Libro Profesor 1º

1
PRIMARIA
Matemáticas para pensar
LIBRO
PARA EL
El libro para el profesorado Mate + 1, para 1.º de Primaria,
PROFESORADO
es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en
el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
María del Pilar Reguera Beriguistain (coordinadora)
María José García Brenes
Nieves Puyana Louzado
Inés Sánchez Periñán
ILUSTRACIÓN
Lalalimola–Sandra Navarro
Laura Mirashiro
EDICIÓN EJECUTIVA
Carmen Ríos Collantes de Terán
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Una nueva forma de enseñar
Matemáticas
Tradicionalmente, en la escuela nos han enseñado a utilizar los algoritmos tradicionales para resolver
las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división.
Un algoritmo es una secuencia lineal de acciones que deben ser ejecutadas en un orden
determinado para poder alcanzar el resultado deseado. Por ejemplo, para sumar 234 + 162,
aprendimos que teníamos que seguir estos pasos:
1. Escribir la operación en vertical, alineando unidades con unidades, decenas con decenas
y centenas con centenas.
2. Sumar las unidades y anotar el resultado debajo de las unidades.
3. Sumar las decenas y anotar el resultado debajo de las decenas.
4. Sumar las centenas y anotar el resultado debajo de las centenas.
Ahora, parémonos a pensar en nuestra vida diaria e intentemos responder a estas preguntas:
¿cuándo fue la última vez que hicimos este algoritmo fuera de un aula?, ¿qué hacemos cuando
tenemos que calcular cantidades muy grandes? La mayoría de las veces utilizamos el cálculo
mental para resolver situaciones problemáticas que implican cantidades no muy elevadas: la cuenta
del supermercado, la diferencia de precio entre dos o más productos, la aportación que debe hacer
cada vecino para afrontar un gasto extra… Cuando las cantidades son mayores, usamos las
calculadoras, a las que podemos acceder fácilmente a través de los teléfonos móviles, las tabletas
o los ordenadores. La conclusión es que pocas veces usamos el lápiz y el papel para realizar
operaciones.
Los avances tecnológicos que tenemos a nuestra disposición y el cálculo mental que hacemos a
diario nos llevan a plantearnos otras preguntas: ¿es práctico seguir enseñando matemáticas del
mismo modo que se lleva haciendo desde hace cientos de años?, ¿qué sentido encuentran
nuestros alumnos en seguir memorizando y aplicando instrucciones sin ninguna razón que las
justifique?
Los tiempos cambian y la experiencia nos dice que son muchos los escolares que sienten rechazo
hacia las Matemáticas, siendo esta la asignatura en la que hay mayor fracaso escolar. Estas
circunstancias nos empujan a poner en práctica nuevas formas de enseñar que sean más
adecuadas a las necesidades que se les plantean a los alumnos en su vida diaria y que permitan
desarrollar su pensamiento matemático, frente a la memorización y repetición de instrucciones que
supone la metodología tradicional. Es hora de ayudar a los niños y niñas a descubrir el sentido
numérico y a entender cómo se calcula, para que puedan hacerlo mentalmente con facilidad,
utilizando estrategias de descomposición, adición, sustracción, repetición y reparto.
Antonio Ramón Martín Adrián

Índice
Presentación del proyecto..................................................................................... 6

Materiales del proyecto......................................................................................... 8
Tabla de contenidos.............................................................................................. 10
Competencias clave.............................................................................................. 12
Propuesta de secuenciación y temporalización
de los contenidos................................................................................................. 14
CUADERNO DE BIENVENIDA
Sugerencias didácticas......................................................................................... 19
Numeración
Fichas de práctica, refuerzo y ampliación
para trabajar la numeración................................................................................... 31
Cálculo mental y operaciones

Fichas para explicar los algoritmos........................................................................ 77
Fichas de práctica y refuerzo para trabajar
el cálculo mental y las operaciones....................................................................... 86
Resolución de problemas
Fichas de práctica y refuerzo para trabajar
la resolución de problemas................................................................................... 113
Medida
para trabajar las medidas...................................................................................... 151
Geometría y tratamiento de la información

para trabajar la geometría y el tratamiento de la información................................. 189
índice
EVALUACIÓN
Tratamiento de la evaluación en el proyecto.......................................................... 221
Pruebas de evaluación.......................................................................................... 223
Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
y soluciones.......................................................................................................... 262
inteligencias múltiples
Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas.................... 293
Fichas para trabajar las inteligencias múltiples....................................................... 297
taller para las familias

Trabajar Matemáticas en casa............................................................................... 309
Presentación del proyecto
Las matemáticas forman parte de nuestra vida diaria. Para poder enfrentarnos con éxito a muchas
de las situaciones que se nos presentan cada día resulta imprescindible también conocer los
números, saber interpretarlos, combinarlos y operar con ellos. La importancia práctica de las
matemáticas ha hecho que esta disciplina se considere uno de los pilares básicos de la enseñanza
y que, por tanto, tenga una presencia significativa en el horario escolar. Sin embargo,
históricamente, esta asignatura ha provocado bastante rechazo en el alumnado. La mayoría la
considera difícil y aburrida, y ello ha contribuido a que exista un alto nivel de fracaso en el área de
Matemáticas. Para intentar combatir este problema, en los últimos años están surgiendo nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje cuyo objetivo es presentar unas matemáticas
divertidas y constructivas, basadas en el cálculo mental y orientadas principalmente a la resolución
de situaciones que se pueden plantear en la vida de los alumnos y alumnas.
es un proyecto que nace con vocación de ayudar a los profesores en la difícil tarea de
enseñar matemáticas, proporcionándoles un material novedoso y abierto a distintas formas de
aprendizaje, que les brinde la posibilidad de programar libremente y de decidir con total autonomía
qué, cómo y cuándo enseñar, sin formatos de unidades que encorseten su labor y utilizando el libro
de texto como lo que realmente debe ser: una herramienta que facilite su trabajo.
El proyecto será una herramienta de gran utilidad para el profesorado, tanto si elige
trabajar con algoritmos tradicionales como si opta por utilizar formas de operar más novedosas,
como los algoritmos abiertos basados en descomposición. El planteamiento que proponemos
es sin duda un reto, un salto cualitativo hacia la mejora en la enseñanza de las Matemáticas.
toma como referencia las nuevas tendencias metodológicas para ofrecer a los alumnos
estrategias de razonamiento que les permitan construir de una forma lógica y sencilla el sistema
numérico, adquirir agilidad en el cálculo mental y comprender situaciones problemáticas para poder
resolverlas con facilidad. El objetivo no es, por tanto, que el alumno aprenda reglas y operaciones
para aportar la solución exacta a un determinado problema, sino que desarrolle la competencia
numérica necesaria para aplicar sus conocimientos a situaciones reales de su vida cotidiana.
Buscamos que los niños y niñas desarrollen una flexibilidad de pensamiento que les permita
entender las matemáticas de una forma sencilla, comprender los problemas que se les plantean y
escoger la estrategia que mejor se adapte a su capacidad de razonamiento y a sus habilidades
matemáticas para encontrar la solución. Por lo general, cuantas más estrategias desarrolle un
alumno, más fácil le resultará resolver una situación. Asimismo pretendemos que los niños y niñas
desarrollen un pensamiento reversible, que les permita moverse con rapidez y confianza por el
cálculo de operaciones contrarias entre sí (7 + 3 = 10; 10 – 7 = 3; 10 – 3 = 7). Esto les ayudará a
mejorar el cálculo mental y a comprender mejor las relaciones que se establecen entre los números.
La metodología que se propone en este proyecto está abierta a todo tipo de profesores, ya sea
a aquellos orientados a trabajar los algoritmos tradicionales como a otros que prefieren desarrollar
algoritmos abiertos. Aunque para cada uno de los bloques en los que se divide el libro del alumno
existen unas propuestas específicas, que se tratarán en las secciones respectivas de esta guía,
proponemos una metodología general basada en el trabajo oral y colectivo en el aula y en la
manipulación de elementos como paso previo a la realización individual por escrito de cualquier
actividad. Es decir, antes de enfrentarse a la abstracción de los números y las operaciones, los niños
6
y niñas deben experimentar con las cantidades, porque solo así llegarán a comprender el concepto
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

de número, la formación del sistema numérico y la lógica de las operaciones.
Para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático es importante también que las
operaciones no se planteen de forma aislada, sino siempre en el contexto de una situación
problemática, siendo el alumno el que debe inventar un problema que se ajuste a cada operación.
De este modo favorecemos no solo la competencia matemática de los niños y niñas sino también
su competencia en comunicación lingüística, al tiempo que se propicia que aprendan a aprender,
que tengan iniciativa para formular hipótesis y resolver problemas.
Al igual que en cualquier otro proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la escuela,
es importante implicar a las familias en esta metodología para que, desde casa, puedan apoyar al
profesorado en su tarea. Esto puede resultar fácil si se opta por trabajar con algoritmos
tradicionales. Sin embargo, los profesores que prefieran utilizar algoritmos abiertos basados en
descomposiciones deberán tener en cuenta que esta forma de operar y entender las matemáticas
es totalmente desconocida para la mayoría de los padres y tutores de sus alumnos. Es por este
motivo que, en su deseo de apoyar a sus hijos en casa, sea frecuente que interfieran en el
aprendizaje creando desconcierto e inseguridad en los niños. En ocasiones, las propias familias
demandan información acerca de cómo están aprendiendo sus hijos y qué tipo de actividades
pueden realizar en casa para reforzar su aprendizaje. Por tanto, tendrá que ser el profesorado el que
proporcione a padres y tutores las herramientas necesarias para que puedan colaborar con ellos en
la difícil tarea de enseñar Matemáticas. Conscientes de ello, hemos incluido al final de esta guía un
material de formación para las familias, que puede ser fotocopiado para compartir con ellos. En él
ofrecemos, de forma clara y concisa, información básica sobre los algoritmos abiertos basados en
descomposición y una relación de ejercicios muy sencillos que los padres y tutores pueden realizar
con los niños en casa.
LAS AUTORAS
7
Materiales del proyecto
El proyecto de 1.er curso está compuesto por los siguientes elementos:
+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

los diferentes aspectos que se trabajan en el área de matemáticas: Numeración, Cálculo
mental y operaciones, Resolución de problemas, Medida, y Geometría y tratamiento de
la información. Cada bloque cuenta con una serie de fichas en las que se presentan los
contenidos y se proponen actividades. Estas fichas están troqueladas y perforadas, para
que puedan separarse fácilmente, si así se desea, y sean archivadas posteriormente en
una carpeta. De este modo, al profesor le resultará fácil construir su propia secuencia de
trabajo, eligiendo, priorizando y temporalizando los contenidos en función de las
características y necesidades del aula, y no abordando aquellos otros que, por cualquier
motivo, no considere adecuados o necesarios.
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Matemáticas para pensar
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obre Mate Matemáticas para pensar
1
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Cuaderno PRIMARIA
de bienvenida
ar
s para pens
Matemática
MATER IAL
ULATIVO
MANIP El libro va acompañado de un cuaderno
de bienvenida y de un sobre con material
manipulativo, que permitirá la experimentación
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de los conceptos planteados y facilitará a los niños
y niñas la comprensión y el aprendizaje de los
procedimientos matemáticos.
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Mate_mas
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+ Libro para el profesorado, con nuevos
materiales del proyecto

planteamientos metodológicos basados
principalmente en el trabajo oral y colectivo y en
la manipulación de elementos, aplicables tanto Matemáticas para pensar
al desarrollo de algoritmos abiertos como al de 1
algoritmos tradicionales. En este sentido, se incluye PRIMARIA
en la guía un compendio de actividades orales,

LIBRO
juegos y páginas web que pretenden hacer de las PARA EL
PROFESORADO
matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo

de fomentar el gusto por esta disciplina tan presente
en nuestra realidad diaria.
El libro para el profesorado ofrece también una
sugerencia de programación mensual y semanal,
que no pretende cerrar las posibilidades que este
material ofrece al profesor, sino simplemente orientarlo
con una propuesta de secuenciación de contenidos
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de las muchas que se pueden elaborar. En base a

dicha secuenciación, se proponen unas pruebas
de evaluación mensuales sobre los contenidos
trabajados en los distintos bloques.
En el libro para el profesorado se facilitan, además,
fichas para practicar, reforzar y ampliar los
contenidos que se trabajan en el libro del alumno
y con el fin de atender las necesidades particulares
de cada niño o niña.
+ Caja de material de aula, que incluye murales manipulativos, barritas para la construcción
del sistema numérico, tangrams, piezas ensartables para trabajar las igualaciones, regletas
Cuisenaire y tarjetas de problemas visuales. El objetivo de este material es apoyar la
presentación de los contenidos y favorecer el trabajo colectivo en el aula.
Tabla de la suma
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En la cocina2
10
+ LibroClick, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente. Atendiendo a la flexibilidad del
proyecto , en el LibroClick se incluye también un generador de exámenes, que
permitirá a cada profesor crear sus propias evaluaciones en función de la secuenciación
de contenidos elegida, la metodología empleada, el nivel del alumnado, etc.
9
Tabla de contenidos
10
TABLA de contenidos
11
Competencias clave
NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES
• Ficha 13, act. 3

Competencia
científica
y tecnológica
• Ficha 2, act. 2 • Ficha 14, act. 1 • Ficha 6, act. 2

Comunicación • Ficha 6 • Ficha 21, act. 1 • Ficha 16, act. 3
lingüística • Ficha 8, act. 2 • Ficha 24, act. 3 • Ficha 18, act. 3
• Ficha 10, act. 2 • Ficha 25, act. 1
• Ficha 12, act. 1 • Ficha 26
Competencia
social y cívica

Conciencia
y expresión • Ficha 23, act. 4 • Ficha 12, act. 2
cultural • Ficha 33, act. 5 • Ficha 20, act. 4
• Ficha 1, act. 2 • Ficha 16 • Ficha 1 • Ficha 11

• Ficha 2, act. 2 • Ficha 22, act. 2 • Ficha 2 • Ficha 12. Truco
• Ficha 5, act. 1 • Ficha 25, act. 3 • Ficha 3, act. 3 • Ficha 16, act. 1
Aprender • Ficha 8, act. 3 • Ficha 5. Truco • Ficha 18, act. 1
a aprender • Ficha 13, act. 4 • Ficha 6. Truco • Ficha 19, act. 1
• Ficha 8 • Ficha 22,
• Ficha 9. Truco act. 1 y 3
• Ficha 10. Truco • Ficha 23, act. 2
• Ficha 5, • Ficha 7, act. 2
act. 3 y 4 • Ficha 8, act. 2
Iniciativa y • Ficha 15, act. 5 • Ficha 17, act. 3
emprendimiento • Ficha 20, act. 5
La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

cada una de las fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.
12
cuadro de coMPETENCIAS
GEOMETRÍA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIDA Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
• Ficha 3, act. 1 • Ficha 24, act. 1 • Ficha 7, act. 2 • Ficha 12, act. 4 • Ficha 1, act. 3
act. 1 y 2 • Ficha 10, act. 5
• Ficha 8, act. 5 • Ficha 11,
• Ficha 11, act. 1 act. 3 y 4
• Ficha 9, act. 3 • Ficha 23 • Ficha 10, act. 1
• Ficha 11, act. 3 • Ficha 12
• Ficha 2, act. 1 • Ficha 14, act. 2 • Ficha 1,
• Ficha 4, act. 1 • Ficha 15, act. 3 act. 2 y 5
act. 2 y 3
• Ficha 3, act. 3 • Ficha 10, act. 3 • Ficha 1, • Ficha 5, act. 3

• Ficha 10, act. 3 act. 1 y 5 • Ficha 6,
• Ficha 18, act. 1 • Ficha 2, act. 2 y 3
• Ficha 19, act. 1 act. 2 y 5 • Ficha 7, act. 3
• Ficha 20, act.2 • Ficha 3, • Ficha 8,
act. 1 y 2 act. 2 y 4
• Ficha 4,
act. 2 y 3
• Ficha 4 • Ficha 2, act. 4
• Ficha 11
• Ficha 12
La competencia digital se trabaja en las actividades

y recursos incluidos en el LibroClik.
13
Propuesta de secuenciación
de contenidos
está estructurado de modo que cada profesor tenga libertad para decidir qué enseñar en
cada momento y para establecer su propia secuenciación de contenidos. Esta ha sido la intención
que ha guiado la definición y el formato elegidos para este proyecto.
Por tanto, la propuesta de secuenciación que ofrecemos a continuación debe ser entendida
únicamente como una sugerencia, que queda abierta a las modificaciones que quiera introducir
cada docente, según sus preferencias y según las características de su grupo de alumnos.
La metodología de está basada principalmente en el trabajo oral y en la manipulación de
elementos; por ello, se propone trabajar solo una ficha diaria. En general, se sugiere dedicar cada
día de la semana a un mismo bloque de contenidos.
La propuesta de planificación para el primer y segundo trimestre del curso es la siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
GEOMETRÍA Y
CÁLCULO MENTAL RESOLUCIÓN DE TRATAMIENTO DE
NUMERACIÓN NUMERACIÓN LA INFORMACIÓN
Y OPERACIONES PROBLEMAS
MEDIDA
Como se puede apreciar, el bloque de Numeración tiene una mayor dedicación, pues constituye
la base de aprendizaje para poder avanzar en el trabajo del resto de los contenidos.
En el tercer trimestre, cuando la construcción del sistema numérico está más afianzada,
la distribución del trabajo puede quedar así:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
CÁLCULO MENTAL GEOMETRÍA Y

CÁLCULO MENTAL RESOLUCIÓN DE Y OPERACIONES TRATAMIENTO DE
NUMERACIÓN LA INFORMACIÓN
Y OPERACIONES PROBLEMAS RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MEDIDA
En la secuenciación propuesta, se han tenido en cuenta, además, estas consideraciones:

• En cada uno de los meses se ha previsto una semana con una carga de trabajo ligeramente
menor, en previsión de los días festivos.
• La última semana de cada mes se destina a repasar los contenidos trabajados y a realizar la
evaluación mensual. Para ello, en este libro se incluyen fichas fotocopiables de práctica,
evaluación, refuerzo y ampliación.
14
Primer trimestre
Propuesta de secuenciación de contenidos

Septiembre
Cuaderno de bienvenida y evaluación inicial.
Octubre
CÁLCULO Y
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS GEOMETRÍA MEDIDA
OPERACIONES
Fichas
1.ª semana Ficha 1
1, 2, 3 y 4
2.ª semana Fichas 5 y 6 Ficha 1 Ficha 1
3.ª semana Fichas 7 y 8 Ficha 2 Ficha 2 Ficha 1
4.ª semana Fichas de repaso y evaluación mensual
Noviembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
Diciembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª semana Ficha 15 Ficha 6 Ficha 6 Ficha 3
3.ª semana Fichas de repaso y evaluación trimestral
15
Segundo trimestre
Enero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
Febrero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
Marzo
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª semana Ficha 27 Fichas 13 y 14 Ficha 13 Ficha 5
2.ª semana Ficha 28 Ficha 15 Fichas 14 y 15 Ficha 6
NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

puede variar en función de la fecha de la Semana Santa.
16
Tercer trimestre
Propuesta de secuenciación de contenidos

Abril
CÁLCULO Y
OPERACIONES
2.ª semana Ficha 30 Ficha 17 Ficha 17 Ficha 7 Ficha 7
3.ª semana Ficha 31 Fichas 18 y 19 Ficha 18 Ficha 8
Mayo
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
Junio
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
1.ª semana Ficha 23 Fichas 22 y 23 Ficha 12
2.ª semana Ficha 24 Ficha 24 Ficha 12
17
18
CÁLCULO mental
y operaciones
• Metodología
• Actividades COLECTIVAS
• Juegos
• Páginas web
•F
ichAS PARA EXPLICAR
LOS ALGORITMOS
• Fichas de práctica,
refuerzo y ampliación
Cálculo mental y operaciones.
Sugerencias didácticas
CÁLCULO Y operaciones
Los primeros indicios de la capacidad del ser humano para realizar cálculos matemáticos se
manifestaron en la Edad de Piedra. Existen registros que demuestran que en aquella época
hombres y mujeres utilizaban, agrupaban y separaban pequeñas piedras y huesos para representar
cantidades y operar con ellas. Estos cálculos intentaban dar respuesta a algunas necesidades de
su vida diaria: medir el paso del tiempo, saber cuántas personas formaban parte de un mismo
grupo en un momento determinado, repartir las provisiones…
Posteriormente, conforme el habla y el pensamiento humano fueron evolucionando, surgió la
necesidad de realizar operaciones más complejas, y las piedras y los huesos fueron sustituidos
por símbolos a los que se les dieron un nombre: eran los números. De este modo, las matemáticas
continuaron desarrollándose al servicio de las personas, de sus inquietudes y de sus problemas
diarios.
Sin embargo, con el paso del tiempo, la enseñanza académica de las Matemáticas desvinculó esta
disciplina de la vida cotidiana, convirtiéndola en algo abstracto y difícil de entender. Tradicionalmente
los alumnos han tenido que realizar operaciones con números de muchas cifras, con el objetivo de
que aprendieran a operar de forma mecánica, sin que dichas operaciones dieran respuesta a
ninguna situación real o imaginaria. Para resolverlas, los estudiantes debían seguir una serie de
pasos aprendidos, sin entender, en muchos casos, el porqué de los mismos. Las matemáticas
dejaron de ser manipulables y constructivistas, y el cálculo quedó reducido a algo meramente
memorístico. Esto, además de generar aburrimiento, desidia y apatía, ha dado lugar a que muchos
estudiantes sigan cometiendo errores.
quiere dar solución a este problema. Con este método se pretende vincular la realización
de cálculos y operaciones a la vida cotidiana del alumnado, de manera que dé respuesta a sus
intereses y les sirva para resolver problemas reales.
Metodología
El cálculo mental es el eje sobre el que los alumnos deben aprender a operar. Esta forma de cálculo
es la que todos utilizamos para hacer estimaciones y para las operaciones habituales en nuestro
quehacer diario: comprar y vender, cambiar dinero, calcular el paso del tiempo, manejar unidades
de medida… Para que este aprendizaje resulte ameno y divertido a los niños, se les enseñan
pequeños trucos que les facilitarán la realización de cálculos sencillos. Es conveniente repasar estos
trucos de forma sistemática en clase y practicar con ellos, para que los alumnos vayan adquiriendo
cada vez mayor soltura y agilidad.
es un material abierto, que permitirá a cada docente utilizar y enseñar a sus alumnos el
algoritmo que prefiera. Independientemente de la forma de operar elegida y con el objetivo de
devolver a las matemáticas el sentido de cotidianeidad que tenían en sus orígenes, no se deben
presentar las operaciones de manera aislada, sino en forma de problemas que hay que resolver. Por
tanto, antes de realizar cualquier operación, invite a los alumnos a buscar una situación de la vida
diaria que se pueda resolver con la operación propuesta y a formularla a modo de problema. Así,
además, estaremos preparando y formando a los niños y niñas para el mundo real.
63
También es fundamental que, al mismo tiempo que suman o restan en las fichas de trabajo o incluso
antes de hacerlo, los alumnos manipulen las cantidades con las que deben operar. Para ello,
disponen de barritas y regletas Cuisenaire en la caja del material de aula.
Para apoyar la explicación de los mecanismos de la suma y la resta, les ofrecemos en las páginas
77 a 83 de este libro unas fichas con el mismo diseño que las del libro del alumno, en las que se
expone de forma pormenorizada cómo operar con distintos tipos de algoritmos (tradicionales, en
tabla, en árbol y en cajas). De este modo, usted podrá elegir el que considere más adecuado,
fotocopiar las fichas correspondientes y distribuirlas entre sus alumnos. Dado que las capacidades
de todos los niños no son las mismas, sugerimos que se les presenten diversos algoritmos con los
que se puede realizar una misma operación, sobre todo si opta por trabajar con aquellos basados
en descomposiciones, ya que esto le proporcionará a cada alumno la posibilidad de elegir aquel
que le parezca más sencillo y con el que opere más rápido.
Hay que tener en cuenta que para operar con agilidad, sea cual sea el algoritmo utilizado, es
necesario tener bien construido el sistema numérico y dominar la descomposición del número 10.
En este sentido, la recta y la tabla numéricas contenidas en el sobre del material manipulativo del
alumno, así como las láminas de aula, son un apoyo importante para la realización de sumas y
restas, bien sean en forma de cálculo mental o de operaciones escritas.
El formato elegido, tanto en el libro del alumno como en las fichas fotocopiables, para delimitar
el espacio en el que los niños deben operar permite realizar las sumas y las restas propuestas,
utilizando cualquier tipo de algoritmo. Si se decanta por el algoritmo en tabla, serán los propios
niños quienes tendrán que trazar la tabla en cada uno de los espacios reservados para operar. Para
facilitarles esta tarea, las líneas de las cuadrículas sobresalen por los bordes, de modo que los niños
puedan construir la tabla sin dificultad. Si lo cree conveniente, puede pedirles que, para ello, utilicen
una regla.
Actividades colectivas
Para entrenar a los alumnos en el cálculo mental, puede realizar las siguientes actividades:
• Contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, en orden ascendente y descendente,
con apoyo de la tabla numérica.
• Descomponer un número en sumas. Diga un número en voz alta y pida a los alumnos que lo
descompongan de varias formas diferentes. Al principio será necesario que utilicen las barritas o
las regletas Cuisenaire como apoyo. Para hacerlo, deben representar con el material manipulativo
la cantidad propuesta por usted; a continuación, formarán con ellas dos grupos, que colocarán
a cada lado de la mesa; por último, contarán cuántos elementos hay en cada grupo para anotar
la suma en un papel. Una vez realizado el ejercicio, propóngales que muevan las barritas o las
regletas de un grupo a otro, para obtener otra suma diferente. Hágales ver que la suma de cada
pareja de sumandos siempre da el mismo resultado. Por ejemplo: 7 + 30 = 37; 17 + 20 = 37;
12 + 25 = 37...
Conforme avance el curso y dependiendo de las capacidades de cada alumno, los niños podrán
realizar esta actividad sin apoyo manipulativo.
• Construir restas a partir de un resultado. Se trata de obtener diferentes restas cuyo resultado
sea siempre el número que usted haya indicado. Inicialmente, esta actividad también requiere
la manipulación de las barritas o de las regletas Cuisenaire. Los alumnos deberán coger una
cantidad de elementos mayor que el número propuesto para, a partir de él, ir separándolos hasta
conseguir la cantidad deseada. Pídales que anoten la resta que han obtenido en un papel y que,
64
a continuación, cojan otra cantidad diferente de elementos para formar otra resta cuyo resultado
sea el mismo que el anterior. Por ejemplo: 95 – 70 = 25; 30 – 5 = 25; 26 – 1 = 25...
• Practicar con la recta numérica. Pida a los alumnos que cojan la recta numérica y presten
atención a la historia que usted les va a contar. Deben colocar uno de sus dedos sobre el primer
número que escuchen y, a continuación, ir avanzando y retrocediendo en la recta según
corresponda, hasta obtener la solución a la pregunta que se les formulará al final. Por ejemplo:
Hoy es mi cumpleaños. Voy a casa de mi abuela y me da 10 caramelos (todos deben colocar un
dedo en el número 10). Luego llego a casa y mi padre me da 3 más (deben mover el dedo hacia
delante para ver cuántos hay ahora). Cuando viene mi primo Pablo, le doy 5 caramelos (deben
mover el dedo hacia atrás). Luego me como 3 caramelos (deben mover el dedo hacia atrás) y
cuando llega mi madre del trabajo, me trae 2 caramelos (deben mover el dedo hacia delante).
¿Cuántos caramelos tengo ahora?
Plantee distintas situaciones similares a esta.
• Practicar trucos en la tabla numérica.
+1: voy al número siguiente.
+2: cuento una casilla no y otra sí hacia delante.
+8: bajo una fila y retrocedo dos casillas.
+9: bajo una fila y retrocedo una casilla.
–1: voy al número anterior.
–2: cuento una casilla no y otra sí hacia atrás.
–8: subo una fila y avanzo dos casillas.
–9: subo una fila y avanzo una casilla.
Después de explicar los trucos a los alumnos, es conveniente practicarlos a partir de situaciones
problemáticas. Por ejemplo:
Yo tenía 23 conchas (los alumnos deben colocar un dedo en el número 23). Mi madre encuentra
9 en la playa y me las da (deben bajar una fila y retroceder 1 casilla hasta colocarse en el número
32). ¿Cuántas tengo ahora? Luego mi primo me da otras 9 (deben bajar una fila y retroceder 1
casilla hasta colocarse en el número 41). ¿Cuántas tengo ahora? Si mi abuela me da 9 más
(deben bajar una fila y retroceder 1 casilla hasta colocarse en el número 50), ¿cuántas tendré
entonces?
Para realizar el ejercicio, los alumnos usarán la tabla numérica del sobre de material manipulativo.
• Dictados para practicar el cálculo mental. Dicte a los alumnos operaciones para trabajar
el cálculo mental y pídales que escriban únicamente los resultados. Las páginas 68 a 76
reproducen plantillas con operaciones correspondientes a las distintas fases del cálculo mental
que se proponen en el libro del alumno. En la página 97 tiene una plantilla en blanco, con el
mismo número de celdas que las anteriores, para que usted la fotocopie y reparta las copias entre
la clase. En cada celda, los niños deben ir anotando los resultados de las operaciones que usted
les vaya dictando. Indíqueles que deben rellenar las celdas de arriba abajo, dejando una celda
libre cuando no sepan el resultado.
Una vez realizada la actividad, se puede corregir entre todos, razonando cada cálculo para
corregir los fallos y aprender de ellos. Hasta que los alumnos no realicen con cierta destreza
los cálculos de una fase no es conveniente pasar a la fase siguiente.
65
Convendría dedicar todos los días cinco o diez minutos a realizar alguna de las actividades
de cálculo mental que se proponen en este libro. Cuando un alumno resuelva una operación
mentalmente, es conveniente pedirle que explique el procedimiento que ha utilizado para hacerlo.
A continuación, puede preguntarle al resto de los niños si ellos lo han hecho de un modo diferente,
para que todos sean conscientes de que no hay una única forma de resolver las operaciones y así
poder ampliar sus recursos a la hora de operar.
En ocasiones, puede ocurrir que la explicación aportada por uno de los alumnos no sea clara y
necesite de su intervención para que sus compañeros entiendan el procedimiento. Otras veces,
dichas explicaciones nos dirán cómo funciona la mente de cada alumno y en qué fase se
encuentra (qué sabe sumar, qué trucos utiliza, en qué se equivoca...). Evidentemente, sus
explicaciones nos darán mucha más información que la mera solución a una operación planteada.
Juegos
• El más rápido. Este juego consiste en resolver lo más rápido posible una operación de cálculo
mental formulada en voz alta. Se puede jugar por parejas o en grupos de tres, cuatro o cinco
niños. Para motivar a todos los alumnos y mantener la equidad en el juego, es conveniente
agruparlos en función de sus capacidades, de tal manera que los más aventajados en el cálculo
mental no compitan con aquellos que suelen presentar dificultades.
El juego comienza cuando usted dice una operación en voz alta. El primer niño o niña que sepa la
solución levantará la mano, resolverá el cálculo y explicará el procedimiento que ha utilizado. Si la
solución es correcta se anota un punto. Si es incorrecta se le da la oportunidad a otro compañero.
El ganador del juego será el que consiga más puntos.
• Lanza el dado. Para jugar se necesitan dos dados, además de lápiz y papel para cada jugador.
Los niños deben colocarse en corro sentados en el suelo. A continuación, se lanzan los dados en
el centro del corro, de forma que todos puedan verlo. Después, cada jugador anotará en su hoja
de papel cuánto suman los dos números que han salido. Al finalizar el juego, la profesora o el
profesor comprobará los resultados que han ido anotando los niños y declarará vencedor al que
haya tenido más aciertos. Para facilitar la tarea de corrección es importante indicar a los alumnos
en qué orden o de qué manera deben ir anotando los resultados en su hoja.
Este juego se puede practicar en grupos pequeños o bien con toda la clase. En este último caso,
sería conveniente fabricar dados gigantes de cartón, cartulina o goma eva para que no haya
dificultades de visualización.
Si construimos los dados, podemos hacer esta variante del juego: anotaremos en uno de los
dados los números del 1 al 6 y en el otro, los números del 7 al 12. De este modo, podremos
sumar cantidades más grandes o bien realizar el juego con restas en lugar de con sumas.
Páginas web
• Operaciones cruzadas. Página de pasatiempos matemáticos en los que los niños deben realizar
operaciones de suma y resta cruzadas entre sí.
www.genmagic.net (seleccionar Matemáticas, Infantil-Primaria, Jocs Matemàtics, Operacions
Creuades). Cambiar el idioma a castellano.
• Granja Vedoque. Juego similar a Atrapa el resultado, contenido en el LibroClick , para
practicar el cálculo mental de sumas, restas o multiplicaciones sencillas.
www.vedoque.com (en Clásicos Vedoque, seleccionar Granja matemática – Versión anterior de
Granja matemática).
66
• Cálculo al minuto. Juego a modo de máquina de calcular, que consiste en resolver el mayor
número de operaciones en un minuto. Se puede elegir el tipo de operación (suma, resta o
multiplicación) y los intervalos de números con los que queremos trabajar.
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html
• Pincha globos. Consiste en ir pinchando los globos que contengan la solución a las sumas y
restas propuestas.
www.educaplus.org (en el buscador, escribir Pincha globos).
• Los números perdidos de Hexamano. Actividad para completar operaciones de suma y resta
con cualquiera de sus términos.
www.vedoque.com (en Clásicos Vedoque, seleccionar Granja matemática – Los números
perdidos de Hexamano).
• Parejas de alienígenas hasta 10. Juego para trabajar los complementarios del 10. Deben coger
a los dos alienígenas que suman 10 y subirlos en la nave para llevarlos a su planeta.
www.wikisaber.es/Contenidos/Contenidos.aspx (seleccionar Educación Primaria – 1.er curso.
En el filtro por grupos, marcar Historias de sumas y restas sencillas y seleccionar el juego Parejas
de alienígenas hasta 10).
67
Plantillas de dictados para
practicar el cálculo mental
Sumas de dos números de una cifra con resultado inferior o igual a 10.
FASE 1. SumaS
2+5 7+3 3+4 0+1
4+6 1+9 6+2 4+4
1+7 4+2 5+5 7+0
5+3 6+3 5+4 8+2
0+9 4+5 8+0 4+3
Restas de dos números de una cifra.
FASE 1. RESTAS
8–3 7–7 9–6 4–3
4–1 8–5 7–6 6–4
8–8 7–4 3–1 9–5
5–1 6–3 8–2 4–2
6–2 9–2 2–2 7–5
68
Aprendo a sumar
ALGORITMO TRADICIONAL
Nombre Fecha
Perico πescó 14 πe©efi e> e¬ río

¥ R”o∫±rto 21.
¿—uántofi πe©efi πescaro> e> tota¬?
S<umå 14+21.
Utiliza las
barritas para
hacer la suma.
+
1.º —olocå lofi sumandofi.

DU
SUMANDO 14
SUMANDO + 21
2.º S<umå lafi unida∂efi. 3.º S<umå lafi ∂e©enafi.

DU DU
14 14
+ 21 + + 21 +
5 35
14+ 21= SOLUCIÓN Pescaro>

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 77
Aprendo a restar
Nombre Fecha
A I®e>æ ßæ ¬æ hå roto s€ colla® ∂æ 24 πerlafi. L”afi πerlafi

ßæ ha> caído a¬ s€elo, ¥ solo hå encontrado 13.
¿—uántafi πerlafi ¬æ falta>?
R�estå 24_13.
Utiliza las
barritas para
hacer la resta.
-
1.º —olocå lofi núµerofi.

DU
MINUENDO 24
SUSTRAENDO - 13
2.º Restå lafi unida∂efi. 3.º Restå lafi ∂e©enafi.

DU DU
24 - 24 -
- 13 - 13
1 11
24 -13= SOLUCIÓN Falta>

78 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Aprendo a sumar llevando
Nombre Fecha
A”lbå tê>æ 15 cromofi. S<€ mad®æ ¬æ comprå 16 máfi.

¿—uántofi cromofi tê>æ ahorå?
S<umå 15+16.
+
1.º —olocå lofi sumandofi. DU
SUMANDO 15
SUMANDO + 16
2.º S<umå lafi unida∂efi.

DU DU
1 + +
15 15
+ 16 + 16
1
1 1
3.º S<umå lafi ∂e©enafi.

DU +
1
15
+ 16
31
15+ 16= SOLUCIÓN Tê>æ

Aprendo a sumar
ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
A”lbå tê>æ 15 cromofi. S<€ mad®æ ¬æ comprå

16 máfi. ¿—uántofi cromofi tê>æ ahorå?
S<umå 15+16.
1.º —olocå lofi sumandofi SUMANDOS 15+ 16
sob®æ lå tablå.
+
2.º Descompó> e¬ priµe® sumando e> cantida∂efi máfi
πeq¤eñafi ¥ √¶ añad^éndolafi a¬ ßegundo sumando.
Anota en la 1.a Terminarás la suma
columna la cantidad cuando en la primera
que falta por sumar. columna tengas 0.
15+ 16 15+ 16 15+ 16

5 10 26 5 10 26 5 10 26
1 4 30 1 4 30
0 1 31
+ + +
Aprendo a restar
ALGORITMO en tabla
Nombre Fecha
A”driá> †eníå 32 coc™efi. Dio 15 e> lå campañå

∂æ Navida∂ ∂e¬ co¬egio. ¿—uántofi coc™efi ¬æ q€eda>?
R�estå 32_15.
1.º —olocå lofi núµerofi
sob®æ lå tablå. MINUENDO 32 -15 SUSTRAENDO
-
2.º Væ ®estando lå mismå cantida∂ å lofi dofi núµerofi
hastå l¬ega® å 0 e> unå ∂æ lafi columnafi.
Anota en la 1.a Terminarás la resta
columna lo que cuando en la última
vas quitando. columna tengas 0.
32 -15 32 -15 32 -15

10 22 5 10 22 5 10 22 5
2 20 3 2 20 3
3 17 0
- - -
32 -15= SOLUCIÓN Læ q¤eda>
Aprendo a sumar
ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
Yaizå tê>æ 14 ocafi e> s€ granjå ¥ Jonáfi tê>æ 19.

¿—uántafi ocafi tê>e> e> tota¬?
S<umå 14+19. Usa las
regletas para
hacer la suma.
1.º E”scri∫¶ lå sumå ¥ ∂escompó> cadå sumando.

SUMANDO 14+19 SUMANDO
+
10+ 4 10+ 9
2.º S<umå lafi ∂e©enafi. 3.º S<umå lafi unida∂efi.

14+19 14+19
+ +
10+ 4 10+ 9 10+ 4 10+ 9
20 20 13
4.º S<umå lofi ®esultadofi ∂æ lofi pasofi an†erio®efi.

14+19
10+ 4 10+ 9 14+ 19=
SOLUCIÓN
20+ 13
33 Tê>e>
Aprendo a restar
ALGORITMO en ÁRBOL
Nombre Fecha
A”¬ejandro tê>æ 37 caraµelofi ¥ ®epar†æ 23 ent®æ

sufi amigofi. ¿—uántofi caraµelofi ¬æ q€eda>?
R�estå 37_23.
1.º E”scri∫¶ lå ®estå ¥ ∂escompó> cadå núµero.
MINUENDO 37 -23 SUSTRAENDO
30+ 7 20+ 3 -
2.º Restå priµero lafi ∂e©enafi ¥ ∂esp¤éfi lafi unida∂efi.
37 -23 Tacha las mismas
decenas en los
30+ 7 20+ 3 - dos grupos.
-
10
Cambia 7 por 4 y 3
para poder tachar
37 -23 las mismas unidades
en los dos grupos .
30+ 7 20+ 3 - -
- -
10 4
37 -23
30+ 7 20+ 3 37 -23=
- - SOLUCIÓN
10 4
+ Læ q¤eda>
14
Aprendo a sumar
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
A”lbå tê>æ 15 cromofi. S<€ mad®æ ¬æ comprå

16 máfi. ¿—uántofi cromofi tê>æ a¬ fina¬?
S<umå 15+16. Utiliza las barritas
para hacer la suma.
1.º E”scri∫¶ lå sumå ¥ ∂escompó> cadå sumando.

SUMANDO 1 5 = 10+ 5
SUMANDO + 1 6 = 10+ 6 +
2.º S<umå priµero lafi ∂e©enafi ¥ ∂esp¤éfi lafi unida∂efi.
1 5 = 10+ 5
+ 1 6 = 10+ 6 +
20+ 11
+
1 5 = 10+ 5
+ 1 6 = 10+ 6
20+ 11
31

Aprendo a restar
ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
A I®e>æ ßæ ¬æ hå roto s€ colla® ∂æ 24 πerlafi. L”afi πerlafi

ßæ ha> caído a¬ s€elo, ¥ solo hå encontrado 13.
¿—uántafi πerlafi ¬æ falta>?
R�estå 24_13.
1.º E”scri∫¶ lå ®estå ¥ ∂escompó> cadå núµero.
MINUENDO 2 4 = 20+ 4
SUSTRAENDO - 1 3 = 10+ 3 -
2.º Restå priµero lafi ∂e©enafi ¥ ∂esp¤éfi lafi unida∂efi.
2 4 = 20+ 4
- 1 3 = 10+ 3 -
10+ 1 Tacha las mismas
decenas y unidades
en los dos grupos.
3.º S<umå lofi ®esultadofi ∂æ 2 4 = 20+ 4

lofi pasofi an†erio®efi. - 1 3 = 10+ 3
10+ 1
11
24 -13= SOLUCIÓN Falta>

Sumas con números hasta el 19
CÁLCULO y operaciones. práctica
Nombre Fecha
1 S<umå parå comp¬eta® lå tablå.

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2
2
2 —omp¬etå. P€e∂efi utiliza® lå tablå an†erio®

parå ayudar†æ.
4+ 2= 9+ =10 + 3=7
7+ 3= 5+ =9 + 2=5
3 Utilizå lå ®ectå nuµéricå ¥ calculå estafi sumafi.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
7+ 8= 6+ 3= 8+ 9=
11+ 4= 3+ 16= 15+ 2=
12+ 5= 14+ 5= 4+ 13=

Restas con números hasta el 19
CÁLCULO y operaciones. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 R�estå parå comp¬eta® lå tablå.

2 9 8 7 6 5 4 3
2 7
3
2 —omp¬etå. P€e∂efi utiliza® lå tablå an†erio®

parå ayudar†æ.
7- =6 8- =5 -2=5
1- =0 9- =2 -4=4
5- =4 2- =1 -5=3
3 Utilizå lå ®ectå nuµéricå ¥ calculå estafi ®estafi.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
19 -4= 14 -2= 17 -3=

17 -6= 15 -5= 18 -9=
12 -5= 16 -8= 11 -4=

CÁLCULO y operaciones. práctica
Nombre Fecha
1 In√±ntå u> prob¬emå parå cadå oπeració> ¥ calculå.

15+ 14 38+ 11 16+ 23
31+ 13 15+ 12 24+ 23
26+ 22 12+ 30 20+ 15
—ompr¤ebå lofi ®esultadofi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
∂æ lafi sumafi e> lå tablå. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Utilizå u> colo® di£e®en†æ 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
parå cadå unå. 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49

Dictados para el cálculo mental
CÁLCULO y operaciones. PRÁCTICA

Nombre Fecha

CÁLCULO y operaciones. refuerzo
Nombre Fecha
1 —omp¬etå lå tablå. 2 S<umå.

2+ 1= 1+ 3=
1+ 0=
4+ 1= 6+ 1=
1+ 1=
1+ 7= 9+ 1=
1+ 2=
1+ 5= 1+ 8=
1+ 3=
1+ 4= 3 U>æ cadå sumå co>

1+ 5= s€ ®esultado.
1+ 6= 7+ 1 1+ 6
1+ 7=
1+ 4 0+ 5
1+ 8=
6+ 1 8+ 1
1+ 9=
1+ 8 9+ 0
4 —€entå ∂æ uno e> uno ¥ comp¬etå lå ßer^æ.

+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
0 1

CÁLCULO y operaciones. refuerzo

Nombre Fecha
1 Utilizå lå ®ectå nuµéricå Recuerda: para sumar

saltamos hacia delante.
¥ calculå estafi sumafi.
7+ 4=
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
12+ 6=
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
2 —€entå ¥ comp¬etå.
¥ ¥ ¥
6 + 5 8 + +
6+ 5= 11 8 + = + =
3 Dibujå barritafi ¥ calculå.

9+ 4= 7+ 8=
¥ ¥

100
EVALUACIÓN
Evaluación
•T
RATAMIENTO DE LA
EVALUACIÓN EN EL
PROYECTO
• PRUEBas de evaluación
•C
RITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTáNDARES DE
APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Tratamiento de la evaluación
en el proyecto
EVALUACIÓN
El proyecto ofrece distintos recursos para facilitar la labor de evaluación del alumnado:
• Pruebas de control y evaluación. Pruebas de control mensuales y evaluaciones trimestrales,
ajustadas a la secuenciación de contenidos que se propone (ver páginas 14 a 17), para
comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada trimestre del curso,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con
los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas
de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. También permite editar y modificar las actividades o bien que el profesorado incluya otras
de elaboración propia.
Pruebas de control y evaluación

Las pruebas de evaluación incluidas en este material están diseñadas para ser realizadas en dos
sesiones de trabajo. Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los alumnos, efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos
y del nivel de desarrollo de la competencia matemática.
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida
de los alumnos al iniciar el curso.
2. Evaluaciones mensuales. Para cada mes se proporcionan:

• Una prueba de control. En ella se recogen contenidos correspondientes a todos los bloques
del libro del alumno: numeración, cálculo y operaciones, resolución de problemas, medida y
geometría y tratamiento de la información.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos al finalizar cada
trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:
• Una prueba de evaluación trimestral. Está destinada a evaluar los contenidos más
importantes que se han trabajado durante cada trimestre y las destrezas adquiridas a lo largo
de ese periodo. Esta prueba es más extensa que las pruebas de control mensuales, por lo que
puede ser realizada en dos o tres sesiones.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones

que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
221
222
¿Qué sabes ya?
EVALUACIÓN inicial
Nombre Fecha
1 Dibujå.
˜ U> ©ercå ∂e¬ .

˜ U> ∂ebajo ∂e¬ .
˜ Unå ¬ejofi ∂e¬ .
˜ U> encimå ∂e¬ .
2 R”o∂eå e¬ árbo¬ q€æ tê>æ pocafi hojafi.

—omp¬etå lå ßer^æ.
3
EVALUACIÓN INICIAL
Dibujå.
4
˜ Unå e> e¬ ©entro.

˜ al®e∂edo® ∂æ lå .
—€entå ¥ u>æ.
5
4
5
7
9
—olo®eå lofi cuadrofi q€æ ßæ indica>.

6

7 Dibujå lafi canicafi q€æ A”nå ¬æ ®egalå å sufi amigofi.
EVALUACIÓN inicial
2 6
8 —€entå ¥ comp¬etå.
¥ so> . ¥ so> .
+ = + =
9 Tachå ¥ comp¬etå.
6 -3= 8 -5= 4 -2=
10 —omp¬etå lå ßer^æ.
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1
0 1

Prueba de control 1
EVALUACIÓN. OCTUBRE
Nombre Fecha
1 E”scuchå e¬ dictado ¥ escri∫¶ lofi núµerofi.
2 —€entå ¥ escri∫¶ e¬ núµero.
3 E”scri∫¶ cadå núµero e> s€ luga®.

15 - 4 - 16 - 8 - 12 - 1 - 5 - 19
MENORES QUE 10 MAYORES QUE 10
4 E”scri∫¶ lofi núµerofi an†erio®efi ¥ pos†erio®efi.
6 10

5 —olo®eå lafi cajafi don∂æ ha¥ 10 gal¬etafi.
6 3 5
4 2 5
2 9 4
8 7
1
6 Utilizå lå ®ectå nuµéricå ¥ calculå.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
9+ 7= 5+ 8= 15 -7=
12+ 3= 8 -2= 19 -4=
6+ 13= 14 -8= 17 -9=
7 ¿—uánto c€esta>? —alculå. Desp€éfi, tachå

lo máfi caro ¥ ro∂eå lo máfi barato.

¿—uántofi ha¥? Obßervå ¥ comp¬etå.
8
H”a¥ . H”a¥ ¥ .
H”a¥ .
H”a¥ ¥ .
H”a¥ .
L�ææ ¥ ®es€el√¶.
9
L ”ucíå tê>æ 9 πegatinafi. S<¤ amigo ¬æ ®egalå 5

πegatinafi. ¿—uántafi πegatinafi tê>æ ahorå?
DATOS Tê>æ πegatinafi.
Læ ®egala> πegatinafi.
RAZONAMIENTO
H”a¥ q¤æ...
junta® quita® OPERACIÓN
suma® ®esta® =
SOLUCIÓN A”horå tê>æ

L”ucíå l¬evabå e> unå cajå 14 πegatinafi. Dæ
camino å s¤ caså, ßæ ¬æ cayó lå cajå ¥ πerdió 4
πegatinafi. ¿—uántafi πegatinafi ¬æ q¤eda>?
DATOS L”¬evabå πegatinafi.
Perdió πegatinafi.
RAZONAMIENTO
H”a¥ q¤æ...
junta® quita® OPERACIÓN
suma® ®esta® =
SOLUCIÓN
Læ q¤eda>
10 R�epaså ∂æ colo® azu¬ lafi lí>eafi curvafi ¥ ∂æ colo®
marró>, lafi lí>eafi poligona¬efi.

Evaluación inicial
CRITERIOS DE EVALUACIÓN actividadES
Utilizar operaciones lógicas para conocer la realidad: clasificar,

3, 10
seriar, agrupar.
Conocer los conceptos básicos de orientación espacial

(dentro/fuera, encima/debajo, cerca/lejos…) y los cuantificadores 1, 2, 4
(muchos/pocos, alguno/ninguno).
Utilizar modelos propios de representación matemática. 7
Conocer y nombrar números de una cifra y asociarlos

5, 6, 7
con las cantidades correspondientes.
Utilizar modelos de representación matemática. 5, 6
Iniciarse en la suma como forma de agrupamiento. 8
Valorar la utilidad de conocer los números en situaciones cotidianas. 7
Iniciarse en la resta como eliminación de elementos. 9
Soluciones
1. R. G. (respuesta gráfica).
2. Rodear el tercer árbol.
3. y 4. R. G.
5. (De izquierda a derecha). 5, 7, 9, 4
6. y 7. R. G.
8. 3 y 4 son 7; 3 + 4 = 7
5 y 4 son 9; 5 + 4 = 9
9. 6 – 3 = 3; 8 – 5 = 3; 4 – 2 = 2
10. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
262
Prueba de control 1. Octubre
EVALUACIÓN
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE actividadES
Utilizar procesos de razonamiento y Se inicia en el análisis y comprensión

estrategias de resolución de problemas, del enunciado de los problemas
8, 9
realizando los cálculos necesarios y (datos, relaciones entre los datos,
comprobando las soluciones obtenidas. contexto del problema).
Bloque 2. Números
Leer, escribir y ordenar los números Lee, escribe y ordena números

naturales hasta el 99, utilizándolos naturales, hasta el 99, aplicándolo
1, 2, 3, 4
en la interpretación y la resolución a textos numéricos y a situaciones
de problemas en contextos reales. de la vida cotidiana.
Nombra o escribe el número anterior

y posterior de cualquier número
4
menor que 100, reconociendo
el sentido de la seriación.
Realizar cálculos numéricos básicos Realiza sumas y restas con números

con las operaciones de suma y resta, naturales, empleando los algoritmos
7, 8
utilizando diferentes estrategias y aprendidos, en contextos
procedimientos. de resolución de problemas.
Conocer, elaborar y utilizar estrategias Cuenta de manera ascendente

básicas de cálculo mental y aplicarlas y descendente. 6
a la resolución de problemas.
Identificar y resolver problemas de la vida Resuelve problemas, que impliquen

cotidiana, estableciendo conexiones una sola orden, y operaciones
entre la realidad y las matemáticas de adición y sustracción, utilizando
y valorando la utilidad de los estrategias heurísticas, de
conocimientos matemáticos adecuados razonamiento (clasificación,
para su resolución. reconocimiento de las relaciones,
7, 8, 9
uso de contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas
y la conveniencia de su utilización.
263
Bloque 3. Medidas
Conocer el valor y las equivalencias entre Identifica las monedas y los billetes
las diferentes monedas y billetes del de curso legal (billetes de 5, 10, 20 y 7
sistema monetario de la Unión Europea. 50 euros).
Bloque 4. Geometría
Reconocer en el espacio en el que se Observa, manipula, identifica,

desenvuelve, objetos y espacios, diferencia, describe y reproduce
diferentes tipos de líneas y formas formas rectangulares, triangulares y
10
rectangulares, triangulares, circulares, circulares utilizando un vocabulario
cúbicas y esféricas. básico (líneas curvas y rectas,
lados...).
Soluciones
1. Dictado de números. 8. Hay 4 jirafas.
10, 5, 12, 8, 16, 23, 21, 18, 27 Hay 7 osos.
Hay 6 monos.
2. 9, 11, 15, 19
Hay 11 jirafas y osos.
3. Menores que 10: 4, 8, 1, 5 Hay 7 leones y perros.
Mayores que 10: 15, 16, 12, 19
9. Tiene 9 pegatinas.
4. 1.er avión: 4, 5, 6, 7 Le regalan 5 pegatinas.
2.º avión: 9, 10, 11, 12 Hay que juntar y sumar.
5. (De izquierda a derecha). Primera, tercera, 9 + 5 = 14
cuarta y quinta caja. Ahora tiene 14 pegatinas.
6. 9 + 7 = 16; 12 + 3 =15; 6 + 13 = 19; Llevaba 14 pegatinas.

5 + 8 = 13; 8 – 2 = 6; 14 – 8 = 6; Perdió 4 pegatinas.
15 – 7 = 8; 19 – 4 = 15; 17 – 9 = 8 Hay que quitar y restar.
14 – 4 = 10
7. Cucurucho: 3 €; agenda escolar: 2 €;
Le quedan 10 pegatinas.
pelota: 4 €.
Tachar la pelota y rodear la agenda. 10. R. G.
264
Inteligencias
múltiples
•T
RATAMIENTO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS
• Fichas de TRABAJO
Tratamiento de las inteligencias
múltiples en el área de Matemáticas
INTELIGENCIAS MúLTIPLES
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario.
Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que
se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner,
en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y
estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro.
Según esta teoría, todos los seres humanos tenemos la capacidad de conocer el mundo a través
de las relaciones matemáticas, del lenguaje, de la representación espacio-temporal, del
pensamiento musical, del uso del propio cuerpo, de la toma de conciencia de uno mismo
y de la interacción con otras personas y con los elementos del entorno natural.
A partir de la obra de Gadner, diversos autores determinaron la existencia de ocho tipos de
inteligencias, distintas e independientes entre sí, que se desarrollan de forma diferente en cada
individuo; así, hay personas que destacan por su inteligencia musical y otras, por su capacidad
para establecer relaciones sociales. En ningún caso podemos decir que unas sean más inteligentes
que otras, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.
Todos estos autores coinciden en que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e
inamovibles, pueden desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecen las condiciones
adecuadas para ello.
Los tipos de inteligencia que se definen en esta teoría son los siguientes:
Inteligencia lingüística
Se refiere a la capacidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente, para informar, persuadir
y adquirir nuevos conocimientos. Los individuos con esta capacidad saben comunicar ideas,
memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas. Para trabajar la inteligencia
lingüística en el aula, se pueden contar cuentos, realizar debates, escribir diarios, leer libros…
El área de Matemáticas y, en concreto, el proyecto favorecen el desarrollo de esta
inteligencia a través de las siguientes actividades:
• Comprensión oral de las explicaciones del profesor.
• Participación en las actividades orales propuestas para el grupo clase.
• Intervenciones espontáneas en clase con el objetivo de resolver dudas.
• Planteamiento oral de una situación problemática que se resuelva con una operación dada.
• Lectura comprensiva de los enunciados de los problemas.
• Expresión escrita de los datos y la solución de problemas.
• Comprensión lectora de las actividades del libro del alumno.
• Redacción correcta de respuestas a las preguntas planteadas.
• Aplicación del vocabulario propio del área de Matemáticas.
293
Inteligencia lógico-matemática
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Las
personas que la han desarrollado tienen facilidad para calcular, para formular y verificar hipótesis
y para razonar científicamente. Para trabajar la inteligencia matemática en el aula es conveniente
jugar con los números, ejercitar el cálculo mental, resolver problemas, manejar la calculadora…
Evidentemente , al ser un material específico para el área de Matemáticas, contribuye
de forma significativa a desarrollar en los alumnos la inteligencia lógico-matemática. Estas son
algunas de las actividades del proyecto encaminadas a dicho objetivo:
• Construcción del sistema numérico con apoyo de elementos manipulativos.
• Descomposición de números.
• Aprendizaje y aplicación de estrategias personales de cálculo mental.
• Manejo de la recta y la tabla numéricas.
• Aplicación de algoritmos para la realización de sumas y restas.
• Construcción de las tablas de multiplicar.
• Razonamiento y resolución de problemas.
• Identificación de figuras geométricas en objetos de la vida diaria.
• Construcción de series geométricas.
• Realización de cálculos con monedas y billetes de euro.
• Utilización de medidas de longitud, capacidad y masa.
• Interpretación de gráficos de barras y de tablas de datos.
• Análisis de probabilidades.
Inteligencia espacial
Es la capacidad de percibir los detalles, de representar ideas de forma visual y de crear imágenes
mentales. Se aprecia en los individuos que tienen facilidad para el dibujo y para elaborar gráficos y
mapas conceptuales. Para desarrollar esta inteligencia en el aula se pueden realizar actividades
relacionadas con los juegos de construcción, la pintura, la creación de recursos literarios, la
interpretación de imágenes (mapas, gráficos, vídeos)…
contribuye al desarrollo de la inteligencia espacial a través de las siguientes actividades:
• Identificación de la izquierda y la derecha en el propio cuerpo.
• Localización de elementos en el espacio.
• Escritura de números sobre cuadrícula.
• Orientación en la recta y la tabla numéricas para realizar cálculos.
• Interpretación de imágenes.
• Representación gráfica de los datos de un problema.
• Realización de dibujos a partir de un modelo, de una figura geométrica dada
o de la unión de una serie de puntos.
• Representación de datos en un gráfico de barras.
• Interpretación y construcción de series geométricas.
294
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los
sonidos musicales. Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se sienten atraídas
por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo un compás.
Actividades como cantar, escuchar música, tocar uno o varios instrumentos, seguir el compás
de una melodía dando palmas... están directamente relacionadas con esta inteligencia.
Las canciones propuestas en el Libro del profesorado de y muchos de los juegos orales
que se sugieren en el mismo contribuyen al entrenamiento de la inteligencia musical.
Inteligencia corporal-kinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo e implica poseer destrezas de coordinación, velocidad,
flexibilidad, fuerza y equilibrio. Se manifiesta en personas que destacan en actividades deportivas,
danza y expresión corporal. Participar en juegos tradicionales, como el corro, la comba, el pañuelito
o el tejo entre otros, practicar cualquier deporte, realizar coreografías o manipular materiales con
fines diferentes son algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo en el centro escolar para
trabajar la inteligencia corporal-kinestésica.
La metodología empleada en el proyecto es eminentemente manipulativa y favorecerá
el desarrollo de esta inteligencia. El objetivo es que los niños trabajen con la realidad para
comprenderla y poder transformarla posteriormente en símbolos matemáticos (números y signos).
Algunos de los ejercicios propuestos en el libro del alumno relacionados con la inteligencia
corporal-kinestésica son los siguientes:
• Utilización de los dedos de las manos para contar elementos y realizar cálculos sencillos.
• Manipulación de barritas o de cualquier otro tipo de objeto para construir el sistema numérico
o como apoyo para el cálculo.
• Reconocimiento de la lateralidad del propio cuerpo.
• Reconocimiento de la simetría corporal.
• Construcción de figuras con el tangram.
• Manipulación y utilización de pegatinas para resolver algunas actividades.
• Escritura correcta de la grafía de los números y de los signos matemáticos (+, –, x, <, >, =).
Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades
actuando consecuentemente. Las personas que destacan por su inteligencia intrapersonal tienen
una autoimagen acertada, capacidad de reflexión sobre sus comportamientos y tendencia a la
autodisciplina. Para contribuir al desarrollo de la inteligencia intrapersonal de los alumnos es
necesario valorar el esfuerzo personal y fomentar el pensamiento crítico.
plantea una metodología abierta para la resolución de operaciones matemáticas, que
permite a cada alumno o alumna trabajar a su ritmo, en función de su madurez personal, y
desarrollar los procedimientos lógico-matemáticos más adecuados a sus capacidades para resolver
operaciones y problemas. De este modo, se favorece la formación de un pensamiento propio.
295
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de percibir los sentimientos y las emociones de los demás, desarrollar empatía
y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Esta inteligencia está presente en las personas
que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Para favorecerla
se pueden realizar juegos de mesa y juegos de rol.
A través de las actividades orales y de los juegos propuestos en el libro para el profesor de
se presentan muchas oportunidades para que los alumnos desarrollen su inteligencia interpersonal,
pues en numerosas ocasiones han de trabajar cooperativamente para alcanzar una meta común.
Inteligencia naturalista
Es la capacidad de interactuar con la naturaleza y de clasificar y establecer relaciones lógicas entre
elementos de la flora y la fauna, las rocas y los minerales, analizando las semejanzas y las
diferencias que se dan entre ellos. La inteligencia naturalista incluye habilidades de observación,
experimentación y reflexión sobre el entorno. Las personas que la tienen desarrollada disfrutan con
los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental. Para trabajar esta inteligencia en el aula
se pueden realizar excursiones al medio natural y actividades de reconocimiento de animales,
plantas y otros seres del entorno.
En el proyecto se plantean problemas y situaciones en los que intervienen animales y
plantas, en un intento de acercar las Matemáticas a la realidad. Estas actividades sirven, además,
para repasar contenidos propios de las Ciencias de la Naturaleza, como las partes de las plantas,
las clases de animales y sus formas de vida, los ámbitos en los que los alumnos entran en relación
con plantas y animales (zoológicos, acuarios, huertos, jardines)… El contenido de estos problemas
junto con las ilustraciones que los acompañan contribuyen al desarrollo de la inteligencia naturalista.
En las páginas siguientes se ofrecen fichas fotocopiables con actividades

matemáticas encaminadas a trabajar las inteligencias múltiples de un modo
específico, que además resultará ameno y divertido.
296
Ficha 1
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Nombre Fecha
H”abíå unå √±Ω u> circo e> e¬ q¤æ actuaba> u>

anciano payaso, 4 vêjofi e¬æfan†efi, 2 ¬eo>efi ∂es∂entadofi
¥ 3 ocafi mu¥ mayo®efi. L”¬evaba> añofi hacêndo mi¬
¥ u> malaba®efi co> unå esca¬erå ∂æ 10 πeldañofi,
2 πelotafi azu¬efi ¥ 3 πelotafi rojafi. ¡E”ra> lafi est®ellafi
∂e¬ circo! S<¤ actuació> sêmp®æ erå u> éxito.
1 ¿Q€Æ habíå e> e¬ circo? —olo®eå e¬ camino ∂æ lafi

åfirmacio>efi √±rda∂erafi ¥ ∂escub®æ e¬ nomb®æ ∂e¬
payaso.
10 escalerafi
4 anima¬efi
∂æ 4 patafi 9 anima¬efi
3 anima¬efi C O B L Í E N A u> payaso

∂æ 2 patafi
6 mamıƒerofi tantafi trompafi
5 πelotafi como anima¬efi.
Mæ llamo
I. espacial: laberinto. I. lingüística: cuento. I. naturalista: animales.

Ficha 2
Nombre Fecha
1 Dibujå cadå plantå don∂æ cor®espondå.
2 Obßervå ¥ comp¬etå. Te> cuidado ∂æ q€æ ningú>

e¬eµento ßæ ®epitå e> lå mismå filå o columnå.
No puedes
añadir ningún 2 4
elemento nuevo.
1 3
4 2
1 3
I. naturalista: plantas. I. lógico-matemática: razonamiento. I. espacial: puzle, sudoku.

TALLER PARA LAS FAMILIAS
Taller para las familias.
Trabajar Matemáticas en casa
taller para las familas

Para apoyar desde casa a los alumnos y alumnas en el aprendizaje de las Matemáticas es
importante tener en cuenta las siguientes cuestiones:
• La representación de cantidades y la realización de cálculos sencillos se hará, inicialmente,

manipulando objetos reales (lápices, gomas, libros, muñecos, piezas de fruta...). Más tarde,
se utilizarán barritas, palillos, regletas... y, finalmente, se usará la cifra sin ningún tipo de apoyo
manipulativo.
No es pertinente, por tanto, trabajar la numeración refiriéndonos exclusivamente a la grafía. Esta

será la parte final de un proceso en el que se pretende que el niño o la niña entienda el significado
del número, asociándolo a la cantidad correspondiente y siendo capaz de descomponerlo de
distintas formas en cantidades más pequeñas.
• Los números se trabajarán por familias. Una familia de números la forman todos los que tienen
la misma decena. Así, la familia del 10 está formada por todos los números del 10 al 19.
• Es importante que, desde el principio, los términos de las operaciones se coloquen siempre
en horizontal para fomentar el cálculo de izquierda a derecha.
• El cálculo mental y las operaciones se realizarán a partir de la descomposición de números.

Por tanto, desaparecen los conceptos de sumas y restas con llevadas.
• Antes de operar y calcular es fundamental practicar la composición y descomposición del 10.

Llamaremos «números complementarios» a las parejas de números que suman 10.
• Todas las operaciones se deben relacionar con situaciones reales y cercanas, para que el
aprendizaje adquiera sentido. Por tanto, ante cada operación es conveniente pedirle al niño o a
la niña que se plantee un problema que pueda resolverse con el cálculo propuesto. Este ejercicio
ayudará, además, a comprender y dar solución a cualquier otro problema que les planteen
ustedes o sus profesores.
Actividades para situaciones cotidianas

• Algunos juegos tradicionales, como el dominó, el parchís, la oca o las cartas, y otros juguetes
como cajas registradoras o monedas de plástico, pueden favorecer el reconocimiento de los
números y el cálculo.
• La presencia de números en la calle, en algunos aparatos que utilizamos a diario, como los
teléfonos, los electrodomésticos o los ordenadores, en las matrículas de los coches, en los
precios en el supermercado… nos permitirán reflexionar con los niños sobre su importancia
y nos permitirán trabajar con cantidades en situaciones reales.
• Algunas situaciones de la vida diaria, como poner la mesa o repartir algo entre los miembros
de la familia, nos pueden servir para contar elementos y realizar igualaciones.

• El calendario y las monedas y billetes son muy útiles para realizar actividades de conteo y
operaciones de suma, resta o multiplicación. Podemos contar cuántos días faltan para el
cumpleaños de mamá o para las vacaciones, calcular cuánto cuestan un chicle y un caramelo
o saber cuánto dinero nos falta para comprar un juguete.
• Cuando vamos al supermercado, debemos hacer partícipes a los niños de la compra: qué
producto es más barato, si es suficiente el dinero que llevamos para poder comprar todo lo
que necesitamos, cuánto dinero nos tienen que devolver...
Actividades de conteo
• Podemos contar prácticamente todo lo que nos propongamos: objetos de la casa, los niños y
niñas que hay en el parque, los coches o las motos que pasan por la calle… Es recomendable
hacer este tipo de actividades sobre todo al comienzo del curso, proponiéndoles también contar
hacia atrás.
• Para contar también podemos usar la recta numérica hasta el 20 y la tabla de los números hasta
el 100, que se proporcionan con el libro del alumno.
En la recta numérica, señalamos un número y hacemos preguntas como estas: si estoy en el 3
y avanzo 5, ¿a qué número llegaré?; si estoy en el 8 y retrocedo 3, ¿a qué número llegaré?; si
estoy en el 2 y llego al 7, ¿cuántos he avanzado?; si estoy en el 8 y llego al 5, ¿cuántos he
retrocedido?
En la tabla numérica señalamos un número y pedimos a los niños que cuenten de 10 en 10 hacia

delante o hacia atrás. Este mismo ejercicio se puede realizar con seriaciones diferentes (de 2 en 2,
de 3 en 3, de 5 en 5...).
Manipulación de objetos
Para representar cantidades, podemos usar palillos de dientes, lápices, piezas de un juego de
construcciones, botones, tapones de plástico… Algunas actividades que podemos hacer con ellos
son las siguientes:
• Agrupar objetos de 10 en 10 para después contarlos.
• Contar de 1 en 1, de 10 en 10 y de 100 en 100, para establecer paralelismos entre estas series.

Por ejemplo: 1 + 1 = 2; 10 + 10 = 20; 100 + 100 = 200.
• Formar con los objetos cada una de las familias de números.
• Decir un número y representarlo con objetos sobre una mesa.
• Realizar distintas descomposiciones de una misma cantidad. Por ejemplo:

54 = 50 + 4; 54 = 30 + 20 + 2 + 2...
Complementarios del 10
• Jugar con los dedos de la mano o con objetos para formar el número 10.
• Construir dos dados: uno con los números del 0 al 5 y otro con los números del 5 al 10. Jugar
a lanzarlos y a sumar las cantidades que salgan con el objetivo de anotar aquellas sumas cuyo
resultado sea 10.

Actividades de numeración
• Identificar y decir el número anterior y posterior a un número dado.

• Decir números mayores o menores que otro número propuesto.
• Contar mentalmente de 10 en 10 hasta el 100 empezando por cualquier número. Por ejemplo:
0 – 10 – 20 – 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 – 100
1 – 11 – 21 – 31 – 41 – 51 – 61 – 71 – 81 – 91
2 – 12 – 22 – 32 – 42 – 52 – 62 – 72 – 82 – 92
• Completar la tabla de números del 0 al 49 con algunos apoyos. Ampliar la tabla, sucesivamente,
añadiendo familias hasta llegar al 109.
0 5
12
28
34
40
• Completar una sección de la tabla numérica con algunos apoyos. Hay que tener en cuenta que la
sección de la tabla que seleccionemos solo puede incluir las familias de números que los niños
conozcan en cada momento.
12
28
35
40
• Descomponer números de varias formas.
10 + 9 40 + 8
19 10 + 5 + 4 48 20 + 20 + 4 + 4
5+5+5+4 10 + 10 + 10 + 10 + 2 + 2 + 2 + 2
• Cambiar de posición las cifras de un número para formar otro número diferente. Por ejemplo:
18/81; 105/150...

Operaciones
• Trabajar la tabla de la suma usando inicialmente objetos para que los niños puedan manipularlos
y hacer agrupaciones.
Tabla de la suma
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
Posteriormente, repasar y poner en práctica trucos para el cálculo mental de la suma:

✓ Truco de la tabla del 0: el resultado es el mismo número que sumamos.
✓ Truco de la tabla del 1: el resultado es el número siguiente al que sumamos.
✓ Truco de la tabla del 2: los resultados van de 2 en 2 hacia delante.
✓ Truco de la tabla del 8: sumo 10 y quito 2.
✓ Truco de la tabla del 9: sumo 10 y quito 1.
✓ Truco de la tabla del 10: los resultados forman la familia del 10.
• Practicar la suma, inicialmente, agrupando objetos en las cantidades que indican los sumandos
y moviéndolos poco a poco de un lado a otro para operar. Por ejemplo, para sumar 16 + 15
podemos efectuar estos pasos:
16 + 15 26 + 5 30 + 1

+ + +
• Una vez superada la fase anterior, calcular el resultado de una suma descomponiendo uno de los
sumandos. Por ejemplo:
8+5
3+5+5
3 + 10 = 13.
• Utilizar la tabla numérica para sumar decenas y/o unidades a cualquier número, teniendo
en cuenta que por cada decena que añadimos tenemos que sumar 10 y por cada unidad,
tenemos que sumar 1. Empezaremos sumando decenas completas, sin unidades.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 + 20 = 30 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
+ 20 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 + 33 = 83 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
+ 33
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
• Repasar y poner en práctica trucos para el cálculo mental de la resta.

✓ Truco para restar 0: el resultado es el mismo número al que le restamos 0.
✓ Truco para restar 1: el resultado es el número anterior al que le restamos 1.

✓ Truco para restar 2: los resultados van de 2 en 2 hacia atrás.
✓ Truco para restar 8: resto 10 y sumo 2.
✓ Truco para restar 9: resto 10 y sumo 1.
✓ Truco para restar 10: el resultado tiene las mismas unidades que el número al que le restamos
10 y una decena menos.
• Practicar la resta, inicialmente, eliminando de forma progresiva el mismo número de objetos

en las dos cantidades que indican los términos de la resta. Por ejemplo:
26 – 18 16 – 8 10 – 2

– – –
• Una vez superada la fase anterior, calcular el resultado de una resta descomponiendo los términos
de la misma. Por ejemplo:
26 – 12
10 y 10 y 6 – 10 y 2
10 y 4 y 2 – 2
14

• Utilizar la tabla numérica para restar decenas y/o unidades a cualquier número, teniendo
en cuenta que por cada decena que quitemos tenemos que restar 10 y por cada unidad,
tenemos que restar 1. Empezaremos restando decenas completas, sin unidades.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
25 – 10 = 15 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
59 – 23 = 36 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
• Redondear para llegar a 100 desde cualquier número anterior a la centena. Para hacerlo, tenemos
que redondear a la decena siguiente a dicho número y, a partir de ahí, calcular las decenas que
faltan para llegar a 100. Por ejemplo, para llegar de 36 a 100, vamos de 36 a 40 (la decena
siguiente a 36) añadiendo 4, porque 6 y 4 son complementarios; y a continuación vamos de 40 a
100 añadiendo 60, porque si 4 + 6 son 10, 40 + 60 son 100. Por tanto, para llegar de 36 a 100
nos hacen falta 64 (4 + 60).

Libro Profesor 1º

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1

Matemáticas para pensar

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Ramón Martín Adrián

Presentación del proyecto..................................................................................... 6

Cálculo mental y operaciones

Geometría y tratamiento de la información

taller para las familias

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de 1.er curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

Matemáticas para pensar

+ Libro para el profesorado, con nuevos

materiales del proyecto

en la guía un compendio de actividades orales,

matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo

de las muchas que se pueden elaborar. En base a

+ LibroClick, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES

• Ficha 13, act. 3

• Ficha 2, act. 2 • Ficha 14, act. 1 • Ficha 6, act. 2

• Ficha 1, act. 1 • Ficha 1, act. 3

• Ficha 1, act. 2 • Ficha 16 • Ficha 1 • Ficha 11

La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

• Ficha 3, act. 3 • Ficha 10, act. 3 • Ficha 1, • Ficha 5, act. 3

• Ficha 21, act. 4 • Ficha 2, act. 5

La competencia digital se trabaja en las actividades

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

CÁLCULO MENTAL GEOMETRÍA Y

En la secuenciación propuesta, se han tenido en cuenta, además, estas consideraciones:

Propuesta de secuenciación de contenidos

2.ª semana Fichas 5 y 6 Ficha 1 Ficha 1

3.ª semana Fichas 7 y 8 Ficha 2 Ficha 2 Ficha 1

4.ª semana Fichas de repaso y evaluación mensual

1.ª semana Fichas 9 y 10 Ficha 3 Ficha 3

2.ª semana Fichas 11 y 12 Ficha 4 Ficha 4 Ficha 2

3.ª semana Fichas 13 y 14 Ficha 5 Ficha 5 Ficha 9

4.ª semana Fichas de repaso y evaluación mensual

1.ª semana Ficha 15 Ficha 6 Ficha 6 Ficha 3

2.ª semana Fichas 16 y 17 Ficha 7 Ficha 7 Ficha 2

3.ª semana Fichas de repaso y evaluación trimestral

2.ª semana Fichas 18 y 19 Ficha 8 Ficha 8

3.ª semana Fichas 20 y 21 Ficha 9 Ficha 9 Ficha 3

4.ª semana Fichas de repaso y evaluación mensual

1.ª semana Fichas 22 y 23 Ficha 10 Ficha 10 Ficha 4

2.ª semana Fichas 24 y 25 Ficha 11 Ficha 11 Ficha 4

3.ª semana Ficha 26 Ficha 12 Ficha 12 Ficha 5

4.ª semana Fichas de repaso y evaluación mensual

1.ª semana Ficha 27 Fichas 13 y 14 Ficha 13 Ficha 5

2.ª semana Ficha 28 Ficha 15 Fichas 14 y 15 Ficha 6

3.ª semana Ficha 29 Ficha 16 Ficha 16 Ficha 6

4.ª semana Fichas de repaso y evaluación trimestral

NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

Propuesta de secuenciación de contenidos

2.ª semana Ficha 30 Ficha 17 Ficha 17 Ficha 7 Ficha 7

3.ª semana Ficha 31 Fichas 18 y 19 Ficha 18 Ficha 8

4.ª semana Fichas de repaso y evaluación mensual

1.ª semana Ficha 20 Ficha 19 Ficha 9 Ficha 8

2.ª semana Ficha 32 Ficha 21 Ficha 20 Ficha 10 Ficha 10

3.ª semana Ficha 33 Ficha 22 Ficha 21 Ficha 11 Ficha 11

4.ª semana Fichas de repaso y evaluación mensual

1.ª semana Ficha 23 Fichas 22 y 23 Ficha 12

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

+ Libro para el profesorado, con nuevos

+ LibroClick, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

• Ficha 3, act. 3 • Ficha 10, act. 3 • Ficha 1, • Ficha 5, act. 3

NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

4. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones