Draft K-4 Curriculum

SHIFTS IN THE K–4 ARTS EDUCATION CURRICULUM
FROM TO BENEFITS
Skills Curriculum
Arts Education focuses on Greater focus on the • Engaging in a wide range of
development of skills. development of creativity, artistic experiences allows
relationships, and cultural students to explore how and
connections while still why we communicate or
maintaining the technical express through the arts.
development unique to each • Exploring creative processes
discipline. allows students to make
connections between self and
various communities and
cultures.
Art Media
Existing art, music, and drama Focusing on modern • Engaging in a wide range of
curriculums pre-date multimedia interpretations of art media artistic experiences allows
art forms such as digital and gives teachers the flexibility to students to connect the arts
social media. create relevant and meaningful to their everyday lives and
student learning experiences make connections across
where students can see artistic discplines.
themselves reflected in what
they are learning.
First Nations, Métis, and Inuit
Perspectives
First Nations, Métis, and Inuit First Nations, Métis, and Inuit • Experiencing First Nations,
perspectives and cultures are perspectives and cultures are Métis, and Inuit art forms can
inconsistently addressed. addressed in a more authentic, promote artistic choice and
balanced, and comprehensive inform students as artists.
way. • Learning about First Nations,
Métis, and Inuit ways of
knowing enriches students’
learning experiences and
their connection to nature.
Francophone Perspectives
Francophone cultures and The relationship between arts, • Experiencing art forms from
perspectives are not evident. identity, and Francophone various Francophone
cultures is addressed in an communities helps students
authentic manner. build connections between
themselves and one another.
• Exposing students to rich
Francophone communities
helps students understand
and appreciate Francophone
contributions to the arts.
Shifts in the K–4 Arts Education Curriculum | October 2018 Page | 1

SHIFTS IN THE K–4 ENGLISH LANGUAGE ARTS CURRICULUM
FROM TO BENEFITS
Text
The understanding of text is The understanding of texts • Students will have increased
limited to print, oral, and visual. includes oral, print, visual, choices of texts that can
digital, and multimedia support making connections
resources, artifacts, land, and to their everyday lives and
everyday communications. learn how to communicate
effectively using a variety of
mediums.
Oral Language
Oral language is not explicitly Oral language focuses on • Learning the skills connected
addressed in current curriculum. students developing and to speaking and listening
expanding their speaking and supports language learning.
listening skills for a variety of
situations.
Power and Language
Power and language are not There is an explicit focus on • Learning that their voice and
explicitly addressed in current power and language throughout ideas matter helps students to
curriculum. the grades. advocate and speak up for
themselves and one another.
Enjoyment and Engagement
Enjoyment and engagement are By building a focus on • Encouraging students’ desire
not explicitly addressed in enjoyment and engagement, to become readers and
current curriculum. teachers have the flexibility to writers helps them become
create relevant and meaningful lifelong learners.
student learning experiences • Promoting the enjoyment of
where students can see reading and writing stimulates
themselves reflected in what
student curiosity.
they are learning.
Thought and Language
Thought and language are not There is an explicit focus on • Exploring how thoughts,
explicitly addressed in current thought and language, which will feelings, and experiences
curriculum. help students make connections relate to language helps
between their thoughts and students become critical
feelings and how they thinkers and communicate
communicate those experiences their feelings and ideas
respectfully. clearly.
Identity and Perspectives
Identity and perspectives are There is an explicit focus on • Examining a variety of
inconsistently addressed in identity and perspectives, which perspectives found in diverse
current curriculum. will help students express
Shifts in the K–4 English Language Arts Curriculum | October 2018 Page | 1
FROM TO BENEFITS
themselves and develop an texts helps students to think
understanding that people in critically about the world.
their communities will have
diverse perspectives.
Experiences and Perspectives
First Nations, Métis, and Inuit There is an explicit authentic • Students develop an
perspectives are not explicitly and comprehensive focus on appreciation of how language
addressed in current curriculum. First Nations, Métis, and Inuit and oral storytelling are
perspectives and experiences. connected to First Nations,
Métis, and Inuit cultures and
foster reconciliation.
Francophone Cultures and
Perspectives
There is no specific mention of Francophone perspectives are • Students develop an
Francophone perspectives in addressed authentically across appreciation of how
current curriculum. grades. Francophone perspectives
build appreciation for diverse
communities.
Shifts in the K–4 English Language Arts Curriculum | October 2018 Page | 2
SHIFTS IN THE K–4 FRENCH LANGUAGE ARTS CURRICULUM
FROM TO BENEFITS
The Language Arts
Listening, speaking, reading, Listening, speaking, reading, • Providing more opportunities
and writing are presented in writing, viewing, and to use language authentically
separate sections of the representing are addressed will prepare students to use
curriculum. together throughout the language in real life and to
curriculum. transfer their knowledge from
one language to another, and
to other subjects.
Language for Life
The development of language The curriculum explicitly • Building students’ confidence
skills for real-world contexts is develops language that applies in their French language
implicit. to all aspects of life, including proficiency supports students
• formal and informal oral in developing their identity as
communication bilingual learners.
• constructing meaning from
texts
• system of grammar
• creating texts
Text
The understanding of text is The understanding of text • Increasing the choices of text
limited to print, oral, and visual. includes oral, print, visual, provides more opportunities
digital, and multimedia for students to make
resources; artifacts; land; and connections to self and one
everyday communications. another.
• A broader range of texts
supports students’
understanding of the diversity
within Canadian,
Francophone, and global
contexts.
Enjoyment and Engagement There is an explicit focus on
Enjoyment and engagement are enjoyment and engagement. • Encouraging students’ desire
not explicitly addressed in to become readers and
current curriculum. writers helps them become
lifelong learners.
Shifts in the K–4 French Language Arts Curriculum | October 2018 Page | 1
FROM TO BENEFITS
Experiences and Perspectives
There is no specific mention of There is an explicit authentic • Developing students’
First Nations, Métis, or Inuit and comprehensive focus on appreciation of how language
perspectives within the current First Nations, Métis, and Inuit and oral storytelling are
FLA curriculum. experiences and perspectives. connected to First Nations,
Métis, and Inuit cultures
fosters reconciliation.
Perspectives
An appreciation of the French Francophone perspectives and • Building students’
language and Francophone cultures are addressed through understandings of the
cultures is developed in one a variety of texts and learning contributions that
section of the current FLA outcomes in each grade. Francophones have made to
curriculum. Alberta, Canada, and the
world supports students in
developing their identity as
bilingual citizens.
Shifts in the K–4 French Language Arts Curriculum | October 2018 Page | 2
SHIFTS IN THE K–4 FRANÇAIS CURRICULUM
FROM TO BENEFITS
The Language Arts
Reading, writing, and oral The six language arts (listening, • Providing more opportunities
communication are in separate speaking, reading, writing, to use language authentically
sections of the curriculum. viewing, and representing) are will prepare students for using
integrated throughout the entire language in real life and to
curriculum. transfer their knowledge from
one language to another and
to other subjects.
Language for Life
The development of language Explicitly develops language • Building students’ confidence
skills for real-world contexts is that applies to all aspects of life, in their French language
implicit. including proficiency supports students’
• formal and informal oral developing their identity as
communication bilingual learners.
• constructing meaning from
texts
• system of grammar
• creating texts
Text
The understanding of text is The understanding of text • Increasing the choices of text
limited to print, oral, and visual. includes oral, print, visual, digital provides more opportunities
and multimedia resources, for students to make
artifacts, land, and everyday connections to self and one
communications. another.
• A broader range of texts
supports students’
understanding of the diversity
within Canadian,
Francophone, and global
contexts.
Enjoyment and Engagement
Enjoyment and engagement are There is an explicit focus on • Encouraging students’ desire
not explicitly addressed in enjoyment and engagement. to become readers and
current curriculum. writers helps them become
lifelong learners.
Shifts in the K–4 Français Curriculum | October 2018 Page | 1

FROM TO BENEFITS
Experiences and Perspectives • Developing students’
There is no specific mention of There is an explicit focus on appreciation of how language
First Nations, Métis, or Inuit authentic and comprehensive and oral story telling are
perspectives within the current First Nations, Métis, and Inuit connected to First Nations,
curriculum. perspectives and experiences. Métis, and Inuit cultures
fosters reconciliation.
Perspectives
Francophone perspectives are Francophone perspectives are • Emphasizing the vitality of
not developed throughout the incorporated throughout the Francophone communities
curriculum but strictly in the curriculum. provides opportunities for
Culture and Identity section. students to see themselves in
texts written by Francophones
and to develop their identity
as Francophones in a
minority-language context.
Shifts in the K–4 Français Curriculum | October 2018 Page | 2

CHANGEMENTS DANS LE PROGRAMME DE FRANÇAIS
DE LA MATERNELLE À LA 4e ANNÉE
AVANT APRÈS AVANTAGES

Les arts langagiers
La lecture, l’écriture et la Les six composantes des arts • Donner davantage
communication orale langagiers (l’écoute, d’occasions d’utiliser une
apparaissent dans des parties l’expression orale, la lecture, langue de façon authentique
séparées du curriculum. l’écriture, l’observation et la préparera les élèves à
représentation) sont intégrées à l’utilisation de la langue dans
l’ensemble du curriculum. la vie réelle et au transfert de
leurs connaissances d’une
langue à une autre et à
d’autres matières.
Une langue pour la vie
Le développement des habiletés Développe de façon explicite un • Renforcer la confiance des
langagières dans des contextes langage qui s’applique à tous élèves dans leur maitrise de
réels est implicite. les aspects de la vie, y compris la langue française les aide à
• la communication orale développer leur identité en
formelle et informelle tant qu’apprenants bilingues.
• la construction du sens à
partir de textes
• le système de grammaire
• la création de textes
Le texte
La compréhension du texte est La compréhension du texte • Augmenter le nombre des
limitée aux éléments imprimés, inclut les ressources orales, choix de textes donne aux
oraux et visuels. imprimées, visuelles, élèves plus de possibilités de
numériques et multimédias, les créer des liens entre eux.
artéfacts, la terre et les • Un éventail plus large de
communications courantes. textes aide les élèves à
comprendre la diversité des
contextes canadien,
francophone et mondial.
Plaisir et participation
La participation à des activités L’accent est mis de façon • Encourager le désir des
et le plaisir qui en résulte ne explicite sur le plaisir et la élèves de devenir des
sont pas abordés de façon participation. lecteurs et des auteurs les
explicite dans le curriculum aide à devenir des
actuel. apprenants tout au long de la
vie.
Changements dans le programme de français de M à 4 | Octobre 2018 Page | 3

AVANT APRÈS AVANTAGES
Expériences et perspectives
des Premières Nations, des • Développer la compréhension
Métis et des Inuits L’accent est mis de façon des élèves de la façon dont la
Il n’y a pas de mention explicite sur les perspectives et langue et la narration orale
particulière des perspectives les expériences authentiques et sont liées aux cultures des
des Premières Nations, des globales des Premières Nations, Premières Nations, métisses
Métis ou des Inuits à l’intérieur des Métis et des Inuits. et inuites favorise la
du curriculum existant. réconciliation.
Cultures et perspectives
francophones • Mettre l’accent sur la vitalité
Les perspectives francophones Les perspectives francophones des communautés
ne sont pas élaborées dans sont intégrées dans l’ensemble francophones offre aux
l’ensemble du curriculum, mais du curriculum. élèves l’occasion de se voir
strictement dans la section dans des textes rédigés par
Culture et identité. des francophones et de
développer leur identité
francophone dans un
contexte de langue
minoritaire.
Changements dans le programme de français de M à 4 | Octobre 2018 Page | 4

SHIFTS IN THE K–4 MATHEMATICS CURRICULUM
FROM TO BENEFITS
Spatial Reasoning
There is limited focus on spatial There is greater focus on spatial • Emphasizing spatial
reasoning at younger grades. reasoning at younger grades. reasoning enhances students’
development of basic number
concepts, early patterning
and algebra, and geometric
concepts.
Fractions
Fraction concepts are Fraction concepts are • Introducing fraction concepts
introduced in Grade 3. introduced in Grade 1. earlier builds a strong
foundation for proportional
and algebraic reasoning.
Number Facts
The expectation of recalling Explicit expectations for learning • Recalling number facts
number facts was implied in the and recalling number facts enables students to add,
2008 mathematics curriculum. appears across many grades. subtract, multiply, and divide
Clarifications were made in efficiently with larger
2016. numbers.
Mathematics Confidence
Mathematics confidence is Explicit learning outcomes • Building a student’s positive
implicitly addressed in address building confidence and attitude toward mathematics
curriculum. perseverance when doing in the early grades reduces
mathematics. the risk of mathematics
anxiety in future grades.
Computational Thinking
There are no explicit references Computational thinking concepts • Developing computational
to computational thinking (which are introduced explicitly, starting thinking improves students’
supports coding). in Kindergarten. skills and abilities to be
problem solvers.
• Emphasizing computational
thinking early on is
foundational learning for
coding and ensures that
students are able to create
instructions that people and
computers can follow.
Financial Literacy
Financial concepts may be Financial literacy concepts are • Learning money basics builds
introduced as contexts in introduced explicitly as an foundational financial literacy
specific outcomes. application of other mathematics skills.
concepts.
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SHIFTS IN THE K–4 SCIENCE CURRICULUM
FROM TO BENEFITS
Specific Units and Topics
The curriculum is organized by By building on common big • Focusing on big ideas
units and topics that are narrow. ideas in science across K–4, develops deep
teachers have the flexibility to understandings of science that
create meaningful learning connect to students’ interests
opportunities specific to student and everyday lives.
experiences. • Engaging students’ curiosity
leads students to questioning
and investigating the world
around them.
Computational Thinking
There are no explicit references Computational thinking concepts • Applying computational
to computational thinking (which are introduced explicitly through thinking helps develop
supports coding). Implied design, scientific investigations, competencies like problem
connections exist in building and modelling. solving, critical thinking, and
activities. communication.
Perspectives
The elementary science First Nations, Métis, and Inuit • Exploring the environment
curriculum does not contain knowledge, practices, and through Indigenous land-
references to First Nations, perspectives are included. based approaches enhances
Métis, and Inuit perspectives. students’ understandings of
their surroundings.
Science Components
The nature of science (what The nature of science and • Applying inquiry skills and
science is about) and scientific scientific inquiry are integrated knowledge of what science is
inquiry (how science works) are throughout the curriculum. about supports students in
separate components. developing confidence and the
ability to investigate and
understand the world around
them.
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SHIFTS IN THE K–4 SOCIAL STUDIES CURRICULUM
FROM TO BENEFITS
Disciplinary Thinking
History, geography, and other Social studies-related • Building the foundational
social studies-related disciplines disciplines, including history, learning of history,
are not addressed in a geography, political science, geography, political science,
consistent way across grades. economics, and law, are economics, and law helps
addressed at every grade level. students to know who they
are, where they came from,
who they want to become,
and how they can contribute
to Alberta and to their local
communities.
Current Affairs/Events
Current or local affairs are Current events or local affairs • Learning about current affairs
addressed inconsistently across are explicitly addressed in a and events helps students
grades and are often not directly consistent and age-appropriate understand local, regional,
connected to learning outcomes. way across the grades. national, and global issues.
• Connecting students with the
past and the present helps
them become critical thinkers
and informed decision makers.
Active Citizenship
Emphasis on citizenship varies There is a consistent and • Emphasizing active citizenship
from grade to grade. explicit focus on citizenship and helps students take pride in
civic responsibility and at every Alberta and their local
grade level. community and become
contributing members of
society
• Focusing on active citizenship
will promote understanding
and cooperation within our
diverse and democratic
society.
Specific Themes or Topics
Some grades have narrow By building on common big • Engaging students in their
themes or topics that can limit ideas across K–4, teachers learning provides greater
students’ learning experiences. have the flexibility to create opportunities for students to
relevant and meaningful student make connections to their
learning experiences where everyday lives.
students can see themselves
reflected in what they are
learning.
Shifts in the K–4 Social Studies Curriculum | October 2018 Page | 1

FROM TO BENEFITS
Perspectives
First Nations, Métis, and Inuit First Nations, Métis, and Inuit • Emphasizing authentic First
perspectives and history are experiences and perspectives Nations, Métis, and Inuit
inconsistently addressed across are addressed in a more experiences and perspectives
grades. authentic, balanced, and promotes reconciliation and
comprehensive way. respect for diversity.
• Learning about First Nations,
Métis, and Inuit ways of
knowing enriches students’
learning experiences.

FROM TO BENEFITS
Francophone Perspectives
Emphasis on Francophone The diverse histories, cultures, • Learning about diverse
cultures and perspectives is and perspectives of Francophone perspectives
inconsistent across the grades. Francophones are addressed in helps students to understand
an authentic manner from and appreciate the
Kindergarten to Grade 4. contributions of Francophones
and their communities.
Financial Literacy
Financial literacy is not explicitly Concepts related to financial • Including financial literacy
addressed from Kindergarten to literacy are explicitly and reinforces foundational
Grade 4. consistently addressed across concepts related to economics
the grades. that support informed decision
making later in life.

SHIFTS IN THE K–4 WELLNESS CURRICULUM
FROM TO BENEFITS
Subject Organization
Two separate curriculums: Wellness Education includes • Supports a holistic focus to
Health and Life Skills and Health and Life Skills, and student health and well-being
Physical Education Physical Education in one by addressing the aspects of
curriculum. student health and wellness,
including physical, social,
emotional, and mental well-
being.
Financial Literacy
Ideas and concepts of financial Financial well-being is • Learning about the impact of
literacy are found implicitly in introduced in the Wellness healthy choices on spending
Health and Life Skills Education curriculum in Grade and saving habits supports
curriculum. 4. students in making informed
financial decisions.
Social-emotional Health
Social and emotional learning Social and emotional learning • Learning the skills and
concepts and ideas are implicit. skills are explicit throughout the strategies to support positive
grades. mental health practices helps
students understand self and
one another.
Consent
Opportunities for students to Students will learn about • Learning about consent,
learn about consent are implicit. consent explicitly throughout the including ideas of personal
curriculum. space, boundaries, refusal,
and permission, supports
respect and caring for one
another through healthy
relationships.
Shifts in the K–4 Wellness Curriculum | October 2018 Page | 1

Arts Education
What Is Arts Education?
In Alberta, arts education includes the disciplines of art, dance, drama, and music. Each of the four
disciplines incorporates unique skills, components, and languages that speak to people in different ways.
Through arts education, students develop their capacity to experience the world aesthetically,
intellectually, emotionally, spiritually, and physically. Arts education is dynamic and recursive, offering
students opportunities to revisit skills and concepts and deepen understandings over the course of
Kindergarten to Grade 12. Students actively engage in creative processes and think critically as they
make connections to artistic works. Arts education offers opportunities for students to participate in and
experiment with various forms of expression. Students build artistic language as they interact with each
discipline to creatively express thoughts, ideas, and emotions. Through the exploration and choice of
various discipline-specific elements, students connect, create, and respond to and through artworks.
The arts foster powerful forms of personal, social, and cultural expression that enable students to
develop a sense of personal identity and vitality.
Why Is Arts Education Important?

Arts education empowers students to discover themselves as individuals and as members of
communities. The arts provide a place where students, through creative processes, can take risks, be
innovative, and strengthen cultural identity, personal well-being, and resiliency. Growth in the arts
parallels the natural development of the student. This growth is fostered in an atmosphere that is
challenging yet non-competitive, cooperative, supportive, and joyful. Arts education is vital for building
a creative, innovative, and culturally aware society that encourages reflection and inspires social action.
Arts education is essential to a comprehensive education in the twenty-first century. Experiences in the
arts have the potential to transform individuals and their perceptions of the world. Culture is shared,
political and social issues are explored, conversations are encouraged, and pathways for healing and
wellness are promoted. Authentic, hands-on experiences that are personally relevant and meaningful
provide students with opportunities to communicate and connect their understanding of the world in
new and imaginative ways. Arts education develops understandings of the many forms of artistic
expression and promotes lifelong learning, opening doors to multiple career pathways both in and
outside of the arts. Through arts education, students gain an understanding of who they are and
develop the ability to express themselves and what they know and feel in personal and meaningful ways
throughout their lives.
Art
Art includes a wide range of forms, genres, and styles. Art enables students to express themselves
creatively as they grow in their abilities to explore, imagine, and depict their understandings of the
world. It prepares students to investigate, understand, and appreciate images, media, and other modes
of artistic expression. It supports the development of visual literacy. Students express feelings,
experiences, and ideas by using artistic language, skills, media, and methods. Art offers students
opportunities to engage individually and collaboratively in meaningful artistic expression.
Dance
Dance is an art form in which the dancer is the instrument and movement is the medium through which
ideas are communicated and shared. Dance is both a physical activity and a mode of artistic expression.
As students cultivate and refine dance skills and techniques, they develop both verbal and non-verbal
language through which they can interpret, create, respond, and connect to the world around them.
Arts Education DRAFT K-4 Curriculum | October 2018 Page | 1

Purposeful selection of movement forms and sequences allows students to represent ideas inspired by a
variety of sources. Exploration of historical, traditional, and contemporary dance forms strengthens
personal identity and develops cultural awareness of self and one another. Through dance, students
discover, represent, and celebrate what it means to be human.
Drama
In drama, students explore and create dramatic works through forms, elements, and conventions that
allow them to use imagination and engage with story. They immerse themselves individually and
collaboratively in meaningful artistic expression. Through purposeful play, students examine settings
and situations where boundaries can be exceeded and new possibilities can emerge. Dramatic processes
allow students to explore a variety of roles and contexts. These experiences help students understand
themselves, consider a variety of perspectives, clarify and articulate different points of view, and
empathize with one another. Students also learn through the processes of creating and performing,
which provide opportunities to explore production, design, and theatre technologies.
Music
Music provides opportunities for students to connect to the world around them through sound. Musical
engagement allows students to make historical and social connections; respond critically; explore ways
of knowing and expressing; and grow in their appreciation, understanding, and enjoyment of music. A
unique language and literacy is developed through active musical engagement. Music making
strengthens communities and fosters a sense of personal belonging as students explore ideas, feelings,
and experiences through creative processes and performance.
Inclusive Education
Inclusion is a way of thinking and acting that demonstrates universal acceptance and promotes a sense
of belonging for all learners. It is an attitude and approach that embraces diversity and learner
differences and promotes equal opportunities for all learners.
Arts education embodies diversity and celebrates the strengths and abilities of all. Students are engaged
and challenged in artistic learning, using multiple means of representation and expression, regardless of
existing skills and abilities. A sense of belonging and cultural understanding is fostered by building
relationships and collaborating with one another in safe and caring environments. Encounters with the
arts provide students with choices about their learning and enable them to reach their potential at their
own pace. Arts education empowers students to explore and express their creative selves, develop
empathy, and contribute to their culturally and artistically diverse communities.
First Nations, Métis, and Inuit Experiences and Perspectives

The arts are a way of being and knowing that is deeply rooted in all aspects of life for First Nations,
Métis, and Inuit. Artistic expressions honouring ancestral wisdom represent the diversity and richness of
First Nations, Métis, and Inuit. Traditional and contemporary arts reflect connections to spirit, land,
cosmos, time, and people.
Arts education provides authentic opportunities for exploration of the histories of First Nations, Métis,
and Inuit. Furthermore, First Nations, Métis, and Inuit artists are appreciated and celebrated for their
rich and unique contributions to the world of art.

Students acknowledge and understand that First Nations, Métis, and Inuit art, dances, music, stories,
and ceremonies reflect traditions, sacred knowledge, and protocols as a way to honour cultural
authenticity and strengthen relationships. Learning through and about Indigenous art forms and
processes promotes opportunities for students to increase cultural understanding and be catalysts for
social change.
Francophone Cultures and Perspectives

The language, art, and culture of Francophone communities are strongly connected within arts
education. Arts education allows people to capture, experience, and maintain the artistic aspects of
local and global Francophone cultures. This perspective is essential in supporting Francophone students
in building their identity and growing their sense of belonging while recognizing their cultural roots and
roles within their communities.
Francophone perspectives have important historical and present-day contexts. The historical context
helps students understand and appreciate the roles played and impacts made by Francophones across
communities in Canada. The present-day context enables students to see the ever-changing face of
Francophones in Canada, including those who learn French as a second language and those who arrive
from French-speaking countries around the world. Including Francophone perspectives within arts
education helps students consider their own cultural identity, appreciate Canadian heritage and
contemporary realities, and recognize the role of Francophone communities within Canada and around
the world.
Literacy
Literacy is the ability, confidence, and willingness to engage with language to acquire, construct, and
communicate meaning. Arts education supports the development of literacy, and literacy enhances
students’ understanding of all four arts disciplines.
Literacy supports the research and analysis of approaches and theories related to works of art, artists,
and art-making techniques, as well as the development of specific vocabulary that empowers students
to critically reflect on, respond to, and evaluate artistic works. In dance, students develop literacy skills
as they apply the vocabulary associated with the techniques, skills, and processes used to perform,
create, or respond to dances from local and global communities. Literacy skills also help students
manage information from multiple sources and express understanding of thoughts, ideas, and emotions
that are communicated through the arts. Students apply their literacy skills in drama as they read, write,
interpret, and critically evaluate texts from dramatic experiences and adjust their language for a variety
of audiences and purposes. In music, literacy enhances students’ ability to interpret, analyze, and
evaluate texts; examine historical, social, and cultural contexts of musical styles and genres; and develop
an understanding of musical notation and terminology.
Literacy awareness, knowledge, and understanding in arts education supports students as artists and as
audience members who engage in, experience, and appreciate art, dance, drama, and music.
Numeracy
Numeracy is the ability, confidence, and willingness to engage with quantitative and spatial information
to make informed decisions. Students apply and extend their numeracy skills while using quantitative
and spatial information in all four arts disciplines.

In art, students apply their understanding of shape, scale, proportion, perspective, and orientation to
the creation and analysis of artworks. In dance, students perform and compose movement sequences
that explore elements such as shape, rhythm, and patterning and choreographic devices, including
repetition, inversion, and management of space. Students explore timing and spatial awareness in
drama and they apply numeracy concepts in production design. Numeracy, including timing, patterning,
and relationships, is used in the composition, performance, and appreciation of music.
Numeracy awareness, knowledge, and understanding in arts education supports students as artists and
as audience members who engage in, experience, and appreciate art, dance, drama, and music.
Competencies
Competencies are combinations of attitudes, skills, and knowledge that students apply for successful
learning, living, and working. They emphasize aspects of learning that apply within and across all
subjects. Learning outcomes integrate subject content with one or more selected competencies.
Learning outcomes in arts education provide contexts for students to apply and develop the following
competencies within each grade:
• Critical Thinking
• Problem Solving
• Managing Information
• Creativity and Innovation
• Communication
• Collaboration
• Cultural and Global Citizenship
• Personal Growth and Well-being
For more information, go to Competencies in Arts Education (Art, Dance, Drama, Music).

Éducation artistique
Qu’est-ce que l’éducation artistique?
En Alberta, l’éducation artistique comprend les disciplines des arts visuels, de la danse, de l’art
dramatique et de la musique. Chacune des quatre disciplines intègre des compétences, des
composantes et des langages particuliers qui parlent aux gens de différentes façons. Grâce à l’éducation
artistique, les élèves développent leur capacité à expérimenter le monde sur le plan esthétique,
intellectuel, affectif, spirituel et physique. L’éducation artistique est dynamique et récursive, offrant aux
élèves l’occasion de revoir leurs habiletés et leurs concepts et d’approfondir leurs connaissances de la
maternelle jusqu’à la 12e année. Les élèves s’engagent activement dans des processus créatifs et
réfléchissent de façon critique lorsqu’ils établissent des liens avec des œuvres artistiques. L’éducation
artistique offre aux élèves des possibilités de participer à différentes formes d’expression et de les
expérimenter. Les élèves acquièrent un langage artistique en interagissant avec chaque discipline pour
exprimer de façon créative leurs pensées, leurs idées et leurs émotions. Grâce à l’exploration et au choix
de divers éléments propres à chaque discipline, les élèves établissent des liens avec des œuvres d’art, en
créent et y réagissent. Les arts favorisent des formes puissantes d’expression personnelle, sociale et
culturelle qui permettent aux élèves de développer un sentiment d’identité personnelle et de vitalité.
Pourquoi l’éducation artistique est-elle importante?

L’éducation artistique permet aux élèves de se découvrir en tant qu’individus et membres des
communautés. Les arts offrent un milieu où les élèves peuvent, grâce à des processus créatifs, prendre
des risques, être innovateurs et renforcer leur identité culturelle, leur bienêtre personnel et leur
résilience. La croissance en arts reflète le développement naturel des élèves. Cette croissance est
cultivée dans une atmosphère stimulante mais non compétitive, coopérative, positive et joyeuse.
L’éducation artistique est essentielle si l’on veut bâtir une société créative, novatrice et sensibilisée à la
culture qui encourage la réflexion et inspire l’action sociale. L'éducation artistique est essentielle à une
éducation complète au 21e siècle. Les expériences en arts ont le potentiel de transformer les individus et
leurs perceptions du monde. L’éducation artistique favorise l’expression de la culture, l’exploration des
questions politiques et sociales, l’encouragement des conversations et l’ouverture des voies de la
guérison et du bienêtre. Des expériences pratiques authentiques qui sont personnellement pertinentes
et significatives permettent aux élèves de communiquer et de valider leur compréhension du monde de
nouvelles façons imaginatives. L’éducation artistique développe la compréhension des nombreuses
formes d’expression artistique et favorise l’apprentissage tout au long de la vie, ouvrant des portes à de
multiples cheminements de carrière, dans les arts et ailleurs. Grâce à l’éducation artistique, les élèves
comprennent qui ils sont et développent la capacité de s’exprimer et d’exprimer ce qu’ils savent et
ressentent de manière personnelle et significative tout au long de leur vie.
Arts visuels
Les arts visuels comprennent un large éventail de formes, de genres et de styles. Les arts visuels
permettent aux élèves de s’exprimer de manière créative à mesure qu’ils améliorent leur capacité à
explorer, à imaginer et à représenter leur compréhension du monde. Ils préparent les élèves à examiner,
à comprendre et à apprécier les images, les médias et les autres modes d’expression artistique. Ils
soutiennent le développement de la littératie en arts visuels. Les élèves communiquent des sentiments,
des expériences et des idées à l’aide du langage, des habiletés et des méthodes artistiques et de divers
médias. Les arts visuels offrent aux élèves des occasions de s’engager individuellement et collectivement
dans l’expression artistique de façon significative.
ÉBAUCHE du programme d’éducation artistique M à 4 | Octobre 2018 Page | 1

Danse
La danse est une forme d’art où le danseur est l’instrument et où le mouvement est le moyen de
communiquer et d’exprimer des idées. La danse est à la fois une activité physique et un mode
d’expression artistique. Au fur et à mesure que les élèves acquièrent et affinent les habiletés et les
techniques de la danse, ils développent un langage à la fois verbal et non verbal grâce auquel ils peuvent
interpréter le monde qui les entoure, établir des liens avec celui-ci, y réagir et s’en inspirer pour créer
des mouvements de danse. La sélection délibérée de formes et de séquences de mouvements permet
aux élèves de représenter des idées inspirées de différentes sources. L’exploration des formes de danse
historiques, traditionnelles et contemporaines renforce l’identité personnelle et développe sa propre
conscience culturelle et celle des autres. Grâce à la danse, les élèves découvrent, représentent et
célèbrent ce qui caractérise fondamentalement l’être humain.
Art dramatique
En art dramatique, les élèves explorent et créent des œuvres dramatiques à l’aide de formes,
d’éléments et de conventions qui leur permettent d’utiliser leur imagination et d’interagir avec
l’histoire. Ils s’immergent individuellement et collectivement dans l’expression artistique de façon
significative. Grâce au jeu ciblé, les élèves explorent des paramètres et examinent des situations où les
limites peuvent être dépassées et de nouvelles possibilités peuvent émerger. Les processus dramatiques
permettent aux élèves de découvrir des rôles et des contextes variés. Grâce à ces expériences, les élèves
apprennent à se comprendre, à prendre en considération différentes perspectives, à clarifier et à
articuler leur propre point de vue et à se montrer compréhensifs envers les autres. Ils apprennent
également de leurs activités de création et de leurs spectacles, qui leur fournissent des occasions
d’explorer le design et les technologies de production de l’art dramatique.
Musique
La musique offre aux élèves la possibilité d’établir des liens avec le monde qui les entoure à travers le
son. Grâce à l’engagement musical, les élèves créent des liens historiques et sociaux, réagissent à la
musique de manière critique, explorent des façons de connaitre et de s’exprimer, développent leur
appréciation et leur compréhension de la musique et parfois trouvent leur passion. Les élèves
acquièrent un vocabulaire unique et des habiletés en littératie en s’engageant activement dans la
musique. La création de musique renforce les communautés et favorise un sentiment d’appartenance
personnelle à mesure que les élèves explorent des idées, des sentiments et des expériences grâce aux
processus créatifs et aux spectacles.
Éducation inclusive
L’inclusion est une façon de penser et d’agir qui démontre une acceptation universelle et favorise un
sentiment d’appartenance pour tous les apprenants. C’est une attitude et une approche qui démontrent
une appréciation pour la diversité et les différences entre apprenants et qui favorisent l’égalité des
chances pour tous les apprenants.
L’éducation artistique incarne la diversité et célèbre les forces et les habiletés de tous. Les élèves
s’engagent en relevant le défi de l’apprentissage artistique, grâce à divers moyens de représentation et
d’expression, peu importe leurs aptitudes et leurs habiletés existantes. Un sentiment d’appartenance et
de compréhension culturelle est favorisé par l’établissement de relations et la collaboration avec les
pairs dans des environnements sécuritaires et bienveillants. Les rencontres avec les arts offrent aux
élèves des choix relatifs à leur apprentissage et leur permettent d’atteindre leur potentiel à leur propre
rythme. L’éducation artistique permet aux élèves d’explorer et d’exprimer leur créativité, de développer
de l’empathie et de contribuer à la diversité culturelle et artistique de leurs communautés.

Expériences et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits
Les arts consistent en une façon d’être et de connaitre qui est ancrée dans tous les aspects de la vie chez
les Premières Nations, les Métis et les Inuits. Les expressions artistiques honorant la sagesse ancestrale
représentent la diversité et la richesse des Premières Nations, des Métis et des Inuits. Les arts
traditionnels et contemporains reflètent des liens avec l’esprit, la terre, le cosmos, le temps et les gens.
L’éducation artistique offre des occasions authentiques d’explorer les histoires des Premières Nations,
des Métis et des Inuits. D’ailleurs, les artistes des Premières Nations, métis et inuits sont appréciés et
célébrés pour leur contribution riche et unique au monde de l’art.
Les élèves reconnaissent et comprennent que l’art, les danses, la musique, les histoires et les
cérémonies des Premières Nations, des Métis et des Inuits reflètent les traditions, le savoir sacré et les
protocoles pour honorer l’authenticité culturelle et renforcer les relations. L’apprentissage par le biais
des formes et des processus artistiques et sur ces mêmes formes et processus crée des occasions pour
les élèves d’améliorer leur compréhension culturelle et d’être des catalyseurs du changement social.
Cultures et perspectives francophones

Dans le domaine de l’éducation artistique, la langue, l’art et la culture des communautés francophones
sont étroitement liés. L’éducation artistique permet aux gens de saisir, d’expérimenter et d’entretenir
les facettes artistiques de la culture francophone locale et mondiale. Cette perspective est essentielle si
l’on veut aider les élèves francophones à construire leur identité et à cultiver leur sentiment
d’appartenance en reconnaissant leurs origines culturelles et leurs rôles au sein de leurs communautés.
Les perspectives francophones ont un contexte important tant historique qu’actuel. Le contexte
historique aide les élèves à comprendre et à apprécier le rôle et l’influence des francophones dans des
communautés partout au Canada. Le contexte actuel permet aux élèves de constater la diversité des
francophones au Canada, y compris ceux qui apprennent le français comme langue seconde et ceux qui
arrivent d’autres pays francophones du monde. L’intégration des perspectives francophones dans
l’éducation artistique aide les élèves à réfléchir à leur propre identité culturelle, à apprécier le
patrimoine canadien et ses réalités contemporaines, et à reconnaitre le rôle des communautés
francophones au Canada et dans le monde.
Littératie
La littératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec le langage pour acquérir, construire
et communiquer un sens dans tous les aspects de la vie quotidienne. L’éducation artistique soutient le
développement de la littératie, et la littératie améliore la compréhension qu’ont les élèves des quatre
disciplines artistiques.
La littératie soutient la recherche et l’analyse des approches et des théories liées aux œuvres d’art, aux
artistes et aux techniques artistiques, ainsi que le développement d’un vocabulaire particulier qui
permet aux élèves de réfléchir sur les œuvres artistiques, d’y réagir et de les apprécier. En danse, les
élèves acquièrent des habiletés en littératie en appliquant le vocabulaire associé aux techniques, aux
compétences et aux processus utilisés au moment d’exécuter les danses des communautés locales et
mondiales, d’en créer ou d’y réagir.
Les habiletés en littératie aident également les élèves à gérer des renseignements provenant de
multiples sources et à exprimer leur compréhension des pensées, des idées et des sentiments
communiqués par les arts. Les élèves appliquent leurs habiletés en littératie à l’art dramatique quand ils

lisent, écrivent, interprètent et évaluent de manière critique des textes tirés d’expériences dramatiques
et quand ils adaptent leur langage selon des publics et des objectifs différents. En musique, la littératie
améliore la capacité des élèves à interpréter, à analyser et à évaluer des textes, à examiner les contextes
historiques, sociaux et culturels des styles et des genres musicaux et à développer une compréhension
de la notation et de la terminologie musicales.
Dans l’éducation artistique, la prise de conscience, les connaissances et la compréhension associées à la

littératie soutiennent les élèves en tant qu’artistes et en tant que spectateurs qui participent aux arts
visuels, à la danse, à l’art dramatique et à la musique, qui en font l’expérience et qui en tirent plaisir.
Numératie
La numératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec l’information quantitative ou
spatiale pour prendre des décisions éclairées dans tous les aspects de la vie quotidienne. Les élèves
appliquent et étendent leurs habiletés en numératie en utilisant l’information quantitative et spatiale
dans les quatre disciplines artistiques.
En arts visuels, les élèves appliquent leur compréhension de la forme, de l’échelle, de la proportion, de
la perspective et de l’orientation à la création et à l’analyse des œuvres d’art. En danse, ils exécutent et
composent des séquences de mouvements qui explorent des éléments tels que la forme, le rythme et la
structuration, ainsi que des dispositifs chorégraphiques, notamment la répétition, l’inversion et la
gestion de l’espace. Les élèves explorent le rythme et leur sens de l’espace en art dramatique et ils
appliquent les concepts de la numératie dans le cadre de la conception de productions. La numératie,
notamment le rythme, la structuration et les relations, est utilisée dans la composition, dans l’exécution
et dans l’appréciation de la musique.
Dans l’éducation artistique, la prise de conscience, les connaissances et la compréhension associées à la

numératie soutiennent les élèves en tant qu’artistes et en tant que spectateurs qui participent aux arts
visuels, à la danse, à l’art dramatique et à la musique, qui en font l’expérience et qui en tirent plaisir.
Compétences
Les compétences sont des ensembles d’attitudes, d’habiletés et de connaissances que les élèves
acquièrent et appliquent pour réussir dans les apprentissages, le monde du travail et la vie quotidienne.
Elles soulignent des aspects de l’apprentissage qui s’appliquent dans chaque matière et d’une matière à
l’autre. Les résultats d’apprentissage allient une ou plusieurs compétences sélectionnées au contenu de
la matière. Les résultats d’apprentissage en éducation artistique offrent des contextes dans lesquels les
élèves peuvent développer et appliquer les compétences suivantes à chaque niveau scolaire :
• la pensée critique
• la résolution de problèmes
• la gestion de l’information
• la créativité et l’innovation
• la communication
• la collaboration
• la citoyenneté culturelle et mondiale
• le développement et le bienêtre personnels
Pour en savoir plus, voir Compétences en éducation artistique.

English Language Arts
What Is English Language Arts?
English language arts promotes a deep understanding of the world and focuses on the significance of
story in our lives. The subject includes the study of language and literature and supports literacy
development. From Kindergarten to Grade 12, students build on their language skills and experiences
through reading, writing, listening, speaking, viewing, and representing. These skills and experiences
encourage thought and enrich communication. Through the study of texts, the subject lays the
groundwork for critical, functional, and creative expression.
A text refers to any object or experience that readers, writers, listeners, speakers, viewers, and
representers engage with to make sense of their world. Texts are more than oral, print, visual, digital,
and multimedia resources; they also encompass cultural artifacts, encounters with the land, and
everyday communications.
The processes of engaging with texts play a central role in English language arts because they
contextualize the concepts essential to the subject. Students and teachers can choose texts to stimulate
imaginations, challenge understandings, and provoke further questions for study. Students engage with
a wide variety of texts from Canada and beyond. They consider the ways that stories and ideas from
those who have walked diverse paths have come to shape society and culture in Canada.
English language arts is dynamic and recursive, offering students and teachers opportunities to revisit
the conceptual and procedural knowledge introduced at previous grade levels. It is work and play,
functional and creative, process and product. Students are encouraged to engage with language and
image, experiment with expression and the arts, and become keen observers of the world.
Why Is English Language Arts Important?

English language arts helps students build understanding of themselves and one another while
promoting the enjoyment that comes from interacting with the world of texts. Through text study,
students discover and explore who they are as human beings by reflecting on their emotions and
experiences and identifying their passions. Students develop self-awareness, self-efficacy, perseverance,
and strategies for problem solving and risk taking. They also understand the artistry and craft involved in
text creation. By exploring the ways in which text creators play with and shape language, students learn
to speak, write, and represent to inform, entertain, persuade, and inspire.
As students learn to make meaning of texts, they encounter new vocabulary, ideas, and modes of
expression. They form habits and strategies and make choices that lead to meaningful experiences with
texts. Students read, communicate, make observations, ask questions, collaborate, hypothesize, and
form opinions. Engaging with a variety of texts provides opportunities for students to understand that
language is deeply contextual. Reflecting on their own thinking, they learn to navigate, gather, and
evaluate information in an ever-changing world. As students come to know their own and one anothers’
histories, they recognize bias, develop perspective, and express empathy as they participate in diverse
communities.
With an expanding awareness of context, audience, and purpose, students recognize their ethical
responsibilities as interpreters and creators of text. Through the exploration of contemporary and
historical uses of language, students are encouraged to reflect on how language has been used to
include and exclude individuals and communities. They learn how language shapes self and culture so
English Language Arts DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1

that they can communicate in responsible, effective, and equitable ways. As students discover and
develop their own voices, they contribute to the diversity of culture in Canada by becoming authors,
presenters, publishers, critical thinkers, and more.
Students come to understand the power of engaging independently with texts and language, which is
essential in preparing them for their future as active citizens. As they encounter texts created by
individuals from a variety of backgrounds, cultures, and experiences, students expand their worldviews
and broaden their perspectives while building intercultural awareness. Through exploration and
reflection, English language arts helps students appreciate the function, beauty, and joy of words and
images and promotes a lifelong love of language.
Inclusive Education
English language arts is designed to be flexible, removing barriers to learning. Texts are offered in
multiple formats and represent multiple perspectives to encourage the growth of individual learners.
Students can demonstrate understanding of texts and meet high expectations for individual progress
through a variety of modalities. The recursive nature of English language arts allows for all learners to
develop language over time and through varied forms of expression. English language arts also provides
the language needed for self-advocacy and participation in the community.

In English language arts, students explore a variety of texts that reflect, honour, and celebrate diverse
First Nations, Métis, and Inuit cultures, identities, and perspectives. The rich history of oral storytelling
in these cultures provides opportunities for students to learn from the accumulated narratives of First
Nations, Métis, and Inuit. Historical and contemporary ways of knowing, thinking, and being are brought
to life for students.
Introducing texts that address treaties and agreements, as well as residential schools and their legacy,
enable students to learn from and respond to personal and collective stories and experiences. Texts that
portray authentic First Nations, Métis, and Inuit voices enrich students’ understandings of the
contributions, vibrancy, and resiliency of Indigenous people. Understanding and valuing diverse voices is
essential for promoting flexible and critical thinking. Opportunities for students in English language arts
to learn about First Nations, Métis, and Inuit experiences and worldviews foster reconciliation.

Part of Canada’s national identity is reflected by its two official languages. Recognizing how
Francophones and the French language have influenced the English language can cultivate an
appreciation for both official languages. Francophone cultures and perspectives can be reflected in
English language arts through a variety of authentic contexts. Through literature, the arts, and other
texts, students gain valuable insights into the diversity that exists within Alberta’s Francophone
communities. In English language arts, purposeful text selection provides opportunities to acknowledge
and integrate different Francophone characters, historical and contemporary figures, and text creators
from Alberta, Canada, and around the world. By addressing Francophone perspectives in English
language arts, all students gain a better understanding that Francophone cultures have been influential
in the construction of Canadian identity.

Literacy
communicate meaning. English language arts helps students acquire literacy skills needed to understand
and appreciate language and use it for communication, personal satisfaction, and learning. These
literacy skills support learning in all other subjects and disciplines. In English language arts, students
learn and apply literacy as they comprehend, interpret, and create texts for a range of audiences and
purposes and within a variety of situations. Literacy awareness, knowledge, and understanding in
English language arts provides the foundation for lifelong learning and active participation in society.
Numeracy
to make informed decisions. Numeracy in English language arts enriches the study of the subject and
contributes to a broader and deeper understanding of numeracy itself. When the quantitative and
spatial concepts specific to English language arts are made explicit, students see how they can transfer
their mathematical understandings and relevant vocabulary in purposeful ways. Students’
comprehension of texts is strengthened when they use their numeracy skills to interpret data, graphs,
and design features; to determine the chronology of events; to make predictions; or to interpret
quantitative information. When constructing texts, students use numeracy when organizing
information, sequencing ideas, designing story maps, incorporating visual representations, or
determining how to use the space on a screen or a page. Numeracy awareness, knowledge, and
understanding enhances students’ comprehension of the texts, ideas, and perspectives explored in
English language arts and strengthens students’ ability to communicate effectively.
Competencies
Learning outcomes in English language arts provide contexts for students to apply and develop the
following competencies within each grade:
• Problem Solving
• Communication
• Collaboration
For more information, go to Competencies in English Language Arts.

Français langue première
En quoi consiste l’éducation francophone?
En milieu minoritaire, l’accès à l’éducation francophone est essentiel au maintien et à l’épanouissement
de la langue française, de la culture et de l’identité des élèves francophones. L’éducation francophone
permet aux élèves francophones de recevoir une éducation de qualité en français et de contribuer à la
vitalité et à la diversité de la province. L’éducation francophone est le pilier de la sécurité linguistique et
du développement identitaire des élèves francophones en milieu minoritaire.
Qu’est-ce que le programme de français langue première?

En Alberta, le programme de français langue première énonce ce que les élèves francophones devront
connaitre, comprendre et être capables de faire. Dans le programme de français langue première, la
langue se veut un outil de communication, de réflexion, de scolarisation et de socialisation. Le
programme vise à permettre aux élèves francophones en milieu minoritaire de mieux se connaitre,
d’apprendre au sujet de leurs histoires et de leurs origines et de découvrir les diverses cultures
francophones de l’Alberta, du Canada et du monde.
Le programme de français langue première veut favoriser le développement holistique des élèves tout
en accordant une importance particulière aux compétences langagières nécessaires à la communication
orale et écrite dans les milieux social, communautaire et professionnel. Dans l’exploration de textes
francophones variés et les discussions qui en découlent, les élèves découvrent la beauté et les richesses
de la langue française. Le programme de français langue première permet aux élèves de découvrir les
liens étroits qui existent entre la pensée et le langage, et les caractéristiques grammaticales et textuelles
particulières à la langue française. Le programme de français langue première permet aux élèves
d’examiner diverses façons de formuler et de présenter des idées, de construire et d’exprimer du sens
et d’effectuer des communications écrites et orales efficaces, enrichissantes et de qualité. Le
programme offre aux élèves les contextes nécessaires pour approfondir leurs connaissances langagières
tout au long de leur parcours scolaire et de trouver en même temps du plaisir à communiquer avec
confiance en français.
Le programme de français langue première permet aussi aux élèves de découvrir une gamme de
référents culturels en explorant les éléments et les attributs des cultures francophones, tels que des
évènements culturels, des phénomènes sociaux et des tendances culturelles significatives. Cette
exploration permet aux élèves de se créer leurs propres repères culturels en s’appropriant les éléments
et les attributs culturels qui définissent leur culture individuelle et expriment leur identité.
Grâce aux compétences langagières acquises, les élèves seront outillés pour créer des espaces
francophones vibrants et durables. Ces espaces scolaires, politiques, économiques, culturels,
institutionnels ou virtuels où le français est la langue de communication permettent aux francophones
de prendre leur place, d’interagir et de contribuer à titre de citoyens à part entière.
Pourquoi le programme de français langue première est-il important?

Le programme de français langue première contribue à former des citoyens engagés qui font preuve
d’ouverture face aux autres langues et cultures. Il permet aussi aux élèves d’apprécier l’utilité et la
beauté de la langue française et des cultures francophones.
Ce programme permet également aux élèves d’approfondir leur compréhension de diverses cultures,
expériences et perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits. Il crée des contextes dans
ÉBAUCHE du programme de Français langue première M à 4e | Octobre 2018 Page | 1

lesquels les élèves en milieu francophone minoritaire sont amenés à faire appel à leur esprit critique et
créatif pour prendre en main leur propre cheminement linguistique, identitaire, culturel et social. Ces
contextes facilitent ainsi l’intégration, la participation active et l’épanouissement des jeunes
francophones dans la communauté, la société et le monde.
L’inclusion est une façon de penser et d’agir qui démontre une acceptation universelle et favorise
un sentiment d’appartenance pour tous les apprenants. L’inclusion ne concerne pas seulement
les apprenants ayant des besoins spéciaux. Elle consiste plutôt en une attitude et une approche qui
démontrent une appréciation pour la diversité et les différences entre apprenants et qui favorisent
l’égalité des chances pour tous les apprenants de l’Alberta.
Pour que les élèves puissent réaliser leur plein potentiel, le programme d’études de français langue
première offre un cadre souple permettant de répondre aux divers besoins d’apprentissage des élèves.
Le programme présente une fondation flexible qui facilite la différenciation dans l’exploration,
l’évaluation, l’intégration et l’enrichissement des connaissances conceptuelles et procédurales des
élèves. Les résultats d’apprentissage offrent aux élèves plusieurs moyens de participer et de s’investir
dans leurs apprentissages, de les représenter et de les exprimer. Afin de développer le sentiment
d’appartenance des élèves, la diversité des expériences, des besoins et des forces uniques à chaque
élève est valorisée à tous les niveaux, ce qui se reflète dans le choix de textes et d’expériences
langagières authentiques en français langue première.

Dans le programme de français langue première, les élèves explorent différents textes qui reflètent,
honorent et célèbrent les diverses cultures, identités et perspectives des Premières Nations, des Métis
et des Inuits. Ce programme d’études permet d’examiner ces réalités et d’explorer leurs liens
avec la francophonie albertaine, canadienne et mondiale.
L’expérience de textes authentiques des Premières Nations, des Métis et des Inuits permettra aux élèves
d’apprendre les histoires et les expériences personnelles et collectives de ces peuples et d’y réagir. Les
textes qui décrivent les expériences et les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits
enrichissent la compréhension des élèves en ce qui concerne les contributions, la vitalité et la résilience
de ces peuples. Comprendre et valoriser des expériences et des perspectives différentes est essentiel
au soutien de l’ouverture d’esprit et de la pensée critique. Les occasions qu’auront les élèves
d’apprendre au sujet des expériences et des perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits
favoriseront la réconciliation.

Le programme de français langue première vise à présenter le français de façon actuelle, vivante et
évolutive. Le programme a été conçu de façon à offrir aux élèves de nombreuses occasions de vivre et
de s’épanouir dans une francophonie plurielle et vibrante. Les élèves développent une appréciation de
qui ils sont en tant que membres de la francophonie en reconnaissant et en valorisant les origines
multiples, les référents et repères culturels, la littératie, les arts, les personnages importants et les
diverses communautés francophones. Le programme propose aussi l’encadrement nécessaire pour

garantir la construction identitaire des élèves, le renforcement de leur sentiment d’appartenance, le
développement de leurs propres repères culturels et la pérennité des communautés francophones.
Littératie
et communiquer un sens dans tous les aspects de la vie quotidienne.
L’apprentissage du français par les élèves francophones est primordial si l’on veut qu’ils vivent
leur littératie au quotidien. En développant leur littératie, les élèves peuvent mieux apprécier les
diverses formes culturelles et linguistiques de la langue française. Les habiletés et les connaissances
particulières associées à la littératie se développent et se perfectionnent surtout dans le cadre du
programme d’études de français langue première et continuent à se développer dans toutes les
matières. En appliquant leurs habiletés en littératie, les élèves peuvent interpréter des messages et des
textes multimodaux et en créer en tenant compte de différents publics cibles dans divers contextes et
situations.
Numératie
La numératie est l’habileté, la confiance et la volonté d’interagir avec l’information quantitative et
spatiale pour prendre des décisions éclairées dans tous les aspects de la vie quotidienne.
Le développement de la numératie en français langue première se manifeste lorsque les élèves

interagissent avec l’information quantitative ou spatiale dans le contexte des expériences langagières.
Bien que la majeure partie des connaissances et des habiletés comprises dans la numératie fassent
partie des mathématiques, ces mêmes connaissances et habiletés sont renforcées dans chaque matière.
En français langue première, la numératie se trouve notamment dans le langage et les notions
quantitatifs et spatiaux, tels que le rythme de la poésie ou la mise en page ou la disposition d’une
représentation visuelle. Les habiletés en numératie appuient la prise de décisions dans tous les aspects
de la vie quotidienne.
Compétences
la matière. Les résultats d’apprentissage en français langue première offrent des contextes dans lesquels
les élèves peuvent développer et appliquer les compétences suivantes à chaque niveau scolaire :
Pour en savoir plus, voir Compétences en français langue première.

French Language Arts
En quoi consiste l’immersion française?
Le programme d’immersion française comprend l’ensemble des programmes d’études qui sont offerts
en français aux élèves en Alberta. Ce programme alternatif de langue française tient compte de l’aspect
sociohistorique du Canada et offre aux élèves un environnement d’apprentissage unique où le français
est la langue d’enseignement dans plusieurs ou toutes les matières autres qu’English Language Arts.
L’immersion française fournit aux apprenants de nombreuses occasions d’interagir avec la langue
française et de développer leurs habiletés de communication en français dans les différentes matières
scolaires. Ces habiletés de communication sont transférables d’une matière à l’autre et d’une langue à
l’autre, ce qui renforce le développement de la langue première et celui des autres langues de l’élève. Le
programme d’immersion prépare les élèves à vivre, à étudier et à travailler en français.
Qu’est-ce que le programme de French Language Arts?

En Alberta, le programme de French Language Arts précise ce que les élèves devront comprendre et être
capables de faire dans le développement de leurs connaissances et habiletés reliées à la langue
française. Dans French Language Arts, la langue se veut un outil de communication, de réflexion et de
socialisation. Cette matière scolaire s’inspire des domaines de la linguistique, des études
socioculturelles, des études en multimédias et des arts littéraires, dramatiques et visuels.
French Language Arts permet l’apprentissage de la langue française en offrant des interactions
contextualisées tant à l’oral qu’à l’écrit. De la maternelle à la 12e année, les élèves ont l’occasion de lire,
d’écrire, de parler, d’écouter, de visionner et de créer des textes variés. Le programme de French
Language Arts amène les élèves à être en mesure de communiquer avec différents publics dans des
contextes variés. En exploitant diverses formes de communication, les élèves apprennent et utilisent des
façons de s’exprimer qui sont propres à la langue française et à ses structures particulières. Le
programme de French Language Arts offre aux élèves les contextes nécessaires pour développer leurs
habiletés en français tout au long de leur parcours scolaire tout en goutant au plaisir de communiquer
avec confiance.
De plus, grâce à l’exploration de textes variés, le programme de French Language Arts permet aux élèves
de découvrir les particularités, la beauté et la richesse de la langue française, ainsi que diverses
communautés francophones et leurs cultures et perspectives. En exploitant des textes provenant de
différentes cultures, les élèves considèrent, en y réfléchissant, les façons dont les histoires et les idées
de nombreux intervenants différents ont façonné la société canadienne et mondiale.
Pourquoi le programme de French Language Arts est-il important?

Étant donné que le Canada est un pays à la fois multiculturel et bilingue, il est important que les élèves
soient ouverts sur le monde. De nos jours, le fait d’être bilingue permet aux élèves non seulement de
participer à ce monde multiculturel, mais aussi d’accueillir les autres et de reconnaitre leur
appartenance à la société pluraliste canadienne. De cette façon, les élèves pourront tisser des liens
significatifs avec les autres. Le programme de French Language Arts, en développant les connaissances
langagières et interculturelles des élèves, leur permet d’apprécier davantage les autres langues, cultures
et communautés du Canada et du monde entier.
De plus, l’apprentissage du français permet aux élèves d’explorer et de développer différentes facettes
de leur identité. Il permet également l’enrichissement intellectuel et émotionnel chez l’élève grâce aux
expériences langagières et culturelles vécues en français au quotidien. L’élève en tirera profit en
développant des sentiments de fierté et de confiance en tant qu’apprenant bilingue.
ÉBAUCHE du programme de French Language Arts M à 4e | Octobre 2018 Page | 1

Par ailleurs, le programme de French Language Arts favorise le transfert des habiletés langagières
acquises et appuie les apprentissages dans les autres matières. Les stratégies utilisées par les élèves
pour interagir en français les aident aussi dans leur emploi de leur première langue, ainsi que dans
l’apprentissage d’autres langues.
sentiment d’appartenance pour tous les apprenants. L’inclusion ne concerne pas seulement les
apprenants ayant des besoins spéciaux. Elle consiste plutôt en une attitude et une approche qui
démontrent une appréciation pour la diversité et les différences entre apprenants et qui favorisent
l’égalité des chances pour tous les apprenants de l’Alberta.
Pour que les élèves puissent réaliser leur plein potentiel, le programme de French Language Arts offre
une flexibilité permettant de répondre aux divers besoins d’apprentissage des élèves. Cette flexibilité
permet la différenciation dans l’exploration, l’évaluation, l’intégration et l’enrichissement
des connaissances conceptuelles et procédurales des élèves. Elle se reflète aussi dans les résultats
d’apprentissage qui offrent aux élèves plusieurs façons d’aborder, de représenter et d’exprimer leurs
apprentissages. À l’aide de soutiens qui tiennent compte des besoins de chacun, les élèves démontrent
à leur façon l’atteinte des résultats d’apprentissage en French Language Arts. Dans le but de créer chez
les élèves un sentiment d’appartenance, le choix de textes et d’expériences langagières en French
Language Arts met en valeur la diversité ainsi que les besoins particuliers et les forces uniques de
chaque élève.

Dans le programme de French Language Arts, les élèves explorent différents textes qui reflètent,
honorent et célèbrent les diverses cultures, identités et perspectives des Premières Nations, des Métis
et des Inuits. Ce programme d’études permet d’examiner ces perspectives et d’explorer leurs liens à la
francophonie albertaine, canadienne et mondiale.
L’exploitation des textes authentiques des Premières Nations, des Métis et des Inuits permet aux élèves
d’apprendre les histoires et les expériences personnelles et collectives de ces peuples et d’y réagir. Les
textes qui décrivent les expériences et les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits
enrichissent la compréhension des élèves en ce qui concerne les contributions, la vitalité et la résilience
de ces peuples. Pour favoriser l’ouverture d’esprit et la pensée critique, il est essentiel de comprendre et
de valoriser des perspectives différentes. Ainsi, les occasions qu’ont les élèves du programme de French
Language Arts d’apprendre au sujet des expériences et des perspectives des Premières Nations, des
Métis et des Inuits favoriseront la réconciliation.

Le programme de French Language Arts fait vivre la langue française et les cultures francophones dans
divers contextes et situations. Afin de mieux comprendre ces diverses perspectives, les élèves explorent,
au moyen de textes variés :
• la richesse de la langue française, y compris ses divers accents, expressions et variantes;
• les référents culturels des francophones albertains, canadiens et du monde entier;
• les origines et les histoires des francophones et leurs contributions à la société albertaine,
canadienne et mondiale.

French Language Arts permet aux élèves de développer des habiletés en français et un intérêt pour les
cultures et les communautés francophones afin de leur offrir la possibilité de poursuivre des
apprentissages, de vivre des expériences et de tisser des liens en français et avec le monde francophone
en tant que citoyens canadiens bilingues.
Littératie
et communiquer un sens dans tous les aspects de la vie quotidienne.
Dans le programme de French Language Arts, les élèves développent et appliquent la littératie en créant
et en interprétant des textes oraux, imprimés, visuels et multimodaux, ou en développant une
compréhension de ces textes variés visant divers publics ou objectifs dans divers contextes ou
situations. Ainsi, les élèves ont l’occasion de participer à des activités différentes en français et de vivre
des expériences enrichissantes à l’école et dans la vie quotidienne. French Language Arts met l’accent
sur la prise de conscience, les connaissances et la compréhension en littératie, qui servent de
fondement à l’apprentissage continu et à la participation active à la société.
Numératie
spatiale pour prendre des décisions éclairées dans tous les aspects de la vie quotidienne.
Lorsque des concepts propres à l’information quantitative et spatiale sont présentés dans le contexte
des expériences langagières, les élèves voient comment ils peuvent transférer leur compréhension de la
numératie et leur connaissance du vocabulaire pertinent au contexte. Dans le programme de French
Language Arts, la numératie se trouve notamment dans les notions et le langage quantitatifs et spatiaux
tels que le rythme de la poésie, la mise en page, la disposition d’une représentation visuelle, et les
régularités qui se trouvent dans la structure de la langue. La numératie améliore la capacité des élèves à
comprendre des textes et à communiquer de façon claire.
Compétences
la matière. Les résultats d’apprentissage en French Language Arts offrent des contextes dans lesquels les
Pour en savoir plus, voir Compétences en French Language Arts.

Mathematics
What Is Mathematics?
Mathematics is about making sense of the world around us. It includes the study of number, operations,
spatial relationships, patterns, data analysis, and logical reasoning, and it supports the development of
numeracy. It is a way to understand situations, learn from errors, and solve problems. However, it is
more than finding an answer to a given problem; mathematics requires reasoning, justifying, and
communicating to make meaning.
The beauty of mathematics reflects aspects of our human identity. It is explored through intellectual,
creative, social, emotional, and physical activities. Mathematics honours multiple ways of knowing,
doing, and being. The subject of mathematics has historical roots in many cultures and will continue to
evolve and support new innovations.
Why Is Mathematics Important?

The study of mathematics helps students make connections and interpret their world. Students use
mathematics to choose appropriate strategies and analyze information critically to solve problems.
Mathematics provides opportunities to think flexibly, justify decisions, and expand perspectives.
Through the study of mathematics, students develop practices that enable them to engage meaningfully
both in and beyond their learning environments. Students build resiliency through productive struggle.
They grow as critical thinkers, risk takers, and problem solvers as they act on their curiosity and
creativity. Students explore and share their ideas to become confident mathematicians.
Collaborative processes involved in learning mathematics motivate students to value diverse ways of
knowing and to learn from one another in their schools, communities, and future workplaces. They use
mathematical reasoning to develop generalizations to make sense of the world around them and to
interact in society in an ethical way. Students will continue to need mathematics in everyday life and in
the careers they choose in our globally connected and ever-changing world.
Inclusive Education
A curriculum that is inclusive recognizes and values the diversity of students and is built on the premise
that all students can learn. The mathematics curriculum is designed to support safe and caring learning
environments where all students can explore and participate in mathematics in a meaningful and
personal way. A mathematics curriculum that is accessible to and inclusive of students with diverse
learning needs means that teachers have the flexibility to ensure that all students are engaged.
Mathematics education considers student diversity and allows relevant and flexible learning
opportunities that acknowledge and build upon students’ experiences, points of view, and ways of
knowing. Teachers create multiple entry points to the curriculum for students by using strategies and
supports to ensure that all students have the confidence to approach mathematics with the goal of
success in education, careers, and everyday life.
Mathematics DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1

First Nations, Métis, and Inuit understandings of mathematics include relationships, balance,
connections, representations, and visualizations. These understandings have evolved from and are
evident in diverse social, cultural, and spiritual perspectives. A holistic approach to mathematics
embraces First Nations, Métis, and Inuit ways of knowing through experiences and actions.
Students can participate in mathematics and numeracy using a variety of approaches. Culturally
responsive mathematics honours authentic learning, inquiring, problem solving, and discussing ideas
and implications. Through collaboration and sharing, diverse First Nations, Métis, and Inuit ways of
knowing and understanding mathematical concepts will strengthen student learning and advance
reconciliation.

Incorporating Francophone perspectives into mathematics helps students recognize and appreciate
differences that exist regarding the uses of notation, symbols, and vocabulary. Including Francophone
perspectives also helps to develop understanding, appreciation, and respect for cultural differences.
Francophone music, literature, games, and art can provide a mathematical context for all students to
develop understanding and appreciation of Francophone cultures and perspectives. By recognizing the
integral influence of local, national, and global Francophone communities on mathematics, students’
awareness of self and one another broadens.
Literacy
communicate meaning. Mathematics supports the development of literacy, and literacy enhances
students’ understanding of mathematics. When literacy concepts specific to mathematics are made
explicit, students see how they can use their literacy skills in purposeful ways. Students use literacy as
they learn and apply mathematical vocabulary, symbols, notations, and conventions. Literacy supports
the creation and interpretation of mathematical texts that range from calendars, maps, and diagrams to
complex representations of data. Students use literacy to understand explanations and instructions that
contain the particular language features of mathematics. Literacy supports students’ ability to ask and
answer questions; solve mathematical problems; and discuss, produce, and justify solutions. Literate
students communicate their understanding of mathematical concepts by coherently presenting ideas,
adjusting their presentations to their audience and purpose, and choosing appropriate modes and
media to share information. Literacy awareness, knowledge, and understanding improve students’
mathematical expertise and strengthen their ability to communicate effectively.
Numeracy
to make informed decisions. Mathematics is central to the development of numeracy, and numeracy
enhances students’ understanding of mathematics. This foundational learning is also essential to
numeracy development in all other subjects and disciplines. In mathematics, students become numerate
as they engage with quantitative and spatial information and apply their understanding in a wide range
of familiar and unfamiliar situations that help them interpret and make sense of the world. They
recognize that numeracy skills are used in real-life situations, such as comparing costs, locating a
destination, interpreting a schedule, or adapting a recipe. Numeracy awareness enables students to see

the purpose and value of the mathematical concepts that they are learning and contributes to students’
active participation in society.
Competencies
Learning outcomes in mathematics provide contexts for students to apply and develop the following
• Problem Solving
• Communication
• Collaboration
For more information, go to Competencies in Mathematics.

Mathématiques
Que sont les mathématiques?
Les mathématiques ont pour but de donner un sens au monde qui nous entoure. Elles comprennent
l’étude des nombres, les opérations, les relations spatiales, les régularités, l’analyse des données et la
pensée logique, et elles appuient le développement de la numératie. Elles sont un moyen de
comprendre divers contextes, d’apprendre de ses erreurs et de résoudre des problèmes. Cependant,
cela dépasse le simple fait de trouver une réponse à un problème donné; les mathématiques nécessitent
le raisonnement, la justification et la communication pour parvenir à un sens.
La beauté des mathématiques reflète des aspects de notre identité humaine. Elles peuvent être
explorées à l’aide d’activités intellectuelles, créatives, sociales, émotionnelles et physiques. Les
mathématiques respectent diverses façons de connaitre, de faire et d’être. Historiquement, la matière
des mathématiques a des racines dans de nombreuses cultures et continuera d’évoluer et d’appuyer
l’innovation.
Pourquoi les mathématiques sont-elles importantes?

L’étude des mathématiques aide les élèves à établir des liens et à interpréter leur monde. Les élèves
utilisent les mathématiques pour choisir les stratégies appropriées et analyser l’information de manière
critique pour résoudre les problèmes. Les mathématiques offrent des occasions d’explorer nos façons
de penser, de justifier des décisions et de considérer diverses perspectives.
Grâce à l’étude des mathématiques, les élèves développent des pratiques qui leur permettent
d’interagir de manière significative tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des environnements
d’apprentissage. Les élèves construisent leur résilience grâce à un effort productif. Ils s’épanouissent en
tant que penseurs critiques, preneurs de risques et solutionneurs de problèmes en faisant preuve de
curiosité et de créativité. Les élèves explorent et communiquent leurs idées pour devenir des
mathématiciens confiants.
Les aspects collaboratifs de l’apprentissage des mathématiques motivent les élèves à valoriser diverses
façons de connaitre et à apprendre les uns des autres dans leur école, leurs communautés et leurs
futurs milieux de travail. Ils utilisent le raisonnement mathématique pour formuler des généralisations
afin de donner un sens au monde qui les entoure et pour interagir dans la société de manière éthique.
Les élèves continueront d’avoir besoin des mathématiques dans la vie quotidienne et dans leur carrière
au sein de notre société connectée à l’échelle mondiale et en constante évolution.
Un curriculum qui est inclusif reconnait et valorise la diversité des élèves et se base sur le principe que
tous les élèves peuvent apprendre. Le programme de mathématiques est conçu pour soutenir des
environnements d’apprentissage sécuritaires et bienveillants qui permettent à tous les élèves de
s’engager dans l’exploration des mathématiques dans des contextes significatifs et personnalisés. Un
programme de mathématiques qui est inclusif et accessible et qui répond aux divers besoins
d’apprentissage des élèves offre aux enseignants la flexibilité nécessaire pour veiller à ce que tous les
ÉBAUCHE du programme de mathématiques M à 4 | Octobre 2018 Page | 1

élèves s’engagent dans leur apprentissage. L’enseignement des mathématiques prend en considération
la diversité des élèves et favorise des possibilités d’apprentissage pertinentes et flexibles qui tiennent
compte et tirent parti des expériences antérieures des élèves, de leurs points de vue et de leurs façons
de connaitre. Les enseignants créent de multiples points d’entrée au programme de mathématiques
pour les élèves en utilisant des stratégies et des soutiens qui donnent à tous les élèves la confiance
nécessaire pour aborder les mathématiques avec le but de réussir dans leurs études, leur carrière et la
vie quotidienne.

La compréhension des éléments mathématiques chez les Premières Nations, les Métis et les Inuits
comprend les relations, l’équilibre, les liens, les représentations et les visualisations. Cette
compréhension a évolué de diverses perspectives sociales, culturelles et spirituelles et est évidente dans
ces diverses perspectives. Une approche holistique des mathématiques respecte les façons de connaitre
des Premières Nations, des Métis et des Inuits à travers les expériences et les actions.
Les élèves peuvent explorer les mathématiques et la numératie en utilisant différentes approches. Les
mathématiques adaptées à la culture valorisent divers moyens de participer de façon authentique à
l’apprentissage, à l’enquête, à la résolution de problèmes et à la discussion d’idées et de répercussions
possibles. Grâce à la collaboration et à l’échange, les diverses façons de connaitre et de comprendre les
concepts mathématiques qui sont celles des Premières Nations, des Métis et des Inuits permettront de
renforcer l’apprentissage des élèves et de favoriser la réconciliation.

L’intégration des perspectives francophones dans les mathématiques aide les élèves à reconnaitre et à
apprécier les différences qui existent en matière de notation, de symboles et de vocabulaire. L’inclusion
des perspectives francophones contribue également à développer la compréhension, l’appréciation et le
respect des différences culturelles.
La musique, la littérature, les jeux et les arts francophones peuvent fournir un contexte mathématique
permettant à tous les élèves de comprendre et d’apprécier les cultures et les perspectives
francophones. En reconnaissant l’influence centrale des communautés francophones locales, nationales
et mondiales en mathématiques, les élèves acquièrent une meilleure conscience de soi et des autres.
Littératie
et communiquer un sens. Les mathématiques appuient le développement de la littératie et celle-ci aide
les élèves à mieux comprendre les mathématiques. Lorsque les concepts de littératie propres aux
mathématiques sont présentés de façon explicite, les élèves comprennent comment ils peuvent utiliser
leurs habiletés en littératie de manière significative. Les élèves utilisent la littératie en apprenant et en
appliquant le vocabulaire, les symboles, les notations et les conventions mathématiques. La littératie
soutient la création et l’interprétation de divers textes mathématiques qui vont des calendriers, des
cartes et des schémas jusqu’aux représentations complexes de données. Les élèves utilisent la littératie
pour comprendre les explications et les instructions qui contiennent les caractéristiques linguistiques
particulières aux mathématiques. La littératie soutient la capacité des élèves à poser des questions et à y
répondre, à résoudre des problèmes mathématiques, et à considérer, à produire et à justifier des
solutions. Les élèves ayant des capacités en littératie communiquent leur compréhension des concepts
mathématiques en présentant des idées de façon cohérente, en adaptant leurs présentations en

fonction de leur public et de leur objectif, et en choisissant les modes et les médias appropriés pour
communiquer l’information. La prise de conscience, les connaissances et la compréhension en littératie
permettent de consolider l’expertise mathématique des élèves et renforcent leur capacité à
communiquer efficacement.
Numératie
spatiale pour prendre des décisions éclairées. Les mathématiques sont au cœur du développement de la
numératie et celle-ci aide les élèves à mieux comprendre les mathématiques. Cet apprentissage
fondamental est également essentiel au développement de la numératie dans toutes les autres matières
et disciplines. En mathématiques, les élèves acquièrent des capacités en numératie en s’engageant dans
l’exploration de l’information quantitative et spatiale et en appliquant leur compréhension dans un large
éventail de situations connues ou inconnues qui les aident à donner un sens au monde qui les entoure
et à l’interpréter. Ils reconnaissent que les habiletés en numératie sont utilisées dans des situations
réelles de la vie telles que la comparaison de couts, la localisation d’une destination, l’interprétation
d’un horaire ou l’adaptation d’une recette. La prise de conscience en numératie permet aux élèves de
saisir le but et la valeur des concepts mathématiques qu’ils apprennent et contribue à leur participation
active à la société.
Compétences
la matière. Les résultats d’apprentissage en mathématiques offrent des contextes dans lesquels les
Pour en savoir plus, voir Compétences en mathématiques.

Science
What Is Science?
Science is a human endeavor in which curiosity, creativity, and processes of scientific inquiry are used to
build and refine scientific knowledge. Scientific knowledge refers to evidence-based descriptions and
understandings of testable phenomena. Such knowledge is enriched through the shared contributions of
people from diverse cultures and perspectives.
A variety of scientific inquiry processes build and refine scientific knowledge. These processes are
cyclical and iterative in nature and may include
• formulating scientific questions
• referencing existing knowledge
• observing, collecting, and analyzing data
• formulating explanations based on evidence
• evaluating and communicating results
• considering alternative explanations
• generating new questions
The term “nature of science” refers to how scientific knowledge is developed, as well as the
characteristics, values, and assumptions upon which scientific knowledge is based. Scientific knowledge
is empirically based and subject to change when new ideas or evidence is presented. Scientific
descriptions and explanations of natural phenomena involve creativity and develop within technological,
cultural, political, and economic contexts.
Why Is Science Important?

Science and technology are deeply interwoven in our daily lives. Together, they allow society to build
and share knowledge, innovate, improve quality of life, and predict future events.
The aim of science education in Alberta is to develop scientifically literate students, nurture their innate
curiosity, and enable them to experience the joy of discovery. Being scientifically literate involves
understanding
• descriptions and explanations of natural phenomena
• scientific processes
• the nature of science
• how science and technology relate to society and the environment
As students become scientifically literate, they learn to apply their knowledge, communicate their
thoughts, and evaluate ideas to make informed decisions. Scientifically literate citizens are better
equipped to pursue a wide variety of scientific and technological interests, studies, or career options.
Inclusive Education
of belonging for all learners. Inclusion is an attitude and approach that embraces diversity and learner
Science DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1

The science program builds upon students’ prior experiences, knowledge and understandings, and
existing strengths. It is designed to help all students develop essential science understandings and skills.
It supports a variety of developmentally appropriate activity-based learning experiences that allow
students to collaborate and explore areas of interest.

First Nations, Métis, and Inuit have a unique understanding of the dynamics and interconnections of the
land and the need for environmental stewardship and sustainability. This knowledge is based on
experiences and observations that have been passed down through oral tradition since time
immemorial. This cumulative body of Indigenous knowledge and practices enhances current
understandings and makes valuable contributions to science. Student engagement is enhanced by
providing opportunities for learning through holistic and land-based approaches to science. This
broadened understanding of science education promotes sustainability of the natural world while
working toward reconciliation.

Science curriculum provides opportunities for scientific concepts and processes to be taught through a
Francophone cultural lens or perspective that can help all students gain a better understanding of
identities in Canada. Learning about the historical and contemporary contributions to science made by
Francophones from Canada and around the world builds student awareness of the diversity of the
scientific community. This perspective supports Francophone students in building their identity and
growing their sense of belonging while recognizing their cultural roots and roles within their
communities.
Literacy
communicate meaning. Science education provides a context for the development of literacy. Literacy is
foundational to learning the terminology, conventions, and text features of science. Students use
literacy to engage in collaborative discourse about scientific concepts, procedures, and connections.
Literacy skills help students create and interpret a variety of scientific texts, such as laboratory reports
and scientific journals. Students develop and use literacy skills when they analyze ideas, form
hypotheses, and describe and explain scientific phenomena. Literacy helps students evaluate
information about science-related issues and science in the media.
Numeracy
to make informed decisions. Science education provides a context for the development and use of
numeracy knowledge and skills. Numeracy is essential to interacting with quantitative and spatial
information in science. It supports comprehension, visualization, and application of abstract scientific
concepts. Students develop and use numeracy skills to create and interpret scientific representations of
objects and quantities through models, diagrams, graphs, units, symbols, numbers, and mathematical
relationships.

Competencies
Learning outcomes in science provide contexts for students to apply and develop the following
• Problem Solving
• Communication
• Collaboration
For more information, go to Competencies in Science.

Sciences
Que sont les sciences?
Les sciences sont une entreprise humaine dans laquelle la curiosité, la créativité et les processus de
recherche scientifique sont utilisés pour construire et affiner les connaissances scientifiques. Les
connaissances scientifiques englobent la compréhension de phénomènes vérifiables ainsi que leurs
descriptions fondées sur des preuves. De telles connaissances sont enrichies par les contributions que
mettent en commun des gens ayant diverses perspectives et cultures.
Des processus de recherche scientifique variés permettent de construire et d’affiner les connaissances
scientifiques. Ces processus sont de nature cyclique et itérative, et peuvent inclure ce qui suit :
• formuler des questions scientifiques
• se reporter aux connaissances déjà acquises
• observer, recueillir et analyser des données
• fournir des explications fondées sur des preuves
• évaluer et communiquer des résultats
• considérer d’autres explications
• générer de nouvelles questions
Le terme « nature des sciences » réfère à la façon dont les connaissances scientifiques sont élaborées,
ainsi qu’aux caractéristiques, aux valeurs et aux hypothèses sur lesquelles se fondent les connaissances
scientifiques. Les connaissances scientifiques ont une base empirique et peuvent changer quand de
nouvelles idées ou preuves se présentent. Les descriptions scientifiques et les explications de
phénomènes naturels font intervenir la créativité et se développent dans des contextes technologiques,
culturels, politiques et économiques.
Pourquoi les sciences sont-elles importantes?

Les sciences et la technologie font partie intégrante de notre quotidien. Ensemble, elles permettent à la
société de construire et de transmettre des connaissances, d’innover, d’améliorer la qualité de vie et de
prédire des évènements futurs.
En Alberta, l’éducation en sciences vise à permettre aux élèves de développer des habiletés en littératie
scientifique, de nourrir leur curiosité naturelle et de ressentir la joie de la découverte scientifique. La
littératie scientifique englobe la compréhension
• des descriptions et des explications de phénomènes naturels;
• des processus scientifiques;
• de la nature des sciences;
• des liens que les sciences et la technologie ont avec la société et l’environnement.
À mesure que les élèves acquièrent des habiletés en littératie scientifique, ils apprennent à appliquer
leurs connaissances, à communiquer leurs pensées et à évaluer des idées afin de prendre des décisions
éclairées. Les citoyens ayant des capacités en littératie scientifique sont mieux équipés pour poursuivre
divers champs d’intérêt, études et carrières en sciences et en technologie.
ÉBAUCHE du programme de sciences M à 4 | Octobre 2018 Page | 1

Le programme d’études de sciences s’appuie sur les expériences antérieures des élèves, leurs
connaissances et leurs forces. Il est conçu de façon à aider tous les élèves à acquérir des connaissances
et des habiletés scientifiques essentielles. Il appuie diverses expériences d’apprentissage qui se prêtent
à des activités axées sur la collaboration qui permettent aux élèves d’explorer des champs d’intérêt.

Les Premières Nations, les Métis et les Inuits ont une compréhension unique de la dynamique et de
l’interdépendance de la terre et du besoin de gérance et de durabilité environnementales. Ces
connaissances se fondent sur les expériences et les observations qui ont été transmises par la tradition
orale depuis des temps immémoriaux. Cet ensemble cumulatif de connaissances et de pratiques
autochtones renforce la compréhension des sciences et y apporte de précieuses contributions. Les
élèves sont plus susceptibles d’être motivés lorsqu’on leur offre des possibilités d’apprentissage dans le
cadre d’approches des sciences qui sont holistiques et fondées sur la terre. Cette compréhension élargie
de l’enseignement des sciences favorise la durabilité du monde naturel tout en faisant avancer la
réconciliation.

Le programme de sciences offre des occasions d’enseigner des concepts et des processus scientifiques
dans une perspective ou une optique culturelle francophone qui peut aider tous les élèves à mieux
comprendre les identités au Canada. L’apprentissage au sujet des contributions historiques et
contemporaines apportées aux sciences par les francophones du Canada et du monde entier
conscientise les élèves à la diversité de la communauté scientifique. Cette perspective aide les élèves
francophones à construire leur identité et à cultiver leur sentiment d’appartenance, tout en
reconnaissant leurs origines culturelles et leurs rôles au sein de leurs communautés.
Littératie
et communiquer un sens. L’enseignement des sciences fournit un contexte pour le développement de la
littératie. La littératie est à la base de l’apprentissage de la terminologie et des conventions scientifiques
et elle permet de comprendre les caractéristiques des textes scientifiques. Les élèves utilisent la
littératie pour se livrer au dialogue sur les concepts, les procédures et les relations scientifiques. Les
habiletés en littératie aident les élèves à créer et à interpréter divers textes scientifiques tels que des
rapports de laboratoire et des revues scientifiques. Les élèves développent et utilisent des habiletés en
littératie lorsqu’ils analysent des idées, formulent des hypothèses et décrivent et expliquent des
phénomènes scientifiques. La littératie aide les élèves à évaluer l’information se rapportant à la science
et aux enjeux scientifiques dans les médias.
Numératie
spatiale pour prendre des décisions éclairées. L’enseignement des sciences fournit un contexte pour le
développement et l’utilisation des connaissances et des habiletés en numératie. La numératie est

essentielle à l’interaction avec l’information quantitative et spatiale en sciences. Elle appuie la
compréhension, la visualisation et l’application de concepts scientifiques abstraits. Les élèves
développent et utilisent les habiletés en numératie pour créer et interpréter des représentations
scientifiques d’objets et de quantités à l’aide de modèles, de diagrammes, de schémas, d’unités, de
symboles, de nombres et de relations mathématiques.
Compétences
la matière. Les résultats d’apprentissage en sciences offrent des contextes dans lesquels les élèves
peuvent développer et appliquer les compétences suivantes à chaque niveau scolaire :
Pour en savoir plus, voir Compétences en sciences.

Social Studies
What Is Social Studies?
Social studies is an interdisciplinary subject that empowers students to be active citizens in their diverse
local, national, and global communities. It draws from economics, geography, history, political science,
and other disciplines 1. Social studies honours multiple ways of knowing, doing, and being. Students
develop understandings of their relationships with one another, the land, and the past as they explore
and critically reflect on who they are, who they want to become, and the roles that they play in shaping
the society in which they want to live.
Why Is Social Studies Important?

In social studies, students
• explore relationships that diverse peoples and cultures have with each other, the land, their
environments, and communities
• examine the evolving nature of citizenship and identity in local, national, and global contexts
• learn to address issues in society by engaging in respectful dialogue with others as they consider
multiple perspectives and diverse worldviews
By examining topics and issues in contemporary and historical contexts, students in social studies
explore multiple perspectives that reflect Canada’s diversity. In this way, social studies promotes
pluralism and supports reconciliation so that we may live together in a democratic society that values
inclusion, justice, freedom, and equity.
Students develop their identities, perspectives, points of view, cultures, and experiences as they address
local, national, and global issues. Through active inquiry, students critically examine diverse worldviews
and accounts of the past and present. They develop the capacity to make and influence decisions that
shape the present and the future.
Students develop and broaden their understandings of the world and their ability to have an impact on
it by exploring, validating, or challenging their beliefs and values and those of one another. As members
of society in an interconnected world, students learn to be responsible for their actions.
Students prepare for further study, career pathways, lifelong learning, the pursuit of personal interests,
and participation in the life of their diverse communities. Accordingly, students become stewards of and
contributors to the vitality, well-being, and sustainability of the environment, the economy, and our
pluralistic and democratic society.
Inclusive Education
of belonging for all students. Inclusion is an attitude and an approach that embraces diversity and
learner differences and promotes equitable opportunities for all students.
In social studies, students explore social and cultural diversity by critically examining the complexities
and changing nature of identities, perspectives, and worldviews, which contributes to healthy
1
Other disciplines include, but are not limited to, anthropology, archaeology, civics, ecology, law, philosophy,
psychology, and sociology.
Social Studies DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1

relationships within welcoming, caring, respectful, and safe learning environments. Students draw upon
previous knowledge and experiences to make connections with ideas, concepts, and issues in social
studies. By offering equitable opportunities for all students to share their stories and express their
voices and identities, students develop and demonstrate respectful and inclusive attitudes and values.

Indigenous peoples have been present on this land since time immemorial. Their unique relationship to
this land offers all students the opportunity—through story, spirituality, ancestral knowledge, and other
Indigenous ways of knowing—to better know the land 2 and understand what it means to be in this
place.
Social studies honours First Nations, Métis, and Inuit perspectives, histories, experiences, cultures,
languages, and ways of knowing in historical and contemporary contexts.
Students investigate relationships between Indigenous and non-Indigenous peoples, from early treaties
made between the First Peoples and the Crown to modern-day agreements. The spirit and intent of
these treaties and agreements, understood through oral tradition and in written form, are the
foundations on which all students build understandings of our shared history and our treaty
responsibilities to one another.
As a part of implementing the Truth and Reconciliation Commission of Canada: Calls to Action and the
United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples, students examine the impacts of
colonization on both Indigenous and settler populations. Learning about the impacts of colonization,
including the legacy of residential schools and the truths of survivors, promotes education for
reconciliation.

In social studies, students learn that Canada is a country with two official languages and that Canada
recognizes and protects collective rights for both official language groups. Given the unique influences
and contributions of Francophones to historical and contemporary developments within and beyond
Canada, Francophone perspectives are essential to understanding topics and issues in Canadian and
global contexts.
Francophone communities within Alberta, across Canada, and around the world are diverse in their
linguistic expression and cultural practices. Learning about Francophone cultures and perspectives
enhances students’ understandings of the roles, significance, and impact of diverse Francophone
communities over time.
Literacy
communicate meaning. Students develop and use language, including vocabulary specific to social
studies, to enhance and express their understandings of the world and their place in it.
2
Land literacy is the ability to engage with the land as a source of knowledge in order to learn about the deep-rooted
relationships among people, the environment, and the universe. Land literacy enables people to become stewards of the land
as they develop understandings of place.

Students develop and apply literacy to critically evaluate and ethically use a variety of historical and
contemporary sources. Literacy reflects a holistic approach to the construction of meaning by
connecting with others and appreciating diverse points of view and perspectives. Developing literacy
awareness, knowledge, and understanding enhances students’ ability to interact constructively and
respectfully as they address issues in society and interpret current and past events.
Numeracy
to make informed decisions. Developing and applying numeracy enhances students’ ability to interpret
varied sources and express their understandings of social studies concepts, topics, and issues.
Students use their understandings of time to sequence information and develop a sense of chronology
and recurrence. They also use appropriate digital and non-digital tools to explore cause and effect,
correlations, and possible implications to support decision making. Students make sense of the physical
world through spatial awareness and geographical thinking. Numeracy supports students as they use,
analyze, and interpret information and make inferences about our interconnected world.
Competencies
learning, living, and working. Social studies provides contexts for students to apply and develop the
• Problem Solving
• Communication
• Collaboration
For more information, go to Competencies in Social Studies.

Études sociales
Que sont les études sociales?
Les études sociales sont une matière interdisciplinaire qui habilite les élèves à devenir des citoyens actifs
dans leurs diverses communautés locales, nationales et mondiales. Elles s’inspirent de l’économie, de la
géographie, de l’histoire, des sciences politiques et d’autres disciplines. 1 Les études sociales respectent
diverses façons de connaitre, de faire et d’être. Les élèves développent une compréhension de leurs
relations avec les autres, la terre et le passé, tout en réfléchissant de manière critique à qui ils sont, à ce
qu’ils veulent devenir et aux contributions qu’ils font pour façonner la société dans laquelle ils
aimeraient vivre.
Pourquoi les études sociales sont-elles importantes?

