Universidad ETAC

Estudiante: Montserrat García García

Unidad 3 El Humanismo

Cuadro descriptivo

Teorías contemporáneas de la educación

Grupo: 0016

Asesor: María Guadalupe Cortes Toledo

23 de septiembre de 2018
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo busca analizar de manera puntual los distintos

elementos, metodología de enseñanza, evaluación y rol de los actores del proceso
educativo, así como los representantes del humanismo, al realizar esta lectura se
deberán identificar los elementos clave, en este caso la metodología de
enseñanza, la forma de evaluación y el rol del docente y alumno de acuerdo al
paradigma humanista.

Conocer todos los elementos de esta teoría, así como a los representantes
de sus fundamentos filosóficos y sus respectivas aportaciones nos servirá como
apoyo y referencia para desarrollar nuestro propio modelo de enseñanza, el cual
podremos enriquecer tomando los elementos que nos parezcan útiles sin importar
la escuela a la que pertenecen.

La teoría humanista surge para atender las necesidades y cubrir factores

que centren a la alumno como un ser integral, precediendo al paradigma
conductista, siendo así como un punto de inicio para la búsqueda de nuevos
enfoques.
Actividad 1: Cuadro descriptivo
"Caracterización del paradigma humanista"
PARADIGMA HUMANISTA
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
A. METODOLOGÍA  Técnicas y sugerencias con finalidad de lograr la
DE ENSEÑANZA comprensión de la conducta del alumno, mejora de
clima, tomar en cuenta a los alumnos para el
desarrollo de su potencial.
 Impulsar aprendizaje significativo experiencial.
 Programas de estudio con carácter flexible.
 Ambientes generadores de autonomía y
autorregulación.
 Se fomenta la implementación de la evaluación
interna por parte de los alumnos (Autoevaluación).
 Enfoques técnicas y métodos en favor de la
libertad de aprendizaje.
 Esta está centrada en ayudar a los alumnos para
que logren decidir lo que ellos son y lo que quieren
llegar a ser.
 Aceptación de la diferencia propiciando la
búsqueda de lo que ellos son en realidad dejando
de lado la imitación es decir dejar de ser lo que son
los demás.
 Enfoque a la exploración y comprensión de su
propio ser.
 Se resaltan como significativas las experiencias
vivenciales.
 El ambiente de aprendizaje que se experimenta
debe favorecer un clima de libertad para que el
alumno auto inicie en el aprendizaje.
 Desarrollo de conciencia ética, altruista y social.
 Problemas contextualizados planteando algunos a
futuro.
 Uso de contratos donde los alumnos determinan
sus propios objetivos en el curso.
 Ambiente donde el grupo se puede dividir
dependiendo de sus intereses.
 Promueve la investigación basada en aprendizaje
auto iniciado creando un clima de estudio.
b. Evaluación  Opción válida la autoevaluación con fin de
determinar condiciones reales en las que se
encuentra el alumno al finalizar el curso.
 La evaluación puede ser escrita, calificarse así
mismo, indicar si cumplió algún contrato, debate y
 análisis mutuo con el docente.
 Los criterios para realizar las autoevaluaciones
tienen que ser diferentes en cada ocasión.
 Existen criterios significativos desde el punto de
vista personal y aquellos criterios que son
impuestos desde afuera.
 Los instrumentos deben estar centrados en el
alumno.
 Se genera en los alumnos la capacidad del
autoconocimiento y auto exploración.
 El alumno está consciente e inmerso en su
progreso durante el curso conoce a profundidad las
razones de su desempeño.
c. Rol del docente Docente:
y del alumno.  Apoya al alumno para desarrollo de sus
potencialidades.
 Usa como punto de partida las vivencias del
alumno reconociéndolo como un ser único
(Conocimientos previos)
 Genera ambientes y climas para un aprendizaje
significativo (Aprendizaje contextualizado).
 Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad a partir
de una didáctica basada en alumnos únicos.
 Rechaza posturas autoritarias o centradas en él.
 Propicia espacios de cooperación y resolución de
conflictos (Problematización).
 Da prioridad a la búsqueda de recursos y deja
como segunda prioridad la planeación esto con el
fin de lograr un aprendizaje vivencial acorde a los
intereses y necesidades.
 Abierto a nuevas formas de enseñanza
(Actualización).
 No genera barreras de aprendizaje.
 Es quien debe proporcionar a los alumnos todos
aquellos elementos o materiales que este a su
alcance.
 Mantiene un interés genuino en los alumnos.
 Debe ser empático con los alumnos.
Alumno:
 Desarrolla su individualidad.
 Se reconoce y asume como ser único.
 Ser con iniciativa y necesidad de crecer.
 Capacidad de autodeterminación con
determinación para resolver problemas.
  Percibido más allá de lo cognoscitivo dando
énfasis a sus vivencias.
 Son personas totales, no fragmentadas.
 Participe de un ambiente contextualizado.
 Logra objetivos qué el propone.
 Es consciente de su toma de decisiones.
 Accede al aprendizaje mediante estrategias
específicas para él.
 Participe de los procesos de evaluación.

Anexo este organizador gráfico como resumen del anterior cuadro el cual es más
específico referente al paradigma humanista.
Comprensión de la conducta de los alumnos.
Clima de Respeto.
Desarrollo Potencial y aprendizaje significativo.

Programa Flexible y apretura de alumnos.

Prever el aprendizaje significativo vivencial.
Técnicas y Conducta Creativa de los Alumnos.
Metodología sugerencias Autonomía de los alumnos.
Cooperación de los alumnos.
Evaluación Interna.

Construir sobre problemas percibidos como reales:

Exposición de problemas verdaderos.
Proporcionar Recursos: Mapas, libros, periódicos,
excursiones, etc.
Uso de Contratos: derechos- obligaciones.
La división del grupo.
Trabajo de Investigación: Aprendizaje autoiniciado y vivencial.

Escrita.
Caracterización Discusión con compañeros.
Evaluación Autoevaluación Análisis profesor - alumno.
del Paradigma
Humanista
Recurso que fomenta la creatividad,
autocrítica y autoconfianza en los
alumnos.

Respeto a los alumnos.

Fomentar clima social información académica -
emocional.
Docente Facilitar la capacidad potencial de
autorrealización.
Fomentar el auto aprendizaje y la creatividad.

Rol
Entes individuales (únicos).
Seres con iniciativa y necesidades de crecer,
Alumno autodeterminación, desarrollo de actividades
y resolver problemas.
Personas totales.
Actividad 2: Elabora un cuadro mencionando las características y
representantes de los fundamentos filosóficos de la teoría humanista.

Fundamentos filosóficos de la teoría humanista

Representantes Características
Abraham Necesidades prevalecientes sobre otras.
Maslow Pirámide de Maslow donde identifica cinco necesidades
primordiales.
Las necesidades al estar cubiertas nos llevan a la
realización.
Baja autoestima y complejos de inferioridad al no satisfacer
las necesidades.
“En términos de desarrollo general, nos movemos a través
de estos niveles como si fueran estadios”i
Carls Rogers Marca algunos enfoques, técnicas y métodos que pueden
ser empleados como ambientes de libertad para el
aprendizaje de los individuos:
 Construir sobre problemas percibidos como reales.
 Proporcionar recursos a los alumnos.
 Uso de contratos que determinen sus objetivos n el
curso.
 La división dl grupo de acuerdo a sus intereses.
 Trabajo de investigación.
Enriquece la evaluación como iniciativa para fomentar la
creatividad, la autocrítica y la autoconfianza. Enfoque
centrado en el alumno.
Lo afectivo es susceptible de ser enseñado, pone énfasis en
la necesidad de ambientes cálidos y socioafectivos.
Realiza referencias a la naturaleza del ser humano donde
esta debe ser respetada así como los procesos de
adaptación.
 Realza la importancia de que el ser humano desarrolle y
lleve a plenitud la parte afectiva siendo esta determinante
para alcanzar sus potencialidades.
“Explica que la humanidad se ha desarrollado, es decir, que
ha actualizado sus potencias a través de crear una
sociedad y una cultura…cada persona puede actualizar
constantemente sus potencialidades”ii
G. Allport  Considera que la personalidad es una organización
dinámica de los sistemas psicofisiológicos que
determinan el modo de pensar y actuar
característico del sujeto.
 Percepción del sujeto de sí mismo como ser
integrado por diferentes características,
experiencias y deseos, siendo la autopercepción de
ser un ser diferenciado.
 Menciona que la personalidad requiere de un eje
en el que se estructuren las diferentes
características de la personalidad él denomina a
este “Propium”
 Énfasis en el carácter único del sujeto.
 “Define que los rasgos son esencialmente únicos
de cada persona”. iii
 SÍNTESIS

La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser él mismo sin ser

como los demás y la autorrealización. En el marco de lo legal el artículo tercero
constitucional nos menciona “La educación que imparta el Estado tenderá a
desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él,
a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de
la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los

materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los educandos”iv.
.
“El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas
específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la
oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares,
en términos de su trascendencia personal, académica y social”.

Es interesante la idea de que a partir de este paradigma y los que se han

retomado la figura del docente tiene un papel de facilitador dentro de las aulas,
presta atención a las necesidades, está abierto a nuevas formas de enseñanza,
respeta los ritmos de aprendizaje y valora las potencialidades de cada uno.

El cambio de rol de un paradigma a otro significo centrar los esfuerzos en los

niños que finalmente son la razón de descubrir nuevas corrientes de enseñanza
cultivar seres sociales, únicos y funcionales partes de un todo.

Lo único con lo que discrepo es en el apartado donde menciona que el docente

deja de lado estar centrado en el diseño de planes de estudio y se enfoca
únicamente en buscar recursos para el aprendizaje; yo pienso que debe existir un
equilibrio en amabas es importante y de relevancia saber qué objetivos y metas
debo proponer a mis alumnos llevar un buen registro y control d todo aquello a lo
que están accediendo para no perderse dentro del curso ninguno es más
importante que lo otro.
 CONCLUSIONES

El desarrollo del paradigma humanista se obtiene a partir de la necesidad de cubrir

factores que centren a la alumno como un ser integral, precediendo al paradigma
conductista, siendo así como un punto de inicio para la búsqueda de nuevos
enfoques teniendo como eje el desarrollo de la sociedad y de cubrir expectativas
que surgieran al paso del tiempo.

Con el objeto de estudio para explicar y concebir al hombre en sus procesos

integrales, su contexto interpersonal y social. Visualizando al ser humano como
una totalidad que excede a la suma de sus partes, la naturaleza del hombre hacia
la autorrealización, individuo contextualizado, con facultad para decidir, consciente
de sí mismo y de su existencia.
REFERENCIAS

-González D. (2004). Psicología Educativa. (Primera edición). La Habana: Pueblo

y Educación.

-Hernandez G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología

Educativa. México, Paldos.

-Universidad ETAC. (2016). Caracterización del Paradigma Humanista.

Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/TeorContemEduc/U3/lecturas/TEXTO%201%20SEM%203_paradigma
_humanista.pdf

- Villalpando, J. (1976). Filosofía de la Educación. (Tercera edición). México:

Porrúa.

-TOBÍAS IMBERNÓN, Cristina, GARCÍA-VALDECASAS CAMPELO, José.

“Psicoterapias humanístico-existenciales: fundamentos filosóficos y
metodológicos” Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría. 2009,
XXIXDisponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=265019649010> ISSN
0211-5735