Educación especial personalizada (EEP)

Yadiar, Julián*

Resumen

El presente escrito, son apenas las primeras inferencias de la investigación

cualitativo-interpretativa del objeto de estudio denominado, “la educación especial
personalizada”. Trata de rescatar y aplicar en las prácticas de integración educativa la
individualización de la enseñanza, no como atención directa y fuera del grupo escolar, sino
como atención hacia la Persona Humana.

Este cambio de concepto hace que la educación se centre en el aprendizaje de cada

alumno, provocando un cambio en reacción de: prácticas educativas, evaluación, de didácticas
para la enseñanza, de la intervención y orientación educativa en las escuelas
integradoras/inclusivas.

1.- Introducción Este estudio cualitativo en proceso,

nos va presentado diferentes
El presente artículo es enfoques sobre la individualización
producto del primer análisis de la enseñanza, o como nosotros
conceptual sobre el término le llamamos Educación Especial
educación especial personalizad. personalizada (EEP), hemos
Basado en una investigación de también descubierto que la EEP se
corte cualitativo-interpretativa con debe centrar en el aprendizaje,
una línea de estudio de casos sobre llevando el proceso de enseñar al
la conceptualización de la segundo plano.
individualización de la enseñanza
por parte de los maestros federales *Universidad Popular Autónoma del Estado de
Dr. en Pedagogía. Yadiar Julián Márquez.
de educación especial de la zona 12 http://yadiarjulian.blogspot.com . Director de
en el estado de Chihuahua. educación especial en Bachíniva Chihuahua
México. USAER 6.ZONA 12. Fotos con derecho de
autor . Niño, estudiante de Bachíniva…USAER 6

También hemos deducido, que
cuando la educación está centrada
en el aprendizaje, toma mayor
importancia la persona como
alumno, es decir: se rompe la
homogeneidad de la enseñanza, de
la evaluación y de todos los
procesos que medien a un grupo.
Ver la educación centrada,
primordialmente en el aprendizaje,
nos garantiza mejor atención y
calidad educativa en el alumno.
Ante este panorama, la evaluación
de los discentes ya no está medida
en comparación al ritmo del grupo,
sino que está en comparación al
mismo ritmo del discente.
La investigación sobre la EEP está
en el marco de la educación
especial, y durante el trabajo de
indagación sobre el mismo sujeto
estudio, hemos redactado algunos
conceptos, que aun no están
acabados, sobre: el hombre,
sociedad, cultura, educación y
currículum, Esta conceptualización
es producto de de la confrontación
de lo que creen los maestros de
educación especial y lo que se debe
entender en el marco de la
integración educativa y la inclusión.
El presente estudio nos ha llevado a
pensar, reflexionar y hacer algunos
primeros juicios sobre la acción
educadora en general. Es decir el
tema EEP no debe centrarse y
acaparar la atención en los trabajos
cotidianos de las aulas de apoyo, o
en el trabajo de intervención de
niños con necesidades educativas
especiales. La EEP debe
extenderse en todo quehacer
educativo, es decir, la educación por
su acción misma es Especial, y el
alumno deja de ser alumno y se
convierte en una persona humana
que aprende bajo su mismo interés
y ritmo. Es por ello que bajo esta
perspectiva todo alumno se
transfigura en una persona
humana especial y única. Y ante
esta unicidad la escuela y todos los
procesos de la misma, debe
centrarse en la persona y por tal
causa en el aprendizaje.
2. De la educación especial a la
EEP.
“Durante el gobierno del presidente
Benito Juárez se iniciaron las
instituciones pioneras de la
educación pública en México. La
visión liberal republicana no fue
ajena al compromiso de la
educación de los individuos con
discapacidades. Fue así como el
Gobierno Federal expidió los
decretos que dieron origen a la
Escuela Nacional para Sordos en
1867 y a la Escuela Nacional para
Ciegos (vigente hasta la fecha)”
(SEP, 1997)
De entonces a la fecha, ha habido
una cronología de avances
científicos de la educación especial,
a la par con el desarrollo del
sistema educativo nacional.
A lo largo de todos estos años ha
habido distintos modelos de
atención en la educación especial.
Han evolucionado desde el
asistencial, posteriormente el
médico terapéutico y en la
actualidad el modelo educativo o
socioeducativo”1.
El modelo asistencial considera al
sujeto de educación especial como
1
Iniciada en México desde 1980 cuando la Dirección
General de Educación Especial emite el documento
denominado: “Bases de una Política de educación
especial”.
un minusválido, el terapéutico curriculares adaptadas toman mayor
como un sujeto atípico que requiere significado en proceso de enseñar y
de una terapia para conducirlo a la aprender, tanto del sujeto que
normalidad y el modelo educativo, aprende y el sujeto que tiene la
asume que se trata de un sujeto con voluntad explícita de enseñar.
necesidades educativas especiales2
(NEE). Rechaza los términos La adecuación al modelo actual de
“minusválidos” y “atípico” por ser educación especial, por parte de
discriminatorios. La estrategia nosotros, está en añadir el término
básica de educación especial con personalizada4, esto nos da como
base a este modelo es la resultado en incorporar en toda la
integración y la normalización, teoría de educación especial dicho
con el propósito de lograr el adjetivo y como consecuencia de
desarrollo y mayor autonomía éste impactar en los proceso de
posible del sujeto como individuo y enseñanza aprendizaje.
como persona que conviva “Si la práctica de la educación
plenamente en la comunidad.
especial no fuese conforme a la
dignidad de la persona humana, tal
actividad no podría calificarse como
La estrategia a seguir en este educación … es interesante sin
modelo es integrar a la persona con embargo señalar que también en la
NEE en escuelas regulares, educación especial tiene sentido la
rompiendo con esto la atención orientación básica hacia la Obra
médico terapéutico. Esto con el fin Bien hecha en tanto es camino
de que la persona interactúe en los hacia el mundo de los valores.”
ambientes socioeducativos, primero, (Polaina Lorente A. (Dir), 1991)
y sociolaborales, después. Esta
integración con los otros y con Es con base a una pedagogía de la
rasgos diferentes hace del proceso persona, en el pensamiento
enseñanza aprendizaje una humanista y en la teoría del
oportunidad para detonar las aprendizaje cognitivo donde radica
capacidades diferentes de cada la adecuación o enriquecimiento del
persona; y es en este punto en actual modelo socio-educativo de
donde las adecuaciones educación especial y por tanto
curriculares3
o las propuestas nuestra propuesta.

2
La UNESCO declaró en 1981 como el “Año de las
personas con requerimientos especiales de
educación” los países miembros convinieron en 3. Hacia una propuesta para el
adoptar esta referencia para los sujetos con trabajo de la EEP
discapacidad. Últimamente es aceptada el concepto
sujetos con discapacidad y no como “discapacitado”.
El primero se refiere a un rasgo de la persona, el
Conceptos:
segundo, es la clasificación de un tipo de persona. Y
desde la ética todos somos personas con rasgos
diferentes. Aunque el término de Necesidades
4
Educativas Especiales es acuñado en la declaración Aunque ya Victor García Hoz en su tratado de
de Salamanca, España 1994. educación personalizada (tomo 29, Educación
3 Especial Personalizada) en la presentación del
Que es en definitiva la individualización de la
libro, sentenciaba; ¿es que la educación
enseñanza referida ésta a la necesidad de
especial no es ya necesariamente
adaptar la enseñanza a las necesidades y
personalizada?
peculiaridades de cada alumno y alumna
Hombre.- Persona humana, dotado toda esencia de conocimientos,
de capacidades diferentes y costumbres, valores, virtudes, ideas,
voluntad5 que lo hacen ser distinto principios, etc. Es aquí donde el
ante los demás; con una carga hombre aprende la justicia y el
moral-ética, biológica, psicológica, respeto a la diversidad, la
estética y social, así como también tolerancia, la aceptación de aquellos
de un toque trascendental o Divino, tipos distintos de cada persona,
que busca la perfección. sociedad o grupo minoritario; y es
ante todo esto donde la persona se
Explicando la expresión inicial de la reconoce ante sí mismo como
definición de hombre – persona alguien que es diferente pero con
humana-. La noción de persona capacidades que los hacen único.
lleva implícita la idea de dignidad,
por significar lo más perfecto de la Ente que evoluciona y se
naturaleza. Y junto con la idea de perfecciona según los tiempos y que
dignidad la de concreción (unidad) y a través de generaciones va
singularidad. La noción de persona heredando a las personas las obras
humana incluye en sí la naturaleza bien hechas en lo espiritual,
del hombre, pero no en abstracto, artístico, económico, técnico,
sino en la realidad concreta de cada cultural, académico, científico,
hombre individual, de cada hombre tecnológico, etc. Ente que coexiste
y mujer individual. (Hoz, 1991) junto con la historia de la
humanidad y como tal es un
Sociedad.- Conjunto de personas patrimonio de todos nosotros y que
humanas , que buscan el bien nos sirve para ser mejores personas
común, abierta a las diferencias de en toda la plenitud de las
cada persona, tolerantes que dimensiones de la vida y existencia
reconocen las minorías así como humana.
también promotora de igualdad de
circunstancias en la sociedad, Educación.- Es el desarrollo y
trabajo, escuela etc., y consientes formación permanente de todas las
de la diversidad expresada en las potencialidades, facultades y
capacidades diferentes y voluntad capacidades del hombre como
de cada individuo. persona humana consciente y libre.
Es el embellecimiento6 de la
“La sociedad es natural y necesaria persona en toda la plenitud de los
del hombre. En ella nace, en ella espacios de la mente cuerpo y
reeduca, y ella le proporciona los espíritu y por consecuencia de esta
bienes indispensables para su pleno transfiguración impacta en el
desarrollo. A ella debe servir embellecimiento de su entorno
contribuyendo a la realización del familiar, comunitario, social, político,
bien común, del que han de religioso, laboral, escolar etc.
participar todos los miembros de la
sociedad” (UPAEP, 2003) Es en la educación en donde se
puede transformar a una sociedad y
Cultura.- Es por excelencia el ente
o los espacios donde la persona
6
humana adquiere, forma e integra Éste término lo podemos explicar como una
Obra buena, bien hecha que produce algún
5
O de otra forma más completa, la persona bien que se traduce en realidad existente.
tiene el don de la libertad. (Victor García Hoz)
por tal efecto enriquecer la cultura.
Es a través de ésta en donde se
puede formar y llegar a una
inclusión social auténtica
expresada en todos los espacios
sociales y ésta a su vez llegar a
formar una cultura de la inclusión.
Es a través de la educación donde
las personas con capacidades
diferentes pueden alcanzar una
calidad de vida y una
autorrealización como persona
humana.
Otra definición de educación, que
apoya a la nuestra, es siguiente:
- “Educación personalizada es
perfeccionamiento intencional de la
persona humana mediante la propia
actividad consciente y
libre…proceso mediante el cual un
sujeto es capaz de encontrar en
todos sus actos la alegría de su
propio vivir.” (Hoz, Introducción
general a la pedagogía de la
persona, 1991)
Currículum.- Sin duda, un elemento
relevante de los esfuerzos técnico-
pedagógico del sistema educativo,
lo representa el diseño y
características del currículo para la
educación básica. En su diseño, se
plantea la necesidad de un solo
planteamiento, es decir, de un
currículo lo suficientemente
permeable y moldeable para dar
respuesta a la diversidad que la
integración educativa sustenta.
Es aquí en donde el currículo es
flexible y se puede adecuar de
forma personalizada, tomando en
cuenta los estilos de aprendizaje de
los alumnos y sus diferentes
capacidades educativas. El toque
personalizado dentro de la
adecuación curricular es con el
sentido de llegar hacer una obra
bien hecha en la misma persona
donde está la voluntad y la libertad.
Y también donde se respeta su
singularidad, unidad, autonomía y
apertura.
De esta manera, las adecuaciones
curriculares constituyen un
elemento central para dar respuesta
al qué, cómo, cuándo (y en cuánto
tiempo) y para que enseñar y
evaluar. Esta perspectiva se orienta
hacia la comprensión de las
necesidades de niños y niñas a
partir de su participación en la
experiencia escolar y hacia la
concepción de las dificultades
educativas; barreras de aprendizaje
y participación como indicadores a
partir de las cuales se pueden
sugerir formas para mejorar las
prácticas y condiciones del
aprendizaje escolar.
Diseñar adecuaciones dentro de
una propuesta curricular adaptada o
dentro de una propuesta curricular
áulica, implica transformar prácticas
educativas y arriesgarse a ejercitar
la evaluación permanente, continua
y sistemática. Esta concepción de
currículum enfatiza una
reconceptualización de la
evaluación que tradicionalmente se
ha reducido a la aplicación de
exámenes usados con frecuencia,
para exhibir a los estudiantes
como incapaces de adecuarse a
perfiles cognitivos predeterminados.
En este concepto de adecuar el
currículum hacia las necesidades
educativas especiales de cada
persona como alumno, se incluye
una modificación a las formas de
evaluación como procesos y logros
en el aprendizaje.
Evaluarlo como persona-alumno,
desde él mismo y no en
comparación con un grupo o con
propósitos generalizados y
estandarizados, sino con objetivos personalizada tomo1 (pág. 35). Madrid:
planteados individualmente en base Rialp.
a su competencia demostrada en
Hoz, V. G. (1991). Introducción general a
los procesos y adquisiciones
una pedagogía de la pesona. En V. G. Hoz,
cognitivas planteadas en la Introducción general a una pedagogía de la
propuesta curricular adaptada. pesona, Tratado de educación
personalizada tomo 1 (pág. 17). Madrid:
Rialp.
A manera de cierre
Polaina Lorente A. (Dir), e. (1991).
La instrucción, capacitación, Educación especial personalizada. En e.
enseñanza, y la misma formación Polaina Lorente A. (Dir), Tratado de
personalizada, debemos situarla en educación especial personalizada, dirigido
un contexto socioeducativo; ya que por Victor García Hoz.tomo 29 (pág. 18).
Madrid: Rialp.
nos permite comprender que todo
proceso escolar se expresa en un SEP. (1997). Cuadernos de Integración
conjunto de prácticas sociales, Educativa. En SEP, Cuadernos de
mediante las cuales se promueve el Integración Educativa, Nº 1, proyecto
aprendizaje que requiere para su general para la educación educativa en
asimilación de una atención México (pág. 63). México.
específica, preparada y ejecutada
bajo un plan de acción UPAEP. (2003). Naturaleza y destino de la
psicopedagógico. Universidad Autónoma del Estado de
Puebla. Puebla: Upaep.
La construcción de aprendizajes
significativos es un objetivo a
alcanzar con todos los alumnos y
alumnas. Y para ello debe estar
presente el acto educativo. El acto
educativo requiere de una voluntad
explícita de incidir o intervenir sobre
los procesos de aprendizaje escolar
de los alumnos y alumnas, esto es
de una voluntad de enseñar y no
solo de un proceso donde el alumno
y alumna aprenden. Pero no se
puede hablar de un acto educativo
si ésta voluntad está ausente tanto
en la voluntad y libertad de enseñar
y de aprender.

Referencias
Hoz, V. G. (1991). Introducción general a la
pedagpgía de la persona. En V. G. Hoz,
Introducción general a la pedagpgía de la
persona, tratado de educación