Dans les études sociales, les élèves :
• explorent les relations que les diverses personnes et diverses cultures entretiennent entre elles,
avec la terre, avec leurs environnements et avec les communautés;
• examinent la nature évolutive de la citoyenneté et de l’identité dans les contextes locaux,
nationaux et mondiaux;
• apprennent à aborder les enjeux de la société en s’engageant dans des dialogues respectueux
avec les autres tout en prenant en considération de multiples perspectives et visions du monde.
En examinant des sujets et des enjeux dans des contextes contemporains et historiques, les élèves en
études sociales explorent de multiples perspectives qui reflètent la diversité du Canada. Ainsi, les études
sociales favorisent le pluralisme et soutiennent la réconciliation de façon à ce que nous puissions vivre
ensemble dans une société démocratique qui valorise l’inclusion, la justice, la liberté et l’équité.
Les élèves développent leur identité, leurs idées, leurs points de vue, leurs cultures et leurs expériences
en traitant des enjeux à l’échelle locale, nationale et mondiale. En s’engageant dans un processus
d’enquête active, les élèves explorent d’un œil critique diverses visions du monde et divers récits du
passé et du présent. Ils développent la capacité de prendre et d’influencer les décisions qui façonnent le
présent et l’avenir.
Les élèves développent et élargissent leur compréhension du monde et leur capacité à le façonner en
explorant, en validant ou en contestant leurs croyances et leurs valeurs ainsi que celles des autres. En
tant que membres de la société dans un monde interconnecté, les élèves apprennent à être
responsables de leurs actions.
Les élèves se préparent à poursuivre leurs études, à suivre des cheminements de carrière, à apprendre
tout au long de la vie, à poursuivre des champs d’intérêt personnels et à participer à la vie de leurs
diverses communautés. En conséquence, les élèves contribuent à la vitalité, au bienêtre et à la durabilité
de l’environnement, de l’économie et de notre société pluraliste et démocratique et en deviennent
responsables.
1
D’autres disciplines comprennent, entre autres, l’anthropologie, l’archéologie, l’éducation civique, l’écologie, le
droit, la philosophie, la psychologie et la sociologie.
ÉBAUCHE du programme d’études sociales M à 4 | Octobre 2018 Page | 1

une appréciation pour la diversité et les différences entre apprenants et qui favorisent des possibilités
équitables pour tous les apprenants.
Dans le cadre des études sociales, les élèves explorent la diversité sociale et culturelle en examinant de
façon critique les complexités et la nature évolutive des identités, des perspectives et des visions du
monde, ce qui contribue à l’établissement de relations saines dans des environnements d’apprentissage
accueillants, bienveillants, respectueux et sécuritaires. Les élèves s’appuient sur leurs connaissances et
leurs expériences antérieures pour établir des liens avec les idées, les concepts et les enjeux des études
sociales. Lorsque tous les élèves ont des possibilités équitables de présenter leurs histoires, de faire
entendre leur voix et d’exprimer leur identité, ils développent et démontrent des attitudes et des
valeurs respectueuses et inclusives.

Les peuples autochtones sont présents sur cette terre depuis des temps immémoriaux. Grâce à leurs
histoires, à leur spiritualité, à leurs connaissances ancestrales et à leurs autres façons de connaitre, la
relation unique des peuples autochtones avec cette terre offre à tous les élèves la possibilité de mieux
connaitre la terre 2 et de comprendre ce que cela signifie de vivre ici.
Les études sociales reconnaissent les perspectives, les histoires, les expériences, les cultures, les langues
et les façons de connaitre des Premières Nations, des Métis et des Inuits dans des contextes historiques
et contemporains.
Les élèves étudient les relations entre les peuples autochtones et non autochtones depuis les premiers
traités conclus entre les Premières Nations et la Couronne jusqu’aux ententes modernes. L’esprit et
l’intention de ces traités et ententes, compris par l’entremise de la tradition orale et des documents
écrits, sont la fondation sur laquelle tous les élèves bâtissent leur compréhension de notre histoire
commune et de nos responsabilités mutuelles en lien avec ces traités.
Dans le cadre de la mise en œuvre des Appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du
Canada et de la Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones, les élèves
examinent les répercussions de la colonisation sur les peuples autochtones et sur les colons. Apprendre
au sujet des répercussions de la colonisation, notamment les séquelles des pensionnats et les vérités
des survivants, favorise l’éducation pour la réconciliation.

Dans le programme d’études sociales, les élèves apprennent que le Canada est un pays ayant deux
langues officielles qui reconnait et protège les droits collectifs des groupes des deux langues officielles.
Compte tenu des influences et des contributions uniques des francophones au développement
historique et contemporain à l’intérieur et à l’extérieur du Canada, les perspectives francophones sont
essentielles à la compréhension des sujets et des enjeux dans les contextes canadien et mondial.
2
La littératie liée à la terre consiste en la capacité de s’engager auprès de la terre en tant que source de connaissances afin
d’apprendre au sujet des relations profondes entre les gens, l’environnement et l’univers. La littératie liée à la terre permet aux
gens de devenir responsables de la terre à mesure qu’ils développent leur compréhension du lieu.

Les communautés francophones de l’Alberta, du Canada et du monde entier ont des expressions
linguistiques et des pratiques culturelles différentes. Apprendre au sujet des diverses cultures et
perspectives des communautés francophones permet d’améliorer la compréhension qu’ont les élèves
des rôles, de l’importance et de l’influence des différentes communautés francophones au fil du temps.
Littératie
et communiquer un sens dans tous les aspects de la vie quotidienne. Les élèves développent et utilisent
la langue, notamment le vocabulaire particulier aux études sociales, afin d’approfondir et d’exprimer
leur compréhension du monde et la place qu’ils y occupent.
Les élèves développent et appliquent la littératie afin d’évaluer de manière critique et d’utiliser de
manière éthique diverses sources historiques et contemporaines. La littératie reflète une approche
holistique de la construction du sens née de l’établissement de liens avec les autres et du respect des
perspectives et des points de vue différents. Développer la prise de conscience, les connaissances et la
compréhension en littératie améliore la capacité des élèves à interagir de manière constructive et
respectueuse en abordant les enjeux sociaux et en interprétant l’actualité et les évènements du passé.
Numératie
spatiale pour prendre des décisions éclairées dans tous les aspects de la vie quotidienne. Le
développement et l’application de la numératie améliorent la capacité des élèves à interpréter diverses
sources et à exprimer leur compréhension des concepts, des sujets et des enjeux liés aux études
sociales.
Les élèves utilisent leur compréhension du temps pour ordonner l’information et développer un sens de
la chronologie et de la récurrence. Ils utilisent également des outils numériques et non numériques
appropriés pour explorer des relations de cause à effet, des corrélations et des répercussions possibles
afin d’appuyer la prise de décisions. Les élèves donnent un sens au monde physique en développant une
prise de conscience spatiale et une pensée géographique. La numératie aide les élèves lorsqu’ils
utilisent, analysent et interprètent l’information et qu’ils formulent des déductions sur notre monde
interconnecté.
Compétences
Les études sociales offrent des contextes dans lesquels les élèves peuvent développer et appliquer les
compétences suivantes à chaque niveau scolaire :
Pour en savoir plus, voir Compétences en études sociales.

Wellness Education
What Is Wellness Education?
Wellness education has a strength-based focus that promotes the development of the whole individual
and aims to nurture students in their pursuit of a healthy, joyful, and active life. It supports the belief
that mind, body, and spirit are inseparable, intertwined, and interconnected. Wellness education is
comprised of the disciplines of health education and physical education. From Kindergarten to Grade 12,
students become literate about their wellness in ways that are lived and practised in a healthy school
community. To facilitate interdisciplinary learning experiences, wellness education focuses holistically
on the seven dimensions of wellness:
• emotional
• environmental
• intellectual
• occupational
• physical
• social
• spiritual
As a foundational component of a healthy school community, health education promotes the vitality of
individuals and communities while strengthening students’ understandings of relationships. As they
grow and develop, students access, comprehend, evaluate, and communicate information as a means of
promoting, maintaining, and improving their health in a variety of settings throughout their lifetime.
Students who are literate about their health make healthy living choices and connections because they
have developed understandings in areas such as human sexuality, financial well-being, and mental
health. Health education facilitates the strengthening of students’ social and emotional growth by
deepening their understandings of self-awareness, self-management, relationship skills, and social
awareness.
Physical education, as another foundational component of a healthy school community, improves the
quality of life for self, families, and communities. As students become physically literate, they develop
movement competencies, personal and social skills, and an appreciation for active living while
participating in a wide range of physical activities. During physical education, students have meaningful
learning opportunities as they interact respectfully within various indoor, outdoor, and alternative
environments in each of the following contexts:
• games
• rhythmic, gymnastic, and expressive activities
• individual activities
• challenge and adventure activities
• cultural activities
Why Is Wellness Education Important?

Wellness education is an essential part of educating the whole individual and it supports students on
their journey to achieving optimal well-being. Purposeful engagement in physical activity, combined
with health-related experiences, enriches their lives. Students develop the motivation, confidence,
physical competence, knowledge, and understanding to value and take responsibility for engaging in
Wellness Education DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1

physical activities for life. Through wellness education, students’ identities are enhanced as they
contribute to the well-being and understandings of self and one another through their lived experiences.
Wellness education provides students, as contributing members of a diverse society, with opportunities
to make informed decisions. These decisions affect themselves, others, and their communities. Wellness
education supports students in understanding and valuing the importance of improving their quality of
life. We all benefit when Albertans are healthy, joyful, and active citizens.
Inclusive Education
of belonging for all students. It is an attitude and an approach that embraces diversity and learner
Wellness education seeks to empower all learners, respecting the diversity of each student’s unique
strengths and individual goals. Wellness builds student capacity using a strengths-based approach that
recognizes and develops talents so that students can positively engage with their peers and community.
All students can develop self-awareness by learning skills for self-regulation, self-efficacy, and
advocating for self and one another in collaborative environments.
Wellness education promotes ways of knowing and being to help cultivate an appreciation of others and
healthy communities. Wellness learning experiences meaningfully engage and support all students. With
a healthy mind, body, and spirit, students are empowered to experience success at school, with their
families, and in their communities.

Wellness education reflects the importance of maintaining a holistic balance between the emotional,
mental, physical, and spiritual aspects of self and community. Embracing a holistic model of wellness
respects and honours traditional ways of knowing and being for First Nations, Métis, and Inuit. Shared
oral stories and teachings from Elders and Knowledge Keepers help support the building of healthy and
supported individuals who have a sense of identity and belonging and value their place in communities.
Wellness education provides opportunities for students to develop and experience connections to the
land and to the universe by honouring ancestors and their contributions and encourages students to
value resiliency to persevere and advance reconciliation.

By incorporating Francophone perspectives in wellness education students recognize the role that
resiliency and culture play in healthy communities. When addressing Francophone perspectives, all
students benefit from a deeper understanding and appreciation of each other’s identity and culture.
Furthermore, students gain knowledge and appreciation of the diverse contributions that Francophones
continue to make to society in Alberta and to a country with two official-language groups.
Literacy
communicate meaning. When the literacy concepts specific to wellness education are made explicit,
students understand how they can use their literacy skills, strategies, and knowledge in purposeful ways.
Literacy supports understanding the relationship among cultures, languages, and societies, including
family and community. Students use literacy to develop skills that empower them to be critical

consumers who are able to access, interpret, analyze, and evaluate information from the fields of
health, finance, careers, and physical education. They use vocabulary pertinent to wellness education to
comprehend and craft texts related to wellness. This includes
• communicating wellness-related issues to different audiences
• articulating ideas and opinions
• evaluating the viewpoints of others
• appropriately expressing emotions in a range of social and physical activities
Literacy awareness, knowledge, and understanding in wellness education enhance students’ ability to
learn about, engage in, and promote healthy living.
Numeracy
to make informed decisions. In wellness education, students use numeracy skills, strategies, and
knowledge when they make informed, healthy choices. Students use quantitative information such as
calculating, estimating, measuring, and collecting data related to nutrition, fitness, or physical
performance. When developing concepts and strategies in movement activities, students use spatial
information and reasoning. Numeracy supports students as they interpret health information and
practices. In wellness education, students use a variety of methods or tools to record information by
identifying patterns and relationships in data. Numeracy awareness, knowledge, and understanding
reinforce the concepts that students learn while developing an appreciation for and a better
understanding of themselves, their relationship with the environment, and how they make well-
informed life choices.
Competencies
learning, living, and working. Wellness education provide contexts for students to apply and develop the
• Problem Solving
• Communication
• Collaboration
For more information, go to Competencies in Wellness.

Programme de bienêtre
Qu’est-ce que le programme de bienêtre?
Le programme de bienêtre a une approche axée sur les forces qui favorise le développement de
l’individu dans son intégralité et vise à encourager les élèves dans leur poursuite d’une vie saine,
heureuse et active. Il soutient la croyance selon laquelle les pensées, le corps et l’esprit sont
inséparables, étroitement liés et interconnectés. Le programme de bienêtre inclut les disciplines de
l’éducation à la santé et de l’éducation physique. De la maternelle à la 12e année, les élèves deviennent
compétents par rapport à leur bienêtre dans leurs façons de le vivre et de le pratiquer dans une
communauté scolaire en santé. Pour faciliter leurs expériences d’apprentissage interdisciplinaires, le
programme de bienêtre met l’accent de façon holistique sur les sept dimensions du bienêtre :
• émotionnelle
• environnementale
• intellectuelle
• professionnelle
• physique
• sociale
• spirituelle
En tant que composante fondamentale d’une communauté scolaire en santé, l’éducation à la santé
favorise la vitalité des individus et des communautés, tout en renforçant la compréhension des élèves
par rapport aux relations. À mesure qu’ils grandissent et se développent, les élèves accèdent à de
l’information, et ils apprennent à comprendre l’information, à l’évaluer et à la communiquer dans le but
de promouvoir, de préserver et d’améliorer leur santé dans différents contextes tout au long de la vie.
Les élèves qui sont compétents par rapport à leur santé font des choix de vie sains et tissent des liens
parce qu’ils ont développé des connaissances dans des domaines tels que la sexualité humaine, le
bienêtre financier et la santé mentale. L’éducation à la santé facilite le renforcement de la croissance
sociale et émotionnelle des élèves en approfondissant leur compréhension de la conscience de soi,
l’autogestion, les habiletés relationnelles et la conscience sociale.
L’éducation physique, en tant qu’autre composante fondamentale d’une communauté scolaire en santé,
améliore la qualité de vie des individus, et celle de leurs familles et de leurs communautés. À mesure
que les élèves acquièrent des capacités en littératie physique, ils développent des habiletés motrices,
des habiletés personnelles et sociales, et une appréciation de la vie active tout en participant à un large
éventail d’activités physiques. Pendant l’éducation physique, les élèves doivent avoir des occasions
d’apprentissage significatives alors qu’ils interagissent de façon respectueuse au sein de divers
environnements intérieurs, extérieurs et alternatifs dans chacun des contextes suivants :
• jeux
• activités rythmiques, gymnastiques et expressives
• activités individuelles
• activités de défi et d’aventure
• activités culturelles
ÉBAUCHE du programme de bienêtre M à 4 | Octobre 2018 Page | 1

Pourquoi le programme de bienêtre est-il important?
Le programme de bienêtre est un élément clé de l’éducation d’un individu dans son intégralité et il
appuie les élèves dans leur poursuite d’un bienêtre optimal. Une participation significative dans l’activité
physique, combinée à des expériences liées à la santé, enrichit leur vie. Les élèves développent la
motivation, la confiance, l’habileté physique, la connaissance et la compréhension pour valoriser la
participation à des activités physiques pour la vie et en assumer la responsabilité. Grâce au programme
de bienêtre, l’identité des élèves est renforcée alors qu’ils contribuent à leurs propres bienêtre et
compréhension ainsi qu’à ceux des autres grâce à leurs expériences vécues.
Le programme de bienêtre offre aux élèves, en tant que membres apportant leur contribution à une
société diversifiée, des occasions de prendre des décisions éclairées. Ces décisions les touchent, de
même que les autres et les communautés. Le programme de bienêtre appuie les élèves dans la
compréhension et la valorisation de l’importance d’améliorer leur qualité de vie. Nous y gagnons tous
quand les Albertains sont des citoyens en bonne santé, heureux et actifs.
Le programme de bienêtre est conçu pour autonomiser tous les apprenants en respectant la diversité
des forces uniques et des objectifs personnels de chaque élève. Le bienêtre renforce la capacité des
élèves à l’aide d’une approche axée sur les forces qui permet de reconnaitre et de développer les talents
afin que les élèves puissent interagir de façon positive avec leurs pairs et leur communauté. Tous les
élèves peuvent développer une conscience d’eux-mêmes en apprenant des habiletés de maitrise de soi,
d’autoefficacité, ainsi que des façons de défendre leurs propres intérêts et ceux des autres dans des
environnements collaboratifs.
Le programme de bienêtre favorise les façons de connaitre et d’être qui aident à cultiver une
appréciation des autres, ainsi que les communautés saines. Les expériences d’apprentissage du
programme de bienêtre stimulent et appuient les élèves. Les pensées, le corps et l’esprit sains des
élèves leur permettent de connaitre la réussite à l’école, au foyer et dans la communauté.

Le programme de bienêtre reflète l’importance de maintenir un équilibre holistique entre les aspects
affectifs, mentaux, physiques et spirituels de la personne et de la communauté. Adopter un modèle
holistique du bienêtre respecte et honore les façons de connaitre et d’être traditionnelles des Premières
nations, des Métis et des Inuits. Les récits et les enseignements oraux transmis par les ainés et les
gardiens du savoir aident à produire des personnes en bonne santé et bien entourées qui possèdent un
sentiment d’identité et d’appartenance et qui valorisent la place qu’elles occupent dans les
communautés. Le programme de bienêtre offre aux élèves des occasions de développer et
d’expérimenter des liens avec la terre et l’univers en honorant les ancêtres et leurs contributions, et il
les encourage à valoriser la résilience afin de faire avancer la réconciliation.

L’intégration des perspectives francophones au programme de bienêtre permet aux élèves de
reconnaitre les rôles que jouent la résilience et la culture dans le développement de communautés en
santé. En abordant les perspectives francophones, tous les élèves pourront renforcer leur
compréhension et leur respect de l’identité et de la culture de chacun. De plus, les élèves connaitront
mieux et respecteront davantage les diverses contributions que les francophones continuent de faire à
la société albertaine et à notre pays bilingue.
Littératie
et communiquer un sens dans tous les aspects de la vie quotidienne. Lorsque les concepts de littératie
propres au programme de bienêtre sont présentés de façon explicite, les élèves comprennent comment
ils peuvent utiliser leurs habiletés, leurs stratégies et leurs connaissances en littératie de manières
significatives. La littératie soutient la compréhension de l’interdépendance des cultures, des langues et
des sociétés, y compris la famille et la communauté. Dans les domaines de la santé, des finances, des
carrières et de l’éducation physique, les élèves utilisent la littératie pour développer des habiletés qui
leur permettent de devenir des consommateurs critiques, capables d’accéder à l’information, de
l’interpréter, de l’analyser et de l’évaluer. Ils utilisent le vocabulaire qui convient au programme de
bienêtre pour comprendre et élaborer des textes relatifs au bienêtre. Cela comprend :
• expliquer des questions de bienêtre à différents publics
• formuler des idées et des opinions
• évaluer le point de vue des autres
• exprimer adéquatement des émotions dans le cadre de diverses activités sociales et physiques
Dans le programme de bienêtre, la prise de conscience, les connaissances et la compréhension en

littératie améliorent la capacité des élèves à reconnaitre, à adopter et à promouvoir des modes de vie
sains.
Numératie
spatiale pour prendre des décisions éclairées dans tous les aspects de la vie quotidienne. Dans le
programme de bienêtre, les élèves utilisent des habiletés, des stratégies et des connaissances en
numératie lorsqu’ils font des choix éclairés et sains. Les élèves utilisent l’information quantitative en
calculant, en évaluant, en mesurant et en recueillant des données relatives à la nutrition, à la condition
physique ou à la performance physique. Ils utilisent de l’information spatiale et un raisonnement spatial
en élaborant des concepts et des stratégies dans des activités mettant l’accent sur le mouvement. La
numératie aide les élèves à interpréter de l’information et des pratiques en lien avec la santé. Dans le
programme de bienêtre, les élèves utilisent différentes méthodes ou divers outils pour consigner de
l’information au moment de repérer des régularités et des relations dans des données. La prise de
conscience, les connaissances et la compréhension en numératie renforcent les concepts appris par les
élèves, qui acquièrent ainsi une appréciation et une meilleure compréhension d’eux-mêmes, de leur
relation avec l’environnement et de la façon de faire des choix de vie éclairés.

Compétences
Le programme de bienêtre offre des contextes dans lesquels les élèves peuvent développer et appliquer
les compétences suivantes à chaque niveau scolaire :
Pour en savoir plus, voir Compétences en bienêtre.

ARTS EDUCATION OVERVIEW
KINDERGARTEN GRADE 1 GRADE 2 GRADE 3 GRADE 4
explore and create for represent ideas and express ideas, stories, and express self, ideas, and analyze and communicate
personal expression experiences experiences experiences using artistic ideas and experiences using
choice artistic choice
explore connections between explore connections between examine relationships and examine and discuss how analyze relationships between
self and surroundings self and one another stories of one another artistic experiences build communities and cultures
connections
create art using a variety of create art using a variety of practise art techniques using a apply art techniques using a apply art techniques to
materials materials and basic art variety of materials variety of materials to enhance ideas using a
techniques personalize art variety of materials
express self through creative develop basic creative develop creative movement apply dance techniques, enhance dance techniques,
movement movement techniques to techniques to express self, individually and in groups individually and in groups
express self individually and within groups
express self through dramatic explore character through add detail when exploring apply choices to enhance choices in the
play dramatic play characters and dramatizations characterizations and exploration of perspective
dramatizations and story
express self through musical develop music techniques to develop and apply basic music develop increasingly complex apply increasingly complex
experiences express self techniques to express ideas music techniques to express music techniques to express
ideas ideas
LAST UPDATED: SEPTEMBER 17, 2018

ENGLISH LANGUAGE ARTS OVERVIEW
recognize letter names and use knowledge of letters and apply knowledge of letters and apply knowledge of letters and apply strategies to read and
sounds and personally sounds, patterns, or phonics sounds, patterns, or phonics to sounds, patterns, or phonics to spell unfamiliar words
significant words to read and spell words read and spell unfamiliar words read and spell words
experience a variety of read for meaning with experiment with strategies to apply strategies to make apply strategies to interpret
texts increasing fluency make meaning and read fluently meaning and read fluently and evaluate texts
experiment with different create texts to communicate create a variety of texts using create a variety of text types create texts for a specific
texts to communicate feelings, ideas, experiences, knowledge of story and the for specific purposes audience and purpose
feelings and experiences and information characteristics of texts
print or copy letters print legibly when writing print legibly with increasing handwrite legibly when handwrite legibly with
simple statements fluency while writing simple writing sentences increasing fluency when
sentences writing a variety of sentences
speak about and listen to speak about and listen apply speaking and listening choose speaking and adjust speaking and listening
stories, experiences, and to personal stories and strategies listening strategies in a strategies for a variety of
feelings information variety of situations purposes
participate in collaborative use words and actions that use language and actions that adjust language to build use respectful language to
experiences support collaboration build collaboration collaboration strengthen relationships
within a group
share personal views about connect personal views to relate to texts that explain views found in diverse examine a variety of
diverse texts diverse texts communicate diverse views texts perspectives found in
diverse texts

FRANÇAIS OVERVIEW
recognize grammar in context recognize grammar in context experiment with grammar in use grammar in context
context
structure of simple sentences experiment with different uses apply the structure of simple integrate details into the
of simple sentences sentences in a variety of structure of simple sentences
situations
a variety of texts from diverse a variety of texts from diverse a variety of texts from diverse messages in a variety of texts perspectives presented in a
cultures help us understand cultures help us understand cultures help us understand from diverse cultures help us variety of texts from diverse
one another one another’s opinions one another’s experiences understand one another’s cultures help us understand
and opinions point of view one another’s perspectives
print or copy letters print legibly with spacing print legibly with spacing and handwrite legibly handwrite legibly with
increasing fluency increasing fluency

FRENCH LANGUAGE ARTS OVERVIEW
a variety of texts from diverse a variety of texts from diverse a variety of texts from diverse messages in a variety of texts perspectives presented in a
cultures help us understand cultures help us understand cultures help us understand from diverse cultures help us variety of texts from diverse
one another one another’s opinions one another’s experiences understand one another cultures help us understand
and opinions one another
benefits of learning a new learning in French contributes learning in French contributes advantages of learning in learning in French helps to
language to a sense of community to identity French build identity and a sense of
community
print or copy letters print legibly with spacing print legibly with spacing and handwrite legibly handwrite legibly with
increasing fluency increasing fluency
explore a variety of common experiment with a variety variety of common words and variety of words and vary words and
words and expressions of common words and expressions expressions in diverse expressions to enrich
expressions contexts communication

MATHEMATICS OVERVIEW
count quantities within 10 count quantities within 100 place value within 200 place value within 1000 place value within 10 000
the meaning of one-half halves and quarters fractions represent parts of a fractions and decimals
whole represent parts of a whole
add and subtract quantities add and subtract numbers add and subtract numbers add and subtract whole
within 20 within 100 within 1000 numbers within 10 000
recall single-digit addition single-digit addition number recall single-digit addition represent addition and
number facts to a sum of facts to a sum of 18 and number facts to a sum of subtraction of numbers in
10 and related subtraction related subtraction number 18 and related subtraction algorithmic form
number facts facts number facts
share and group quantities share and group quantities multiply and divide whole multiply a 2- or 3-digit whole
within 20 within 60 numbers within 100 number by a 1-digit whole
number
single-digit multiplication recall single-digit

number facts to products of multiplication number facts to
81 and related division number products of 81 and related
facts division number facts
compare familiar objects using compare length and mass of compare and describe compare and describe compare and describe
mass and length familiar objects using measures of objects using measures of objects using measures related to perimeter
non-standard units non-standard units standard units and area
recognize 2-D and 3-D shapes compare 2-D and 3-D shapes sort shapes and describe the classify and create shapes analyze and visualize shapes
in the environment in the environment sorting rule
describe the relationship equality as a relationship quantities as equal or not solve equations with addition create an equation with an
between quantities between quantities equal and subtraction unknown to represent a
problem or situation
patterns repeat patterns repeat and can be patterns can be represented in analyze patterns and determine analyze patterns and
described a variety of ways the pattern rules generalize a pattern rule
to solve a problem
events can be compared and estimate and measure time relate time on a clock, including read and record time to the read and record time using
sequenced in time using non-standard units minutes to quarter-hour, hour, half-hour, and digital and analog clocks
half-hour, and hour quarter-hour using analog
clocks
engage in positive work with others in positive develop perseverance and develop practices and habits apply creativity and logic
mathematical experiences mathematical experiences confidence in math that support positive math to persevere when seeking
identity solutions

SCIENCE OVERVIEW
plants and animals living and non-living things life cycles of plants and animals how the structure of plants and evidence of change in plants
animals helps them to survive and animals
seasonal changes in the local seasons and weather features of water and living water cycles and weather rocks and soils and their uses
environment things
movement physical change magnets and forces states of matter food chains
objects and materials different kinds of materials moving a load stability and strength simple machines
and their uses
how people are connected personal connections to connections between science ways that personal actions can ways that personal actions can
to nature nature and how people can and the environment help with conservation support stewardship of land
impact nature

SOCIAL STUDIES OVERVIEW
individuals are unique personal experiences shape personal and community actions that demonstrate interactions among diverse
identity experiences shape identity respect for diverse identities groups of people shape
identity
people take part in their ways to contribute to diverse ways that people in diverse actions can strengthen local people can contribute to
diverse communities communities local communities support one and surrounding communities the vitality of their diverse
another communities, past and present
fairness is important when fairness can affect interactions fair decisions can build ways that individuals and ways that decision making
interacting with one another with one another relationships groups can make fair can support equity
decisions
stories and experiences have stories of diverse stories about the origins of people’s contributions shape stories and histories of
personal meaning communities, past and diverse local communities stories of diverse local and Alberta are shaped by
present surrounding communities different experiences and
perspectives
stories of land and place personal connections to land connections of individuals and actions can affect relationships relationships with land and
and place groups to land and place with land and place place can inform responsible
decision making
individuals have needs ways that individuals address ways that individuals and communities can assist people quality of life is influenced by
their needs groups address their diverse in addressing their diverse different factors
needs needs

WELLNESS EDUCATION OVERVIEW
explore and practise perform movement skills demonstrate movement skills refine and adapt movement integrate movement skills
movement skills in a variety with increased control and in a variety of contexts skills in a variety of contexts within and across a variety of
of contexts efficiency in a variety of contexts
contexts
investigate active living investigate ways that active examine factors that influence make connections between assess personal levels of
living takes place in the active living and develop a active living and physical physical fitness and determine
community personal plan fitness ways to increase fitness
through active living
describe how caring for the represent how caring for the examine how health habits connect ways that health habits connect how healthy living
body helps one grow and body helps one grow and contribute to growth and influence healthy growth and supports the changes that
develop develop development development occur during puberty
explore personal safety in a examine the importance of explore strategies and demonstrate strategies that examine various influences on
variety of contexts personal safety behaviours for personal safety enhance personal safety safe and unsafe situations in
relation to personal safety
permission needs to be given setting boundaries is personal boundaries are refusal skills and consent are practise refusal skills and
before entering someone’s important for having needs established by clearly important for safety consent
personal space met and respected, including communicating refusal and
the need for personal space permission (consent)
recognize how to make describe how to make healthy examine influences on making analyze nutrition information to evaluate nutrition information
healthy nutrition choices nutrition choices healthy nutrition choices make healthy nutrition choices to make healthy nutrition
choices
explore friendship demonstrate friendship explore the nature of healthy describe and exhibit compare and contrast
through words and actions relationships behaviours associated with strategies that promote
healthy relationships healthy relationships
recognize feelings and describe feelings and demonstrate strategies that integrate strategies that demonstrate self-awareness
explore ways to manage demonstrate ways to manage support self-awareness support self-awareness while adapting to various
emotions emotions situations

Arts Education DRAFT Kindergarten to Grade 4 Curriculum
Arts Education – ART

Kindergarten Grade 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4
Essential
Engaging with various forms of communication and expression allows us to represent and interpret our understandings of the world in multiple ways.
Understanding
Guiding How can art experiences foster self- How can artistic expression represent ideas How can artistic experimentation enhance How can artistic choice strengthen the How can we examine and apply artistic
Questions expression? and experiences? expression of ideas, stories, and communication and expression of self, ideas, choice for the expression and
experiences? and experiences through art? communication of ideas and experiences?
Learning Children explore and create art for personal Students explore artistic expression to Students experiment and create art for the Students examine artistic choice and create Students analyze and apply artistic choice
Outcomes expression. represent ideas and experiences. expression of ideas, stories, and art for the expression of self, ideas, and for the expression and communication of
experiences. experiences. ideas and experiences.
Conceptual • the experience of creating art (creative • creative processes are individual and • creative processes involve practice to • artists make experimental and informed • creative processes include reflection and
Knowledge processes) changes over time include exploration enhance expression and communication of choices during creative processes change over time
T
• art can be created freely and spontaneously • ideas and experiences can be inspiration for ideas, stories, and experiences • inspiration for creating art can be found in • elements within art genres and movements
• inspiration for creating art can be found in a creating art • personal experiences and stories can be landscape, portrait, and still life (genres) influence expression of ideas and artistic
variety of sources • art can express a variety of ideas and inspiration for creating art and can influence artistic choice choice
• art can express a variety of feelings and experiences • art can be created in response to a variety • folk, abstract, pop, and modern movements • criteria for feedback promotes respectful
experiences • art can be created in response to a variety of ideas and experiences can be inspiration for creating art and can sharing
AF
• art can be created in response to a variety of ideas and experiences • responses to art can vary and may reflect influence artistic choice • artistic choices, opinions, and experiences
of feelings and experiences • individuals respond to art in personal ways personal experiences • responses to art can be related to personal can be shared through feedback
• constructed objects can express creativity • objects created with a purpose (design) can • objects created with a purpose (design) can experiences • artistic choice can create interest and be
• people respond in various ways to art express ideas express creativity • artistic choice can alter expression of ideas applied in design
• artworks can be signed by the artist • artworks are owned by the artist and • local First Nations, Métis, and Inuit art • artistic choice develops over time and • First Nations, Métis, and Inuit make artistic
• First Nations, Métis, and Inuit express require permission to be shared or communicates ideas, stories, and through experiences choices to express a variety of ideas,
stories, feelings, and experiences through exhibited experiences • artistic choice can be used when designing experiences, and environments
art • First Nations, Métis, and Inuit express ideas • the art of Francophone, local, and other • artistic choices are made in First Nations, • artists from Francophone, local, and other
• Francophone, local, and other cultures and stories through art cultures communicates ideas, stories, and Métis, and Inuit artwork cultures make artistic choices to express a
express feelings and experiences through • Francophone, local, and other cultures experiences • artistic choices are made in the artwork of variety of ideas, experiences, and
art express ideas and stories through art Francophone, local, and other cultures environments
Procedural
Knowledge
• explore art media, methods, and elements
within art through creative processes
• create art freely and spontaneously to
express feelings and experiences
• create art using a variety of sources for R
• create art through exploration of art media,
methods, and elements within art
• create art that expresses ideas and
experiences
• communicate ideas and experiences in
• create art using personal experiences and
stories as inspiration
• create art in response to a variety of ideas,
stories, and experiences
• respond to art in a variety of ways
• create art by making experimental and
informed artistic choices
• explore a variety of art genres and
movements for evidence of artistic choice
• make connections to personal experiences
• reflect on creative processes while creating
artworks
• use art genres and movements as
inspiration to make artistic choice
• co-create criteria for feedback to promote
D
inspiration response to art • create objects with a purpose (design) that when responding to art respectful sharing
• create art in response to a variety of • share personal responses to art expresses creativity • express ideas by making artistic choices • share artistic choices, opinions, and
feelings and experiences • build objects in response to ideas • describe how the art of local First Nations, • apply artistic choices when designing experiences through feedback
• create imaginative objects with a variety of • share or exhibit artworks Métis, and Inuit communicates ideas, • examine artistic choices of First Nations, • apply artistic choice in design
materials • respond to stories from First Nations, stories, and experiences Métis, and Inuit artists • analyze how First Nations, Métis, and Inuit
• share responses to a variety of art Métis, and Inuit through art • describe how the art of Francophone, local, • examine artistic choices in the artworks of make artistic choices to express a variety of
• sign artworks • respond to stories from Francophone, local, and other cultures communicates ideas, Francophone, local, and other cultures ideas, experiences, and environments
• identify feelings, stories, and experiences in and other cultures through art stories, and experiences • analyze how artists from Francophone,
response to a variety of First Nations, local, and other cultures make artistic
Métis, and Inuit art choices to express a variety of ideas,
• identify feelings in response to a variety of experiences, and environments
art by Francophone, local, and other artists
Arts Education DRAFT K–4 Curriculum | October 2018 Page | 1


Competencies • Communication • Communication • Communication • Creativity and Innovation • Critical Thinking

• Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Critical Thinking • Creativity and Innovation
Literacy • Access • Ethical Use • Background Knowledge • Background Knowledge • Vocabulary
• Ethical Use • Background Knowledge • Vocabulary • Access • Comprehension Strategies
• Background Knowledge • Vocabulary • Intent • Comprehension Strategies • Clarity
• Vocabulary • Clarity • Clarity • Audience
• Clarity • Intent • Intent • Intent
• Intent • Modes and Media • Modes and Media • Modes and Media
• Modes and Media • Media Influence • Media Influence
Numeracy • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Personal Insight
T
• Management of Space • Management of Space • Management of Space • Strategies
• Interpretation and Representation of • Methods or Tools
Spatial Information
• Methods or Tools
AF
R
D

Essential
Understanding Exploring connections strengthens our understandings of relationships to help us make meaning of the world.
Guiding How can art help me make connections in How can I use art to explore connections in How can we make connections with the How can art help us learn about connections How can art experiences strengthen
Questions my world? my world? stories of one another through art? within communities? relationships within community and
cultures?
Learning Children explore connections between self Students explore connections between self Students examine relationships and stories Students examine and discuss how art Students analyze relationships between
Outcomes and surroundings through art experiences. and one another through art experiences. of one another through art experiences. experiences contribute to connections communities and cultures as reflected
between self, one another, and through art experiences.
communities.
Conceptual • art can build connections between self and • artworks can reflect personal experiences • art experiences can reflect relationships • art can provide a way of making • art experiences can nurture positive
T
Knowledge one another and connections to the world with the stories of self and one another connections with diverse points of view relationships
• artworks can be personal or shared with • relationships to nature can be expressed • art can be used to describe the • art gives voice to diverse communities • art experiences can strengthen community
one another through art relationships within the stories of one • art experiences can foster relationships, and cultural relationships and connections
• responses to artworks can differ among • responses to artworks can reflect personal another connections, and a sense of belonging • community and cultural relationships can
individuals experiences and relationships • stories of First Nations, Métis, and Inuit can within communities be represented through art
AF
• First Nations, Métis, and Inuit use art to • visual awareness can be strengthened be shared through art • First Nations, Métis, and Inuit art reflects • cultural knowledge and relationships can be
show connections between self and nature through a variety of art experiences • stories and relationships can be shared diverse cultural experiences and represented in First Nations, Métis, and
• Francophone, local, and other cultures use • First Nations, Métis, and Inuit artworks through the artworks of Francophone, local, communities Inuit art
art to share personal connections to a reflect relationships with and respect for and other cultures • the art of Francophone, local, and other • relationships within Francophone, local,
variety of experiences nature • relationships within stories can be cultures reflects diverse cultural and other cultures can be reflected through
• visual awareness helps make connections • the artwork of Francophone, local, and enhanced through visual cues experiences and communities art
between one another and surroundings other cultures reflects a variety of • visual literacy can be enhanced by inferring • visual literacy can strengthen
• art and design are present in natural and relationships and experiences connections and relationships within the understanding of relationships within a
human-made surroundings artworks of diverse communities variety of communities and cultures
Procedural • share artworks with one another • create art that reflects personal • create art that reflects the relationships and • explore art that communicates diverse • discuss how art experiences can nurture
Knowledge • share responses to a variety of artworks
• explore First Nations, Métis, and Inuit art to
identify connections with nature
• explore the art of Francophone, local, and
other cultures to make personal
connections
R
experiences and connections to the world
• express relationships to nature through art
• share personal experiences and
relationships through artworks
• describe surroundings to develop visual
awareness
stories of self and one another
• share stories that reflect relationships
through art
• identify stories and relationships told
through First Nations, Métis, and Inuit art
• identify stories told through the artworks of
points of view
• discuss ways that art represents diverse
communities
• discuss ways that art experiences foster a
sense of belonging
• investigate how First Nations, Métis, and
positive relationships
• analyze how art experiences may
strengthen community and cultural
relationships
• observe how community and cultural
connections and relationships can be
D
• explore surroundings to develop visual • observe how First Nations, Métis, and Inuit Francophone, local, and other cultures Inuit art reflects diverse cultural represented through art
awareness and make connections with one artworks reflect the relationship with and • apply visual cues that may represent experiences and communities • analyze how cultural knowledge and
another and the world respect for nature relationships within stories • investigate how the art of Francophone, relationships can be represented in First
• create objects with a purpose inspired by • observe a variety of relationships and local, and other cultures reflects diverse Nations, Métis, and Inuit art
natural and human-made surroundings experiences reflected in the artwork of cultural experiences and communities • analyze how relationships within
Francophone, local, and other cultures • view artworks that represent connections Francophone, local, and other cultures can
and relationships within diverse be reflected through art
communities to enhance visual literacy • discuss how visual literacy strengthens
understanding of relationships within a
variety of communities and cultures
Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Cultural and Global Citizenship
• Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Creativity and Innovation


Literacy • Purpose • Background Knowledge • Participation • Participation • Background Knowledge
• Background Knowledge • Vocabulary • Background Knowledge • Background Knowledge • Comprehension Strategies
• Vocabulary • Clarity • Text Organization • Comprehension Strategies • Clarity
• Comprehension Strategies • Media Influence • Comprehension Strategies • Clarity • Modes and Media
• Clarity • Clarity • Modes and Media
• Intent • Modes and Media • Media Influence
Numeracy • Purpose • Spatial Visualization • Spatial Visualization • None identified • None identified
• Spatial Visualization • Communication
• Management of Space
T
AF
R
D

Essential
Understanding Artworks take form through the exploration and application of artistic elements and techniques to support expression.
Guiding How can we begin to explore elements How can we use elements within art for self- How can we explore and build art skills and How can we build art skills and techniques How can we combine art skills and
Questions within art? expression? techniques using elements within art? and explore artistic choice using elements of techniques that reflect artistic choice using
art? elements within art?
Learning Children engage in self-expression through Students use art media, methods, and Students build art skills to express self Students build art skills and techniques and Students combine art skills and techniques
Outcomes the exploration of art media, methods, and elements within art as tools to express self. through interaction with art media, explore artistic choices through interaction to reflect artistic choice using art media,
elements within art. methods, and elements within art. with art media, methods, and elements methods, and elements within art.
within art.
Conceptual • materials used to create art (art media) and • art skills and techniques can be developed • observation and practice can contribute to • artists personalize artworks by making • experiences with landscape, portrait, and
T
Knowledge ways in which art is created (art methods) through the exploration and practice of art building art skills and techniques choices of art media, methods, and still life (artistic genres) can inform artistic
can be used to express personal feelings media, methods, and elements within art • artist statements describe creative elements within art choice
and experiences • ideas, experiences, and environments can processes • artist statements describe creative • experiences with folk, abstract, pop, and
• line, shape, and colour (visual elements) be expressed through art media, methods, • artistic choices can be shared to strengthen processes modern (art movements) can inform artistic
can support the creation of artworks and elements within art creative processes • artistic choices can be made when working choice
AF
• art skills and language are built over time • choices of art media, methods, and • art media, methods, and elements within with various art media, methods, and • artistic growth can be experienced through
• design is present in natural and human- elements within art can be used for self- art can enhance and add variety to elements within art practice
made surroundings expression artworks • artist statements reflect creative processes
• artistic choice of media, methods, and
elements within art can enhance expression
of ideas
• artistic choice can include the use of new
art media, methods, and elements within
art
Procedural • create art through the exploration of a • practise art skills and techniques by • build art skills and techniques through • personalize artworks through the selection • analyze landscape, portrait, and still life
Knowledge variety of materials, paper, paint, and tools
(art media)
• create art through the exploration of
elements
R
exploring art media, methods, and
• express ideas, experiences, and

drawing, painting, pattern, and contrast (art environments through art media, methods,
methods) and elements within art
• create art through the exploration of lines, • make choices of art media, methods, and
observation and practice
• examine artist statements for evidence of
creative processes
• share artistic choices
• add variety to artworks through choice of
of art media, methods, and elements within
art
• create artist statements that describe
personal creative processes
• discuss artistic choices made when working
with various art media, methods, and
genres to inform artworks
• analyze folk, abstract, pop, and modern
movements to inform artworks
• create art through the practice of artistic
skills and techniques
• create independent artist statements
D
shapes, and colours (elements within art) elements within art to express oneself art elements within art • combine art media, methods, and elements
• build art skills, techniques, and language within art to reflect artistic choice
through a variety of experiences • apply new art media, methods, and
• design imaginative objects using a variety of elements within art to reflect artistic choice
art
Competencies • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Managing Information
• Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information • Creativity and Innovation


Literacy • Vocabulary • Clarity • Vocabulary • Vocabulary • Personal Insight
• Modes and Media • Intent • Comprehension Strategies • Clarity • Vocabulary
• Modes and Media • Clarity • Intent • Comprehension Strategies
• Intent • Modes and Media • Intent
• Modes and Media • Modes and Media
• Media Influence
Numeracy • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Strategies • Spatial Visualization
• Management of Space • Methods or Tools • Strategies • Methods or Tools • Strategies
• Strategies
T
AF
R
D
Arts Education – DANCE

