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DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS COMO
DISCIPLINA TECNOCIENTÍFICA
JUAN D. GODINO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
1. Didáctica de las Matemáticas y Educación Matemática. Relaciones con otras disciplinas.
Steiner (1990)
1. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y
EDUCACIÓN MATEMÁTICA. RELACIONES CON OTRAS DISCIPLINAS.
Higginson (1980)
2. LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA COMO
DISCIPLINA CIENTÍFICA.
Los enunciados se hacen según un vocabulario y una sintaxis sobre la que el grupo El matemático, reflexionando sobre los
está de acuerdo. Existen, además, unos procedimientos aceptados por el grupo de propios procesos de creación y
investigadores para probar los enunciados, esto es, para aceptar o rechazar las comunicación de la matemática, se ha
proposiciones. Los conceptos, proposiciones y teorías de las ciencias se distinguen visto obligado a practicar el oficio de
de los constructos no científicos en que satisfacen los criterios marcados por las epistemólogo, psicólogo, sociólogo, esto
reglas del método científico y del razonamiento lógico y están aceptados por las es, el oficio de didacta.
comunidades científicas.
3. PRINCIPALES PERSPECTIVAS Y LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS
Genovard y Gotzens (1990, p. 33) definen la didáctica como la "disciplina científica y aplicada
desarrollada a específicos que pretenden enseñar unos contenidos o destreza a partir de la
psicología de la educación, que estudia las variables psicológicas y su interacción con los
PRINCIPALES ¿Qué significa comprender un componentes de los procesos de enseñanza - aprendizaje que imparten unos sujetos s
PERSPECTIVAS Y LÍNEAS concepto? ¿Cuál es el papel del concretas a otros individuos igualmente específicos y en un contexto determinado".
DE INVESTIGACIÓN EN profesor en la instrucción?
DIDÁCTICA DE LA
MATEMÁTICA El estudiante es un niño implicado en un proceso de aprendizaje dentro de un entorno específico
en el que las interacciones sociales con otros estudiantes y el profesor juega un papel crucial.
“Somos como arañas, y las teorías
son como las redes o telas de
araña con que tratamos de captar
Orton (1990), no existe ninguna teoría del aprendizaje de las matemáticas que incorpore
y capturar el mundo. No hay que
todos los detalles que cabría esperar y que tenga una aceptación general.
Steiner (1985), al analizar el papel que la confundir estas redes o telas de
Educación Matemática debería tener dentro araña con el mundo real, pero, sin
Polya: ¿Qué debería hacer cuando me bloqueo en la solución de un problema?
de la universidad, propone que esta disciplina ellas ¡cuánto más alejados
Schoenfeld: ¿Por qué es tan difícil, para la mayoría de las personas, la resolución de problemas
adopte una función de vínculo entre la estaríamos de poder captarlo y en
en matemáticas?
matemática y la sociedad. "Esto es posible y último término, gozarlo”.
necesario especialmente por medio de su Mosterin.
Vygotsky (1978) Para él, la comunicación conduce la conciencia y, por tanto, el proceso de
contribución a la elaboración y actualización aprendizaje era integral para la comunicación, identificó una región que llamó 'la zona de
de muchas dimensiones olvidadas de las desarrollo próximo', que era la diferencia entre lo que un niño podía hacer por sí mismo y lo
matemáticas: las dimensiones filosófica, que podía hacer con la ayuda de un compañero o un adulto experimentado.
histórica, humana, social y, comprendiendo a
todas estas, la dimensión didáctica" Mosterín (1987, p. 146) “Gracias a
las teorías introducimos orden
conceptual en el caos de un mundo
confuso e informe, reducimos el
cambio a fórmula, suministramos a la Con el termino socioepistemología se describe, principalmente en la comunidad
historia (que sin teoría correría el Latinoamérica de matemática educativa, un marco teórico que propone estudiar los
El desarrollo de una fenómenos de producción y difusión del conocimiento matemático desde una perspectiva
riesgo de perderse en la maraña de
aproximación comprensiva a la múltiple.
los datos) instrumentos de
Educación Matemática, que debe Como describen Font y Godino (en prensa), una corriente importante en la investigación en
extrapolación y explicación y, en
ser vista en su totalidad como Educación Matemática es la que considera que la mejora de los procesos de enseñanza y
definitiva, entendemos y dominamos
un sistema interactivo, aprendizaje debe tener por objetivo la emancipación de las personas y la transformación
el mundo aunque sea con un
comprendiendo investigación, social. Para ello, se deben potenciar estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los
entendimiento y un dominio siempre
desarrollo y práctica. propios actores que promuevan el cambio en esta dirección.
inseguros y problemáticos”.
4. LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS COMO
SABER CIENTÍFICO, TECNOLÓGICO Y TÉCNICO.
Los (as) que afirman que la Didáctica de la Matemática no
LA DIDÁCTICA DE Ante la extrema complejidad
puede llegar a ser un campo con fundamentación científica
LA MATEMÁTICA de los problemas de la
y, por tanto, la enseñanza de la matemática es
Educación Matemática, Steiner
COMO SABER (1985) indica que se producen
esencialmente un arte.
CIENTIFÍCO, dos reacciones extremas:
TECNOLÓGICO Y
TÉCNICO
Los que, pensando que es posible la existencia de la Didáctica como ciencia, reducen
la complejidad de los problemas seleccionando sólo un aspecto parcial (análisis del
contenido, construcción del currículo, métodos de enseñanza, desarrollo de destrezas
Godino (1990), la mejora efectiva de la en el alumno, interacción en el aula,... ) al que atribuyen un peso especial dentro del
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas conjunto, dando lugar a diferentes definiciones y visiones de la misma.
depende del funcionamiento óptimo de
otros elementos, ajenos a la propia
investigación didáctica, condicionantes de la
toma de decisiones en el sistema didáctico.
Particularmente, dada la influencia sobre las
decisiones del profesor en el aula de
factores como las directrices curriculares, La Didáctica como área de conocimiento
Brousseau (1989) indicando una
los procedimientos de evaluación externa, la científico sería "el campo de investigación
primera acepción de la Didáctica de la
difusión de materiales didácticos, etc., se llevado a cabo sobre la enseñanza en el
Matemática, que consiste en la
considera imprescindible facilitar la cuadro de disciplinas científicas clásicas",
identificación de la didáctica como el
intercomunicación de los agentes como son: la psicología, la semiótica,
arte de enseñar - conjunto de medios
responsables de ellos con los investigadores, sociología, lingüística, epistemología, lógica,
y procedimientos que tienden a hacer
así como la potenciación de la investigación neurofisiología, pedagogía, pediatría,
conocer, en nuestro caso, la
didáctica. psicoanálisis.
matemática.
5. PARADIGMAS, PROBLEMAS Y METODOLOGÍAS
DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS
PARADIGMAS, La investigación en Didáctica de la Matemática, al igual "Didáctica Teórica" y "Didáctica Técnica (o Práctica)": la
PROBLEMAS Y que en otros campos requiere tanto de desarrollos primera sería la disciplina académica que se interesa por
METODOLOGIAS DE teóricos como prácticos, esto es, tanto el estudio de los describir y explicar los estados y evolución de los
INVESTIGACIÓN EN fundamentos del desarrollo cognitivo y las diferencias sistemas didácticos y cognitivos, mientras que la segunda
DIDACTICA DE LA individuales para el aprendizaje de las matemáticas como se interesa por la problemática de la toma de decisiones
de los problemas de toma de decisiones en el aula, la en el aula, por la acción reflexiva en un lugar y un
MATEMATICA
escuela y los programas de formación de profesores tiempo específicos.
(Begle y Gibb, 1980).