PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la COLEGIO DE BACHILLERATO “EUGENIO ESPEJO”
Institución

Nombre del docente Fecha

Área Lengua y Literatura Grado 10º Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 2 Realidades y opiniones

Objetivo de la unidad O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos
históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción
personal sobre el mundo.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión
crítico-valorativa de la Literatura.

Criterios de CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y
Evaluación valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas,
artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
 proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando
significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica
fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
DESEMPEÑO RECURSOS
Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos
unidad/Indicadores de Evaluación
de logro
LL.4.1.2. Valorar la Anticipación  videos I.LL.4.1.1. Explica el Técnica:
diversidad cultural del  Conversar sobre la manera en que se  texto del origen, el desarrollo y Prueba
mundo expresada en reproducían los textos a mano, antes de la estudiante la influencia de la Instrumento:
textos escritos invención de la imprenta.  guía del escritura en distintos Prueba escrita
representativos de las  Reflexionar sobre los primeros materiales docente momentos históricos,
diferentes culturas, en utilizados en Mesopotamia para la  hojas regiones y culturas
diversas épocas escritura: tablillas de arcilla y cuñas para individuales del mundo, y valora
históricas hacer los caracteres, que debían secarse al  marcadores la diversidad
Sol. Explicar los inconvenientes para su  tarjetas expresada en sus
conservación.  papelógrafos textos
 Compartir el video sobre Johannes representativos. (S.2.,
Gutenberg y la invención de la imprenta. I.3.)
 Comparar la situación de la gente antes y  Describe las
después de la imprenta; explicar los ventajas de la
beneficios que representó para quienes no invención de la
 tenían acceso a los libros con anterioridad. imprenta.
Animar a que expliquen el funcionamiento  Representa
de la imprenta. hechos
 Leer el texto de Conexión con Arte de la importantes de su
página 44 y motivar a que expliquen las vida a través de
ventajas de las ilustraciones, durante la ilustraciones.
Edad Media, para las personas que no  Toma notas.
sabían leer o escribir. Elaborar un dibujo en  Elabora líneas de
cartulina que represente un momento tiempo.
importante en sus vidas, incluyendo el  Investiga sobre
mayor número de detalles. épocas históricas.
Construcción  Realiza
 En parejas, leer el contenido del texto de las presentaciones
páginas 44 y 45. Tomar nota de las ideas orales.
principales.  Utiliza
 Elaborar una línea de tiempo desde la herramientas
antigua Grecia hasta la Ilustración. Localizar tecnológicas.
un aspecto que caracterice a cada una de  Conoce el
estas etapas de la historia. significado de
 Formar grupos y pedir que elijan una de las términos.
etapas que se mencionan en el texto:
Grecia, América, Edad Media e Ilustración.
Investigar sobre su contexto histórico,
principales hechos y principal producción
literaria.
 Incluir audios, fotografías, videos, etc., para
tener presentaciones atractivas. Motivarlos
a exponer frente a sus compañeros.
Consolidación
  Revisar el significado del término arquetipo.
Una vez que lo hayan comprendido, pedir
que identifiquen los arquetipos que rigen
en la actualidad. Motivar a que encuentren
las similitudes y diferencias con los
estereotipos.
LL.4.4.7. Matizar y Anticipación  guía del I.LL.4.7.3. Utiliza Técnica:
precisar las ideas y los  Escribir oraciones con preposiciones en docente elementos Prueba
significados de cartulinas. Revisar las oraciones.  texto del gramaticales en la
oraciones y párrafos Construcción estudiante producción de textos Instrumento:
mediante el uso  Leer el texto sobre las conjunciones. Revisar  cuaderno de periodísticos y Prueba escrita
selectivo de modos cada categoría y animarles a que expliquen trabajo académicos
verbales, tiempos su propósito.  tarjetas con (oraciones
verbales complejos,  Proporcionar, a parejas de estudiantes, preposicione compuestas
verboides, voz activa y fichas bibliográficas en blanco. Pedir que, s coordinadas,
pasiva, conjunciones y en el anverso, escriban las clases de  fichas subordinadas,
frases nominales, conjunciones: copulativas, disyuntivas, bibliográficas yuxtapuestas;
adjetivas, adverbiales, adversativas, consecutivas y causales; y, en  libros de conectores lógicos:
preposicionales y el reverso, escriban la explicación y las lectura de énfasis,
verbales. conjunciones utilizadas en cada caso.  computadora ilustración, cambio de
Proponer que, por turnos, enuncien una  oraciones perspectiva,
oración que contenga una de las condición y
conjunciones que indica el anverso. conclusión;
 Leer el texto sobre las preposiciones en la puntuación en
página 52 y revisar su uso. oraciones
Consolidación compuestas –dos
 Seleccionar textos de diversas tipologías y puntos, coma, punto
motivar a que identifiquen las y coma–; modos
preposiciones que se encuentran en él. verbales, tiempos
 Proporcionar refranes populares y animar a verbales complejos y
que los reconozcan y los escriban utilizando verboides; voz activa
conjunciones o preposiciones, sin cambiar y voz pasiva;
su sentido original. conjunciones propias
 En parejas, diseñar una prueba, que e impropias; frases
contenga diez preguntas; deberán constar nominales, adjetivas,
ejercicios que demuestren sus adverbiales,
conocimientos en el uso de conjunciones y preposicionales y
preposiciones. Reunir todas las pruebas, verbales; guion,
revisarlas y utilizarlas para que los comillas, dos puntos
estudiantes practiquen lo estudiado en la e interjecciones en
lección. diálogos; tilde en
pronombres
interrogativos,
mayúsculas,
adverbios terminados
en -mente y en
palabras
compuestas), en
función de mejorar la
claridad y precisión y
matizar las ideas y los
significados de
oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.)
 Escribe oraciones
utilizando
preposiciones.
 Identifica y utiliza
conjunciones.
  Reconoce
preposiciones en
un texto.
 Reconoce
refranes
populares.
 Identifica el
sintagma
preposicional.

LL.4.4.6. Mejorar la Anticipación  guía del I.LL.4.7.3. Utiliza Técnica:

claridad y precisión de  Conversar sobre lo que conocen de los docente elementos Observación
diferentes tipos de signos de puntuación. Revisar el uso del  texto del gramaticales en la
textos periodísticos y punto seguido, el punto final y la coma. estudiante producción de textos Instrumento:
académicos mediante Proporcionar ejercicios para que los  cuaderno de periodísticos y Prueba escrita
la escritura de estudiantes practiquen. trabajo académicos
oraciones compuestas Construcción  cartón (oraciones
y la utilización de  Leer en voz alta el texto de la página 54  pintura compuestas
nexos, modificadores, sobre los diferentes usos del punto y coma.  dados coordinadas,
objetos, Pedir que escriban oraciones en sus  fichas subordinadas,
complementos y cuadernos para demostrar su comprensión.  tarjetas yuxtapuestas;
signos de puntuación.  En parejas, elaborar un diagrama en el que  oraciones conectores lógicos:
resuman los usos del punto y coma. Animar de énfasis,
 párrafo
a que incluyan oraciones que contengan ilustración, cambio de
ejemplos. perspectiva,
 Diseñar juegos de mesa basados en el uso condición y
del punto y coma. Animar a que diseñen el conclusión;
tablero, establezcan las reglas, determinen puntuación en
las instrucciones y las piezas a ser utilizadas. oraciones
 Intercambiar los juegos con otros grupos. compuestas –dos
Consolidación puntos, coma, punto
 Proporcionar oraciones y pedir que las y coma–; modos
reescriban utilizando el punto y coma. verbales, tiempos
 Analizar un texto y animar a que incluyan, verbales complejos y
donde corresponda, el punto y coma. verboides; voz activa
y voz pasiva;
conjunciones propias
e impropias; frases
nominales, adjetivas,
adverbiales,
preposicionales
y verbales; guion,
comillas, dos puntos
e interjecciones en
diálogos; tilde en
pronombres
interrogativos,
mayúsculas,
adverbios terminados
en -mente y en
palabras
compuestas), en
función de mejorar la
claridad y precisión y
matizar las ideas y los
significados de
oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.)
 Reconoce el uso
 de signos de
puntuación.
 Escribe oraciones
utilizando el
punto y coma.
 Diseña juegos de
uso del punto y
coma.
 Reconoce el uso
del punto y coma.

LL.4.4.2. Lograr Planificar  guía del I.LL.4.7.1. Estructura Técnica:

cohesión y coherencia  Conversar sobre las formas en que las docente diferentes tipos de Prueba
en la escritura de personas expresan sus preocupaciones,  texto del textos periodísticos
textos periodísticos y opiniones y comentarios acerca de temas estudiante (noticia, crónica, Instrumento:
académicos mediante de interés local o nacional.  cuaderno de reportaje, entrevista, Prueba escrita
la construcción y  Leer el texto referente a la columna de trabajo artículo de opinión,
organización de opinión que se encuentra en la página 58.  computadora entre otros), y
diferentes tipos de Animar a que identifiquen los aspectos  proyector académicos (informe,
párrafos. importantes de este tipo de texto reseña, ensayo
periodístico. Pedir que reconozcan las narrativo, expositivo,
partes que constituyen una columna de literario y
opinión: introducción, argumentación y argumentativo, entre
conclusión. otros), combinando
 Conversar sobre la importancia de apoyar diferentes tramas
con argumentos sólidos las ideas u (narrativa,
opiniones expresadas. Proyectar el descriptiva,
contenido del enlace sobre la expositiva,
 argumentación y las falacias más comunes e conversacional y
incluir ejemplos. Elegir algunas para argumentativa), tipos
revisarlas con los estudiantes. Reflexionar de párrafo (de
sobre la manera en que todos los seres descripción,
humanos utilizan falacias en su vida ampliación,
cotidiana. ejemplificación,
 Proponer escribir un artículo de opinión definición,
colectivo. conclusivo,
Redactar deductivo, inductivo)
 Dividir la pizarra en tres columnas y rotular, y diálogos directos e
de izquierda a derecha, de la siguiente indirectos, según
manera: tesis, argumentos, conclusión. sean pertinentes;
Decidir, entre las alternativas propuestas, elabora preguntas
cuál va a ser la tesis que van a mantener y indagatorias; maneja
desarrollarla. Luego, anotar tres las normas de
argumentos que la van a sostener. Pedir a citación e
un grupo que localice varias fuentes que identificación de
pueden ser utilizadas en la argumentación, fuentes más
identifiquen posibles citas textuales y comunes, y utiliza
anoten la bibliografía. Redactar la herramientas de
conclusión. Solicitar a otro grupo que edición de textos en
escriba, en computadora, el primer distintos programas
borrador del artículo de opinión. informáticos y la web.
Revisar (J.2., I.4.)
 Proyectar el borrador en la pizarra y hacer  Reconoce los
una revisión colectiva. Proponer realizar elementos de un
cambios en la redacción si es necesario y artículo de
revisar la ortografía y la gramática. Animar opinión.
a que utilicen la lista de cotejo de la página  Participa en la
escritura colectiva
 59 para comprobar que todos los de un artículo de
elementos han sido considerados. opinión.
Publicar  Identifica falacias.
 Animar a que revisen el contenido del  Utiliza el proceso
enlace que explica lo que es un blog, cuáles de planificación,
son sus contenidos y elementos. Proponer redacción,
utilizar WordPress para publicar su trabajo revisión y
colectivo. publicación de un
texto periodístico.

LL.4.5.3. Elegir Antes de la lectura  guía del I.LL.4.8.2. Elige Técnica:

lecturas basándose en  Explicar cómo el contexto influencia la docente lecturas en función Análisis de
preferencias forma en que la persona se expresa, los  texto del de sus preferencias texto
personales de autor, temas que le son importantes y la manera estudiante personales de autor,
género, estilo, temas y cómo se comporta.  cuaderno de género, estilo, temas Instrumento:
contextos  Leer El autor y su contexto de la página 60. trabajo y contextos Cuestionario
socioculturales, con el Registrar las ideas más importantes en un  mapas físicos socioculturales;
manejo de diversos esquema. de América maneja diversos
soportes. Lectura del Sur soportes, y debate
 Proporcionar un mapa físico de América del  taxonomía críticamente su
Sur y pedir que localicen los lugares y de Bloom interpretación
accidentes geográficos mencionados en el  cartulinas A3 basándose en
cuento El peón. indagaciones sobre el
 Leer el cuento y considerar las razones por tema, género y
las que Horacio Quiroga pudo haberlo contexto. (J.4., I.3.)
escrito.  Identifica lo que
 Investigar acerca de la vida del autor y es el contexto de
localizar información que justifique la una situación.
escritura de esta obra, cuyo escenario es la  Toma notas de un
 frontera entre Argentina y Brasil, cuando él texto.
es de origen uruguayo.  Utiliza mapas
 Sugerir que escriban cinco preguntas para localizar
basadas en el cuento y que cada una lugares y
responda a los niveles de conocimiento, accidentes
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y geográficos.
evaluación.  Investiga sobre un
Después de la lectura autor.
 Según las descripciones del cuento, dibujar  Plantea
la escena que más les gusta. preguntas sobre
 Sugerir que utilicen un diagrama de Venn el cuento
para comparar y contrastar a Olivera y al  El peón.
narrador del cuento. Animar a identifiquen  Realiza
sus similitudes y diferencias utilizando ilustraciones
cuatro categorías diferentes. basándose en
descripciones
literarias.
 Compara y
contrasta
personajes de un
texto literario.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Dificultad para hacer tareas
 Las principales características de jóvenes con déficit
de atención son la falta de atención, la hiperactividad
y la impulsividad.
 Respecto a la falta de atención,
Especificación de la adaptación a ser aplicada
 Entregar al estudiante listas de preguntas que pueden ser objeto de
discusión antes de leer el material de la tarea.
 Acortar ciertas tareas con el propósito de reforzar el dominio de
conceptos importantes de un tema.
 En caso de requerir reportes de lectura que sean extensos, proponer la
 Tienen dificultades para organizar tareas y entrega de varios reportes cortos y la utilización de otros recursos
mantenerse enfocados; audiovisuales.
 Se distraen con facilidad y tienen dificultad para
recordar las actividades que deben completar.

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del área Vicerrectora
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: