Bienestar emocional y clima de Aula

Un desafío que nos convoca

Aportes de la neurociencia

Dr. Hernán J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar
¿Por qué?
 Falta de
motivación Uso de
celulares
Apatía

Distracción
Ausencias
Jan Havicksz Steen fue un pintor barroco
neerlandés 1626 - 1679
 Males de la modernidad

Inmediatez Densidad de
de plazos contenidos
 Males de la modernidad

Inmediatez Densidad de
Ignorancia cívica Falta de modelos
de plazos contenidos
 El 65% de los niños que empiezan la escuela
este año terminarán trabajando en empleos
que aún no han sido inventados

2000
¿Los contenidos son
| tan sagrados
e inamovibles?
Este nuevo escenario nos está llevando a una
manera de pensar sobre la docencia y el
aprendizaje que se van traduciendo en nuevas
normas y prácticas

• enseñanza centrada en el aprendizaje

• competencias
ADECCO ARGENTINA realizó en el 2015 un relevamiento
con responsables de Recursos Humanos de más de 250
compañías de distintos rubros
• Proactividad
• Compromiso
• Responsabilidad
• Cultura laboral
• Fallas en comunicación (Oratoria y Redacción)
• Cultura general - Idiomas
• Innovación
• Creatividad
• Tolerancia
• Capacidad de Resolución
• Liderazgo
• Coaching
 COMPETENCIA
Es la capacidad de aplicar los
resultados del aprendizaje en un
determinado contexto (LABORAL)
 COMPETENCIAS
La Alianza para el aprendizaje del siglo XXI
(P21) reconoce, junto a las habilidades básicas como la
lectura, escritura o matemáticas (adquisición de
información), competencias como:

• el pensamiento crítico
• la resolución de problemas
• la comunicación
• la colaboración
• la creatividad
• la flexibilidad
• la metacognición
Tener un título universitario no te garantizará
tener un puesto en una empresa importante
si no eres:
buen compañero y
no amas lo que haces…
APASIONADO. ..
Por esto, los expertos aseguran
que no existen carreras con salida
laboral sino personas con salidas
Paul Ekman
 Tristeza
Miedo (sorpresa) Ira (asco)
• Miedo
• Sorpresa
• Tristeza
• Ira
• Asco
• Alegría Felicidad

Rachel E. Jack, Oliver G.B. Garrod, Philippe G. Schyns. Dynamic Facial

Expressions of Emotion Transmit an Evolving Hierarchy of Signals over
Time. Current Biology (2014).
Primeros meses:

Desde los primeros meses, el bebé tiene la capacidad

de reconocer emociones positivas y negativas

Entre los tres y los nueve meses empezamos

a especializarnos en rostros humanos

Reconocemos nuestro nombre

•Es preciso considerar que la experimentación de las

emociones es previa a la capacidad de expresarlas
Niñez:

Hacia los 2 años, son capaces de demostrar empatía, es

decir reflejar el sentimiento del otro, sin necesariamente
comprenderla

Aproximadamente a los 4 años ya reconocen casi todo

tipo de emociones también entienden cómo estos
sentimientos generan diferentes respuestas

Quizás lo hayan aprendido enseñando y jugando

Adolescencia:

En esta etapa se enfatiza la parte social en el

reconocimiento de emociones, se va desarrollando la
autovaloración a partir de la interacción con los demás
En esta etapa se experimentan problemas en
el manejo de las emociones
Riesgo - Prueba y error

Entre los 11 y 15 años, se reconocen las emociones

propias y las de otras personas, así como las reglas de
expresión
Adultez:

•Aprendizaje basado en la
expereincia
 OBJETIVOS DE LA JORNADA
Comprender las funciones del cerebro
relacionadas con el aprendizaje y la memoria

¿Cómo aprende el cuerpo?

Conocer y entender algunas claves para

enseñar y aprender teniendo en cuenta el
potencial del cerebro y las emociones
.
 Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos
preguntarnos

¿Cuáles son las funciones

del cerebro?
 ¿Cuáles son las
funciones básicas del
cerebro?
 El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos

Aferente
sensitivo

Análisis
Motivación
Procesamiento Retención
Descarte

3 APE
Eferente
Motor
Respuesta
 APE

El cerebro no es sólo un
dispositivo aferente-eferente,
la autonomía es la propiedad
principal del sistema nervioso
Estas actividad
neuronal interna
compite con el
mundo externo
 Motivación intrínseca Sistema
Motivación extrínseca
Curiosidad de
Recompensa
evaluación
VALOR

Espacio

<
de trabajo
<
global

Solo una fracción

de lo aferente es
consciente

Modificado de Dehaene y Changeux (1998)

 Hipótesis del espacio de trabajo
neuronal global
Una vez que la información es consciente,
puede conducírsela con flexibilidad hacia
otras áreas de acuerdo con nuestras
metas actuales

• Podemos nombrarla
• Evaluarla emocionalmente
• Memorizarla - aprenderla
• Usarla para planificar el futuro
Introspección
intromisión
 ¿Cuáles son las
funciones básicas del
cerebro?
sobrevivir
 El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno

Tendemos a recordar perfectamente

todo lo relacionado con la
supervivencia en ese entorno
Sin embargo, hay mucho más para
aprender que no nos queda tan
fácilmente
Viaje al centro del tejido
nervioso
SINAPSIS
SINAPSIS
APRENDIZAJE
Teoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinápticas entre neuronas

“El Aprendizaje es una nueva

relación que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relación socialmente activa”
Información entrante

Aprendizaje conecta
nuevas neuronas

Recuerdo: potencia
la conexión entre
las 3
Memorias
EPISODICAS
Engramas o trazas mnémicas
Ojo

Neuronas mueren

Neuronas nacen

Se dice
Neuronas que aprender de memoria ahoga
muertas la
interrumpen enlaces
creatividad
en los que se plasma un y reduce la individualidad
recuerdoEs útil para asimilar términos técnicos
 Tipos de aprendizaje
DECLARATIVOS

Memorístico repetitivo

Memorístico significativo
 MEMORÍSTICO repetitivo

No tienen
enlaces con
conceptos
preexistentes

Se dice que aprender de memoria ahoga la

creatividad y reduce la individualidad
Es útil para asimilar términos técnicos
 SIGNIFICATIVO
comienzo
comienzo

Memorización
DNDYQVECY
TCDNDYQVE
CYTC

Comprensión
interna. El cerebro
se emociona
cuando reconoce
un significado
comienzo
 ¿Podemos relacionar
estos aprendizajes con
alguna de las
competencias?
 ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?

El saber
ocupa
lugar
 Años de experiencia
en manejo de taxi
Volumen de la sustancia gris
del hipocampo posterior

Años de experiencia
en manejo de taxi

Volumen de la sustancia gris

Eleanor A. Maguire y col. 2006 del hipocampo anterior
Español como primer lenguaje

Inglés como segundo lenguaje

Aprender un idioma después

de los 7 años
 ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?

El saber
ocupa
lugar
¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
 Hay
Claves
varias
Casi todas
las claves se
asocian a la
atención y
emoción
Foco atencional
dura 60 a 250
milisegundos

Fogonazos de atención
¿Multitarea?
 ¿Cuánto dura la
atención sostenida
en el aula?
 ¿Cuánto dura la
atención sostenida
en el aula?
 Atención
Es inquieta y compleja:
• Inconsciente por cambios bruscos
del exterior Sistema activador reticular
ascendente

• Se asocia A una meta interna del lóbulo

frontal. Control inhibitorio. Selección
• Inconsciente por cambios
bruscos del exterior Sistema
activador reticular ascendente
 ra
Llamar la
atención
del SARA
Supervivencia
SARA
•Caminar mientras enseñamos

•Campanas o golpes en el pizarrón

•Diferentes tonos de voz

•Moverse en las clases

 da
Mirar a los
ojos y
buena cara
 Mirarlos a los ojos
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de
alguien
Entre los dos y los nueve meses
empezamos a especializarnos en
rostros humanos

El contacto de los ojos y que nos

llamen por nuestro nombre es una
de las primeras comunicaciones
madre-hijo
 Atención se mantiene

si se asocia A una motivación

intrínseca o extrínseca del
espacio de trabajo global -
lóbulo frontal
Estímulos subliminales
Inconsciencia sensitiva
Las emociones sirven para establecer
nuestra posición con respecto a nuestro
entorno

Nos impulsan o nos alejan de ciertas

personas, objetos, acciones, ideas
Las emociones positivas amplían los atención,
cognición y acción, ampliando la gama de
percepciones, procesos, pensamientos y acciones

Concentro en el exterior y en el interior

Emociones positivas
Aprendemos asociaciones y contextos

• Creatividad

• Toma de decisiones

• Pensamientos flexibles

• Pensamientos inclusivos

• P. integradores de diferentes materiales

Las emociones negativas hace que nos
concentremos en el exterior más que en el interior
Menos intromisión

Ataque - huida - evitación

Aprendemos objetos únicos

Profesor grita y pone demasiados límites

Ruidos, olor, colores molestos

Bulling

Hambre - ganas de orinar

Clase magistral
 • Las conductas
arriesgadas e
incomprensibles del
adolescente no son
causa de un
cerebro defectuoso

• La adolescencia es • NO ES UN
un momento TRASTORNO
complicado en la EMOCIONAL O
vida COGNITIVO
 Debe adquirir habilidades para
Independizarse de su familia

La adolescencia es etapa de la primera vez, de

las primeras veces, de muchas primera vez
Metamorfosis no es solo psíquica…
Confort y seguridad de la familia

• Tendencia a relacionarse con iguales masificación

• Búsqueda y necesidad de Novedad
• Facilidad de enfrentarse a Riesgos

Alta reactividad emocional

Conflicto con padres

Nuevos ambientes
 Lóbulo frontal
Motivación
Intencionalidad - Toma de
decisiones
Planificación hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro mundo
mental y el de los otros
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas
sociales
Moral y ética
 Son menos reflexivos
Toma de decisiones Corteza Baja creatividad
prefrontal Bajo aprendizaje basado en la
experiencia

Control
Regulación

Núcleo
accumbens Amígdala

Recompensa y acercamiento Reactividad emocional

Curiosidad extrínseca - Búsqueda de riesgos ante amenazas - Evitación
Subestimación de los peligros Gira al cerebro hacia estímulos
Impulsividad emocionales
Hedonistas Agresión
Satisfacción inmediata Angustia
Miedo
Los adolescentes duermen
poco y se los despierta muy
temprano

En los segundos años (119 alumnos)

Importancia del sueño
La privación del sueño:

•Aumenta el riesgo de obesidad

•Produce depresión
•Aumentan los accidentes por conductores
somnolientos
•Disminuye el rendimiento académico
Toma de decisiones Son menos reflexivos
Corteza Baja creatividad
prefrontal Bajo aprendizaje basado en la
experiencia

Estrés y Control
la falta de sueño Regulación

Núcleo
accumbens Amígdala

Recompensa y acercamiento
Búsqueda de riesgos
Subestimación de los peligros
Impulsividad
Hedonistas
Satisfacción inmediata
• La música libera dopamina y ayuda a
madurar al núcleo accumbens

• El sonido de la voz de sus amigos

libera oxitocina (hormona de las
relaciones sociales) los ayuda a madurar
estas regiones complejas y los hace más
sociables
 La música y charlar con amigos
puede traer consigo consecuencias
positivas para el futuro
Además de potenciar la sociabilidad
• ¿Se les ocurren qué cosas
necesitan los adolescentes en
un aula para estudiar y
aprender mejor?
 ra

Clase
llamativa
y
novedosa
 Las situaciones novedosas
albergan oportunidades así como
peligros

A lo largo de la evolución, se han

desarrollado dos sistemas de
motivación: la curiosidad y el temor
 Todo nuevo estímulo constituye una
fuente potencial de recompensa con el
consiguiente movimiento de alerta del
cerebro
 Por el contrario, un elemento ya
conocido presenta menos posibilidades
de llevarnos a una gratificación
complementaria, razón por la cual pierde
interés para nuestro cerebro
 Sorpresa
Curiosidad

Temor
Motivación
Tengo que sobrevivir

Mejora la memoria
 ¿Por qué se graban tanto en la
memoria las experiencias
novedosas?

•Para no repetir conductas estresantes

•Por nuestra búsqueda desesperada de
predecir el futuro
ta
Clave
Enseñar
a otro
Enseñar es una habilidad cognitiva natural
del humano

Mentalidad interpersonal
Además del lenguaje

Se observan Claves ostensivas:

• Mirada
• Levantar las cejas
• Cambiar el tono de voz
• Apuntar objetos

• Pero apareció una increíble

• Raras veces enseñan sentados

 Enseñar es un comportamiento
intencional mediante el cual un maestro
resuelve una brecha de conocimiento

1. Reconocer el conocimiento que tenemos sobre

algo (METACOGNICIÓN)
2. Reconocer el conocimiento que otra persona
tiene sobre algo (TEORÍA DE LA MENTE)

3. Entender que hay una disparidad entre esos

dos conocimientos
4. Tener motivación de resolver esa brecha
5. Tener un aparato comunicacional (lenguaje,
gestos) para resolverla
El rendimiento aumenta cuando se siente la
necesidad de comunicar, en forma oral o escrita
a un tercero, lo que sabemos y aprendimos
(involucramos emociones)
 La memoria
sirve al futuro,
no al pasado
ta
Clave
Trabajar en
grupo
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo

Efecto positivo de las experiencias de

aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
Formen Uds. los grupos

The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

Los docentes,
tendrán que
generar un
cambio muy
complejo
¿Cómo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?
 !Lo que Ud.
acaba de
contestar es
una bestialidad¡
 !Basta de
preguntas sino
no termino el
tema¡
 !Cada
¿Cómo no lo vez
saben si lo !Lo que Ud.
la clase pasada? acaba de
vimos vienen
contestar es
peor¡ !Basta de
una bestialidad¡
preguntas sino
no termino el
tema¡
A la larga es más importante el cómo somos
nosotros que lo que podamos explicar en
clase y que los alumnos pueden, quizás,
terminar olvidando

Somos un modelo de
identificación

Vocación
 Gracias
Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar