SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE BOCA DEL RÍO

NOMBRE DEL ALUMNO(A):

GONZALEZ VALERO REBECA IRENE

CARRERA:
LICENCIATURA EN ADMINISTRACION

SEMESTRE:
SEMESTRE REPITE

ASIGNATURA:
TALLER DE DESARROLLO HUMANO

UNIDAD II:

Dimensiones del ser humano

FECHA DE ENTREGA:
25/09/18
 INDICE 1

Tabla de contenido
introduccion……………………………………………………………………………………………..2
Dimensiones del ser humano. ....................................................................................................... 4
Desarrollo Humano. ..................................................................................................................... 4
DIMENSIONES DEL SER HUMANO............................................................................................ 5
DIMENSION FISICA O BIOLOGICA ............................................................................................ 6
Dieta ........................................................................................................................................... 7
DIMENSION SOCIAL .................................................................................................................. 10
DIMENSION EMOCIONAL ......................................................................................................... 15
DIMENSIÓN INTELECTUAL. ..................................................................................................... 18
DIMENSION SEXUAL ................................................................................................................. 21
DIMENSION TRASCEDENTAL O ESPIRITUAL ....................................................................... 26
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INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación da a conocer las diferentes dimensiones del ser

humano como son: la dimensión espiritual que muestra que el ser humano posee
una parte espiritual donde tiene que tener el deseo de tener a Dios en su vida, la
dimensión social donde dicho ser debe sentir la necesidad de comunicarse, la
dimensión psicoactiva que tiene en cuenta la valoración que cada individuo se da a sí
mismo, la dimensión intelectual que muestra los alcances y logros que el ser humano
ha adquirido a través de su intelecto y la dimensión interpersonal que surge porque el
hombre debe comunicarse y adaptarse al entorno donde vive.

También se ha desarrollado las siguientes cuestiones de porque somos seres

naturales creados por Dios, seres racionales, seres espirituales, seres prácticos,
seres morales y seres sociales en relación con su prójimo.
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El propósito del siguiente trabajo consiste en la exposición de las ideas más

importantes que presenta Zubiri en su texto, Tres dimensiones del ser humano:
individual, social, histórica. Voy a dividirlo en tres partes: en la primera parte
expondré, de una manera docente, los temas principales.

Esta primera parte tiene como objetivo principal facilitar la lectura a aquellos lectores
que por primera vez van a enfrentarse con dicho texto; por lo tanto, voy a procurar
exponer con la mayor sencillez posible los conceptos centrales de dicho trabajo. Hay
que tener en cuenta que el trabajo que vamos a exponer fue elaborado en la década
de los setenta.

Ello significa que estamos frente a un trabajo que pertenece a una época en la que
Zubiri ya tiene en su haber filosófico, la mayoría de los conceptos clave en la
construcción de su filosofía definitiva. Por lo tanto, en la comprensión adecuada de
dichos términos está en juego nada menos, que una inteligente comprensión de la
filosofía de nuestro pensador.

En la segunda parte voy a tratar de establecer un diálogo con la postura aquí

expuesta. Me interesa preguntarme con seriedad por la importancia del tratamiento
que se hace del ser humano. Esta pregunta debe ser bien entendida, voy a
preguntarle si aporta un auténtico conocimiento sobre los seres humanos, sobre
estos seres humanos que construyen su vida cotidianamente.
 4

Dimensiones del ser humano.

Desarrollo Humano.

"El desarrollo humano consiste en el conjunto de características biopsicosociales

propias de toda persona que se pone en juego en la búsqueda del pleno bienestar y
autorrealización, acorde con las posibilidades y limitaciones personales y del
contexto social, económico, político, ambiental y jurídico en el cual se vive".

“El desarrollo humano requiere de la formación de las capacidades humanas para el

aprovechamiento pleno y cabal de las oportunidades y opciones que se aspiran
genere este proceso".
 5

El desarrollo del ser humano se lleva a cabo en diferentes medios o contextos que lo
conforman conocidos como escenarios específicos o centros integradores del ser
humano que son la :familia, la escuela, la comunidad y la sociedad. Es allí en
estos que se cumple el desarrollo humano.

DIMENSIONES DEL SER HUMANO.

Cuando se hace referencia del ser humano se puede hablar de dimensiones o áreas,
por ello es indispensable comprender al ser humano en sus diversas dimensiones, ya
que nos diferenciamos unos de otros por nuestros sentimientos, la forma de pensar,
los gustos, los gestos, comportamientos y hasta por la presentación personal, esto
nos hace personas únicas en la sociedad.

El ser humano se conforma de seis dimensiones: Físicas, sociales, emocionales,

intelectuales, sexuales y espirituales.

Unas dimensiones pueden estar más presentes o más visibles que otras en un
individuo determinado, sin que las demás desaparezcan, lo que explica la inmensa
diversidad humana y las marcadas diferencias individuales.
 6

Estas dimensiones guardan también una estrecha relación con los cuatro
aprendizajes fundamentales que Jacques Delors señala como los pilares del
conocimiento en el transcurso de la vida de cada persona: “aprender a conocer, es
decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder
influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con
los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

DIMENSION FISICA O BIOLOGICA.

Los jóvenes deben de gozar de su plena capacidad física, pues a esta edad la
fuerza, energía y resistencia se hallan en su punto máximo, en la actualidad los
jóvenes de 20 años de edad son mas altos que sus padres a causa de la tendencia
secular del crecimiento; a los 30 y 40 años la estatura es estable luego comienza a
disminuir.

El máximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a 30 años; después

sobreviene de una perdida gradual del 10%, entre los 30 y 60 años; la agudeza
visual es máxima a los 20 años y empieza a decaer alrededor de los 40 cuando la
propensión a la presbicia obliga a que muchas personas empleen lentes para leer.
La pérdida gradual de la capacidad auditiva empieza antes de los 25 años y se
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acentúan después de esa edad, en especial para los sonidos más altos. El gusto, el
olfato y la sensibilidad al dolor y al calor solo empiezan a disminuir cerca de los 45
años o más tarde.

Dieta

El adagio “uno es lo que come” resume la importancia de la dieta para la salud

mental y física. En una sociedad donde lo esbelto y el atractivo físico desempeña un
papel importante, ser obeso puede acarrear graves problemas emocionales, también
implican riesgos físicos. El riesgo de ser obeso es máximo entre los 25 y 35 años de
edad, lo cual implica que los adultos jóvenes son el grupo objetivo principal en el
empeño por prevenir este transtorno.

Las personas que son delgadas por naturaleza o que pierden peso por su voluntad
tienen mejor pronóstico que las personas pesadas y las que pierden peso como
consecuencia de una enfermedad. Aunque muchas personas que tienen sobrepeso
pierden parte de este con ditas novedosas, la mayoría de ellas la recuperan de
inmediato al retornar a sus hábitos alimenticios.

Como consecuencia el síndrome del “yo-yo” de fluctuación de peso o cíclico, puede

ser el más peligroso de todos. Investigaciones recientes han demostrado que tanto la
pérdida de peso como el sobrepeso están asociados con altas tasas de mortalidad
por enfermedades, por lo tanto, la recomendación más saludable para las personas
con sobrepeso es perderlo de modo gradual y mantenerse en el nuevo peso. En los
siguientes cuadros se podrá observar el peso ideal tanto para hombres y mujeres de
acuerdo con su estatura.
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HOMBRE MUJER

Contextura Contextura

Altura Chica Mediana Grande Altura Chica Mediana Grande

1,55 50,0- 53,0- 56,0- 1,45 42,3- 44,3-49,3 48,3-

54,0 58,0 63,0 45,3 55,3

1,60 53,0- 56,0- 59,0- 1,50 44,0- 47,0-53,0 50,0-

56,0 61,0 66,0 48,0 58,0

1,65 56,0- 58,0- 62,0- 1,55 47,0- 49,0-55,0 53,0-

60,0 64,0 70,0 51,0 60,0

1,70 59,0- 62,0- 66,0- 1,60 50,0- 53,0-58,0 56,0-

63,0 68,0 74,0 54,0 64,0

1,75 63,0- 65,0- 69,0- 1,65 53,0- 56,0-63,0 60,0-

67,0 72,0 78,0 57,0 68,0

1,80 66,0- 69,0- 73,0- 1,70 57,0- 59,0-66,0 63,0-

71,0 76,0 83,0 61,0 71,0

1,85 70,0- 73,0- 78,0- 1,75 60,0- 63,0-70,0 67,0-

75,0 81,0 87,0 65,0 76,0

La dimensión física o biológica obedece a un programa genético producto de la

evolución del la especie, incluye los aspectos físicos y estos a sus vez a los
elementos corporales.

La dimensión física o biológica, por llevar la información propia de la especie, se

convierte en la estructura en la cual descansan las otras dimensiones y puede
conceptuarse como la evolución de los órganos, aparatos y sistemas,
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complementada con una categoría especial que es la psicomotricidad.

Especial papel juega el concepto de crecimiento en la dimensión biológica, el mismo

que representa alguna de las modificaciones que se producen en el seno del
organismo humano.

Características importantes de la dimensión física:

Presentación personal

Aspecto exterior de una persona

Salud

Condiciones físicas en que se encuentra un organismo en un momento determinado.

Estado en que el ser orgánico ejerce normalmente todas sus funciones.

Simpatía
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Relación entre dos cuerpos o sistemas por la que la acción de uno induce el mismo
comportamiento en el otro.

DIMENSION SOCIAL

Socialización

Consiste en la interacción con otras personas para llevar a cabo procesos de

convivencia y de trabajo colaborativo, mediante la asunción de normas, leyes y
pautas construidas colectivamente.

La socialización es un proceso a través del cual el niño y la niña adquieren gran

cantidad de conocimientos sobre el medio físico y social, y también habilidades,
actitudes y valores. Interactúa con otras personas, se comunica, colabora, rechaza,
ama, odia.

El medio social pasa a ser fundamental fuente de información, experiencia y

aprendizaje, tanto de pautas elementales como de comportamientos más complejos,
afectivos y cognitivos.
La dimensión social, tiene tres escenarios que secuencialmente se influyen
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recíprocamente, estos escenarios son:

La familia:

Es el primer y más importante escenario donde los sujetos adquieren y desarrollan

los hábitos básicos de supervivencia (autocuidados, autoconcepto, autoestima,
autoreconocimiento).

Aprender a cuidarse: Aspecto fundamental para proteger la salud propia y la de todos

como un bien social.

El proceso de aprender a cuidarse se inicia con el conocimiento y cuidado del propio

cuerpo y a su vez apuntala el desarrollo de la autoestima.

Paralelo con el aprender cuidarse, debe desarrollarse el aprendizaje para no agredir

a los semejantes, este respeto a los demás parte del respeto así mismo y
lógicamente el ejemplo que los padres y mundo adulto den al niño a la niña.
De igual manera en la familia se introyectan las primeras normas que posteriormente
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se convertirán en pautas de comportamiento.

El convivir humano tiene lugar en el lenguaje. Ocurre que el aprender a ser humano
lo aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje
y emoción, razón por lo cual es entendible que el primer contexto de convivencia es
la FAMILIA, por eso, el convivir humano se da de hecho en el conversar.

• La familia debe ser garante y promotora del aprender a comunicarse junto con
el aprendizaje de las normas de cortesía, base para poder interactuar, para
poder acercarse a los demás, percibiéndose y percibiendo a los demás en su
condición de personas.

La escuela

El segundo contexto de la convivencia humana, espacio en que el ser humano

cambia de cosmogonía y puede o no reafirmar la confianza en la otra base
fundamental de la convivencia.

En la escuela (como institución social y socializadora) puede cumplirse el principio:

CONVIVIR PARA CONOCER., puesto que el amor no esta en la exigencia con el
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otro; la exigencia niega la legitimidad al otro, pues no le permite una conducta
responsable en la que se hace cargo de su querer.

Es en la escuela, en que el convivir con el otro puede traducirse en la aceptación o

en el rechazo.

En este espacio se encuentra la explicación de las relaciones humanas como un

ordenamiento desde la emoción y no desde la razón, aunque la razón de forma al
hacer que la emoción decide.

Llamamos escuela, al andamiaje encargado de preservar la cultura, desarrollar

integralmente a los ser humanos y transmitir saberes para la reconstrucción y
construcción de nuevos saberes, la ciencia y la tecnología.

La escuela es el segundo escenario formativo y que debe formar equipo con la

familia para lograr potenciar el desarrollo de las nuevas generaciones.

La escuela produce en el niño un impacto en la visión cosmogónica, agenciado por:

  Relación con adultos diferentes a sus padres.
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 Relación con pares.

La necesidad de desarrollar comportamiento, actitudes, principios y valores para la

relación los demás.

En general, la escuela debe fortalecer los aprendizajes que se iniciaron en la familia.

A lo cual se suman aprendizaje como aprender a decidir en grupo, aprender a

solucionar de manera pacífica los conflictos, aprender que ceder en nuestras
posiciones no significa perder, que hay intereses individuales y grupales que juegan
un papel fundamental en la convivencia, desarrollar el sentido de legitimidad para
con nuestra madre tierra, promoviendo el conocimiento y cuidando del entorno,
defendiendo y respetando el espacio público.

De igual manera, la escuela debe favorecer el conocimiento de la cultura en sus

diferentes expresiones, conjugándolo con el saber académico, la ciencia y la
tecnología.
De igual manera y con la posibilidad que docentes y personal adulto se conviertan en
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modelos secundarios de identificación, los niños y niñas desarrollan la amistad en el
vivir, es decir, la aceptación del otro, en la legitimidad del otro, en la convivencia

La escuela es responsable del desarrollo de actitudes como la puntualidad, la

cooperación, el respeto, solidaridad (también llamados valores para la convivencia).

De la misma manera como el ser humano sale de su familia con toda una cultura que
incluye actitudes, hábitos y comportamientos, el joven empieza a interactuar en la
comunidad con unos principios, valores y actitudes y llega con ellos a la comunidad.
COMUNIDAD significa objetivos mancomunados, compartir criterios y en el buen
sentido es la última fase preparatoria para jugar los diferentes roles que exige la.
SOCIEDAD.

DIMENSION EMOCIONAL

Las emociones son estados internos que se caracterizan por pensamientos,

sensaciones, reacciones fisiológicas y conducta expresiva específicos; surgen de
modo repentino y parecen difíciles de controlar.

Los investigadores tienen evidencia persuasiva de que al menos seis sentimientos se

experimentan en todo el mundo: alegría, ira, enojo, miedo, sorpresa y tristeza
(Ekman, 1982).Varias otras, interés, vergüenza, desprecio y culpa también pueden
ser universales (Ekman , 1982, e Izard, 1982).
 16

Las emociones están constituidas por componentes subjetivos, conductuales y

fisiológicos.

Componentes subjetivos.

Los aspectos vividos de las emociones son los sentimientos y pensamientos, que
parecen estar entrelazados.

En una serie clásica de estudios, Harold scholosberg(1954) encontró tres

dimensiones que describen de manera confiable los sentimientos reflejados en las
caras.

Una varia de agradable a desagradable. La alegría es placentera mientras que la ira,

el miedo y el disgusto no lo son.
La segunda escala va de la atención a la experiencia en un extremo, hasta el
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rechazo de esta en el otro. Las personas prestan atención a lo que les sorprende o
las asusta y tienden a rechazar lo que las enoja o entristece.

La tercera varía desde lo intenso, hasta lo neutral en el otro. La mayor parte de las
emociones pueden ser fuertes o moderadas puede decirse que los sentimientos
felices van desde la alegría que es intensa, hasta la satisfacción que es un estado
moderado.

Componentes conductuales.

La conducta en las respuestas emocionales incluyen expresiones faciales, gestos y

acciones.

Los músculos faciales son muy sensibles a las emociones, el solo pensar en cosas
triste o felices mueve los músculos faciales en ciertos patrones. Asimismo, los
movimientos faciales reflejan la intensidad de las vivencias emotivas.
Las emociones se acompañan de conducta predecible.la ira está vinculada con actos
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vigorosos y activos como brincar en un mismo lugar y lanzar algo. La tristeza se
asocia con respuestas de baja intensidad como quedarse viendo fijamente hacia la
nada.

Componentes fisiológicos.

El fisiólogo Walter Cannon (1932) sugirió que el componente corporal de un

sentimiento intenso proporciona al animal la energía que le ayuda a enfrentarse a
las emergencias que hicieron surgir esa emoción. Por lo tanto, las emociones han
sido denominadas RESPUESTAS DE PELEA O ESCAPE .Los mismos cambios
fisiológicos que suministran más energía intensifican las experiencias emocionales.
Las reacciones físicas como temblar , sonrojarse , palidecer , sudar , respirar de
manera agitada y sentirse mareado le dan a las emociones una cualidad de urgencia
y poder.

DIMENSIÓN INTELECTUAL.

El desarrollo del intelecto es alcanzado por el estudio, los aprendizajes, la búsqueda

del conocimiento, la investigación, el mejoramiento continuo, el desarrollo del talento
humano, todo esto logrado mediante la superación personal del individuo.
En la dimensión intelectual, el crecimiento se manifiesta en un proceso de progresiva
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comprensión de la realidad.

Se designa con el término intelectual a aquel individuo que dedica una importante
parte de su vida y de su actividad profesional al estudio y a la reflexión crítica de la
realidad.

Los aspectos del desarrollo que constituye esta dimensión son:

Función simbólica: Esta función consiste en la posibilidad de representar objetos,

acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos. Esta capacidad de
representativa, se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que implica la
evocación de un objeto.

Construcción de relaciones lógicas: Es el proceso a través del cual a nivel

intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso a representaciones
objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad ; Lo que permitirá la construcción
progresiva de estructuras lógica - matemáticas básicas y de la lengua oral y escrita.

Atención
Selección de la parte de la información de entrada para su procesamiento posterior.
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(Charles Morris) consiste en el despliegue que un organismo realiza en el transcurso
de su actividad de obtención de información en su entorno. esta actividad consiste en
una búsqueda que tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otro,
manifestaciones neurofisiológicas. (cristina escobar).

Memoria

Los psicólogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos y
estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo.

Imaginación

Se llama imaginación a aquella facultad de la mente que nos permite representar en

nuestras mentes las imágenes de las cosas reales como de las ideales. La
imaginación consiste en un ejercicio de abstracción de la realidad actual y en ese
supuesto es donde mayormente se darán las soluciones a necesidades, deseos,
preferencias, entre otras cuestiones.

Conocimiento
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Acción y efecto de conocer. El producto o resultado de ser instruido, el conjunto de

cosas sobre las que se sabe o que están contenidas en la ciencia.

DIMENSION SEXUAL

Sexualidad es el conjunto de fenómenos de compartimiento determinados

idiosincrásica y culturalmente, a través de cuales se manifiestan y satisfacen el
impulso sexual de cada individuo.

Elementos de la sexualidad.

Podemos destacar algunos elementos que se engloban dentro del concepto de

sexualidad:

El impulso sexual.
El impulso sexual es un tipo de atracción que las personas sienten hacia otras
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personas, ya sean de su mismo sexo o de diferente. El impulso sexual va dirigido
tanto al placer sexual inmediato, como a la procreación.

El impulso sexual está constituido por lo que podríamos considerar el "sistema

sexual", aceptando la imprecisión de este concepto. Los seres humanos heredan
filogenéticamente los elementos anatómicos, fisiológicos y neuroendocrinos que
regulan el comportamiento sexual y que generan predisposiciones comportamentales
hacia los estímulos eróticos.

La identidad sexual y orientación sexual.

La identidad sexual y orientación sexual se entienden como tendencias sexuales en

cuanto a aspectos de la relación psicológica con el propio cuerpo (sentirse hombre,
mujer o ambos a la vez) y en cuanto a atracción sexual hacia un sexo, otro o ambos
(heterosexualidad, homosexualidad o bisexualidad).

Relaciones sociales
En la vida diaria, la sexualidad cumple un papel muy importante, ya que, desde el
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punto de vista emocional, afectivo y social, va mucho más allá de la finalidad
reproductiva y compromete la vida de pareja, de familia, y los lazos afectivos
interpersonales.

Ademas, la sexualidad juega un papel muy importante en la vida de la gente, ya que

si no se vive una sexualidad plena, o no se esta satisfecho con ella; simplemente la
persona no puede ser del todo feliz.

La sexualidad engloba tres dimensiones.

Dimensión biológica de la sexualidad.

La dimensión biológica de la sexualidad en el ser humano, provee del sustrato

anatómico fisiológico sobre el que se desarrollarán los distintos matices de la
sexualidad de la persona.

La dimensión biológica es crucial en distintos ámbitos de la vida sexual, como son: la

procreación, el deseo sexual, la respuesta sexual, etc. Todos ellos están
influenciados por la anatomía sexual.

En este apartado incluimos factores como:

 24

Sistema genético

La carga cromosómica del genoma humano "XX" "XY", que se define en la

fecundación, es uno de los factores determinantes en la dimensión biológica del sexo
de la persona.

Sistema hormonal

Las hormonas más directamente implicadas en la sexualidad humana son: la

testosterona, la progesterona, los estrógenos.

Estos tres tipos de hormonas están presentes tanto en las mujeres como en los
hombres, auque en diferentes cantidades y proporciones, de modo que los hombres
poseen principalmente testosterona (por eso se conoce como hormona masculina) y
una pequeña cantidad de estrógenos y progesterona, al contrario las mujeres
segregan en su mayoría estrógenos y progesterona (por eso se conocen como
hormonas femeninas) y sólo una pequeña cantidad de testosterona.

Estructura anatómico-fisiológica
 25

La anatomía física del hombre y la mujer determinan aspectos de la relación sexual,

respuesta sexual, excitación, procreación, etc

En este apartado se contemplan tanto la anatomía y fisiología de los genitales

masculinos y femeninos, así como los caracteres sexuales secundarios.

Dimensión psicológica de la sexualidad.

La psique (mente) humana juega un papel fundamental en nuestro modo de vivir y

sentir nuestra sexualidad. Nuestras forma de percibir la belleza, nuestras ideas sobre
lo que está bien o mal en cuanto al sexo, nuestra personalidad, nuestras
convicciones, el temperamento de cada persona, son factores decisivos en nuestras
relaciones sexuales. Nuestra propia identidad sexual, nuestra orientación sexual,
depende en gran manera de nuestro modo de vernos y entendernos
psicológicamente en relación a lo sexual.

Dimensión social de la sexualidad

La dimensión social, engloba el papel fundamental que ejerce la familia, los amigos,
la educación recibida en el colegio, la religión , etc, sobre la sexualidad.

Las distintas sociedades poseen modelos distintos de entender y vivir la sexualidad.

 26

DIMENSION TRASCEDENTAL O ESPIRITUAL

Espiritual: consiste en asumirse en contacto con el todo la sociedad, la especie, el

planeta, el cosmos que va más allá de cada ser singular, con el fin de que la persona
pueda comprender su ubicación en ese todo y el papel que le corresponde vivir.

Es precisamente la dimensión trascendental en la que se construye el sentido de

vida, el horizonte hacia donde queremos caminar. Aparecen cuestiones tales como:
¿Cuál es la misión de cada persona? ¿Qué sentido tiene vivir? ¿Cuál es el sentido
de la muerte?.

En la dimensión trascendental confluyen los diversos procesos que se generan

desde cada una de las dimensiones, para ir dando determinadas particularidades
dependiendo de la etapa y nivel de desarrollo.

En el ser humano, la dimensión trascendental, empieza a gestarse desde los

primeros momentos del niño o de la niña, cuando empieza a auto reconocerse para
posteriormente reconocer a los demás como legítimos otros, cuando empieza a
sentirse parte importante en su núcleo familiar para más tarde ser un ciudadano
participativo y solidario, cuando empieza el ejercicio colaborativo en la escuela, para
luego ser un ciudadano investido de la capacidad de ser solidario con los
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congéneres.

Este proyecto de vida, se ve enriquecido con el descubrimiento de las

potencialidades que cada quien tiene, y se fortalecen con el reconocimiento que los
demás hacen de ellas.

De igual manera, puede decirse que la dimensión trascendental se expresa a través

de las competencias ciudadanas, que bien pudieran entenderse como la síntesis de
las funciones y procesos propios de las siete dimensiones anteriores.

Conclusión.

Después de haber investigado acerca de las dimensiones del ser humano y de

porqué somos llamados seres naturales, seres racionales, seres espirituales, seres
prácticos, seres morales y seres sociales en relación con su prójimo; he llegado a
entender porque es tan importante conocer acerca de estos diferentes temas.
Entendí que la dimensión espiritual muestra que el ser humano posee una parte
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espiritual donde tiene que tener el deseo de tener a Dios en su vida, la dimensión
social muestra que debe sentir la necesidad de comunicarse, la dimensión
psicoactiva dice que cada individuo debe darse valor a sí mismo, la dimensión
intelectual enseña que cada individuo al desarrollar su intelecto lograra avanzar en lo
que quiere y la dimensión interpersonal dice que el hombre debe comunicarse ya
adaptarse al entorno donde vive.

También aprendí que el ser humano es un ser natural porque fue creado por Dios del
polvo de la tierra, un ser racional porque Dios le doto de intelecto y de la capacidad
de razonar a diferencia de los animales, un ser espiritual porque siente la necesidad
de adorar, un ser practico porque le dio la habilidad de trabajar, un ser moral porque
Dios le dio la capacidad de elegir, un ser social porque tiene la necesidad de
relacionarse.

Sin embargo a lo largo del texto Tres dimensiones del ser humano, esta idea no
resulta de fácil comprensión. Si la primera edad la tiene el individuo parecería que
son los caracteres de este individuo los que configurarían la especie. Pero no parece
que sea así. Zubiri constata que si los hombres son afectados por otros hombres se
debe al hecho que estos hombres forman especie. Por lo tanto el problema está en
esclarecer que sea esta especie.

De ella dice Zubiri que es replicante, pluralizarte y prospectiva, y esos caracteres

refluyen en los individuos y por ello son individuales, sociales e históricos. Entonces
parecería que lo primario es la especie y que esa especie configura a los individuos.
Es razonable que lo dado sea el individuo y que el problema sea la especie. No
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obstante, en el libro que comentamos esa relación no está suficientemente expuesta.

Bibliografía

1.- Ciraldo Nein Octavio, EXPLORANDO LAS SEXULIDADES HUMANAS

ASPECTOS PSICOSOCIALES, Primera reimpresión, 1981, editorial Trillas,

2.- Linda L. Davidoff, Introducción a la psicología, Editorial Mc Graw Hill

Links de internet

http://www.gerenciaenaccion.com.ve/Fac_Hum/human7.htm

1- Ortega y Gasset, Jose, ¿Qué es filosofía? Colección Austral, Madrid 1973.

2- Badia Serra, Eduardo, El concepto de materia vista por Xavier Zubiri y

Gustavo Bueno, Teoría y Praxis 10, Universidad Don Bosco, San Salvador,
Febrero 2007.
30

3- Ellacuría, Ignacio, Introducción crítica a la antropología de Zubiri, en

Escritos filosóficos II, UCA Editores, San Salvador, 1999.

4- Zubiri Xavier, Cinco lecciones de filosofía, Alianza Editorial, Madrid 1999.

5- Zubiri, Xavier, Tres dimensiones del ser humano: individual, social, histórica,

Alianza Editorial, Madrid 2006.