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SANTO DOMINGO, R. D.
2016
Responsables
Lic. Maura A. Corporán S.
Gerente de Normas y Desarrollo Docente
Revisión y complementación
Licda. Andrea Lina Ferreras
2013-2015
Exc. Encda. Depto. de Desarrollo y Supervisión Docente
Mercedes Báez
Técnico del Depto Desarrollo y Supervisión Docente.
Corrección de estilo
Elis Y. Zabala
Coordinadora de Mercadeo
Diseño y diagramación
Julissa Ivor Medina
ISBN: 978-9945-8990-4-7
SUMARIO / 42 /
GLOSARIO / 43 /
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / 44 /
Técnicas didácticas
y grupales
Presentación
L
as técnicas didácticas ocupan un lugar medular
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Son las
actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construcción del conocimiento. 5
El aprendizaje se realiza a través de la conducta activa del (de
INFOTEP
la) participante, que aprende mediante lo que él (ella) hace.
Es básico estimular la participación a través de actividades
que conlleven a dicha participación.
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
INFOTEP
y unas actividades que guiarán su autoaprendizaje dotándole de
conocimientos para responder a las necesidades que en torno al tema
usted necesita manejar.
1 E
l punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos. Estos
representan la meta que se ha de alcanzar en el presente módulo.
2 Todos
los contenidos presentados son importantes. Lea detenidamente
todo el material.
3 Cuenta
con el apoyo del (de la) facilitador (a) para aclararle las
dudas. Trate de asegurarse de que ha logrado el aprendizaje.
4 R
ealice todos los ejercicios (grupales e individuales) propuestos,
le ayudarán a verificar el aprendizaje y las competencias que ha
alcanzado.
5 C
uenta con un glosario que enriquecerán sus conocimientos.
Técnicas didácticas
y grupales
I. GENERALIDADES DE LAS
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
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maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad del grupo en la práctica docente.
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Graciela Sánchez, citada por Álvarez y Espinosa, establece que
«grupo es la reunión más o menos permanente de varias personas
que interactúan y que logran ciertas metas comunes, en donde
todos los integrantes se reconocen como miembros pertenecientes
al grupo y rigen su conducta con base en una serie de normas y
valores que todos han creado o modificado».
Están formados por personas, para que cada una perciba a todas
las demás en forma individual y para que exista una relación
recíproca. Un grupo no es una aglomeración de personas.
Es permanente y dinámico, de tal manera que su actividad
responde a los intereses y valores de cada uno de los participantes.
Las personas de un grupo actúan como una unidad social y con
12 relativa solidaridad.
Posee intensidad en las relaciones interpersonales y afectivas, lo
cual da lugar a la formación de subgrupos.
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cuales les han permitido realizar la siguiente clasificación, a saber:
AJENOS: No son aceptados por los grupos propios, y son separados por un
aumento en la distancia social.
14
GRUPOS DE FORMACIÓN DELIBERADA
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- De acción social: Estos grupos se crean con el deseo de influir sobre el
curso de los acontecimientos sociales, conjuntamente a la idea de que se
debe tener una mayor influencia si se trabaja en grupo.
- De clientes: Son los grupos que poseen el propósito de «mejorar» de alguna
forma a sus miembros.
Técnicas didácticas
y grupales
El rol del (de la) facilitador (a) es básicamente colaborar para que
el grupo genere datos y experiencias observables, por medio de la
realización de diversas actividades definidas en una dinámica de
grupos, entre las que podemos señalar, entre otras, las siguientes. 15
Estudiar las relaciones interpersonales.
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Estimular la planificación y la acción del grupo.
Comprender y apreciar a las personas y sus motivos.
onocer las barreras que mantienen separados a grupos e
C
individuos.
Facilitar (a) la comunicación.
Realizar la evaluación junto con los participantes.
Actuar como miembro del grupo.
ormular sugerencias en el mismo plano que los demás. El
F
principal papel de un (a) buen (a) facilitador (a) es el de hacer
de participante, no el de dictador (a) ni de observador (a), en la
planificación, ejecución y evaluación de los proyectos del grupo.
o debe considerar que su papel fundamental es impartir
N
conocimientos, sino el de ayudar a los participantes a adquirirlos
por sí mismos, como medios de llegar a sus propios fines. Debe
participar como miembro participante, en forma amistosa,
realizando actividades de los planes del grupo y, también, como
técnico de la acción del grupo.
Técnicas didácticas
y grupales
Así, por ejemplo, con los adultos que están predispuestos en una
reunión más a asistir escuchando que a actuar participando,
debería comenzarse con técnicas que exijan poca participación
activa, entre las que podríamos mencionar, la mesa redonda y el
panel; revolucionando progresivamente hacia técnicas de mayor
participación como Phillips 66, Comisión, entre otras, a medida
que va aumentando el entrenamiento.
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En los grupos grandes, en cambio, se dan las características
opuestas a las anteriormente citadas: menor cohesión e
interacción Es frecuente que estos grupos se subdividan
espontáneamente en subgrupos, corrillos o células. Por ello,
la conducción de un grupo grande exige mayor capacidad y
experiencia por parte del (de la) facilitador (a). Este deberá
comenzar por elegir aquellas técnicas más adecuadas para este
tipo de grupo, tales como las que involucran la presencia de
expertos (simposio, panel) o las que establecen subgrupos como
(Phillips 66, seminarios, corrillos).
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desempeñar los papeles de otros para Dramatización
analizar situaciones de conflicto.
1.8.7. S
egún la adecuada inserción del ejercicio en la
planeación
1.9. Creencias
Pero, ¿hasta qué punto esto puede ser cierto? En algunos casos,
los participantes sienten que juegan pero no aprenden. Esto es
lo malo de sobreutilizar dinámicas. —El utilizar dinámicas, de
momento, me sugiere que mis participantes están aburridos y hay
que despertarlos. —Debo cuestionarme: Si esto sucede, es porque
yo estoy mal y no logro motivar a mis participantes, o si el tema
no es el adecuado y, por tanto, no hay interés.
20
Una dinámica debe ser pensada y estructurada de tal manera que
sepamos para qué se hace, cuál es el objetivo, en qué momento del
INFOTEP
EVALUACIÓN
REALICE EL SIGUIENTE EJERCICIO DE EVALUACIÓN
2. MODELOS DE TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
Existen varios modelos de técnicas didácticas que ayudan a los
facilitadores a realizar un proceso de enseñanza y aprendizaje
dinámico e interesante para los participantes, lo cual contribuye
al posicionamiento de un aprendizaje significativo.
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2.1. Técnica expositiva
Objetivos
Recursos materiales
Procedimiento de aplicación
Desarrollo
Conclusión
4.
Señalar lo importante que es reflexionar la información
relacionada con la especialidad, así como expresar comentarios 23
ante los demás compañeros.
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ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prácticos de la técnica expositiva.
Objetivos
Recursos materiales
Procedimiento de aplicación
Preparación
Introducción
Desarrollo
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Conclusión
ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prácticos de la técnica de diálogo.
Objetivo
Recursos materiales
25
izarrón y tizas
P
Hojas blancas y bolígrafo
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Sillas cómodas
Procedimiento de aplicación
Preparación
Introducción
Desarrollo
Conclusión
ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prácticos de la técnica de discusión.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
y GRUPALES
Objetivos
Recursos materiales:
Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado
27
Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo
Equipo real necesario
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Procedimiento de aplicación
Introducción
Explicar al grupo que vamos a aprender a manejar un equipo,
material o instrumento; o a realizar una serie de pasos para
ejecutar una actividad propia de la
especialidad, como por ejemplo,
preformar prendas o montar una
mesa.
Desarrollo
Averiguar el grado de
conocimientos o experiencia
en cuanto a la ejecución
que se va a realizar y
organizar al grupo para
que todos observen y
escuchen.
Técnicas didácticas
y grupales
ACTIVIDAD
Realizar ejercicios prácticos de la técnica de ejecución-
demostración.
Técnicas didácticas
y grupales
EJERCICIO DE EVALUACIÓN
1. COMPLETE
1. L
a técnica didáctica cuyo propósito es transmitir información
de un tema, propiciando la comprensión del mismo, se llama
.
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y la ejecución de una operación práctica donde las manos, los
pies y la coordinación juegan un papel importante se llama
.
2. CONTESTE
3. OTROS MODELOS DE
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
3.1. Phillips 66
- Preparación
- Estudio en equipo
- Presentación de resultados en plenario
- Conclusiones
31
Primera fase: Preparación
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ACTIVIDADES
FACILITADOR (A) PARTICIPANTES
ACTIVIDADES
FACILITADOR (A) PARTICIPANTES
minutos)
ACTIVIDADES
FACILITADOR (A) PARTICIPANTES
ACTIVIDADES
FACILITADOR (A) PARTICIPANTES
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Materiales y recursos didácticos que requiere
Descripción
Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del (de la)
facilitador (a). Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del (de la) instructor (a).
Recomendaciones:
CONDICIONES BÁSICAS
DEL PROCESO DE POTENCIALIDADES DE LA LECTURA COMENTADA
APRENDIZAJE
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La discusión sobre una lectura resulta interesante,
porque permite el intercambio de ideas y el respeto
Despertar interés en el
por las opiniones de los demás. Si la lectura es bien
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El (la) facilitador (a) debe guiar a los participantes en sus
discusiones hacia el «descubrimiento» del contenido técnico objeto
de estudio.
Objetivo
Principales usos
uando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal
C
en relación con un problema que involucra a todo un grupo.
Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo
olicite, por turno, una idea por persona. Aclare que, como
S
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Recomendaciones.
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elimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
D
Metodología a seguir con el juego en cuestión.
Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
Tiempo necesario para desarrollar el juego.
Recomendaciones:
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por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y
disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar
preguntas que sean realmente relevantes.
Ventajas
Aplicaciones
Recomendaciones
RECUERDE
El reto más grande, tanto para los participantes como para los
facilitadores, es desaprender los roles tradicionales del salón de
clases (del/de la participante como un/a receptor/a, y del/de la
facilitador/a como un proveedor de conocimientos). Saber cuándo
intervenir y cuándo dejar que los participantes trabajen las cosas
por sí mismos lleva a tomar nuevas responsabilidades.
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN
Seleccione las competencias logradas, no logradas y faltantes
por el facilitador con una (x) y con un (√) las obtenidas por los
participantes.
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3. Da muestra de dominio
del grupo durante el
desarrollo de la sesión
de clase.
4. Puede expresar
resultados de la
aplicación de la técnica
con claridad.
SUMARIO
El propósito de las dinámicas para grupos es apoyar a los
facilitadores/instructores para que mejoren la calidad de sus
procesos dirigidos a lograr un aprendizaje significativo.
Glosario
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Se pueden definir las dinámicas para grupos como el intento de
lograr una experiencia de aprendizaje total, en el que el saber y la
teoría están conjuntados con la experiencia y la práctica.
Bibliografía
ALFONSO, F.; MARTÍNEZ, O.: Educar en valores con juegos y
dinámicas. Ed. San Pablo. Madrid, España, 1999.
Internet: 45
Modalidad de enseñanza centrada en el desarrollo de competencias.
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Aprendizaje basado en proyecto:
http://personales.unican.es/salvadol/programas/POLproyectos.pdf
Para mayor información
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6ta edición
ISBN 978-9945-8990-2-3