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Resumen infiere que la palabra se utilizaría más que
Este trabajo surge en el marco del Proyecto para denotar a la herramienta, a quien lo de Investigación: “Relación entre los estilos usase, identificando una forma particular de de aprendizaje de los estudiantes y uso del punzón, propia e identificable y es la permanencia en la universidad en las acepción con la que utilizamos el concepto carreras de ingeniería”. hoy: la de una forma particular, Para determinar los estilos de aprendizaje característica y distintiva, que describe la de los alumnos, entre varios instrumentos se conducta de un individuo dado. (Hederich seleccionó el Test de Felder, especialmente Martínez, 2013). por haber sido diseñado y aplicado Existen muchas definiciones de los estilos originariamente a estudiantes de ingeniería. de aprendizaje y de la misma manera se han Como consecuencia de la aplicación del test creado una variedad de tipologías. Myers y se obtuvieron los datos buscados, referidos Briggs relacionan los estilos de aprendizaje a los estilos de aprendizaje y además, de las con la personalidad, y tomando como base la preguntas realizadas en el test se ha teoría de Jung proponen cuatro orientaciones obtenido una valiosa información respecto a que se ordenan bipolarmente con sus la generalidad de las preferencias de los opuestos: extroversión-introversión, alumnos al momento de trabajar en el aula sensación-intuición, pensamiento - ya sea en lo que respecta a la actividad sentimiento y juicio-percepción (Salas, 2008 propia, en trabajo con sus pares o las en Arias Gallegos, 2011). Sin embargo, actividades de los docentes. Keefe (1988) en (Salas Silva, 2008) encontró que las dimensiones de Palabras clave: Estilos de aprendizaje, personalidad definidas por Myers se Test de Felder, Permanencia en la diferencian de los estilos de aprendizaje. Los universidad. ítems del test de Myers y Briggs de indicador de tipos miden la personalidad pero no son una medición directa del estilo 1. Identificación de aprendizaje, según los resultados Código del PID: TEUTNSR0004575 obtenidos por algunas investigaciones. Tema prioritario del Programa de Aunque Given et al. (1999-2000) citado en Tecnología Educativa y Enseñanza de la (Salas Silva, 2008) encontraron que la Ingeniería en que se inserta: Educación superposición entre personalidad y estilos de Indicar Fechas de inicio y finalización: aprendizaje es tan grande que pueden 6/2/2017 al 31/12/2018 utilizarse por igual para predecir el éxito académico. 2. Introducción Otra tipología que se basa en constructos Los estilos de aprendizaje han sido bipolares de los estilos de aprendizaje es la ampliamente estudiados y existen muchas de Felder y Silverman, quienes clasifican los teorías y tipologías de estilos de aprendizaje. estilos de aprendizaje a partir de cuatro Etimológicamente, la palabra estilo proviene dimensiones: activo - reflexivo, sensorial - del término latino “stilus”, y éste a su vez intuitivo, visual-verbal y secuencial-global. del griego “punzón” que es un instrumento El modelo de Programación de escritura utilizado antiguamente. Se Neurolingüística (PNL) de Blander y Grinder se basa en la percepción sensorial contabilidad son ideales para estas personas. de la información que luego codificamos y El tipo experimental son personas almacenamos, en definitiva, aprendemos. imaginativas, sintetizadoras, artísticas y Aunque todos utilizamos los cinco sentidos, creativas. Su procesamiento es holístico y “nos apoyamos con mayor énfasis en alguno prefiere carreras relacionadas con el manejo de ellos generando así un sistema de empresas, la planificación y el arte. Por representacional sensorial preferente, de último el sentimental es emocional, le manera que esto tiene una influencia interesa la música, es muy sociable y determinante y decisiva en la forma en la espiritual. Le interesan las carreras donde que recibimos, codificamos y almacenamos existe riqueza de relaciones interpersonales internamente la información que nos llega como docencia, enfermería, psicología, etc. del exterior” (Fernández Fernández, Camus (Salas, 2008) en (Arias Gallegos 2011) Díez, & López Maza, 2012). Sin embargo, el modelo más difundido es el En contraposición al paradigma de la de David Kolb de aprendizaje basado en existencia de una inteligencia única, Howard experiencias. David Kolb, distingue cuatro Gardner y sus colaboradores de la estilos de aprendizaje: el divergente, el Universidad de Harvard, identificaron y convergente, el asimilador y el acomodador. definieron hasta ocho tipos de inteligencia Kolb investigó cómo aprendían las personas distintas. Esto ha servido para plantear la según la profesión que tenían y elaboró una existencia de diversos estilos de aprendizaje teoría de base piagetiana, identificando dos en función de estas inteligencias múltiples dimensiones principales del aprendizaje: la que propuso Gardner en 1983. Los ocho percepción y el procesamiento. Sostenía que tipos de inteligencia identificados son: el aprendizaje es el resultado de la forma lingüístico - verbal, lógico - matemática, como las personas perciben y luego visual - espacial, corporal - kinestésica, procesan lo que han percibido. Describió musical, naturalista, intrapersonal e dos tipos opuestos de percepción: las interpersonal. En la actualidad, gracias a la personas que perciben a través de la teoría de las Inteligencias Múltiples, se experiencia concreta, y las personas que plantea la necesidad del cambio en el perciben a través de la conceptualización paradigma educativo, llevándolo hacia una abstracta. A medida que iba explorando las enseñanza personalizada, más aún teniendo diferencias en el procesamiento, Kolb en cuenta la irrupción de las TIC también encontró ejemplos de ambos (Tecnologías de la Información y la extremos: algunas personas procesan a Comunicación). (Gardner, 2011) través de la experimentación activa (la Un modelo que se sustenta en las puesta en práctica de las implicaciones de neurociencias es el de los Cuadrantes los conceptos en situaciones nuevas), Cerebrales de Herrmann, que percibe el mientras que otras a través de la observación cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, reflexiva. La yuxtaposición de las dos entrecruzando el modelo de Sperry de los formas de percibir y las dos formas de hemisferios izquierdo y derecho y el de procesar es lo que llevó a Kolb a describir McLean de los cerebros límbico y cortical. un modelo de cuatro cuadrantes para Estos cuatro cuadrantes especializados explicar los estilos de aprendizaje. Propone pueden caracterizarse como: lógico, una secuencia de aprendizaje de cuatro organizado, experimental y sentimental. Las fases: actuación (experiencia concreta), personas con dominancia de la primera reflexión (observación reflexiva), nombrada son lógicas y analíticas, tienen teorización (conceptualización abstracta) y preferencias por los números y las experimentación (experimentación activa). verbalizaciones. Tienen además, aptitud para Cada una determina un modo característico carreras de ingenierías y ciencias. El tipo de aprender que encuentra su contrario en un organizado se caracteriza por ser secuencial, continuo de polos opuestos que genera estructurado y detallado, su procesamiento cuatro cuadrantes. Una primera dimensión es lineal. Las carreras de administración y es conceptualización abstracta y su antónimo es la experiencia concreta, de Hong Kong se encontró que los estilos de mientras que la otra dimensión contrapone la aprendizaje predicen el rendimiento observación reflexiva con la académico en 16 asignaturas excepto experimentación activa (CA-EC-OR-EA) música, arte y diseño (Núñez et al., 2006). (Kolb, 1999). A su vez, la intersección de Partiendo de la hipótesis de que el cada modo de aprender genera un estilo de rendimiento académico está relacionado con aprendizaje. También postula que el que la permanencia de los alumnos en la aprende necesita, si ha de ser eficaz, cuatro Universidad (hipótesis corroborada por clases diferentes de capacidades: Capacidad varias investigaciones), encontrar que de experiencia concreta (EC); de realmente existe relación entre los estilos de observación reflexiva (OR); aprendizaje, específicamente el que utilizan conceptualización abstracta (CA) y mayormente los ingenieros, y el rendimiento experimentación activa (EA). Kolb académico podría orientarnos hacia una argumenta que los profesores deberían respuesta interesante al problema analizado. alentar a sus estudiantes a desenvolverse en los cuatro tipos diferentes de este ciclo de A partir del interés en determinar cuáles son aprendizaje. los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes Resultados utilizando el Inventario de de primer año de Ingeniería, se seleccionó Estilos de Aprendizajes de Kolb (1976) en el Test de Felder como instrumento (Healey & Jenkins, 2000) han mostrado un cuantitativo. Éste clasifica las tendencias de cierto grado de acuerdo acerca de los grupos aprendizaje en cuatro dimensiones: activo- de disciplinas basadas en los estilos de reflexivo, sensorial-intuitivo, visual-verbal y aprendizaje predominantes entre sus secuencial-global. El presente artículo es alumnos. Trabajos técnicos, como una síntesis de las respuestas de alumnos a ingenieros, que requieren técnicas de algunas de las preguntas del Test de Felder, resolución de problemas, precisan de un independientemente de los estilos de estilo de aprendizaje predominantemente aprendizaje que hayan resultado sobre la convergente (Muñoz-Seca & Sánchez, aplicación del Test de Felder de los Estilos 2001). Esta afirmación viene en apoyo de la de aprendizaje. El Test de Felder fue hipótesis de Liam Hudson (Wall & Varma, aplicado a la cohorte ingresante 2017 a 1975) de que en los científicos predomina el primer año de las carreras de ingeniería, a la pensamiento convergente. Debido a las totalidad de los alumnos con el objetivo de características de este estilo que combina las determinar si la permanencia de los alumnos modalidades de conceptualización abstracta en la facultad está relacionada o no con los y experimentación activa, las personas que estilos de aprendizaje. se inclinan por este tipo de aprendizaje tienden a ser menos emocionales y prefieren Sin bien el Test de Felder tiene como lidiar con cosas antes que con personas. Sus finalidad Determinar los Estilos de fortalezas son el encontrar el uso práctico de Aprendizaje de las personas las ideas y las teorías. Poseen la capacidad (independientemente de que sean docente o para resolver problemas y tomar decisiones. alumnos), se ha realizado una lectura Estas personas organizan el conocimiento a pormenorizada de algunas de las preguntas través del razonamiento hipotético - con el fin de poder comprender cómo deductivo. Podría haber una relación entre aprenden nuestros estudiantes y poder este modo de aprendizaje y la permanencia proponer acciones conforme a ello. en carreras de ingeniería, de modo que a una Los resultados muestran claramente una mayor predominancia del estilo predisposición al aprendizaje con convergente, mayor permanencia en la preeminencia de los estímulos visuales. Sin Universidad. Una corriente cada vez más embargo, también se observa que los importante enfatiza la posible relación entre alumnos prefieren las explicaciones orales. el rendimiento académico y estilos de También muestran que son más activos que aprendizaje. Por ejemplo, en 250 estudiantes reflexivos, prefiriendo la realización de ejercicios repetitivos y el trabajo en equipo. 13. El 75 % de los alumnos piensa en lo Las respuestas más significativas son las realizado el día anterior basándose siguientes: en una imagen y el 25% en palabras. 1. El 84% de alumnos entiende mejor 14. El 59% de los alumnos prefiere algo si lo practica que si piensa en obtener nueva información de ello. imágenes, diagramas, gráficas o 2. Al 62% le ayuda hablar de algo que mapas. El 41% prefiere instrucciones está aprendiendo, mientras que el escritas o información verbal. resto prefiere pensar. 15. El 64% de los alumnos es más 3. El 80% de los alumnos considera que probable que revise cuidadosamente es más posible que, en un grupo de las gráficas y las imágenes en un estudio que trabaja con material libro y el 36% se concentre en el difícil participe y contribuya con texto escrito. ideas, mientras que el 20% considera 16. El 62% de los alumnos prefiere que es más probable que no participe docentes que toman mucho tiempo y sólo escuche. para explicar y el 38% los que usan 4. El 63% de los alumnos considera muchos gráficos para explicar. saber cómo son muchos de los 17. El 83% de los alumnos recuerda estudiantes. mejor lo que ve que lo que oye. 5. El 68% de alumnos, cuando empieza 18. El 64% tiene tendencia a entender a resolver un problema de tarea, es los detalles de un tema pero no la más probable que primero trate de estructura, mientras que el 36% ve entenderlo y el 32% que comience claramente la estructura pero no los inmediatamente a trabajar en la detalles. solución. 19. El 53% de los alumnos una vez que 6. El 56% de los alumnos prefiere entiende todas las partes, entiende el estudiar en un grupo de estudio, total y el 47% cuando entiende el mientras que el 44% prefiere hacerlo total de algo, entiende cómo encajan solo. las partes. 7. El 75% de los alumnos se considera 20. Cuando resuelve problemas de realista y no innovador. matemática, el 63% trabaja sobre las 8. El 79% de los alumnos, si fuera soluciones con un paso a la vez, profesor, preferiría dar un curso mientras que el 37% frecuentemente sobre hechos y situaciones reales de sabe cuáles son las soluciones pero la vida y no uno que trate con ideas y luego tiene dificultad para teorías. imaginarse los pasos para llegar a 9. Para el 68% de los alumnos es más ellas. fácil aprender hechos que conceptos. 21. El 63% de los alumnos, cuando lee 10. El 52% de los alumnos prefiere, un cuento o una novela, piensa en los cuando lee temas que no son de incidentes y trata de acomodarlos ficción algo que le enseñe hechos para configurar los temas, mientras nuevos o le diga cómo hacer algo, que el resto se da cuenta de cuáles mientras que el 48% prefiere alguna son los temas cuando termina de leer cosa que le de nuevas ideas para y luego tiene que regresar y pensar. encontrar los incidentes que los 11. El 79% de los alumnos prefiere la demuestran. idea de certeza a la de teoría. 22. Para el 83% de los alumnos es más 12. El 69% de los alumnos se considera importante que un profesor exponga cuidadoso en los detalles de su el material en pasos secuenciales trabajo y el 31% creativo en la forma claros mientras que el 17% prefiere que hace su trabajo. que el profesor le de un panorama general y lo relacione con otros En este proyecto ha trabajado un equipo temas. conformado por docentes investigadores de primer y segundo nivel de la facultad y Distintas investigaciones demuestran que alumnos que están iniciando su formación todo el mundo experimenta una forma de como investigadores. En el último período aprender a veces y otra forma otras veces, se ha incorporado un investigador externo, pero generalmente con preferencia por uno u psicopedagogo, al equipo. otro extremo, preferencia que puede ser leve, moderada o fuerte. El problema para el 5. Publicaciones relacionadas que aprende, es cuando tiene que enfrentar una clase que sólo responde a un tipo de con el PID enseñanza. En ese caso, es deseable que Los resultados obtenidos hasta el momento trate de compensar usando estrategias que han sido publicados en el Noveno Encuentro compensen esas faltas. Los profesores deben de Investigadores y Docentes de Ingeniería tener en cuenta las diferencias de estilo, EnIDI 2017, Ciudad de Mendoza, dándole a sus clases un enfoque tal que Argentina. abarque los distintos estilos con su metodología, herramientas, evaluación, etc. Referencias El análisis detallado de las preguntas Arias Gallegos, W. (2011). Estilos de señaladas permite obtener valiosas aprendizaje en estudiantes universitarios y conclusiones al respecto. sus particularidades en función de la carrera, el género y el ciclo de estudios. Estilos de Aprendizaje, 112-135. 3. Objetivos, Avances y Fernández Fernández, M. L., Camus Díez, Resultados B., & López Maza, R. (2012). La Siendo el objetivo general del PID, programación neurolingüística en el “Analizar en qué medida se corresponden aprendizaje universitario. V Congreso los estilos de aprendizaje y la permanencia Mundial de Estilos de Aprendizaje. de los estudiantes de las carreras de Santander. Ingeniería en la Facultad Regional”, uno de Felder, R., & Silverman, L. (1988). los objetivos específicos para lograr el Learning and Teaching Styles in general, consiste en “Identificar los estilos Engineering Education. Education, 674- de aprendizaje de los estudiantes”, motivo 681. de la presente publicación. A partir del Gardner, H. (2011, Octubre 18). De las interés en determinar cuáles son los Estilos Inteligencias Múltiples a la Educación de Aprendizaje de los estudiantes de primer Personalizada. (E. Punset, Interviewer) año de Ingeniería, se seleccionó el Test de Healey, M., & Jenkins, A. (2000). Kolb's Felder como instrumento cuantitativo. Éste Experiential Learning Theory and Its clasifica las tendencias de aprendizaje en Application in Geography in Higher cuatro dimensiones: activo-reflexivo, Education. Journal of Geography, 185-195. sensorial-intuitivo, visual-verbal y Hederich Martínez, C. (2013). Estilística secuencial-global. Utilizando la herramienta educativa. Revista Colombiana de Formularios de Google, se recabó Educación. información de 190 alumnos de primer año Monereo, C. (1990). Las estrategias de de Ingeniería. aprendizaje en la educación formal: enseñar El resultado obtenido queda descrito en el a pensar y sobre el pensar. Infancia y artículo. Aprendizaje, 3-25. Muñoz-Seca, B., & Sánchez, L. (2001, Noviembre 8). Los estilos de aprender. 4. Formación de Recursos Barcelona, España: IESEP BUSINESS Humanos SCHOOL. Salas Silva, R. (2008). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Wall, W., & Varma, V. (1975). Avances en Psicología de la Educación. Madrid: Ediciones Morata.