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El proceso de planificación
a. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación
de la cartilla?
Los tres referentes inician desde el establecer objetivos claros, de incidir en construir criterios
claros de evaluación durante el proceso de aprendizaje con evidencias del progreso de los
estudiantes.
Además toman en cuenta al estudiante porque lo involucran en las actividades propuestas para
que monitoren su propio aprendizaje. Los tres planifican el aprendizaje tomando en cuenta la
evaluación formativa.
c. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?
Creo que lo más difícil es recoger la evidencia ya que se dificulta debido al desconocimiento en la
elaboración y aplicación de instrumentos pertinentes durante el proceso .También porque en
ocasiones se sigue considerando la evaluación como un proceso final que mide solo para
certificar al estudiante y no busca identificar evidencias de acuerdo a los criterios de evaluación
seleccionados de acuerdo al aprendizaje que se desea lograr en los estudiantes.
4. Elaboren una reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación
descritos en la cartilla y las referencias teóricas. Realice su primera participación en el foro,
escribiendo dicha reflexión.
Después de leer la Cartilla de planificación curricular y las lecturas de Lorrie Shepard sobre
Evaluación en el aula y a Grand Wiggins sobre Diseño inverso podemos apreciar que las preguntas
orientan el proceso de planificación del docente en tres momentos.
Esta planificación está orientada por preguntas como: ¿qué aprendizajes deben lograr mis
estudiantes? Haciendo referencia a los Propósito de aprendizaje en función de las necesidades e
intereses de los estudiantes. Para Shepard la pregunta es ¿A dónde tratas de ir? Haciendo
referencia a los objetivos de la enseñanza, aquí se identifican las competencias a desarrollar y para
Wiggins ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? En cuanto a
este proceso decimos que un docente trabaja su planificación anual a largo plazo y a corto plazo
presenta sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Debemos mencionar que los propósitos
de aprendizaje corresponden a las competencias o los desempeños de grado, así como a los
enfoques transversales los cuáles son considerados también en la programación a corto plazo.