PERFIL DE EGRESO

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON ESPECIALIZACIÓN EN

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS Y DEFICIENCIA
MENTAL
Identidad
La carrera de Pedagogía en Educación Diferencial de la UC Temuco desea aportar a la región y al
país, un profesional de la educación especial con una sólida formación humanista cristiana que
actúe con responsabilidad social y ética; reflexivo y crítico, que movilice oportunamente recursos
a fin de responder a las necesidades de las personas que presentan discapacidad intelectual o
barreras en su proceso de aprendizaje; diseñando estrategias de prevención y apoyo, ya sea en la
escuela o en la comunidad (ONG, Centros de Salud, Organismos de Protección a la Infancia, etc.)
con la finalidad de aportar al desarrollo de una educación inclusiva, a través de acciones concretas
y propias de su quehacer laboral como son: desarrollar procesos evaluativos rigurosos y
planificados para la toma de decisiones y organizar apoyos (curriculares y de otro tipo) desde un
enfoque inclusivo en los distintos niveles educativos. Se opta, entonces, por formar un profesional
de la educación diferencial que demuestre capacidad para trabajar colaborativamente y pueda
integrarse de manera efectiva, así como coordinar equipos interdisciplinares e intersectoriales para
organizar y gestionar recursos especializados en el diseño y desarrollo de apoyos pertinentes que
puedan mejorar las oportunidades y calidad de aprendizaje, así optimizar las capacidades
funcionales de las personas con NEE desde una perspectiva de derecho.

La carrera, ha tomado como opción enfatizar, dentro de sus procesos formativos, el desarrollar
competencias profesionales orientadas a la prevención de rezagos en el desarrollo, respuesta
educativa y contextualizada a las necesidades de aprendizaje y a las barreras para el aprendizaje y la
participación, y a la gestión de recursos especializados para la implementación de apoyos que aporten
a la mejora en la calidad de vidas de las personas que se encuentran en situación de discapacidad,
desde un enfoque de educación inclusiva, es donde, sgun Florian y Spratt (2013) el profesor/a
proporciona una variedad de opciones disponibles para todos, a partir de considerar la diversidad
personal, cultural /o social, como una oportunidad para potenciar el aprendizaje de cada niño/a .

Áreas de desarrollo profesional

A partir del análisis de la evolución de la profesión del profesora/a de educación diferencial y su
tensión con las demandas del medio laboral, la carrera ha delimitado tres grandes dimensiones de
la profesión, en las cuales éste/a desempeñará funciones. Estas se describen a continuación:

Apoyo y respuesta educativa a las NEE

Implementación de las acciones y procedimientos para identificar NEE y barreras de aprendizaje
con el objetivo de adaptar el currículo y sus elementos garantizando un aprendizaje de calidad.
Dentro de las acciones principales se encuentran la evaluación psicopedagógica, con un enfoque
multidimensional, síntesis de la evaluación a partir de informes psicopedagógicos, diseño y
ejecución de adaptaciones curriculares generales y específicas, realización de perfiles de apoyo
individuales de atención a los estudiantes, entre otras.

Prevención de las NEE

Desarrolla estrategias con la intención de promover en distintos niveles educativos y contextos
comunitarios acciones para la promoción y prevención de las NEE en los diversos niveles (primario,
secundario, terciario y cuaternario). Dentro de las acciones principales se encuentran la realización
y análisis de líneas bases de datos sobre desarrollo infantil, rendimiento académico, estilos de
aprendizajes, etc. Planifica acciones preventivas según datos analizados, ejecución de acciones de
promoción en escuelas, comunidad, equipos de salud, etc. Implementando procesos de evaluación
e impacto de las acciones realizadas.

Gestión para la atención de la diversidad

Valora el potencial que puedan tener las instituciones públicas, semi‐ públicas, internacionales, etc.
para la organización de apoyos basados en la comunidad (rehabilitación con base comunitaria)
para las personas con NEE tendientes a ofrecer igualdad de oportunidades y facilitar los procesos
de inclusión. Dentro de las acciones principales se destacan la realización de evaluación de redes,
organización de flujograma de redes, levantamiento de proyectos y su ejecución de acuerdo a las
necesidades detectadas.

Campos de acción profesional

• Escuela común y proyecto de integración: los educadores de educación diferencial que se

desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la evaluación
psicopedagógica, delimitación de la competencia curricular y adaptaciones al currículo.
Además de valorar el funcionamiento de los estudiantes con discapacidad en diversos
contextos para levantar perfiles de apoyo que aporte a mejorar el desenvolvimiento
de ellos en sus entornos.

• Escuelas especiales: los educadores de educación diferencial que se desempeñan

en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la evaluación de los entornos,
los funcionamiento y limitaciones de las personas con discapacidad mental para levantar
perfiles de apoyo que aporte a mejorar el desenvolvimiento de ellos en sus entornos.
• Equipos interdisciplinarios en el ámbito de la salud: los educadores de educación
diferencial que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con
el abordaje de las necesidades educativas especiales desde una perspectiva integral.
Además desarrollan análisis de indicadores de alerta y protectores para implementar
acciones preventivas en la comunidad. Por ejemplo, ONGs, centros de salud, centros de
atención temprana, centros de menores infractores de ley o de colocación familiar.
 • Equipos interdisciplinarios del área psico‐ social: los educadores de educación diferencial
que se desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la gestión de
redes en la comunidad y estrategias intersectoriales que permitan el abordaje de las
necesidades educativas especiales desde una perspectiva sistémica y ecológica.
• Ejercicio libre de la profesión: los educadores de educación diferencial que se
desempeñan en estos contextos desarrollan funciones relacionadas con la evaluación e
intervención en necesidades educativas derivadas o no de una discapacidad.

Competencias:

La UC Temuco asume la competencia como “un saber actuar movilizando recursos propios y
ajenos para resolver problemas reales de manera efectiva y éticamente responsable, con creatividad
e innovación. Los recursos se refieren de manera especial a los distintos saberes (ser, saber y saber
hacer) que de manera integrada se transforma en dispositivos que serán utilizados por la persona
competente” (Universidad Católica de Temuco, p.25).

Asimismo, la UC Temuco ha optado por la clasificación de competencias específicas, para referirse

a aquellas que reflejan el desempeño propio de cada profesión o de cada programa de formación. Y
competencias genéricas para referirse a aquellas que identifican los elementos comunes que pueden
ser compartidos con cualquier carrera y permiten el desarrollo de las personas, tanto en su dimensión
intrapersonal como de interacción con otros (en algún momento se diferenció la categoría de
competencias básicas, pero hoy en día está asumida dentro de las genéricas).
Por otro lado, y como se desprende del proceso de diseño del itinerario formativo, es conveniente
aclarar aquí otro aspecto en relación al tipo de competencias. Dado que se recomienda que las
carreras tengan un plan común dentro de la facultad, implica que las carreras revisen posibles
convergencias e identifiquen qué competencias específicas o genéricas comparten, con el fin de
potenciar actividades curriculares comunes. A esto le hemos denominado competencias del plan
común

Competencias genéricas:
La Universidad Católica de Temuco entiende por competencias genéricas aquellas que pueden ser
compartidas por cualquier carrera, la institución ha definido 10 competencias genéricas a través de
un proceso de consulta (para más detalle ver Documento de Política de Formación General de la
UCT). A continuación se presentan y se entrega una descripción de las mismas, estableciendo en
qué nivel, la carrera, ha decidido trabajarlas.

Nombre: ACTUACIÓN ÉTICA

Demuestra sentido ético sustentado en principios y valores de justicia, bien común y de la dignidad absoluta de
la persona humana, que se traducen en actitudes y acciones de servicio a la sociedad responsablemente en
respuesta a las necesidades que ella le demanda como persona, ciudadano y profesional.
 Nivel desempeño 1
Identifica dilemas éticos en la
vida cotidiana personal y social,
describiendo sus causas y
consecuencias así como los
valores éticos en juego.
Nivel desempeño 2 Nivel desempeño 3
Juzga dilemas éticos de los ámbitos Actúa frente a dilemas éticos
personal, social y profesional, complejos de su propia realidad
utilizando principios éticos personal y profesional, poniendo en
universales que tienen como base la práctica valores socialmente
justicia, el bien común y la dignidad compartidos, demostrando un
de la persona. espíritu de servicio social en su
desempeño profesional.

Nombre: RESPETO Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD.

Se preocupa por el desarrollo del otro en su dimensión humana, comprendiendo que las diferencias sociales,
religiosas, de género, culturales y de capacidades enriquecen la convivencia, sin incurrir en prácticas
discriminatorias
Nivel desempeño 1 Nivel desempeño 2 Nivel desempeño 3
Reconoce en sí mismo elementos Comprende y valora la riqueza de Promueve prácticas de
de la diversidad individual y cultural las diferencias sociales, culturales y convivencia e inclusión social en
valorándose como persona en la de capacidades, participando en la su ámbito de desempeño
interacción cotidiana con otros vida social sin incurrir en prácticas profesional y su relación con el
diferentes discriminatorias medio

Nombre: APRENDIZAJE AUTÓNOMO.

Sentido de responsabilidad por su propio aprendizaje que le lleva a utilizar procesos cognitivos y
metacognitivos para aprender de forma estratégica y flexible en función del objetivo de aprendizaje.
Nivel desempeño 1 Nivel desempeño 2
Conoce y utiliza estrategias de Indaga en nuevas áreas de
aprendizaje y hábitos de estudio y conocimiento a partir de las propias
trabajo, identificando los que le son necesidades de aprendizaje
útiles y reconociendo sus propias detectadas a partir de procesos
necesidades. metacognitivos.

Nombre: TRABAJO EN EQUIPO

Demuestra integración y colaboración de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras
personas, áreas y organizaciones.
 Nivel desempeño 1
Identifica sus fortalezas y
debilidades para relacionarse con
otros a partir de las cuales se
compromete individualmente en
acciones vinculadas a equipos de
trabajo.
Nivel desempeño 2
Participa activamente en equipos
de trabajo favoreciendo la
confianza y contribuyendo al
desarrollo y consecución de las
tareas encomendadas mediante
un trabajo eficaz, en contextos del
ámbito profesional.

Nombre: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Emplea de manera correcta y pertinente el idioma castellano, de forma oral y escrita, para un adecuado
desenvolvimiento profesional..
Nivel desempeño 1
Expresa eficaz y correctamente
sus ideas, sentimientos, opiniones,
en situaciones formales e
informales, tanto en forma oral
como escrita, de manera de
provocar una comunicación
efectiva.
Nivel desempeño 2
Utiliza los elementos del proceso
de comunicación en diversas
situaciones comunicativas haciendo
las distinciones propias de los
contextos, los sujetos y el nivel de
lenguaje.

Competencia familia ocupacional

El desarrollo continuo de competencias específicas del campo pedagógico representa un desafío
permanente en la formación inicial del profesorado, más aún si se considera que estas tienen la
necesidad de mantenerse en constante actualización y sinergia con el contexto educativo. Por tanto
son ellas, así como sus desempeños genéricos y específicos, las que determinen el perfil profesional
de los futuros docentes y la complejidad de sus actuaciones.

En tal sentido, la Facultad de Educación ha optado por desarrollar competencias específicas que
resulten transversales a todo el ejercicio docente, independientemente del campo disciplinar,
dividiéndolas en: (a) Competencias de la formación práctica (b) Competencias de la familia
ocupacional. Así mismo el modelo educativo de la universidad cuenta con competencias genéricas
que representan ser un sello formativo para todas las facultades de la universidad, cinco de ellas son
parte trascedente de la formación individual y social de los profesores en formación. A continuación
se describe la definición y los niveles que integra cada una de ellas.

Nombre: DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

Diseña procesos de enseñanza, considerando las características individuales y socioculturales del estudiante para
promover su desarrollo integral y el logro de las metas de aprendizaje del currículo nacional.

Nivel desempeño 1 Nivel desempeño 2 Nivel desempeño 3

Diseña procesos de Diseña procesos de enseñanza Diseña procesos de enseñanza,

enseñanza de acuerdo a las
características de una
situación educativa acotada,
considerando principios
pedagógicos, usando recursos
TIC y los documentos oficiales
del currículum nacional.
según principios pedagógicos
acordes a las particularidades de
los estudiantes y sus contextos
educativos, integrando recursos
TIC, cautelando su coherencia
interna y fundamentando sus
decisiones pedagógicas.
integrando las distintas áreas que
conforman su disciplina, para potenciar
aprendizajes significativos, que responden
a las características de los estudiantes y
su contexto educativo, integrando
diversos recursos TIC, y previendo
posibles ajustes necesarios durante su
implementación.

Nombre: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Evalúa conocimientos previos, procesos de construcción de aprendizaje y resultados obtenidos por sus estudiantes,
implementando retroalimentación ajustada, que integra la participación activa del estudiante y la mejora de su
práctica pedagógica.

Nivel desempeño 1 Nivel desempeño 2 Nivel desempeño 3

Evalúa conocimientos previos Evalúa aprendizajes, diseñando, Evalúa aprendizajes, diseñando,

seleccionando instrumentos
acorde a las características de
desarrollo de los estudiantes,
sistematizando resultados
mediante herramientas TIC de
productividad, para identificar
necesidades y disposiciones de
formación.
adaptando y aplicando estrategias
e instrumentos de evaluación, en
base a metas y desempeños
esperados, y tipos de contenidos,
interpretando y utilizando los
resultados para identificar
necesidades formativas
retroalimentar a sus estudiantes,
apoyado en aplicaciones y
herramientas TIC.
adaptando y aplicando estrategias e
instrumentos de evaluación, en base a
metas y desempeños esperados, y tipos
de contenidos, interpretando y utilizando
críticamente los resultados, en base a
y múltiples fuentes de información, y
generando planes de mejora para sus
estudiantes y su práctica docente.

Nombre: INVESTIGACIÓN EN LA ACTUACIÓN DOCENTE

Investiga y reflexiona sobre su actuación docente, tomando decisiones fundamentadas para el logro de los
aprendizajes de sus estudiantes, autorregulando su desempeño en función a un análisis del impacto de estas
decisiones, del contexto y de sus propias necesidades de desarrollo profesional

Nivel desempeño 1 Nivel desempeño 2 Nivel desempeño 3

 Reflexiona en función de las
características de los
estudiantes, del contexto, y de
su persona, a partir de un
proceso de recogida de
información rigurosa utilizando
herramientas básicas como,
informes, registros de
observación y entrevistas, que le
permiten la comprensión del
escenario profesional en que
actúa, desde la perspectiva del
estudiante y de sí mismo.
Reflexiona a partir de la Reflexiona sobre el resultado de su
implementación de diseños desempeño y el logro de sus estudiantes,
pedagógicos acotados, utilizando diversas técnicas de
recolectando y analizando investigación educativa que le permiten,
rigurosamente información, y desde un proceso de diálogo y
analizando marcos referenciales negociación con los distintos actores,
actualizados que le permiten ajustar su enseñanza y mejorar
explicar su desempeño e resultados.
identificar nudos críticos a superar.

Competencias de especialidad

Nombre: EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL

Evalúa continua y multidimensionalmente los procesos de aprendizaje de los estudiantes de distintos grupos etarios
en el contexto educativo, considerando factores escolares, familiares y comunitarios que aportan a la mejora de
calidad de vida.

Nivel desempeño 1 Nivel desempeño 2 Nivel desempeño 3

Evalúa las características del Evalúa áreas específicas de Evalúa los procesos de aprendizaje de los
contexto educativo, aprendizaje de los estudiantes, estudiantes, analizando los factores
identificando barreras y describiendo los factores personales, escolares, familiares y
facilitadores de aprendizaje y personales, escolares y familiares, comunitarios, que favorezcan la toma de
participación, desde un enfoque que favorezcan la toma de decisiones pertinentes sistematizadas en el
inclusivo. decisiones pertinentes, de acuerdo diseño de perfiles de apoyo.
a los resultados obtenidos.

Nombre: IMPLEMENTACIÓN DE APOYOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Implementa apoyos que favorecen el aprendizaje y la participación de estudiantes con necesidades educativas
especiales transitorias y discapacidad intelectual, en colaboración con la escuela, familia, y comunidad; a partir de
la generación de ambientes activos-modificantes, la adaptación del curriculum y la articulación de recursos, en
contextos educativos formales y no formales.

Nivel desempeño 1 Nivel desempeño 2 Nivel desempeño 3

Implementa acciones
promoción y/o prevención en si
mismo y en su contexto
inmediato que favorezcan el
aprendizaje y la participación.
de Implementa apoyos
individualizados que favorezcan el
aprendizaje y la participación de
estudiantes con NEET y
discapacidad intelectual, en
colaboración con el profesor/a de
aula..
Implementa apoyos individualizados, para
estudiantes con necesidades educativas
especiales transitorias y discapacidad
intelectual, favoreciendo el aprendizaje y
participación de todos/as los/las
estudiantes, en colaboración con la
escuela, familia y comunidad de centros
educativos formales y no formales.

Nombre: GESTIÓN PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Gestiona propuestas de inclusión liderando, con diversos actores, respuestas pertinentes a las necesidades
socioeducativas que favorezcan la igualdad de oportunidades de estudiantes en contextos sociales caracterizados
por la diversidad cultural y /o social.

Nivel desempeño 1 Nivel desempeño 2 Nivel desempeño 3

Gestiona acciones de mejora Gestiona acciones de mejora, en Gestiona proyectos de mejora, en

personal a partir del
reconocimiento en sí mismo y en
sus pares de necesidades que
inciden en los procesos de
gestión para la inclusión
educativa.
colaboración con otros, a partir de
la descripción de necesidades en
los contextos de aula y familia para
favorecer la cultura inclusiva en
comunidades escolares diversas.
colaboración con otros, a partir del análisis
de las necesidades en organizaciones
educativas formales y no formales diversos
social y culturalmente, favoreciendo los
procesos de inclusión.