Im INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nº 1156 “JOSÉ SEBASTIÁN BARRANCA” UGEL 03

PEI 2018
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2018 - 2020
 ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018

Resolución Directoral

Presentación

I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 Información de la IE

II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1 Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE
2.2 Resultados de indicadores de eficiencia interna
2.3 Resultados del funcionamiento de la IE
2.4 Análisis del entorno de la IE
2.5 Diagnóstico

III. IDENTIDAD
3.1 Visión compartida
3.2 Misión
3.3 Principios de la Educación

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1 Propuesta de gestión
4.2 Propuesta pedagógica

V. ACCIONES DE MEJORA
5.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
5.2 Matriz de planificación a mediano plazo
5.3 Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

VI. ANEXOS
6.1 Acta de elección del Comité para la elaboración del PEI
6.2 Actas de reuniones
6.3 Evidencias del proceso de formulación
 II. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. Análisis de los resultados de aprendizaje

Plantilla N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)

Problemas Causas asociadas Alternativas de solución

Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión relacionados
Preguntas de análisis
de documentos

MINEDU: NIVEL PRIMARIA

¿Cómo han evolucionado los
promedios finales obtenidos por los
estudiantes en los últimos tres
años? Muestran crecimiento,
decrecimiento o fluctuación en los
niveles alcanzados.
DRELM:
¿Por qué pocos estudiantes
alcanzan el nivel deseado en los
resultados de aprendizajes de tu
área?
¿Por qué hay una excesiva
fluctuación en tus calificaciones
obtenidas de tus estudiantes en los
AREA: MATEMATICA
Nivel de Logro Destacado
2015 – 14.9%
2016 – 21.3%
Talleres para los docentes para
2017 – 16.9% En el nivel de logro Diferentes estilos de
manejar diversas estrategias para
En el nivel de logro destacado, se muestra fluctuación; destacado durante los aprendizaje de los
creciente en 6.4% entre 2015 y 2016, decreciente en un trabajar esta área.
tres últimos años los estudiantes.
porcentaje de 4.4% entre el 2016 y 2017.
Nivel de Logro esperado porcentajes de Habilitar casilleros para que los
Material de trabajo
2015 – 71.5% estudiantes son estudiantes guarden sus textos
mínimos. insuficiente para todos los
2016 – 56.5% escolares y lograr el trabajo en aula.
estudiantes.
2017 – 66.6%
En el nivel de logro esperado, se muestra fluctuación; Evaluación permanente en las diversas
Un buen porcentaje de
decreciente en 15 % entre 2015 y 2016, creciente en un competencias.
estudiantes no traen el
porcentaje de 10.1% entre el 2016 y 2017.
material ofrecido por el Crear material didáctico que llame la
Nivel En Proceso Aún existe un MINEDU atención de los alumnos parte de los
2015 – 9.4%
porcentaje de
2016 – 9.9 % docentes.
estudiantes que no
2017 – 8.0%
tres últimos años?
¿Qué otros factores (estrategias
didácticas, evaluación formativa,
conocimiento disciplinar, entre
otros) no contribuyeron para
alcanzar resultados deseados en
tus estudiantes?
¿Es posible la reflexión
participativa de los padres de
familia?
En el nivel de logro en proceso, se muestra fluctuación; superan el nivel en Padres de familia que con Sensibilizar a los padre de familia para
creciente en 0.5% entre 2015 y 2016, decreciente en un proceso sumado el escaso acompañamiento a brindar calidad de tiempo,
porcentaje de 1.9% entre el 2016 y 2017. nivel en inicio durante sus menores hijos. comunicación constante en familia.
los tres últimos años
Nivel En Inicio
2015 – 0.0%
2016 – 1.7%
2017 – 2.1%
En el nivel de logro en inicio, se muestra crecimiento en
un 1.7% entre 2015 y 2016 y en un 0.4% entre el 2016 y
2017. .
AREA: COMUNICACIÒN
Nivel de Logro Destacado
2015 – 13.6%
2016 – 22.2% Programación curricular Gestionar más talleres para los
2017 – 21.2% distante de los intereses de docentes para manejar diversas
En el nivel de logro destacado, se muestra una los estudiantes. estrategias para trabajar esta área.
fluctuación; creciente en 8.6% entre 2015 y 2016, Existe un bajo
decreciente en un porcentaje de 1.0% entre el 2016 y porcentaje de
2017. estudiantes en el nivel Deficiente aplicación de los Talleres de producción de textos en
Nivel de Logro esperado de logro destacado que procesos pedagógicos y familia, como los que se hace en
2015 – 82.1% han superado este encuentros de familia, donde hay
didácticos.
2016 – 60.5% nivel. exposición con los padres.
2017 – 74.2%
En el nivel de logro esperado, se muestra una
fluctuación; decreciente en 21.6% entre 2015 y 2016, Producción de textos Sensibilizar a los padre de familia para
creciente en un porcentaje de 13.7% entre el 2016 y deficiente. brindar calidad de tiempo,
2017.
comunicación constante en familia,
Nivel En Proceso Bajo nivel de comprensión para que no tengan modelos ajenos a
2015 – 0.0%
lectora. segur.
2016 – 5.0%
2017 – 8.5%
En el nivel de logro en proceso, se muestra crecimiento
Diferentes estilos de Evaluación permanente en las diversas
en un 5.0% entre 2015 y 2016 y en un 3.5% entre el
aprendizaje. competencias.
2016 y 2017.
Nivel En Inicio
2015 – 1.0% Los contenidos
2016 – 2.2% desarrollados durante las
2017 – 2.5% clases carecen de Implementar el plan de monitoreo y
En el nivel de logro en inicio, se muestra crecimiento en situaciones significativas. acompañamiento de manera
un 1.2% entre 2015 y 2016 y en un 0.3% entre el 2016 y oportuna.
2017.

AREA: ARTE Y CULTURA

Nivel de Logro Destacado
El 12.6% de estudiantes logran superar el nivel de
logro destacado en A Y C. Desconocimiento por parte
Existe un bajo de algunas docentes para Capacitar a los docentes sobre el área
Nivel de Logro esperado porcentaje de aplicar la evaluación de arte y evaluación formativa.
El 76.4 % de estudiantes logran superar el nivel de logro estudiantes que logran formativa.
previsto en A Y C. superar el nivel de
logro destacado.
Nivel En Proceso
Realizar actividades que mantengan
El 2.6 % de estudiantes no logran superar el nivel de
logro en proceso en A Y C. motivado al estudiante.
Desconocimiento de
algunos docentes en la
Nivel En Inicio aplicación de los procesos
El 1.1% de estudiantes no logran superar el nivel de
didácticos del área. Sensibilizar a los PP.FF para apoyar
logro en inicio en A Y C.
continuamente a sus menores hijos en
AREA: PERSONAL SOCIAL esta área.
Nivel de Logro Destacado
El 6.7% de estudiantes logran superar el nivel de
logro destacado en P.S. Algunos estudiantes no
Nivel de Logro esperado Algunos estudiantes respetan normas de
El 78.7 % de estudiantes logran superar el nivel de logro convivencia en aula.
Taller sobre estrategias de resolución
aún se ubican en el
previsto en P.S. de conflictos y medidas reparadoras.
Nivel En Proceso porcentaje del nivel en
El 6.3% de estudiantes no logran superar el nivel de proceso sumado a esto
logro en proceso en P.S. los que se ubican en el
Nivel En Inicio nivel en inicio en un Padres de familia con poco
interés con los aprendizajes Sensibilizar a los PP.FF sobre la
El 1.3% de estudiantes no logran superar el nivel de 10.9%
logro en inicio en P.S. de sus menores hijos. importancia de la convivencia entre
pares en coordinación con el comité
AREA: EDUCACIÒN FISICA TOECE de la I.E
Nivel de Logro Destacado
El 18.6% de estudiantes logran superar el nivel de
logro destacado en E.F.
Nivel de Logro esperado
El 73.5% de estudiantes logran superar el nivel de logro Estudiantes con poca Aplicar estrategias de fortalecimiento
previsto en E.F. participación de actividades del área de E.F.
físicas.
Nivel En Proceso
El 0.4% de estudiantes no logran superar el nivel de Desinterés de los PP.FF con
logro en proceso en E.F. Algunos alumnos no
los aprendizajes de sus
Nivel En Inicio logran superar el nivel
menores hijos en esta área.
El 0.0% de estudiantes no logran superar el nivel de en proceso sumado a
logro en inicio en E.F. esto los que se ubican
en el nivel en inicio en
AREA; EDUCACIÒN RELIGIOSA un 7.1%
Nivel de Logro Destacado
El 3.2% de estudiantes logran superar el nivel de
logro destacado en E.R.
Nivel de Logro esperado Desconocimiento de algunos
Algunos alumnos no Taller sobre la aplicación de
El 84.1 % de estudiantes logran superar el nivel de logro docentes en las
previsto en E.R. logran superar el nivel competencias y capacidades en
en proceso sumado a competencias y capacidades educación religiosa.
Nivel En Proceso de educación religiosa.
El 3.0% de estudiantes no logran superar el nivel de esto los que se ubican
logro en proceso en E.R. en el nivel en inicio en
Nivel En Inicio un 5.1%
El 0.6% de estudiantes no logran superar el nivel de Estudiantes exonerados que
logro en inicio en E.R. profesan otras religiones.

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Nivel de Logro Destacado
El 8.4% de estudiantes logran superar el nivel de
Solo un mínimo
logro destacado en C.A.
porcentaje de Desconocimiento de algunas GIAs para contextualizar las sesiones
Nivel de Logro esperado
estudiantes lograron técnicas de evaluación por de aprendizaje del entorno con las
El 77.0% de estudiantes logran superar el nivel de logro
superar el nivel de competencias. prácticas experimentales.
previsto en C.A.
Nivel En Proceso logro destacado
El 7.6% de estudiantes no logran superar el nivel de
logro en proceso en C.A. Carencia de materiales para
Nivel En Inicio realizar las prácticas
El 0.5% de estudiantes no logran superar el nivel de experimentales.
logro en inicio en C.A.
 Implementar talleres/GIAs para
compartir experiencias para la mejora
NIVEL SECUNDARIA del desempeño docente.

ÁREA: MATEMÀTICA Estudiantes con malos

Nivel de Logro Destacado (18-20) hábitos alimenticios.
2015 – 5.2% Aplicar estrategias para mejorar los
2016 – 3.7% Algunos estudiantes hábitos de lectura.
2017 – 2.5% logran niveles de No existen hábitos de
En el nivel de logro destacado, se muestra aprendizaje en estudio.
decrecimiento; de 1.5% entre 2015 y 2016 y un destacado y previsto Sensibilizar a los padres mediante
porcentaje de 1.2% entre el 2016 y 2017. en el área de Algunos estudiantes que firmas de compromisos para que
matemática. llegan tarde a la I.E. acompañen al desarrollo de tareas en
Nivel de Logro esperado (14-17) casa.
2015 – 12.7% Insuficiente material de
2016 – 20.0% trabajo para las estudiantes Comprometer a los padres de familia
2017 – 20.1% proporcionado por el para que envíen temprano a sus
En el nivel de logro esperado, se muestra crecimiento; MINEDU.
menores hijos.
de 7.3% entre 2015 y 2016 y un porcentaje de 0.1%
entre el 2016 y 2017. Desinterés de los Padres de
familia por el rendimiento
Nivel En Proceso (11-13) Más del 60% de Académico de sus menores Desarrollar estrategias de
2015 – 52.2% estudiantes no logran hijos. razonamiento lógico de los
2016 – 61.4% superar el niveles de estudiantes. Matemática recreativa
2017 – 59.7% aprendizaje en proceso Inasistencias y tardanzas de (juegos de mesa)
En el nivel de logro en proceso, se muestra una sumado el de inicio en algunos docentes en el nivel
fluctuación; creciente en 9.2% entre 2015 y 2016, matemática secundario.
decreciente en un porcentaje de 1.7% entre el 2016 y
2017. Docentes que no desarrollan
la planificación en todas las Cumplir con el cronograma del Plan de
Nivel En Inicio (00-10) competencias. monitoreo y acompañamiento
2015 – 17.0% pedagógico.
2016 – 10.9%
2017 – 5.1%
En el nivel de logro en inicio, se muestra decrecimiento;
de 6.1% entre 2015 y 2016 y un porcentaje de 5.8%
entre el 2016 y 2017.

ÁREA: COMUNICACIÒN Insuficiente monitoreo y

acompañamiento de la Buscar estrategias para mejorar los
Nivel de Logro Destacado (18-20) Ningún estudiante práctica docente. hábitos de lectura.
2015 – 2.0% logra superar el nivel
2016 – 2.4% de logro destacado en
2017 – 0.0% el área de Sesiones de aprendizaje que
En el nivel de logro destacado, hay fluctuación;
comunicación en el carecen de situaciones
creciente entre 2015 y 2016 en 0.4%; y entre el
2017. significativas para los Implementar talleres/GIAs para
2016 y 2017 hay decrecimiento en 2.4%.
estudiantes. compartir experiencias para la mejora
del desempeño docente.
Nivel de Logro previsto(14-17)
2015 – 13.9%
Algunos estudiantes que Sensibilizar a los padres mediante
2016 – 10.6%
llegan tarde a la I.E. firmas de compromisos para que
2017 – 26.6%
En el nivel de logro esperado, se muestra una acompañen al desarrollo de tareas en
fluctuación; decreciente de 3.3% entre 2015 y Existe bajo porcentaje casa.
2016, creciente en un porcentaje de 16% entre el de estudiantes en el Estudiantes que no tienen el
2016 y 2017. nivel de logro previsto. hábito para la lectura y la Firmas de compromiso para que los
expresión oral y escrita. padres envíen temprano a sus hijos.
Nivel En Proceso (11-13)
2015 – 60.3%
2016 – 57.3% Desinterés de los Padres de
2017 – 61.1% familia por el rendimiento Desarrollar el plan lector atractivo
En el nivel de logro en proceso, se muestra Académico de sus menores diariamente y/o interdiario.
fluctuación; decreciente de 3% entre 2015 y 2016, hijos.
creciente en un porcentaje de 4.2% entre el 2016 y
2017.
Algunos padres que no
Nivel En Inicio (00-10) Más del 60% de acompañan en el desarrollo Intensificar el trabajo colegiado y el
2015 – 11% estudiantes no de las tareas en casa. monitoreo y acompañamiento.
2016 – 25.8% lograron superar el
2017 – 1.7% nivel en proceso Deficiente aplicación de los
En el nivel de logro en inicio, se muestra sumado al de inicio. procesos pedagógicos y Capacitación sobre los procesos
fluctuación; creciente de 14.8% entre 2015 y 2016, didácticos. pedagógicos y didácticos.
creciente en un porcentaje de 24.1% entre el 2016
y 2017.
ÁREA: INGLES
Nivel de Logro Destacado (18-20)
El 0.2% de estudiantes logran el nivel destacado
en inglés. Estudiantes que muestran Desarrollar sesiones interactivas en el
Nivel de Logro Previsto (14-17) desinterés por el área de inglés.
El 19 % de estudiantes logran el nivel previsto en aprendizaje del idioma
inglés El mayor porcentaje de inglés. Planificar las actividades de
Nivel En Proceso (11-13) estudiantes se ubican aprendizaje considerando los intereses
El 61.4% de estudiantes se encuentran en este en el nivel en proceso. de los estudiantes.
nivel
Participar en exposiciones,
Nivel En Inicio (00-10)
dramatizaciones y diálogos en ingles
El 12.5% de estudiantes se encuentran en el nivel
en actividades programadas.
de inicio en inglés.
Docentes que no desarrollan
la planificación en todas las
ÁREA: ARTE Solo el 1% de competencias de arte.
Nivel de Logro Destacado (18-20) estudiantes alcanza el
Prever materiales de trabajo para el
El 6.7% de estudiantes logran el nivel destacado nivel destacado. Estudiantes que muestran desarrollo de las competencias en el
en arte. interés por las diferentes área de arte.
Nivel de Logro Previsto (14-17) formas de expresión
El 48.8 % de estudiantes logran el nivel previsto en artística. Planificar considerando las cuatro
arte
dimensiones de arte.
Nivel En Proceso (11-13)
En 33.7 el nivel de proceso se evidencia en arte.
Participar en exposiciones de dibujos y
Nivel En Inicio (00-10)
pinturas, dramatizaciones y festivales
El 3.7 % de estudiantes logran el nivel de inicio en Más del 50% de
folclóricos en actividades
arte. estudiantes no logran Estudiantes que ingresan a programadas.
superar el nivel de la Institución Educativa con
ÁREA: FORMACION CIUDADANA logro en proceso y el problemas sociales.
Nivel de Logro Destacado (18-20) nivel de logro en inicio.
Desarrollar la planificación curricular
El 2.5 % de estudiantes logran el nivel satisfactorio
contextualizada a la realidad de las
en FCC.
estudiantes.
Nivel de Logro Previsto (14-17) Estudiantes desmotivadas
El 47.0% de estudiantes logran el nivel previsto en para involucrarse en las
FCC sesiones de aprendizaje.
Nivel En Proceso (11-13) Desarrollar talleres de habilidades
En 42.1 % de estudiantes se encuentran en el nivel Alto porcentaje de sociales y estrategias sobre el manejo
de proceso en FCC estudiantes logran de conductas inadecuadas.
Nivel En Inicio (00-10) aprendizajes en el nivel
El 12.2 % de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso sumado el Estudiantes que presentan
de inicio en FCC. de inicio. poco interés por el
desarrollo histórico de
ÁREA: HIST. GEO. Y ECONOMIA nuestro país y tienen
Nivel de Logro Destacado (18-20) dificultad en la orientación Gestionar materiales elementales de
El 5.0 % de estudiantes logran el nivel satisfactorio geográfica. apoyo para el desarrollo de sesiones
en H.G.E. de aprendizaje.
Nivel de Logro Previsto (14-17)
El 25.7% de estudiantes logran el nivel previsto en Sensibilización y motivación a las
H.G.E. estudiantes con videos asociados al
Nivel En Proceso (11-13) Un mínimo porcentaje área.
El 48.7 % de estudiantes están en el nivel de de estudiantes logran
proceso en H.G.E. superar este nivel
Nivel En Inicio (00-10) destacado.
El 12.2 % de estudiantes se encuentran en el nivel
de inicio en H.G.E. Estudiantes con
Más del 50% de problemas de disciplina y
ÁREA: PERSONA FAMILIA Y RRH. estudiantes no logran respeto a las normas de
Incrementar el nivel de logro mediante
Nivel de Logro Destacado (18-20) superar el nivel en convivencia.
sesiones de reforzamiento a
El 2.5% de estudiantes logran el nivel destacado en proceso.
estudiantes que lo requieran.
P.F.RRH
Nivel de Logro Previsto (14-17) Reformular la evaluación considerando
El 47.0 % de estudiantes logran el nivel previsto en Deficiente aplicación de los
el enfoque por competencias.
P.F.RRH procesos pedagógicos y
Nivel En Proceso (11-13) didácticos. Realizar talleres sobre el manejo de
El 42.1% de estudiantes están en el nivel de Solo el 1% de conflictos en el aula a cargo de aliados
proceso en P.F.RRH estudiantes logran estratégicos.
Nivel En Inicio (00-10) superar el nivel
El 0.9 % de estudiantes se encuentran en el nivel destacado Manejo inadecuado en la
de inicio en P.F.RRH evaluación de los
aprendizajes.
ÁREA: EDUCACION FISICA Un gran porcentaje de Desarrollar habilidades de los
Nivel de Logro Destacado (18-20) estudiantes no logran estudiantes en videos, campañas y
El 0.2% de estudiantes logran el nivel destacado superar el nivel en Estrategias de enseñanza y concursos.
en ED.FISICA proceso sumado el de aprendizaje ineficientes
Nivel de Logro Previsto (14-17) nivel en inicio en un
El 54.7 % de estudiantes logran el nivel previsto en 72%. Desarrollar proyectos para fortalecer
ED.FISICA la autoestima
Nivel En Proceso (11-13)
El 36.0% de estudiantes están en el nivel de
proceso en ED.FISICA
Nivel En Inicio (00-10) Solo un mínimo
El 2.1% de estudiantes están en el nivel de inicio porcentaje de
en ED.FISICA estudiantes se ubican Algunos estudiantes no se
en el nivel de logro involucran en las actividades
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA destacado. religiosas planificadas.
Nivel de Logro Destacado (18-20) Participación en actividades religiosas
El 7.7 % de estudiantes logran el nivel destacado Existe aún un gran programadas por la I.E.
en ED.RELIGIOSA porcentaje de Estudiantes que han
Nivel de Logro Previsto (14-17) estudiantes no logra participado de otras
El 28.2 % de estudiantes logran el nivel previsto en superar el nivel de religiones. Emplear materiales visuales para
ED.RELIGIOSA logro en proceso con captar la atención e interés de las
Nivel En Proceso (11-13) 42.1%. estudiantes.
El 47.0% de estudiantes están en el nivel de
proceso en ED.RELIGIOSA
Nivel En Inicio (00-10) Estudiantes con
El 5.0 % de estudiantes están en el nivel de inicio conocimientos teóricos del
en ED.RELIGIOSA Solo el 0.2% de nivel y grado pero presentan
estudiantes logran dificultades de participación
ÁREA: CTA superar el nivel de en situaciones cotidianas (
Nivel de Logro Destacado (18-20) logro destacado. acuerdos, trabajos en Gestionar materiales elementales de
El 4.7 % de estudiantes logran el nivel satisfactorio equipo ) apoyo para el desarrollo de sesiones
en CTA Más del 50% de de aprendizaje en ciencia y ambiente.
Nivel de Logro Previsto (14-17) estudiantes se ubican Desarrollar el proyecto ambiental.
El 30.7 % de estudiantes logran el nivel previsto en en el nivel en proceso. Cultivar el bihouerto escolar como
CTA medio de biodiversidad ecológica.
Nivel En Proceso (11-13) Utilizar material didáctico en las
El 54.2 % de estudiantes están en el nivel de sesiones de aprendizaje.
proceso en CTA. Empoderar a los docentes del enfoque,
Nivel En Inicio (00-10) procesos pedagógicos y didácticos del
El 6.3% de estudiantes están en el nivel de inicio Estudiantes que se área de Ciencia y Ambiente.
en CTA reincorporan al sistema
educativo después de 1 o 2
ÁREA: EDUC.PARA EL TRABAJO Bajo porcentaje de años
Nivel de Logro Destacado (18-20) estudiantes que
El 13.6 % de estudiantes logran el nivel alcanzan el nivel Estudiantes que presentan Realizar Adaptaciones en la
satisfactorio en EPT previsto. inestabilidad emocional y planificación curricular de acuerdo al
Nivel de Logro Previsto (14-17) poca valoración personal. contexto de las estudiantes.
El 53.2 % de estudiantes logran el nivel previsto en
EPT Alto porcentaje de
Nivel En Proceso (11-13) estudiantes que no Desarrollar proyectos participativos
El 25.2 % de estudiantes están en proceso en EPT superan el nivel en promoviendo la participación activa de
Nivel En Inicio (00-10) proceso. las estudiantes.
El 2.6 % de estudiantes están en el nivel de inicio
en EPT. Implementar el municipio escolar en la
I.E.
Bajo porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel de .
logro destacado.

Alto porcentaje de
estudiantes se ubican
en el nivel de logro en
proceso sumado a esto
el nivel de inicio en un
60.5%
 Bajo porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
destacado.

Algunos estudiantes se
encuentran en el nivel
en proceso e inicio en
un 27.8%..

¿Qué interpretación se obtiene al
observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes?
En el nivel primario los mayores porcentajes
de estudiantes son en las áreas de Arte,
Educación Física y Personal Social.
En el nivel secundario los mayores porcentajes
de estudiantes se centran en las áreas de Arte
y educación por el Trabajo.
En ambos niveles las áreas de Comunicación y
Matemática los porcentajes de estudiantes en
el nivel de logro destacado son mínimos.
De acuerdo a los Estudiantes desmotivadas Realizar adaptaciones en la
resultados las para involucrarse en las planificación curricular de acuerdo al
estudiantes sesiones de aprendizaje. contexto de las estudiantes.
presentan bajos% en Intensificar las horas del plan lector.
Estudiantes que presentan
Desarrollar proyectos para fortalecer
el nivel satisfactorio ( inestabilidad emocional y la autoestima
destacado y previsto poca valoración personal.
Emplear estrategias que motiven a las
) estudiantes y muestren interés por
Poco manejo de estrategias
aprender.
para motivar el aprendizaje
en las estudiantes.
 Plantilla N° 2

CONCLUSIONES ACERCA DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)

Problema Causas asociadas Alternativas de solución

Análisis de los gráficos obtenidos y/o
Preguntas de análisis
revisión de documentos

MINEDU: ECE 2º GRADO DE PRIMARIA

Nivel Satisfactorio Estudiantes con problemas de Actividades para fomentar el
¿Cómo ha evolucionado los porcentajes
2014 – 85.5% En el nivel satisfactorio comportamiento y de hábito de la lectura en todas
de estudiantes que se encuentran en los
2015 – 71.1% los porcentajes en los aprendizaje. las áreas.
niveles en proceso y satisfactorio en los
2016 – 42.1% tres últimos años
últimos años de acuerdo a evaluaciones
El nivel satisfactorio existe decrecimiento, decrecieron en más del Estudiantes con necesidades
estandarizadas sobre lectura en las que
en un 14.4% del añ0 2014 al 2015 y un 29% 10% al 2015 y al 2016 en especiales sin diagnóstico y Buscar estrategias para
la IE ha participado?
del 2015 al 2016. más del 25%. que rinden la prueba en igual mejorar los hábitos de lectura.
DRELM: condiciones que los
Nivel en Proceso estudiantes regulares.
¿Los resultados de la ECE muestran 2014 – 14.3%
crecimiento, decrecimiento o fluctuación 2015 – 21.4% Estudiantes sin hábitos de
en los niveles alcanzados de la 2016 – 57.9% lectura.
competencia de lectura?
En el nivel en proceso se observa
¿Por qué existe una fluctuación en los
crecimiento, en un 7.1% entre el 2014 y . Escaso involucramiento de los Sensibilizar a los padres
niveles de logro de los estudiantes en los
2015 y un 36.5% entre 2015 y 2016. Aún existe un PP.FF, no apoyan en el mediante firmas de
últimos tres años?
¿Por qué existen bajos niveles de logro considerable porcentaje seguimiento del avance de sus compromisos para que
en Lectura? Nivel Inicio de estudiantes en el menores hijos como no enviar acompañen al desarrollo de
¿Por qué hay un decrecimiento en los 2014 – 0.0% nivel en proceso, al 2016 al refuerzo escolar. tareas en casa.
niveles de logro de los estudiantes? 2015 – 7.1% en más del 50%.
2016 – 0.0%

En el nivel en inicio existe fluctuación; Estudiantes con problemas de Plan estratégico del TOECE en
creciente entre el 2014 y 2015 en 7.1% y comportamiento (agresividad el tratamiento de los casos de
decreciente entre 2015 y 2016 en un y control de emociones) y de agresiones verbales y físicas.
7.1%. aprendizaje.

MINEDU:
¿Cómo ha evolucionado los porcentajes
de estudiantes que se encuentran en los
niveles en proceso y satisfactorio en los
últimos años de acuerdo a evaluaciones
estandarizadas en matemática en las
que la IE ha participado?
DRELM:
¿Los resultados de la ECE muestran
crecimiento, decrecimiento o fluctuación
en los niveles alcanzados de la
ECE 2º GRADO DE SECUNDARIA
Nivel Satisfactorio
En la competencia de lectura se observa
que en el nivel satisfactorio solo el 7% de
estudiantes han logrado superar este nivel.
Nivel en Proceso
En el nivel en proceso se encuentra el 58%
de estudiantes que han superado este
nivel.
Nivel Inicio
En el nivel en inicio se encuentra el 10%
de estudiantes que no han logrado
superar este nivel.
Nivel previo al inicio:
En el nivel previo al inicio se encuentra el
25% de estudiantes que no han logrado
superar este nivel.
ECE 2º GRADO DE PRIMARIA
Nivel Satisfactorio
2014 – 60%
2015 – 21.4%
2016 – 31.6%
El nivel satisfactorio es fluctuante, porque
del añ0 2014 al 2015 se observa un
decrecimiento de 1%; sin embargo, del
2015 al 2016 se observa crecimiento en
44%.
Nivel en Proceso
.
Estrategias inadecuadas para
Existe un gran la gestión de conflictos en el Implementar talleres/GIAs
porcentaje de aula. para compartir experiencias
estudiantes en el nivel para la mejora del desempeño
Insuficiente monitoreo y
en inicio, sumado a esto docente.
acompañamiento de la
tenemos el nivel previo
práctica docente.
al inicio con más del 30%
de estudiantes que no
lograron superar estos Desconocimiento por parte de
niveles. algún docente de estrategias
pedagógicas y didácticas en
comprensión lectora.
Implementar de forma
Insuficiente monitoreo y oportuna el Plan de
acompañamiento pedagógico. monitoreo y
acompañamiento a la práctica
docente.
Capacitación en estrategias
Dificultad en la resolución de
didácticas en el enfoque de
Aún existe un porcentaje problemas por deficiencia de
resolución de problemas.
considerable de comprensión lectora
estudiantes en el nivel Realizar adaptaciones a la
en proceso al 2017 en la programación de acuerdo al
competencia de contexto de las estudiantes.
matemática. Insuficiente monitoreo y Aplicar estrategias en el
acompañamiento pedagógico. enfoque de resolución de
problemas
competencia matemática?
¿Por qué se encuentra un mayor
porcentaje de estudiantes ubicados en
previo al inicio e inicio?
¿Por qué existen bajos niveles de logro
en Matemática?
¿Qué otros factores (estrategias,
evaluación, entre otros) que están en tus
manos no contribuyeron para alcanzar
resultados deseados en tus estudiantes?
2014 – 40% Implementar de forma
2015 – 71.4% oportuna el Plan de
2016 – 42.1% monitoreo y
En el nivel en proceso se observa Mínimo porcentaje de Desconocimiento por parte acompañamiento a la práctica
fluctuación, entre 2014 y 2015 se observa estudiantes que se del personal docente de docente.
crecimiento en 15% y entre 2015 y 2016 ubican en el nivel estrategias pedagógicas y
existe decrecimiento en un 28.3%. satisfactorio en la didácticas en el enfoque de
Capacitación en estrategias
Nivel Inicio competencia de resolución de problemas.
didácticas en el enfoque de
2014 – 0.0% matemática.
resolución de problemas.
2015 – 7.1%
2016 – 26.3% -Plan de mejora de los
En el nivel en inicio existe fluctuación, aprendizajes matemáticos.
entre 2014 y 2015 se observa
decrecimiento en 14% y entre 2015 y
2016 existe crecimiento en un 0.7%
ECE 2º GRADO DE SECUNDARIA
Nivel Satisfactorio Implementar de forma
En la competencia de lectura se observa oportuna el Plan de
que en el nivel satisfactorio solo el 20% de Existe limitado Insuficiente monitoreo y monitoreo y
estudiantes han logrado superar este nivel. porcentaje de acompañamiento pedagógico. acompañamiento a la práctica
Nivel en Proceso estudiantes en el nivel docente.
En el nivel en proceso se encuentra el 35% satisfactorio.
de estudiantes que han superado este
Incumplimiento de las horas
nivel. El mayor porcentaje de
colegiadas por parte de Seguimiento a las horas
Nivel Inicio estudiantes se concentra
algunos docentes. colegiadas con los
En el nivel en inicio se encuentra el 25% en el nivel en inicio,
sumado a esto tenemos coordinadores de área y
de estudiantes que no han logrado
al nivel previo al inicio docentes.
superar este nivel.
Nivel previo al inicio: con más del 40% de
Implementar el Plan de
estudiantes que no
Mejora de los aprendizajes
En el nivel previo al inicio se encuentra el lograron superar estos
para dar cumplimiento a las
20% de estudiantes que no han logrado niveles.
metas propuestas en la
superar este nivel.
Jornada de reflexión.
 Plantilla N° 3

ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Problema Causas asociadas Alternativas de solución

Análisis de los gráficos obtenidos y/o
Preguntas de análisis
revisión de documentos

¿Se ha incrementado, El 100% de matriculados en

mantenido o disminuido
el número de estudiantes
matriculados en los
últimos tres años,
considerando el número
de estudiantes retirados
y trasladados?
¿Hay una disminución en
la matrícula de los
estudiantes?, ¿por qué?
2015 (340), 2016 (347) y
2017 (376) de los 3 últimos años en un se
ha incrementado año tras año.
En cuanto a los retirados tenemos:
2015 ( 4 ), 2016 (5) y 2017 ( 12)
Así mismo los trasladados de los tres
últimos años son: 2015 ( 19 ), 2016 ( 18 ) y
2017 ( 22 )
Existe una Población Estudiantes que se retiran para
escolar que no concluyó trabajar y apoyar a sus familias.
el año escolar en la I.E.
durante los últimos tres Problemas familiares de los PP.FF
años que hacen un total
(trabajo, negocios, etc.).
de 80 estudiantes.
Despreocupación de algunos padres
de familia en la educación de sus
hijos
Implementar Plan de acción de
retención de estudiantes en
coordinación con TOE y Promotor de
la I.E.
Jornadas de reflexión con padres de
familia.
Mejorar los canales de comunicación
con los PP.FF para informar los
avances de sus menores hijos.

¿Se ha aumentado, El % de no promovidos en los tres últimos Aún existe un mínimo Estudiantes con problemas de Coordinar acciones de prevención de
mantenido o reducido el años son: porcentaje de estudiantes disciplina y problemas sociales. la salud mental de los estudiantes
porcentaje 2015 ( 5.0% ), 2016 (3.7% ) y 2017 ( no promovidos. Algunas estudiantes desmotivadas con el Centro de Salud y la MML.
de estudiantes no 1.9% ) para el estudio.
promovidos (repitencia)? Capacitación de docentes en
El % de estudiantes no promovidos es Estudiantes con tratamiento evaluación y retroalimentación de
¿Qué factores decreciente, se ha reducido año tras año psiquiátrico (medicados) los estudiantes.
evidenciables identificas
en relación a la
Gestión con el SANEE para la
inasistencia y/o
evaluación de estudiantes con
repitencia de tus
problemas psiquiátricos.
estudiantes? Desconocimiento de criterio de
evaluación formativa de algunas
docentes.

¿En qué porcentaje se ha Estudiantes extraedad; 2016 – 0.6% y Mayor porcentaje de Estudiantes que se retiran 1 o 2 años Implementar Programas y Jornadas
aumentado, mantenido 2017 – 0.8% estudiantes extraedad son para trabajar. juveniles en coordinación con la
o reducido la cantidad del nivel secundario. MML.
de estudiantes con
extraedad?
¿En qué porcentaje se ha El % de estudiantes trasladados
aumentado, mantenido En el último año aumentó Mayormente son estudiantes con Implementar las Jornada de
o reducido la cantidad de 2015 ( 5.6% ), 2016 (5.2 % ) y 2017 ( el porcentaje de problemas de comportamiento reflexión a docentes en el manejo
estudiantes trasladados? 5.9% ) estudiantes trasladados en (agresividad y control de emociones) y resolución de conflictos.
un 0.7%. y de aprendizaje.
El % de estudiantes trasladadas ha
aumentado al 2017.
 Plantilla N° 5

Análisis del Funcionamiento de la IE (Gestión por procesos)

Problemas relacionados al Causas asociadas Alternativas de solución

Procesos de la IE
proceso
Desarrollar planeamiento institucional Los problemas que se han dado Las causas son a veces La forma de solucionar y
¿El PEI actual es útil y representativo? ¿Por qué? en el desarrollo del planeamiento internas o externas pues fortalecer las debilidades
Es útil puesto que parte de encuestas trabajadas estadísticamente y institucional arroja que no se ha todo está planificado al se están trabajando a
reflejan el sentir de la comunidad. cumplido el 37.6 % porque falta 100%. Se dan actividades, través de jornadas de
¿El PCI promueve y moviliza el currículo institucional según que se comprometan con los suspenden clases y nos reflexión en donde se
Competencias, Estándares de Aprendizaje y Capacidades y retos que plantea el currículo por vemos obligados a busca establecer el
desempeños? ¿Por qué? parte del personal docente y reprogramar. También se compromiso de todos los
Por supuesto, pues los docentes se han empoderado del currículo administrativo, se cumplió debe por la falta de docentes, presentación
DIRECCIÓN nacional para que su programación anual unidades y sesiones las medianamente en un 3.7% compromiso de docentes formal de todas las
Y planifiquen en base a las competencias, capacidades y desempeños porque algunos por en su labor y no se cumple actividades.
que van ayudar a ir mejorando los problemas planteados en la matriz desconocimiento no saben cómo con lo planificado. Generar reuniones con
LIDERAZGO contextualizada organizada ayudar; pero se ha logrado Nuestros padres de padres de familia para ver
¿El PAT moviliza, desarrolla y logra resultados vinculados a los CGE? cumplir un 58.7% lo que nos lleva familia no asumen su las fortalezas y
¿Por qué? a preocuparnos que hay un 40% responsabilidad y los debilidades.
El PAT se ha organizado con actividades que buscan desarrollar el del personal que no apoya a estudiantes o no asisten a
cumplimiento y mejoras de los cinco compromisos de gestión y por desarrollar los planes estudiar por quedarse
ende la mejora delos aprendizajes institucionales. dormidos o tienen que
¿El RI observa y salvaguarda la operatividad del PEI, PCI y PAT? trabajar para sobrevivir
Es a través de las normas de convivencia que se logra cumplir, trabajar
y conducir al estudiante para hacerlo competente.
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias ¿Cuáles son los mayores
¿La institución educativa ha articulado proyectos y actividades a través problemas para gestionar las
de alianzas estratégicas? relaciones interinstitucionales y
Si, trabajamos en forma directa con el Centro de Salud para el cuidado comunitarias?
y control de la salud de los niños. La I.E. si ha desarrollado un
¿Por qué la institución educativa no promueve alianzas estudio estadístico que ha
interinstitucionales para favorecer los aprendizajes de sus estudiantes?
arrojado un 36.7% de no haber
Si se han planificado y se ha monitoreado entre las instituciones, sólo
gestionado proyectos con la
falta cronogramar las pasantías para ver la mejora de la tarea
educativa. comunidad. Esto se debe porque
¿Por qué la IE no desarrolla mecanismos de articulación con la hay muchos padres que no
comunidad? apoyan. Así mismo presenta un
Si se han organizado mecanismos de articulación con la comunidad, 2% de haber trabajado
pero nuestros padres poco o nada participan medianamente con los aliados
estratégicos. Pero hay más del
60% que si saben del trabajo que
se realiza.
Evaluar la gestión ¿Cuáles son los mayores
Escolar problemas para evaluar la gestión
¿Por qué el equipo directivo no monitorea el desarrollo de los escolar?
procesos de la IE? Presentamos un 89% de haber
El equipo directivo ha monitoreado y acompañado a los docentes en cumplido en su totalidad y un 1%
el año anterior y en el presente año. medianamente.
¿Por qué al equipo directivo no plantea la evaluación de los procesos No hay un gran problema pues la
de la IE? estadística arroja que no se ha
El equipo directivo si plantea la evaluación de proceso al realizar los cumplido con un 9.9% es que
GIAS y el acompañamiento permanente al docente con debilidades. durante el año se evalúa y se le
¿Por qué el equipo directivo no plantea medidas para la mejora apoya con el acompañamiento al
continua? docente.
Si plantea, pues gracias a ellos se hace las mejoras y se ha disminuido El problema es uso efectivo del
el porcentaje de desaprobados. tiempo, administrativos faltan y
¿La rendición de cuentas genera participación y transparencia? ¿por fallan en sus responsabilidades.
qué? Dificultad en la entrega de textos
Si genera participación de un mínimo de Padres de familia y la asistencia de los niños es
lamentablemente, porque ellos en su mayoría no apoyan ya que no irregular en forma especial los
asisten. lunes y viernes.,
¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
esos problemas? propuestas?
Porque la I.E. brinda Gestionar con las
servicios educativos a instituciones de la
estudiantes de una comunidad para articular
comunidad en donde sus propuestas que fortalecen
padres o no les interesa los aprendizajes en los
ser responsables o sus estudiantes y la
ritmo de trabajo no les sensibilización de padres
permite atenderlos. de familia.
¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
esos problemas? propuestas?
Se han originado por los Estamos trabajando con
padres no prestan la los aliados para
debida atención a sensibilizar a los padres y
nuestros estudiantes y ver un cambio de actitud
ellos no responden de hacia sus hijos.
acuerdo a su capacidad. Se reportó a MINEDU,
MINEDU no nos surte UGEL y DRELM para que
nuevos textos para el reenvíen textos a todo el
nivel de primaria. nivel.
Mal hábito de asistencia y Se trabaja a través de la
puntualidad. empatía para lograr
sensibilizar al personal
administrativo y sean más
regulares en su asistencia
y puntualidad.
 Gestionar la ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
Matrícula problemas en el directivo para esos problemas? propuestas?
¿En la gestión de la matrícula habría la necesidad de conocer otros gestionar la matrícula? Son padres irresponsables Deben traer la libreta o
datos de los estudiantes? ¿Por qué y qué datos se incluiría? Cuando el estudiante desea ser que trasladan a su hijo constancia de siagie
Si, identificar a los estudiantes con habilidades especiales, que vengan trasladado a la IE y viene sin intempestivamente y
con todo su documentación. documentos. demoran en cumplir con
traer la documentación
Preparar condiciones para ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
la gestión de los aprendizajes problemas en la preparación de esos problemas? propuestas?
¿Las condiciones son las más adecuadas para los aprendizajes? ¿por condiciones para la gestión de los La zona es de alto riesgo y Se ha generado el Plan
qué? aprendizajes? los problemas no los BIAE para lograr el clima,
Las condiciones que ofrecemos no son las más adecuadas porque el Preparar un clima sano para dialogan sino se resuelven autoestima, la tolerancia y
mobiliario está en pésimas condiciones y provocan daño o distracción. trabajar las novedades del a través de agresiones o se integren en armonía.
currículo. Que el docente esté actos vandálicos. Lograr Se trabajan normas de
empoderado de los enfoques un buen clima es toda una convivencia , compromisos
DESARROLL para adecuar la enseñanza proeza y asegurar que con Estudiantes y PPFF.
O aprendizaje al nivel del grupo que sean competentes es más
PEDAGÓGIC le toca atender. difícil pero se esfuerzan.
O Fortalecer el desempeño ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
Y docente problemas que encuentra el esos problemas? propuestas?
CONVIVENCI ¿El trabajo colegiado cumple sus funciones y objetivos? ¿Por qué? No, directivo para fortalecer el Les cuesta aceptar que Sensibilizar al docente
falta concientizar el trabajo como comunidad de aprendizaje. desempeño docente? tienen dificultades y el para que asista a las
A
¿En la IE se desarrolla investigación e innovación pedagógica? El trabajo administrativo para tiempo para organizarse reuniones contra horario.
ESCOLAR
Sí, a través del municipio se ha trabajado proyectos de innovación. poder dedicarle más tiempo al es contra horario y Crear plan de
¿El acompañamiento pedagógico mejora los desempeños de los acompañamiento en una acompañamiento
docentes tienen otras
docentes? ¿por qué? comunidad de aprendizaje. individual y GIAS en
Sí, no en la medida que se espera porque falta mayor compromiso por
actividades para
apoyarlos. comunidades de
parte de los docentes.
aprendizaje.
Gestionar los ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
Aprendizajes problemas que encuentra el esos problemas? propuestas?
¿El desarrollo de las sesiones de aprendizaje son participativas, directivo para gestionar los Falta de fortalecimiento Acompañamiento a los
pertinentes y articuladas a la programación anual y unidad? aprendizajes? docente en el currículo y docentes y fortalecimiento
Si, todo parte de la matriz contextualizada que se va a plasmar en el La falta de compromiso y entrega en los enfoques. con talleres para el
PEI y organizar el PCI de acuerdo al Plan Anual repartido en las de algunos docentes y Padres que viven empoderamiento del
unidades. administrativos. preocupados de los currículo.
¿Por qué el reforzamiento a los aprendizajes no cumple su propósito? Falta de interés de padres por el ingresos económicos para
Porque no hay participación diaria de todos los estudiantes. aprendizaje de sus hijos la familia, o desinterés.
¿Por qué no se realiza un acompañamiento integral al estudiante?
 Por tener recargado nuestra tarea administrativa.
¿Por qué la evaluación de los aprendizajes no genera más
aprendizajes en los estudiantes?
Porque los estudiantes no son atendidos en forma personalizada
atendiendo sus debilidades y ver que las superen.
¿La certificación de los aprendizajes garantiza la formación de los
estudiantes?
No, porque los docentes promocionan al estudiante sin haber
alcanzado el perfil para ese grado o ciclo.
Gestionar la convivencia escolar y la ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
participación problemas para gestionar la esos problemas? propuestas?
¿Por qué no se desarrolla mecanismos para promover una adecuada convivencia escolar y la Por la enamorada, y Realizar escuela de padres
convivencia escolar? participación? terminan agrediéndose o e involucrar a todos para
Si se desarrolla mecanismos para la buena convivencia. La falta de resolución de convocando a las pandillas que aprendan a convivir.
¿La IE emplea estrategias adecuadas para prevenir y resolver problemas entre pares de para resolver el problema Se debe trabajar con el
conflictos? ¿por qué? manera alturada. pues viven dentro de apoyo de aliados
Se realizan GIAS para docentes, actividades recreativas organizadas familias disfuncionales. estratégicos.
por la Municipalidad, se usa pelotas para la hora de recreo.
¿Es efectiva la participación de la comunidad educativa? ¿Por qué?
No, porque la familia muchas veces no sabe resolver problemas
¿Qué problemas existen para vincular la IE con la familia?
Falta de interés de los padres , desinterés por involucramiento en
actividades de la IE en su mayor parte, Mas se dedican al trabajo
informal

Administrar los ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
recursos humanos problemas para administrar los esos problemas? propuestas?
¿La jornada laboral favorece los aprendizajes de los estudiantes? recursos humanos? Sensibilizar a cada
SOPORTE AL No hay identidad por la IE.
Sí, porque esta adecuada s su capacidad. La falta de compromiso de miembro de la IE con el
¿Todos los actores con cargos funcionales son monitoreados en sus trabajar por la IE de algunos ejemplo y la reflexión.
FUNCIONA
desempeños y rendimientos? ¿Por qué? docente y administrativo.
MIENTO
Sí, porque todos apoyan y juntos en equipo se logran buenos logros. Administrativos de limpieza que
DE LA IE ¿La IE fortalece las capacidades de sus docentes? ¿Por qué? no son eficientes en mantener la
Sí, porque se les apoya para cuándo deben ir a talleres o se organiza IE aseada permanentemente.
GIAS para alcanzar el éxito.
¿Son transparentes los reportes de asistencia, licencias y permisos? Sí.
Administrar la ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
infraestructura, los problemas para administrar la esos problemas? propuestas?
servicios básicos y infraestructura, los servicios Por la falta de compromiso Sensibilizarlos para que se
complementarios básicos y complementarios? con la IE involucren con la IE y ser
¿Se realiza de manera oportuna el mantenimiento de agua, servicios Los administrativos no cumplen más empática con ellos.
higiénicos, energía eléctrica y? Si con sus responsabilidades
¿Se realiza de manera oportuna la limpieza y aseo de las instalaciones siempre, en forma especial el
de la IE? A veces se descuidan y hay que recordarles. personal de servicio.
¿La IE efectúa la implementación de servicios complementarios?
¿Por qué? No, porque no hay ese tipo de talleres.
¿La IE adopta medidas de eco eficiencia y manejo de riesgo? ¿Por
qué? Hay un equipo de docentes y estudiantes que trabajan
permanentemente en la capacitación y estar preparados para eso.
Administrar los ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
bienes, recursos problemas para administrar los esos problemas? propuestas?
y materiales bienes, recursos Mal hábito de usos de Buscar apoyo de
educativos y materiales educativos? los bienes y materiales Instituciones para renovar
¿Se realiza el mantenimiento oportuno del mobiliario escolar de la IE? Mal uso y mantenimiento de los todas las carpetas y hacer
de la IE por parte del
Una vez al año. bienes y recursos. campañas para el buen
¿Se registra de manera oportuna, se almacena y se de baja los alumnado de uso de los ambientes,
bienes, recursos secundaria. materiales y enseres.
y materiales
educativos?
Rara vez.
¿Se distribuye y preserva adecuadamente los
bienes, recursos
y materiales
educativos?
Cuando llega alguna donación.
Administrar ¿Cuáles son los mayores ¿Por qué se han originado ¿Cuáles serían tus
recursos problemas para administrar los esos problemas? propuestas?
económicos recursos económicos? Padres de familia que se Realizar la reunión con
¿Hay efectividad en la administración de los recursos económicos? Padres que no hacen respetar su han fugado con los premios para motivarlos
derecho a la transparencia de la recursos de la IE aisitir.
rendición de cuentas.
Análisis del entorno de la IE

Plantilla N°6
ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno

¿Cuáles creen La delincuencia, drogadicción, abandono moral, falta ¿Cómo los Estrategias para prevenir riesgos
que son los de buen empleo para los que desean mejorar. mitigamos? Trabajar la matriz contextualizada desarrollarla para
principales saber los datos de los riesgos.
problemas que
afectan a la Convocar al serenazgo y a la comisaria Conde de la
comunidad/ Vega para organizar charlas y actividades que lleve
Riesgos localidad a buscar que padres y estudiantes autorregulen su
donde se ubica comportamiento.
la IE?
Riesgos Droga, agresión. Trabajar con el INAFIF y sus programas para sacar a
priorizados que los estudiantes de las drogas, alcohol, sicariato,
afectan a la IE delincuencia y pandillaje

¿Cuáles son Policía Nacional ¿Cómo las Con talleres, actividades recreativas, juegos de roles
las principales Serenazgo aprovechamos? y Charlas para:
fortalezas de Educación y Cultura _ Municipalidad de Lima  Docentes
Potencialidades la comunidad/ INABIF  Padres
localidad Centro de Salud de Perpetuo Socorro  Estudiantes
donde se ubica Parroquia La Media Luna  Participación con la RED 04
la IE? Campo deportivo de Villa María del Perpetuo Socorro.
¿Qué Policía Nacional Según los Todas, ya están trabajando con nuestros
instituciones u Serenazgo riesgos estudiantes, y de verdad sería terrible nuestra
organizaciones Educación y Cultura _ Municipalidad de Lima priorizados, situación sino estuviéramos trabajando de esa
públicas INABIF ¿qué manera coordinada.
y/o privadas Centro de Salud de Perpetuo Socorro instituciones u
Actores del trabajan en la Parroquia La Media Luna organizaciones
entorno comunidad/ de las
localidad mencionadas
donde se ubica pueden
la IE? beneficiar a la
IE? ¿De qué
manera?
 Cuadro Resumen Diagnóstico

CUADRO RESUMEN DIAGNÓSTICO

Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas

ECE 2º GRADO DE PRIMARIA Estudiantes con problemas de comportamiento y

El nivel satisfactorio existe decrecimiento, en un 14.4% del añ0 2014 al 2015 y un de aprendizaje, sin hábitos de lectura. Escaso
29% del 2015 al 2016. involucramiento de los PP.FF
Estudiantes con necesidades especiales sin
ECE 2º GRADO DE PRIMARIA diagnóstico y que rinden la prueba en igual
El nivel satisfactorio es fluctuante, porque del añ0 2014 al 2015 se observa un condiciones que los estudiantes regulares.
decrecimiento de 1%; sin embargo, del 2015 al 2016 se observa crecimiento en 44%.
Estudiantes con problemas de comportamiento
Resultados de ECE ECE 2º GRADO DE SECUNDARIA (agresividad y control de emociones) y de
Nivel Satisfactorio aprendizaje.
En la competencia de lectura se observa que en el nivel satisfactorio solo el 7% de Dificultad en la resolución de problemas por
estudiantes han logrado superar este nivel. deficiencia de comprensión lectora

ECE 2º GRADO DE SECUNDARIA

Nivel Satisfactorio
En la competencia de lectura se observa que en el nivel satisfactorio solo el 20% de
Insuficiente monitoreo y acompañamiento
estudiantes han logrado superar este nivel.
pedagógico
NIVEL PRIMARIA
AREA: MATEMATICA
En el nivel de logro destacado, se muestra fluctuación; creciente en 6.4% entre En Primaria, Los docentes siempre están siendo
2015 y 2016, decreciente en un porcentaje de 4.4% entre el 2016 y 2017. capacitados.
Resultados de actas En el nivel de logro esperado, se muestra fluctuación; decreciente en 15 % entre
-También han tenido apoyo el año pasado con el
2015 y 2016, creciente en un porcentaje de 10.1% entre el 2016 y 2017.
consolidadas de evaluación AREA: COMUNICACIÒN acompañamiento externo.

integral En el nivel de logro destacado, se muestra una fluctuación; creciente en 8.6% Un buen porcentaje de estudiantes no traen el
entre 2015 y 2016, decreciente en un porcentaje de 1.0% entre el 2016 y 2017. material ofrecido por el MINEDU
En el nivel de logro esperado, se muestra una fluctuación; decreciente en 21.6%
entre 2015 y 2016, creciente en un porcentaje de 13.7% entre el 2016 y 2017.

En el nivel de logro destacado durante los tres últimos años los porcentajes de
 estudiantes son crecientes en el nivel de primaria.
NIVEL SECUNDARIA
ÁREA: MATEMÀTICA
En el nivel de logro destacado, se muestra decrecimiento; de 1.5% entre 2015 y
2016 y un porcentaje de 1.2% entre el 2016 y 2017.
En el nivel de logro esperado, se muestra crecimiento; de 7.3% entre 2015 y 2016 -Falta de interés tanto de los docentes como de los
y un porcentaje de 0.1% entre el 2016 y 2017. estudiantes.

-Docentes no capacitados.
ÁREA: COMUNICACIÒN
En el nivel de logro destacado, hay fluctuación; creciente entre 2015 y 2016 en -Estudiantes que trabajan.
0.4%; y entre el 2016 y 2017 hay decrecimiento en 2.4%.
En el nivel de logro esperado, se muestra una fluctuación; decreciente de 3.3% -Padres que casi en su totalidad no se preocupan
entre 2015 y 2016, creciente en un porcentaje de 16% entre el 2016 y 2017. por sus hijos

En el nivel de logro destacado durante los tres últimos años los porcentajes de
estudiantes son mínimos en el nivel de secundaria
Dificultad en la resolución de problemas por deficiencia de comprensión lectora Estudiantes que se retiran para trabajar y apoyar a
Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico sus familias.

Aún existe un mínimo porcentaje de estudiantes no promovidos.

Problemas familiares de los PP.FF (trabajo,
Resultados de Eficiencia
Mayor porcentaje de estudiantes extra edad son del nivel secundario. negocios, etc.).
Interna
En el último año aumentó el porcentaje de estudiantes trasladados en un 0.7%. Despreocupación de algunos padres de familia en
la educación de sus hijos

Gente de mal vivir rodea el colegio. Personas sin trabajo con adicción viven cerca al
Resultados del análisis del colegio.
entorno
 DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Con el aplicativo PEI, se hace posible identificar la problemática, causas y alternativas de solución que
plantea la institución para lograr la mejora de los aprendizajes y un mejor clima institucional.

Este nos ha organizado para analizar con la comunidad educativa los resultados de actas y evaluaciones
ECE y de qué manera estos resultados que pueden en algunas ocasiones decrecer sirvan para
orientarnos a poner metas de mejora tanto en las áreas de comunicación y matemática. Aunque en
primaria se han dado pequeñas mejoras en el nivel secundario deberán ser reevaluadas y apuntar hacia
la superación pues todavía son demasiados estudiantes ubicados en el nivel inferior al previo.

Se debe fortalecer tanto docente como estudiantes, a través de GIAS, pasantías, capacitaciones u otros
para sensibilizarlos y lograr dichas mejoras. Se deberá incentivar el uso de material concreto, a los
docentes nuevos orientarlos a manejar los procesos pedagógicos y didácticos, asistirán a capacitaciones
de manera presencial y virtual.

El docente de secundaria, se le debe de dar no solo el monitoreo sino que además el acompañamiento
adecuado por parte del ministerio y directivos de la Institución. Toda capacitación siempre se debe dar
en horario de vacaciones estudiantiles y organizando las horas de apoyo para hacer el acompañamiento.

Con respecto a los resultados de las actas, en el nivel Primaria, se observan estudiantes que pasaron a
Recuperación Pedagógica y la disminución o desaparición de repitentes. Hay estudiantes que se
encuentra debajo del logro destacado. Por lo tanto los docentes deberán seguir siendo capacitados y
buscar entre ellos como comunidad de aprendizaje apoyarse como acompañante interno.

En la secundaria un gran porcentaje de estudiantes se encuentra debajo del nivel de inicio. Así también,
hay un alto porcentaje de estudiantes que pasan a recuperación y que repiten. Mucho de estos
problemas se ocasionan debido a la falta de interés tanto de los docentes como de los estudiantes,
Docentes con técnicas tradicionales y estudiantes que trabajan, padres que casi en su totalidad no se
preocupan por sus hijos.
En los Resultados de Eficiencia Interna uno de los mayores problemas que tenemos y nos perjudica es
cuando no se puede matricular al estudiante por falta de documentos, puesto que los padres no
regularizan la matrícula al traer de la otra IE .
Con lo que respecta a los resultados del análisis del entorno, nos rodean gente de mal vivir, personas
sin trabajo con adicción a la droga y alcohol. Para todo esto hemos pedido apoyo a la comisaría y el
serenazgo. Pero en la medida que pueden nos apoyan.

II. NUESTRA IDENTIDAD

3.1. Visión compartida:

Futuro deseado Brecha Futuro factible Visión compartida

¿Qué tan lejos está

¿Cómo deseamos que sea
nuestra IE?
Ser reconocidos como una
de las mejores
Instituciones Educativas
inclusivas a nivel de la
UGEL 03 de Lima
Metropolitana que forma a
estudiantes adolescentes
capaces de adaptarse a los
desafíos en diferentes
contextos con creatividad,
trabajo colaborativo,
liderazgo,
emprendimiento, uso de
las tecnologías de la
información y la
comunicación,
responsabilidad social y
ambiental y principalmente
con respeto y valoración.
nuestra IE de lo que ¿Qué de los que
(Redacción)
deseamos para ella? deseamos se posible
¿Cuál es nuestra lograr en 3-5 años?
situación actual?
En la actualidad Formar estudiantes La comunidad educativa
contamos con fortalecidas se organiza para
estudiantes con emocionalmente y que planificar las actividades
problemas sociales, tengan la capacidad de de forma
matriculadas con superarse contextualizada a fin de
altos índices de personalmente a pesar abordar
desmotivación y en de las dificultades que pedagógicamente la
edad extraescolar presentan. problemática
que en algunos casos identificada en las
se reincorporan al Generar la estudiantes, así para el
sistema educativo. responsabilidad de los 2020 seremos una
estudiantes institución que cumpla
las exigencias del
SINEACE, logrando la
formación holística de
niñas, niños y jóvenes
capaces de convivir en
democracia de manera
responsable y con un
plan de vida.

3.2. Misión de la IE:

La Institución Educativa 1156, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión
del sistema educativo. Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la formación
integral de las estudiantes. En ese sentido, El Proyecto Educativo Institucional orienta las acciones que
formaremos estudiantes en la IE para ser ciudadanos creativos, competentes, con valores capaces de convivir
con respeto, responsabilidad, honestidad, tolerancia, fraternidad, proactividad, resilientes, servicio y
humildad- para que las estudiantes que regresen al núcleo familiar lo hagan con mentalidad positiva y siendo
socialmente capaces de vencer las dificultades,

3.3. Principios de la Educación o de la IE.

 Ético: Educación promotora de valores
Equidad: Garantiza iguales oportunidades
Interculturalidad: Valoración y enriquecimiento de la propia cultura.
Calidad: Asegura condiciones adecuadas para la educación
Democracia: Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del estado de derecho
Inclusión: Atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad
Conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
Creatividad e innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos.
3.4. Valores institucionales

DIAGNOSTICO
VALORES ACTITUD
VISION
1. Practica principios que tienen como fin el bien y el trabajo honrado.
2. Predominio de la verdad en el desarrollo de sus actividades, rectitud y
DESHONESTIDAD HONESTIDAD sinceridad en sus palabras.
3. Encuentra objetos que no son suyos y los devuelve.
4. Devuelve lo prestado
1. Muestran reconocimiento, aprecio y valoración de las cualidades de
los demás, personas, bienes, instituciones, normas y principios que
constituyen el medio donde se desenvuelve la persona humana.
IRRESPETO RESPETO
2. Respetan a los seres vivos que hay en la naturaleza
3. Se respetan a sí mismos y a sus semejantes
4. Saluda cordialmente a sus compañeros y personal de la I.E.
1. Usa adecuadamente su tiempo libre
RESPONSABI 2. Cumple puntualmente con las tareas asignadas
IRRESPONSABLE
LIDAD 3. Asiste a clases puntualmente
4. Cuida los espacios de uso común
1. Presta ayuda de una manera desinteresada
2. Responden positivamente frente a problemas sociales
EGOISMO SOLIDARIDAD
3. Comparte con sus compañeros que menos tienen
4. Participa en campañas solidarias motivadas por la I.E.
1. Acepta sus características personales y la de sus compañeros y
compañeras
INTOLERANCIA TOLERANCIA 2. Respeta las ideas de los demás, aunque sean diferentes a las suyas
3. Respeta la forma de ser de los demás
4. Muestra disposición para trabajar en equipo
1. Valora que el trato a las personas sea igual para todos
INJUSTICIA JUSTICIA
2. Reconoce y valora los méritos de los demás
1. Entonan con respeto las sagradas notas del Himno Nacional
2. Respetan los símbolos patrios
FALTA DE
CIVISMO/ 3. Reconocen y valoran a cada uno de nuestros héroes y le rinden
CIVISMO/
PATRIOTISMO homenaje en las fechas cívicas.
PATRIOTISMO
4. Muestra orgullo de su identidad nacional.
5. Valora y respeta las manifestaciones culturales de nuestra patria.
1.-Vivir y predicar los preceptos cristianos: Verdad, justicia y derechos
FE humanos
FALTA DE FE
CRISTIANA. 2.- Respeto a la dignidad y al valor del ser humano.
3.- Que viva dentro de una cultura de paz

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

 4.1. Propuesta de gestión:

1. Enfoques de gestión escolar

La gestión desarrollada por el equipo directivo debe estar orientada por los siguientes enfoques:
a. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que
tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes
y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no se limita a
trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando para que
mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009).
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la
organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se trata de configurarlo como
un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio de la
dirección como liderazgo se ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más democrática,
“dispersada” en el conjunto de la organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es
decir, puede ser observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que
centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir una cultura
escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con
las familias y la comunidad.
En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo pedagógico
centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo), desarrollar
al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
b. Enfoque de gestión participativa

Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos. La

relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos en el proceso
de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o
“manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción.
Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los
procesos de gestión se realicen con éxito.
La definición, entonces, comprende un conjunto de labores realizadas por los actores de la
comunidad educativa (director, docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia,
estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las
condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a
los fines, objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006).
El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en
la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad
pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo.
c. Enfoque transformacional

La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los directivos,
para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de aprendizajes por los
estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos de la gestión que implican
tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los actores. Es
importante darle otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y
el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner,
2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se
va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los
diferentes actores educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.

d. Enfoque de gestión basado en procesos

La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la IE,
como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en
procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para
lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos
con herramientas específicas que permiten lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa
en la identificación, selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la
mejora continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento
eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por
procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las
ciudadanas.

En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades

interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada proceso que se
desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o resultados.

2. Liderazgo pedagógico

Stoll y Temperley(2009):Los líderes escolares sólo pueden influir en los resultados de los
estudiantes si cuentan con autonomía suficiente para tomar decisiones importantes acerca del
currículum y la selección y formación de maestros; además, sus principales áreas de
responsabilidad deberán concentrarse en mejorar el aprendizaje de los alumnos. Los países optan
cada vez más por la toma de decisiones descentralizada y por equilibrar ésta con una mayor
centralización de los regímenes de rendición de cuentas, como las pruebas estandarizadas (p.
13).

Entendemos por “liderazgo”, fundamentalmente, la capacidad de ejercer influencia sobre otras

personas, de manera que éstas puedan tomar las líneas propuestas como premisa para su acción.
Esta influencia, no basada en el poder o autoridad formal, se puede ejercer en distintas
dimensiones, especialmente en el plano organizativo, cuando una dirección logra alcanzar
consenso y moviliza a la organización en torno a metas comunes (Leithwood, Day, Sammons,
Harris y Hopkins, 2006). Cuando estos esfuerzos van dirigidos a la mejora de los aprendizajes de
los alumnos, hablamos de liderazgo educativo o pedagógico. En este sentido, ciertas rutinas
administrativas asociadas a la dirección de la organización no forman parte del liderazgo
pedagógico. Si bien, siendo realistas, en las condiciones actuales, en muchos casos, es preciso
asegurar la gestión y funcionamiento de la organización, ejercer un liderazgo supone ir más lejos
induciendo al grupo a trabajar en determinadas metas propiamente pedagógicas.

Todo esto ha contribuido a que la dirección pedagógica de los centros educativos se esté
constituyendo, a nivel internacional y nacional, como un factor de primer orden en la mejora de la
educación, al tiempo que en una prioridad de las agendas de las políticas educativas. Diversos
informes internacionales lo ponen de manifiesto. Por una parte, el informe TALIS (OCDE, 2009)
analiza la relevancia de un liderazgo para el aprendizaje1 del alumnado, del profesorado y del
propio centro como organización.

La propia OCDE ha decidido intervenir en esta dimensión, a través de su programa titulado Mejorar
el liderazgo escolar (Improving school leadeship), en el que participan entre otros Chile (Mineduc,
2007) y España (Ministerio de Educación, 2007). Justifica entrar en esta dimensión dado que,
como afirma al comienzo de su estudio:

El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de política educativa a

nivel internacional. Desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al
influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente
escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad
de la educación. [...] Los responsables de política educativa necesitan mejorar la calidad del
liderazgo escolar y hacerlo viable , (Pont,Nusche y Moorman, 2008, pp. 9-19).

3. Un liderazgo centrado en el aprendizaje

Un liderazgo para el aprendizaje toma como núcleo de su acción la calidad de enseñanza ofrecida
y los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos. El asunto prioritario es, pues, qué
prácticas de la dirección escolar crean un contexto para un mejor trabajo 1 Revisar: Cap. 6, titulado
“Leading to learn: School Leadership and Management Styles” (pp. 189-217). ANTONIO
BOLÍVAR.pag.15 del profesorado y, conjuntamente, de todo el establecimiento educacional,
impactando positivamente en la mejora de los aprendizajes del alumnado (Weinstein et al., 2009).
Para lograrlo, entre otros, deja de ser un rol reservado al director, siendo dicha misión compartida
por otros miembros del equipo docente. En este sentido, dice Elmore (2000, p. 25), que “la mejora
es más una cualidad de la organización, no de caracteres preexistentes de los individuos que
trabajan en ella”; por eso mismo, el liderazgo ha de ser concebido como algo separado de la
persona y del papel que esa persona pueda desempeñar en un momento determinado. El
liderazgo está en la escuela y no en la persona del director; que ha de construir su propia
capacidad de liderazgo.

Las dimensiones transformacionales del liderazgo (rediseñar la organización), junto con el

liderazgo instructivo o educativo (mejora de la educación ofrecida), en los últimos años han
confluido en un liderazgo centrado en el aprendizaje (del alumnado, del profesorado y de la propia
escuela como organización). Más específicamente se entiende como un liderazgo centrado-en o
para el aprendizaje (leadership for learning). Esta perspectiva no es un modelo más de los que
han desfilado en torno al liderazgo, sino que expresa, en el contexto escolar, la dimensión esencial
del liderazgo, cuya relación causal recogen diversas investigaciones (Swaffield y Macbeath, 2009).
El liderazgo para el aprendizaje implica en la práctica, al menos, cinco principios (Macbeath,
Swaffield y Frost, 2009): centrarse en el aprendizaje como actividad, crear condiciones favorables
para el aprendizaje, promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje, compartir el liderazgo,
un responsabilizarían común por los resultados. La creación de una cultura centrada en el
aprendizaje de los alumnos requiere: promover la cooperación y cohesión entre el profesorado,
un sentido del trabajo bien hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo que se quiere
conseguir.

4. El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes: efectos y prácticas

La literatura actual, derivada de los estudios sobre eficacia y mejora de la escuela, ha destacado
el papel desempeñado por el liderazgo pedagógico en organizar buenas prácticas educativas en
los centros escolares y en contribuir al incremento de los resultados del aprendizaje. El “efecto-
director” es, normalmente, un efecto indirecto: no es él quien trabaja en las aulas, pero puede
contribuir a construir las condiciones para que se trabaje bien en ellas. Sin duda la efectividad de
un profesor en la clase está en función de sus capacidades, de las motivaciones y compromiso y
de las características del contexto en que trabaja y del entorno externo (social y político). Pero la
creación de un ambiente y de unas condiciones de trabajo que favorezcan a su vez un buen trabajo
en las aulas es algo que depende de los equipos directivos. Por eso, si bien otros factores y
variables tienen su incidencia, la función del equipo directivo se convierte en un “catalítico” en la
mejora de los centros educativos, especialmente en la promoción y gestión de la enseñanza. Por
eso, no hay un proyecto de dinamización o de mejora en un centro que no esté el equipo directivo
detrás, aunque no sea el protagonista directo.
 4.2. Propuesta pedagógica:

1. LAS CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

Los aprendizajes de los estudiantes en el currículo nacional se basan en la teoría psicopedagógica
del socio constructivismo.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David
Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), estas ideas ilustran las ideas de esta corriente.

AUTORES/CONCEPCIONES PROPUESTA PEDAGOGICA

CONCEPCION: Considera tres estadios de desarrollo

Constructivismo cognitivo universales: sensorio motor, estadio de las
operaciones concretas y estadio de las operaciones
JEAN PIAGET
formales. En todos ellos la actividad es un factor
Se determina las importante para el desarrollo de la inteligencia.
principales faces en el desarrollo
Construcción del propio conocimiento
cognitivo de los niños, elaboro un
mediante la interacción constante con el medio. El
modelo explicativo del desarrollo de
aprendizaje se dará a través de los conocimientos
la inteligencia y del aprendizaje en previos y de las interacciones que se puedan establecer
general a partir de la consideración
con el medio.
de la adaptación de los individuos al
medio.

CONCEPCION: “socio -Importancia de la interacción social.

constructivista” Aprender es una experiencia social donde el contexto es
muy importante y el lenguaje juega un papel básico
LEV VYGOTSKY
como herramienta mediadora, no solo entre profesores
Esta teoría destaca la y alumnos, sino también entre estudiantes, que así
interacción entre el desarrollo de las aprenden a explicar, argumentar…aprender significa
personas y la cultura en la que viven. “aprender con otros”, recoger también sus puntos de
vista.

-Actualmente el aprendizaje colaborativo y

el aprendizaje situado.

Que destaca que todo aprendizaje tiene lugar

en un contexto en los que los participantes negocian los
significados, recogen estos planteamientos. El aula
debe ser un campo de interacción de ideas,
representaciones y valores.

CONCEPCION: - Relación de los nuevos conocimientos con

“significatividad psicológica del los saberes previos. La mente es como una red
aprendizaje” proposicional donde aprender es establecer relaciones
semánticas.
DAVID AUSBEL :

En este sentido es - Utilización de organizadores previos que

importante su idea de tener en
consideración los saberes previos del
estudiante, lo que implica para el
maestro indagar cuales son estos, a
partir de ellos, desarrollar otros
faciliten la activación de los conocimientos previos
relacionados con los aprendizajes que se quieren
realizar.
- Diferenciación-reconciliación
 nuevos. integradora que genera una memorización
comprensiva.

- Funcionalidad de los aprendizajes, que

tengan interés, se vean útiles y que sean motivadores.

CONCEPCION: - Experimentación directa sobre la realidad,

“Aprendizaje por descubrimiento” aplicación práctica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones. Este aprendizaje
JEROME BRUNER:
significativo se da a través de la manipulación y
Gran importancia a la exploración de los objetos o materiales.
actividad directa de los estudiantes
sobre la realidad. - La capacidad de resolver problemas es un
principio del aprendizaje por descubrimiento.

- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo

abstracto, de los hechos a las teorías. Este aprendizaje
significativo se da a través de la manipulación y
exploración de los objetos o materiales.

- Se da el ANDAMIAJE, donde se evidencia la

ayuda pedagógica, la valoración del maestro, para llevar
al alumno de su nivel actual de conocimiento a uno,
potencial mas elevado.

Nuestra Institución educativa, se propone tomar en consideración el aporte de la teoría

socioconstructivista del aprendizaje, adecuándola a nuestro diagnóstico, de ello se desprende propuestas
como:

De la teoría piagetana, considerar el desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, adecuando

nuestra labor a las características propias de sus periodos evolutivos; por ejemplo en los niveles inicial y
primaria, incidir en el uso de materiales concretos e incluir el juego como un recurso pedagógico, de manera
especial en las áreas que presentan mayor inconvenientes como: Matemática, comunicación, CTA.
Paulatinamente se plantean estrategias que promuevan el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico, el
trabajo colaborativo, tomando en consideración la secuencialidad en el grado de complejidad tanto en el
empleo de estrategias como en los aprendizajes que se van generando en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Lev Vigotsky, otorga una importancia vital a la interacción social y el uso del lenguaje para el
aprendizaje, en atención a ello nos proponemos desarrollar un vínculo estrecho entre los diversos actores
del proceso educativo enfatizando la relación estudiante-docente, estudiante-estudiante; si bien el
aprendizaje es un proceso interno, en él intervienen factores externos, al ser seres sociales aprendemos en
sociedad. Por ello planteamos, promover el desarrollo de estrategias contextualizadas a la realidad
(aprendizaje situado), el aprendizaje cooperativo o colaborativo, la propuesta de proyectos participativos, la
práctica de la coevaluación; un vínculo docente – estudiante basado en una comunicación e interacción
horizontal y democrática, que incida en el desarrollo de la participación activa del estudiante en su
aprendizaje.

Nos proponemos hacer del estudiante un agente activo en la construcción de sus aprendizajes,
partiendo de recoger sus saberes previos punto de partida de este proceso, planificando nuestra labor
contextualizándola a nuestro medio, y a las vez considerando las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje
de nuestros estudiantes; desarrollar el aprendizaje significativo implica que nuestros estudiantes le den un
sentido o utilidad a lo que aprenden: planteamos por ello el estudio de casos adaptados a su realidad y el
planteamiento de proyectos en las diferentes áreas curriculares.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, explicitado en la práctica de la experimentación y

resolución de problemas nos lleva a plantear a partir de nuestro diagnóstico, la necesidad de desarrollar una
labor más orientada al contacto con la realidad más allá de la teoría y de la memorización, por ello nos
proponemos aplicar estrategias que potencien la capacidad de investigación y experimentación en nuestros
estudiantes orientando este esfuerzo de manera especial al área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en
donde hemos encontrado la mayor dificultad en el rendimiento de nuestros estudiantes a nivel de todas
áreas y en los distintos niveles; por otro lado planteamos desarrollar el método ABP (aprendizaje basado en
problemas), aprendizaje que busca el ejercicio del análisis, la reflexión, el pensamiento crítico en los
estudiantes y el trabajo en equipo; de este modo nuestros estudiantes asumirán un papel protagónico en la
construcción de sus aprendizajes los que a su vez estarán vinculados a su realidad, serán concebidos como
útiles para su vida, por tanto les otorgarán significado; en suma participarán activamente en la construcción
de aprendizajes significativos que puedan ser aplicados a situaciones reales en los ámbitos: personal,
interpersonal y colectivo; a la par llevar a la práctica de manera permanente procesos metacognitivos
orientados al desarrollo de competencias relacionadas con el aprender a aprender.

Un aprendizaje integral, debería llevarnos a estar preparados para enfrentar los retos que se
presenten a lo largo de nuestras vidas, por ello atendiendo a lo propuesto por Delors (1994), los objetivos
centrales del aprendizaje de nuestros niños y adolescentes se enmarcarán en: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

2. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Nuestra Institución educativa sustenta su quehacer en las principales corrientes pedagógicas
contemporáneas, establecidas en el Diseño Curricular 2009. Sin embargo es importante resaltar su
proximidad con Curriculo Nacional de la Educación Básica (2016) en donde se señala que las orientaciones
para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica “se enmarcan en las
corrientes socio constructivistas del aprendizaje” especificando que “Es una corriente de pensamiento que
plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas de
diferentes niveles de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje”.
Se evidencia de este modo el aporte de teóricos como: Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner, Gagné, entre otros;
en ambos documentos.

A continuación los principios psicopedagógicos que orientan nuestra labor:

 Principio de construcción de los propios aprendizajes

Promover en los estudiantes la construcción de sus propios aprendizajes, considerando que el
aprendizaje es un proceso de construcción interno, individual y activo y a su vez interactivo pues guarda una
estrecha relación con el medio social y natural. Se destaca asimismo la relación que se establece entre los
saberes previos y la construcción de nuevos aprendizajes, asimismo es palpable la influencia del contexto
sociocultural, geográfico, lingüístico, económico.

 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes
 La relación entre el estudiante, el docente, sus pares y su entorno en general: se produce de manera
preponderante a través del lenguaje, de allí la importancia de la práctica de estrategias que permitan
verbalizar el pensamiento, organizar las ideas y comunicarlas eficazmente, así como desarrollar estrategias
que le permitan continuar aprendiendo. En este proceso es importante valorar el rol del docente como
mediador, como ente encargado de generar situaciones de aprendizaje significativo, promoviendo la
reflexión, acompañando de manera permanente el proceso de aprendizaje de los estudiantes facilitándoles
el desarrollo de estrategias que posibiliten el aprender a aprender y aprender a convivir.

 Significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje será significativo si el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con sus
aprendizajes previos y además toma en cuenta el contexto en el que se desenvuelve, además de verificar
que lo que aprende tiene una aplicación práctica en su vida; ello hará posible la motivación permanente para
el aprendizaje y la disposición de participar activamente en la construcción de sus propios aprendizajes. Este
principio hace necesario que el docente aplique una diversidad de estrategias metodológicas.

 Organización de los aprendizajes

El proceso de enseñanza y aprendizaje implica planificación, aplicación de estrategias didácticas y
metodologías que hagan posible la activación de procesos cognitivos.
Será importante considerar en el proceso de organización de los aprendizajes, las necesidades de
aprendizaje, los estilos de aprendizaje, la diversidad de inteligencias múltiples, y las condiciones personales
(que pueden intervenir como aspectos facilitadores o limitantes en el proceso de aprendizaje).

 Integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben orientarse al logro del desarrollo
integral de los estudiantes, respetado la individualidad de las personas: sus ritmos y estilos de aprendizaje,
sus necesidades educativas especiales, partiendo de reconocer que todos tienen la posibilidad y formas
diversas de aprender; generando el logro de las competencias que le permitan desempeñarse eficazmente
en la sociedad como ciudadano activo, comprometido en la construcción de una sociedad más justa.

 Principio de evaluación de los aprendizajes

La evaluación en sus diversas formas y la metacognición, aplicada al estudiante, docente y diversos
agentes educativos, es importante a fin de recoger información que permitirá reflexionar sobre los procesos
de enseñanza aprendizaje, promoviendo reconocer los avances o dificultades, autoevaluarnos, aceptarnos y
buscar superarnos de manera permanente, retroalimentar nuestra labor educativa.

Considerando lo estipulado, en nuestra institución educativa planteamos contextualizar, los

principios psicopedagógicos que sustentan nuestro quehacer en los siguientes términos:
 En atención al principio de construcción de los propios aprendizajes; planteamos desarrollar
una acción educativa que promueva la participación activa de los estudiantes en sus aprendizajes, como
docentes asumiremos plenamente el rol de mediadores en el proceso enseñanza-aprendizaje. El estudiante
participará en la propuesta de proyectos, resolución de problemas, en la propuesta de criterios para la
evaluación; las situaciones de aprendizaje se generarán a partir de las experiencias y necesidades de nuestros
estudiantes.

 En relación al principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento

en los aprendizajes; consideramos de vital importancia generar un clima favorable al aprendizaje basado en
la comunicación eficaz, asertiva y cálida, asentada en el ejercicio de la democracia. Promover el uso
apropiado del lenguaje puesto al servicio de la generación de aprendizajes significativos, la reflexión, el
trabajo en equipo, la resolución de problemas y conflictos que puedan presentarse en la convivencia escolar,
el acompañamiento y por ende retroalimentación permanente del proceso enseñanza-aprendizaje, será una
tarea que asumiremos.

 Para promover aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, planteamos aplicar

estrategias que nos permitan generar aprendizajes contextualizados con la realidad de los niños y
adolescentes, que sean aplicables a su vida cotidiana; asimismo reconocer que los estudiantes son
portadores de conocimientos previos base sobre la cual se generan o potencian aprendizajes, por ello
plantearemos estrategias orientadas al reconocimiento y recuperación permanente de saberes previos en
nuestros estudiantes a largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo durante la etapa inicial del
proceso.

 Reconocemos la importancia de la organización de los aprendizajes, para garantizar un óptimo

proceso de enseñanza-aprendizaje; el cual concebimos como una tarea fundamental, por ello y considerando
las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes; planteamos una planificación del
proceso de manera oportuna y pertinente, diversificada y contextualizada a nuestra realidad. Asimismo para
cumplir con eficacia este principio, consideramos necesario llevar a la práctica el permanente
acompañamiento a la labor de nuestros docentes no sólo a través del monitoreo a su labor sino también a la
par incentivar el trabajo colegiado, la aplicación de GIAS e incentivar su capacitación y actualización
permanentes.

 Reconocemos que promover la integralidad de los aprendizajes, nos plantea el reto de

desarrollar estrategias, técnicas, aplicación de medios y recursos diversos; que tengan como fin la formación
integral de nuestros estudiantes; por ello nos preocuparemos en brindarles oportunidades para desarrollar
y potenciar sus inteligencias múltiples, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje

Una educación integral, nos lleva a reconocer al estudiante como el centro de nuestra labor
educativa, es concebir su educación desde un concepto holístico, nuestros estudiantes necesitan cubrir no
solo necesidades cognitivas, sino también a su vez necesidades de índole físicas, afectivas, éticas y
valorativas, que reconozca que forma parte de una sociedad multicultural que necesita desarrollar la
interculturalidad y el respeto al otro; que sea partícipe activo en la construcción de su identidad personal y
cultural, de un proyecto de vida; que valore la importancia del desarrollo de una autoestima positiva, de
habilidades sociales, la laboriosidad, la proactividad y emprendimiento y del pensamiento reflexivo y crítico
que le permita una adecuada toma de decisiones; elementos que le permitirán una realización personal y
social plena.

 En torno al principio de evaluación de los aprendizajes nuestra institución educativa, reconoce

la importancia de llevar a la práctica una evaluación formativa, cualitativa, orientada a la reflexión sobre los
resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, asumiendo que hay fortalezas que potenciar y debilidades
que enfrentar no solo partiendo del estudiante sino también de la propia labor docente y de las políticas
institucionales. La retroalimentación del proceso educativo y la toma de decisiones que permitan la mejora
continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes y por ende la calidad de nuestro servicio educativo,
serán la razón de ser del proceso de evaluación.

3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El Currículo Nacional de la Educación Básica, plantea el perfil de egreso como “la visión común e
integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica…apunta a
formar a los estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal
ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad”.

Se desprende de ello que, tenemos la responsabilidad en nuestra calidad de agentes ejecutores del
Currículo Nacional, de llevar a la práctica esta propuesta, que si bien apunta a nuestra realidad nacional debe
a su vez responder también al contexto local, a la realidad y necesidades de nuestros estudiantes, atendiendo
a nuestro diagnóstico institucional que nos convoca a tomar medidas que potencien nuestras fortalezas y
aprovechen las oportunidades que nos brinda nuestro contexto y llevar a la práctica estrategias que permitan
enfrentar nuestras debilidades y amenazas del entorno; teniendo como norte concretar la mejora de la
calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes y del servicio educativo en general; siendo ello el
sustento que nos permita contribuir a la formación integral de nuestros niños y adolescentes y su plena
realización personal y social.

A continuación, señalamos el perfil de egreso planteado por el Currículo Nacional de la Educación

Básica, al cual nos adscribimos y nos comprometemos trabajar denodadamente a fin de lograr su
cristalización:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a
la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.

Lograr este perfil nos compromete asimismo a promover que nuestros estudiantes desarrollen y
potencien:

 Su participación activa en la construcción de sus aprendizajes.

 Sus capacidades de reflexión, crítica y autocrítica.
 Sus capacidades de investigación, toma de decisiones y resolución de problemas.
  Su responsabilidad en el buen uso de las tecnologías de la información y comunicación, al servicio
de su aprendizaje y mejora continua.

Aunamos a lo estipulado, algunas precisiones relativas al perfil del estudiante al que aspira nuestra
institución educativa, en relación al aspecto sociocultural-ambiental y afectivo:
 Se identifica con su realidad sociocultural local, regional y nacional.
 Practica valores como la responsabilidad, puntualidad, respeto; promoviendo una cultura de paz
en su convivencia cotidiana, resolviendo conflictos de manera positiva.
 Capaz de construir su proyecto de vida y desarrollar su autoestima.
 Desarrolla hábitos de cuidado personal y de una vida saludable.
 Desarrolla habilidades sociales como la asertividad y empatía que le permitan relacionarse mejor
con los demás.
 Aprende a trabajar en equipo y potenciar un liderazgo positivo.
 Asume responsabilidad sobre su proceso de aprendizaje, desarrollando hábitos de estudio.
 Agente activo en el cuidado del medio ambiente.

PERFIL DEL DOCENTE

Atendiendo a la propuesta del Marco del Buen Desempeño Docente, el cual “define los dominios,
competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país”, y que tiene como propósito lograr el aprendizaje de los estudiantes y es
a su vez una herramienta estratégica para el desarrollo docente; nuestra Institución Educativa se propone
ejecutar las acciones pertinentes que permitan hacer del docente un mediador efectivo del aprendizaje,
comprometido en la mejora permanente de su práctica a fin de promover aprendizajes significativos en
nuestros estudiantes.

Partiendo de reconocer la importancia de considerar los cuatro dominios del Marco del Buen
Desempeño Docente, priorizamos las competencias y dominios que forman parte de estos, considerando
para ello la problemática manifiesta en nuestro diagnóstico institucional, a continuación nuestra propuesta
de perfil docente al que aspiramos:

Dominio I: Preparación para el aprendizaje:

El docente de nuestra institución educativa:

 Planifica su trabajo, lo adecúa, contextualiza y diversifica en función a las necesidades de

aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Capacitado en los contenidos de su área, enfoques y procesos pedagógicos socio
constructivistas.
 Desarrolla un manejo adecuado de los recursos educativos.
 Practica una evaluación formativa que retroalimenta de manera permanente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

 Crea de manera permanente un clima propicio para el aprendizaje, promoviendo una

convivencia democrática sustentada en el respeto de las diferencias.
 Promotor en la formación de ciudadanos críticos e interculturales.
 Mediador del aprendizaje, con dominio de su disciplina, y en el uso de estrategias y técnicas
metodológicas pertinentes y motivadoras; orientadas al logro de competencias, capacidades desempeños,
teniendo en consideración las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes, sus estilos y ritmos de
aprendizaje, inteligencias múltiples y necesidades educativas especiales.
 Promueve en los estudiantes un aprendizaje reflexivo y crítico, orientado al planteamiento de
soluciones a problemas vinculados con sus experiencias, intereses y contexto sociocultural.
 Concibe la evaluación como un proceso permanente de recojo de información que permita
tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Dominio III.- Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

 Comprometido con la visión compartida de nuestra institución educativa.

 Agente activo, propositivo, colaborativo, portador de una actitud democrática y crítico
constructivo.
 Participa activamente en la gestión escolar, contribuyendo en la elaboración participativa de
los documentos de gestión (PEI, PCI, RI), los cuales tienen como meta la mejora continua en los
aprendizajes y la calidad del servicio educativo.
 Contribuye a la construcción de un buen clima institucional, estableciendo una relación basada
en el respeto con todos los miembros de la comunidad educativa.
 Con disposición permanente al trabajo en equipo.

Dominio IV.- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

 Reflexiona permanentemente sobre su práctica, es autocrítico.

 Se capacita de manera continua, de manera personal o colectiva (por ejemplo trabajo colegiado,
GIAS).
 Predispuesto a estar a la vanguardia de los cambios e innovaciones que puedan contribuir a la
mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, es creativo, crítico, innovador e investigador.
 Con ética profesional y vocación de servicio.
 Demuestra con el ejemplo la práctica de valores como: la puntualidad, honestidad, respeto,
responsabilidad, solidaridad y disciplina.

Sumamos a lo señalado tres aspectos que consideramos importarte recalcar en el perfil de docente
que esperamos en nuestra institución educativa:

 Motivador permanente de sus estudiantes, apoyándolos en la construcción de sus proyectos de

vida.
 Equilibrado emocionalmente.
 Tiene trato afectivo y comunicación asertiva, con capacidad de escucha y empatía respecto a sus
estudiantes.

PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO

Atendiendo a lo propuesto por el Marco del Buen Desempeño Directivo, y teniendo como base el
reconocer que los directivos se constituyen en gestores y líderes pedagógicos, que orientan la cristalización
de nuestra visión compartida, planteamos el perfil de los directivos de nuestra institución educativa:

Dominio I.- Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

  Convoca a la participación de la comunidad educativa en la planificación institucional, asentada
en el conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, características de los estudiantes y su
entorno; teniendo como norte el logro de la mejora en los aprendizajes.
 Convoca a la comunidad educativa para la elaboración de los documentos de gestión.
 Motiva, convoca, a la participación estudiantil en la gestión de la I.E, de manera organizada.
 Establece adecuadas relaciones interpersonales, contribuyendo y promoviendo el buen clima
institucional.
 Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos.
 Promueve la participación organizada de las familias en el logro y mejora de los aprendizajes.
 Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, recursos, medios y materiales educativos,
poniéndolos al servicio de los aprendizajes.
 Gestiona el buen uso del tiempo, optimizando el cumplimiento de las horas efectivas orientadas
a la construcción de aprendizajes.
 Gestiona y hace un buen uso de los recursos financieros, orientados a la mejora permanente de
los aprendizajes, siendo transparente en su uso y comunicando oportunamente las rendiciones de cuentas.
 Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo,
salvaguardando la integridad física de nuestros estudiantes y la comunidad educativa en general.
 Conductor del equipo administrativo, orientándolo al cumplimiento de la visión compartida.
 Gestor de alianzas estratégicas, aprovechando la cercanía de instituciones públicas y privadas,
tales como: Municipalidad, Centros de Salud, Parroquia, centros comerciales, ONGs, entre otros, para
favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos.

Dominio II.- Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
 Gestiona oportunidades de capacitación para los docentes.
 Promueve, incentiva la innovación e investigación pedagógica.
 Orienta al equipo docente en aspectos relacionadas con la planificación curricular, atendiendo
al diagnóstico institucional, promueve la contextualización de los aprendizajes y la diversificación curricular.
 Promueve la práctica docente sustentada en el aprendizaje colaborativo.
 Monitorea y orienta el proceso educativo: práctica docente, uso de recursos, uso del tiempo,
evaluación de los aprendizajes.
 Participa activamente en la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
promoviendo el desarrollo de acciones de mejora.

Otras características que buscamos en el perfil del personal directivo son:

 Demuestra de manera permanente su vocación de servicio.
 Democrático y abierto al diálogo.
 Con capacidad de convocatoria de los diferentes agentes que forman parte de la comunidad
educativa.
 Propositivo, optimista, motivador.
 Promueve la práctica de valores.
 Delega funciones de manera adecuada y pertinente.
 Promueve el desarrollo de estrategias de marketing e innovación.
 Disposición permanente a aprender, capacitarse y actualizarse.
 Domina la informática aplicada a la gestión pedagógica y administrativa.

PERFIL DEL COORDINADOR DE TUTORÍA: (TOE)

 Comprometido con la visión compartida de la institución.
  Predisposición permanente para la atención y orientación oportuna de los estudiantes, en
diversas áreas: académica, personal-social, salud corporal y mental, vocacional, ayuda social, cultura y
actualidad, convivencia; aportando a la formación integral de los estudiantes.
 Coordina de manera permanente la labor tutorial, siendo abierto al diálogo democrático y al
trabajo en equipo.
 Promueve la capacitación permanente de los docentes tutores.
 Predispuesto a llevar a la práctica estrategias que convoquen a la participación activa de las
familias en la formación de sus hijos (as).
 Promotor del protagonismo estudiantil en la gestión institucional.
 Es empático, propositivo e innovador.
 Promotor de proyectos y acciones que contribuyan al establecimiento de un buen clima escolar
favorable a los aprendizajes y la convivencia.

PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN

 Apoya eficazmente en el cumplimiento de normas de convivencia y disciplina.

 Promueve el buen trato a partir de su práctica cotidiana.
 Con ética profesional
 Promueve la práctica de valores como: la puntualidad, respeto, responsabilidad, solidaridad.
 Se comunica de manera asertiva, empática y democráticamente.
 Conoce estrategias de manejo de conducta.
 Reflexivo, analítico, justo.
 Proactivo, creativo e innovador.
 Guía y orientador.
 Predisposición positiva para el trabajo en equipo.
 Coordina de manera permanente con los diversos estamentos en torno a la aplicación de
medidas orientadas al cumplimiento del R.I por los estudiantes.
 Comprometido e identificado con la visión compartida de la institución educativa.
 Equilibrado emocionalmente.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Comprometidos con la formación y bienestar de sus hijos.

 Promueven con el ejemplo la práctica de valores éticos y morales.
 Establecen una permanente comunicación con sus hijos basadas en el respeto y confianza.
 Se acerca de manera permanente a la institución educativa para conocer el avance académico y
conductual de sus hijos o cuando sea requerida su presencia por un docente o autoridad.
 Críticos constructivos. Emiten opiniones y dan sugerencias para el buen funcionamiento de la
institución.
 Participan activamente en las actividades a las que son convocados por la institución.
 Asumen responsablemente los compromisos adquiridos con la Institución Educativa.
 Respeta las normas establecidas en la institución educativa.
 Participa en las actividades relacionados con la Escuela de Padres.
 Mantiene buenas relaciones con el personal que labora en la institución educativa.

4.- DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Partiendo de reconocer las necesidades de aprendizaje visualizadas a través del diagnóstico

institucional, a continuación planteamos algunas orientaciones de diversificación curricular, para aplicarse
en nuestra práctica pedagógica:

Nivel Primaria

La contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel primario, se produce en el

marco del Currículo Nacional de la Educación Básica, para lo cual se procederá a diversificar a nivel de
desempeños, atendiendo a las necesidades de aprendizaje y la problemática detectada en nuestro
diagnóstico institucional. La diversificación curricular se evidenciará así en la programación anual, unidades
didácticas (de manera especial en los proyectos de aprendizaje) y en las sesiones de aprendizaje respectivas.

En términos generales proponemos:

 Potenciar los aprendizajes en las áreas de Ciencia y tecnología, Matemática, Comunicación y

Personal Social, Arte y Cultura, Formación Religiosa, Tutoría; a través de proyectos medioambientales:
conservación y cuidado de espacios de vida, construcción y manejo de biohuertos, selección de residuos
sólidos.
 Coordinar el desarrollo de una efectiva articulación de los niveles de inicial y primaria, en materia
del desarrollo de competencias y capacidades que permitan un buen desempeño en los primeros grados de
primaria.
 Potenciar el desarrollo de estrategias matemáticas y comunicativas; que permitan mejorar el
desempeño de nuestros estudiantes en las pruebas ECE.

Nivel Secundaria

La diversificación curricular en el nivel secundaria se plantea dentro del marco del Diseño Curricular
Nacional y su modificatoria la R.M. 199-2015, por ende considerando que las competencias y capacidades
son permanentes a lo largo de toda la educación básica, la diversificación se dará a nivel de indicadores de
desempeño y en la orientación de las horas de libre disponibilidad a las áreas que presentan mayores
dificultades en nuestro diagnóstico situacional (Matemática, CTA, Comunicación, HGyE). La diversificación se
visualizará en la planificación y ejecución de las programaciones anuales, unidades didácticas (especialmente
en las unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje) y en las sesiones de aprendizaje respectivas.

De manera general proponemos integrar a nuestra propuesta de diversificación curricular:

 El desarrollo de proyectos innovadores en el área de matemática y CTA, basado en el método de

aprendizaje basado en problemas; promoviendo el desarrollo de capacidades y habilidades de investigación,
pensamiento crítico y la toma de decisiones.
 Potenciar el desarrollo de estrategias orientadas al desarrollo de competencias matemáticas y
de comunicación; que permitan mejorar los resultados en las evaluaciones ECE.
 Promover el trabajo en equipo y colaborativo que contribuyan al desarrollo de habilidades
sociales, como estrategia de aprendizaje transversal a todas las áreas, favoreciendo el desarrollo del
aprendizaje fundamental “aprender a convivir”.
 Fomentar la participación democrática de los estudiantes en la gestión educativa, promoviendo
el desarrollo del liderazgo positivo, a través de Municipios escolares, delegados de convivencia escolar.
 Convocar a la participación de los estudiantes en la elaboración de acuerdos de convivencia
institucional, convocando a los comités de aula de estudiantes de manera permanente.
 Incentivar el hábito de la lectura de manera transversal en todas las áreas.
 Transversalizar el tema de construcción de proyecto de vida en todas las áreas.
  Desarrollar proyectos de emprendimiento en el área de Educación para el trabajo, desarrollando
aprendizajes que les permitan valorar el esfuerzo, desarrollar el empoderamiento, prepararlos para el mundo
del trabajo.
 Promover el buen uso de las tecnologías de la información y comunicación y la incorporación
efectiva de estas al proceso de enseñanza aprendizaje.
 Implementar talleres de arte (danza, teatro, música, canto), dentro del currículo y como talleres
extracurriculares, fomentando la creatividad y el buen uso del tiempo libre.

Proyectos transversales a los tres niveles

 Planteamos desarrollar el proyecto “Sembrando valores para la vida”, el cual integraría los tres
niveles, y sería transversal al área de tutoría, Personal Social, y Formación Ciudadana y Cívica; convocando a
la par a los padres de familia a través de talleres y Escuelas de Padres.
 A fin de mejorar el desempeño de nuestros estudiantes en el área de Matemática, tanto a nivel
de rendimiento a lo largo del proceso educativo, como a nivel de resultados de las pruebas ECE, planteamos
aplicar en el nivel primaria y secundaria el método Pólya, método heurístico compuesto de cuatro pasos: 1°
Comprender el problema, 2°Elaborar un plan, 3° Aplicar el plan, 4° Revisar y verificar, aplicando los procesos
didácticos de leer y comprender el problema, buscar estrategias, representación, formalización, reflexión y
transferencia. A través de este método se promueve el desarrollo del razonamiento lógico y de diferentes
niveles de aprendizaje: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación; de modo que se
incentiva la participación activa del estudiante y la construcción de aprendizajes significativos.

5.- IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

La evaluación formativa en la institución educativa la implementaremos de acuerdo a las

orientaciones del CNBE que s e encuentran en el capítulo VII sustentadas por Cizec y Shepard con el
compromisos de todos los docentes de los tres niveles, enfatizando en las características de la misma
que a continuación presentamos

Una evaluación formativa según Cizek (2010), presenta diez características principales:

 Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

 Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
 Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad,
más allá del contexto de aprendizaje.
 Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para
alcanzar los objetivos deseados.
 Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
 Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de
aprendizaje.
 Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo (cuando resulte pertinente) los
criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
 Genera la evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación, y la integración de la evaluación
dentro de las actividades de aprendizaje.
 Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su
comprensión.
 Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.
 Con el fin de potenciar el desarrollo de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, nuestra
institución educativa, orientara el proceso evaluativo bajo el modelo de una evaluación formativa, acorde al
proceso de planificación curricular la cual se hace visible a través de tres momentos: ¿Hacia dónde vamos?,
¿Dónde estamos?, ¿Cómo podemos seguir avanzando?

Una evaluación formativa nos permitirá recoger información a lo largo del proceso enseñanza-
aprendizaje, para luego analizarla y en función a ello tomar las decisiones pertinentes para la mejora del
proceso, llevándose a cabo la retroalimentación tanto en el aprendizaje del estudiante como en la labor del
docente.

Llevar a la práctica la evaluación formativa, da lugar a que el docente incorpore al proceso

evaluativo la participación del estudiante y la selección de instrumentos de evaluación innovadores tales
como: las rúbricas, uso de portafolios, escalas, asimismo haremos uso permanente de la metacognición y
autoevaluación en nuestros estudiantes.

Importante para valorar las inteligencias múltiples, los estilos y ritmos de aprendizaje, será la
elaboración de criterios de evaluación que consideren la evaluación no solo de conocimientos cognitivos sino
también procedimentales, valorativos y actitudinales.

Así, nuestra Institución Educativa, enfocará su esfuerzo a llevar a la práctica una evaluación
formativa; tomando en cuenta que esta se centra en el proceso y no solo en el final o producto de las
unidades o trimestres; planificando y comunicando oportunamente los criterios e instrumentos de
evaluación.

Será importante también recibir capacitación en evaluación educativa: estrategias, técnicas,

elaboración de criterios e instrumentos de evaluación: considerando que es justamente parte de las causas
de la problemática relacionada con los resultados de aprendizaje que hemos detectado en el diagnóstico de
nuestra institución; para ello se propone desarrollar talleres de formación y considerar como temática a
abordar en las horas de colegiado (secundaria).
 V. ACCIONES DE MEJORA

5.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Resultados de Problemas Objetivo

Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
la IE relacionados (Según causas generadas)
Deficientes practicas pedagógicas. Bajos resultados en el Talleres sobre enfoques Para revertir los bajos Alcanzar mejores resultados de
aprendizaje de los pedagógicos, evaluación resultados de aprendizajes destacados en las
Prácticas pedagógicas, poco estudiantes. formativa, uso de aprendizajes de los áreas básicas de EBR en la I.E.
El 40.1% de contextualizadas. materiales. estudiantes en el EBR Nº 1156 “JSBL” a través de la
estudiantes no logran de la I.E. Nº 1156 implementación y ejecución del
Prácticas pedagógicas rutinarias y MAE pedagógica.
aprendizajes “JSBL” MAE y estrategias de formación
satisfactorios. tradicionales.
docente los próximos tres años.
Deficiente manejo de los procesos
Resultados de pedagógicos y enfoque de áreas
actas curriculares

La planificación anual no toma en Planificación anual Trabajo colegiado entre Desempeño docente Mejorar la programación anual,
Mayor porcentaje de cuenta la generación de descontextualizado áreas básicas. y nivel de mediante la práctica de trabajo
estudiantes ubicados condiciones para atender a la acompañamiento colegiado por áreas básicas, GIA
demanda y necesidades de Gias para la reflexión directivo de autorreflexión por niveles
en el nivel de logro
aprendizaje de los estudiantes. docente. y/o ciclos, para mejorar el
en Proceso.
desempeño docente y calidad
de acompañamiento del
directivo.
Prácticas pedagógicas rutinarias y Practica rutinaria de Talleres de formación Revertir los bajos Mejorar la práctica docente en
tradicionales. los docentes: manejo docente: evaluación resultados de el manejo de los enfoques
de enfoques y MAE. formativa, uso de aprendizajes de los pedagógicos y procesos
Deficiente manejo de los procesos
Mayor porcentaje de didácticos y enfoques de lectura y materiales educativos. estudiantes en el EBR didácticos a través del
estudiantes se matemáticos. de la I.E. Nº 1156 monitoreo, acompañamiento y
Resultados de encuentran en el nivel Acciones colegiadas y “JSBL” estrategias de autoformación y
ECE en inicio y no logran Escaso monitoreo y acompañamiento GAI de autoformación y reflexión docente para revertir
aprendizajes en las pedagógico al desempeño docente. reflexión. los bajos resultados de
competencias de aprendizajes de los estudiantes.
lectura y matemáticas.
en el EBR de la I.E. Nº 1156
“JSBL”
 Estudiantes que abandonan la El 5% de estudiantes Acciones de prevención: Brindar oportunidad a Garantizar que todos los
escuela por situaciones económica abandonan la escuela Registro de estudiantes los estudiantes que estudiantes se matriculen de
Existencia de un y social de las familias. en la EBR que trabajan, realidad de trabajan medio manera oportuna en la EBR e
Resultados de decrecimiento las familias, horarios tiempo culminen sus implementar un registro de
Eficiencia continuo de 5 flexibles. estudios. datos situacional y estrategia de
Interna estudiantes. seguimiento. para así asegurar
a los estudiantes que trabajan
medio tiempo culminen sus
estudios.
El 34.8% de los actores Escasos niveles de comunicación para Deficiente Taller de informativos Niveles de Alcanzar niveles óptimos de
educativos manifiestan dar a conocer los procesos de la comunicación entre con los actores, difusión comunicación comunicación entre todos los
desconocer los gestión escolar a la comunidad los actores. de los procesos de la efectiva y conocer la actores educativos a fin de
Resultados del procesos de la gestión educativa. gestión escolar. IGE. conocer los procesos de la
funcionamient escolar y que deben ser
mejor implementadas.
gestión escolar, a través de
o de la IE talleres informativos y difusión
efectiva.

La I.E. está construida en una zona Aulas prefabricadas OINFE para ingresar al Lograr incorporar el Gestionar ante las autoridades
altamente vulnerable sobre relleno con limitado aforo. programa multianual de proyecto de de OINFE la mejora de la
Las viviendas e IE con sanitario. reconstrucción al 2021. construcción en el infraestructura, logrando
edificaciones sobre
Resultados de zona de relleno y la programa y incorporar el proyecto de
la vinculación mayoría prefabricadas. confirmar fecha de construcción de la IE en el
de la IE con el la reconstrucción. programa multianual al 2021
entorno para la reconstrucción.

Procesos de la IE Problemas relacionados
Desarrollar Existe un 34.1% de actores
que manifiestan que no se
planeamiento cumplió con el desarrollo
del planeamiento
institucional institucional. (PEI, PCI, PAT,
RI)
Gestionar La IE no Implementa
proyectos y programas con
relaciones instituciones públicas y
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
interinstitucionales privadas considerando los
objetivos de la IE.
y comunitarias
Evaluar la gestión Deficiencia en la
Implementación de
Escolar
mecanismos y estrategias
de mejora continua del
funcionamiento de la IE,
garantizando la
sostenibilidad del servicio
educativo prestado.
Gestionar la La poca participación de
PEDAGÓGICO Y
CONVIVENCIA
DESARROLLO
padres de familia en la
ESCOLAR
Matrícula ratificación de matrícula.
¿Para
Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo
qué?
Implementar la gestión por
procesos orientada a los
Taller de Implementar la aprendizajes para la mejora
La IGE está en proceso de Conocen la fortalecimiento de gestión por procesos continua del Proyecto
reformulación en la comunidad capacidades con la orientada a los Educativo Institucional y el
gestión por
Educativa. propuesta de aprendizajes. logro de los aprendizajes de
procesos.
gestión escolar. los estudiantes, mediante
talleres de fortalecimiento
de capacidades.
Acciones de Implementar la Conocer que instituciones
búsqueda de gestión del estado promueven
Proyectos y información en las interinstitucional y proyectos y programas de
No se conoce proyectos de
Instituciones públicas ni de la programas de páginas oficiales de comunitaria. mejora de los aprendizajes,
comunidad. mejora de los las instituciones a través de acciones de
aprendizajes. públicas y privadas. búsqueda de información
en las páginas oficiales de
las instituciones públicas y
privadas para implementar
de la mejor manera la
gestión interinstitucional y
comunitaria.
Mejorar permanentemente
Jornadas de Participación activa los mecanismos y
La implementación del proceso de Mecanismos y
reflexión con PPFF, de los PPFF en el estrategias de participación
gestión escolar es nueva en la estrategias de
intercambio de proceso educativo y comunicación con PPFF,
institución educativa. mejora continua
información. para favorecer el teniendo en cuenta las
de participación y funcionamiento de la jornadas de reflexión con
comunicación con IE y los aprendizajes. PPFF, intercambio de
PPFF. información para favorecer
el funcionamiento de la IE y
los aprendizajes.
Los PPFF saben que el estudiante Actualización de Paneles Actualizar la base de Desarrollar estrategias de
promovido es ratificado y no la ratificación de informativos, datos de los PPFF que sensibilización y
actualiza la ratificación. la matrícula. banner dentro de ratifican la matrícula. participación activa de los
I.E., compromisos PPFF con el fin de mejorar
de los padres. oportunamente la
matricula en la I.E.
 Preparar Deficiencia en la
infraestructura para la
condiciones para
distribución de espacios
la gestión de los que aseguren los procesos
pedagógicos.
aprendizajes
Fortalecer el Pocos espacios para llevar a
cabo la investigación e
desempeño
innovación pedagógica.
docente
Gestionar los No se evalúa según el
enfoque formativo.
Aprendizajes
Gestionar la convivencia Escasos mecanismos para
involucrar a las familias en
escolar y la
el aprendizaje de sus hijos
participación (Escuela de padres,
reuniones de atención
personalizada, actividades
por el Buen Inicio).
Administrar los Escasa implementación de
actividades relacionadas al
SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
recursos humanos
fortalecimiento de
capacidades del personal
de la IE para la mejora de la
calidad del servicio
educativo.
Administrar la Los locales escolares son
administrados en sus
infraestructura, los servicios básicos por la
servicios básicos y UGEL, el mantenimiento del
local escolar por el
complementarios MINEDU.
Administrar los Los bienes, recursos y
materiales educativos que
Mantenimiento Contar con aulas
Existencia de aulas prefabricadas Lograr las condiciones
oportuno y gestión acondicionados y
en los espacios recreativos y Aulas adecuadas de las aulas para
en su mejora. garantizar los
compartidas en primaria y prefabricadas y garantizar los aprendizajes,
aprendizajes.
secundaria. compartidas. mediante un
mantenimiento oportuno.
No se desarrolla la investigación Monitorear los Verificar su ejecución
e innovación pedagógica. Implementar un proyectos de y avance del proyecto
horario para Desarrollar estrategias en
innovación de innovación
apoyar proyectos horarios alternos para
pedagógica.
de innovación implementar proyectos de
Limitados espacios para la pedagógica. innovación pedagógica.
socialización e investigación.
Deficiencia en el conocimiento Evaluar según el Taller y aplicación Evaluar las Evaluar según el enfoque
enfoque formativo. enfoque de instrumentos capacidades que se formativo a través de los
formativo en el sobre la evaluación movilicen en las distintos instrumentos para
CN según el enfoque sesiones de Evaluar las capacidades que
formativo. aprendizaje. se movilicen en las sesiones
de aprendizaje.
Convocar a jornadas Sensibilizar e
y encuentros con Involucrar a los Desarrollar jornadas por
Deficiente participación de los Buena
PPFF padres de familia en trimestre para gestionar la
padres de familia impide una convivencia entre
la convivencia y su convivencia escolar y la
adecuada intercalación y una los padres de
participación en la participación activa en la
buena convivencia. familia.
escuela. escuela.
Poca capacitación al personal de Talleres de Mejorar la calidad del
Capacitación al
la IE que favorezcan la calidad del fortalecimiento de servicio educativo. Implementar talleres para
personal de la I.E.
servicio educativo. capacidades del fortalecer capacidades al
personal. personal de la I.E. para la
mejora de la calidad del
servicio educativo.
Los locales escolares dependen Locales escolares Niveles de Garantizar los Coordinar con el órgano
del órgano superior y no de las coordinación aprendizajes en superior para garantizar el
escuelas. oportuna. condiciones optimas funcionamiento de la IE.
Algunas veces llegan los Registrar y Apoyo del personal Los docentes y Administrar los recursos y
materiales educativos a la I.E. en repartir los administrativo y estudiantes cuenten materiales educativos
 bienes, recursos no llegan oportunamente, el mes de marzo. recursos y docente para su con sus textos, mediante un registro para
dificultan el buen inicio del materiales oportuna cuadernos de trabajo, su reparto oportuno.
y materiales año escolar. educativos la distribución. y materiales
educativos. primera semana educativos en el mes
de Marzo de Marzo.

Administrar recursos Elaborar un Plan con

La I.E. lleva libro de caja.
Económicos. Los servicios son gratuitos Y
dificulta el cubrir
necesidades inmediatas.
Los servicios educativos son Reuniones de Apoyar las actividades actividades del PATMA y
gratuitos y la IE cuenta con Gratuidad de los coordinación con de concursos de mantenimiento de local
recursos propios pero servicios los comités de aula matemática, feria de escolar para brindar un
insuficientes. educativos. son para priorizar ciencias, aniversario servicio educativo de
las necesidades del de la I.E y elaborar un calidad en mejora de los
servicio educativo plan para las aprendizajes.
según el PATMA. actividades.

5.2. Matriz de planificación a mediano plazo

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

Niveles de logro de las

Objetivos de gestión escolar centrada metas
Metas Indicadores Fuente de verificación
en los aprendizajes
Año 1 Año 2 Año 3

95% mejoran los 95% de docentes participan de los Plan de formación 45% 65% 95%
aprendizajes de los programas de formación permanente.
Alcanzar mejores resultados de aprendizajes estudiantes. Asistencia
destacados en las áreas básicas de EBR en la Informe de los talleres
I.E. Nº 1156 “JSBL” a través de la
implementación y ejecución del MAE y 95% de docentes mejoran los resultados Programación anual 45% 65% 95%
estrategias de formación docente los de aprendizajes destacados.
Unidades y sesiones de
próximos tres años. aprendizaje

Rubrica
 Registros y actas finales

100% de docentes 100% de docentes monitoreados, Evaluación diagnóstica de los 100% 100% 100%
mejoran su acompañados y evaluados. registros y actas.
desempeño
Matriz de desempeño

Fichas de monitoreo

Aplicativo de monitoreo.

100% de profesores que mejoran su Fichas de monitoreo 70% 85% 100%

desempeño.
Aplicativo de monitoreo.

Resultados de las rubricas.

95% de docentes realizan 95% de docentes que planifican de acuerdo a Unidades didácticas 35% 55% 75%
Mejorar la programación anual, mediante la y ejecutan los intereses y necesidades de los estudiantes.
práctica de trabajo colegiado por áreas programaciones anuales Sesiones de aprendizaje
básicas, GIA de autorreflexión por niveles eficientes
y/o ciclos, para mejorar el desempeño 100% de docentes 100% de docentes que mejoran su práctica Fichas de monitoreo 60% 80% 100%
docente y calidad de acompañamiento del mejoran su práctica pedagógica en el desarrollo de sus sesiones de
directivo. pedagógica aprendizaje. Aplicativo de monitoreo del
PAT

100% Reuniones de 100% reuniones de interaprendizaje Actas de reunión o Informe 2 3 3

interaprendizaje ejecutadas por bimestre.
Mejorar la práctica docente en el manejo de desarrolladas por
100% de docentes que participan en las Lista de asistencia 90% 90% 90%
los enfoques pedagógicos y procesos bimestre reuniones de interaprendizaje
didácticos a través del monitoreo,
acompañamiento y estrategias de 100% Capacitaciones 100% de capacitaciones presenciales Lista de asistencia. 1 2 3
autoformación y reflexión docente para presenciales realizadas desarrolladas por Bimestre.
Plan de intervención.
revertir los bajos resultados de aprendizajes por año
de los estudiantes. en el EBR de la I.E. Nº Informe
1156“JSBL
100% de docentes que participan en las Lista de asistencia. 100% 100% 100%
capacitaciones presenciales por año.
Informe final
 100% de estudiantes 100% de estudiantes registrados en una Ficha de datos 1 1 1
registrados en una base de datos.
Registro de datos
Garantizar que todos los estudiantes se base datos.
matriculen de manera oportuna en la EBR e 100% de padres de familia brinda la Ficha de datos. 50% 60% 70%
implementar un registro de datos situacional información necesaria para el registro.
Padrón de padres de familia.
y estrategia de seguimiento. para así
asegurar a los estudiantes que trabajan 100% de estudiantes 100% de escuelas de padres ejecutados Informe 2 2 2
medio tiempo culminen sus estudios. reciben un
100% de estudiantes reciben atención Lista de asistencia. 100% 100% 100%
seguimiento
personalizada y visitas.
oportuno. Registro de seguimiento

100% de talleres para 100% de talleres ejecutados con la Acta de acuerdo. 2 2 2

Implementar la gestión por procesos mejorar el PEI comunidad educativa en la
orientada a los aprendizajes para la mejora Informe Plan
implementación del PEI.
continua del Proyecto Educativo Institucional
y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes, mediante talleres de 100% de la comunidad educativa Asistencia. 2 2 2
fortalecimiento de capacidades. participan de los talleres promovidos por
Informe Plan
la I.E.

Conocer que instituciones del estado 85% de docentes 85% de los docentes participan con sus Presentación del Proyecto. 1 1 1
promueven proyectos y programas de promueven proyectos proyectos educativos para mejorar la
Ficha de seguimiento.
mejora de los aprendizajes, a través de educativos. convivencia en la escuela.
acciones de búsqueda de información en las Informe: Impacto en la
páginas oficiales de las instituciones públicas comunidad educativa.
y privadas para implementar de la mejor
manera la gestión interinstitucional y
comunitaria.

Mejorar permanentemente los 80% de padres de 80% de PPFF participan y se involucran Plan de convivencia. 1 1 1
mecanismos y estrategias de familia involucrados de las jornadas de reflexión como parte
Lista de asistencia.
participación y comunicación con PPFF, en las jornadas de de la evaluación de la gestión escolar.
teniendo en cuenta las jornadas de reflexión. Informe final.
reflexión con PPFF, intercambio de
80% de padres de 80% de PPFF participan y se involucran Plan de convivencia. 1 1 1
información para favorecer el
familia participan de en los encuentros familiares.
funcionamiento de la IE y los
 aprendizajes. encuentros familiares. Lista de asistencia.

Informe final.

Incluir a la I.E. en el Gestionar ante OINFE ingresar al Oficio. 60% 80% 100%
programa multianual programa multianual de reconstrucción
Seguimiento.
Gestionar ante las autoridades de OINFE de reconstrucción al al 2021 a la I.E.
la mejora de la infraestructura, logrando 2021. Informe final.
incorporar el proyecto de construcción
de la IE en el programa multianual al
2021 para la reconstrucción. Movilizar a la comunidad educativa para Seguimiento de expediente 60% 80% 100%
visitar a las autoridades de OINFE y nos presente.
informen sobre la decisión final.

5.3. Matriz de monitoreo y evaluación

Objetivos de

Responsables
gestión Acciones a
Indicadores

Estado de avance de
implementar a
Metas

Actividades actividades
escolar centrada Medios de verificación partir de la
programadas
en evaluación
Parcial Mediano Total
los aprendizajes
95% mejoran 95% de  Preparación  Teresa Implementar la
Alcanzar mejores los aprendizajes docentes eficaz  Flores PEI preparación de
resultados de de los participan de los  Matriz  docentes en el
aprendizajes estudiantes. programas de contextualizada  Currículo
destacados en las formación  Diagnóstico Nacional.
áreas básicas del permanente. institucional
EBR en la I.E. Nº  Unidades y
6087 “PMG” a sesiones
través de la 95% de Aplicación de   Ev. Entrada Socialización de
implementación y docentes diversas  Proceso los planes de
ejecución del MAE mejoran los estrategias.
y estrategias resultados de Plan de mejora   Salida mejora.
formación aprendizajes dos veces al año.
docente los destacados.
próximos tres 100% de 100% de  Monitoreo   Rúbrica Organizar los GIAS
años. docentes docentes opinado e para crecer como
mejoran su monitoreados, inopinado una comunidad de
desempeño acompañados y aprendizaje.
evaluados.

100% de  GIAS por ciclo   Unidades y Planes de mejoras

profesores que sesiones se organizan por
mejoran su ciclo
desempeño.

Lograr 100% 100%  Participación  Onar  Jornadas de GIAS colegiados

aprendizajes Reuniones de reuniones de colegiada de los Aburto Interaprendizaje participativos en
satisfactorios en interaprendizaje interaprendizaje docentes a través colegiadas. contrahorario.
los estudiantes de desarrolladas ejecutadas por de los GIAS.
la I.E. N° 1156 JSBL por bimestre bimestre.
a través de
monitoreo,
100% de  Asistencia del   Jornadas de
docentes que más del 90% de Interaprendizaje
acompañamiento Trabajo
participan en las docentes a los colegiadas
y estrategias de colaborativo de
reuniones de GIAS.
intervención. los docentes.
interaprendizaje

100% 100% de  Cursos Virtuales.   Capacitaciones Socialización y

Capacitaciones capacitaciones  Jornada de de la I.E.; UGEL Y toma de
presenciales presenciales reflexión. Perueduca. decisiones de las
realizadas por desarrolladas capacitaciones.
año por bimestre.

Lograr que todos 100% de 100% de  Actualización de  Shanna  SIAGIE, Nóminas Verificación de
los estudiantes se estudiantes estudiantes registro de Yupanqui registro de
matriculen y registrados en registrados en estudiantes en el estudiantes
culminen sus una base datos. una base de SIAGIE. bimestralmente.
estudios en la EBR, datos.
a través de un
registro de datos
100% de padres  Actualización de   Padrón Empadronamiento
de familia datos por parte de padres el día
de los estudiantes
brinda la de los padres. de la matrícula de
y estrategia de
información estudiantes.
seguimiento.
necesaria para
el registro.

100% de 100% de  Escuela de padres   Padrones de Socialización a los

estudiantes escuelas de con apoyo de los asistencia comités de aula
reciben un padres aliados. sobre el plan de
seguimiento ejecutados trabajo anual y
oportuno. calendarización.

100% de  Acompañamiento   Cuaderno de Docentes hacen

estudiantes oportuno de los incidencias. seguimiento de
reciben docentes.  Sesiones de cada estudiante e
atención  Coordinación tutoría. informan a la
personalizada y permanente con  Charlas de subdirección para
visitas. los aliados. buena apoyar en su
convivencia. tarea.

Implementar 100% de 100% de talleres  Jornadas y GIAS  Sub  PEI concluido y Revisar los
estrategias para la talleres para ejecutados con en horario dirección sensibilizado en resultados de las
mejora continua mejorar el PEI la comunidad alterno. la comunidad Ev. Para v er
del Proyecto educativa en la  Actas implementaciones
Educativo implementación Dirección  Asistencia al PEI.
Institucional y el del PEI.  fotos
logro de los
aprendizajes de
100% de la  Análisis,   Rutas de Reflexiones
comunidad reflexión, toma trabajo colegiadas
los estudiantes,
educativa de decisiones.  Plan de mejoras
mediante talleres
participan de los  Actas
de fortalecimiento
talleres  Asistencia
promovidos por  Fotos
 la I.E.

Conocer que 85% de 85% de los  Plan de   Planes de tutoria Organizar con
instituciones del docentes docentes tutoría aliados visitas
estado promueven promueven participan con  Charlas de domiciliarias a los
proyectos proyectos sus proyectos aliados para la   Actas hogares de
educativos para la educativos. educativos para mejor de la estudiantes en
mejora de los mejorar la convivencia Aliados bajo rendimiento
aprendizajes de convivencia en  Normas de   Murales o mala
los estudiantes. la escuela convivencia convivencia.
institucionales  Fotos
 Juegos 
recreativos.
Mejorar 30% de padres 30% de PPFF  Organizar   Planes de Jornadas con PPFF
permanentemente de familia participan y se actividades actividades en horarios en el
la gestión de los involucrados en involucran de estudiantiles para que sus hijos
aprendizajes las jornadas de las jornadas de sensibilizar a los estén
teniendo en reflexión. reflexión como PPFF y participen  Fotos participando.
cuenta los niveles parte de la en jornadas de
de comunicación y evaluación de la reflexión. Tutores
participación de gestión escolar.
los PPFF a través
de las jornadas de
40% de padres 40% de PPFF  Organizar   Actas de las Generar jornadas
de familia participan y se encuentros y reuniones con PPFF lúdicas y
reflexión
participan de involucran en jornadas con la  Asistencia sensibilizadoras
encuentros los encuentros presencia de que ayuden a
familiares. familiares. estudiantes y motivarlos para
PPFF para apoyar a sus hijos.
orientar como
ayudarlos.
Gestionar ante las Incluir a la I.E. Gestionar ante  Presionar a   Oficios Revisar
autoridades de en el programa OINFE ingresar OINFE para periódicamente
OINFE la mejora multianual de al programa entrega de en OINFES para
de la reconstrucción multianual de carpetas y sillas Director ver cómo va.
infraestructura, al 2021. reconstrucción
logrando al 2021 a la I.E. para los
incorporar a la IE estudiantes.
en el programa
multianual al
2021.

Movilizar a la  Sensibilizar a los 

comunidad comités para que
educativa para visiten OINFES y
visitar a las cumplan con la
autoridades de entrega del
OINFE y nos mobiliario para
informen sobre los estudiantes.
la decisión final.
ANEXOS
GRÀFICOS ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTAS, PRIMARIA
GRÀFICOS ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTAS, SECUNDARIA
GRÀFICOS ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE, PRIMARIA

GRÀFICOS ESTADISTICOS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ECE, SECUNDARIA

GRÀFICOS ESTADÌSTICOS DE LOS RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIENCIA INTERNA
RESULTADOS DE LA ENCUESTA: PROCESOS DE DIRECCIÒN Y LIDERAZGO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA: PROCESO DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
RESULTADOS DE LA ENCUESTA: PROCESO SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.