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1.

0 前言

1.1 引言

国家教育哲理明确指出,教育的目的是塑造在智力、情感、心理和生理各方面

都能平衡与和谐的人。为了实现国家教育哲理的理想,培养具有丰富的学识和积

极的态度的人力资本。《小学华文课程标准》(2011)的总目标在于让学生打好

语文基础,充分掌握听、说、读、写的技能,使学生能应用华文来学习、思考,

能以规范的华文来交际、处理信息和写作,并养成良好的语文学习习惯。同时也

让学生在学习语文的过程中提高思想素质,培养审美情趣和爱国情操。

依据《小学华文课程标准》书写教学则先从最简单的写话开始到写段再到最难

的写作,逐步为学生打好基础。因此,抓好低年级写话教学,对于学生写作能力

的形成和发展至关重要,让学生经历一个想写、乐写、会写的情感体验过程,将

会收到良好的效果。毫无疑问地,除“听、说、读”外,“写”在小学华文课程

中亦扮演了举足轻重的角色。

由于我发现学生的生活经历浅,所遇到的事情少,没有了亲身体验,导致写话

内容空洞无物及不充实。因此我做了这项行动研究,目的是为了探讨情境法是否

有效提升 2 年级学生的写话内容能力。

1.2 研究背景

为了配合 21 世纪教育发展的趋势,教育部于 2011 年里推行了《小学华文课程

标准》以取代了(2001)《小学综合课程》。根据《小学华文课程标准》(2011)
指出写话是写作的基础,主要在一、二年级进行,其重点是要学生写自己想说的

话,并对写话有兴趣。

根据《小学华文课程标准》(2011),小学第一学段的书写活动主要是写字和

写话,书写的每周教学时间达六十分钟。针对书写活动中的“写话”,《小学华

文课程标准》制定的第四原则表明了重视从低年级开始打好学生的写作基础。写

话即是写作的基础,主要在一、二年级进行,其重点是要让学生对写话有兴趣,

写自己想说的话。写话教学是作文教学的启蒙阶段,也是孩子对写作习惯养成的

关键阶段。写话教学直接反映了学生以后的写作能力,因此在教学中绝不容忽视。

1.3 教学反思

通过实际的教学经验,我发现二年级学生都面对着写作上的问题。所以本次研

究的范围是写话,主要探索写话的内容来。

写话是写作训练的初始阶段。对于二年级的学生而言,这的确是一个难点。经

过观察与分析,我发现学生对写话存有排斥与抗拒的心理这主要是因为他们年龄

小,缺少语言积累,想写却不知如何表达。他们也不善于发现身边的事物,因此

也就不知从何写起。

在进行教学时,我发现这一班二年级学生虽然在一年级已学过写话,但是能做

到“我手写我口”的学生却屈指可数。此外,学生的写话内容之所以会空洞无物

的原因是因为学生的生活经历浅,所遇到的事情少,缺少亲身体验,也就缺乏了

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真情实感,学生自然而然地也就无所适从了。所以我决定以情境法来帮助这些学

生提升写话内容能力。

此项研究之教学方法可作为低年级语文教师指导学生写话时的参考方法。不但

如此,这项行动研究的重要性是能培养高层次思维能力,其中包括观察力、想象

力和组织能力。它亦能提高学生的写话能力,为中、高年级作文写作打好基础。

最主要的是能帮助学生全面掌握听、说、读、写、的语文技能和发展学生的高层

次思维。

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2.0 研究课题焦点

2.1 研究问题焦点

马来西亚部课程发展中心(2011)《二年级华文课程标准》里学习标准 3.3.2 是

要求学生对写话有信心,写自己对周围事物的认识和感想。写话教学的主旨乃鼓

励学生“我手写我口”。写话教学不仅是作文教学的启蒙阶段,往往也是孩子对

写作习惯养成的关键阶段。

在教学上,我遇到一些关于写话教学的问题。学生完成写话练习完全是为责任

而作、为应付考试而作。然而学生不是无话可写,就是无法写出具体的内容,甚

至出现所写的内容都是千篇一律的局面。他们的写话内容不充实及缺乏真情实感。

不但如此,教师对写话教学训练也缺乏明确的指导;每周让学生随意地写话,这

就造成学生无从写起,无从下手。

韦志成(2001)在《语文教学情境论》中提到情境教学法即把学生生活中的情

境展现于课室,让学生感受生活氛围。他强调在教学过程中,教师也可把生活中

某些典型场景鲜明地展现在学生眼前并有目的地引入或创设具有一定情绪色彩

的、以形象为主体的生动具体的场景,拉近写话与学生实际生活的距离,让对生

活缺乏体验和感受的学生有话可说,有话可写。无可否认,教学时设计情境,可

引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教学内容,也能调动学生学习的

积极性。

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李建荣与陈吉林 (2002)《小学作文教学大全》一书里,叶圣陶先生曾说:

“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不

歇。”生活是写话的源泉,小学生写话的思想、观点、感情及其素材都来自现实

生活。这就提醒着我们设计写话教学时也必须紧紧地围绕着儿童熟悉的生活世界

和经验实践中。

管建刚(2011)《我的作文教学主张》一书中所提到的:“写作的第一能力是

兴趣。”,他强调只要消除学生对写话的畏难情绪,就能激发他的学习与写作兴

趣,从而提高学生的写话能力。

郭史光宏(2014)《我只是一个老师》一书中指出写作同说话一样,必须根据

自己的生活经验,再从生活里流露出来。这就提醒我们写作必须把自己经历过的

情境过程和感受说出来,以达到真情流露的境界。

针对本行动研究的题目“运用情境教学法提升二年级学生在写话内容的能力”,

李行建主编(2004)《现代汉语规范词典》中对各字词的解析如“提升”一词即

提高、“能力”一词即做事的本领。在这项研究中,能力是指写话的本领。“写

话能力”的范畴则包括写话内容及其表达能力。写话的内容须切合题意,新颖、

具体且真实。学生在表达时,要明确及完整地把所要表达的事物一一叙述出来。

有鉴于此,我运用生活情境法渗入写话教学内以帮助二年级学生面对写话时

“无话可说”的问题。

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2.2 初步数据收集

马来西亚教育局(2011)《二年级华文课程标准》里的学习标准 3.3.2 要求学生

对写话有信心,写自己对周围事物的认识和感想及想说的话。写话教学可以通过

看图写话、读课文写话、听故事写话、感受生活写话等活动,引导学生观察生活、

体验生活,进而写出贴近儿童生活的话语。

马来西亚教育部课程发展中心(2011)《小学华文课程标准》,“写话是写作

的基础,主要在一、二年级进行,其重点是要学生写自己想说的话,并对写话有

兴趣。语文学习是循序渐进的,写话是写作训练的初始阶段,不必强调种种规矩,

应让孩子放胆去写,因此,在低年级不必过于强调书面语的表达,应鼓励学生把

心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放

松的心态‘我手写我口’。”

顾冬梅(2011)在其硕士专业学位论文集《低年级小学生写话能力培养初探》

一文中说到:“写话倡导的最重要理念是:放开手脚、自由表达。教师在写话教

学中要努力追求真——童真、童趣、童语;求实——有实在的内容,不空洞,讲

实话,讲自己的话,不说假话、空话、套话;求话——内容不限,形式不拘,写

自己最想写的,用自己最方便的形式写;求新——尽量不和别人雷同,习作要写

新发现、新感受、新想法,从内容到语言,都是自己的。其中,贵在真、实,难

在活、新。求真、求实、求活、求新,是作文教学追求的境界。”

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顾冬梅(2011)在其硕士专业学位论文集《低年级小学生写话能力培养初探》

一文中说也谈到了写话的特点:“写话通常具有以下的特点:第一,它是一种学

生饶有兴趣的认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习,是一种“我手

写我口”的实践活动。所有的内容应是学生所见、所闻、所感、所想。第二,它

鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践。它鼓励学生倾吐自己的真实情感和

自己独特感受。第三,它重视使用不同的句式和标点符号表达不同语气能力的培

养。

综合上述文献及课程标准说明了写话是习作的起步;也是作文教学的启蒙阶段。

教师应把重点放在培养学生对写话的兴趣,并训练学生对周围事物的认识和感想

写出来。

韦林枫(2013)在《小学低年级写话的现状调查和对策研究》中也有提到,教

师在教学中发现,大部分的孩子的口头表达能力都不错,但是让他们写话时却问

题百出,这是因为学生生活经验不足,无法把自己的话语从心底流淌出来。

张晓晶(2015)在《走出低年级写话教学的低效困境》中指出低年级写话教学

走向了低效甚至无效的困境。孩子在写话面对着写话内容,句子不整齐,不通顺

的问题。他进一步指出,低年级的学生应多贴近生活,亲近生活及感受生活。

上述的文献说明多数学生可能面对写话内容空洞,句子不完整的问题。为解决

这困境,就要让学生多观察生活,多体验生活;进而写出贴近儿童生活的话语。

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李建荣与陈吉林 (2002)《小学作文教学大全》一书里,叶圣陶先生曾说:

“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不

歇。”生活是写话的源泉,小学生写话的思想、观点、感情及其素材都来自现实

生活。这就提醒着我们写话教学也必须紧紧地围绕着孩子们的生活实践进行。

杨九俊、姚俍强(2005)在《小学语文新课程教学概论》提及教师要着重于引

导学生走进生活,热爱生活,多观察,多感受,多体验。教师应鼓励学生打破形

式与内容的僵化模式,自由地写下见闻、感受和想象。

江平(2010)《小学语文课程与教学》书籍里,著名特级教师于永正认为:

“写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于动笔,应引导学生关注现实,热

爱生活,表达真情实感。”

陆岩(2012)《低年级情境写话教学的研究》期刊,李吉林提及“只有通过具

体的形象,使学生运用感官感知形象,获取表象,在教学中积极调动学生的知、

理、情、趣、志等认知因素和非认知因素”。

邬嘉励(2014)《小学语文写话与生活》一文章中,著名教育家布鲁姆说:

“成功的课堂教学应当在课内设计更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言

材料。”他更说明低段孩子的阅历浅,经历的事情只有那么多;此法能丰富儿童

语汇,是写作的极好途径。

裘海燕,陈永(2015)《谈作文教学中情境的运用》的期刊中,苏联著名教育

家苏霍姆林斯基说明“我们到大自然中去,到森林、果园、田野、草地、河边去
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──语言在我手中成为武器,我借助于语言,使孩子们看到周围世界的丰富多

彩。”而当条件不允许时,教师就要善于捕捉身边的自然场景,以此激发学生的

习作兴趣。

付福彩(2015)《谈作文教学中情境的运用》一文中,叶圣陶先生认为,作文

教学“从内容入手”,其基本思路之一是“强调丰富学生的生活,培养学生获得

并积累生活经验的能力”。为此,他强调教师应根据作文教学的目的来积极开展

各种各样的活动,让学生通过参与各项活动,以获得一定的生活体验,激发学生

的写作动机;触发写作灵感,使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。

张华(1991)《情境教学小学作文教学运用》期刊中,明确指出情境教学的概

念是由布朗(J.Brown)、柯林斯(A.Collins) 、杜谷(P.Duguid)在 1989 年一篇

名为《情境认识与学习文化》的论文中提出。他们认为:“知识只有在它们产生

及应用的情景中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学

习知识的最好方法就是在情境中进行。

汪明芬(1991)《情境教学小学作文教学运用》期刊中,李吉林老师认为: “情

境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辩证关系出

发, 创设典型的场景, 激起儿童热烈的情绪, 把情感活动和认知活动结合起来所创建

的一种教学模式。” 有利于写话教学。

卢春香(1993)毕业论文《情景教学法在小学英语教学中的应用》研究结果显

示:“在英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,

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锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力,使学生产生仿

佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成良好的学习

习惯,加深语言信息输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为学生进一步学

习英语奠定良好的基础。”

刘扬(1996)《语文教学情境法研究》“情境教学是从教学的需要出发,教师

根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景或氛围,激起和吸引学生

主动学习,从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。

顾明远 (1999)《教育大辞典》一辞典中说明“情境教学就是运用具体生动的场

景,以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法”。

李吉林 (2004)《情境教学实验与研究》一书中提出了情境教学的类型、原则

及情境教学的创设途径相关内容。情境教学的类型即情境根据刺激物对儿童感官

或思维活动所引起的不同作用,大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象

情境及推理情境。李吉林从形式、内容、方法上提出了如下原则:形式上的新异

性、内容上的实践性、方法上的启示性。情境教学的创设途径归纳为:生活展现

情境、实物演示情境、图画展现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘

情境六种。

李京雄(2005)《情境教学的策略研究》论文集中说到:“情境教学法是指通

过创设各种教学情境来激发学生乐学动机的一种方法,是指在教学过程中,教师

有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以

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引起学生一定的情感体验,从而帮助学生更好地理解教材,使学生的心理机能得

到发展的一种教学方法,例如创设问题情境、竞争情境、快乐情境、美感情境、

直观情境等等。其核心在于激发学生的兴趣和情感。”

刘卫财在(2008)《充分利用教材加强情境教学的策略研究》中发表的《关于

情境教学模式的探讨》一文中提出了:“学习情境的选择与安排是情境教学的关

键。学习情境的安排不是以教学为中心,而是以学生学习为中心,尽量合乎可迁

移性、真实性、多样性、变通性等原则。”

王云淑(2014)《创设情境提高写话能力》一文中阐明“情景教学”是指情境

是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。在教学过程中,教师有目的

地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学

生一定的态度体验,使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心

在于激发学生的情感。

综合上述所提及情境教学的资料文献,我认为情境教学法只要运用得当,就能

寓理于情,寓学于乐,润物细无声,使学生产生浓厚的兴趣,获得情景的感受,

而且化难为易,加深了学生对教学内容的理解,在主动愉快的氛围中提高语文素

养。不但如此,学生可以在教学情境的刺激下,并通过教师的有效引导,通过参

与、体验、感知,通过想象、联想,能实现对客观世界的认识与积累,获得说话

机会及提升写话能力。

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2.3 研究方法

本研究针对的是小学二年级学生的写话问题,而小学二年级学生的写话乃作

文教学的启蒙课程。因此很有必要对学生写话活动是否受情境教学法影响而作出

深入细化的研究。研究过程就是对自己课堂中的教学活动进行观察、分析、研究

和反思,运用教学理论和方法解决已发现的问题,扩宽未发现的问题,并采取积

极的解决方式,从而不断改进教学,提高教学质量。

在这项研究中,我选择了勒温(K.Lewin)的螺旋循环模式作为我研究的运

作模式。作为行动研究的开拓者,勒温早在 20 世纪 40 年代就提出过实施行动研

究的程序问题。他认为行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念,

并建立了行动研究螺旋循环操作模式,如图 1 所示。

计划

反思 行动

观察

图1

勒温(K.Lewin)螺旋循环模式 (摘自郑天健、邱奕凌和许如吉(2014)《教
育行动研究》)

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由于勒温所提倡的螺旋循环模式是行动研究模式的先驱,因此我的行动研究

选择以勒温的螺旋循环模式来进行。我将我的行动研究分成 3 个阶段来进行,分

别是计划阶段、实施阶段和总结阶段。

根据勒温(K.Lewin)的螺旋循环模式的计划过程中,我针对研究的问题—

—写话,作了调查研究,搜集事实材料和文献资料,以加强自己对写话这一问题

的理论学习。在对写话问题有基本认识的基础上,我得知学生出现写话内容空洞

无物的问题。

由此,我提出了解决这一问题的基本设想,即应用情境教学法。我选择“情

境教学法”进行我的研究,探讨“情境教学法”对于提升小学二年级学生在写话

内容能力的成效。

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3.0 研究目的和问题

此次进行研究研究的整体目的是提升学生的写话能力。特殊目的是运用情境

法提升二年级学生在写话时写出具体且真实的内容,并完整地把要表达的事物写

出来。

此项行动研究的问题如下:

1.“情境教学法”是否能有效地提升二年级学生在写话内容的能力?

2.“情境教学法”如何有效地提升二年级学生在写话内容的能力?
4.0 研究对象

此行动研究的范围为霹雳州南近打县某华小二年级黄班的 21 位学生。这一班

的学生未根据成绩标准来进行分班。所以学生的程度都是参差不齐,即优中劣程

度的学生都有。11 位男生,10 位女生。在种族方面,1 名巫裔、3 名印裔,17 名

华裔子弟。

我参考了马来西亚教育部(2011)《小学华文课程标准》写话的评价标准与

董蓓菲(1997)《小学语文测验原理及实施方法》一书中,摘录了朱作仁教授所

编制的《儿童作文五项评定量表》作为参考,编拟了一套合符本行动研究的写话

评分标准(附录 1),来批改学生的写话练习。此标准共为五个等级即等级 A 80-

100 分 、等级 B 65-79 分 、等级 C 41- 64 分 、等级 D 25- 40 分、等级 E 0 - 24 分,

只针对写话内容及表达能力来评分;总分为 100 分。

通过这 21 位学生的诊断测验(附录 2),取得 10 位学生(6位男生和 4位女生)

作为我的研究对象。10 位研究对象中有 2 名是印裔、1 名是巫裔、7 名则是华裔。

他们在诊断测验中皆获得等级 C 及等级 D 的范畴内。由于此次研究旨在提升学生

在写话内容能力,研究对象已具备一定的华文程度;都能写出正确、语法规范的

字句,而且能够写出一个简单的句子。所以,在测验中获得等级 E 的学生就不列

在我要研究对象范围内。
之后,我尝试透过问卷调查(附录 3)了解研究对象的学习背景并探讨研究对

象对写话的学习兴趣及对教学的反应。在进行此行动研究前,我已向校方和老师

得到批准。他们对于我进行的行动研究表示支持。至于那 10 位行动研究的对象,

在进行行动研究之前,我也给予了他们详细的指示,并得到他们的允许、同意,

进行这项行动研究。鉴于此,我希望通过这次的行动研究,能提高他们的写话能

力。

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5.0 实施过程

5.1 研究程序

根据勒温(K.Lewin)的螺旋循环模式,进入研究的第二个环节,即行动。

行动是指计划的实施,是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。我以“我

当值日生”为题的写话练习(附录 2)作为诊断性测验,10 位学生作为研究对象。

此外,我对研究群进行问卷调查来询问学生本身对写话教学的兴趣与对教学的反

应。之后,我分析问卷数据,以鉴定学生在写话方面所面对的问题根源。收集问

卷的数据后,我以图表方式计算每一题所选择答案的人数。

为了验证学生的写话能力的研究能否提升,我让研究对象进行前测活动卷

(附录 4)。我设定了 “食堂风光”的写话题目让研究对象进行写话。我没有给予

研究对象任何指导与帮助,只让研究对象任凭自己的能力各自完成写话。测试限

时 30 分钟,研究对象必须在限定时间内完成五个句子。

在疗程前,我利用一节课纯粹给学生介绍情境教学。以下是我利用情境教学

法进行写话教学的过程。

在第一个疗程里,我以“上体育课”为题的写话活动卷(附录 5)并应用情境

教学法来提高学生的写话内容能力。首先,我把学生带入大自然即操场进行户外

活动,重新让他们去上一堂有趣的体育课,让他们去进行各种游戏,例如:“老

鹰捉小鸡”;让学生扮演老鹰及小鸡的角色去进行游戏,让学生亲身去体验及观

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察生活,务必使学生在欢乐的情境中取得写话的材料与灵感。之后,我运用语言

来描述并引导学生回想上体育课时所进行的活动与情境并指示学生在 30 分钟内写

下五个句子。我根据写话评分标准,来批改学生第一疗程的写话活动卷,并记录

所得的分数。

在第二个疗程里,我运用情境法来教导学生习写以校园生活为主题的写话教

学即“图书馆” (附录 6)。首先,我会带学生到本校图书馆去并要求他们留心观

察身边的事物及感受哪里的气氛。之后,我会发问问题并引导学生口头叙述在图

书馆里所看见的事物。例如:“学校的图书馆规模大吗?架子上摆放着什么?”

我会从旁引导与纠正学生,并加以补充遗漏之处。接着,我要求学生把在图书馆

内所看见的事物,以文字描写出五个句子。我会根据评分标准来批改活动卷并进

行分析数据。

为了更加贴近学生的校园生活,我在第三个疗程里,设计了一项以“运动会”

为题的写话教学(附录 7)。碰巧这所学校将进行一年一度的运动会彩排活动,全

体的学生必须出席这项运动会彩排活动。之后,我便以发问的方式引导学生回想

刚才所看过及亲身体验的事物并口头复述内容一遍。通过情境法不但可以使学生

达到视觉的享受;也促使他们产生感同身受的感觉。接着,学生习写五个有关运

动会的句子。

在第四个疗程里,我所设计的题目是“中秋节” (附录 8)。首先,我先播放

一首歌曲(月亮圆),学生边唱边回忆学校或家里以往所庆祝过的中秋节,以此

激发内心的感受;然后分组进行制作灯笼的活动。除此之外,我还把庆祝中秋的

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食物如月饼、菱角、柚子等让学生品尝,好让他们去体验及感受过中秋的心情;

然后动笔写出五个有关中秋节的句子。

最后,我让研究对象进行后测活动卷(附录 4),并以“食堂风光”的写话题

目让研究对象进行写话。我没有给予研究对象任何指导与帮助,只让研究对象任

凭自己的能力各自完成写话。测试限时 30 分钟,研究对象必须在限定时间内完成

五个句子。

观察是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。我尽可能地

搜集资料,从而对行动的整个过程、获得的结果、有更详细的了解。在整个实施

过程中,我一共用了五个星期的时间完成整个实施阶段。

勒温(K.Lewin)的螺旋循环模式中的最后一个环节为“反思”。在这一环

节中,我根据研究过程中所得的资料,进行分析与检讨。我根据学生在上情境教

学课时拍摄的照片针对学生的反应作出分析并检讨。我也根据后测和问卷调查的

成绩针对行动结果即应用情境教学法是否能提高二年级学生的写话能力进行反思

与判断。

总结阶段,研究者依据研究对象的前测和后测的分数进行对比,从而分析出

对象是否能通过情境法提升研究对象本身的写话内容的能力。接着,研究者对所

获得的数据进行阐述和分析,并透过图表来呈现研究对象的前测和后测的分数,

以及两者之间的差异,达到强化说明的效果,让人对整体的研究一目了然。

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5.2 数据收集方法

在实施计划的过程中,需要对行动的情况进行观察和记录,收集有关资料,

以便清楚地了解行动的实施情况,对行动的结果进行客观的分析和评价。因此,

在该项行动中,我采用了前后测测验法、问卷调查法、访问法及观察法来收集资

料。目的是为了创造一个“三角数据”的验证,让本研究有较高的可信度。

测验法分为前测和后测。前测是指在不加任何干预情况下对被试的原始水平

进行的测试,其目的是为后续研究提供参照和依据。“前测”可以帮助教师准确

了解学生的真实水平,为有效而合理的教学设计提供依据。“后测”则提供了检

测教学效果,即评价的有力依据,也是进一步改进课堂教学的重要依据。

在这项研究中,该项测验法是使用量化的方式来分析。测验分析数据取自于

研究对象在第一轮测验(前测)和第二轮测验(后测)的得分总数。由于前、后

测的题目相同,所以有一定的可比性。测验的总分为百分:只有一题写话题。过

后,我将针对两次测验的分数来对比学生第一轮测验(前测)和第二轮测验(后

测)的差异度,从而确定学生写话的能力是否有所提高。过后,我以条形图进行

比较和作出分析。

研究初期,我的问卷调查分为 A、B 两个部分:A 部分即是以调查学生背景

为主,而 B 部分则是以调查学生对写话这一活动的学习兴趣及教学反应为主。由

于研究对象是二年级生,因此我必须设计浅白易懂的题目,好让学生能明白题目

的要求。之后,我会分派我所设计的问卷给学生,并要求他们用心回答。当学生

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遇到不明白的问题时,我会从旁给予协助。这样,即可避免学生胡乱填写。在学

生回答问卷之后,我将进行归纳整理,以从中了解我的研究对象。

为了确定学生面对写话的问题,我和研究对象的班主任进行访谈以了解学生

平时在班上写话时的态度与反应及教师教导写话教学的情况。在访谈的过程中,

我提出了一些关于写话内容的问题。(附录 9)其内容包括学生的缺点、问题、教

学难题等等。访谈结束后,我针对班主任的访谈结果进行整理和分析,把访谈记

录与研究课题对校,以确认这项研究的必要性。

为了更了解学生的写话的问题,我翻阅学生的作业以了解学生在写话时的难

题及可能面对的问题。在进行疗程当中,我进行全班观察。观察学生在每一个疗

程,每一堂课的表情、动作、反应及学习态度,然后在观察表(附录 10)里标记,

作为我的分析的数据。

5.3 数据分析

通过前测和后测的数据进行对比分析后,明显地看出学生的后测成绩比前测

高,进步了 37%。此外,我也分别算出研究对象在前测和后测中的平均数,再将

数据整理成图表。我通过图表的对照方式,就更能显示前后数据的差距。我把研

究对象的前测以及后测的分数进行比较,只要后测的分数比前测的分数高,便可

以证明通过情境教学方式的确有效地提升学生写话的能力。

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表 1 是研究对象前测和后测的平均数对照表。根据表 1 显示,10 位研究对象

前测的平均数是 41%,而后测的平均数是 78%。前测和后测的平均分差异是 37%。

这表示研究对象的写话能力已有进步的迹象。

表1

研究对象前测与后测的平均数对照表

前测 后测 差距百分比%
平均数 41% 78% 37%

表 2 显示研究对象的前测与后测的分数等级表。研究对象在前测的程度多属

于 C 和 D 等级。获得 C 等级和 D 等级的研究对象分别是 6 位和 4 位。经过四次疗

程后,研究对象的后测结果都有了明显的提升,其程度提升于 A 等级和 B 等级。

获得 A 等级和 B 等级的研究对象各有 5 位。 A 等级的研究对象中,最高分为 88%。

B 等级的研究对象中,最低分为 65%。没有研究对象获得 C 和 D 等级。表 2 显示

他们的表现理想。我应用研究对象的前测与后测的分数进行分析与对校,数据显

示各研究对象都有进步。其中进步最多的是学生二和学生四,他们各均提升了 48%

及 54% 。他们的等级从 D 档次升至 A 档次。

22
表2

研究对象前测与后测对照表

研究对象 前测分数(100%) 后测分数(100%) 分数差异


学生一 35 D 65 B +30
学生二 32 D 85 A +43
学生三 45 C 76 B +31
学生四 30 D 84 A +54
学生五 40 C 68 B +28
学生六 45 C 74 B +29
学生七 50 C 84 A +34
学生八 55 C 88 A +33
学生九 35 D 74 B +39
学生十 42 C 80 A +36
平均数 41 78 37

根据表 3 显示,10 位研究对象经过四个疗程后的分数等级。在第一次的疗程

中,研究对象的分数等级都属于 C 和 D 等级即 8 位获得 C 等级和 2 位获得 D 等

级。这是因为他们第一次接触情境教学法,感到陌生。到了疗程二,10 位研究对

象的分数有着明显的提升,因为他们在疗程一已经理解应用情境法来进行写话的

概念。在疗程三,10 研究对象的分数都处于上升的趋势,当中最为出色的是研究

对象中的学生三,他的等级从 C 档次升至 A 档次。到了疗程四,研究对象已经理

解情境教学法的概念,已开始掌握书写写话的内容。10 位研究对象经过四个疗程

后的分数有着明显的提升。10 位研究对象当中的 8 位等级 C 等级和 2 位等级 D 晋

级至 4 位等级 A 和 6 位等级 A。
23
表3

四周疗程的分数等级表

研究对象 疗程一 等级 疗程二 等级 疗程三 等级 疗程四 等级

学生一 40 C 45 C 46 C 62 B

学生二 35 D 52 C 60 B 80 A

学生三 55 C 72 B 82 A 75 B

学生四 50 C 60 C 75 B 82 A

学生五 50 C 50 C 54 C 60 B

学生六 45 C 68 B 56 C 44 B

学生七 55 C 45 C 70 B 80 A

学生八 46 C 65 B 70 B 81 A

学生九 38 D 50 C 65 B 60 B

学生十 45 C 55 C 60 B 72 B

我根据 10 位研究对象前测以及后测的个别分数,进行图 2 的对照。我发现每

一位研究对象的分数在后测时明显地增加了。其中,进步最多的是学生二和学生

四。这两位学生在前测中各获得 32%和 30%,后测时则获得 85% 和 84%,平均进

步了 54%。图表的数据显示,其余的研究对象在后测时的分数都明显地进步了。

前测与后测成绩的对比条形图,足以证明每一位研究对象的写话能力明显地提升

了。

24
100

90 88
85 84 84 82 80
80 76 74
70 68
65

60 55
50
50 45 45 43 写话前测分数
40 38
40 35 写话后测分数
32
30
30
学生十
20

10

0
学生一 学生二 学生三 学生四 学生五 学生六 学生七 学生八 学生九 学生十

图2

研究对象前测与后测分数对比条形图

我把研究对象在前测与后测时的平均分数进行对照,图 3 显示研究对象前测

及后测的平均数对比。研究对象在前测的平均数是 41%,在后测的平均数是 78%。

结果显示学生的平均数差距百分比为 37%。这个前后测数据对照可以证明通过情

境教学法指导能够有效地提升二年级学生的写话内容能力。

问卷调查共分为 A、B 两组的问题。A 组问题主要是调查研究对象的背景,而

B 组问题则是要探讨研究对象的学习兴趣、看法和教学反应。

25
在该项研究中,我通过问卷调查了解我的研究对象。其中华裔男学生和女学

生各占 5 位和 2 位,巫裔女学生则占了 1 位,还有 1 位印裔男学生和 1 位印裔女

学生。

90
80
70
60
50
40 78
前测与后测平均数
30
20 41

10
0
前测 后测

图 3

研究对象前测与后测的平均数条形图

26
研究对象的性别与种族比率如下图所示:

研究对象性别

男生
女生

图4

研究对象性别比率饼图

研究对象种族

华族
巫族
印族

图5

研究对象种族比率饼图

27
根据问卷分析结果,喜欢写话的学生人数有 7 位,喜欢上写话课的学生有 9

位,其百分比达至 90%。喜欢参与教师安排的写话活动的人数有 8 位。至于觉得

写话课很有趣的学生达至百分。从问卷调查的各项目中所获得的数据,明显的反

映出了经过情境教学后,学生的写话能力提高了,这就充分地印证了情境教学法

是能有效地提高霹雳州南近打县某华小二年级黄班学生的写话能力。

为了更了解研究对象的学习情况和背景资料,我与 3 位低年级的华语老师进

行了一项访谈。3 位老师亦认为学生的写话能力较低,主要是学生缺少真实的生

活经历。不但如此,因为他们来自乡村。读书风气偏差,加上他们鲜少上图书馆;

因此阅读量有限;语言积累缺少,想写却不知如何表达。他们也不善于发现身边

的事物,因此也就不知从何写起。经过我叙述有关情境教学法的概念与方法,3

位老师十分同意运用情境教学法来提升写话,他们亦认为情境法不失为提升学生

写话能力的其中一项方法。

是 否
问题 人数 % 人数 %
1.我喜欢写话。 7/10 70 3 30
2.我喜欢上写话课。 9/10 90 1 10
3.我喜欢参与教师安排的写话活动。 8/10 80 2 20
4.我觉得写话课很有趣。 10/10 100 0 0
5. 我能够完成教师给的写话作业。 7/10 70 3 30

表4
问卷调查结果分析

28
在研究治疗过程中,我对研究对象的学习态度及行动变化进行了四项观察。

每进行一项疗程后,我在观察表里给每个研究对象标记。过后,我以研究对象进

行写话时的学习态度及表情动作来进行分析和比较,并以条形图呈现。

10
学生写话时的学习态度观察分析结果
9

7
打扰同学
6

专心认真
5

4 举手发问

3 积极参与

0
疗程一 疗程二 疗程三 疗程四

图6

教师观察记录条形图

观察数据表显示,情境教学法能激发学生在写话教学的兴趣。在进行前测

时,学生显得无尽打睬,但在我应用情境教学法来进行疗程后,我观察到研究对

29
象上课时的反应及学习态度有明显的改变,他们非常专心地听课,也很积极地参

与老师的每个教学活动。教学完毕后,这 10 位研究对象都能针对题目写出五个

有关句子。这种种的举动证明了情境教学法成功地吸引了他们的注意力和兴趣,

让他们专心上课,乐于学习,乐于写作。

从各项目中所获得的数据,明显的反映出经过情境教学后,学生的写话能力

提高了,这就验证情境教学法是能有效地提高霹雳州南近打县某华小二年级黄班

学生的写话内容能力。

5.4 数据论证

本次行动研究,我采用了方法论三角测定来提升研究的可靠度与效度。

郑天健、邱奕凌、许如吉(2014)提出,根据邓金(Denzin,1978)方法

论三角测定是以多种方法研究一个问题或一个方案。因此,这次的行动研究,我

运用了访谈法、观察法、测验法和问卷法来收集数据,以创造一个“三角数据”

的验证,如下图:

30
访谈法



观察法 测验法

图7

邓金(Denzin,1978)方法论三角测定图 (摘自郑天健、邱奕凌和许如吉

(2014)《教育行动研究》)

首先,我与 3 位老师进行了一项访谈,这1项访谈,让我更了解研究对象的

学习情况和背景及所面对的问题。3 位老师认为只有通过自己亲身体验及感受当

时的真实情景,才能写出具体且真实的句子。3 位老师亦认为情境法可以帮助学

生提升写话的内容。

第2项收集数据的方法是观察法。我根据观察表(附录 11)记录学生在进行

治疗时的一举一动。通过观察表,我得到的结果是研究对象在疗程开始时并不专

心,但经过几次的治疗后,他们的态度有所改变。除了专心听课之外,我发现研

究对象在每一个疗程里都学习得很开心,也积极参与活动。

第3项收集数据的方法是测验法。通过测验法,我得到的结果是研究对象在

前测时研究对象考到 41 个百分比平均数,而在后测得到了 78 个百分比平均数。

31
研究对象的成绩进步了 37 个百分比。可见,以情境教学来提升学生写话内容是

有效的。

第4项收集数据的方法是问卷调查法。通过问卷调查,我得到的结果是 10 位

研究对象都非常赞同应用情境法来学习写话是非常有趣的。相比较之前,研究对

象也赞同他们喜欢上写话,因为喜欢用新方法来写话。此外,他们亦赞同用了新

方法后,他们能完成老师布置的作业。由此可见,问卷调查显示了所有研究对象
31
都赞同情境法能够提升他们的写话内容能力。

从这 4 项收集数据的方法,也就是访谈法、观察法、测验法、问卷调查法所

得的结论足于证明了以情境提升二年级学生写话内容的能力是可行的。

32
6.0 研究成果

通过 10 位研究对象在前测和后测中所获得的数据显示分数有明显地提升。通

过情境法确实能有效地提升二年级学生在写话内容的能力。

卢春香(1993)在《情景教学法在小学英语教学中的应用》的研究结果中运

用情境法进行一堂英语写作的研究。研究结果显示在英语教学中运用情境教学,

使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养

成良好的学习习惯,加深语言信息输入,产生语言内化,做到学以致用,以提高

学生的写作内容能力。”如同本研究运用情境法在写话方面也达到了好的成果,

研究对象进步了 37%。

根据数据显示,10 位研究对象在前测时的平均百分比为 41%。写话内容的能

力属于低程度。在后测时,研究对象所获得的平均百分比是 78%比在前测时有明

显地提升。我把研究对象在前测与后测时的平均分数进行对照,结果显示学生的

平均数差距百分比为 37%。这验证了卢春香所说的轻松、愉快的情境确实有效地

提升学生在写话内容的能力。

研究结果显示研究对象的后测成绩提升了 37%,这验证了张华(1991)《情

境教学小学作文教学运用》由布朗(J.Brown)、柯林斯(A.Collins) 、杜谷

(P.Duguid)提出的理论是可信、可行的。他们认为:“知识只有在它们产生及应

用的情景中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知

识的最好方法就是在情境中进行。”

33
郭史光宏(2014)在《我只是一个老师》一书中指出写作同说话一样,必须

根据自己的经验,从生活里流露出来。因此,我设计的范围必须围绕在研究对象

的生活中,让研究对象在学习的过程中有独特的体验与感受,再把自己经历过的

情境过程和感受以书写方式表达出来,以达到真情流露的境界。根据我的数据分

析显示,10 位研究对象在前测中大都获得等级 C 和 D,写话处于低水平。因为研

究对象生活经历浅,很多事物都没有亲身体验过,导致 10 位研究对象的写话内容

空洞无物。经过四个疗程后,研究对象的分数有着明显的提升。在后测的分数里

都晋级至等级 A 和 B。我的行动研究结果中显示研究对象达到好的成果,他们的

等级从 C 和 D 档次升至 A 和 B 档次。这验证了郭史光宏所说的写作同说话一样,

必须根据自己的生活经验,再把自己经历过的情境过程和感受说出来,以达到真

情流露的境界。

张晓晶(2015)在《走出低年级写话教学的低效困境》中指出低年级写话教

学走向了低效甚至无效的困境。孩子在写话面对着写话内容,句子不整齐,不通

顺的问题。他进一步指出,低年级的学生应多贴近生活,亲近生活及感受生活。

经过四次疗程后,研究对象在后测有着明显地进步。当中有 5 位研究者获得等级

A, 其他 5 位研究对象则获得等级 B。10 位研究对象的结果显示他们的写话内容从

无至有,从少至多,从空洞至具体。研究对象的内容能够具体地说出他们所参与

的活动。这验证了张晓晶所说的学生应多贴近生活,亲近生活及感受生活。他们

才能清楚写出所参与及亲身体验过活动的心情和感受。因此,写话内容具体、充

实和真切。

34
李吉林 (2004)《情境教学实验与研究》一书中提出建立情境教学的四个阶

段:创设情景,带入情境,运用情境,凭借情境,促进整体发展。因此,在教学

过程中,我让学生们想象他们在学校生活中曾上过的体育课,他们给我的第一反

应就是上体育课很乏闷。但当我询问他们更多有关体育课的问题时,他们却答不

出来。这就凸显出了他们对上体育课严重的缺乏认识。我通过情境法形成一种动

力,让研究者扮演“老鹰抓小鸡”这一游戏的角色,让学生看得到、听得到、摸

得到的具体现象而产生一种愉悦的感觉,不但符合儿童的心理需求,而且让缺乏

生活体验的学生找到写话的素材,大大地提高课堂教学的效率。

10 位研究对象当中有 2 位学生对於写话不是很有兴趣。他们总是安静地在一

旁,不愿主动参与。面对这种情况时,我布置各种形式的情境来引导他们,激发

他们对写话的兴趣并踊跃地参与情境教学活动。由于所有研究对象都积极参与,

使得整个教学活动顺利进行。这一点证明了管建刚(2011)在《我的作文教学主

张》一书中所提到的:“写作的第一能力是兴趣。”,消除他们对写话的畏难情

绪,也验证情境法激发他们的学习与写作兴趣,从而提高学生的写话能力。

上述说法与活动符合了李吉林老师对於情境理论建构上的“形真”、“情

切”、“意远” 、“理寓其中”这四个特点。

总结而言,本次研究还是成功的。由于情境法强调了实际情境,而且与生活

有着紧密的联系。因此,整个研究的确能让学生从实际的学习情况中把写话组织

得更好,加上通过各样的情境布置,不但能让学生在轻松愉快的氛围中学习,同

时也可以满足学生的求知欲望。

35
7.0 研究反思

针对我的课题——写话,我选用了情境教学法来提高学生的写话能力。写话

情境教学正是指由教师在写话教学过程中,有目的地引入或创设具有一定情绪色

彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助

学生理解写话教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

通过过此项研究,在数据分析的过程中,我遇到了难题。我这才察觉自己分

析数据的能力极差。面对一大堆的数据,我顿感眼花缭乱,手忙脚乱。面对这一

难题时,我上网搜寻了许多有关数据分析的资料,并从中得到启发。这一难题使

我下定决心要增强自己在这一方面的知识与分析的能力,以便将来面对这一问题

时能临危不乱,并在这一方面能取得更多的进步与突破。

不但如此,我在设计问卷调查方面也得加把劲儿。由于,我对设计问卷这方

面不够深入地研究与探索,导致本研究的问卷调查不够专注于本研究课题。我会

努力改进这一方面的问题,以便提高此问卷的可靠度。

在研究过程中,我学习了如何灵活地在写话教学中实施应用情境教学,以提

高学生对写话的兴趣和能力。间中,我意识到写话教学不应是一幅死气沉沉的气

氛,反之,应是一个充满朝气、欢笑、愉快的教与学环境。情境教学法运用的核

心就在于激发学生对写话的情感。当然,最主要的,是让学生在愉快的学习环境

中,将原本枯燥的课堂变得生动形象,色彩飞扬,进而使学生变“写话是苦差事”

为“写话是美好的享受” 。

36
此外,这项研究亦让我体会到教学是“活”的,而且是千变万化的。正如

“个别差异”理论里所说,每个学生学习的方式不同、理解方式也不同,所以,

教学法必须以学生为主,教学活动须具活泼性,学生才能在充满趣味的环境下学

习新知识和做人的道理。因此,身为教师的我必须愿意花心思设计各种各样的教

学方式以满足学生在学习上的需求。

我认为情境教学强调把儿童的认知活动与情感活动结合起来,让儿童从“多

见而识之”达到“心有所思,情有所动,而后便有所撰作”的境界。教师在课堂

上创设丰富多彩的教学情境,学生必有所感,而“有所感”就会“动其情”,

“动其情”则“辞必发”。这不仅激发学生认真学习的态度,有效地激发学生创

新的欲望和写话的兴趣,拓宽了学生的写话思路,还间接地促进了学生自主探究

能力的发展,从而为高年级习作打下了扎实的基础。

通过此次进行的行动研究兼导师细心指导下,我深感自己获益良多。从中,

我深深的体会到了身为一名教育工作者,其工作范围,不应只是局限在教学和学

校行政工作上,此外,还应包括了进行行动研究以便时时检讨和反省自身的教学

方式和策略,进而改善教学上存在的问题。

37
8.0 延续研究建议

透过此次进行的研究结果分析显示情境教学法能有效地提高学生的写话能力。

情境教学法在课堂教学上的应用,使学生能在快乐的情境中探索知识,并且建构

知识,提升他们的学习能力。鉴于此,我希望有兴趣的教育研究者能继续进行有

关课题的教育研究,进而改进我在此次研究中的不足之处,为学生带来更多的益

处。此外,我也希望未来研究者能将这一个情境教学法推广至汉语学习的童诗教

学方面的研究,以让汉语学习不再是一种压力,而成为一种快乐的享受。

在此次研究中,由于时间上的局限,我所进行研究的对象只针对霹雳州南近

打县某华小二年级黄班学生华小的 10 位学生,因此收集到的数据或许并不能代表

我国华小所有二年级的学习情况。鉴于此,我希望自己在日后能进行更多类似的

行动研究,扩大我的研究对象范围,让更多的学生参与研究,并采取适当的行动

来帮助更多的学生解决学习上所面对的难题,以便所有学生都能从中获益。

这项研究不但帮助学生提高了他们的写话能力,也有助于我提升自己的专业

素养和能力素质。因此,总的来说,情境教学法在写话教学中的应用确实是能有

效地提高学生的写话能力。

38
9.0 参考文献

书籍:

董蓓菲(1997)。小学语文测验原理及实施方法。济南:山东教育出版社。

顾明远(1999)。教育大辞典。马来西亚:博文出版有限社。

郭史光宏(2014)。我只是一个老师。马来西亚:嘉阳出版有限社。

管建刚(2011)。我的作文教学主张。江苏省:福建教育出版社。

江平(2014)。小学语文课程与教学。北京: 高等教育出版社。

李吉林(2004)。情境教学法。北京: 北京大学出版社。

李建荣、陈吉林(2002)。小学作文教学大全上、下册。中国:四川大
学出版社。

李行建(2004)。现代汉语规范词典。马来西亚: 外语教学与研究出版社

马来西亚部课程发展中心(2011)。小学华文课标程准。马来西亚:
马来西亚教育部课程发展中心。

马来西亚教育局(2011)。二年级华文课程标准。马来西亚雪兰莪。

韦志成(2001)。语文教学情境论。广西:广西教育出版社。

杨九俊、姚烺强(2005)。小学语文新课程教学概论。南京:南京大学
出版社。

郑天健、邱奕凌、许如吉(2015)。教育行动研究。雪兰莪:Sasbadi Sdn.Bhd

39
论文:

张晓晶(2015)。低年级走出低年级写话教学的低效困境。取自语文教学通讯。
http://www.etc.edu.cns/blog-4944f790101eclo,html.

韦林枫(2013)。小学低年级写话的现状调查和对策研究。取自中国知网。
http://cdmd.cnki.com.cn/Article/COMD-11117-1014112825.htm.

期刊:

陆岩(2012)。低年级情境写话教学的研究。徐州市少华街小学。2012 年
第 2 期。

裘海燕(2015 年 7 月 9 日)。谈作文教学中情境的运用。江苏省准安市天津路小

学。2015 年第 25 期。

吴辉(2014 年 10 月 5 日)。让童心在情境教学中飞翔。金坛市水北小学。2014

年第 2 期。

张华(1991)。情境教学小学作文教学运用。上海教育研讨会。1991 年第 5 期。

互联网文章:

付福彩(2015)谈作文教学中情境的运用。取自网易 http://www.xzbu.com/9/view-
4162151.htm.

汪明芬(1991)。情境教学小学作文教学运用。取自教育 http://www.xzbu.com/9/
view-983790.htm.

王云淑(2014)。创设情境提高写话能力。取自自由 http://m.wengangku.net/doc/
7e9c6836c85oade8041bc.html.

邬嘉励(2014)。小学语文写话与生活。取自中国教育网 http://old.pep.com.cn
/xiaoyujiaoshi/jxyi1/zuowen/201507/t2015072.htm.

40
论文集:

顾冬梅(2011)。低年级小学生写话能力培养初探。济南:山东教育社。

李京雄(2005)。情境教学的策略研究。中国:东北师范大学。

刘扬(1996)。语文教学情境法研究。中国:云南师范大学。

刘卫财(2008)。充分利用教材加强情境教学的策略研究。中国:河北。

卢春香(1993)。情境教学在小学英语教学中的应用。中国:文学院。

41
附录 1

写话内容评分标准

等级 分数 说明
A 80-100 ❖ 能把事情清楚地表达出来
❖ 内容具体
❖ 语句准确通顺
❖ 遣词用句生动
B 65-79 ❖ 能清楚地写出事情
❖ 条理清楚
❖ 语句通顺
❖ 没有别字,标点符号应用正确
C 41-64 ❖ 基本上能把要表达的句子粗略地写出来
❖ 内容比较充实,有条理
❖ 语句一般上通顺
❖ 整体字体可辩读
D 25-40 ❖ 书面表达词不达意
❖ 句子内容空洞,条理不清
❖ 语句不通,文字错误多
❖ 整体字体尚可辩读
E 0-24 ❖ 书面表达能力有限
❖ 病句多,词不达意
❖ 整体字体有些难辩读

42
附录 2

诊断性测验

编号:___________________ 分数:______________

班级:2K 时间: 30 分钟

题目:我当值日生

写出五个有关《打扫课室》的句子。

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

3)____________________________________________________________

4)____________________________________________________________

5)____________________________________________________________

43
附录 3
问卷调查

A. 学生背景:

1. 学校:国民型华文小学

2. 班级:2k

3. 年龄:8 岁

4. 性别:男 女

5. 种族:华 巫 印 其它 ___________

B. 学生对写话的学习兴趣及对教学的反应:

1. 我喜欢写话。

2. 我喜欢上写话课。

3. 我喜欢参与老师安排的写话活动。

4. 我觉得写话课很有趣。

5. 我能够完成老师给的写话作业。

44
附录 4

前测/后测

编号:___________________ 分数:______________

班级:2K 时间: 30 分钟

题目:食堂风光

写出五个有关《食堂风光》的句子。

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

3)____________________________________________________________

4)____________________________________________________________

5)____________________________________________________________

45
附录 5

第一疗程测验

编号:___________________ 分数:______________

班级:2K 时间: 30 分钟

题目:上体育课

写出五个有关《上体育课》的句子。

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

3)____________________________________________________________

4)____________________________________________________________

5) _____________________________________________________________

46
附录 6

第二疗程测验

编号:___________________ 分数:______________

班级:2K 时间: 30 分钟

题目:图书馆

写出五个有关《图书馆》的句子。

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

3)____________________________________________________________

4)____________________________________________________________

5) _____________________________________________________________

47
附录 7

第三疗程测验

编号:___________________ 分数:______________

班级:2K 时间: 30 分钟

题目:运动会

写出五个有关《运动会》的句子。

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

3)____________________________________________________________

4)____________________________________________________________

5) _____________________________________________________________

48
附录 8

第四疗程测验

编号:___________________ 分数:______________

班级:2K 时间: 30 分钟

题目:中秋节

写出五个有关《中秋节》的句子。

1)____________________________________________________________

2)____________________________________________________________

3)____________________________________________________________

4)____________________________________________________________

5) _____________________________________________________________

49
附录 9

访谈内容

1.您有多少年教导华语的经验呢?

2.您教写话时学生的反应如何?

3.您认为导致学生写话能力弱的原因是什么?

4.您通常用什么方法教写话?

5.您对低年级学生写话有什么意见和看法?

6.您对锻炼学生写话有什么提议?

7.您认为什么方法可以帮助学生提高写话能力?

8.您认为情境法能帮助学生写话吗?

50
附录 10

(A)

观察表 (学习态度)

学生 学习态度

打扰其他同学 专心认真 举手发问 积极参与

10

51
附录 11

(B)

观察表 (表情动作)

学生

表情 /动作 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. 学生进行写话时,一脸
忧愁的样子,作出不愿意的
表情动作。

2. 学生得知这次写话中老
师没有提供任何材料后,负
面情绪反应极大。

3. 学生写话时不断向老师
寻求意见和帮助。

4. 学生在进行写话时不断
东张西望,发呆和久久未能
完成。

5. 学生一直表示不会写,
不知道要写什么。

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