EF EPI-s

Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

O PO R
PR OP OR CI ON AD

EF SET
Prueba de Inglés
Estándar de EF
www.efset.org

2017
www.ef.com /epi
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

2
 Evalúe a sus
estudiantes de forma
gratuita en
efset.org/schools

ÍNDICE

04 Resumen ejecutivo

06 Adquisición de conocimientos de inglés

08 Panorama de los conocimientos a los 15 y a los 20 años

10 Diferencias entre la comprensión lectora y la auditiva

11 Asia

12 Europa

13 Objetivo: Italia

14 Latinoamérica

15 Objetivo: Brasil

16 Conclusiones

17 Apéndice: Niveles MCER y objetivos específicos

18 Únase a nuestro estudio

3
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

RESUMEN EJECUTIVO
El Índice de Nivel de Inglés EF para estudiantes (EF
EPI-s) examina la adquisición de conocimientos de inglés
de los estudiantes de educación secundaria y superior.
Esta segunda edición del EF EPI-s evalúa los niveles de
comprensión lectora y auditiva de más de
260.000 estudiantes matriculados en cientos de escuelas y
universidades asociadas de 26 países.

Aunque la mayoría de los sistemas educativos del mundo

enseñan inglés, las herramientas de evaluación varían
mucho entre países, lo cual tiene como resultado que no
exista una forma estandarizada de comparar la adquisición
de conocimientos de inglés en los niveles de educación
secundaria y superior. El EF EPI-s tiene como objetivo
salvar esta brecha proporcionando una plataforma de
evaluación de inglés gratuita y este informe bianual que
contiene referencias y comparaciones internacionales.

Este informe complementa el informe EF EPI anual, que

evalúa el nivel de inglés de los adultos en todo el mundo
conforme a un conjunto separado de datos de evaluación.
Este informe EF EPI-s es nuestra segunda observación,
utilizando los datos recopilados, al panorama del
aprendizaje del inglés en las escuelas de todo el mundo.

4

CONCLUSIONES PRINCIPALES
El EF EPI-s no clasifica a los países por
nivel de inglés, como hace el informe EF
EPI principal, sino que hemos recopilado las
conclusiones más llamativas descubiertas a
través de las pruebas en escuelas y hemos
analizado cómo estas conclusiones podrían
serles de utilidad a legisladores y educadores.
Algunas conclusiones clave:
• A lo largo de la educación secundaria
y superior, la comprensión auditiva se
desarrolla más rápido que la lectora. A
medida que los estudiantes van madurando,
esta brecha normalmente se estrecha,
aunque no en todos los países.
• El nivel de comprensión auditiva en inglés
varía más de estudiante a estudiante que el
nivel de comprensión lectora, quizá porque
los estudiantes están más expuestos al
inglés hablado que al escrito fuera del aula.
• Los estudiantes no mejoran su inglés a
un ritmo continuo. En algunos países, los
estudiantes mejoran enormemente durante
la educación secundaria inferior, pero tienen
un progreso mínimo en los siguientes años.
En otros países, el aprendizaje es continuo
hasta la universidad.
• Los conocimientos de inglés varían entre
homólogos de diferentes ciudades, entre
estudiantes de centros públicos y privados y
entre estudiantes universitarios de diferentes
campos. Aunque cabría esperar alguna
variación, la brecha de conocimientos
entre una población y otra es a veces
sorprendentemente grande y se necesitaría
un esfuerzo público considerable para
minimizarla.
EVALUACIÓN LINGÜÍSTICA EN LAS
ESCUELAS
Las herramientas estandarizadas de
evaluación lingüística del inglés pueden ayudar
a los educadores a mejorar los resultados del
aprendizaje. Sin embargo, hasta ahora las
pruebas de inglés estandarizadas reconocidas
internacionalmente han sido demasiado caras
y no han podido utilizarse como método de
evaluación continua en las escuelas.
Asimismo, estas pruebas no están diseñadas
para hacer un seguimiento del progreso con
el paso del tiempo. La gente hace pruebas
estandarizadas de nivel de inglés como
evaluaciones puntuales para certificar su
competencia para terceros, como pueden ser
una universidad extranjera o un organismo de
inmigración, pero los sistemas educativos rara
vez las usan.
La prueba de inglés que utilizamos para
nuestra investigación es diferente. La prueba
de inglés estándar de EF (EF SET) se diseñó
siguiendo los mismos criterios que el TOEFL
o el IELTS, pero es gratuita y ampliable y se
ha creado para hacer un seguimiento de la
adquisición de conocimientos de inglés de los
estudiantes a lo largo del tiempo.
Gracias a que el EF SET es gratuito y virtual,
una ciudad, una región o un país puede evaluar
a todos sus estudiantes cada año con esta
prueba y su único coste sería coordinarlo.
Con los datos recopilados a través de esta
prueba, los educadores podrán comprender
cómo los conocimientos de inglés de sus
estudiantes evolucionan con el tiempo, cómo
afectan los cambios en el plan de estudios a
los resultados, qué centros necesitan recursos
adicionales y cuáles son las diferencias y
similitudes entre sus estudiantes y el resto de
estudiantes de edades similares del país y del
mundo entero.
Evalúe a sus
estudiantes de forma
gratuita en
efset.org/schools
METODOLOGÍA
Al igual que con el informe EF EPI principal,
nuestro muestreo se ha recopilado de manera
voluntaria. Todas las escuelas que quisieron
participar en esta investigación pudieron
hacerlo. Algunas escuelas evaluaron a todos
sus alumnos, otras solo a una clase.
En algunos países han participado desde
centros de educación secundaria inferior hasta
centros de educación superior, mientras que
en otros países únicamente hemos realizado
la prueba con estudiantes de un solo nivel de
enseñanza.
Este informe no pretende ser representativo
del nivel de inglés general de los estudiantes
de una edad concreta de ningún país.
ACERCA DE EF EDUCATION FIRST
EF Education First (www.ef.com) es una
empresa internacional de educación que se
centra en los idiomas, el mundo académico
y las vivencias culturales. Fundada en 1965
con la misión de abrir el mundo a través de la
educación, cuenta con 500 escuelas y oficinas
en 54 países. EF es el Patrocinador Oficial de
Servicios Educativos de los Juegos Olímpicos
y Paralímpicos de Invierno Pyeongchang 2018.
EF Learning Labs (Laboratorios de Aprendizaje
de EF), el departamento de investigación e
innovación de EF Education First, publica
el Índice del Nivel de Inglés EF (EF EPI) y el
Índice de Nivel de Inglés EF para escuelas (EF
EPI-s).
5
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas
ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS
DE INGLÉS
Los conocimientos de inglés de los estudiantes de todo el mundo no progresan de forma
continua durante la educación secundaria inferior, la educación secundaria superior y la
educación universitaria.
Viendo el plan de estudios de la enseñanza
del inglés en la mayoría de los países, cabría
esperar que los conocimientos de inglés
de los estudiantes mejorasen de forma
continua año tras año. Después de todo,
los estudiantes reciben una cantidad de
formación similar cada año, sus profesores
están igualmente cualificados y siguen un
plan de estudios estructurado en torno al
progreso continuo.
Sin embargo, el progreso suel ser
irregular: De media global, los
estudiantes experimentan mejoras
desproporcionadamente grandes entre
los 13 y los 14 años, y más adelante, entre
los 18 y los 19 años. A pesar de que estos
ritmos de progreso varían mucho entre
países, rara vez son continuos. Por ejemplo,
los estudiantes en España desarrollan
conocimientos de inglés mucho más rápido
durante la educación secundaria inferior que
durante la educación secundaria superior.
Los estudiantes en China muestran mejoras
notables durante la educación secundaria
superior, pero no así en la universidad.
Curiosamente, los estudiantes en Polonia
adquieren el inglés de forma continua año
tras año.
¿Por qué es tan errático el progreso? ¿Y por
qué estos patrones difieren tanto entre países?
6
Una de las explicaciones posibles es que los
sistemas educativos se centran más en la
comunicación oral y escrita en ciertas partes
del plan de estudios, dejando a un lado la
práctica auditiva y lectora, que son las dos
competencias que el EF SET evalúa. También
es posible que la cantidad de formación del
inglés cambie de curso a curso en casos
particulares aunque, en general, en un ciclo
del sistema educativo las horas de enseñanza
del inglés no varían demasiado.
La presión de los procesos selectivos es
la causa más probable de las mejoras
desproporcionadamente grandes entre los
18 y los 19 años. Los estudiantes menos
cualificados podrían no continuar sus
estudios en la universidad y, por lo tanto,
quedan fuera de la población que realiza
nuestra prueba. Hay que tener que cuenta
que nuestro conjunto de datos no incluye a
estudiantes que realizaron el EF SET varias
veces. En todos los gráficos en los que se
compara a estudiantes por edades, lo que
hacemos es comparar, por ejemplo, a un
grupo de estudiantes de 15 años con otro
grupo de estudiantes de 16 años diferente,
más que comparar a los mismos estudiantes
con diferentes edades.
Desgraciadamente, no tenemos datos de
muestra suficientes para determinar cuál
de estas explicaciones, si fuera alguna de
ellas, es la más válida en cada sistema
educativo o si tal vez existen otros factores
en juego. Para poder entender mejor
estos resultados tan sorprendentes, nos
gustaría ver más evaluaciones continuas
estandarizadas de inglés, tanto a nivel
nacional como internacional, y un mayor
intercambio de datos abiertos. Un conjunto de
datos estandarizados más grande permitiría
asimismo analizar la trayectoria de cada
estudiante con el paso del tiempo.
Si los estudiantes van a clases de inglés
pero no mejoran su nivel, es evidente que
se necesita llevar a cabo una reforma; pero
sin un sistema de supervisión que sea
comparable entre centros, países y años,
será imposible adoptar un enfoque basado en
datos para esta reforma.
 Evalúe a sus
estudiantes de forma
gratuita en
efset.org/schools

PUNTUACIÓN EF SET POR EDADES

Puntuación EF SET

54

52

50

48

46
Este gráfico muestra la puntuación EF
SET compuesta de comprensión lectora y
auditiva de los estudiantes de cada grupo 44
de edad en los 26 países encuestados.
Demuestra un ritmo de adquisición del
inglés variable. Hay que tener en cuenta que
a los estudiantes de niveles bajos les resulta 42
más fácil mejorar que a los estudiantes de
niveles más avanzados y, por lo tanto, cabe
esperar un ritmo más lento de adquisición
en niveles superiores. 40
13 14 15 16 17 18 19 20 21 Edad

7
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

PANORAMA DE LOS
CONOCIMIENTOS A
LOS 15 Y A LOS 20 AÑOS
En los 26 países estudiados, la enseñanza del inglés comienza hacia el final de
la educación primaria; no obstante, en algunos países empieza unos años antes.
Al terminar la educación secundaria inferior, después de cinco años o más de
enseñanza del inglés, los estudiantes, de media, tienen un nivel de inglés de B1 o B2
en comprensión auditiva y de A2 o B1 en comprensión lectora.

PUNTUACIÓN EF SET MEDIA A LOS 15 AÑOS

Puntuación EF SET
20 40 60 80 100

Argentina
ectura Comprensión
L
auditiva Brasil

Chile

Colombia

República Checa

Dinamarca

Ecuador

Francia

Hong Kong

Italia

Japón

Kazajistán

México

Perú

Polonia

Rusia

España

Tailandia
Este gráfico muestra las puntuaciones
medias en comprensión lectora y auditiva de Venezuela
todos los estudiantes de 15 años en nuestro
conjunto de datos. Vietnam

A1 A2 B1 B2 C1 C2

Nivel MCER

8
 Evalúe a sus
estudiantes de forma
gratuita en
efset.org/schools

Para cuando llegan a la universidad, los estudiantes han mejorado su inglés

considerablemente. No obstante, incluso en los países con mayor puntuación en
este estudio, el nivel medio de comprensión auditiva sigue estando por debajo del C1.
Debido a que el acceso a la universidad es un proceso selectivo y a que la evaluación
de los conocimientos de inglés suele formar parte de este proceso, cabría esperar
que el nivel de inglés de los estudiantes universitarios de 20 años fuera superior al
nivel del conjunto de todas las personas de 20 años.

PUNTUACIÓN EF SET MEDIA A LOS 20 AÑOS

Puntuación EF SET
20 40 60 80 100

Brasil
ectura
L Comprensión
auditiva China

Colombia

República Checa

Dinamarca

Ecuador

Francia

Alemania

Indonesia

Italia

México

Polonia

Rusia

Corea del Sur

España
Este gráfico muestra las puntuaciones
medias de comprensión lectora y auditiva de Venezuela
todos los estudiantes de 20 años en nuestro
conjunto de datos. Vietnam

A1 A2 B1 B2 C1 C2

Nivel MCER

9
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

DIFERENCIAS ENTRE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Y LA AUDITIVA
En prácticamente todos los países encuestados, los estudiantes de todos los grupos de
edad desarrollaban la comprensión auditiva más rápido que la lectora. Comparando la
distribución de la comprensión lectora y la auditiva entre personas de 18 años en todos
los países encuestados, vemos que el rango de variación en las puntuaciones de la
comprensión auditiva es mayor. Una explicación posible para este patrón es que algunos
estudiantes, debido a los viajes al extranjero y a altos niveles de consumo multimedia,
están mucho más expuestos al inglés hablado que otros, mientras que es menos común
la exposición a grandes volúmenes de inglés escrito fuera del aula.

El gráfico que aparece a continuación compara las puntuaciones medias de

comprensión lectora y auditiva que se esperarían de una persona de 18 años, basándose
en un modelo de crecimiento lineal. Existe un rango de variación amplio para ambas
puntuaciones estimadas de comprensión lectora y auditiva en los 26 países estudiados,
tal y como se puede ver en los gráficos que se solapan. La campanas de Gauss
correspondientes modelan la distribución de las puntuaciones en los distintos países.
La puntuación media global de comprensión auditiva es 11,8 puntos más alta que la
puntuación media global de comprensión lectora.

DISTRIBUCIÓN DE LAS PUNTUACIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y

AUDITIVA A LOS 18 AÑOS
Puntuación EF SET

20 40 60 80 100

Lectura Comprensión
auditiva
Número de personas de 18 años

Este gráfico muestra cómo se distribuyen

las puntuaciones de comprensión lectora y
auditiva de los estudiantes de 18 años de los
26 países participantes en el estudio. Nos
permite ver la diversidad de capacidades A1 A2 B1 B2 C1 C2
entre los estudiantes de este grupo de edad.
Nivel MCER

10
 Evalúe a sus
estudiantes de forma
gratuita en
efset.org/schools

ASIA
Nuestros datos sobre Asia son bastante menos completos que los de Latinoamérica
y Europa, pero, por lo que podemos ver, en esta región se dan tendencias educativas
muy dispares. En Corea del Sur, el ritmo de adquisición del inglés es mayor que en
el resto de los países encuestados, empezando con uno de los niveles más bajos
entre los encuestados de 16 años de edad y hasta llegar a uno de los niveles más
altos a los 22 años. Kazajistán y Tailandia son todo lo contrario, con un aprendizaje
del inglés prácticamente nulo durante la educación secundaria. Tenemos
la esperanza de que en 2017 y 2018 participen más colegios de Asia en esta
investigación para que podamos hacernos una idea más completa de la tendencias
de adquisición del inglés en esta región.

ADQUISICIÓN DE NIVEL DE INGLÉS

(ASIA)

Puntuación EF SET

China 80
Indonesia
Kazajistán 70
Corea del Sur
Tailandia
60

50
Este gráfico muestra la puntuación
EF SET compuesta de comprensión 40
lectora y auditiva en Asia de los
estudiantes de edades comprendidas
entre los 13 y los 22 años. En el gráfico 30
se muestran únicamente los rangos de
edades con un tamaño de muestra lo
suficientemente grande.
20
14 16 18 20 22
Edad

11
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

EUROPA
En términos generales, los adultos europeos hablan mejor inglés que los hablantes
de inglés no nativos de cualquier otra región. Nuestros datos sobre los estudiantes
europeos nos permiten examinar más en profundidad cómo se desarrolla este
dominio del inglés y saber cuándo se detiene el aprendizaje en algunos países con
un nivel moderado. Viendo los ejemplos de Dinamarca (nivel muy alto) y España
(nivel moderado), podemos observar que los estudiantes de 13 años de ambos países
tienen un nivel similar de inglés, pero que en la educación secundaria superior
los dos países divergen drásticamente. Algo similar ocurre entre los estudiantes
franceses y belgas, cuyos niveles de inglés son parecidos a los 16 años pero cuyas
trayectorias posteriores no podrían ser más diferentes.

ADQUISICIÓN DEL NIVEL DE INGLÉS

(EUROPA)

Puntuación EF SET
Bélgica 80
República Checa
Dinamarca
Francia 70
Alemania
Italia
Polonia 60
Rusia
España
50

Este gráfico muestra la puntuación EF

SET compuesta de comprensión lectora y
40
auditiva en Europa de los estudiantes de
edades comprendidas entre los 13 y los 22
años. En el gráfico se muestran únicamente
30
los rangos de edades con un tamaño de
muestra lo suficientemente grande.
14 16 18 20 22
Edad

12
 Evalúe a sus
estudiantes de forma
gratuita en
efset.org/schools

OBJETIVO: ITALIA
Italia tiene el nivel de inglés en adultos más bajo de todos los países de la Unión Europea.
En los estudios de 2015 y 2016 participaron estudiantes de educación secundaria superior
de más de 600 escuelas de 10 regiones de Italia, lo cual nos permite analizar más en
profundidad los niveles de inglés en diferentes tipos de centros de educación secundaria
y regiones. Los estudiantes de educación secundaria superior de Italia asisten a uno de
estos tres tipos de centros educativos: liceos, escuelas técnicas y centros de formación
profesional. Los centros de formación profesional tienen los niveles de inglés más bajos
y enseñan a más del 50 % de los estudiantes de educación secundaria superior de Italia.
Más del 90 % de los estudiantes de centros de formación profesional evaluados obtuvieron
un nivel A1 o A2. Las diferencias entre regiones son también sorprendentes, existiendo el
doble de estudiantes con un nivel A1 en Cerdeña que en Emilia-Romaña.

NIVEL DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA SUPERIOR EN ITALIA POR REGIÓN

Porcentaje acumulativo de estudiantes

C1/C2 100

B1/B2
80
A2
A1 60

40

20
Este gráfico muestra la proporción de
estudiantes de 10 regiones de Italia en
0
cada nivel MCER, desde el A1 hasta el C2.
Región
General

Emilia-
Romaña

Lombardía

Marcas

Véneto

Toscana

Lacio

Campania

Apulia

Sicilia

Cerdeña

NIVEL DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA SUPERIOR EN ITALIA POR TIPO DE CENTRO

Porcentaje acumulativo de estudiantes

C1/C2 100

B1/B2
80
A2
A1 60

40

20
Este gráfico muestra la proporción
de estudiantes por tipo de centro de 0
Itinerario
General

Centro de formación
profesional,
hostelería

Escuela técnica,
economía

Escuela
técnica

Liceo
artístico

Liceo
clásico

Liceo
lingüístico

Liceo
científico

educación secundaria en Italia en cada

Centro de formación
profesional

nivel MCER, desde el A1 al C2.

13
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

LATINOAMÉRICA
Los sistemas educativos de Latinoamérica disfrutan hoy en día de una inversión
pública significativamente mayor que la de hace dos décadas. La mejora de la
enseñanza del inglés se ha convertido en un objetivo clave en muchos países,
con iniciativas tales como volver a formar a profesores, becas y programas de
intercambio de profesores nativos de inglés. Nuestros datos muestran que la
educación secundaria es un periodo de adquisición del inglés importante en esta
región, con estudiantes que aprenden a un ritmo relativamente continuo hasta los
17 o 18 años. No obstante, el ritmo de mejora no es necesariamente rápido en todos
los lugares. A nivel universitario, los estudiantes latinoamericanos, de media, ya no
mejoran su inglés. Las universidades latinoamericanas deben enseñar inglés mejor
si quieren preparar a sus estudiantes para un mercado laboral global.

ADQUISICIÓN DEL NIVEL DE INGLÉS

(LATINOAMÉRICA)

Puntuación EF SET

Argentina 70
Brasil
Chile
Ecuador 60
México
Panamá
Venezuela 50

Este gráfico muestra la puntuación EF

40
SET compuesta de comprensión lectora
y auditiva en Latinoamérica de los
estudiantes de edades comprendidas
entre los 13 y los 22 años. En el gráfico
se muestran únicamente los rangos de 30
edades con un tamaño de muestra lo
suficientemente grande.
14 16 18 20 22
Edad

14
 Evalúe a sus
estudiantes de forma
gratuita en
efset.org/schools

OBJETIVO: BRASIL
Los adultos de Brasil tienen un nivel de inglés bajo y, a pesar de unas mejoras
moderadas en los últimos años, el país no ha conseguido a día de hoy elevar el nivel
medio de inglés de los adultos lo suficiente como para asegurar interacciones laborales
fluidas en inglés. Además de todos los estudiantes brasileños de secundaria que
participaron en nuestro estudio, cientos de estudiantes de diez universidades diferentes
respondieron a cuestionarios demográficos, que nos permiten examinar más de cerca el
nivel de inglés en diferentes especializaciones y entre estudiantes de diferentes edades.
Aunque el inglés es fundamental para la colaboración internacional en investigación
y desarrollo, casi el 40 % de los estudiantes de ciencia e ingeniería de Brasil tienen el
nivel más bajo de inglés. Los estudiantes de entre 22 y 25 años tienen el mejor nivel de
inglés, pero los estudiantes brasileños mayores tienen un perfil lingüístico singular, con
una proporción más baja de hablantes intermedios de inglés que otros grupos de edad.

NIVEL DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

DE BRASIL POR EDAD

Porcentaje acumulativo de estudiantes

C1/C2 100
B1/B2
80
A1/A2
60

40
Este gráfico muestra la proporción de
estudiantes universitarios de Brasil en
20
cada nivel MCER (A, B o C) por edad de
los estudiantes.
0
17-21 22-25 26-30 31+ Edad

NIVEL DE INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

DE BRASIL POR CAMPO DE ESTUDIO

Porcentaje acumulativo de estudiantes

C1/C2 100
B1/B2
80
A1/A2
60

40
Este gráfico muestra la proporción de
estudiantes universitarios de Brasil en 20
cada nivel MCER (A, B o C) por carreras
universitarias. 0
Ingeniería Humanidades Medicina Ciencia Ciencias Campo de
Sociales estudio

15
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas
CONCLUSIONES
Los profesores, padres y estudiantes
esperan que los graduados de secundaria
estén bien preparados para comenzar la
educación superior y pasar a formar parte de
la población activa. En muchos casos, esta
transición requiere hoy en día unas buenas
competencias comunicativas en inglés. La
enseñanza de dichas competencias se ha
convertido en un objetivo claro en muchos
planes de estudio de la educación secundaria
y superior en todo el mundo.
A pesar de que casi todas las escuelas
enseñan inglés de alguna forma, es difícil
encontrar herramientas de evaluación
precisas y, normalmente, su coste es
prohibitivo. Dado que el dominio del inglés
está cada vez más vinculado a los objetivos
de desarrollo, al éxito profesional y al
intercambio de conocimiento global, los
educadores necesitan estas herramientas de
evaluación ahora más que nunca.
Hacer un seguimiento de cómo los
estudiantes desarrollan sus conocimientos de
inglés con el tiempo debe ser una prioridad.
Muchos sistemas educativos ya utilizan
algunas pruebas estandarizadas para evaluar
el rendimiento en inglés. Sin embargo, muy
pocos evalúan a los estudiantes a lo largo
del tiempo para entender cómo se está
produciendo la adquisición del idioma y
todavía menos comparan estas puntuaciones
con puntuaciones homólogas de otros países.
Basándonos en nuestra investigación, hemos
elaborado las siguientes recomendaciones:
• Adoptar en todos los cursos estándares
de evaluación comparables que permitan
hacer un seguimiento del progreso del
aprendizaje del inglés. Las evaluaciones
estandarizadas accesibles ayudan a los
estudiantes y a sus padres a controlar
el progreso año a año, además de
proporcionarles a los educadores los datos
necesarios para ver cómo los estudiantes
están aprendiendo y poder así adaptar el
plan de estudios en consecuencia.
16
• Hacer que el inglés sea una competencia
clave. Cuando a los estudiantes se les exige
alcanzar un nivel de inglés determinado
para poder pasar a una nueva etapa de su
formación académica, todo el mundo se
toma el inglés más en serio. Los sistemas
educativos necesitan dejar claro a los
profesores, estudiantes y padres que el
dominio del inglés es un componente
esencial del éxito académico.
• Adaptar la enseñanza del inglés para
asegurar transiciones fluidas entre
una etapa y otra del aprendizaje. Los
estudiantes se benefician de un régimen de
enseñanza coherente y claro. Dependiendo
de las edades y de las etapas, los
estudiantes necesitan diferentes tipos de
enseñanza del inglés. Desde los centros de
educación primaria hasta las universidades,
pasando por la formación profesional,
cuanto mejor es la coordinación más fácil
les resulta a los educadores diseñar un
plan de estudios que fomente sinergias, se
base en conocimientos ya adquiridos y evite
la repetición.
• Fomentar el equilibro entre los diferentes
tipos de conocimientos del inglés. Existe
una disparidad notable entre los niveles
de comprensión lectora y auditiva de
muchos estudiantes. Un dominio completo
y general del inglés es más valioso que
el desarrollo de conocimientos concretos
de manera aislada. Un plan de estudios
equilibrado desarrollará la comunicación
oral en inglés antes, cuando los niños aún
están desarrollando la adquisición de su
propia lengua nativa; después desarrollará
la escritura y la adquisición de vocabulario
en inglés para ayudar al rendimiento
académico de los estudiantes mayores.
• Enseñar inglés también después de la
educación secundaria. La enseñanza
del inglés en la educación superior y en
la formación profesional desarrolla los
conocimientos de inglés que los jóvenes
necesitan para un objetivo profesional
concreto. Los conocimientos y el
vocabulario específicos adquiridos durante
estos años son esenciales para estar
preparado a la hora de entrar a formar
parte la población activa.
• Comparar a los estudiantes con
homólogos de otros países. Cada sistema
educativo tiene sus puntos fuertes y
débiles. Al comparar el desarrollo de los
conocimientos de inglés de sus estudiantes
con homólogos en todo el mundo, los
sistemas educativos pueden entender mejor
dichos puntos fuertes y débiles y evaluar
su capacidad a la hora de preparar a los
estudiantes para un mercado laboral global
y competitivo. Una plataforma internacional
de pruebas estandarizadas hace que estos
tipos de análisis sean posibles.
Aunque este informe no pretende representar
el nivel general de inglés de los estudiantes
de ningún país ni grupo de edad, sí que
explora las tendencias generales en la
adquisición del inglés en la educación
secundaria y superior.
Con más datos podríamos evaluar la
comunicación oral y escrita en inglés de los
estudiantes, aspectos que este informe no
abarca. La comunicación oral es la capacidad
más valiosa para los principiantes, mientras
que la comunicación escrita es fundamental
en los contextos académico y profesional.
Con un conjunto de datos más amplio y
más información demográfica, se podrían
investigar más a fondo las diferencias por
sexos, edades, ciudades, centros públicos
y privados, disciplinas y capacidades.
Nuestro equipo de investigación insta
a las autoridades educativas y a los
administradores escolares a que aprovechen
todo el potencial del conjunto de herramientas
de evaluación del inglés desarrollado para
esta investigación, y a que lo utilicen para
mejorar los resultados de la enseñanza del
inglés. Estamos preparados para ayudar
a todos los países, regiones y centros que
quieran utilizar la prueba de inglés estándar
de EF (EF SET) para evaluar a sus estudiantes.
APÉNDICE: NIVELES MCER
Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
USUARIO COMPETENTE
USUARIO INDEPENDIENTE
USUARIO BÁSICO
TEXTO EXTRAÍDO DE LA INFORMACIÓN FACILITADA POR EL CONSEJO DE EUROPA
Evalúe a sus
estudiantes de forma
gratuita en
efset.org/schools
C2 Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la
información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o
escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente,
con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de
significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
C1 Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia,
así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea
sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un
uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir
textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un
uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
B2 Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de
especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de
vista sobre temas generales, indicando las ventajas y desventajas de las distintas opciones.
B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan
sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de
ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes
sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.
A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información
sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos
de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo
y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
17
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

ÚNASE A NUESTRO ESTUDIO

Este informe EF EPI-s detalla lo que somos capaces
de descubrir sobre la adquisición del inglés en la
educación secundaria y superior y, sobre todo, da una
idea de lo que sería posible analizar si se recopilase
un conjunto de datos aún mayor utilizando las mismas
herramientas.

La evaluación continua de los conocimientos de inglés

utilizando un conjunto estándar de herramientas de
evaluación nos permite identificar aspectos que se
podrían mejorar y poner de manifiesto estrategias de
éxito a niveles institucional, nacional e internacional.
Invitamos a las escuelas, universidades y ministerios
de educación de todo el mundo a que participen en
nuestra investigación.

Las instituciones que participen tendrán acceso a la

prueba de inglés estándar de EF (EF SET). Sin ningún
coste y diseñada utilizando los mismos criterios que
otras pruebas estándar, la EF SET se apoya en una
base de investigaciones y análisis documentados.
Los elementos de la prueba fueron creados por
examinadores con mucha experiencia y revisados
cuidadosamente por una comisión de expertos,
llevándose a cabo posteriormente una prueba piloto
con más de 150.000 estudiantes de 80 países.

Una vez que se completa la prueba, las escuelas que

participan reciben informes personalizados con las
puntuaciones de la EF SET y los niveles MCER de sus
estudiantes, así como comparaciones entre grupos
de estudiantes.

18
¿Está pensando en implementar pruebas estandarizadas?
Evalúe a sus estudiantes de forma gratuita en www.efset.org/schools.

19
EF EPI-s
Índice de Nivel de Inglés de EF para escuelas

CONTACTO
www.ef.com/epi Copyright © 2017 EF Education First Ltd. Todos los derechos reservados.