Essential
Understanding Engaging with various forms of communication and expression allows us to represent and interpret our understandings of the world in multiple ways.
Guiding How can creative movement experiences How can creative movement experiences How can artistic experimentation enhance How can artistic choice strengthen the How can artistic choice enhance a
Questions foster self-expression? represent the expression of ideas and the expression of ideas, stories, and communication and expression of self, ideas, performer’s ability to convey
experiences? experiences? and experiences through dance? communication and expression through
dance?
Learning Children explore self-expression through Students explore artistic expression to Students experiment with and create Students examine artistic choice for the Students analyze and apply artistic choice
Outcomes creative movement. represent ideas and experiences through movement phrases for the expression of expression of self, ideas, and experiences for the communication and expression of
creative movement. ideas, stories, and experiences. through dance. ideas and experiences through dance.
Conceptual • the experience of creating movement • creative processes are individual and • creative processes involve practice to • dancers make experimental and informed • creative processes include reflection and
T
Knowledge (creative processes) changes over time include exploration enhance expression and communication of choices during creative processes change over time
• movement can be created freely and • ideas and experiences can be sources for ideas, stories, and experiences • dances of one another can be a source of • artistic choice can influence responses to
spontaneously to express feelings and creating movement for the expression of • personal experiences can be starting points inspiration for creating and expressing new dance
experiences ideas and stories (inspiration) for creating movement phrases dances • a performer’s ability to communicate
• inspiration for creative movement can be • creative movement can express a variety of • movement phrases can be created in • artistic choices and expressions develop through dance can be strengthened
AF
found in a variety of sources ideas and experiences response to a variety of ideas, stories, and over time and through a variety of through feedback and reflection
• creative movement can express a variety of • movement can be created in response to a experiences experiences • First Nations, Métis, and Inuit dances
feelings and experiences variety of ideas and experiences • responses to creative movement can vary • artistic choice can enhance expression of express ideas, experiences, and artistic
• movement can be created and expressed in • individuals respond to creative movement and may reflect personal experiences ideas within dance sequences choices
response to a variety of feelings and expression in personal ways • First Nations, Métis, and Inuit share stories • dance sequences can be created to reflect • dances of Francophone, local, and other
experiences • First Nations, Métis, and Inuit express ideas through dance and express artistic choice cultures express ideas, experiences, and
• First Nations, Métis, and Inuit dances and stories through dance • stories of Francophone, local, and other • artistic choices are made in First Nations, artistic choices
communicate a variety of experiences and • Francophone, local, and other cultures cultures can be shared through dance Métis, and Inuit dances
stories express ideas and stories through dances • artistic choices are made in the dances of
• the dances of Francophone, local, and other Francophone, local, and other cultures
Procedural
Knowledge
cultures communicate a variety of
experiences and stories
• explore movement through creative
processes
• create feelings and experiences through
movement in free and spontaneous ways
R
• express movement inspired by a variety of
ideas and experiences
• express a variety of ideas and experiences
through creative movement
• create movement inspired by a variety of
ideas, stories, and experiences
• create movement phrases inspired by
personal experiences
• make movement choices to create dances
• apply the dance expressions of the dances
of one another as sources of inspiration for
creating and expressing new dances
• analyze dance elements to strengthen
understanding of artistic choice
• apply artistic choice as criteria in response
to various dances
D
• create movement using a variety of sources • create movement in response to a variety • create movement phrases in response to a • analyze various dances for evidence of • share feedback to strengthen a performer’s
of inspiration of ideas and experiences variety of ideas and experiences artistic choices and expression ability to communicate through dance
• create movement in response to a variety • share personal responses to creative • share how various creative movement • apply artistic choice to enhance expression • analyze dances of First Nations, Métis, and
of feelings and experiences movement in personal ways reflects personal experiences of ideas within dance sequences Inuit to identify expression of ideas,
• share responses to a variety of creative • observe how First Nations, Métis, and Inuit • discuss how First Nations, Métis, and Inuit • create dance sequences that reflect artistic experiences, and artistic choices
movement use dance to express ideas and stories share stories through dance choice • analyze dances Francophone, local, and
• share observations of the ways that First (protocols) • identify how Francophone, local, and other • identify artistic choice within First Nations, other cultures to identify expression of
Nations, Métis, and Inuit dances express a • observe how Francophone, local, and other cultures use dance to share stories Métis, and Inuit dances ideas, experiences, and artistic choices
variety of experiences and stories cultures express ideas and stories through • identify artistic choice within the dances of
• share observations of how the dances of dance Francophone, local, and other cultures
Francophone, local, and other cultures
express a variety of experiences and stories


Competencies • Communication • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Critical Thinking • Critical Thinking
• Creativity and Innovation • Communication • Communication • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation
Literacy • Access • Access • Personal Insight • Access • Personal Insight
• Vocabulary • Background Knowledge • Access • Comprehension Strategies • Clarity
• Clarity • Clarity • Background Knowledge • Intent • Intent
• Intent • Intent • Clarity • Comprehension Strategies
• Modes and Media • Modes and Media • Intent
• Modes and Media
Numeracy • Management of Space • Management of Space • Management of Space • Management of Space • Management of Space
• Communication • Location and Direction
T
AF
R
D

Essential
Guiding How can creative movement help me to How can I use creative movement to explore How can creative movement experiences How can dance help us learn about How can dance experiences strengthen
Questions make connections in my world? connections in my world? help us make connections to the stories of connections within communities? relationships within communities and
one another? cultures?
Learning Children explore connections between self Students explore connections between self Students examine relationships and stories Students examine and discuss how dance Students analyze relationships within
Outcomes and surroundings through creative and one another through creative of one another through creative movement experiences contribute to connections communities and cultures as reflected
movement experiences. movement experiences. experiences. between self, one another, and through dance.
communities.
Conceptual • creative movement can build connections • creative movement can reflect personal • creative movement experiences can reflect • dance experiences can build relationships • stories, traditions, and identity can be
T
Knowledge between self and one another experiences connections within the stories of self and and connections within communities expressed through dance
• creative movement can be individual or • connections can be made when creative one another • connections to one another and to • dance experiences can nurture positive
shared with one another movement is shared with one another • stories can be told through creative communities can be expressed through relationships
• awareness of self can be made by moving in • individuals can express self in various ways movement dance • connections to various communities and
both self and general space through creative movement • various seasonal and cultural events can be • individuals and communities can express cultures can be made through dance
AF
• First Nations, Métis, and Inuit dances • First Nations, Métis, and Inuit dances depict celebrated through creative movement and identity through dance • perspectives can be broadened through the
demonstrate connections between self and the connections with and respect for dance • dance provides a way of reflecting diverse sharing of dance
nature nature, self, and one another • First Nations, Métis, and Inuit stories can be points of view • dance experiences can support the
• the dances of Francophone, local, and other • connections can be made between self and told through dance • First Nations, Métis, and Inuit dances can understanding of empathy
cultures make connections between story Francophone, local, and other cultures • stories of Francophone, local, and other represent and share stories, traditions, and • cultural knowledge can be represented in
and movement through dance cultures can be told through dance relationships First Nations, Métis, and Inuit dances
• connections with one another can be made • the dances of Francophone, local, and other • relationships and traditions can be
as both performer and audience member cultures can represent and share stories, communicated through dance in
traditions, and relationships Francophone, local, and other cultures
• audience etiquette supports respectful
relationships
Procedural
Knowledge
• share personal connections to creative
movement
• create movement individually or with one
another
• move in both self and general space
R
• share creative movement to foster positive
relationships
• observe ways in which individuals and
communities use dance to express self in
various ways
•
•
•
create movement that reflects connections • examine ways in which dance experiences
between the stories of self and one another can build relationships and connections
share stories through creative movement
observe various seasonal and cultural
events celebrated through creative
within communities
• discuss connections to one another and to
communities through dance
• express stories, traditions, and identity
through dance
• discuss ways that dance experiences
nurture positive relationships
• investigate ways in which connections to
D
• discuss ways in which nature is represented • represent relationships through movement movement and dance • examine ways in which individual and various communities and cultures can be
in First Nations, Métis, and Inuit dances • observe how nature, self, and one another • describe how story can be shared through community identity can be expressed made through dance
• discuss ways in which stories are shared in are respected in First Nations, Métis, and First Nations, Métis, and Inuit dances through dance • discuss how dance can broaden
the dances of Francophone, local, and other Inuit dances • describe how story can be shared through • explore ways that dance may be used to perspectives
cultures • discuss connections between self and the the dances of Francophone, local, and other express diverse points of view • discuss how dance experiences can support
• participate as both performer and audience dances of Francophone, local, and other cultures • discuss how stories, traditions, and the understanding of various cultures and
member cultures relationships are shared within First communities
Nations, Métis, and Inuit dances • analyze how cultural knowledge can be
• discuss how stories, traditions, and represented in First Nations, Métis, and
relationships are shared within the dances Inuit dances
of Francophone, local, and other cultures • analyze how relationships and traditions
• demonstrate respectful relationships can be communicated through dance in
through audience etiquette Francophone, local, and other cultures


Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Cultural and Global Citizenship • Creativity and Innovation • Cultural and Global Citizenship
• Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Personal Growth and Well-being • Creativity and Innovation
Literacy • Background Knowledge • Participation • Participation • Text Organization • Participation
• Clarity • Background Knowledge • Background Knowledge • Comprehension Strategies • Text Organization
• Audience • Clarity • Text Organization • Clarity • Comprehension Strategies
• Media Influence • Comprehension Strategies • Audience • Clarity
• Clarity • Modes and Media • Modes and Media
• Modes and Media
Numeracy • Purpose • Purpose • Purpose • None identified • Spatial Visualization
• Spatial Visualization • Spatial Visualization • Management of Space • Management of Space
• Management of Space Management of Space
T
•
• Interpretation and Representation of
Spatial Information
AF
R
D

Essential
Guiding How can I explore artistic elements within How can I explore artistic elements within How can I explore artistic elements within How can we use artistic elements within How can we apply artistic elements and
Questions creative movement? dance to expand my movement skills and dance to expand my movement skills and dance to explore choreography? techniques within dance to enhance
techniques? techniques with others? choreography?
Learning Children explore the elements of body, Students explore movement skills and Students expand movement skills and Students examine artistic expression by Students apply increasingly complex
Outcomes relationships, speed, level, and size through techniques using elements within dance. techniques individually and with others using applying elements within dance to elements and techniques to self-
creative movement. elements within dance. choreographed compositions. choreographed compositions.
Conceptual • there are many ways to express oneself • additional elements within creative • creative movement can be sharp and smooth • dance skills are developed and • dancers can focus by looking at a specific
Knowledge through movement movement can strengthen abilities to (energy) strengthened with practice point while moving (spotting)
T
• body, relationships, speed, level, and size express oneself • creative movement can be strong and light • choreographic devices and forms (canon, • new movements can be added to existing
(elements) can be used in a variety of ways • creative movement can show pathways, (weight) retrograde, rondo) add interest and movements in a successive manner
to express feelings and experiences direction, and shape (space) • creative movement can have energy and structure to dance compositions and (accumulation)
• creative movement can be performed in • creative movement incorporates rhythm weight (force) improvisations • dance compositions can be performed as a
isolation and in unison (body) and speed (time) • movement can grow bigger or smaller in size • a dance phrase performed by more than formal or an informal expression of ideas
AF
• creative movement can occur in relation to • repetition of movements (choreographic (expansion/diminution) one person or group, beginning at • contrast, gathering, scattering, and
self, others, place, and objects in self and device) can organize and add interest to • cooperation and awareness in self-space and different times (canon), is a accumulation (relationships) can be used to
general space creative movement general space can support group performance choreographic device or dance form add interest to group performance
• creative movement can be fast and slow in • relationships, such as beside and between (ensemble) • a dance or movement sequence that is
self and general space (speed) and over and under, can be explored in • mirroring and shadowing, above and below, performed in reverse order (retrograde)
• creative movement can be high and low in creative movement and around and through (relationships) can be is a choreographic device or dance form
self and general space (levels) • creative movement can show curved, explored both independently and with others • dance form that has at least three
• creative movement can be big and small in straight, angular, and twisted shapes • creative movement phrases are a way to contrasting sections, ABACA (rondo), is a
self and general space (size) • repeating a movement or set of movements organize and communicate ideas and stories choreographic device
(repetition) can show patterns • creative movement phrases can have a • metre (time) reflects a grouping of beats
beginning and an ending and accents within movement
R • creative movement can be organized into

phrases that are the same and different
(choreographic forms)
• binary form (AB) and ternary form (ABA) help
organize movement patterns
• dance can demonstrate swinging and
suspended movements (energy)
• dance compositions have patterns
• a combination of two or more dance
phrases creates a sequence
• dance sequences have a beginning, a
D
middle, and an ending
Procedural • move to express self in a variety of ways • experiment with additional elements of • explore energy, weight, force, expansion, and • incorporate additional elements of • practise spotting during a variety of dance
Knowledge • explore the ways in which the body can shape, space, relationship, time, and diminution metre, energy, and pattern in dance contexts
move independently and together with pathway to extend movement skills and • create movement phrases both independently • practise dance skills through a variety of • add new movements to existing
others (unison) techniques and with others contexts movements in succession
• explore the ways in which the body can • repeat a movement or set of movements • explore movement to include mirroring and • incorporate devices, forms, structures, • perform dance compositions that express
move in relationship to self, others, place, (repetition) to show patterns shadowing, above and below, and around and and sequences to explore artistic ideas
and objects through, both independently and with others expression • incorporate elements of spotting, contrast,
• explore body movements that are fast and • apply movement phrases to organize and • perform dance sequences with a gathering, scattering, and accumulation to
slow and big and small communicate ideas and stories beginning, a middle, and an ending enhance artistic expression
• show a beginning and an ending through
movement phrases


• perform movement phrases that are the same
and different
• perform binary form (AB) and ternary form
(ABA) through creative movement
Competencies • Creativity and Innovation • Managing Information • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation
• Managing Information • Personal Growth and Well-being • Managing Information • Managing Information • Managing Information
Literacy • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Personal Insight • Vocabulary
• Intent • Intent • Text Organization • Vocabulary • Comprehension Strategies
• Modes and Media • Modes and Media • Modes and Media • Text Organization • Intent
• Comprehension Strategies • Modes and Media
Modes and Media
T
•
Numeracy • Management of Space • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships
• Location and Direction • Management of Space • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization
• Time • Management of Space • Management of Space • Management of Space
• Location and Direction • Time • Location and Direction
AF
• Strategies • Strategies • Strategies
R
D
Arts Education – DRAMA

Essential
Guiding How can drama experiences foster self- How can dramatic play represent the How can experimentation within drama How can artistic choice strengthen the How can artistic choice enhance a
Questions expression? expression of ideas and experiences? enhance the expression of ideas, stories, and communication and expression of self, performer’s ability to convey
experiences? ideas, and experiences through drama? communication and expression through
drama?
Learning Children explore and create dramatizations Students explore artistic expression to Students experiment and create Students examine artistic choice and create Students examine and apply artistic choice
Outcomes for personal expression. represent ideas and experiences through dramatizations for the expression of ideas, dramatizations for the expression of self, to create dramatizations for the expression
dramatic play. stories, and experiences. ideas, and experiences. of ideas, stories, and experiences.
T
Conceptual • the experience of drama and dramatic play • creative processes are individual and • creative processes involve practice to • individuals and the ensemble make • creative processes include reflection and
Knowledge (creative processes) changes over time include exploration enhance expression and communication of experimental and informed choices during can change over time
• dramatizations can be created freely and • dramatizations use characters and stories ideas, stories, and experiences creative processes • criteria for feedback promotes respectful
spontaneously through dramatic play to express ideas and experiences • creative processes may be individual or • reflection is part of creative processes sharing
• a variety of sources can provide inspiration • imaginary situations can be a starting point explored through ensemble • ideas for creating drama can come from • inspiration for creating and expressing
AF
for expression within dramatic play for expressing dramatizations (inspiration) • ideas and stories can be a starting point self and one another dramatizations can come from a variety of
• dramatic play can express a variety of • drama can be created and expressed in (inspiration) for dramatizations • expression in dramatizations can be sources
feelings and experiences response to a variety of ideas and • details can be added to dramatic expression strengthened through reflection • diverse stories and perspectives can be
• dramatizations can be created and experiences to create interest • expressive artistic choices are made in First expressed through drama
expressed in response to a variety of • individuals can respond to expressions • performers can represent human and non- Nations, Métis, and Inuit dramatizations • First Nations, Métis, and Inuit drama can
feelings and experiences within drama in personal ways human characters, animals, ideas, and • expressive artistic choices are made in the reflect expressive artistic choices
• First Nations, Métis, and Inuit • individuals can express self as both feelings through dramatic expression dramatizations of Francophone, local, and • dramatizations of Francophone, local, and
dramatizations communicate and express a performer and audience member during • First Nations, Métis, and Inuit tell stories other cultures other cultures can reflect expressive
variety of experiences and stories dramatizations through dramatic expression dramatic choices
• the dramatizations of Francophone, local, • First Nations, Métis, and Inuit express ideas • Francophone, local, and other cultures tell
and other cultures communicate and and stories through drama stories through dramatizations
Procedural
Knowledge
express a variety of experiences and stories
• create dramatizations freely and

spontaneously through dramatic play
R
• Francophone, local, and other cultures
express ideas and stories through drama
• create dramatizations that use characters

and stories to express ideas and
• expression of responses to dramatizations
can vary and may reflect personal
experiences
• apply personal experiences to
dramatizations
• discuss the importance of reflection in
creative processes
• co-create criteria for feedback to promote
respectful sharing
D
• use a variety of sources to provide experiences • identify how adding details can change or • make experimental and expressive choices • create dramatizations inspired from a
inspiration for expression during dramatic • create dramatizations that use imaginary enhance dramatic expression as individuals and in ensemble within variety of sources
play situations as a starting point • express human and non-human characters, dramatization • create dramatizations that reflect diverse
• explore a variety of feelings and • respond to a variety of ideas and animals, ideas, and feelings through • create dramatizations using the ideas of stories and perspectives
experiences through dramatic play experiences through dramatic expression dramatizations self and one another • collaborate to make artistic choices within
• create dramatizations in response to a • discuss various ways individuals respond to • communicate ideas, stories, and • discuss how expressive artistic choices can dramatizations
variety of feelings and experiences dramatic expression experiences through drama be made in dramatizations • discuss artistic choices in First Nations,
• discuss how First Nations, Métis, and Inuit • participate in dramatizations both as a • listen actively while ideas and stories are • discuss how reflection can strengthen Métis, and Inuit dramatizations
use dramatizations to communicate a performer and an audience member being expressed expression in dramatizations • discuss artistic choices in the
variety of experiences and stories • discuss ways in which First Nations, Métis, • share how First Nations, Métis, and Inuit • identify expressive artistic choices made in dramatizations of Francophone, local, and
• discuss how Francophone, local, and other and Inuit express ideas and stories through use dramatizations to express and tell First Nations, Métis, and Inuit other cultures
cultures use dramatizations to drama stories dramatizations
communicate a variety of experiences and
stories


• discuss ways in which Francophone, local, • share how Francophone, local, and other • identify expressive artistic choices made in
and other cultures express ideas and stories cultures use dramatizations to express and the dramatizations of Francophone, local,
through drama tell stories and other cultures
• express personal responses to drama
Competencies • Communication • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Critical Thinking • Creativity and Innovation
• Creativity and Innovation • Communication • Communication • Creativity and Innovation • Critical Thinking
Literacy • Access • Evaluate • Personal Insight • Personal Insight • Personal Insight
• Vocabulary • Background Knowledge • Evaluate • Background Knowledge • Access
• Clarity • Vocabulary • Background Knowledge • Vocabulary • Evaluate
• Intent • Text Organization • Vocabulary • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
T
• Modes and Media • Clarity • Clarity • Clarity • Clarity
• Audience • Intent • Intent • Audience
• Intent • Audience • Intent
Numeracy • None identified • None identified • None identified • None identified • None identified
AF
R
D

Essential
Exploring connections strengthens our understandings of relationships to help us make meaning of the world.
Understanding
Guiding How can drama help me make connections How can I use drama to explore connections How can we make connections with the How can drama help us learn about How can drama experiences strengthen
Questions in my world? in my world? stories of one another through drama connections within communities? relationships within communities and
experiences? cultures?
Learning Children explore connections between self Students explore connections between self Students examine relationships and stories of Students examine and discuss how drama Students analyze relationships within
Outcomes and surroundings through dramatic play. and one another through drama one another through drama experiences. experiences contribute to connections communities and cultures as reflected
experiences. between self, one another, and through dramatizations.
communities.
Conceptual • feelings, experiences, and relationships can • drama can reflect personal experiences and • drama experiences can reflect the stories of • connections between one another and • collaboration can strengthen understanding
T
Knowledge be shared through dramatic play connections to the world self and one another communities can be expressed through and empathy within the ensemble
• First Nations, Métis, and Inuit stories reflect • awareness of self can be expressed through • stories of self and one another can be told drama • perspectives can be broadened and
connections between self and nature drama experiences through drama • collaboration can develop relationships and connections can be strengthened through
• Francophone, local, and other cultures may • all roles are important and make • First Nations, Métis, and Inuit dramatize a sense of belonging within the ensemble the sharing of stories during drama
use dramatizations to reflect stories contributions to dramatizations (ensemble) stories to show relationships with self, sky, • drama provides a way of making experiences
AF
• dramatizations can be expressed land, water, and animals connections with the diverse points of view • connections to various groups and
individually or with others through • Francophone, local, and other cultures use of varying characters communities can be expressed through
ensemble drama to tell stories • First Nations, Métis, and Inuit stories and drama
• First Nations, Métis, and Inuit stories use drama reflect the diversity of communities • First Nations, Métis, and Inuit dramatic
humour to teach about self and nature • Francophone, local, and other cultures works can represent stories, traditions, and
• Francophone, local, and other cultures may reflect diversity through dramatizations connections
use dramatization to explore and share and stories • dramatizations of Francophone, local, and
relationships other cultures communicate stories,
traditions, and connections
Procedural • share feelings, experiences, and • express self through drama experiences • examine the stories of self and one another • express connections between one another • collaborate within an ensemble to develop
Knowledge relationships through dramatic play
• explore connections between self and
nature as shared in First Nations, Métis,
and Inuit stories
• explore how Francophone, local, and other
cultures use dramatizations to share stories R
• observe ways that all roles contribute to
dramatizations
• explore dramatizations individually or with
others in ensemble
• identify humour in the dramatizations of
First Nations, Métis, and Inuit stories
through drama
• tell stories using a variety of dramatic
methods and techniques
• discuss how First Nations, Métis, and Inuit
use dramatizations of stories to show
relationships to sky, land, water, and
and communities through drama
• collaborate within the ensemble to develop
relationships and a sense of belonging
• share how dramatizations provide a way to
connect with the points of view of varying
characters
understanding and empathy
• compare and contrast perspectives by
sharing stories during drama experiences
• express connections to a variety of
communities through drama
• analyze how First Nations, Métis, and Inuit
D
• identify how Francophone, local, and other animals • discuss the diversity of First Nations, Métis, dramatic works represent stories, traditions,
cultures use dramatization to explore and • discuss how Francophone, local, and other and Inuit stories reflected in dramatizations and relationships
share relationships cultures use dramatizations to tell stories • discuss how Francophone, local, and other • analyze how dramatizations of
cultures reflect diversity through Francophone, local, and other cultures
dramatizations and stories communicate stories, traditions, and
relationships
Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal growth and well-being • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship
• Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Critical Thinking


Literacy • Background Knowledge • Background Knowledge • Background Knowledge • Participation • Participation
• Clarity • Vocabulary • Comprehension Strategies • Background Knowledge • Background Knowledge
• Modes and Media • Comprehension Strategies • Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Clarity • Modes and Media • Clarity • Clarity
• Intent • Modes and Media • Modes and Media
• Modes and Media
T
AF
R
D

Essential
Artworks take form through the exploration and application of artistic elements and techniques to support expression.
Understanding
Guiding How can I use elements within drama to How can I use elements within drama to How can elements within drama strengthen How can the choice of elements within How can artistic choices enhance
Questions express ideas and stories? organize the expression of ideas and stories? dramatizations? drama alter dramatizations? dramatizations?
Learning Children explore elements within drama Students explore elements within drama Students explore technical elements and Students examine and choose technical Students analyze and combine technical
Outcomes that express ideas and stories. that express and organize ideas and stories. forms that enhance dramatic works. elements and forms of drama that change elements and dramatic forms to support
the expression of ideas and stories. dramatic works.
Conceptual • properties, costumes, and sound • storytelling, group drama, tableaux, and • technical elements and dramatic forms can • artistic choice can be applied to technical • dramatic works can be strengthened by
Knowledge effects (elements within drama) can help dramatic movement (dramatic forms) can be used to represent scenery elements and dramatic forms in various adding or combining technical elements
share ideas and stories express a variety of ideas and stories • mood contributes to dramatizations ways • stories and works from various sources can
T
• actions and techniques are used to express • spontaneous, guided, or planned • dramatic details can support expression • specific dramatic moods can be created be adapted into dramatic forms
ideas and story experiences can be used to express ideas • various technical elements and dramatic through technical elements and techniques • artistic choices of technical elements,
• properties, puppets, costumes, fabric, and and stories forms can represent time, place, situation, of drama dramatic forms, and conventions can
objects (manipulatives) can be used to • improvisation, role-play, group drama, and character • dramatizations can be scripted or non- enhance the expression of ideas and stories
express ideas and stories parallel play, and tableaux (guided dramatic • mime and tableaux can be used to represent scripted
AF
• dramatizations can be created individually play) can be used to express ideas and ideas and objects • storytelling and choral speech (scripted
or in groups stories in drama dramatic forms) can express ideas and
• costumes and sound (technical elements) • artistic choices can be made within stories
can strengthen expression within dramatic forms, dramatic exploration, and
dramatizations guided dramatic play
• drama skills and language are built over
time
Procedural • share ideas and stories by using properties, • create dramatizations using storytelling, • explore a variety of technical elements and • experiment with technical elements and • add or combine technical elements to
Knowledge costumes, and sound group drama, tableaux, and dramatic dramatic forms to represent scenery dramatic forms in a variety of ways strengthen dramatic works
effects (elements within drama) movement (dramatic forms) • identify the dramatic mood created by • create specific dramatic moods through • adapt stories and works from various
• explore actions and techniques
(conventions) to express ideas and stories
• explore puppets, costumes, fabric, and
objects (manipulatives) to express ideas
and stories
• create dramatizations individually or in R
• explore dramatizations using spontaneous,
guided, or planned experiences
• express ideas and stories through
improvisation, role-play, group drama,
parallel play, and tableaux
• make artistic choices within dramatic
technical elements
• examine how dramatic details support
expression within dramatization
• represent time, place, situation, and
character through various technical
elements and dramatic forms
technical elements and techniques of
drama
• share scripted or non-scripted
dramatizations
• express ideas and stories through
storytelling and choral speech (scripted
sources into dramatic forms
• analyze artistic choices of technical
elements, dramatic forms, and conventions
to enhance the expression of ideas and
stories
D
groups through parallel play forms, exploration, and guided dramatic dramatic forms)
• add costumes and sound (technical play
elements) to strengthen expression within
dramatizations
• build drama skills and language by
exploring a variety of dramatic experiences
Competencies • Managing Information • Managing Information • Creativity and Innovation • Managing Information • Creativity and Innovation
• Communication • Creativity and Innovation • Managing Information • Creativity and Innovation • Critical Thinking


Literacy • LKU4a.K: Clarity • LKU4a.1: Clarity • LKU3d.1: Comprehension Strategies • LKU4c.1: Intent • LKU4c.2: Intent
• LKU4d.K: Modes and Media • LKU4c.1: Intent • LKU4a.1: Clarity • LKU4d.1: Modes and Media • LKU4d.2: Modes and Media
• LKU4d.1: Modes and Media • LKU4d.1: Modes and Media • LKU3c.1: Text Organization • LKU3c.2: Text Organization
• LKU3d.1: Comprehension Strategies • LKU3d.2: Comprehension Strategies
• LKU4a.1: Clarity
Numeracy • NKU2a.K: Spatial Visualization • NKU2a.1: Spatial Visualization • NKU3b.1 Interpretation and Representation • None identified • None identified
• NKU2b.K: Management of Space • NKU2b.1: Management of Space of Spatial Information
Guiding How can I explore character elements How can I dramatize characters? How can we represent a more detailed How can we sustain a distinct character How can we portray a range of characters?
Questions through drama? character in drama? throughout a story or dramatic situation?
Learning Children explore dramatic play to express Students explore elements of character Students investigate physical and vocal Students apply physical and vocal choices Students portray multiple characters and
T
Outcomes elements of character. through drama. choices that give detail to character that build elements of distinct characters. points of view.
elements.
Conceptual • characters’ thoughts and feelings can be • dramatic play can be free or guided and can • characters can be created in a variety of • characters can be enhanced through • characters can express varying points of
Knowledge expressed in a variety of ways express character ways elements within drama view
• characters can solve problems within a • a character can be different from self • characters can be represented in a variety of • emotional characteristics of characters can • a character’s point of view can be influenced
AF
dramatization • characters can be a variety of things ways be portrayed in a variety of ways by a variety of things
• characters can tell stories • dramatic movement can occur in self-space • characters may move, speak, and respond • artistic choices support character creation • a character’s point of view can change or
• characters move in a variety of ways and general space differently from self • dramatic texts can provide insight for stay the same
• vocal and physical choices can enhance the characterization • artistic choices can be applied to
portrayal of character (characterization) communicate a character’s point of view
• a character’s point of view can differ from
that of self
Procedural • express thoughts and feelings in character • explore characters in free and guided • use a variety of sources to create characters • apply a variety of dramatic elements to • analyze perspectives of various characters
Knowledge • solve problems in character dramatic play • represent characters in a variety of ways enhance character • identify a variety of influences upon a
tell stories in character • identify ways in which characters can be • compare and contrast self to dramatic • explore the emotional expression of character’s point of view
R
•
• move in a variety of ways in character the same or different from self characters characters in a variety of ways • share reasons for a character’s point of view
• embody human and non-human characters • experiment with a variety of vocal and • assess artistic choices in the creation of to change or stay the same
• explore dramatic movement in self-space physical choices when portraying characters characters • apply artistic choices to characters to
and general space • examine characterization through a variety express points of view
of dramatic texts • express points of view different from those
of self
D
Competencies • Managing Information • Creativity and Innovation • Managing Information • Managing Information • Cultural and Global Citizenship
• Creativity and Innovation • Managing Information • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation
Literacy • Comprehension Strategies • Background Knowledge • Access • Evaluate • Background Knowledge
• Clarity • Clarity • Background Knowledge • Text Organization • Comprehension Strategies
• Intent • Clarity • Comprehension Strategies • Clarity
• Intent • Intent • Intent
Numeracy • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization • None identified
• Management of Space • Management of Space • Management of Space

Arts Education – MUSIC

Essential
Guiding How can music experiences foster self- How can music experiences represent the How can musical experimentation enhance How can musical choice strengthen the How can communication and expression
Questions expression? expression of ideas and experiences? the expression of ideas, stories, and communication and expression of self, through music be enhanced by musical
experiences? ideas, and experiences through music? choice?
Learning Children explore and create music for Students explore and create music to Students experiment and create music for Students examine musical choice and create Students analyze and apply musical choice
Outcomes personal expression. represent ideas and experiences. the expression of ideas, stories, and music for the expression of self, ideas, and to enhance the expression and
experiences. experiences. communication of ideas and experiences.
Conceptual • the experience of creating music (creative • creative processes are individual and • creative processes involve practice to • musicians make experimental and informed • creative processes include reflection and
Knowledge processes) changes over time include exploration enhance expression and communication of choices during creative processes can change over time
T
• music can be created freely and • ideas and experiences can be sources for ideas, stories, and experiences • music of one another can be a source of • rhythm, melody, harmony, structure, and
spontaneously creating music • personal stories can be a starting point inspiration for creating new music expression (elements of music) influence
• a variety of sources can provide inspiration • music can express a variety of ideas and (inspiration) for creating music • musical choice can influence the expression the communication of ideas, experiences,
for creating music experiences • responses to music can vary and may of ideas and artistic choice
• music can express a variety of feelings and • music can be created in response to a reflect personal experiences • the ability to make musical choices • musical compositions can be created for a
AF
experiences variety of ideas and experiences • music can communicate ideas, stories, and develops over time variety of purposes
• music can be created in response to a • there are many ways to respond to music experiences • music can inspire a variety of responses • musical choices can be shared through the
variety of feelings and experiences • First Nations, Métis, and Inuit express ideas • music notation is a way of representing and • musicians explore musical choice to create process of feedback
• individuals respond in various ways to and experiences through music communicating musical ideas compositions • First Nations, Métis, and Inuit make musical
music • Francophone, local, and other cultures • ideas, stories, and experiences can be • musical choices are made within First choices when expressing a variety of
• First Nations, Métis, and Inuit music express ideas and experiences through expressed through music in a variety of Nations, Métis, and Inuit music stories, traditions, and experiences through
communicates a variety of feelings and music ways • musical choices are made within the music music
experiences • First Nations, Métis, and Inuit express of Francophone, local, and other cultures • Francophone, local, and other cultures
• the music of Francophone, local, and other ideas, stories, and experiences through make musical choices to express a variety
cultures communicates a variety of feelings music of stories, traditions, and experiences
and experiences • ideas, stories, and experiences of through music
Procedural
Knowledge
• improvise music in free and spontaneous
ways
• create music inspired by a variety of
R
• create music using a variety of ideas and
experiences
• improvise music that expresses a variety of
Francophone, local, and other cultures can
be expressed through music
• create music using personal experiences as
a starting point
• respond to music in personal ways
• apply musical choices as part of creative
processes
• create music to reflect the ideas of one
• apply musical choice related to rhythm,
melody, harmony, structure, and
expression (elements of music) to a variety
D
sources ideas and experiences • identify ideas, stories, and experiences in another of musical experiences
• express feelings or experiences through • improvise music in response to a variety of music • respond to music in a variety of ways • create music for a variety of purposes
music ideas and experiences • create music in response to a variety of • compare and contrast ways that musicians • share feedback related to musical choice
• create music in response to feelings or • respond to music in a variety of ways ideas, stories, and experiences apply musical choice to compositions • create music that reflects musical choice
experiences • identify how First Nations, Métis, and Inuit • notate musical ideas in a variety of ways • identify musical choice within First Nations, • compare and contrast musical choices
• share different ways of responding to express ideas and experiences through • discuss how First Nations, Métis, and Inuit Métis, and Inuit music within First Nations, Métis, and Inuit music
music music express ideas, stories, and experiences • identify musical choice within the music of • compare and contrast musical choices
• share responses to First Nations, Métis, and • identify how Francophone, local, and other through music Francophone, local, and other cultures within the music of Francophone, local, and
Inuit music cultures express ideas and experiences • discuss how Francophone, local, and other other cultures
• share responses to the music of through music cultures express ideas, stories, and
Francophone, local, and other cultures experiences through music
Competencies • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Critical Thinking • Creativity and Innovation
• Communication • Communication • Communication • Creativity and Innovation • Critical Thinking


Literacy • Access • Access • Background Knowledge • Access • Vocabulary
• Background Knowledge • Vocabulary • Vocabulary • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Vocabulary • Comprehension Strategies • Clarity • Clarity • Clarity
• Clarity • Clarity • Intent • Intent • Intent
• Intent • Intent • Modes and Media • Modes and Media
Numeracy • None identified • None identified • Interpretation and Representation of • None identified • Patterns and Relationships
Quantitative Information
T
AF
R
D

Essential
Guiding How can music help me make connections How can I use music to explore connections How can we make connections with the How can music help us learn about How can music experiences strengthen
Questions in my world? in my world? stories of one another through music connections within communities? relationships within communities and
experiences? cultures?
Learning Children explore connections between self Students explore connections between self Students examine connections and stories Students examine and describe how music Students analyze relationships within
Outcomes and surroundings through music and one another through music of one another through music experiences. contributes to connections between self, one communities and cultures as reflected
experiences. experiences. another, and communities. through music.
Conceptual • music can build connections between self • music can reflect personal experiences and • music experiences can be shared with one • a sense of belonging can be fostered by • stories, traditions, and identity can be
Knowledge and one another connections to the world another sharing music expressed through music
T
• connections can be made when music is • music can be expressed individually or with • stories of one another can be shared • audience etiquette supports the • music provides a way to explore diverse
shared one another through music development of respectful relationships points of view and perspectives
• responses to music can be different • music can help individuals express self in • cultural occasions and celebrations can be • connections to one another and to • music experiences strengthen relationships
• First Nations, Métis, and Inuit music various ways shared through music communities can be expressed through between self and a variety of communities
demonstrates connections between self • connections can be made when music is • First Nations, Métis, and Inuit music music and cultures
AF
and nature shared with one another demonstrates the connection between self • First Nations, Métis, and Inuit music reflects • First Nations, Métis, and Inuit can
• music of Francophone, local, and other • First Nations, Métis, and Inuit music and nature diverse cultural experiences and represent story, culture, tradition, and
cultures help make connections with one demonstrates connections between nature • Francophone, local, and other cultures can communities relationships through music
another and its sounds use music to express connections • the music of Francophone, local, and other • Francophone, local, and other cultures can
• Francophone, local, and other cultures use cultures can reflect diversity represent story, culture, tradition, and
music to build connections relationships through music
Procedural • share personal connections to music • express music individually and with one • share music experiences with one another • discuss ways that music experiences • compare and contrast ways in which
Knowledge • identify ways that music can make another • share stories of self and one another develop a sense of belonging stories, traditions, and identities are
connections • express self through music through music • demonstrate audience etiquette expressed through music
• respond to music in various ways • build relationships by sharing music • identify ways in which music is used to • share connections between self, one • identify ways in which diverse points of
• identify ways that First Nations, Métis, and
Inuit music demonstrates connections
between self and nature
• identify how the music of Francophone,
local, and other cultures helps make
connections with one another
R
• identify ways in which First Nations, Métis,
and Inuit music demonstrates connections
between nature and its sounds
• identify ways in which Francophone, local,
and other cultures use music to build
connections
enhance cultural occasions and
celebrations
and Inuit music demonstrates connections
between self and nature
• identify ways that Francophone, local, and
another, and diverse communities through
music
and Inuit music reflects diverse cultural
experiences and communities
• identify ways in which the music of
view and perspectives are included in
music
• identify ways that music experiences
strengthen relationships between self and
a variety of communities and cultures
D
other cultures use music to express Francophone, local, and other cultures and Inuit music represents and
connections reflects diversity communicates story, culture, tradition, and
relationships
• identify ways in which the music of
Francophone, local, and other cultures
represents and communicates story,
culture, tradition, and relationships
Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship
• Managing Information • Cultural and Global Citizenship • Critical Thinking • Communication • Critical Thinking


Literacy • Background Knowledge • Background Knowledge • Participation • Participation • Participation
• Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Clarity • Clarity • Clarity • Clarity • Clarity
• Intent • Modes and Media • Modes and Media • Audience • Modes and Media
• Intent
• Modes and Media
T
AF
R
D

Essential
Guiding How can rhythm, melody, structure, and How can I explore basic elements of music How can I express the elements of music to How can I perform elements of music to How can I apply increasingly complex
Questions expression (elements of music) be explored? to develop music literacy? develop music literacy? demonstrate music literacy? elements of music to demonstrate music
literacy?
Learning Children explore the elements of music Students explore and demonstrate the Students express the elements of rhythm, Students perform the increasingly complex Students perform and apply the increasingly
Outcomes through various repertoire. elements of rhythm, melody, structure, melody, structure, expression, texture, and elements of rhythm, melody, structure, complex elements of rhythm, melody,
expression, texture, and harmony through harmony through various repertoire. expression, texture, and harmony in various structure, expression, texture, and harmony
various repertoire. repertoire. through various repertoire.
Conceptual • music is made up of beat, rhythm, melody, • rhythm can be verbalized with syllables and • new rhythm patterns can be added to • rhythms increase in complexity • rhythms continue to increase in complexity
Knowledge structure, and expression (elements) notated with symbols repertoire • time signatures help us understand how • melodies can be based on pentatonic,
T
• music has long sounds, short sounds, and • rhythm includes durations of sounds and • the beats in music can be strong or weak beats are grouped major, and minor scales
silences (rhythm) silences • beats can be emphasized (accent) • beat and divisions of the beat can be • mood in music can be influenced by its key
• music can have a steady pulse (beat) • high, middle, and low sounds can be • bar lines, double bar lines, repeat signs, demonstrated in a variety of ways and expressive qualities
• melodies have high, middle, and low labelled with names sol, mi, and la (pitch) measures, and time signatures are • home tone or tonic establishes the musical • melodies can be labelled and performed in
sounds (pitch) • melody and rhythm can be notated in a organizational components key a variety of ways using tonic solfa or
AF
• parts or sections of music can sound the variety of ways • high, middle, and low sounds can be • high, middle, and low sounds and can be musical alphabet (absolute pitch)
same, similar, or different and may be • the lines and spaces that musical notation labelled with the names do, re, mi, sol, and identified as low sol, low la, do, re, mi, sol, • instrument families of the orchestra can be
repeated (structure) is written upon is called the staff la (pitch) la, and high do (pitches) identified by tonal qualities
• music can be fast or slow (tempo) and loud • a musical idea is called a phrase • melodic and rhythmic patterns can create • orchestral instruments can be classified • rondo form has at least three contrasting
or soft (dynamics) • phrases can be labelled using lower case phrases into families: strings, brass, woodwind, and sections (ABACA)
• tempo and dynamics are part of musical letters (ab, aba, abab) • a short section of music (introduction) can percussion • sounds can be described as short and
expression • language can be used to describe musical be played at the beginning of a piece • timbre can be produced in a variety of ways detached (staccato) or smooth (legato)
• vocal, instrumental, and environmental expression such as fast (allegro) or slow • a short section of music can be played at • larger sections of music (sectional form) are • rounds and canons can be performed in
sounds have a variety of tonal (adagio) and loud (forte) or soft (piano) the end of a piece (coda) made up of several phrases and can be two or more parts
characteristics (timbre) • sounds can be classified and identified • music may change gradually from soft to labelled using upper case letters (AB, ABA) • layers of sound add texture and can change
• music can be expressed through singing,
playing instruments, and moving
R
according to tone colour or quality (timbre)
• layers of sound can create interest in music
(texture)
• repeating patterns that accompany music
(ostinato) can be sung, played, or spoken
• accompaniments based on a five-note scale
loud (crescendo) or loud to soft
(decrescendo)
• music can be very loud (fortissimo) or very
soft (pianissimo)
• the simultaneous sounding of two or more
notes creates harmony
• music may change gradually from fast to
slow (ritardando) or slow to fast
(accelerando)
• rounds and canons produce harmony and
texture
• accompaniments can be played using do
the character of the music
• accompaniments can be played using a
cross-over, repeated pattern: do, sol, high
do, sol, do (arpeggiated bordun)
• first and second endings with repeat signs
can be found in music
D
(pentatonic) add harmony and texture to • accompaniments can be played by and sol in alternating octaves (level bordun)
music alternating do and sol (broken bordun)
• two-note repeated patterns on do and sol
(bordun) can be used as an accompaniment
for pentatonic songs
• accompaniments where do and sol are
played simultaneously (chordal bordun) can
be used to accompany pentatonic songs
Procedural • explore elements of music through a • explore sounds and silences in music • perform new rhythms, including half note, • perform new rhythms, including sixteenth • perform new rhythms, including whole
Knowledge variety of songs, singing games, actions, • verbalize rhythms using rhythmic syllables dotted half note, and half rest notes and eighth and sixteenth note note, whole rest, eighth rest, and
stories, and recordings • notate rhythms containing quarter notes, • perform music in 2/4 and 4/4 time combinations syncopation
• explore longs sounds, short sounds, and eighth notes, and quarter rests signatures • perform music in 3/4 time signatures • identify pentatonic, major, and minor
silences through a variety of music • perform and notate melodies containing • perform accents in music • identify home tone or tonic in music scales
experiences sol, mi, and la • describe mood in music


• explore high, middle, and low sounds • label phrases in music through movement, • respond to organizational components in • perform known melodic patterns with the • perform melodic phrases using tonic solfa
through a variety of music experiences pictures, and lower case letters music addition of low sol and low la or the musical alphabet (absolute pitch)
• identify parts or sections of music that are • describe fast and slow and loud and soft • perform melodies containing do, re, mi, sol, • classify orchestral instruments according to • identify tonal qualities of instrument
the same, similar, different, or repeated using the language of music and la families and playing techniques families
• identify fast and slow and loud and soft in • classify sounds according to tone colour • respond to musical phrases in a variety of • label large sections of music with upper • perform rondo form in a variety of ways
music • add sounds to various texts to create ways case letters • perform more complex rounds and canons
• compare and contrast tonal characteristics interest • identify introductions and codas in music • apply the language of music to describe • perform music with more complex texture
of vocal, instrumental, and environmental • add simple ostinato and bordun to music • apply the language of music to describe music that changes gradually from fast to • perform arpeggiated/cross-over bordun as
sounds musical expression slow (ritardando) and slow to fast accompaniment
• explore a variety of music through singing, • perform broken bordun as accompaniment (accelerando)
playing instruments, moving, and listening • perform simple rounds and canons
experiences • perform level bordun as accompaniment
T
Competencies • Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information
• Creativity and Innovation • Communication • Communication • Communication • Communication
• Communication
Literacy • Vocabulary • Vocabulary • VocabularyLKU1b.1: Conventions • VocabularyLKU1b.1: Conventions • VocabularyLKU1b.2: Conventions
AF
• Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Modes and Media • Clarity • Modes and Media • Clarity • Clarity
• Intent • Modes and Media • Modes and Media
• Modes and Media
Numeracy • Patterns and Relationships • Using Numbers • Using Numbers • Using Numbers • Patterns and Relations
• Spatial Visualization • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Interpretation and Representation of
• Management of Space • Organization of Data • Time • Organization of Data Quantitative Information
• Measurement • Time • Interpretation and Representation of • Time
• Interpretation and Representation of Quantitative Information • Interpretation and Representation of
Quantitative Information • Communication Quantitative Information
• Communication
R
D
ÉBAUCHE du programme d’éducation artistique de la maternelle à la 4e année
Éducation artistique – ARTS VISUELS

Maternelle 1re année 2e année 3e année 4e année
Notion clé Diverses formes de communication et d’expression nous permettent de représenter et d’interpréter nos compréhensions du monde de multiples façons.
Questions Comment les expériences artistiques Comment les expériences artistiques Comment l’expérimentation artistique peut- Comment le choix artistique peut-il Comment le choix artistique peut-il
directrices peuvent-elles favoriser l’expression de soi? peuvent-elles représenter l’expression des elle améliorer l’expression des idées la renforcer la communication et l’expression améliorer la capacité de l’artiste à
idées et la présentation des expériences? présentation des histoires et des de soi et des idées et la présentation des transmettre la communication et
expériences? expériences au moyen de l’art? l’expression?
Résultats Les enfants explorent et créent de l’art pour Les élèves explorent l’expression artistique Les élèves découvrent et créent de l’art pour Les élèves examinent le choix artistique et Les élèves analysent et appliquent des choix
d'apprentissage leur expression personnelle. pour représenter des idées et des exprimer des idées et présenter des histoires créent de l’art pour l’expression de soi et des artistiques pour l’expression et la
E
expériences. et des expériences. idées et la présentation des expériences. communication des idées et des
expériences.
Connaissances • l’expérience de la création artistique • les processus créatifs sont individuels et ils • les processus créatifs comprennent de • les artistes font des choix expérimentaux et • les processus créatifs comprennent de la
conceptuelles (processus créatifs) évolue au fil du temps comprennent l’exploration l’entrainement pour l’amélioration de éclairés dans le cadre des processus créatifs réflexion et ils évoluent au fil du temps
H
• l’art peut être créé de manière libre et • les idées et les expériences peuvent inspirer l’expression et de la communication des • l’inspiration pour créer de l’art peut se • les éléments des genres et des
spontanée la création de l’art idées, des histoires et des expériences trouver dans le paysage, le portrait et la mouvements artistiques influencent
• l’inspiration pour créer de l’art peut se • l’art peut exprimer des idées et des • les expériences et les histoires personnelles nature morte (genres) et peut influer sur le l’expression des idées et le choix artistique
trouver dans des sources variées expériences variées peuvent servir de points de départ choix artistique • les critères de rétroaction favorisent des
• l’art peut exprimerdes sentiments et des • l’art peut être créé en réaction à des idées (inspiration) à la création de l’art • l’inspiration pour créer de l’art peut se échanges respectueux
C
expériences variés et des expériences variées • l’art peut être créé en réaction à des idées trouver dans le folk, l’abstrait, le pop et le • les choix artistiques, les opinions et les
• l’art peut être créé pour réagir à des • les personnes réagissent à l’art de façon et des expériences variées moderne (mouvements) et peut influer sur expériences peuvent être échangés au
sentiments et des expériences variés personnelle • les réactions à l’art peuvent varier et le choix artistique moyen de la rétroaction
• les objets construits peuvent exprimer la • les objets créés dans un but précis (design) refléter des expériences personnelles • les réactions à l’art peuvent être liées à des • le choix artistique peut susciter de l’intérêt
créativité peuvent exprimer des idées • les objets créés dans un but précis (design) expériences personnelles et s’appliquer dans le design
AU
• les gens réagissent à l’art de différentes • les œuvres artistiques sont la propriété de peuvent exprimer la créativité • le choix artistique peut modifier • les Premières Nations, les Métis et les Inuits
manières l’artiste et il faut obtenir son autorisation • l’art local des Premières Nations, des Métis l’expression des idées font des choix artistiques pour exprimer des
• les œuvres artistiques peuvent être signées pour pouvoir les partager ou les exposer et des Inuits communique des idées, des • le choix artistique se développe au fil du idées et présenter des expériences et des
par l’artiste • les Premières Nations, les Métis et les Inuits histoires et des expériences temps et au moyen des expériences environnements variés
• les Premières Nations, les Métis et les Inuits expriment des idées et des histoires au • l’art des cultures francophones, locales et • le choix artistique peut être utilisé pour • les artistes des cultures francophones,
expriment des histoires, des sentiments et moyen de l’art autres communique des idées, des histoires faire le design locales et autres font des choix artistiques
des expériences au moyen de l’art • les cultures francophones, locales et autres et des expériences • des choix artistiques sont faits dans la pour exprimer des idées et présenter des
• les cultures francophones, locales et autres expriment des idées et des histoires au création des œuvres d’art des Premières expériences et des environnements variés
expriment des sentiments et des moyen de l’art Nations, des Métis et des Inuits
expériences au moyen de l’art • des choix artistiques sont faits dans la
ÉB
création des œuvres d’art des cultures
francophones, locales et autres
Connaissances • explorer des médias, des méthodes et des • créer de l’art en explorant les médias, les • créer de l’art en utilisant des expériences et • créer de l’art en faisant des choix • réfléchir aux processus créatifs lors de la
procédurales éléments de l’art au moyen des processus méthodes et les éléments de l’art des histoires personnelles comme sources artistiques expérimentaux et éclairés création d’œuvres artistiques
créatifs • créer de l’art qui exprime des idées et d’inspiration • explorer différents genres et mouvements • utiliser les genres et les mouvements
• créer de l’art de manière libre et spontanée communique des expériences • créer de l’art en réaction à des idées, des artistiques pour y voir des indices de choix artistiques comme source d’inspiration
pour exprimer des sentiments et des • exprimer des idées et communiquer des histoires et des expériences variées artistiques pour faire des choix artistiques
expériences expériences en réaction à l’art • réagir à l’art de diverses manières • faire des liens avec des expériences • cocréer des critères de rétroaction pour
• créer de l’art en utilisant diverses sources • échanger des réactions personnelles à l’art • créer des objets dans un but précis (design) personnelles en réagissant à l’art favoriser les échanges respectueux
d’inspiration • construire des objets en réaction à des qui expriment la créativité • exprimer des idées en faisant des choix • faire part de choix artistiques, d’opinions et
• créer de l’art en réaction à des sentiments idées • décrire comment l’art des Premières artistiques d’expériences en donnant de la rétroaction
et des expériences variés • présenter ou exposer des œuvres Nations, des Métis et des Inuits locaux • appliquer des choix artistiques pour faire le • appliquer le choix artistique pour faire le
artistiques design design


• créer des objets imaginatifs en utilisant des • réagir à des histoires des Premières communique des idées, des histoires et des • examiner les choix artistiques des artistes • analyser comment les Premières Nations,
matériaux variés Nations, des Métis et des Inuits au moyen expériences des Premières Nations, des Métis et des les Métis et les Inuits font des choix
• échanger sur des réactions à diverses de l’art • décrire comment l’art des cultures Inuits artistiques pour exprimer des idées, des
formes d’art • réagir à des histoires des cultures francophones, locales et autres • examiner les choix artistiques dans les expériences et des environnements variés
• signer des œuvres d’art francophones, locales et autres au moyen communique des idées, des histoires et des œuvres artistiques des cultures • analyser comment les artistes des cultures
• faire part de sentiments, d’histoires et de l’art expériences francophones, locales et autres francophones, locales et autres font des
d’expériences en réagissant à l’art varié des choix artistiques pour exprimer des idées,
Premières Nations, des Métis et des Inuits des expériences et des environnements
E
• faire part de sentiments en réagissant à variés
diverses formes d’art créées par des artistes
francophones, locaux et autres
Compétences • La communication • La communication • La communication • La créativité et l’innovation • La pensée critique
H
• La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La pensée critique • La créativité et l’innovation
Littératie • Accès à l’information • Utilisation éthique • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Vocabulaire
• Utilisation éthique • Connaissances antérieures • Vocabulaire • Accès à l’information • Stratégies de compréhension
• Connaissances antérieures • Vocabulaire • Intention • Stratégies de compréhension • Clarté
• Vocabulaire • Clarté • Clarté • Public cible
C
• Clarté • Intention • Intention • Intention
• Intention • Modes et médias • Modes et médias • Modes et médias
• Modes et médias • Influence des médias • Influence des médias
Numératie • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Perspicacité personnelle
• Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Stratégies
AU
• Interprétation et représentation de • Méthodes ou outils
l’information spatiale
• Méthodes ou outils
ÉB


Notion clé L’exploration des liens renforce notre compréhension des relations pour nous aider à donner un sens au monde qui nous entoure.
Questions Comment l’art peut-il m’aider à établir des Comment puis-je utiliser l’art pour explorer Comment pouvons-nous établir des liens Comment l’art peut-il nous aider à en Comment les expériences artistiques
directrices liens dans mon monde? les liens dans mon monde? avec les histoires des uns et des autres au apprendre davantage sur les liens qui peuvent-elles renforcer les liens qui existent
moyen de l’art? existent dans les communautés? dans la communauté et les cultures?
Résultats Les enfants explorent les liens qui existent Les élèves explorent les liens qui existent Les élèves examinent les relations et les Les élèves examinent les façons dont les Les élèves analysent les liens tissés entre les
d'apprentissage entre soi et son environnement au moyen entre soi et les autres au moyen histoires des uns et des autres au moyen expériences artistiques contribuent à communautés et les cultures telles qu’elles
d’expériences artistiques. d’expériences artistiques. d’expériences artistiques. l’établissement de liens entre soi, les autres sont reflétées dans les expériences
E
et les communautés, et ils en discutent. artistiques.
Connaissances • l’art peut créer des liens entre soi et les • les œuvres artistiques peuvent refléter des • les expériences artistiques peuvent refléter • l’art peut fournir un moyen d’établir des • les expériences artistiques peuvent
conceptuelles autres expériences personnelles et des liens des relations avec des ses propres histoires liens avec divers points de vue permettre d’entretenir des relations
• les œuvres artistiques peuvent être personnels avec le monde et celles des autres • l’art donne la parole à différentes positives
H
personnelles ou collectives • les relations qui existent dans la nature • l’art peut être utilisé pour décrire les communautés • les expériences artistiques peuvent
• les réactions aux œuvres d’art peuvent peuvent s’exprimer au moyen de l’art relations évoquées dans les histoires des • les expériences artistiques peuvent renforcer les relations et les liens
varier d’une personne à l’autre • les réactions aux œuvres d’art peuvent uns et des autres renforcer des relations et construire un communautaires et culturels
• les Premières Nations, les Métis et les Inuits refléter des expériences et des relations • les histoires des Premières Nations, des sentiment d’appartenance au sein des • les relations communautaires et culturelles
utilisent l’art pour représenter des liens qui personnelles Métis et des Inuits peuvent être communautés peuvent être représentées au moyen de
existent entre soi et la nature • la conscience visuelle peut être renforcée communiquées au moyen de l’art • l’art des Premières Nations, des Métis et l’art
C
• les cultures francophones, locales et autres au moyen d’expériences artistiques variées • les histoires et les relations peuvent être des Inuits reflète des expériences et des • les connaissances et les relations culturelles
utilisent l’art pour présenter des liens • les œuvres artistiques des Premières communiquées au moyen des œuvres d’art communautés culturelles variées peuvent être représentées dans l’art des
personnels avec diverses expériences Nations, des Métis et des Inuits reflètent des cultures francophones, locales et autres • l’art des cultures francophones, locales et Premières Nations, des Métis et des Inuits
• la conscience visuelle aide à établir des des relations avec la nature et du respect • les relations évoquées dans des histoires autres reflète des expériences et des • les relations qui existent dans les cultures
liens avec les autres et l’environnement pour elle peuvent être représentées par des indices communautés culturelles variées francophones, locales et autres peuvent
AU
• l’art et le design sont présents dans des • les œuvres artistiques des cultures visuels • la littératie visuelle peut être améliorée par être reflétées au moyen de l’art
environnements naturels et humains francophones, locales et autres reflètent l’inférence de la présence de liens et de • la littératie visuelle peut renforcer la
des relations et des expériences variées relations dans les œuvres d’art de diverses compréhension des relations qui existent
communautés dans des communautés et des cultures
variées
Connaissances • se présenter des œuvres d’art les uns aux • créer de l’art qui reflète des expériences • créer de l’art qui reflète les relations et ses • explorer de l’art qui communique divers • discuter de la façon dont les expériences
procédurales autres personnelles et les liens personnels avec le propres histoires et celles des autres points de vue artistiques peuvent permettre d’entretenir
• faire part de ses réactions à différentes monde • raconter au moyen de l’art des histoires qui • discuter des façons dont l’art représente des relations positives
œuvres artistiques • exprimer des relations avec la nature au reflètent des relations différentes communautés • analyser comment les expériences
ÉB
• explorer l’art des Premières Nations, des moyen de l’art • trouver des histoires et des relations • discuter des façons dont les expériences artistiques peuvent renforcer les relations
Métis et des Inuits pour y voir des liens avec • faire part de ses expériences et de ses racontées dans l’art des Premières Nations, artistiques favorisent un sentiment communautaires et culturelles
la nature relations personnelles au moyen d’œuvres des Métis et des Inuits d’appartenance • observer comment les relations et les liens
• explorer l’art des cultures francophones, artistiques • trouver des histoires racontées dans les • examiner comment l’art des Premières communautaires et culturels peuvent être
locales et autres pour faire des liens • décrire l’environnement pour développer œuvres artistiques des cultures Nations, des Métis et des Inuits reflète des représentés au moyen de l’art
personnels une conscience visuelle francophones, locales et autres expériences et des communautés • analyser comment les connaissances et les
• explorer les environs pour développer une • observer comment les œuvres artistiques • appliquer des repères visuels qui peuvent culturelles variées relations culturelles peuvent être
conscience visuelle et tisser des liens avec des Premières Nations, des Métis et des représenter des relations dans les histoires • examiner comment l’art des cultures représentées dans l’art des Premières
les autres et avec le monde Inuits reflètent la relation avec la nature et francophones, locales et autres reflète des Nations, des Métis et des Inuits
• créer dans un but précis des objets inspirés du respect pour elle expériences culturelles et des • analyser comment les relations qui existent
de l’environnement naturel et humain • observer différentes relations et communautés variées dans les cultures francophones, locales et
expériences reflétées dans les œuvres • visionner des œuvres d’art qui représentent autres peuvent être reflétées au moyen de
artistiques des cultures francophones, des liens et des relations qui existent dans l’art
locales et autres


différentes communautés pour améliorer la • discuter de la façon dont la littératie
littératie visuelle visuelle renforce la compréhension des
relations qui existent dans des
communautés et des cultures variées
Compétences • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La citoyenneté culturelle et mondiale
personnels personnels • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • La créativité et l’innovation
• La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation personnels personnels
E
Littératie • Objectif • Connaissances antérieures • Participation • Participation • Connaissances antérieures
• Connaissances antérieures • Vocabulaire • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Stratégies de compréhension
• Vocabulaire • Clarté • Organisation du texte • Stratégies de compréhension • Clarté
• Stratégies de compréhension • Influence des médias • Stratégies de compréhension • Clarté • Modes et médias
• Clarté • Clarté • Modes et médias
H
• Intention • Modes et médias • Influence des médias
Numératie • Objectif • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée
• Visualisation spatiale • Communication
• Gestion de l’espace
C
AU
ÉB


Notion clé Les œuvres artistiques prennent forme grâce l’exploration et l’application des éléments de l’art et des techniques qui soutiennent l’expression artistique.
Questions Comment pouvons-nous commencer à Comment pouvons-nous utiliser des Comment pouvons-nous explorer et Comment pouvons-nous construire des Comment pouvons-nous combiner des
directrices explorer des éléments de l’art? éléments de l’art pour nous exprimer? construire des habiletés et des techniques habiletés et des techniques artistiques et habiletés et des techniques artistiques qui
artistiques en utilisant des éléments de l’art? explorer le choix artistique à l’aide des reflètent le choix artistique en utilisant des
éléments de l’art? éléments de l’art?
Résultats Les enfants s’expriment à travers Les élèves utilisent les médias, les méthodes Les élèves construisent des habiletés Les élèves construisent des habiletés et des Les élèves combinent des habiletés et des
d'apprentissage l’exploration des médias, des méthodes et et les éléments de l’art comme outils pour artistiques pour s’exprimer à travers techniques artistiques et explorent les choix techniques artistiques pour refléter le choix
E
des éléments de l’art. s’exprimer. l’interaction avec les médias, les méthodes artistiques grâce à l’interaction avec les artistique en utilisant des médias, des
et les éléments de l’art. médias, les méthodes et les éléments de méthodes et des éléments de l’art.
l’art.
Connaissances • les matériaux utilisés pour créer des • les habiletés et les techniques artistiques • l’observation et l’entrainement peuvent • les artistes personnalisent les œuvres • les expériences avec le paysage, le portrait
H
conceptuelles œuvres d’art (médias artistiques) et la peuvent être développées grâce à contribuer à renforcer les habiletés et les artistiques en faisant des choix de médias, et la nature morte (genres artistiques)
manière dont l’art est créé (méthodes l’exploration des médias, des méthodes et techniques artistiques de méthodes et d’éléments de l’art peuvent éclairer le choix artistique
artistiques) peuvent être utilisés pour des éléments de l’art et à l’entrainement à • les déclarations des artistes décrivent les • les déclarations des artistes décrivent les • les expériences avec le folk, l’abstrait, la
exprimer des sentiments et des expériences leur emploi processus créatifs processus créatifs pop et le moderne (mouvements
personnels • les idées, les expériences et les • les choix artistiques peuvent être • des choix artistiques peuvent être faits artistiques) peuvent éclairer le choix
• la ligne, la forme et la couleur (éléments environnements peuvent être exprimés au communiqués pour renforcer les processus lorsque l’on travaille avec divers médias, artistique
C
visuels) peuvent soutenir la création moyen des médias, des méthodes et des créatifs méthodes et éléments de l’art • la croissance artistique peut être
d’œuvres d’art éléments de l’art • les médias, les méthodes et les éléments de expérimentée grâce à l’entrainement
• les habiletés et le langage artistiques sont • les choix de médias, de méthodes et l’art peuvent améliorer les œuvres • les déclarations des artistes reflètent des
acquis au fil du temps d’éléments de l’art peuvent servir à artistiques t et y ajouter de la variété processus créatifs
• le design est présent dans les l’expression de soi • le choix artistique des médias, des
AU
environnements naturels et humains méthodes et des éléments de l’art peut
améliorer l’expression des idées
• le choix artistique peut comprendre
l’utilisation de nouveaux médias, de
nouvelles méthodes et de nouveaux
éléments de l’art.
Connaissances • créer de l’art en explorant divers matériaux • s’entrainer à l’emploi des techniques et des • acquérir des habiletés et des techniques • personnaliser les œuvres artistiques en • analyser les genres du paysage, du portrait
procédurales et sortes de papier, de peinture et d’outils habiletés artistiques en explorant les artistiques par l’observation et choisissant parmi les médias, les méthodes et de la nature morte pour enrichir les
(médias artistiques) médias, les méthodes et les éléments de l’entrainement et les éléments de l’art œuvres artistiques
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• créer de l’art en explorant le dessin, la l’art • examiner les déclarations des artistes à la • créer des déclarations d’artistes décrivant • analyser les mouvements folkloriques,
peinture, le motif et le contraste (méthodes • exprimer des idées, des expériences et des recherche d’indices des processus créatifs des processus créatifs personnels abstraits, pop et modernes pour enrichir les
artistiques) environnements au moyen des médias, des • faire part de choix artistiques • discuter des choix artistiques faits en œuvres artistiques
• créer de l’art en explorant les lignes, les méthodes et des éléments de l’art • accroitre la variété des œuvres d’art grâce travaillant avec divers médias, méthodes et • créer de l’art en s’entrainant à l’emploi
formes et les couleurs (éléments de l’art) • faire des choix parmi les médias, les au choix de médias, de méthodes et éléments de l’art d’habiletés et de techniques artistiques
• acquérir des habiletés, des techniques et du méthodes et les éléments de l’art pour d’éléments de l’art • créer des déclarations d’artistes
langage artistiques en explorant des s’exprimer indépendantes
expériences variées • combiner des médias, des méthodes et des
• concevoir des objets imaginatifs à l’aide de éléments de l’art pour refléter le choix
supports, de méthodes et d’éléments de artistique
l’art variés • appliquer de nouveaux médias, méthodes
et éléments de l’art pour refléter le choix
artistique


Compétences • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La gestion de l’information
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation
Littératie • Vocabulaire • Clarté • Vocabulaire • Vocabulaire • Perspicacité personnelle
• Modes et médias • Intention • Stratégies de compréhension • Clarté • Vocabulaire
• Modes et médias • Clarté • Intention • Stratégies de compréhension
• Intention • Modes et médias • Intention
• Modes et médias • Modes et médias
E
• Influence des médias
Numératie • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Stratégies • Visualisation spatiale
• Gestion de l’espace • Méthodes ou outils • Stratégies • Méthodes ou outils • Stratégies
• Stratégies
H
C
AU
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Éducation artistique – DANSE

Notions clés Diverses formes de communication et d’expression nous permettent de représenter et d’interpréter nos compréhensions du monde de multiples façons.
Questions Comment les expériences de mouvement Comment les expériences de mouvement Comment l’expérimentation artistique peut- Comment le choix artistique peut-il Comment le choix artistique peut-il
directrices créatif peuvent-elles favoriser l’expression créatif peuvent-elles représenter elle améliorer l’expression des idées et la renforcer la communication et l’expression améliorer la capacité de l’artiste à
de soi? l’expression des idées et la communication communication des histoires et des de soi, des idées et des expériences au transmettre la communication et
des expériences? expériences? moyen de la danse? l’expression au moyen de la danse?
E
Résultats Les enfants explorent l’expression de soi au Les élèves explorent l’expression artistique Les élèves découvrent et créent des phrases Les élèves examinent le choix artistique pour Les élèves analysent et appliquent le choix
d'apprentissage moyen du mouvement créatif. pour représenter des idées et des de mouvement pour exprimer des idées, l’expression de soi et la communication des artistique pour la communication et
expériences au moyen du mouvement raconter des histoires et communiquer des idées et des expériences au moyen de la l’expression des idées et des expériences au
créatif. expériences. danse. moyen de la danse.
Connaissances • l’expérience de la création du mouvement • les processus créatifs sont individuels et ils • les processus créatifs comprennent de • les danseurs font des choix expérimentaux • les processus créatifs exigent de la réflexion
H
conceptuelles (processus créatifs) évolue au fil du temps comprennent l’exploration l’entrainement pour l’amélioration de et éclairés dans le cadre des processus et évoluent au fil du temps
• le mouvement peut être créé de manière • les idées et les expériences peuvent être l’expression et de la communication des créatifs • le choix artistique peut influer sur les
libre et spontanée pour exprimer des des sources d’inspiration pour la création idées, des histoires et des expériences • les danses des uns et des autres peuvent réactions à la danse
sentiments et raconter des expériences de mouvement pour l’expression des idées • les expériences personnelles peuvent servir être des sources d’inspiration pour la • l’aptitude de l’interprète à communiquer au
• l’inspiration pour le mouvement créatif et la communication des histoires de points de départ (inspiration) à la création et l’expression de nouvelles danses moyen de la danse peut être renforcée
C
peut se trouver dans des sources variées • le mouvement créatif peut exprimer des création de phrases de mouvement • les choix et les expressions artistiques se grâce à la rétroaction et à la réflexion
• le mouvement créatif peut exprimer divers idées diverses et raconter des expériences • des phrases de mouvement peuvent être développent au fil du temps et au moyen • les danses des Premières Nations, des Métis
sentiments et communiquer des variées créées en réaction à des idées, des histoires d’expériences diverses et des Inuits expriment des idées et
expériences variées • le mouvement peut être créé en réaction à et des expériences variées • le choix artistique peut améliorer reflètent des expériences et des choix
• le mouvement peut être créé et exprimé en des idées et des expériences variées • les réactions au mouvement créatif l’expression des idées dans les séquences artistiques
AU
réaction à des sentiments et des • les individus réagissent de manières peuvent varier et refléter des expériences de danse • les danses des cultures francophones,
expériences variés personnelles à l’expression du mouvement personnelles • des séquences de danse peuvent être locales et autres expriment des idées et
• les danses des Premières Nations, des Métis créatif • les Premières Nations, les Métis et les Inuits créées pour refléter et exprimer un choix reflètent des expériences et des choix
et des Inuits communiquent des • les Premières Nations, les Métis et les Inuits font connaitre des histoires au moyen de la artistique artistiques
expériences et des histoires variées expriment des idées et racontent des danse • des choix artistiques sont faits dans les
• les danses des cultures francophones, histoires au moyen de la danse • des cultures francophones, locales et autres danses des Premières Nations, des Métis et
locales et autres communiquent des • les cultures francophones, locales et autres peuvent faire connaitre des histoires au des Inuits
expériences et des histoires variées expriment des idées et racontent des moyen de la danse • des choix artistiques sont faits dans les
histoires au moyen des danses danses des cultures francophones, locales
et autres
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Connaissances • explorer le mouvement au moyen des • interpréter du mouvement inspiré par des • créer du mouvement inspiré par des idées • faire des choix de mouvements pour créer • analyser des éléments de danse pour
procédurales processus créatifs idées et des expériences variées et des expériences variées des danses renforcer la compréhension du choix
• créer des sentiments et des expériences au • exprimer des idées diverses et • créer des phrases de mouvement inspirées • appliquer les expressions de danse des artistique
moyen du mouvement de manières libres communiquer des expériences variées au par des expériences personnelles danses des uns et des autres comme • appliquer le choix artistique comme critère
et spontanées moyen du mouvement créatif • créer des phrases de mouvement en sources d’inspiration pour la création et en réagissant à des danses variées
• créer du mouvement à l’aide de diverses • créer du mouvement en réaction à des réaction à des idées et des expériences l’interprétation de nouvelles danses • présenter ses commentaires pour renforcer
sources d’inspiration idées et des expériences variées variées • analyser diverses danses pour y trouver des la capacité d’un artiste à communiquer au
• créer un mouvement en réaction à des • faire part de manière personnelle de ses • expliquer comment divers mouvements indices de choix et d’expression artistiques moyen de la danse
sentiments et des expériences variés réactions personnelles au mouvement créatifs reflètent des expériences • appliquer le choix artistique pour améliorer • analyser les danses des Premières Nations,
• faire part de réactions à des mouvements créatif personnelles l’expression des idées dans les séquences des Métis et des Inuits pour y voir
créatifs variés • observer comment les Premières Nations, • discuter de la façon dont les Premières de danse l’expression d’idées, d’expériences et de
• discuter de ses observations sur la façon les Métis et les Inuits utilisent la danse pour Nations, les Métis et les Inuits présentent • créer des séquences de danse qui reflètent choix artistiques
dont les danses des Premières Nations, des leurs histoires au moyen de la danse le choix artistique


Métis et des Inuits racontent des exprimer leurs idées et raconter leurs • discuter de la manière dont les cultures • repérer des indices de choix artistiques • analyser les danses des cultures
expériences et des histoires variées histoires francophones, locales et autres utilisent la dans les danses des Premières Nations, des francophones, locales et autres pour y voir
• discuter de ses observations sur la façon • observer comment les cultures danse pour communiquer des histoires Métis et des Inuits l’expression d’idées, d’expériences et de
dont les danses des cultures francophones, francophones, locales et autres expriment • repérer des indices de choix artistiques choix artistiques
locales et autres racontent des expériences des idées et racontent des histoires au dans les danses des cultures francophones,
et des histoires variées moyen de la danse locales et autres
Compétences • La communication • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La pensée critique • La pensée critique
E
• La créativité et l’innovation • La communication • La communication • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
Littératie • Accès à l’information • Accès à l’information • Perspicacité personnelle • Accès à l’information • Perspicacité personnelle
• Vocabulaire • Connaissances antérieures • Accès à l’information • Stratégies de compréhension • Clarté
• Clarté • Clarté • Connaissances antérieures • Intention • Intention
• Intention • Intention • Clarté • Stratégies de compréhension
H
• Modes et médias • Modes et médias • Intention
• Modes et médias
Numératie • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
• Communication • Localisation et direction
C
AU
ÉB


Questions Comment le mouvement créatif peut-il Comment puis-je utiliser le mouvement Comment les expériences de mouvement Comment la danse peut-elle nous aider à en Comment les expériences de danse peuvent-
directrices m’aider à faire des liens dans mon monde? créatif pour explorer des liens dans mon créatif peuvent-elles nous aider à faire des apprendre davantage sur les liens qui elles renforcer les relations qui existent dans
monde? liens avec les histoires des uns et des autres? existent dans les communautés? les communautés et les cultures?
Résultats Les enfants explorent les liens qui existent Les élèves explorent les liens qui existent Les élèves examinent les relations et les Les élèves examinent les façons dont les Les élèves analysent les relations qui
d'apprentissage entre soi et son environnement au moyen entre soi et les autres au moyen histoires des uns et des autres au moyen expériences de danse contribuent à existent dans les communautés et les
d’expériences de mouvement créatif. d’expériences de mouvement créatif. d’expériences de mouvement créatif. l’établissement de liens entre eux, les cultures telles qu’elles sont reflétées par la
E
autres et les communautés, et ils en danse.
discutent.
Connaissances • le mouvement créatif peut créer des liens • le mouvement créatif peut refléter des • les expériences de mouvement créatif • les expériences de danse peuvent établir • la danse permet de présenter des histoires
conceptuelles entre soi et les autres expériences personnelles peuvent refléter des liens qui s’observent des relations et des liens au sein des et des traditions et d’exprimer l’identité
H
• le mouvement créatif peut être individuel • des liens peuvent être établis lorsque le dans ses propres histoires et celles des communautés • les expériences de danse permettent
ou collectif mouvement créatif est présenté aux autres autres • les liens avec les autres et les communautés d’entretenir des relations positives
• le mouvement dans l’espace personnel et • les individus peuvent s’exprimer de diverses • les histoires peuvent se faire connaitre au peuvent être exprimés au moyen de la • la danse permet de tisser des liens avec
l’espace commun permet de créer une manières grâce au mouvement créatif moyen du mouvement créatif danse diverses communautés et cultures
conscience de soi • les danses des Premières Nations, des Métis • divers évènements saisonniers et culturels • les individus et les communautés peuvent • les perspectives peuvent être élargies grâce
• les danses des Premières Nations, des Métis et des Inuits illustrent les liens et le respect peuvent être célébrés au moyen du exprimer leur identité au moyen de la à l’expérience commune de la danse
C
et des Inuits illustrent les liens qui existent qui existent entre la nature, soi et les autres mouvement créatif et de la danse danse • les expériences de danse peuvent favoriser
entre soi et la nature • des liens peuvent être établis entre soi et • les histoires des Premières Nations, des • la danse offre un moyen de refléter divers la compréhension de l’empathie
• les danses des cultures francophones, les cultures francophones, locales et autres Métis et des Inuits peuvent se faire points de vue • les connaissances culturelles peuvent être
locales et autres établissent des liens entre grâce à la danse connaitre au moyen de la danse • les danses des Premières Nations, des Métis représentées dans les danses des Premières
une histoire et le mouvement • les histoires des cultures francophones, et des Inuits peuvent représenter et Nations, des Métis et des Inuits
AU
• les enfants peuvent établir des liens avec locales et autres peuvent se faire connaitre communiquer des histoires, des traditions • les relations et les traditions peuvent être
les autres en tant qu’interprètes et en tant au moyen de la danse et des relations communiquées au moyen de la danse dans
que membres du public • les danses des cultures francophones, les cultures francophones, locales et autres
locales et autres peuvent représenter et
communiquer des histoires, des traditions
et des relations
• le respect de l’étiquette par le public
favorise les relations respectueuses
Connaissances • s’exprimer au sujet de son attachement • participer ensemble au mouvement créatif • créer du mouvement qui reflète les liens • examiner les façons dont les expériences de • présenter des histoires, des traditions et
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procédurales personnel au mouvement créatif pour favoriser des relations positives qui existent entre ses propres histoires et danse peuvent établir des relations et des des identités au moyen de la danse
• créer des mouvements individuellement ou • observer des façons dont les individus et les celles des autres liens au sein des communautés • discuter des façons dont les expériences de
collectivement communautés utilisent la danse pour • présenter des histoires au moyen du • discuter de la création de liens avec les danse permettent d’entretenir des relations
• se déplacer dans l’espace personnel et s’exprimer de différentes manières mouvement créatif autres et avec des communautés au moyen positives
l’espace commun • représenter des relations au moyen du • observer divers évènements saisonniers et de la danse • examiner des façons dont la danse permet
• discuter des façons dont la nature est mouvement culturels qui peuvent être célébrés au • examiner des façons dont la danse peut de créer des liens avec diverses
représentée dans les danses des Premières • observer comment la nature, soi et les moyen du mouvement créatif et de la exprimer l’identité individuelle et communautés et cultures
Nations, des Métis et des Inuits autres sont respectés dans les danses des danse communautaire • discuter de la façon dont la danse peut
• discuter des façons dont les histoires se Premières Nations, des Métis et des Inuits • décrire comment des histoires se font • explorer des façons dont la danse peut élargir les perspectives
font connaitre dans les danses des cultures • discuter des liens qui existent entre soi et connaitre dans les danses des Premières servir à exprimer divers points de vue • discuter de la façon dont les expériences de
francophones, locales et autres les danses des cultures francophones, Nations, des Métis et des Inuits • discuter de la façon dont les histoires, les danse peuvent favoriser la compréhension
• participer en tant qu’interprète et en tant locales et autres • décrire comment des histoires se font traditions et les relations sont présentées de différentes cultures et communautés
que membre du public connaitre dans les danses des cultures dans les danses des Premières Nations, des • analyser comment les connaissances
francophones, locales et autres Métis et des Inuits culturelles peuvent être représentées dans


• discuter de la façon dont les histoires, les les danses des Premières Nations, des Métis
traditions et les relations sont présentées et des Inuits
dans les danses des cultures francophones, • analyser comment les relations et les
locales et autres traditions peuvent être communiquées au
• démontrer des relations respectueuses moyen de la danse dans les cultures
dans le respect de l’étiquette par le public francophones, locales et autres
Compétence • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • La citoyenneté culturelle et mondiale • La créativité et l’innovation • La citoyenneté culturelle et mondiale
E
personnels personnels • La créativité et l’innovation • Le développement et le bienêtre • La créativité et l’innovation
• La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation personnels
Littératie • Connaissances antérieures • Participation • Participation • Organisation du texte • Participation
• Clarté • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Stratégies de compréhension • Organisation du texte
• Public cible • Clarté • Organisation du texte • Clarté • Stratégies de compréhension
H
• Influence des médias • Stratégies de compréhension • Public cible • Clarté
• Clarté • Modes et médias • Modes et médias
Numératie • Objectif • Objectif • Objectif • Aucune progression désignée • Visualisation spatiale
• Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
C
• Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
• Interprétation et représentation de
AU
ÉB


Notion clé Les œuvres d’art prennent forme grâce à l’exploration et à l’application d’éléments et de techniques artistiques pour soutenir l’expression.
Questions Comment puis-je explorer des éléments Comment puis-je explorer des éléments Comment puis-je explorer des éléments Comment pouvons-nous utiliser des Comment pouvons-nous appliquer des
directrices artistiques du mouvement créatif? artistiques de la danse pour améliorer mes artistiques de la danse pour améliorer mes éléments artistiques de la danse pour éléments et des techniques artistiques de la
habiletés et mes techniques de mouvement? habiletés et mes techniques de mouvement explorer la chorégraphie? danse pour améliorer la chorégraphie?
avec les autres?
Résultats Les enfants explorent les éléments du corps, Les élèves explorent les habiletés et les Les élèves explorent les habiletés et les Les élèves examinent l’expression Les élèves appliquent des éléments et des
E
d'apprentissage des relations, de la vitesse, du niveau et de techniques du mouvement en utilisant des techniques du mouvement individuellement et artistique en appliquant des éléments de techniques de plus en plus complexes à des
la dimension au moyen du mouvement éléments de la danse. collectivement en utilisant des éléments de la la danse à des compositions compositions autochorégraphiées.
créatif. danse. chorégraphiées.
Connaissances • il y a plusieurs façons de s’exprimer par le • d’autres éléments du mouvement créatif • le mouvement créatif peut être saccadé et • les habiletés en danse sont développées • les danseurs peuvent se concentrer en
H
conceptuelles mouvement peuvent renforcer la capacité de s’exprimer fluide (énergie) et renforcées grâce à l’entrainement regardant un point fixe pendant qu’ils se
• le corps, les relations, la vitesse, le niveau • le mouvement créatif peut montrer les • le mouvement créatif peut être fort et léger • les dispositifs et les formes déplacent (fixer un point)
et la dimension (éléments) peuvent être voies, la direction et la forme (espace) (poids) chorégraphiques (canon, rétrograde, • de nouveaux mouvements peuvent être
utilisés de différentes manières pour • le mouvement créatif intègre le rythme et • le mouvement créatif peut avoir de l’énergie rondo) rendent les compositions et les ajoutés successivement aux mouvements
exprimer des sentiments et des expériences la vitesse (temps) et du poids (force) improvisations de danse plus existants (accumulation)
• le mouvement créatif peut être effectué • la répétition de mouvements (dispositif • le mouvement peut devenir plus grand ou plus intéressantes et plus structurées • les compositions de danse peuvent être
C
isolément et à l’unisson (corps) chorégraphique) peut organiser le petit (augmentation/diminution) • un enchainement de danse qui est interprétées comme des expressions
• le mouvement créatif peut se produire en mouvement créatif et y ajouter de l’intérêt • la coopération et la conscience de l’espace exécuté par plus d’une personne ou plus formelles ou informelles d’idées
relation avec soi, les autres, le lieu et les • les relations, comme « à côté », « entre », personnel et de l’espace commun peuvent d’un groupe et qui commence à des • le contraste, la collecte, la diffusion et
objets dans l’espace personnel et l’espace « au-dessus » et « en-dessous », peuvent favoriser la danse en groupe (d’ensemble) moments différents (canon) est un l’accumulation (relations) peuvent être
commun être explorées dans le mouvement créatif • l’imitation, le jumelage, « au-dessus », « en dispositif ou une forme chorégraphique utilisés pour rendre la danse du groupe plus
AU
• le mouvement créatif peut être rapide et • le mouvement créatif peut tracer des dessous », « autour » et « à travers » • une séquence de danse ou de intéressante
lent dans l’espace personnel et l’espace formes courbes, droites, angulaires et (relations) peuvent être explorés à la fois mouvement qui est exécutée dans
commun (vitesse) torsadées indépendamment et avec les autres l’ordre inverse (rétrograde) est un
• le mouvement créatif peut être haut et bas • la répétition d’un mouvement ou d’un • les phrases du mouvement créatif sont un dispositif ou une forme chorégraphique
dans l’espace personnel et l’espace ensemble de mouvements (répétition) peut moyen d’organiser et de communiquer des • une forme de danse qui est composée
commun (niveaux) faire voir des modèles idées et des histoires d’au moins trois sections contrastées,
• le mouvement créatif peut être grand et • les phrases du mouvement créatif peuvent ABACA (rondo), est un dispositif
petit dans l’espace personnel et l’espace avoir un début et une fin chorégraphique
commun (dimension) • le mouvement créatif peut être organisé en • la mesure (temps) reflète un
phrases identiques et différentes (formes regroupement de pulsations et d’accents
ÉB
chorégraphiques) dans le mouvement
• la forme binaire (AB) et la forme ternaire • la danse peut comporter des
(ABA) aident à organiser les modèles de mouvements de balancement et de
mouvement suspension (énergie)
• les compositions de danse ont des motifs
• la combinaison de deux ou de plusieurs
phrases de danse crée une séquence
• les séquences de danse ont un début, un
milieu et une fin
Connaissances • bouger pour s’exprimer de diverses • expérimenter d’autres éléments de la • explorer l’énergie, le poids, la force, • incorporer d’autres éléments de la • s’entrainer à regarder un point fixe dans
procédurales manières forme, de l’espace, de la relation, du temps l’expansion et la diminution mesure, de l’énergie et du motif dans la des contextes de danse variés
et du parcours pour développer des • créer des phrases de mouvement à la fois danse • ajouter successivement de nouveaux
habiletés et des techniques du mouvement indépendamment et avec les autres mouvements aux mouvements existants


• explorer les façons dont le corps peut se • répéter un mouvement ou un ensemble de • explorer le mouvement pour y intégrer • s’entrainer pour perfectionner ses • interpréter des compositions
déplacer isolément et avec les autres (à mouvements (répétition) pour faire voir des l’imitation, le jumelage, « au-dessus », « en habiletés de danse dans des contextes chorégraphiques qui expriment des idées
l’unisson) modèles dessous », « autour » et « à travers », variés • intégrer des éléments du regard du point
• explorer les façons dont le corps peut se indépendamment et avec les autres • intégrer des dispositifs, des formes, des fixe, du contraste, du rassemblement, de la
déplacer par rapport à soi, aux autres, au • appliquer des phrases de mouvement pour structures et des séquences pour dispersion et de l’accumulation pour
lieu et aux objets organiser et communiquer des idées et des explorer l’expression artistique améliorer l’expression artistique
• explorer les mouvements du corps rapides, histoires • exécuter des séquences de danse ayant
lents, petits et grands • indiquer un début et une fin au moyen de un début, un milieu et une fin
E
phrases de mouvement
• effectuer des phrases de mouvement
identiques et différentes
• effectuer la forme binaire (AB) et la forme
H
ternaire (ABA) au moyen du mouvement
créatif
Compétence • La créativité et l’innovation • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
• La gestion de l’information • Le développement et le bienêtre • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information
personnels
C
Littératie • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Perspicacité personnelle • Vocabulaire
• Intention • Intention • Organisation du texte • Vocabulaire • Stratégies de compréhension
• Modes et médias • Modes et médias • Modes et médias • Organisation du texte • Intention
• Stratégies de compréhension • Modes et médias
AU
Numératie • Gestion de l’espace • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations
• Localisation et direction • Gestion de l’espace • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale
• Notion de temps • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
• Localisation et direction • Notion de temps • Localisation et direction
• Stratégies • Stratégies • Stratégies
ÉB

Éducation artistique – ART DRAMATIQUE

Questions Comment les expériences en art dramatique Comment le jeu dramatique peut-il Comment l’expérimentation en art Comment le choix artistique peut-il Comment le choix artistique peut-il
directrices peuvent-elles favoriser l’expression de soi? représenter l’expression des idées et des dramatique peut-elle améliorer l’expression renforcer la communication et l’expression améliorer la capacité de l’artiste à
expériences? des idées et la communication des histoires de soi, des idées et des expériences au transmettre la communication et
et des expériences? moyen de l’art dramatique? l’expression au moyen de l’art dramatique?
Résultats Les enfants explorent et créent des Les élèves explorent l’expression artistique Les élèves découvrent et créent des Les élèves étudient le choix artistique et Les élèves étudient et appliquent le choix
E
d'apprentissage présentations dramatiques pour leur pour représenter des idées et des présentations dramatiques pour exprimer créent des présentations dramatiques pour artistique pour créer des présentations
expression personnelle. expériences au moyen du jeu dramatique. des idées, raconter des histoires et l’expression de soi, des idées et des dramatiques pour l’expression des idées,
communiquer des expériences. expériences. des histoires et des expériences.
Connaissances • l’expérience de l’art dramatique et du jeu • les processus créatifs sont individuels et ils • les processus créatifs comprennent de • les individus et le groupe font des choix • les processus créatifs comprennent de la
conceptuelles dramatique (processus créatifs) évolue au comprennent l’exploration l’entrainement pour l’amélioration de expérimentaux et éclairés dans le cadre des réflexion et peuvent évoluer au fil du temps
H
fil du temps • les présentations dramatiques servent à l’expression et de la communication des processus créatifs • les critères de rétroaction favorisent des
• les présentations dramatiques peuvent être exprimer des idées et à communiquer des idées, des histoires et des expériences • la réflexion fait partie des processus échanges respectueux
créées de manière libre et spontanée dans expériences à l’aide de personnages et • les processus créatifs peuvent être créatifs • l’inspiration pour créer et interpréter des
le jeu dramatique d’histoires individuels ou explorés ensemble • les idées pour créer de l’art dramatique présentations dramatiques peut provenir
• des sources variées peuvent inspirer • les situations imaginaires peuvent servir de • les idées et les histoires peuvent servir de de diverses sources
C
peuvent être ses propres idées ou celles
l’expression dans le jeu dramatique point de départ à des présentations point de départ (inspiration) à des • des histoires et des perspectives variées
des autres
• le jeu dramatique peut exprimer des dramatiques (inspiration) présentations dramatiques peuvent être exprimées au moyen de l’art
sentiments et des expériences variés • l’art dramatique peut être créé en réaction • des détails peuvent être intégrés aux • l’expression dans les présentations dramatique.
• les présentations dramatiques peuvent être à des idées et des expériences variées présentations dramatiques pour susciter de dramatiques peut être renforcée au moyen • l’art dramatique des Premières Nations, des
créées et interprétées en réaction à des • les individus peuvent réagir de manière l’intérêt de la réflexion Métis et des Inuits peut refléter des choix
AU
sentiments et des expériences variés personnelle à ce qui est exprimé dans l’art • les acteurs peuvent représenter des • des choix artistiques expressifs sont faits artistiques expressifs
• les présentations dramatiques des dramatique personnages humains et non humains, des dans les présentations dramatiques des • les présentations dramatiques des cultures
Premières Nations, des Métis et des Inuits • les individus peuvent s’exprimer à la fois en animaux, des idées et des sentiments au Premières Nations, des Métis et des Inuits francophones, locales et autres peuvent
communiquent et racontent des tant qu’interprètes et en tant que membres moyen de l’expression dramatique • des choix artistiques expressifs sont faits refléter des choix dramatiques expressifs
expériences et des histoires variées du public • les Premières Nations, les Métis et les Inuits dans les présentations dramatiques des
• les présentations dramatiques des cultures • les Premières Nations, les Métis et les Inuits racontent des histoires au moyen de cultures francophones, locales et autres
francophones, locales et autres expriment des idées et racontent des l’expression dramatique
communiquent et racontent des histoires au moyen de l’art dramatique • les cultures francophones, locales et autres
expériences et des histoires variées • les cultures francophones, locales et autres racontent des histoires au moyen des
expriment des idées et racontent des présentations dramatiques
ÉB
histoires au moyen de l’art dramatique • l’expression des réactions aux
présentations dramatiques peut varier et
elle pourrait refléter des expériences
personnelles
Connaissances • créer des présentations dramatiques de • créer des présentations dramatiques qui • appliquer des expériences personnelles aux • discuter de l’importance de la réflexion • cocréer des critères de rétroaction pour
procédurales manière libre et spontanée au moyen du utilisent des personnages et des histoires présentations dramatiques dans les processus créatifs favoriser des échanges respectueux
jeu dramatique pour exprimer des idées et communiquer • déterminer en quoi l’ajout de détails peut • faire des choix expérimentaux et expressifs • créer des présentations dramatiques
• utiliser des sources variées pour fournir de des expériences changer ou améliorer l’expression individuellement et ensemble dans les inspirées de sources variées
l’inspiration pour l’expression dans le jeu • créer des présentations dramatiques qui dramatique présentations dramatiques • créer des présentations dramatiques
dramatique utilisent des situations imaginaires comme • représenter des personnages humains et • créer des présentations dramatiques en reflétant des histoires et des perspectives
• explorer des sentiments et des expériences point de départ non humains, des animaux, des idées et utilisant ses propres idées et celles des variées
variés au moyen du jeu dramatique des sentiments au moyen de présentations autres
dramatiques


• créer des présentations dramatiques en • réagir à des idées et des expériences • communiquer des idées, des histoires et • discuter de la manière dont les choix • collaborer pour faire des choix artistiques
réaction à des sentiments et des variées au moyen de l’expression des expériences au moyen de l’art artistiques expressifs peuvent être faits dans le cadre des présentations
expériences variés dramatique dramatique dans le cadre des présentations dramatiques
• discuter de la façon dont les Premières • discuter des différentes façons dont les • écouter activement pendant que des idées dramatiques • discuter des choix artistiques qui ont été
Nations, les Métis et les Inuits utilisent les individus réagissent à l’expression sont exprimées et que des histoires sont • discuter de la façon dont la réflexion peut faits dans le cadre des présentations
présentations dramatiques pour dramatique racontées renforcer l’expression dans le cadre des dramatiques des Premières Nations, des
communiquer des expériences et des • participer à des présentations dramatiques • discuter de la façon dont les Premières présentations dramatiques Métis et des Inuits
E
histoires variées à la fois en tant qu’interprète et en tant que Nations, les Métis et les Inuits utilisent les • déterminer les choix artistiques expressifs • discuter des choix artistiques qui ont été
• discuter de la façon dont les cultures membre du public présentations dramatiques pour qui ont été faits dans le cadre des faits dans le cadre des présentations
francophones, locales et autres utilisent les • discuter des façons dont les Premières communiquer et raconter des histoires présentations dramatiques des Premières dramatiques des cultures francophones,
présentations dramatiques pour Nations, les Métis et les Inuits expriment • discuter de la façon dont les cultures Nations, des Métis et des Inuits locales et autres
communiquer des expériences et des des idées et racontent des histoires au francophones, locales et autres utilisent les • déterminer les choix artistiques expressifs
H
histoires variées moyen de l’art dramatique présentations dramatiques pour qui ont été faits dans le cadre des
• discuter des façons dont les cultures communiquer et raconter des histoires présentations dramatiques des cultures
francophones, locales et autres expriment • exprimer des réactions personnelles à l’art francophones, locales et autres
des idées et racontent des histoires au dramatique
moyen de l’art dramatique
C
Compétence • La communication • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La pensée critique • La créativité et l’innovation
• La créativité et l’innovation • La communication • La communication • La créativité et l’innovation • La pensée critique
Littératie • Accès à l’information • Évaluation de l’information • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
• Vocabulaire • Connaissances antérieures • Évaluation de l’information • Connaissances antérieures • Accès à l’information
Clarté Vocabulaire Connaissances antérieures Vocabulaire Évaluation de l’information
AU
• • • • •
• Intention • Organisation du texte • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Modes et médias • Clarté • Clarté • Clarté • Clarté
• Public cible • Intention • Intention • Public cible
• Intention • Public cible • Intention
Numératie • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée
ÉB


Questions Comment l’art dramatique peut-il m’aider à Comment puis-je utiliser l’art dramatique Comment pouvons-nous établir des liens Comment l’art dramatique peut-il nous aider Comment les expériences en art dramatique
directrices établir des liens dans mon monde? pour explorer des liens dans mon monde? avec les histoires des uns et des autres au à en apprendre davantage sur les liens qui peuvent-elles renforcer les relations qui
moyen d’expériences en art dramatique? existent dans les communautés? existent dans les communautés et les
cultures?
Résultats Les enfants explorent les liens qui existent Les élèves explorent les liens qui existent Les élèves examinent les relations et les Les élèves examinent les façons dont les Les élèves analysent les relations qui
d'apprentissage entre soi et son environnement au moyen entre soi et les autres au moyen histoires des uns et des autres au moyen expériences en art dramatique contribuent à existent dans des communautés et des
E
du jeu dramatique. d’expériences en art dramatique. d’expériences en art dramatique. l’établissement de liens entre soi, les autres cultures, telles qu’elles sont reflétées dans
et les communautés, et ils en discutent. des présentations dramatiques.
Connaissances • les sentiments, les expériences et les • l’art dramatique peut représenter des • les expériences en art dramatique peuvent • les liens interpersonnels et • la collaboration peut renforcer la
conceptuelles relations peuvent être représentés dans le expériences personnelles et des liens avec refléter les liens qui existent entre ses communautaires peuvent être représentés compréhension et l’empathie au sein du
H
jeu dramatique le monde propres histoires et celles des autres au moyen de l’art dramatique groupe
• les histoires des Premières Nations, des • la conscience de soi peut s’exprimer dans • ses propres histoires et celles des autres • la collaboration peut développer des • les perspectives peuvent être élargies et les
Métis et des Inuits reflètent les liens qui des expériences de l’art dramatique peuvent être racontées au moyen de l’art relations et un sentiment d’appartenance liens peuvent être renforcés par l’échange
existent entre soi et la nature • tous les rôles sont importants et dramatique au sein du groupe d’histoires lors des expériences vécues en
• les cultures francophones, locales et autres contribuent aux présentations dramatiques • les Premières Nations, les Métis et les Inuits • l’art dramatique peut fournir un moyen art dramatique
C
peuvent utiliser des présentations (d’ensemble) mettent des histoires en scène pour d’établir des liens avec les différents points • des liens avec divers groupes et
dramatiques pour refléter des histoires • les présentations dramatiques peuvent être montrer les relations qui existent entre soi, de vue de divers personnages communautés peuvent être représentés au
réalisées individuellement ou par le groupe le ciel, la terre, l’eau et les animaux • les histoires et l’art dramatique des moyen de l’art dramatique
• les histoires des Premières Nations, des • les cultures francophones, locales et autres Premières Nations, des Métis et des Inuits • les œuvres dramatiques des Premières
Métis et des Inuits utilisent de l’humour racontent des histoires au moyen de l’art reflètent la diversité des communautés Nations, des Métis et des Inuits peuvent
AU
pour enseigner au sujet de l’identité et de dramatique • les cultures francophones, locales et autres représenter des histoires, des traditions et
la nature reflètent la diversité au moyen de des relations
• les cultures francophones, locales et autres présentations dramatiques et d’histoires • les présentations dramatiques des cultures
peuvent utiliser des présentations francophones, locales et autres peuvent
dramatiques pour explorer et faire communiquer des histoires, des traditions
connaitre les relations et des liens
Connaissances • faire connaitre des sentiments, des • s’exprimer à travers des expériences en art • examiner ses propres histoires et celles des • exprimer des liens interpersonnels et • collaborer au sein d’un groupe pour
procédurales expériences et des relations au moyen du dramatique autres au moyen de l’art dramatique communautaires au moyen de l’art développer la compréhension et l’empathie
jeu dramatique • observer les façons dont tous les rôles • raconter des histoires en utilisant des dramatique • comparer et mettre en contraste des points
• explorer les liens entre soi et la nature, tels contribuent aux présentations dramatiques méthodes et des techniques variées de l’art • collaborer au sein du groupe pour de vue en échangeant des histoires
ÉB
qu’ils sont présentés dans les histoires des • explorer des présentations dramatiques dramatique développer des relations et un sentiment pendant des expériences vécues en art
Premières Nations, des Métis et des Inuits individuellement ou avec les autres • discuter de la façon dont les Premières d’appartenance dramatique
• explorer comment les cultures membres du groupe Nations, les Métis et les Inuits utilisent la • discuter de la façon dont les présentations • exprimer des liens avec diverses
francophones, locales et autres utilisent les • apprécier l’humour dans la présentation présentation dramatique d’histoires pour dramatiques permettent de faire des liens communautés au moyen de l’art
présentations dramatiques pour raconter dramatique des histoires des Premières illustrer des liens avec le ciel, la terre, l’eau avec les points de vue des différents dramatique
des histoires Nations, des Métis et des Inuits et les animaux personnages • analyser comment les œuvres dramatiques
• déterminer la façon dont les cultures • discuter de la façon dont les cultures • discuter de la diversité des récits des des Premières Nations, des Métis et des
francophones, locales et autres utilisent des francophones, locales et autres utilisent des Premières Nations, des Métis et des Inuits Inuits représentent des histoires, des
présentations dramatiques pour explorer et présentations dramatiques pour raconter reflétés dans les présentations dramatiques traditions et des relations
présenter des relations des histoires • discuter de la façon dont les récits des • analyser comment les présentations
cultures francophones, locales et autres dramatiques des cultures francophones,
reflètent la diversité au moyen de locales et autres communiquent des
présentations dramatiques et d’histoires histoires, des traditions et des liens


Compétence • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale
personnels personnels • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La pensée critique
• La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
Littératie • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Participation • Participation
• Clarté • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures
• Modes et médias • Stratégies de compréhension • Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Clarté • Modes et médias • Clarté • Clarté
E
• Intention • Modes et médias • Modes et médias
H
C
AU
ÉB


Questions Comment puis-je utiliser des éléments de Comment puis-je utiliser des éléments de Comment des éléments de l’art dramatique Comment le choix des éléments de l’art Comment les choix artistiques peuvent-ils
directrices l’art dramatique pour exprimer des idées et l’art dramatique pour organiser l’expression peuvent-ils renforcer les présentations dramatique peut-il modifier les améliorer les présentations dramatiques?
des histoires? des idées et des histoires? dramatiques? présentations dramatiques?
Résultats Les élèves explorent des éléments de l’art Les élèves explorent des éléments de l’art Les élèves explorent des éléments et des Les élèves étudient et sélectionnent des Les élèves analysent et combinent des
d'apprentissage dramatique qui servent à exprimer des idées dramatique qui servent à exprimer des idées formes techniques qui permettent éléments et des formes techniques de l’art éléments techniques et des formes d’art
E
et à raconter des histoires. et à raconter des histoires. d’améliorer les œuvres dramatiques. dramatique qui permettent de modifier dramatique pour soutenir des œuvres
l’expression des idées et la présentation des dramatiques.
histoires.
Connaissances • les accessoires, les costumes et les effets • la narration, le théâtre de groupe, les • des éléments techniques et des formes • le choix artistique peut être appliqué aux • les œuvres dramatiques peuvent être
conceptuelles sonores (éléments de l’art dramatique) tableaux et les mouvements dramatiques dramatiques peuvent être utilisés pour éléments techniques et aux formes renforcées par l’ajout et la combinaison
H
peuvent aider à présenter des idées et des (formes dramatiques) peuvent servir à représenter le décor dramatiques de différentes manières d’éléments techniques
histoires exprimer des idées différentes et à raconter • l’ambiance contribue aux présentations • des ambiances dramatiques particulières • des histoires et des œuvres provenant de
• les actions et les techniques sont utilisées des histoires variées dramatiques peuvent être créées au moyen d’éléments sources variées peuvent être adaptées en
pour exprimer des idées et raconter des • des expériences spontanées, guidées ou • les détails dramatiques peuvent soutenir techniques et de techniques dramatiques formes dramatiques
histoires planifiées peuvent être utilisées pour l’expression • les présentations dramatiques peuvent être • les choix artistiques d’éléments techniques,
C
• les accessoires, les marionnettes, les présenter des idées et des histoires • divers éléments techniques et formes scénarisées ou non scénarisées de formes dramatiques et de conventions
costumes, les tissus et les objets (matériel • l’improvisation, les jeux de rôle, le théâtre dramatiques peuvent représenter le temps, • la narration et les récitations en chœur peuvent renforcer l’expression des idées et
de manipulation) peuvent être utilisés pour de groupe, les jeux parallèles et les tableaux le lieu, la situation et le personnage (formes dramatiques scénarisées) peuvent la présentation des histoires
exprimer des idées et raconter des histoires (pièces de théâtre guidées) peuvent être • le mime et les tableaux peuvent être servir à exprimer des idées et à raconter
• les présentations dramatiques peuvent être utilisés pour exprimer des idées et raconter utilisés pour représenter des idées et des des histoires
AU
créées individuellement ou en groupe des histoires en art dramatique objets
• les costumes et le son (éléments • les choix artistiques peuvent être faits dans
techniques) peuvent renforcer l’expression le cadre des formes dramatiques, de
dans les présentations dramatiques l’exploration dramatique et du jeu
• les habiletés et le langage de l’art dramatique guidé
dramatique s’acquièrent au fil du temps
Connaissances • présenter des idées et des histoires en • créer des présentations dramatiques à • explorer différents éléments techniques et • mettre à l’essai des éléments techniques et • ajouter ou combiner des éléments
procédurales utilisant des accessoires, des costumes et l’aide de la narration, du théâtre de groupe, diverses formes dramatiques pour des formes dramatiques de différentes techniques pour renforcer les œuvres
des effets sonores (éléments de l’art des tableaux et des mouvements représenter le décor manières dramatiques
dramatique) dramatiques (formes dramatiques) • déterminer l’ambiance dramatique créée • créer des ambiances dramatiques • adapter en formes dramatiques des
ÉB
• explorer des actions et des techniques • explorer des présentations dramatiques en par des éléments techniques particulières au moyen d’éléments histoires et des œuvres provenant de
(conventions) pour exprimer des idées et utilisant des expériences spontanées, • étudier comment les détails dramatiques techniques et de techniques dramatiques sources variées
raconter des histoires guidées ou planifiées soutiennent l’expression dansla • monter des présentations dramatiques • analyser des choix artistiques d’éléments
• explorer l’emploi des marionnettes, des • exprimer des idées et raconter des histoires présentation dramatique scénarisées ou non scénarisées techniques, de formes dramatiques et de
costumes, des tissus et des objets (matériel au moyen de l’improvisation, des jeux de • représenter le temps, le lieu, la situation et • exprimer des idées et raconter des histoires conventions pour améliorer l’expression
de manipulation) pour exprimer des idées rôle, du théâtre de groupe, des jeux le personnage à l’aide de divers éléments au moyen de contes et de récitations en des idées et la présentation des histoires
et raconter des histoires parallèles et des tableaux techniques et de différentes formes chœur (formes dramatiques scénarisées)
• créer des présentations dramatiques • faire des choix artistiques dans le cadre des dramatiques
individuellement ou en groupe au moyen formes dramatiques, de l’exploration et du
du jeu parallèle jeu dramatique guidé
• ajouter des costumes et du son (éléments
techniques) pour renforcer l’expression
dans des présentations dramatiques


• construire les habiletés et le langage de
l’art dramatique en explorant différentes
expériences dramatiques
Compétence • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation
• La communication • La créativité et l’innovation • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La pensée critique
Littératie • Clarté • Clarté • Stratégies de compréhension • Intention • Intention
• Modes et médias • Intention • Clarté Modes et médias Modes et médias
E
• •
• Modes et médias • Modes et médias • Organisation du texte • Organisation du texte
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Clarté
Numératie • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Interprétation et représentation de • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée
H
• Gestion de l’espace • Gestion de l’espace l’information spatiale
Questions Comment puis-je explorer les facettes du Comment puis-je mettre des personnages en Comment pouvons-nous représenter un Comment pouvons-nous garder constante Comment pouvons-nous jouer une gamme
directrices personnage au moyen de l’art dramatique? scène? personnage plus détaillé au moyen de l’art notre représentation d’un personnage d’un de personnages?
dramatique? bout à l’autre d’une histoire ou d’une
situation dramatique?
C
Résultats Les enfants explorent le jeu dramatique pour Les élèves explorent les facettes du Les élèves étudient les choix physiques et Les élèves appliquent des choix physiques et Les élèves jouent plusieurs personnages en
d'apprentissage exprimer les facettes du personnage. personnage au moyen de l’art dramatique vocaux qui permettent de détailler les vocaux qui permettent de construire les présentant différents points de vue.
facettes du personnage. facettes des personnages distincts.
Connaissances • les pensées et les sentiments des • le jeu dramatique peut être libre ou guidé • les personnages peuvent être créés de • la création des personnages peut être • les personnages peuvent exprimer des
AU
conceptuelles personnages peuvent être exprimés de et peut servir à créer le personnage différentes manières améliorée par l’emploi des éléments de points de vue différents
différentes manières • un personnage peut être différent de soi • les personnages peuvent être représentés l’art dramatique • le point de vue d’un personnage peut
• les personnages d’une présentation • les personnages peuvent être différentes de différentes manières • les caractéristiques affectives des dépendre de différents facteurs
dramatique peuvent résoudre des choses • les personnages peuvent bouger, parler ou personnages peuvent être représentées de • le point de vue d’un personnage peut
problèmes • le mouvement dramatique peut se produire réagir différemment des personnes qui les diverses manières changer ou rester le même
• les personnages peuvent raconter des dans l’espace personnel et l’espace jouent • les choix artistiques soutiennent la • des choix artistiques peuvent être appliqués
histoires commun • des choix vocaux et physiques peuvent créationdu personnage pour communiquer le point de vue d’un
• les personnages se déplacent de différentes améliorer la représentation du personnage • les textes dramatiques peuvent guider la personnage
manières (caractérisation) caractérisation • le point de vue de son personnage peut
différer de son point de vue personnel
ÉB
Connaissances • exprimer des pensées et des sentiments en • explorer des personnages au moyen du jeu • utiliser des sources variées pour créer des • appliquer différents éléments dramatiques • analyser les perspectives de différents
procédurales jouant son personnage dramatique libre et guidé personnages pour améliorer le personnage personnages
• résoudre des problèmes en jouant son • déterminer des façons dont les • représenter des personnages de différentes • explorer l’expression affective des • déterminer les différents facteurs dont
personnage personnages peuvent ressembler aux manières personnages de différentes manières dépend le point de vue d’un personnage
• raconter des histoires en jouant son personnes qui les jouent ou différer d’elles • comparer et mettre en contraste des • évaluer les choix artistiques faits dans la • expliquer les raisons pour lesquelles le
personnage • incarner des personnages humains et non personnages dramatiques création des personnages point de vue d’un personnage peut changer
• se déplacer de différentes manières en humains • expérimenter une gamme de choix vocaux • examiner la caractérisation dans des textes ou rester le même
jouant son personnage • explorer le mouvement dramatique dans et physiques en jouant des personnages dramatiques variés • appliquer des choix artistiques aux
l’espace personnel et l’espace commun personnages pour exprimer des points de
vue
• exprimer des points de vue différents du
sien


Compétence • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La citoyenneté culturelle et mondiale
• La créativité et l’innovation • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
Littératie • Stratégies de compréhension • Connaissances antérieures • Accès à l’information • Évaluation de l’information • Connaissances antérieures
• Clarté • Clarté • Connaissances antérieures • Organisation du texte • Stratégies de compréhension
• Intention • Clarté • Stratégies de compréhension • Clarté
• Intention • Intention • Intention
E
Numératie • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Aucune progression désignée
• Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
H
C
AU
ÉB

Éducation artistique – MUSIQUE

Questions Comment les expériences musicales Comment les expériences musicales Comment l’expérimentation musicale peut- Comment le choix musical peut-il renforcer Comment la communication et l’expression
directrices peuvent-elles favoriser l’expression de soi? peuvent-elles représenter l’expression des elle améliorer l’expression des idées et la la communication et l’expression de soi, des dans la musique peuvent-elles être
idées et la communication des expériences? communication des histoires et des idées et des expériences au moyen de la améliorées à l’aide du choix musical?
expériences? musique?
Résultats Les enfants explorent et créent de la Les élèves explorent et créent de la musique Les élèves découvrent et créent de la Les élèves étudient le choix musical et Les élèves analysent et appliquent le choix
d'apprentissage musique pour leur expression personnelle. pour représenter des idées et des musique pour exprimer des idées, raconter créent de la musique pour l’expression de musical pour améliorer l’expression et la
E
expériences. des histoires et communiquer des soi et des idées et la communication des communication des idées et des
expériences. expériences. expériences.
Connaissances • l’expérience de la création musicale • les processus créatifs sont individuels et ils • les processus créatifs comprennent de • les musiciens font des choix expérimentaux • les processus créatifs comprennent de la
conceptuelles (processus créatifs) évolue au fil du temps comprennent l’exploration l’entrainement pour l’amélioration de et éclairés dans le cadre des processus réflexion et peuvent évoluer au fil du temps
H
• la musique peut être créée de manière • les idées et les expériences peuvent être l’expression et de la communication des créatifs • le rythme, la mélodie, l’harmonie, la
libre et spontanée des sources de la création musicale idées, des histoires et des expériences • la musique des autres peut être une source structure et l’expression (éléments de la
• l’inspiration pour créer de la musique peut • la musique peut exprimer diverses idées et • les histoires personnelles peuvent servir de d’inspiration pour la création d’une musique) ont des effets sur la
venir de différentes sources communiquer des expériences variées point de départ (inspiration) à la création musique nouvelle communication des idées, des expériences
• la musique peut exprimer divers • la musique peut être créée en réaction à musicale • le choix musical peut influer sur et des choix artistiques
sentiments et communiquer des des idées et des expériences variées
C
• les réactions à la musique peuvent varier et l’expression des idées • les compositions musicales peuvent être
expériences variées • il existe différentes façons de réagir à la refléter des expériences personnelles • la capacité de faire des choix musicaux créées à diverses fins
• la musique peut être créée en réaction à musique • la musique peut communiquer des idées, s’acquiert au fil du temps • les choix musicaux peuvent être
des sentiments et des expériences variés • les Premières Nations, les Métis et les des histoires et des expériences • la musique peut inspirer différentes communiqués au moyen du processus de la
• les individus réagissent à la musique de Inuits expriment des idées et • la notation musicale est une manière de réactions rétroaction
différentes manières communiquent des expériences au moyen représenter et de communiquer des idées • les musiciens explorent le choix musical • les Premières Nations, les Métis et les
AU
• la musique des Premières Nations, des de la musique musicales pour créer des compositions Inuits font des choix musicaux en évoquant
Métis et des Inuits communique des • les cultures francophones, locales et autres • les idées, les histoires et les expériences • des choix musicaux sont faits dans la des histoires, des idées et des expériences
sentiments et des expériences variés expriment des idées et communiquent des peuvent être évoquées par la musique de musique des Premières Nations, des Métis variées au moyen de la musique
• la musique des cultures francophones, expériences au moyen de la musique différentes manières et des Inuits • les cultures francophones, locales et autres
locales et autres communique des • les Premières Nations, les Métis et les • des choix musicaux sont faits dans la font des choix musicaux pour évoquer des
sentiments et des expériences variés Inuits évoquent des idées, des histoires et musique des cultures francophones, locales histoires, des idées et des expériences
des expériences au moyen de la musique et autres variées au moyen de la musique
• les idées, les histoires et les expériences
des cultures francophones, locales et
autres peuvent être évoquées au moyen de
ÉB
la musique
Connaissances • improviser de la musique de manière libre • créer de la musique en utilisant des idées • créer de la musique en utilisant des • appliquer des choix musicaux dans le cadre • appliquer à diverses expériences musicales
procédurales et spontanée et des expériences variées expériences personnelles comme point de des processus créatifs des choix musicaux liés au rythme, à la
• créer de la musique inspirée de sources • improviser de la musique qui exprime des départ • créer de la musique pour refléter les idées mélodie, à l’harmonie, à la structure et à
variées idées et communique des expériences • réagir à la musique de manières des uns et des autres l’expression (éléments de la musique)
• exprimer des sentiments ou communiquer variées personnelles • réagir à la musique de différentes manières • créer de la musique à des fins différentes
des expériences au moyen de la musique • improviser de la musique en réaction à des • reconnaitre des idées, des histoires et des • comparer et mettre en contraste les • commenter un choix musical
• créer de la musique en réaction à des idées et des expériences variées expériences dans la musique manières dont les musiciens appliquent le • créer de la musique qui reflète un choix
sentiments ou des expériences • réagir à la musique de différentes manières • créer de la musique en réaction à des idées, choix musical à leurs compositions musical
• discuter de différentes manières de réagir à • déterminer comment les Premières des histoires et des expériences variées • déterminer les choix musicaux qui sont faits • comparer et mettre en contraste des choix
la musique Nations, les Métis et les Inuits expriment • noter les idées musicales de différentes dans la musique des Premières Nations, des musicaux qui sont faits dans la musique des
• faire part de réactions à la musique des des idées et communiquent des manières Métis et des Inuits Premières Nations, des Métis et des Inuits
Premières Nations, des Métis et des Inuits expériences au moyen de la musique


• faire part de réactions à la musique des • déterminer comment les cultures • discuter de la façon dont les Premières • déterminer les choix musicaux qui sont faits • comparer et mettre en contraste des choix
cultures francophones, locales et autres francophones, locales et autres expriment Nations, les Métis et les Inuits évoquent dans la musique des cultures francophones, musicaux qui sont faits dans la musique des
des idées et communiquent des des idées, des histoires et des expériences locales et autres cultures francophones, locales et autres
expériences au moyen de la musique au moyen de la musique
• discuter de la façon dont les cultures
francophones, locales et autres évoquent
des idées, des histoires et des expériences
au moyen de la musique
E
Compétence • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La pensée critique • La créativité et l’innovation
• La communication • La communication • La communication • La créativité et l’innovation • La pensée critique
Littératie • Accès à l’information • Accès à l’information • Connaissances antérieures • Accès à l’information • Vocabulaire
• Connaissances antérieures • Vocabulaire • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
H
• Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté • Clarté
• Clarté • Clarté • Intention • Intention • Intention
• Intention • Intention • Modes et médias • Modes et médias
Numératie • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Interprétation et représentation de • Aucune progression désignée • Régularités et relations
C
l’information quantitative
AU
ÉB


Questions Comment la musique peut-elle m’aider à Comment puis-je utiliser la musique pour Comment pouvons-nous établir des liens Comment la musique peut-elle nous aider à Comment les expériences musicales
directrices faire des liens dans mon monde? explorer des liens dans mon monde? avec les histoires des uns et des autres au en apprendre davantage sur les liens qui peuvent-elles renforcer les relations qui
moyen des expériences musicales? existent dans les communautés? existent dans les communautés et les
cultures?
Résultats Les enfants explorent les liens qui existent Les élèves explorent les liens qui existent Les élèves examinent les relations et les Les élèves examinent et décrivent les façons Les élèves analysent les relations qui
d'apprentissage entre soi et son environnement au moyen entre soi et les autres au moyen histoires des uns et des autres au moyen dont la musique contribue à l’établissement existent dans les communautés et les
E
de la musique. d’expériences musicales. d’expériences musicales de liens entre eux-mêmes, les autres et les cultures selon des indices qui s’observent
communautés. dans la musique.
Connaissances • la musique peut créer des liens entre soi et • la musique peut refléter des expériences • les expériences musicales peuvent être • un sentiment d’appartenance peut être • la musique peut évoquer des histoires, des
conceptuelles les autres personnelles et des liens avec le monde vécues ensemble renforcé par l’expérience de la musique traditions et une identité
H
• faire ou écouter de la musique ensemble • la musique peut être exprimée • les histoires des uns et des autres peuvent avec d’autres membres de son groupe • la musique offre un moyen d’explorer
permet de tisser des relations individuellement ou avec les autres être évoquées par la musique • le respect de l’étiquette par le public divers points de vue et perspectives
• les réactions à la musique peuvent être • la musique peut aider les gens à s’exprimer • la musique se prête à la célébration des favorise le développement de relations • les expériences musicales renforcent les
différentes de différentes manières évènements culturels respectueuses relations entre soi et des communautés et
• la musique des Premières Nations, des • des relations peuvent être établies • la musique des Premières Nations, des • la musique permet d’évoquer des liens des cultures variées
Métis et des Inuits évoque des liens entre lorsqu’on fait ou qu’on écoute de la Métis et des Inuits évoque le lien entre soi avec les autres et les communautés • les Premières Nations, les Métis et les Inuits
C
soi et la nature musique ensemble et la nature • la musique des Premières Nations, des peuvent représenter l’histoire, la culture, la
• la musique des cultures francophones, • la musique des Premières Nations, des • les cultures francophones, locales et autres Métis et des Inuits reflète des expériences tradition et les relations au moyen de la
locales et autres aide à créer des liens avec Métis et des Inuits évoque des liens entre peuvent utiliser la musique pour exprimer et des communautés culturelles variées musique
les autres la nature et ses sons des liens • la musique des cultures francophones, • les cultures francophones, locales et autres
• les chansons francophones permettent de • les cultures francophones, locales et autres • les chansons et la danse francophones locales et autres peut refléter la diversité peuvent représenter l’histoire, la culture, la
AU
tisser des liens entre la musique et les utilisent la musique pour créer des liens expriment les caractéristiques particulières • la chanson, la danse, la musique et les tradition et les relations au moyen de la
cultures francophones • les chansons francophones créent des liens des cultures francophones instruments peuvent aider à exprimer le musique
entre la musique et la nature, l’histoire et caractère unique de la francophonie • les caractéristiques de la musique
les métiers francophone peuvent varier et constituer
des repères culturels
Connaissances • s’exprimer au sujet de sa propre expérience • exprimer de la musique individuellement et • vivre des expériences musicales avec • discuter de façons dont les expériences • comparer et mettre en contraste les
procédurales de la musique collectivement d’autres musicales développent un sentiment manières dont les histoires, les traditions et
• déterminer des façons dont la musique • s’exprimer par la musique • échanger ses propres histoires et celles des d’appartenance les identités sont évoquées par la musique
peut faire des liens • construire des relations en faisant ou en autres au moyen de la musique • démontrer le respect de l’étiquette par le • déterminer des façons dont la musique
ÉB
• réagir à la musique de différentes manières écoutant de la musique ensemble • déterminer les façons dont la musique est public intègre divers points de vue et perspectives
• déterminer des façons dont la musique des • déterminer des façons dont la musique des utilisée pour rehausser les évènements et • évoquer des liens entre soi, les autres et • déterminer des façons dont les expériences
Premières Nations, des Métis et des Inuits Premières Nations, des Métis et des Inuits les célébrations culturels diverses communautés au moyen de la musicales renforcent des relations entre soi
évoque des liens entre soi et la nature évoque des liens entre la nature et ses sons • déterminer des façons dont la musique des musique et des communautés et des cultures
• déterminer comment la musique des • déterminer des façons dont les cultures Premières Nations, des Métis et des Inuits • déterminer des façons dont la musique des variées
cultures francophones, locales et autres francophones, locales et autres utilisent la évoque des liens entre soi et la nature Premières Nations, des Métis et des Inuits • déterminer des façons dont la musique des
aide les gens à tisser des liens avec les musique pour créer des liens • déterminer des façons dont les cultures reflète des expériences et des Premières Nations, des Métis et des Inuits
autres • découvrir la nature, l’histoire et les métiers francophones, locales et autres utilisent la communautés culturelles variées représente et communique l’histoire, la
• explorer les chansons francophones dans les chansons francophones musique pour exprimer des liens • déterminer des façons dont la musique des culture, la tradition et les relations
enfantines (berceuses, comptines et jeux) • faire part des caractéristiques particulières cultures francophones, locales et autres • déterminer des façons dont la musique des
des cultures francophones qui s’observent reflète la diversité cultures francophones, locales et autres
dans la danse et les chansons francophones • discuter des façons dont la chanson, la représente et communique l’histoire, la
danse, la musique et les instruments culture, la tradition et les relations


peuvent aider à exprimer le caractère • discuter des caractéristiques différentes qui
unique de la francophone s’observent dans la musique francophone
Compétence • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale
personnels personnels • La pensée critique • La communication • La pensée critique
• La gestion de l’information • La citoyenneté culturelle et mondiale
Littératie • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Participation • Participation • Participation
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
E
• Clarté • Clarté • Clarté • Clarté • Clarté
• Intention • Modes et médias • Modes et médias • Public cible • Modes et médias
• Intention
H
C
AU
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Questions Comment le rythme, la mélodie, la structure Comment puis-je explorer les éléments Comment puis-je exprimer les éléments de Comment puis-je appliquer des éléments de Comment puis-je appliquer des éléments
directrices et l’expression (éléments de la musique) fondamentaux de la musique pour la musique pour développer ma culture la musique pour démontrer ma culture musicaux de plus en plus complexes pour
peuvent-ils être explorés? développer ma culture musicale? musicale? musicale? démontrer ma culture musicale?
Résultats Les enfants explorent les éléments de la Les élèves explorent et démontrent les Les élèves expriment les éléments du Les élèves intègrent à la musique qu’ils font Les élèves intègrent et appliquent dans la
d'apprentissage musique dans divers répertoires. éléments du rythme, de la mélodie, de la rythme, de la mélodie, de la structure, de des éléments de plus en plus complexes du musique qu’ils font des éléments de plus en
structure, de l’expression, de la texture et l’expression, de la texture et de l’harmonie) rythme, de la mélodie, de la structure, de plus complexes du rythme, de la mélodie,
de l’harmonie dans divers répertoires. dans divers répertoires. l’expression, de la texture et de l’harmonie de la structure, de l’expression, de la
E
dans divers répertoires. texture et de l’harmonie dans divers
répertoires.
Connaissances • la musique est composée de pulsations, de • le rythme peut être verbalisé au moyen de • de nouveaux rythmes peuvent être ajoutés • les rythmes augmentent en complexité • les rythmes continuent à augmenter en
conceptuelles rythme, de mélodie, de structure et syllabes et noté au moyen de symboles au répertoire • les chiffres indicateurs nous aident à complexité
H
d’expression (éléments) • le rythme comprend des sons qui durent et • la pulsation dans la musique peut être forte comprendre comment la pulsation est • les mélodies peuvent être basées sur des
• la musique est composée de sons longs, de des silences ou faible groupée gammes diatonique, majeures et mineures
sons courts et de silences (rythme) • les sons hauts, moyens et bas peuvent • la pulsation peut être accentuée (accent) • la pulsation et les divisions de pulsations • la tonalité de la musique établit le climat et
• la musique peut avoir un battement porter les noms « sol », « do », « ré », • les barres de mesure, les doubles barres de peuvent être représentées de diverses dépend de ses qualités expressives
régulier (pulsation) « mi » (mélodie) mesure et les chiffres indicateurs sont des façons • les mélodies peuvent être étiquetées et
C
• les mélodies sont composées de sons • la mélodie et le rythme peuvent être notés composantes organisationnelles • la note principale ou la tonique établit la interprétées de différentes manières en
hauts, de sons moyens et de sons bas de différentes manières • les sons hauts, moyens et bas peuvent tonalité musicale utilisant le solfège tonique ou l’alphabet
(tonie) • les lignes et les espaces sur lesquels la porter des noms : « sol grave », « do », • les sons hauts, moyens et bas peuvent être musical (oreille absolue)
• les parties et les sections de musique notation musicale est écrite s’appellent la « ré », « mi », « sol » désignés par les noms « sol grave, « la • les familles d’instruments de l’orchestre
peuvent sembler identiques, similaires ou portée • les formules mélodiques et rythmiques grave », « ti grave », « do », « ré », « mi », peuvent être reconnues selon la qualité
AU
différentes et elles peuvent être répétées • une idée musicale s’appelle une phrase peuvent créer des phrases « sol », « la » et « do aigu » tonale
(structure) • les phrases peuvent être étiquetées à l’aide • une courte section de musique • les instruments d’orchestre peuvent être • la forme rondo est composée d’au moins
• la musique peut aller vite ou lentement de lettres minuscules (ab, aba, abab) (introduction) peut être jouée au début classés en familles : instruments à cordes, trois sections contrastées (ABACA)
(tempo) et être forte ou douce (nuances) • des mots tels que « vite » ou « lentement » d’un morceau musical cuivres, bois et instruments de percussion • les sons peuvent être courts et détachés
• le tempo et les nuances font partie de (allegro ou adagio) et « fort » ou « doux » • une courte section de musique peut être • le timbre peut être produit de différentes (staccato) ou enchainés (legato)
l’expression musicale (forte ou piano) peuvent décrire jouée à la fin d’un morceau musical (coda) manières • les rondes et les canons peuvent être
• les sons vocaux, instrumentaux et l’expression musicale • la musique peut passer progressivement de • de plus grandes sections de musique exécutés en deux parties ou plus
environnementaux ont des caractéristiques • les sons peuvent être classés et qualifiés en « douce » à « forte » (crescendo) ou de (forme sectionnelle) consistent en plusieurs • les couches sonores ajoutent de la texture
tonales variées (timbre) fonction de la couleur ou de la qualité du « forte » à « douce » (decrescendo) phrases et peuvent être étiquetées à l’aide et peuvent changer la nature de la
• la musique peut prendre la forme du chant, son (timbre) • la musique peut être très forte (fortissimo) de séquences de lettres majuscules (AB, musique
ÉB
de la musique instrumentale et du • les couches sonores peuvent rendre la ou très douce (pianissimo) ABA) • les accompagnements peuvent prendre la
mouvement musique plus intéressante (texture) • le son de deux ou de plusieurs notes jouées • la musique peut passer graduellement de forme d’un motif croisé et répété : « do »,
• les motifs répétés dans la musique simultanément crée une harmonie « vite » à « lentement » (ritardando) ou de « sol », « do aigu », « sol », « do » (bourdon
(ostinato) peuvent être chantés, joués ou • les accompagnements peuvent être joués « lentement » à « vite » (accelerando) arpégé)
parlés en alternant « do » et « sol » (bourdon • l’exécution de rondes et de canons crée des • certaines compositions musicales
• l’accompagnement peut ajouter de rompu) harmonies et de la texture comportent des premières et secondes fins
l’harmonie et de la texture à la musique • le bourdon d’accords est un motif répété à accompagnées de signes de reprise
• le chant diatonique peut s’accompagner de deux notes (« do » et « sol ») qui peut être
motifs répétés composés des notes « do » utilisé comme accompagnement des
et « sol » (bourdon) chansons diatoniques
• le chant diatonique peut s’accompagner • le bourdon brisé est un accompagnement
des notes « do » et « sol » jouées joué en alternant les première (tonique) et
simultanément de façon répétée (bourdon cinquième (dominante) notes de la gamme
chordal)


Connaissances • explorer des éléments de la musique au • explorer les sons et les silences dans la • chanter ou représenter de nouveaux • chanter ou représenter de nouveaux • chanter ou représenter de nouveaux
procédurales moyen de chansons, de jeux de chant, musique rythmes en y incorporant des notes rythmes comportant des double-croches et rythmes comportant des rondes, des
d’actions, d’histoires et d’enregistrements • verbaliser les rythmes en utilisant des blanches, des notes blanches pointées et des combinaisons de croches et de double- pauses, des demi-soupirs et des syncopes
variés syllabes rythmiques des demi-soupirs croches • reconnaitre les gammes diatoniques,
• explorer des sons longs, des sons courts et • noter des rythmes à l’aide de notes noires, • chanter ou représenter de la musique • chanter ou représenter de la musique majeures et mineures
des silences dans des expériences de croches et de soupirs portant les chiffres indicateurs 2/4 et 4/4 portant le chiffre indicateur 3/4 • décrire l’ambiance en musique
musicales variées • chanter des mélodies contenant les notes • chanter ou représenter de la musique en • déterminer la note principale ou la tonique • chanter ou représenter des phrases
• explorer les sons hauts, moyens et bas dans « sol », « do », « ré » et « mi » faisant ressortir les notes accentuées dans la musique mélodiques en utilisant le solfège tonique
E
des expériences musicales variées • étiqueter des phrases dans la musique en • réagir aux composantes organisationnelles • chanter ou représenter des motifs ou l’alphabet musical (oreille absolue)
• repérer des parties ou des sections de utilisant des mouvements, des images et de la musique mélodiques connus en y ajoutant les notes • déterminer les qualités tonales des familles
musique qui sont identiques, semblables, des lettres minuscules • chanter ou représenter des mélodies « sol grave », « la grave », « ti grave », d’instruments
différentes ou répétées • décrire les sons rapides, lents, forts et doux contenant les notes « sol grave », « do », « do », « ré », « mi », « sol », « la » et « do • chanter ou représenter la forme rondo de
• repérer les sons rapides, lents, forts et doux en utilisant le langage musical « ré », « mi » et « sol » aigu » différentes manières
H
dans la musique • classer les sons en fonction de la couleur du • réagir aux phrases musicales de différentes • classer les instruments d’orchestre par • chanter ou représenter des rondes et des
• comparer et mettre en contraste les son manières famille et selon les techniques utilisées canons plus complexes
caractéristiques tonales des sons vocaux, • ajouter des sons à différents textes pour • repérer les introductions et les codas dans pour en jouer • chanter ou représenter de la musique
instrumentaux et environnementaux susciter de l’intérêt la musique • étiqueter de grandes sections de musique ayant une texture plus complexe
• explorer différentes sortes de musique • chanter (représenter) les motifs répétés • appliquer le langage musical pour décrire en utilisant des lettres majuscules • jouer un bourdon arpégé/croisé en
C
dans des expériences de chant, de création (ostinato) l’expression musicale • appliquer le langage de la musique pour accompagnement
de musique instrumentale, de mouvement • jouer des bourdons rompus en décrire la musique qui passe • chanter ou représenter de la musique
et d’écoute accompagnement progressivement de « vite » à comportant des premières et secondes fins
• chanter ou représenter de la musique « lentement » (ritardando) et de accompagnées de signes de reprise
comportant des premières et secondes fins « lentement » à « vite » (accelerando)
AU
accompagnées de signes de reprise • exécuter des rondes et des canons simples
• accompagner par le chant et sur des
instruments en exécutant un bourdon
d’accords
Compétence • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information
• La créativité et l’innovation • La communication • La communication • La communication • La communication
• La communication
Littératie • Vocabulaire • Vocabulaire • VocabulaireLKU1b.1: Conventions • VocabulaireLKU1b.1: Conventions • VocabulaireLKU1b.2: Conventions
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
Modes et médias Clarté • Modes et médias Clarté Clarté
ÉB
• • • •
• Intention • Modes et médias • Modes et médias


Numératie • Régularités et relations • Utilisation des nombres • Utilisation des nombres • Utilisation des nombres • Régularités et relations
• Visualisation spatiale • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Interprétation et représentation de
• Gestion de l’espace • Organisation de données • Notion de temps • Organisation de données l’information quantitative
• Mesure • Notion de temps • Interprétation et représentation de • Notion de temps
• Interprétation et représentation de l’information quantitative • Interprétation et représentation de
l’information quantitative • Communication l’information quantitative
• Communication
E
H
C
AU
ÉB

English Language Arts DRAFT Kindergarten to Grade 4 Curriculum

Essential
Understanding
Guiding What is oral communication? What are the different ways I can use my How can I refine my oral communication How can I refine my oral communication How can I refine my oral communication
Questions oral communication skills? skills? skills depending on context? skills for a specific purpose and audience?
Learning Children experiment with ways oral Students apply oral communication skills Students apply oral communication skills Students apply a variety of oral Students demonstrate a variety of effective
Outcomes communication is used. when participating in discussions. effectively in a variety of situations. communication skills and strategies that oral communication skills and strategies for
enhance oral communication. different audiences and purposes.
Conceptual • oral and body language convey messages • oral and body language can be used to • oral, written, and visual communication are • oral, written, and visual communication, • oral, written, and visual communication,
Knowledge • messages can be communicated orally communicate a message connected including body language, work together to including body language, can be adjusted
• oral language changes when • messages can be communicated orally in a • oral and body language can be adjusted to enhance a message depending on purpose and audience
communicating with peers or adults variety of ways enhance communication • oral language is adjusted to the situation • oral language and tone of voice are
• stories, experiences, and feelings can be • oral language changes when participating • oral language is adjusted to formal and and audiences adjusted when communicating with peers
T
shared orally in discussions with peers or adults informal situations • oral sharing builds upon ideas and solves and adults
• oral storytelling is used by a variety of • ideas about topics, experiences, and • oral sharing builds upon ideas about a topic problems • oral language traditions have many
cultures, including Francophone feelings can be shared orally • oral storytelling varies by culture, including • oral storytelling is enhanced using a variety purposes
• oral storytelling is a traditional way First • oral storytelling is used to share stories of Francophone of strategies, including intonation, actions, • oral language skills build relationships and
Nations, Métis, and Inuit communicate cultures, including Francophone • First Nations, Métis, and Inuit stories are and gestures solve problems
AF
• listening involves the whole body • oral storytelling is a traditional way First shared based on contexts, including • First Nations, Métis, and Inuit oral • First Nations, Métis, and Inuit oral
Nations, Métis, and Inuit share teaching seasons and audience storytelling strengthens relationships storytelling strengthens understandings of
and knowledge • listening is an active process that involves • listening is an active process that involves culture
• listening is an active process that involves focus, attending, and responding with body language, focusing, responding, and • listening is an active process that involves
focus, attending, and responding intent contributing building upon ideas and providing
feedback
Procedural • participate in a variety of oral • experiment with ways to orally • communicate the relevant details of • experiment with innovative ways to orally • choose a variety of ways to orally
Knowledge communication experiences from a variety communicate personal stories, events, and stories, events, and information orally in communicate stories, events, experiences, communicate stories, events, experiences,
of cultures, including actions, songs, information informally different ways and information with key details and information with details and images,
chants, oral story, or rhymes • communicate using courtesy phrases, • monitor language when communicating • add print and visuals that enhance the considering audience and purpose
• share personal stories, artifacts,
information, and experiences through
sharing circles
• communicate with peers and adults using
familiar greetings and courtesy phrases
• recognize the difference in language used R
familiar phrases, and expressions
• use language that reflects differences in
interactions with peers and adults
• experiment with tone of voice, volume,
facial expressions, and gestures to enhance
message and interest
with peers and adults in formal and
informal situations
• demonstrate use of tone of voice, volume,
facial expressions, gestures, or pace to
enhance message and interest
• apply new vocabulary from listening,
message and interest in oral presentations
• adjust language in formal and informal
situations when communicating with peers
and adults
• adjust tone of voice, volume, facial
expressions, gestures, or pace, depending
• communicate for a variety of purposes,
including to entertain, develop positive
relationships, or explore solutions to
problems
• adjust language, tone of voice, volume,
facial expressions, gestures, or pace
D
in interactions with peers and adults • experiment with simple sentence structure speaking, or viewing experiences on the situation intentionally for audience and purpose
• explore how tone of voice, volume, facial with new vocabulary from listening, • speak using a variety of sentence • apply new descriptive, subject-specific • communicate orally with a variety of
expressions, and body language speaking, or viewing experiences structures with increasing detail vocabulary and some academic words from descriptive, subject-specific, academic
communicate a message • demonstrate listening by turn taking and • experiment with listening strategies that listening, speaking, or viewing experiences words, synonyms, and antonyms related
• use new vocabulary from listening, attending to the speaker support clarification • speak with a variety of complex sentences to curricular content
speaking, or viewing experiences • respond respectfully to the contributions of • demonstrate when to listen and how to with specific details and word order to • apply a variety of strategies to listen for
• explore how posture, body position, and one another comment appropriately on topics or events enhance clarity of the message different purposes
questions impact listening • apply a variety of listening strategies and • communicate with peers and adults using
ask specific questions for clarification strategies, including paraphrasing key
• communicate with peers and adults using points or ideas, making relevant
strategies, including restating key points or comments, making personal connections
ideas and connecting responses to the to the conversation, and disagreeing
topic of conversation constructively


Competencies • Communication • Communication • Communication • Communication • Communication
• Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information
Literacy • Purpose • Purpose • Purpose • Purpose • Purpose
• Background Knowledge • Participation • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary
• Vocabulary • Conventions • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Audience • Vocabulary • Clarity • Clarity • Clarity
• Intent • Comprehension Strategies • Audience • Audience • Audience
• Clarity • Intent
• Audience
Numeracy • Communication • Communication • Communication • Communication • Communication
Guiding How does the sound structure of language How does an understanding of the sound How can an understanding of the complex
Questions help the construction and expression of structure of language help the construction sounds of language help the construction
T
meaning? and expression of meaning? and expression of meaning?
Learning Children experiment with the sound Students apply the sound structure of Students demonstrate an understanding of
Outcomes structure of oral language. language when constructing and expressing the complex sounds of language when
meaning. constructing and expressing meaning.
AF
Conceptual • spoken words are made up of sounds • letters and sounds form words • letter combinations and sounds form
Knowledge • letters have names and represent sounds • letters and sounds are connected words
• words can be broken down into smaller • sentences are made up of words • words break down into parts: morphemes
units (phonemes) • the structure of spoken words helps and syllables
individuals to read and write • words are made up of complex sounds and
patterns
Procedural • manipulate sounds in spoken words • identify initial and final sounds in words • segment and blend parts of words
Knowledge • blend initial sounds (onset) and the letters • blend the initial sound of a word (onset) • connect the initial, medial, and final sounds
and sounds that follow (rime), up to three and the letters and sounds that follow in words
sounds (rime), up to four sounds • identify the initial and final sounds in
• hear, clap, or count syllables in words
• hear sound units (phonemes) in words
• recognize words that rhyme
R
• segment the initial sound of a word (onset)
and the letters and sounds that follow
(rime)
• clap or count the words or syllables in a
sentence
• blend syllables at the beginning and end of
words (letters, syllables, morphemes)
• use units of words in the medial position of
words to aid in word identification
• manipulate sounds orally through deletion
or substitution
• create words that rhyme or follow a
D
words into whole words pattern
• segment individual sounds in one-syllable
words
• blend individual sounds in one-syllable
words
• generate rhymes
Competencies • Communication • Communication • Communication
• Managing Information • Managing Information • Managing Information
Literacy • Word Formation • Word Formation • Word Formation
Numeracy • Using Numbers • Using Numbers • Using Numbers
• Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships


Guiding How does knowledge of words help with How does understanding of words help the How do words and word units help the How does context help the construction and How can word analysis strategies support
Questions the communication of meaning? construction and expression of meaning? construction and expression of meaning? expression of the meaning of words? the construction and expression of
meaning?
Learning Children experiment with and connect ways Students apply knowledge of letter-sound Students demonstrate knowledge of words Students analyze how word units and Students apply word analysis strategies in
Outcomes that letters, symbols, and words help with relationships and patterns in the and word units in the construction and context contribute to the construction and the construction and expression of
the communication of meaning. construction and expression of meaning. expression of meaning. expression of meaning. meaning.
Conceptual • letters form words • letter-sound relationships and patterns are • word units (morphemes) can be a single • suffixes (morphemes) convey and affect • prefixes (morphemes) convey and affect
Knowledge • letters have unique features and names used to read and spell familiar and letter or a combination of letters that meaning meaning
attached to them unfamiliar words represent meaning • words can sound the same and have • the development of English words has
• initial letters and sounds help to recognize • words have a correct (conventional) • the relationship between sounds and letter multiple meanings and spellings been influenced by other languages,
words spelling combinations, including blends, digraphs, • context helps construct meaning of new including French
• letters, symbols, and words help to make • letter combinations represent units vowels, and patterns, supports reading and words • context helps interpretation of the
T
meaning (phonemes) of sound spelling of unfamiliar words in context • the relationship between sounds and meaning of new words
• words convey meaning complex consonants, vowel letter • word analysis strategies support reading
combinations, and patterns supports and spelling unfamiliar words
reading and spelling of unfamiliar words in
context
AF
Procedural • make connections between letters and • make connections between letter • connect sounds with letter combinations, • analyze root words and suffixes for • apply strategies to read and spell
Knowledge sounds in words combinations and sounds, including blends, including blends, digraphs, vowels, and meaning unfamiliar and multisyllabic words in
• recognize the initial letter or sound of digraphs, and vowels, to read and spell patterns, to read and spell unfamiliar • read and spell high-utility and subject- context
personally significant words words in context words in context specific words in context • analyze word parts, including affixes and
• recognize that letters, symbols, or words in • read and spell high-utility words in context • read increasingly more complex patterns in • apply knowledge of the relationship of root words, for origins and meaning
context have meaning • generalize knowledge of sound-symbol text sounds and complex consonants, vowel (etymology)
relationships, patterns, and phonics to read • read and spell high-utility words and some letter combinations, and patterns to spell • recognize that English words and
and spell familiar and unfamiliar words subject-specific words in context and read unfamiliar words in context expressions may come from other cultures
• generalize word knowledge, patterns, or and languages
phonics to read and spell familiar and • spell high-utility and subject-specific
Competencies • Critical Thinking R

unfamiliar words in context
• construct meaning from word units
(morphemes), including compound words,
contractions, basic root words, and word
endings
• Critical Thinking • Critical Thinking
words in context
• construct meaning of high-utility words
and subject-specific words in context while
reading
• Communication
D
• Communication • Communication • Communication • Communication
Literacy • Word Formation • Purpose • Word Formation • Word Formation • Word Formation
• Comprehension Strategies • Word Formation • Conventions • Conventions • Conventions
• Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Comprehension Strategies
Numeracy • None identified • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • None identified


Guiding What characteristics of texts help in the How are text forms organized with different How can text forms, features, and elements How can the communication of a variety of How can the expression of a variety of text
Questions expression of meaning? features and elements for the expression of assist in the expression of meaning? text forms, features, and story elements be forms, features, and story elements be
meaning? connected to purpose? integrated for audience and purpose?
Learning Children explore and share characteristics of Students experiment with and discuss the Students communicate how different Students connect how text forms, features, Students analyze how creators of text use
Outcomes texts. different forms, features, and elements of features and elements connect to text and elements relate to purpose. text forms for a specific audience and
texts. forms. purpose.
Conceptual • texts give information or tell a story • there are a variety of text forms • texts are found in many places in a variety • texts are created for different purposes • texts have various purposes
Knowledge • text forms can include stories, poems, • text forms are organized in different ways of forms • creators of text use various forms, • stories have elements, including setting,
informational, artwork, or land • texts have various features • text features are organized in different features, and elements for different characters, plot, and a problem or can
• text features can include images, words, • story elements can include setting, ways purposes include teachings, morals, or values
titles, or landmarks characters, events (plot), or a teaching • story elements, including setting, • story elements, including setting, • there are multiple ways to structure a
• story elements can include characters and characters, plot, or a teaching, are characters, and plot, can include a problem story using different elements
T
events connected or teaching • forms, features, and story elements affect
• First Nations, Métis, and Inuit text forms interpretations of text
are connected to land and place • First Nations, Métis, and Inuit text forms
have specific elements and features that
connect to land and place
AF
Procedural • explore a variety of text forms • discuss different text forms, including • examine various text forms, including • recognize ways that creators of text use • explain how texts inform, persuade,
Knowledge • share text features, including images, stories, poems, informational, or letters, stories, informational, letters, descriptive, forms, features, and story elements to entertain, and inspire
words, titles, or icons and how they are organized or poems, and how they are organized reflect purpose • compare the text features and elements in
• explore story elements, including • identify text features, including images, • connect text features, including images, • examine various text forms, including various text forms, including stories,
characters and events words, titles, icons, or layout words, titles, icons, layout, or tables of stories, letters, informational, descriptive, letters, informational, persuasive,
• share story elements, including characters, contents, to text forms persuasive, poetic, web pages, artifacts, or descriptive, poetic, web pages, land, or
setting, events (plot), and teachings, where • connect story elements, including land artifacts
appropriate characters, setting, plot, or teachings • recognize how text features, including • explain the connections between text
images, words, titles, icons, layout, tables forms and their related text features,
of contents, captions, headings, glossaries, including images, words, titles, icons,
R sidebar menus, or hyperlinks, support

purpose
• determine the purpose of texts, including
to inform, persuade, and entertain, based
on form, features, and story elements
• connect how First Nations, Métis, and Inuit
layout, tables of contents, captions,
headings, glossaries, sidebar menus,
hyperlinks, or landmarks
• compare and contrast the ways creators of
text use forms, features, and story
elements
D
text forms hold purpose and significance to • identify how specific elements and
land and place features connect to land or place in First
Nations, Métis, and Inuit text forms
Competencies • Communication • Communication • Communication • Critical Thinking • Critical Thinking
• Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information
Literacy • LA1a.K: Purpose • LKU3c.1: Text Organization • LKU3c.1: Text Organization • LKU3c.1: Text Organization • LKU3c.2: Text Organization
• LKU3c.K: Text Organization • LKU4d.1: Modes and Media • LKU3d.1: Comprehension Strategies • LKU3d.1: Comprehension Strategies • LKU3d.2: Comprehension Strategies
• LKU4d.K: Clarity • LKU4a.2: Clarity
• LKU4c.2: Intent


Numeracy • None identified • NKU3b.1: Interpretation and • NKU3b.1: Interpretation and • NA1a.1: Purpose • NA1a.2: Purpose
Representation of Spatial Information Representation of Spatial Information • NKU3b.1: Interpretation and • NKU3b.2: Interpretation and
Representation of Spatial Information Representation of Spatial Information
Guiding How can we respond to the artistic How can artistic expression in texts evoke a How can artistic expression create an effect How can artistic expression create an effect In what ways does artistic expression in a
Questions expression in texts? response? in texts? in a variety of texts? variety of texts create an effect?
Learning Children explore the artistic expression in Students investigate and share the artistic Students describe artistic expression in texts Students explain the effects of artistic Students analyze a variety of ways artistic
Outcomes texts and share responses. expression in texts that evokes a response. that evokes a response. expression in texts. expression in texts can create an effect.
Conceptual • texts express thinking and feelings • texts express thinking, feelings, and • different texts evoke different responses • each text evokes a different effect • authors craft texts in a variety of ways for
Knowledge • there are parts in texts that create a emotions • responses are connected to personal • authors make choices to create an effect an effect
response • literary techniques, including word choice, experiences • punctuation and font can create an effect • literary techniques, including word play,
images, language patterns, and rhyme, • literary techniques, including word choice, • literary techniques, including word choice, alliteration, sensory details, and
evoke responses images, and alliteration, evoke a response images, onomatopoeia, and sensory onomatopoeia, can be combined to create
T
• exclamation marks and question marks can • capital letters, periods, question marks, details, can be used to create an effect an effect
evoke a response and exclamation marks (conventions) can
be used in texts to evoke responses
Procedural • share responses evoked from texts • share thinking and feelings evoked from • connect responses to literary techniques to • describe how personal experiences • explain how personal responses are
Knowledge • share what aspects of texts create texts personal experiences influence responses to texts affected by artistry in texts
AF
responses • recognize literary techniques, including • discuss the effects of literary techniques, • explain the effects of images, punctuation, • explain ways that authors use words,
• explore the ways that images, symbols, language patterns, repetition, rhythm, and including word choice, images, alliteration, font, and layout images, punctuation, and font to create an
body language, oral language, sounds, and rhyme and sensory details • describe images created from literary effect
land can evoke a response • discuss responses to literary techniques, • discuss the effects of layout, font, and techniques, including word choice, word • describe images created from literary
• explore rhythm and rhyme (literary including word choice, images, sensory punctuation, including capital letters, play, alliteration, and sensory details techniques, including word choice, word
techniques) details, and fonts periods, question marks, and exclamation • explore the effects of combining literary play, alliteration, sensory details, and
• explore the effects of exclamation marks marks techniques onomatopoeia
and question marks • compare the effects of word and image
choice
• explain the effects of combining literary
Competencies
Literacy
• Communication
• Purpose
• Background Knowledge
•
•
Purpose
R
• Communication
Conventions
• Communication
• Conventions
• Communication
• Conventions
• Clarity
•
•
techniques
• Communication
Conventions
Clarity
D
• Clarity • Clarity • Media Influence • Media Influence • Comprehension Strategies
• Media Influence • Media Influence
Numeracy • Patterns and Relationships • NKU1d.1: Patterns and Relationships • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • None identified
• NKU3b.1: Interpretation and Spatial Information Spatial Information
Representation of Spatial Information


Guiding What meaning do I construct from texts? What are ways that I make meaning of How do I construct meaning from texts? How do texts help me to construct How do my interpretations of texts support
Questions texts? meaning? my construction of meaning?
Learning Children share the meaning that they Students experiment with processes and Students apply processes and cues and Students demonstrate fluency in applying Students analyze and evaluate how
Outcomes construct from texts. cues and communicate meaning explain meaning constructed from texts. processes and cues and communicate personal interpretations of texts are
constructed from texts. meaning with evidence from texts. formed.
Conceptual • texts share ideas and feelings • texts share information, ideas, and feelings • interactions with texts can confirm • interactions with people who have • interactions with people who have diverse
Knowledge • discussions about texts assist in making • thinking processes help to engage with and understandings and create new ones different points of view help people gain perspectives provide insight into personal
meaning make meaning of texts • thinking processes enhance engagement insight into the meaning of texts interpretations of texts
• personal experiences help make meaning • personal experiences and background with texts and help construct meaning • thinking processes can enhance • thinking processes support the personal
of texts knowledge support making connections to • connections to personal experiences and understanding of texts interpretations of texts
• text features, including images, symbols, and meaning of texts background knowledge support the • personal experiences and background • text evidence supports and enhances
and words, help to make meaning of texts • when reading, it is important to ask if it construction of meaning knowledge of self and one another personal interpretations
T
• books are read from left to right and top to makes sense (semantics), if it looks right • when reading, it is important to confirm if supports the construction of meaning • context contributes to meaning
bottom (graphophonics), and if it sounds right it makes sense (semantics), if it looks right • figurative language, including alliteration • figurative language, including similes,
(syntax) (graphophonics), and if it sounds right and onomatopoeia, supports visualization onomatopoeia, and alliteration, supports
• words create images in our mind (syntax) • text features, including images, layout, visualization
(visualization) • words and figurative language, including labels, icons, captions, tables of contents, • text features, including images, captions,
AF
• text features, including titles, images, alliteration, support visualization headings, glossaries, sidebar menus, tables of contents, headings, glossaries,
layout, labels, icons, and landmarks, • text features, including titles, images, hyperlinks, or landmarks, contribute to sidebar menus, hyperlinks, or landmarks,
contribute to constructing meaning layout, labels, icons, captions, tables of constructing meaning contribute to understanding
• story elements, including setting, contents, or landmarks, support the • story elements, including setting, • story elements, including setting,
characters, and events, contribute to construction of meaning characters, plot, and a problem, contribute characters, plot, problem and teachings,
making meaning of texts • story elements, including setting, to constructing meaning morals, and values, can contribute to
• periods, question marks, and exclamation characters, and plot, support the • quotation marks, commas, and other understanding
marks (punctuation) assist in making construction of meaning punctuation assist in the construction of
meaning of texts meaning
Procedural • share personal feelings and ideas about • communicate ideas and background • communicate confirmed understandings • analyze evidence from texts, personal • determine evidence to support personal
Knowledge texts while listening and viewing
• communicate personal experiences that
connect to ideas and characters in texts
• predict using text cues and personal
experiences
• explore text features, including images, R
knowledge about texts
• monitor reading by using cueing systems,
checking if it sounds right (syntax), if it
makes sense (semantics), and if it looks
right (graphophonics)
• connect key events or characters in a story
• explain new feelings, ideas, or information
• experiment with strategies that support
thinking processes
• apply cueing systems flexibly to monitor
reading, checking to see if it sounds right
(syntax), if it makes sense (semantics), and
experiences, and one another to support
meaning of texts
• choose strategies that support thinking
processes
• apply cueing systems fluently while reading
to make meaning in texts
interpretations
• communicate how personal
interpretations of texts are formed
• apply strategies that support thinking
processes
• make inferences and predictions about a
D
words, titles, landmarks, or icons to personal experiences if it looks right (graphophonics) • infer a character’s actions or feelings with character’s motives, thoughts, and feelings
• recognize the connection between words • make predictions with evidence from texts • connect background knowledge and evidence from background knowledge, with supporting evidence from text
and images or personal experiences personal experiences to support personal experiences, or text clues • explain visualizations that support the
• read images, the land, and words • retell the sequence of main events (plot) understanding of a topic, character, or new • explain mental images created through interpretation of text
encountered in immediate surroundings • read texts with increasing fluency idea figurative language • synthesize how key events in a story relate
(environmental print) • use text features to construct meaning • make predictions and inferences with • communicate how events relate to the to the resolution
• track print from top to bottom and left to • read high-utility words and new vocabulary evidence from background knowledge, problem and solution • explain the relationship between the main
right • attend to periods, question marks, and personal experiences, or text clues • summarize key events and main idea(s) idea and details in texts
exclamation marks when reading • describe visualizations created through with relevant details • explain how text features support
• demonstrate directionality of print, return words and figurative language • share constructed meaning and personal personal interpretations of meaning
sweep, and one-to-one word • summarize the key events and main ideas views about texts • read an increasing variety of high-utility
correspondence • read a variety of texts with increasing • read a variety of texts fluently and topic-specific words
fluency • construct meaning using text features


• use text features to construct meaning • read an increasing variety of high-utility
• read high-utility words and descriptive and topic-specific words
vocabulary • attend to punctuation
• demonstrate how periods, question marks,
and exclamation marks support the
construction of meaning when reading
Competencies • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking
• Communication • Communication • Communication • Communication • Managing Information
Literacy • Purpose • Purpose • Personal Insight • Personal Insight • Personal Insight
• Background Knowledge • Conventions • Conventions • Task Analysis • Task Analysis
• Text Organization • Background Knowledge • Task Analysis • Background Knowledge • Background Knowledge
• Comprehension Strategies • Vocabulary • Background Knowledge • Vocabulary • Vocabulary
T
• Text Organization • Vocabulary • Text Organization • Text Organization
• Comprehension Strategies • Text Organization • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Comprehension Strategies
• Clarity
Numeracy • Management of Space • Using Numbers • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • None identified
AF
• Management of Space Spatial Information Spatial Information
Spatial Information
Guiding How can my feelings, ideas, and experiences How can my feelings, ideas, experiences, How can effective communication of How can effective communication of How can considering audience and purpose
Questions be shared through various representations? and information be shared through various feelings, ideas, experiences, and feelings, ideas, experiences, and shape communication of our feelings,
forms of communication? information be expressed? information be expressed for a variety of ideas, experiences, and information?
purposes?
Learning Children create various representations to Students create texts for the Students create a variety of texts with Students create a variety of text forms for Students create texts for a specific
Outcomes communicate feelings, ideas, and communication of feelings, ideas, literary techniques, features, and elements specific purposes. audience and purpose.
Conceptual
Knowledge
experiences.
• personal experiences help generate ideas
for text creation
• texts provide ideas and information to
support text creation
• communication of a message can be
creation
R
experiences, and information.
• feelings, ideas, personal experiences, and
information help generate ideas for text
• the writing process includes generating,

planning, drafting, and making changes to
to support effective communication.
• feelings, ideas, personal experiences,
information, and interactions with texts
and one another support text creation
• the writing process includes generating,
planning, drafting, and revising ideas
• feelings, ideas, personal experiences,
information, interactions with texts, and
ideas of one another add interest to texts
• the writing process is a cycle that includes
generating, planning, drafting, revising, and
• drawing on feelings, ideas, personal
experiences, information, and diverse
texts supports the crafting of texts for a
variety of purposes
• the writing process is a cycle that can be
D
represented in many ways ideas (revising) • words and images (literary techniques); checking spelling and punctuation (editing) individualized
• text features, including titles and images, characters and plot (story elements); and • texts are created for different purposes, • story elements, literary techniques, text
add to the message of texts titles, images, and labels (text features) add including to inform, persuade, or entertain forms, and text features can be selected to
• the order and placement of words and interest to text creation • descriptive words and sensory details create desired effects for the audience
images can help with clear communication • the order and organization of words and (literary techniques); characters, setting, • the order and organization of words,
images contribute to a clear message and plot (story elements); and titles, sentences, paragraphs, and images
• sentence structure and punctuation clarify images, and captions (text features) are contribute to and affect the message
messages used for different purposes • revising is an ongoing process that
• the order and organization of words, provides clarity to and interest in texts
sentences, and images contribute to clear • editing is an ongoing process that helps to
messages communicate ideas more clearly
• revisions and edits make texts clear


• writing conventions are needed to
communicate effectively
Procedural • explore different forms of communication, • represent feelings, ideas, personal • communicate feelings, ideas, personal • choose the text form by considering • choose the text form by considering
Knowledge including pictures, non-conventional print, experiences, and information in a variety of experiences, and information in a variety of purpose, including to inform, persuade, audience and purpose, including to
copying, and symbols texts, including stories, letters, texts, including stories, letters, inspire, or entertain inform, persuade, inspire, or entertain
• experiment with letter formation informational texts, or poems informational texts, descriptive texts, or • experiment with ways of generating, • apply a variety of strategies for generating,
• explore the keyboard, using letters, • explore a variety of ways to generate ideas poems planning, and organizing ideas for writing organizing, and recording ideas
numbers, and the space bar with one another • experiment with ways to generate, • apply high-utility words and descriptive • apply an increasing variety of descriptive
• generate ideas for text creation • share personal texts with one another organize, and record ideas vocabulary to communicate meaning and topic-specific vocabulary depending
• record environmental print and words that • create texts with story elements, including • create texts with story elements, including • apply literary techniques, including on purpose
have personal significance characters and events (simple plot) settings, characters, key details, and simple descriptive words, rhymes, sensory details, • apply literary techniques being explored,
• discuss the message conveyed in personal • experiment with word choice plots alliteration, and onomatopoeia including onomatopoeia, alliteration,
texts • apply high-utility words when creating • apply high-utility words and new • integrate story elements, including setting, similes, descriptive words, and rhymes
T
• express thoughts, feelings, and personal texts vocabulary appropriately in creating texts characters, and plot that enhance effect
experiences through various • experiment with text features, including • apply literary techniques being explored, • choose text features, including images, • create stories with elements, including
representations titles, images, and labels including words, rhymes, sounds, language captions, labels, tables of contents, setting, characters, and plot, or elements
• print letters and words, formed legibly with patterns, or alliteration headings, glossaries, layout, or hyperlinks, that may reflect different cultures or
• apply text features, including images, to support purpose authors’ styles
AF
spacing, with or without digital tools
• explore the keyboard to create text labels, tables of contents, or layout • handwrite legibly, with or without digital • choose text features, including images,
• check whether or not text makes sense and • print letters and words, formed legibly with tools captions, labels, tables of contents,
consider changes spacing and increasing fluency, with or • use keyboarding skills to create and revise headings, glossaries, layout, or hyperlinks,
• experiment with capital letters and periods without digital tools text appropriate to audience and purpose
when writing simple statements • experiment with the keyboard to create • explore personal voice where appropriate • handwrite legibly with increasing fluency,
• experiment with strategies to spell and revise text • compose sentences using different lengths with or without digital tools
unknown words • write with connecting words to join related and beginnings • use keyboarding skills to create and
ideas in a sentence • revise by adding, deleting, or changing revise texts, using features within digital
• revise to check whether or not texts make words or sentences to improve clarity tools to format texts
sense and change words or sentences to • add literary techniques and text features to • adapt personal voice where appropriate,
R improve the message

• apply feedback to ensure that details are
on topic
• write simple sentences, including nouns
and verbs, capital letters, end punctuation,
and commas in a series
clarify the message
• apply feedback to clarify meaning and add
interest
• write simple sentences with nouns, verbs,
adjectives, adverbs, capital letters, end
punctuation, and apostrophes
considering audience
• write a variety of sentences that vary in
length and complexity
• revise texts to ensure a logical progression
of ideas and information and to add
interest
D
• apply strategies to spell unknown words • choose strategies to spell words correctly • write with commas after introductory
words and consistently apply capital
letters, end punctuation, and correct
spelling
• apply a variety of strategies to accurately
spell words
Competencies • Communication • Communication • Communication • Communication • Communication
• Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation


Literacy • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis • Personal Insight
• Purpose • Conventions • Conventions • Conventions • Task Analysis
• Comprehension Strategies • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Conventions
• Clarity • Text Organization • Clarity • Clarity • Vocabulary
• Modes and Media • Clarity • Intent • Intent • Clarity
• Intent • Modes and Media • Modes and Media • : Audience
• Modes and Media • Intent
• Modes and Media
Numeracy • Spatial Visualization • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships
• Management of Space • Management of Space • Management of Space • Management of Space
Guiding How can curiosity help me explore and How can curiosity help me gather and How can curiosity encourage us to gather, How does following an inquiry process help How can refining the inquiry process help
Questions make meaning of my world through texts? organize information from texts to explore organize, and evaluate information from me gather, organize, and evaluate me manage information from texts and
T
and make meaning of my world? texts in the construction of meaning? information from texts in the construction shape my understanding?
of meaning?
Learning Children explore how curiosity helps in the Students experiment with processes that Students implement a process that satisfies Students apply an inquiry process that Students apply and refine an inquiry
Outcomes construction and expression of meaning. satisfy curiosity in the construction and and encourages curiosity about a specific satisfies and encourages curiosity about a process that satisfies and encourages
expression of meaning. topic in the construction and expression of chosen topic in the construction and curiosity about a chosen topic in the
AF
meaning. expression of meaning. construction and expression of meaning.
Conceptual • curiosity can be explored through texts • curiosity helps to explore the world • curiosity about a specific topic encourages • curiosity about a chosen topic helps to • the inquiry process helps manage
Knowledge • asking questions can help to find through texts the gathering of information and the solve problems and discover new ideas information and shape understandings
information in texts • texts can answer questions and provide discovery of new ideas • inquiry can support problem solving and about a chosen topic
• information comes from more than one new information • questions and statements are different discovery of new ideas • inquiry is a process that can be influenced
source, including people, land, books, or • information comes from a variety of • fact and fiction are different • the inquiry process includes various steps by choices
digital texts sources, including people, land, books, or • a variety of sources are needed to respond • opinions and facts are different • information can be ranked, sorted, and
digital texts to a question, topic, or problem • information about a chosen topic can be validated when consulting a variety of
collected from a variety of sources, sources, including people, land, books, or
including people, land, books, or digital digital texts
Procedural
Knowledge
• share questions and predictions related to
texts
• explore ways to share information and
R
• share questions and predictions about
information gathered from texts and
experiences
• share questions and predictions about a
specific topic
• verify predictions about information
texts
• ask questions relevant to a chosen topic

• formulate predictions about a chosen topic
• select topics and sources based on
• information can be relevant and
irrelevant, reliable and unreliable
• ask questions to focus inquiry about a
chosen topic
• choose topics and sources to focus inquiry
D
observations • explore differences between a question gathered from texts and experiences preference or purpose based on preference or purpose
• explore differences between real and and a statement • recognize when information answers • apply background knowledge and new • generate appropriate categories to sort
imaginary • identify differences between fact and questions related to a specific topic ideas to the topic of inquiry information
fiction • compare differences between fact and • identify differences between opinions and • explore ways to determine relevance and
• explore differences between navigating fiction facts reliability of information related to a
digital tools and other texts • make connections between background • use different skills to navigate digital texts chosen topic
• record observations in various ways, knowledge and new ideas and other texts • connect background knowledge and new
including pictures and words • recognize the differences between • record main ideas in a variety of ways, ideas to a chosen topic
• sort information into suggested categories navigating digital texts and other texts including pictures, words, and simple • apply a variety of skills when navigating
• describe experiences related to gathering • record observations in various ways, sentences digital texts and other texts
information including pictures, words, and simple • generate categories to sort information • summarize main ideas in a variety of ways,
phrases related to a chosen topic including pictures, words, and complete
sentences


• sort information about a specific topic into • experiment with ways to determine • reflect on strengths and areas for
suggested categories usefulness of information improvement to adjust an inquiry process
• describe experiences and reflections • adjust the inquiry process based on criteria
related to gathering information
Competencies • Critical Thinking • Critical Thinking • Communication • Critical Thinking • Critical Thinking
• Communication • Communication • Critical Thinking • Managing Information • Managing Information
Literacy • Purpose • Purpose • Purpose • Purpose • Purpose
• Access • Develop Questions • Develop Questions • Personal Insight • Personal Insight
• Evaluate • Access • Access • Task Analysis • Task Analysis
• Comprehension Strategies • Evaluate • Evaluate • Develop Questions • Develop Questions
• Clarity • Background Knowledge • Access • Access
• Modes and Media • Clarity • Evaluate • Evaluate
T
• Modes and Media • Background Knowledge • Comprehension Strategies
• Modes and Media
Numeracy • None identified • Organization of Data • Organization of Data • Organization of Data • Organization of Data
Guiding Why do we need to acknowledge the How do we acknowledge the ownership of What is our responsibility to acknowledge What are the ways we acknowledge the How do we acknowledge creators of texts
AF
Questions ownership of created texts? created texts? creators of texts? creators of texts in an ethical way? in an ethical way?
Learning Children acknowledge self and one another Students describe the importance of Students locate and record the creators of Students record information and ideas from Students demonstrate ethical ways to
Outcomes as creators of text. acknowledging the ownership of created texts. texts in an ethical way. acknowledge creators of texts.
texts.
Conceptual • creators of text need to be acknowledged • the owner of texts needs to be • texts have creators or owners • laws dictate how information and ideas can • laws dictate how sources of information
Knowledge acknowledged • when borrowing ideas and information be used and ideas are credited
• students can own texts that they create from texts, it is important to recognize the • people can make choices about having • people must be asked permission to have
creators or owners their images recorded their name used and image recorded in
• there are laws that dictate what images • codes of etiquette (protocols) demonstrate some contexts
can be viewed or copied appropriate and respectful ways of • images and other sources of information
Procedural
Knowledge
• acknowledge creators of text and where
R
• recognize creators of text and where • locate sources of information and ideas
communicating and working with First
Nations, Métis, and Inuit
• record titles and authors of sources of

must be credited
• credit is given to First Nations, Métis, and
Inuit knowledge and teachings by
referencing sources
• acknowledge sources in alphabetical order
D
stories come from stories come from • name sources of information and ideas information in a list • explore criteria to examine trustworthy
• identify own work • credit own work • record key facts and ideas in own words • recognize when texts and ideas can be sources
and pictures used by one another • recognize when copyright laws apply to
• recognize why people can choose to have texts
their images recorded • explain why permission is needed when
• record key ideas and information from recording images of another person, in
sources certain contexts
• explore First Nations, Métis, and Inuit • paraphrase ideas from trustworthy
protocols in appropriate contexts sources
• respect First Nations, Métis, and Inuit
protocols in appropriate contexts


• Communication • Communication • Communication • Communication • Communication
Literacy • Ethical Use • Ethical Use • Access • Access • Ethical Use
• Ethical Use • Ethical Use • Comprehension Strategies
Guiding How can I use language to speak up for Why is it important to use my language to Why is it important to use my language to How can language be used to speak up for How can my language influence myself and
Questions myself? speak up for myself? speak up for myself and one another? myself and one another? one another?
Learning Children experiment with appropriate ways Students describe why language is needed Students investigate and communicate why Students analyze how language can be used Students explain how language has the
Outcomes to use language when expressing for self-expression. language is needed to speak up for to speak up for themselves and one power to influence themselves and one
themselves. themselves and one another. another. another.
Conceptual • it is important to speak up for oneself • it is important to speak up for oneself to • it is important to speak up for oneself and • there are different techniques to use when • language can influence oneself and one
T
Knowledge • thoughts and ideas can express self express thoughts, ideas, and views one another (advocating) speaking up for oneself and one another another in positive and negative ways
• an individual’s voice, thoughts, and ideas • there are respectful ways for speaking up (advocating) • individuals are responsible for the
matter for oneself and one another • there are different forms for speaking up language they use
• a person’s thoughts, ideas, and views may for oneself and one another • an individual’s voice can have influence
differ from one another • speaking up for oneself or one another • a united voice can be persuasive
AF
helps to build a sense of belonging
Procedural • explore appropriate ways to express self • share why words, body language, and • explain how words, body language, or • determine when tone, volume, or • analyze how tone, volume, word choice, or
Knowledge • recognize that personal thoughts and ideas images are important forms of self- images can be used to appropriately speak emphasis is needed to effectively emphasis can be used to influence
are important and can be shared expression up for oneself and one another communicate thoughts and ideas • describe how persuasion can be used as a
• express why it is important to share • describe the importance of speaking up for • choose appropriate forms of self- technique to influence
thoughts, ideas, and views oneself and one another expression to fit the situation • describe the effects that language has on
• listen respectfully to one another as • choose respectful language when oneself and one another
thoughts and ideas are expressed advocating for oneself and one another • explore the influence of united voices
Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Critical Thinking • Critical Thinking • Managing Information
• Communication • Critical Thinking • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being
Literacy
Numeracy
• Purpose
• Participation
• Clarity
• None identified
• Clarity
R
• Participation
• None identified
• Participation
• Clarity
• None identified
• Participation
• Audience
• None identified
•
•
•
•
Participation
Clarity
Intent
Audience
• None identified
D

Essential
Developing and affirming identity contributes to well-being and understandings of self and one another.
Understanding
Guiding What texts do I find enjoyable and What are the ways I can enjoy and engage How does my engagement with and What habits can help me achieve my What habits can I confidently demonstrate
Questions engaging? with a variety of texts? enjoyment of texts increase my confidence literacy goals and support my enjoyment of to achieve my literacy goals and support
in my literacy abilities? and confidence to engage with a variety of my enjoyment of and engagement with a
texts? variety of texts?
Learning Children choose and share texts that Students investigate and communicate ways Students explain how choice of texts based Students experiment with and apply Students demonstrate the use of strategies
Outcomes provide enjoyment. to find enjoyment when engaging with a on preference, purpose, and goals can build strategies that support enjoyment of and that support enjoyment of and engagement
variety of texts. self-confidence in literacy skills. self-confidence to engage with a variety of and perseverance with a variety of texts.
texts.
Conceptual • texts can provide enjoyment • choosing preferred texts can provide • selection of preferred texts supports • text choice, goal setting, and reflection are • text choices can vary based on preference,
Knowledge • language is everywhere and can provide enjoyment engagement with and enjoyment of texts strategies used to engage when reading, purpose, and goals when reading, writing,
T
enjoyment • there are many ways to engage with texts when reading, writing, listening, speaking, writing, listening, speaking, viewing, or listening, speaking, viewing, or
when reading, writing, listening, speaking, viewing, or representing representing representing
viewing, or representing • confidence in literacy skills is connected to • routines help reinforce engagement with • literacy involves the ability to confidently
• genres, features, vocabulary, and amount enjoyment and engagement with texts texts use a variety of strategies to persevere
of text (literacy demands) can affect • literacy demands of texts can affect • literacy is the ability to confidently use when engaging with texts
AF
engagement engagement and enjoyment strategies to engage with texts • being literate supports participation in
• goal setting can support engagement with • being literate supports participation in local local and global communities
a variety of texts communities
Procedural • choose texts for enjoyment based on • select texts related to the literacy demands • explain reasons for text choices related to • choose texts for enjoyment and • choose challenging texts and apply
Knowledge preference and purpose the purpose, preference, and literacy goals engagement based on preference, strategies that support perseverance
• share likes and dislikes about texts • identify what makes a text enjoyable • set goals to engage with a variety of texts purpose, and literacy goals • set goals that support perseverance,
• share favourite images, words, phrases, or • express what makes a text engaging or • connect how enjoyment and engagement • set goals that support enjoyment and enjoyment, and engagement when
ideas in texts enjoyable for oneself with texts builds self-confidence in literacy engagement with a variety of texts interacting with texts
skills • reflect on how the goals set support self- • reflect on strategies that support self-
• reflect on how text choices and confidence, enjoyment, and engagement confidence, engagement, and enjoyment
R preferences relate to engagement or

enjoyment
• follow routines to support engagement
with and enjoyment of texts
• recognize that literacy skills support
participation in local communities
• follow routines that support enjoyment of
and engagement and perseverance with
texts
• recognize that literacy skills support
participation in local and global
communities
D
Competencies • Personal Growth and Well-being • Critical Thinking • Personal Growth and Well-being • Critical Thinking • Personal Growth and Well-being
• Communication • Personal Growth and Well-being • Communication • Personal Growth and Well-being • Managing Information
Literacy • Purpose • Purpose • Purpose • Participation • Participation
• Background Knowledge • Background Knowledge • Personal Insight • Personal Insight • Personal Insight
• Modes and Media • Clarity • Task Analysis • Vocabulary
• Clarity


Guiding How can engaging with texts help me How can engaging with diverse texts help How can engaging with diverse texts help How can engaging with diverse texts help How can engaging with diverse texts
Questions develop an awareness of self? me build an awareness of self? me develop an understanding of self? me build an awareness of self and one expand an understanding of self and one
another? another?
Learning Children explore and share diverse texts Students explore and share diverse texts Students explore and share connections Students describe connections between Students explain connections between
Outcomes that help develop an awareness of self. and personal experiences that contribute to between diverse texts and personal diverse texts and experiences that develop personal experiences, one another, and
an awareness of self. experiences that develop an understanding an awareness of self and one another. diverse texts that develop an awareness of
of self. identity.
Conceptual • personal stories represent self • stories and personal experiences • stories of home, community, and culture • unique stories of self, home, family, • unique stories of self, home, family,
Knowledge contribute to an awareness of self represent self community, and culture shape an community, and culture contribute to
• connections between texts and personal awareness of self identity
experiences build awareness of self • an awareness of self and one another can
be expanded by exploring diverse texts
• diversity can strengthen an understanding
T
of identity
• identity develops over time
Procedural • explore self through engagement with • share personal experiences related to • connect texts and personal experiences, • investigate the connections between • explain how experiences of self, home,
Knowledge diverse texts those represented in texts recognizing that personal experiences of experiences and an awareness of self family, community, or culture influence
AF
• share personal experiences to explore an • explore an awareness of self through texts home, community, and culture influence • describe how connecting to diverse texts identity
awareness of self • connect experiences of home, family, self contributes to an awareness of self • investigate how experiences with diverse
• share personal experiences of home, community, or culture to an awareness of • express awareness of self through • recognize that culture is expressed texts and one another can expand an
community, or culture to explore an self engagement with and creation of texts through a variety of texts awareness of identity
awareness of self • express self through engagement with and • explore identity through engagement with
creation of texts and creation of texts
Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being
Literacy • Background Knowledge • Background Knowledge • Personal Insight • Purpose • Background Knowledge
• Clarity • Clarity • Background Knowledge • Personal Insight • Clarity
Numeracy • None identified
R
• None identified
• Intent
• None identified
• Clarity
• Intent
• None identified • None identified
D

Essential
Analyzing diverse worldviews and experiences fosters our ability and willingness to live well together.
Understanding
Guiding How can sharing texts help us understand How are my views connected to texts and How can engaging with one another and How can engaging with diverse texts help us How can engaging with diverse texts help
Questions one another? my personal experiences? diverse texts help us to consider different understand one another’s views? us build an understanding of different
views? perspectives?
Learning Children explore and share personal views Students connect personal views to those Students compare personal views to those Students examine diverse texts and Students examine a variety of perspectives
Outcomes about information and ideas encountered in represented in diverse texts and personal represented in diverse texts and those of consider how an awareness of different found in diverse texts.
diverse texts. experiences. one another. views can build compassion.
Conceptual • personal views are an individual’s opinion • views can be similar or different • everyone has a view that is shaped by • compassion is feeling sympathetic toward • a perspective is a particular way of viewing
Knowledge • personal views about texts can be similar • views in texts can be similar or different personal experiences and connections with one another something
or different from personal views one another • being open to another’s views requires • everyone has a perspective that is shaped
• views are connected to personal • texts represent views that are similar to or compassion by personal experiences and interactions
T
experiences different from personal views or the views with one another
of one another • perspective taking is seeing a view other
than your own
Procedural • share personal views about information • connect personal views to personal • acknowledge various views • explain views found in diverse texts and • connect personal perspectives to those
Knowledge and ideas experiences • listen respectfully to consider one recognize one’s feelings in response to found in diverse texts
AF
• connect personal views to those found in another’s views diverse texts • explore and reflect upon the feelings and
texts • compare views found in diverse texts to • identify with the feelings and actions of actions of characters who have different
• recognize how personal views and those of personal views one another perspectives (empathy)
characters from texts can be the same or • connect personal views to those of one • listen respectfully to one another’s views
different another
Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Critical Thinking • Critical Thinking
• Communication • Critical Thinking • Critical Thinking • Communication • Communication
Literacy • Background Knowledge • Background Knowledge • Participation • Purpose • Evaluate
• Vocabulary • Comprehension Strategies • Background Knowledge • Participation • Background Knowledge
Numeracy • None identified

R
• None identified
• None identified
• Evaluate
• Clarity
• None identified
•
•
Vocabulary
Comprehension Strategies
• None identified
D

Essential
Understanding
Guiding How are personal experiences and feelings How are personal experiences connected to In what ways does the relationship between What is the relationship between thought How can an awareness of language
Questions connected to language? language and feelings? thought and language connect to personal and language? influence thought?
experiences?
Learning Children make connections between Students share connections between Students communicate the connections Students explain the connections between Students connect and explain how
Outcomes language and feelings. language, feelings, and personal between thought, language, and personal thought and language. language influences thought.
experiences. experiences.
Conceptual • language (verbal and non-verbal) is • language (verbal and non-verbal) is • individuals use language (verbal and non- • language and thought are connected • language can influence thought
Knowledge connected to feelings connected to feelings and personal verbal) that reflects personal experiences • individuals use language (verbal and non- • perceptions of oneself and one another
experiences • individuals can think differently about verbal) that reflects their thinking are influenced by language
words and their meanings • language is connected to how one thinks • when personal experiences change,
T
about oneself and one another language and thought can change
Procedural • recognize that language used is connected • recognize that language used is connected • connect personal experiences to thought • reflect on how language is connected to • explain how language changes when one
Knowledge to feelings to personal experiences and language thinking about self and one another thinks about their thinking
• share connections made between language • share connections between language, • share how language and thought are • explain the connections between thought • connect how language used can affect
and feelings feelings, and personal experiences connected to personal experiences and language perceptions of self and one another
AF
• reflect on how language can influence the
thinking of self and one another
Competencies • Critical Thinking • Communication • Communication • Communication • Critical Thinking
• Communication • Personal Growth and Well-being • Critical Thinking • Critical Thinking • Communication
Literacy • Purpose • Background Knowledge • Background Knowledge • Personal Insight • Personal Insight
• Background Knowledge • Clarity • Background Knowledge
• Clarity
Guiding How can texts be used to explore First How can texts reflect how First Nations, How can texts show how First Nations, How can texts be used to learn about How can texts be used to demonstrate how
Questions
Learning
Outcomes
Nations, Métis, and Inuit kinships?
Children explore various texts that show

how First Nations, Métis, and Inuit value
R
Métis, and Inuit build and maintain
connections within and among
communities?
Students connect to various texts that show
how to build and maintain relationships
Métis, and Inuit communities live in
harmonious relationships?
Students explain various texts about First

Nations, Métis, and Inuit teachings that
kinship in First Nations, Métis, and Inuit
communities?
Students examine kinship in various First

Nations, Métis, and Inuit texts.
kinship fosters a sense of belonging for First
Nations, Métis, and Inuit?
Students examine various texts that explain

how kinship fosters belonging in First
D
relationships. within First Nations, Métis, and Inuit depict living well together on the land. Nations, Métis, and Inuit communities.
communities.
Conceptual • First Nations, Métis, and Inuit value • texts show how ceremonies and • First Nations, Métis, and Inuit texts can • kinship involves sharing roles and • kinship involves supporting one another
Knowledge respectful relationships between self and celebrations connect people within illustrate how people, land, plants, and responsibilities • First Nations, Métis, and Inuit texts can
one another (kinship) communities (kinship) animals are all related and support one • First Nations, Métis, and Inuit texts can include teachings that demonstrate how
another (kinship) depict roles and responsibilities to build a sense of belonging
• kinship is connected to a sense of
belonging


Procedural • listen to and discuss diverse texts that • experience texts that show the diversity of • explore First Nations, Métis, and Inuit • explain how characters in First Nations, • recognize how diverse texts reveal the
Knowledge show how First Nations, Métis, and Inuit First Nations, Métis, and Inuit communities teachings about how to respect people, Métis, and Inuit texts share roles and ways First Nations, Métis, and Inuit
support one another (kinship) • explain how gatherings and celebrations plants, animals, and the land responsibilities families and communities support
strengthen relationships within • examine diverse texts that show the • describe the connections between belonging
communities relationship between people, plants, personal roles and responsibilities and • make connections between personal
animals, and the environment those found in First Nations, Métis, and experiences and stories about belonging
Inuit texts • describe different ways to support
belonging within communities
Competencies • Communication • Communication • Communication • Cultural and Global Citizenship • Critical Thinking
• Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Communication • Cultural and Global Citizenship
Literacy • Access • Background Knowledge • Access • Background Knowledge • Background Knowledge
• Access • Clarity • Vocabulary • Vocabulary
T
• Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Comprehension Strategies • Clarity • Clarity
Guiding How can language be used to contribute to How can language be used to develop How can language be used to develop How can language demonstrate ways to How can language be used to enhance
Questions relationships? relationships? productive relationships? nurture relationships? relationships?
AF
Learning Children explore relationships through texts Students share language and actions that Students describe and apply language and Students demonstrate language and actions Students apply knowledge of how language
Outcomes and experiences that build collaboration. build collaboration. actions that support collaboration. that support collaboration. and actions foster collaboration.
Conceptual • texts can teach how people work together • collaboration means working together • each person can work collaboratively in a • each person’s participation in a group is • respectful language can strengthen
Knowledge • each person’s participation in a group is toward a common goal variety of partnerships and groups toward important relationships within a group
important • each person’s participation in a group is a common goal • individual roles and responsibilities help • having specific roles and responsibilities
important for collaboration • taking turns, sharing ideas, and listening to groups work collaboratively toward a can foster collaboration toward a common
one another develops collaborative common goal goal
relationships
Procedural • explore a variety of collaborative • discuss collaborative relationships • describe collaborative relationships • explain how language and actions in texts • interpret how relationships in text are
Knowledge relationships presented in texts
• participate in collaborative experiences
• explore how people work together
R
presented in texts
• share own words and actions that support
collaboration
• use language that supports working
collaboratively toward a common goal
presented in texts
• describe what it means to work
collaboratively toward a common goal
• self-assess words and actions when
working collaboratively toward a common
goal
support collaboration
• adjust own language, including tone of
voice, to build collaboration
• explain how language usage supports
collaboration
• share responsibilities as a group member
enhanced through collaboration
• recognize and encourage each person’s
contributions toward a common goal
• demonstrate responsibility for a role when
collaborating with one another to achieve
a common goal
D
• self-assess individual contributions in • create criteria to self-assess own role in
collaboration according to set criteria collaboration
Competencies • Collaboration • Collaboration • Collaboration • Collaboration • Collaboration
Literacy • Purpose • Participation • Participation • Participation • Participation
• Participation • Personal Insight • Personal Insight • Personal Insight • Personal Insight
• Task Analysis • Clarity • Clarity • Comprehension Strategies
• Audience • Audience

ÉBAUCHE du programme de français langue première de la maternelle à la 4e année

Notion clé La participation à diverses formes de communication et d'expression nous permet de représenter et d'interpréter nos compréhensions du monde de plusieurs façons différentes.
Questions Qu’est-ce la communication orale? Comment puis-je utiliser la communication Comment puis-je développer des stratégies Comment puis-je améliorer ma Comment puis-je améliorer ma
directrices orale? en communication orale? communication orale en fonction du communication orale en fonction du public
contexte? cible et du contexte de communication?
Résultats Les enfants explorent des façons d’employer Les élèves expérimentent des façons Les élèves utilisent la communication orale Les élèves utilisent la communication orale Les élèves intègrent des stratégies variées
d’apprentissage la communication orale. d’appliquer la communication orale. pour transmettre et dégager le sens des pour transmettre et dégager le sens des de communication orale efficaces selon
messages. messages en fonction du contexte. le contexte et le public cible.
Connaissances • les langages oral et du corps • les langages oral et du corps sont utilisés • les langages oral et du corps peuvent être • la communication orale, écrite et visuelle – • la communication orale, écrite et visuelle,
conceptuelles communiquent des messages pour communiquer des messages ajustés pour appuyer la communication y compris le langage du corps – y compris le langage non verbal, peut être
E
• un message peut être communiqué à l’oral • un message peut être communiqué à l’oral • le langage oral peut être formel ou fonctionnent ensemble pour améliorer la ajustée selon l’intention de communication
• le langage oral permet de communiquer de différentes façons informel transmission d’un message et le public cible
avec différentes personnes • le langage oral peut être utilisé • les mots choisis, notamment des mots • le langage oral peut être ajusté selon la • le langage oral peut être ajusté selon la
• les histoires, les expériences, les idées et différemment avec les amis et avec les descriptifs et expressifs, peuvent renforcer situation de communication situation de communication et le public
H
les sentiments peuvent être exprimés à adultes un message • la communication orale expressive cible
l’oral • les idées, les expériences, les réactions et • des expériences passées, présentes ou comprend les éléments du volume, de • le langage oral – y compris le volume,
• les expressions de salutation et de politesse les sentiments peuvent être échangés à futures peuvent être évoquées à l’oral l’intonation et du débit l’intonation et le débit – influe sur la
sont des signes de respect pour la personne l’oral • le langage verbal peut favoriser l’inclusion, • l’utilisation d’appuis visuels, d’exemples et communication d’un message
qui parle • le questionnement peut aider à l’appui ou l’encouragement des autres de détails peut améliorer la communication • les langages verbal et non verbal
C
• le récit à l’oral est une façon traditionnelle comprendre un message • le langage verbal peut blesser les autres du message et susciter l’intérêt du public respectueux peuvent renforcer les liens
de communiquer des Premières Nations, • l’écoute est un processus actif qui • l’utilisation d’appuis visuels peut améliorer cible avec les autres
métisses et inuites comprend prêter attention et réagir la communication d’un message oral • des échanges à l’oral permettent de • l’emploi d’un langage inclusif favorise
• le récit à l’oral est utilisé dans diverses • le récit à l’oral est utilisé pour partager les • des échanges à l’oral permettent d’explorer construire de nouvelles connaissances le développement de bonnes relations
cultures, y compris des cultures histoires des cultures, y compris celles des de nouvelles idées • l’écoute est un processus actif qui • l’intérêt du public cible peut être suscité
AU
francophones cultures francophones • l’écoute est un processus actif qui comprend prêter attention, réagir et par l’utilisation de divers mots, expressions,
• l’écoute fait appel à tout le corps • le récit à l’oral est une façon traditionnelle comprend prêter attention et réagir de contribuer de façon appropriée phrases, appuis visuels, exemples et détails
des communautés des Premières Nations, façon appropriée et intentionnelle • le questionnement permet de vérifier sa • l’appui de médias variés peut améliorer la
des Métis et des Inuits de communiquer et • l’utilisation des expressions de politesse ou compréhension communication du message au public cible
d’enseigner des savoirs de courtoisie appuie le développement des • le récit à l’oral est utilisé dans diverses • les échanges à l’oral permettent
relations positives cultures, y compris des cultures d’approfondir ses connaissances
• le récit à l’oral varie selon la culture, y francophones • l’écoute nécessite un engagement attentif
compris dans les cultures francophones • les messages échangés entre francophones qui comprend la génération d’idées et la
• les messages échangés entre francophones contiennent des éléments qui peuvent rétroaction ou la réaction
contiennent des éléments de la culture permettre de mieux connaitre la • les connaissances antérieures peuvent
ÉB
francophone francophonie aider à la compréhension des messages
• le récit à l’oral est une façon traditionnelle • le récit à l’oral est une façon traditionnelle • le récit à l’oral est utilisé dans diverses
des communautés des Premières Nations, des communautés des Premières Nations, cultures, y compris des cultures
des Métis et des Inuits de partager et des Métis et des Inuits de transmettre des francophones
d’enseigner des savoirs savoirs • le récit à l’oral est une façon traditionnelle
des communautés des Premières Nations,
des Métis et des Inuits de transmettre des
savoirs et des valeurs
• les messages échangés entre francophones
contiennent des indices qui permettent de
mieux connaitre la francophonie
ÉBAUCHE du programme de français langue première M à 4 | Octobre 2018 Page | 1


Connaissances • participer à des expériences de • participer à différentes expériences de • explorer l’utilisation du langage non verbal • expérimenter des façons innovatrices de • choisir plusieurs façons différentes de
procédurales communication orale variées y compris le communication orale, y compris les chant dans les présentations orales communiquer oralement des histoires, des communiquer oralement des histoires, des
chant et le récit de comptines et d’histoires et le récit de poèmes, de comptines et • explorer l’ajustement du langage oral selon expériences, de l’information ou des expériences, de l’information ou des
• explorer des façons d’exprimer des d’histoires le contexte évènements en y intégrant des détails évènements qui comprennent des détails
sentiments, des expériences personnelles • communiquer son message à l’aide de • présenter des messages à l’oral sur pertinents et en tenant compte de l’intention de
et de l’information, à l’oral, y compris le phrases simples et d’un vocabulaire des thèmes familiers en faisant attention • ajuster son langage oral dans des situations communication et du public cible
cercle de la parole familier au volume et au débit de communication formelle et informelle • communiquer oralement pour atteindre
• explorer l’emploi de nouveaux mots • explorer des façons informelles de • choisir des appuis visuels en fonction de avec des pairs ou des adultes des buts variés, y compris divertir, établir
rencontrés lors de plusieurs expériences communiquer à l’oral des histoires l’intention de communication • ajuster le volume, l’intonation, les gestes, des relations interpersonnelles positives et
E
différentes personnelles, des évènements et de • employer des mots descriptifs et expressifs les expressions du visage et le débit selon la résoudre des problèmes
• explorer l’emploi d’expressions usuelles à l’information pour communiquer des messages situation de communication • ajuster son langage – y compris le volume,
l’oral • transmettre des messages au sujet du • chercher à employer de nouveaux mots ou • choisir des appuis visuels, des exemples, l’intonation, les gestes, les expressions du
• explorer des façons dont le ton de la voix, passé, du présent ou du futur de nouvelles expressions pour des détails, des mots ou des expressions visage et le débit – selon l’intention de
le volume, les expressions du visage et la • expérimenter l’emploi de mots, communiquer le message voulu pour améliorer la communication du communication et le public cible
H
position du corps peuvent communiquer un d’expressions et du langage du corps pour • partager ses idées dans différents message et susciter l’intérêt du public cible • utiliser un vocabulaire descriptif relié
message communiquer des messages contextes • appliquer un vocabulaire descriptif et au sujet dans des contextes variés
• explorer l’emploi d’appuis pour soutenir • employer des appuis visuels pour renforcer • exploiter les éléments de la langue pour expressif relié au sujet • ajuster au contexte et au public cible ses
son message, y compris des appuis visuels la communication du message communiquer des messages, y compris des • utiliser des phrases variées comportant des choix de mots ou d’expressions
• écouter des messages simples, y inclus des • établir des liens avec les expériences verbes au présent, au passé et au futur détails qui maintiennent l’intérêt, y compris • employer des phrases déclaratives,
C
messages échangés entre francophones personnelles et les messages • échanger des idées à l’oral des comparaisons interrogatives, exclamatives et impératives
• explorer les effets de la position du corps • expérimenter l’utilisation de nouveaux • reconnaitre un langage respectueux dans • exploiter les éléments de la langue pour selon le contexte de communication
sur l’écoute mots ou de nouvelles expressions, y différents contextes scolaires communiquer des messages selon le • utiliser des stratégies de communication
compris des mots descriptifs • démontrer des comportements qui contexte, y compris des verbes auxiliaires, orale adaptées au public cible et au
• écouter en prêtant attention à la personne favorisent l'écoute active dont être et avoir, et des verbes au passé, contexte
AU
qui parle et en prenant son tour pour parler • vérifier le sens du message en posant des au présent et au futur • sélectionner et utiliser divers appuis visuels
• poser des questions pour clarifier sa questions pertinentes • appliquer des stratégies d’écoute variées, y pour susciter l’intérêt du public cible
compréhension • expérimenter l’utilisation de nouveaux compris poser des questions pour vérifier • choisir, selon le contexte, des mots ou des
• suivre des directives simples pour indiquer mots en posant des questions de sa compréhension et faire des expressions qui suscitent de l’intérêt
sa compréhension du message clarification commentaires reliés au sujet de la • employer divers types de phrases
• écouter des messages, y compris des • démontrer une compréhension des conversation comportant des détails qui maintiennent
messages échangés entre francophones principaux éléments d’un message • réagir à des messages échangés entre l’intérêt du public cible
• réagir à des messages, y compris des francophones et à des éléments culturels • expérimenter des appuis en médias variés
messages échangés entre francophones de la francophonie pour améliorer la communication du
message
ÉB
• communiquer oralement en employant des
mots descriptifs et des mots-clés reliés aux
sujets abordés dans les matières scolaires
• appliquer des stratégies d’écoute variées, y
compris poser des questions et reformuler
pour vérifier sa compréhension, ajouter des
commentaires pertinents, faire des liens
personnels avec le sujet de la conversation
et exprimer son désaccord de façon
constructive
• exploiter les éléments de la langue, y
compris des verbes différents, pour


communiquer des messages en fonction du
public cible
• extraire des informations de messages dans
plusieurs contextes différents et réagir en
fonction du message
• dégager le sens et les aspects culturels des
messages échangés entre francophones
• communiquer des réactions aux référents
culturels de la francophonie
E
Compétences • La communication • La communication • La communication • La communication • La communication
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information
Littératie • Objectif • Objectif • Objectif • Objectif • Objectif
• Participation • Analyse des tâches • Participation • Vocabulaire • Vocabulaire
H
• Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Vocabulaire • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Public cible • Intention
• Clarté • Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté • Public cible
• Intention • Clarté • Clarté
• Public cible • Modes et médias
C
Numératie • Communication • Aucune progression désignée • Notion de temps • Notion de temps • Communication
• Communication
Questions Comment la structure des sons de la langue Comment une compréhension de la Comment une compréhension des sons
directrices aide-t-elle à la construction et à l’expression structure des sons de la langue peut-elle complexes de la langue peut-elle aider à la
du sens? aider à la construction et à l’expression du construction et à l’expression du sens?
AU
sens?
Résultats Les enfants expérimentent la structure des Les élèves appliquent la structure des sons Les élèves appliquent des sons complexes de
d’apprentissage sons de la langue dans l’exploration de la de la langue lors de la construction et de la langue lors de la construction et de
construction et de l’expression du sens. l’expression du sens dans des contextes l’expression du sens.
familiers.
Connaissances • les mots sont composés de sons • les mots peuvent être divisés en unités de • des combinaisons de sons créent des mots
conceptuelles (phonèmes) son • les mots peuvent être transformés en
• l’ordre des sons d’un mot prononcé • les phrases sont composées de mots changeant un ou plus d’un son
correspond à l’ordre des lettres du mot • la structure des sons des mots aide les gens • les mots peuvent être divisés en unités de
ÉB
écrit à lire et à écrire son qui forment des syllabes
• les mots qui ont le même son final peuvent • changer un son dans un mot peut changer • les mots peuvent comprendre des sons
créer des rimes le mot complexes
• la répétition de sons semblables à la fin • les mots qui ont les mêmes sons peuvent
d’un mot dans plus d’un mot produit une créer des rimes ou des régularités
rime
Connaissances • expérimenter des sons dans des mots à • repérer le son initial et le son final des mots • diviser et combiner des sons pour former
procédurales l’oral • combiner les sons initiaux aux sons qui des mots
• combiner les sons au début des mots (son suivent • combiner les sons au début, au milieu et à
initial) aux sons qui suivent • diviser des mots en leur son initial et les la fin des mots
• entendre des unités de son (phonèmes) sons qui suivent • repérer le son initial et le son final des mots
dans des mots • battre ou compter les syllabes d’un mot ou • manipuler les sons des mots oralement en
• battre ou compter les syllabes d’un mot les mots d’une phrase supprimant ou en remplaçant des sons


• reconnaitre des mots qui riment • combiner des syllabes au début et à la fin • créer des rimes ou des régularités avec des
d’un mot pour en faire un mot entier mots selon leurs sons
• générer des rimes • reconnaitre des sons complexes dans
• manipuler les sons d’un mot pour former les mots
de nouveaux mots
• explorer les sons durs et doux
Compétences • La communication • La gestion de l’information • La communication
• La gestion de l’information • La communication • La pensée critique
Littératie • Formation des mots • Formation des mots • Formation des mots
E
• Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire
Numératie • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations
Questions Comment mes connaissances au sujet des Comment la compréhension des mots peut- Comment les mots et les parties de mots Comment le contexte autour d’un mot Comment les stratégies d’analyse de mots
directrices mots peuvent-elles m’aider avec la elle aider à la construction et à l’expression peuvent-ils aider à la construction et à peut-il aider à la construction et à peuvent-elles appuyer la construction et
H
communication du sens? du sens? l’expression du sens? l’expression du sens? l’expression du sens?
Résultats Les enfants expérimentent des façons dont Les élèves appliquent leurs connaissances Les élèves appliquent leurs connaissances Les élèves analysent des façons dont les Les élèves appliquent des stratégies
d’apprentissage les lettres, les symboles et les mots aident au sujet des liens entre les sons, les lettres au sujet des mots et des parties de mots parties de mots et le contexte contribuent à d’analyse de mots dans la construction et
avec la communication du sens. et les mots dans la construction et dans la construction et l’expression du sens. la construction et à l’expression du sens. l’expression du sens.
l’expression du sens.
C
Connaissances • les lettres, mots, les symboles et les • les mots, les symboles et les images • les parties des mots (morphèmes) peuvent • les suffixes (morphèmes) communiquent • les préfixes (morphèmes) communiquent
conceptuelles images communiquent du sens communiquent du sens s’écrire en une seule lettre ou une et modifient le sens des mots et modifient le sens des mots
• les lettres et les sons forment des mots • les combinaisons de lettres représentent combinaison de lettres qui communiquent • les liens entre les combinaisons de lettres • des mots français ont parfois leurs origines
• les lettres et les sons au début d’un mot des unités de son (phonèmes) du sens et des sons – y compris des combinaisons dans une autre langue, souvent l’anglais
AU
aident à reconnaitre le mot • les liens entre les lettres et les sons sont • les liens entre les combinaisons de lettres et des régularités de voyelles et de • un mot qui s’écrit de façon semblable en
• les textes présentent des messages à l’aide utilisés pour lire et épeler des mots et les sons aident à lire et à épeler des consonnes – peuvent aider à lire et à français et en anglais n’a pas toujours le
de mots, de symboles et d’images familiers et non familiers mots familiers et non familiers en contexte épeler des mots non familiers en contexte même sens dans les deux langues
• les mots ont une épellation correcte • la syllabe initiale peut aider à construire le • certains mots différents ont le même son, (anglicismes)
(convention) sens d’un mot non familier mais s’écrivent de façon différente et ont • les stratégies d’analyse de mots appuient
un sens différent (homophones) la lecture et l’épellation des mots non
familiers
Connaissances • reconnaitre que les lettres, les mots, les • faire des liens entre les lettres ou • faire des liens entre les combinaisons de • déterminer le sens des mots à partir de • reconnaitre des mots français qui ont leurs
procédurales symboles et les images communiquent du combinaisons de lettres et les sons pour lettres et les sons – y compris des leur racine et de leur suffixe origines dans une autre langue, souvent
sens lire et épeler des mots en contexte régularités – pour lire et épeler des mots • lire et épeler des mots usuels et courants l’anglais
ÉB
• faire des liens entre les lettres et les sons • lire et épeler des mots usuels et courants en contexte en contexte, y compris des mots employés • lire et épeler des mots usuels et courants
des mots écrits et prononcés en contexte • lire et épeler des mots usuels et courants dans les matières scolaires en contexte, y compris des mots propres
• reconnaitre la lettre ou le son initial des • généraliser des connaissances sur les liens en contexte, y compris des mots reliés aux • appliquer les connaissances des aux différentes matières scolaires
mots ayant une pertinence personnelle entre les lettres et les sons, les régularités matières scolaires combinaisons de lettres et de sons – y • analyser des parties des mots – y compris
• reconnaitre des lettres et des mots dans et la phonétique pour lire et épeler des • généraliser des connaissances sur les mots, compris des combinaisons et des des racines et des affixes – dans le but
l’environnement immédiat et des mots familiers et non familiers les régularités et la phonétique pour lire et régularités de voyelles et de lettres – pour déterminer le sens et l’origine de
contextes familiers épeler des mots familiers et non familiers lire et épeler des mots non familiers en l’ensemble (étymologie)
• construire du sens à partir des parties des contexte • reconnaitre des anglicismes courants qui
mots (morphèmes), y compris les racines, • déterminer quels mots ont le même son, nuisent à la communication en français
les éléments des mots composés, et les mais s’écrivent de façon différente et ont • utiliser des stratégies d’analyse de mots
terminaisons un sens différent (homophones) pour lire et épeler des mots non familiers
et des mots à plusieurs syllabes en
contexte


Compétences • La communication • La communication • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La communication • La communication • La communication
Littératie • Objectif • Formation des mots • Formation des mots • Formation des mots • Formation des mots
• Formation des mots • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Conventions
• Stratégies de communication • Stratégies de compréhension • Vocabulaire
• Stratégies de compréhension
Numératie • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations
Questions Quelles caractéristiques des textes aident à Comment divers éléments et Comment divers éléments et Comment les caractéristiques diverses des Comment peut-on des textes de différents
directrices l’expression du sens? caractéristiques des textes aident-ils à la caractéristiques des textes peuvent-ils aider textes peuvent-elles refléter l’intention de types et genres pour réaliser son intention
E
construction et à l’expression du sens? à la construction et à l’expression du sens? communication? de communication en s’adressant au public
cible?
Résultats Les enfants explorent des caractéristiques Les élèves explorent divers types de texte et Les élèves examinent des liens entre divers Les élèves expliquent comment diverses Les élèves analysent des façons dont les
d’apprentissage des textes et en discutent. des caractéristiques et éléments des textes types de texte et des caractéristiques et caractéristiques des textes sont reliées à créateurs des textes emploient des
H
et en discutent. éléments des textes et en discutent. l’intention de communication. caractéristiques des textes pour réaliser
leur intention de communication et
s’adresser au public cible.
Connaissances • les textes peuvent présenter de • il y a plusieurs types et genres de textes • il y a plusieurs types et genres de texte et • les textes peuvent répondre à diverses • les textes répondent à diverses intentions
conceptuelles l’information ou raconter une histoire • les textes sont organisés de différentes ils se trouvent à de nombreux endroits intentions de communication de communication
C
• les textes peuvent consister en des façons • les textes sont organisés de différentes • les créateurs des textes utilisent divers • le type ou genre, les caractéristiques et les
histoires, des poèmes, des textes qui • les textes ont diverses caractéristiques façons types et genres de texte, et plusieurs éléments d’un texte ont une incidence sur
informent, des créations artistiques ou la • une histoire peut présenter les éléments • les textes ont diverses caractéristiques caractéristiques et éléments des textes, son interprétation
terre suivants : des personnages, des • les éléments d’une histoire – y compris les selon leur intention de communication • il existe de multiples façons de structurer
• les textes peuvent comprendre des mots, évènements (l’intrigue) ou un personnages, le temps et lieu, les • parmi les éléments d’une histoire – avec une histoire en utilisant différents
AU
des titres, des images ou des repères enseignement évènements (l’intrigue) ou un les personnages, le temps, le lieu et éléments
• les histoires peuvent comprendre des • les évènements d’une histoire se passent enseignement – sont reliés l’intrigue – il peut y avoir un problème ou • parmi les éléments d’une histoire – avec
personnages et des évènements dans un lieu et à un moment donnés • les évènements d’une histoire se passent un enseignement les personnages, le temps, le lieu et
• il y a plusieurs façons différentes de • les histoires peuvent être réelles ou dans un lieu et à un moment donnés • les textes des Premières Nations, des Métis l’intrigue – il peut y avoir un problème, un
raconter les histoires imaginaires et des Inuits sont reliés à la terre et au lieu enseignement, une morale ou des valeurs
• les qualités et les défauts des personnages
ont des effets sur les autres et sur le
déroulement d’une histoire
• les textes des Premières Nations, des Métis
et des Inuits comprennent des
ÉB
caractéristiques et des éléments reliés à la
terre et au lieu
Connaissances • explorer plusieurs différents types et • discuter de divers types et genres de texte, • examiner divers types et genres de texte, y • reconnaitre des façons dont les créateurs • comparer des façons dont les créateurs
procédurales genres de texte y compris des histoires, des poèmes, des compris des histoires, des poèmes des des textes utilisent divers types et genres des textes utilisent divers types et genres
• discuter des caractéristiques des textes, y textes qui informent ou des lettres lettres et des textes qui informent ou de texte et différents éléments et de texte, caractéristiques des textes
compris les mots, les titres, les images ou • discuter des façons dont divers types et décrivent caractéristiques des textes selon leur (marqueurs organisationnels) et éléments
les icônes (marqueurs organisationnels) genres de texte sont organisés • examiner des façons dont divers types et intention de communication des textes selon l’intention de
• explorer des éléments des histoires, y • repérer des caractéristiques des textes, y genres de texte sont organisés • examiner plusieurs types et genres de communication
compris les personnages et les compris les mots, les titres, les images, les • faire des liens entre les caractéristiques texte, y compris des histoires, des lettres, • comparer les marqueurs organisationnels
évènements (éléments du schéma narratif) icônes ou la mise en page des textes – y compris les mots, les titres, des poèmes, des pages Web et des et les éléments présents dans différents
• explorer différentes façons de • échanger au sujet des éléments des les images, les icônes, la mise en page ou la artéfacts, la terre et des textes qui types et genres de texte, y compris les
communiquer des histoires à l’aide de histoires, y compris les personnages, le table des matières (marqueurs informent, décrivent ou persuadent histoires, les lettres, les poèmes, les pages


dessins, de gribouillis, de reproductions, de temps, le lieu, les évènements et les organisationnels) – et des types et genres • reconnaitre comment les caractéristiques Web et les artéfacts, la terre et les textes
symboles, de gestes ou d’actions enseignements, le cas échéant de texte des textes – y compris les mots, les titres, qui informent, décrivent ou persuadent
• parler de ses expériences personnelles et • reconnaitre les liens entre les éléments les images, les icônes, les légendes, les • expliquer comment les textes peuvent
des histoires imaginaires d’une histoire menus et les hyperliens, la mise en page, la informer, décrire, persuader et divertir
• examiner les mots et expressions utilisés table des matières ou le glossaire – • expliquer les liens entre les types et genres
pour décrire les personnages, les lieux et le appuient l’intention de communication de texte et les caractéristiques des textes
temps dans des histoires variées • déterminer l’intention de communication (marqueurs organisationnels) connexes, y
des textes – y compris informer, décrire ou compris les mots, les titres, les images, les
persuader – selon le type et le genre, les icônes, les légendes, les menus, les
E
marqueurs organisationnels et les hyperliens et les repères, la mise en page,
éléments du texte la table des matières ou le glossaire
• examiner les éléments de plusieurs • faire des liens entre les qualités et les
histoires différentes, y compris les défauts des personnages et l’intrigue de
personnages, le temps, le lieu, l’intrigue, le l’histoire
H
problème ou l’enseignement • déterminer comment certains éléments ou
• examiner comment l’intention de caractéristiques des textes des Premières
communication des textes des Premières Nations, des Métis et des Inuits sont reliés
Nations, des Métis et des Inuits est reliée à à la terre ou au lieu
la terre et au lieu
C
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
Littératie • Objectif • Connaissances antérieures • Vocabulaire • Organisation du texte • Organisation du texte
AU
• Organisation du texte • Organisation du texte • Organisation du texte • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Clarté • Clarté • Stratégies de compréhension • Modes et médias • Clarté
• Modes et médias • Clarté • Intention
Numératie • Gestion de l’espaces • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale
Questions Quel sens puis-je construire à partir des Comment puis-je construire le sens des Quels processus et stratégies peuvent Comment les processus et stratégies Comment mes interprétations des textes
directrices textes? textes? m’aider à construire le sens des textes? peuvent-ils m’aider à construire du sens? appuient-elles ma construction de sens?
Résultats Les enfants expriment le sens qu’ils Les élèves expérimentent des processus et Les élèves appliquent des processus et des Les élèves appliquent des processus et des Les élèves analysent et expliquent comment
d’apprentissage construisent à partir des textes. des indices qui permettent de comprendre stratégies pour construire le sens des textes. stratégies qui permettent de comprendre et les interprétations personnelles des textes
ÉB
les textes. de communiquer le sens de divers types de peuvent aider à en construire le sens.
texte.
Connaissances • les textes communiquent des idées et des • il y a un lien entre ce qui est lu et ce qui est • l’expérience des textes peut confirmer la • des interactions avec des gens qui ont • des interactions avec des gens qui ont
conceptuelles sentiments écrit compréhension et créer de nouvelles différents points de vue peuvent aider à la diverses perspectives peuvent aider à
• des discussions au sujet des textes aident à • les textes communiquent de l’information, connaissances construction du sens des textes l’interprétation personnelle des textes
la construction du sens des idées et des sentiments • les processus de pensée – y compris la • les processus de pensée – y compris la • les processus de pensée – y compris les
• les expériences personnelles aident à la • les processus de pensée – y compris la création de liens, la prédiction, l’inférence, création de liens, la prédiction, l’inférence, prédictions, les inférences, le
construction du sens création de liens et la prédiction – aident à le questionnement et la formation le questionnement et la formation questionnement et la formation d’images
• les caractéristiques des textes – y compris la construction du sens d’un texte d’images mentales – appuient la d’images mentales – peuvent améliorer la mentales – appuient l’interprétation
les mots, les symboles, les images, les • les liens entre les expériences personnelles construction du sens d’un texte construction du sens d’un texte personnelle du texte
titres, les icônes et les repères – aident à la et un texte aident à la construction du sens • les liens entre les expériences personnelles, • les liens entre les expériences personnelles • des preuves tirées des textes appuient et
construction de leur sens du texte les connaissances antérieures et le texte et les connaissances antérieures des uns et améliorent l’interprétation personnelle des
aident à la construction du sens du texte textes


• la lecture des textes écrits se fait de gauche • les mots peuvent créer des images • les stratégies – y compris la création de des autres appuient la construction du sens • les stratégies – y compris la création de
à droite et de haut en bas mentales (visualisation) qui aident à la liens avec les illustrations et la prise en d’un texte liens avec les caractéristiques du texte, le
• il y a des ressemblances et des différences construction du sens d’un texte compte des correspondances lettres-sons, • les stratégies – y compris la création de repérage des mots-clés et le survol –
entre l’expérience des textes imprimés et • les stratégies – y compris la création de de la syllabe initiale, des mots qui liens avec les illustrations et la prise en appuient la construction du sens d’un texte
celle des textes numériques liens avec les illustrations et la prise en entourent un mot non familier et du sens compte des correspondances lettres-sons, • le contexte et la structure du texte
compte des correspondances entre les global de la phrase – appuient la des mots qui entourent un mot non contribuent à la construction du sens d’un
lettres et les sons, de la syllabe initiale et construction du sens d’un texte familier et du sens global du texte – texte et à son interprétation
des mots qui entourent un mot non • les mots descriptifs et les figures de style – appuient la construction du sens d’un texte • les expressions et les mots descriptifs et les
familier – appuient la construction du sens y compris l’allitération – appuient la • le contexte du texte contribue à son sens figures de style – y compris la comparaison,
E
d’un texte formation d’images mentales (visualisation) • les mots descriptifs et les figures de style – l’allitération et l’onomatopée – appuient la
• les caractéristiques des textes – y compris • les caractéristiques des textes – y compris compris l’allitération et l’onomatopée – visualisation
des titres, les images, les étiquettes, les des titres, les images, les étiquettes, les appuient la visualisation • les caractéristiques des textes (marqueurs
icônes, les repères et la mise en page – icônes, les légendes, les repères, la mise en • les caractéristiques des textes – y compris organisationnels) – y compris les titres, les
aident à la construction du sens d’un texte page et la table des matières – aident à la les titres, les images, les étiquettes, les images, les étiquettes, les icônes, les
H
• les éléments d’une histoire – y compris les construction du sens d’un texte icônes, les légendes, les points de repère, légendes, les repères, les menus, les
personnages, les évènements, le temps et • les éléments d’une histoire – y compris les les menus, les hyperliens, la mise en page, hyperliens, la mise en page, la table des
le lieu – aident à la construction du sens personnages, les (l’intrigue), le temps et le la table des matières et le glossaire – matières et le glossaire – contribuent à
d’un texte lieu – aident à la construction du sens du contribuent à la construction du sens d’un l’interprétation du texte
• certains mots appuient la construction du texte texte • les éléments d’une histoire – y compris les
C
sens d’un texte en précisant le contexte • l’emploi de la lettre majuscule peut • les éléments d’une histoire – y compris les personnages, l’intrigue, le temps, le lieu, le
passé, présent ou futur des évènements indiquer le début d’une phrase personnages, l’intrigue, le problème, le problème, l’enseignement, la morale ou les
• les points – y compris les points • la ponctuation – y compris les point temps et le lieu – aident à la construction valeurs – peuvent contribuer à la
d’interrogation et d’exclamation d’interrogation et d’exclamation – appuie du sens d’un texte compréhension du texte
(ponctuation) – aident à la construction du la construction du sens d’un texte écrit • les signes de ponctuation – y compris le • les signes de ponctuation – y compris des
AU
sens d’un texte écrit point, le point d’interrogation, le point guillemets, des tirets et des virgules –
d’exclamation, la virgule, les guillemets et appuient l’interprétation personnelle d’un
le tiret – aident à la construction du sens texte
d’un texte écrit
Connaissances • exprimer des idées et des sentiments • communiquer des idées, des sentiments ou • exprimer de l’information, des sentiments • communiquer la compréhension confirmée • utiliser des preuves tirées des textes pour
procédurales personnels face aux textes lors de l’écoute des connaissances antérieures reliés aux ou des idées pour réagir à des textes d’un texte ou des points de vue exprimés appuyer ses interprétations personnelles
ou du visionnement textes • expérimenter des stratégies qui appuient face à des textes • communiquer ce qui contribue aux
• communiquer des expériences • faire des liens entre les évènements ou les des processus de pensée • faire des liens entre des textes et les interprétations personnelles des textes
personnelles reliées aux idées et aux personnages d’une histoire et des • faire des liens entre des textes, des expériences personnelles et connaissances • appliquer des stratégies qui appuient les
personnages des textes expériences personnelles expériences personnelles et des antérieures des uns et des autres pour processus de pensée
ÉB
• faire des prédictions en s’appuyant sur les • faire des liens entre des textes, des connaissances antérieures pour construire appuyer la construction du sens • utiliser des preuves tirées des textes pour
caractéristiques d’un texte ou des expériences personnelles et des sa compréhension d’un sujet, d’un • utiliser des stratégies qui appuient les faire des inférences et des prédictions au
expériences personnelles connaissances antérieures personnage ou d’une nouvelle idée processus de pensée sujet des personnages et leurs motivations,
• explorer des caractéristiques des textes, y • faire des prédictions en s’appuyant sur des • poser des questions pour vérifier la • inférer les actions ou les sentiments d’un pensées et sentiments
compris les mots, les symboles, les images, indices dans un texte ou des expériences compréhension personnage en faisant des liens avec des • expliquer des visualisations qui aident à
les titres, les icônes et les repères personnelles • faire des prédictions en s’appuyant sur des connaissances antérieures, des expériences l’interprétation d’un texte
• reconnaitre les liens qui existent entre les • raconter la suite des évènements indices du texte, des expériences personnelles ou des indices dans le texte • faire des liens entre les interprétations
mots, les symboles et les images dans des principaux d’une histoire personnelles ou des connaissances • poser des questions et y répondre pour personnelles et le contexte, les marqueurs
milieux familiers • reconnaitre des mots et des expressions antérieures vérifier sa compréhension organisationnels et la structure d’un texte
• reconnaitre des images, la terre et des reliés aux expériences personnelles vécues • décrire des images mentales créées au • vérifier des prédictions en relevant dans le • lire des mots courants de plus en plus
mots dans des environnements familiers en contexte scolaire et dans moyen de mots descriptifs et de figures de texte des preuves qui les confirment ou les diversifiés ainsi que du vocabulaire relié à
• suivre la lecture des textes écrits de gauche l’environnement immédiat style réfutent des sujets précis
à droite et de haut en bas


• expérimenter des textes imprimés et • remarquer des mots qui se ressemblent et • se servir des caractéristiques du texte pour • expliquer comment des images mentales • expliquer les liens entre l’idée principale et
numériques qui ont le même sens en français et en en construire le sens créées au moyen de mots descriptifs et de les détails d’un texte
anglais • lire des mots usuels et courants ainsi que figures de style aident à construire sa • résumer comment les principaux
• lire des mots usuels et courants ainsi que du vocabulaire descriptif compréhension évènements d’une histoire sont reliés à la
de nouveaux mots de vocabulaire • résumer les principaux évènements et • décrire comment le contexte d’un texte résolution du problème
• remarquer dans le texte des mots usuels idées d’une histoire peut aider à en construire le sens • expliquer comment le temps des verbes
qui peuvent aider à indiquer le passé, le • indiquer comment les points, les virgules, • lire avec fluidité des textes variés contribue aux interprétations personnelles
présent ou l’avenir les points d’interrogation et les points • lire des mots usuels de plus en plus • respecter les signes de ponctuation durant
• repérer le début et la fin des phrases en d’exclamation appuient la construction du diversifiés ainsi que du vocabulaire relié à la lecture
E
s’appuyant sur la lettre majuscule et la sens pendant la lecture des sujets précis • reconnaitre que l’utilisation de guillemets
ponctuation • résumer les principaux évènements et et de tirets dans des textes peut indiquer
• remarquer les points, les points idées d’une histoire en y ajoutant des un dialogue
d’interrogation et les points d’exclamation détails pertinents • remarquer le complément de phrase qui
lors de la lecture • décrire comment les évènements d’une indique le temps, le lieu, la cause ou le but
H
• associer les mots parlés aux mots écrits histoire sont liés au problème et à sa
résolution
• reconnaitre comment les verbes indiquent
si l’action se passe au passé, au présent ou
au futur
C
• examiner comment la ponctuation – y
compris le point, le point d’interrogation, le
point d’exclamation, la virgule et le tiret –
appuie la construction du sens et peut
refléter l’intention de communication
AU
Compétences • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
• La communication • La communication • La communication • La communication • La communication
Littératie • Objectif • Objectif • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
• Conventions • Conventions • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Conventions • Conventions • Conventions
• Organisation du texte • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Clarté • Organisation du texte • Organisation du texte
• Clarté • Clarté
Numératie • Gestion de l’espaces • Utilisation des nombres • Gestion de l’espaces • Gestion de l’espaces • Gestion de l’espaces
ÉB
• Régularités et relations • Interprétation et représentation de • Notion de temps
• Gestion de l’espaces l’information spatiale • Interprétation et représentation de


Questions Comment la structure de la langue peut-elle Comment la structure de la langue peut-elle Comment la structure de la langue peut-elle Comment la structure de la langue peut-elle Comment la structure de la langue peut-elle
directrices m’aider à développer la communication du m’aider à développer la construction et être utilisée dans la construction et aider à la construction et à la appuyer la construction du sens et la
sens? l’expression du sens? l’expression du sens? communication de messages clairs? communication de messages efficaces?
Résultats Les enfants explorent les structures de la Les élèves utilisent certains éléments de la Les élèves appliquent certains éléments de Les élèves appliquent des éléments de la Les élèves appliquent des éléments de la
d’apprentissage langue pour appuyer la communication dans structure de la langue pour appuyer la la structure de la langue pour appuyer la structure de la langue dans des contextes structure de la langue dans des contextes
des contextes familiers. communication dans des contextes communication dans des contextes divers. divers pour appuyer la communication divers pour appuyer la communication
familiers. claire. efficace.
Connaissances • la langue française a sa propre structure • les mots suivent un ordre et des règles qui • les relations entre les mots suivent une • la structure de la phrase et des règles • la structure de la phrase et le respect des
conceptuelles qui permet de communiquer permettent de construire et d’exprimer du structure et des règles d’usage en français permettent une règles d’usage selon le contexte
E
• les mots suivent un certain ordre en sens • plusieurs règles régissent les mots dans une communication claire permettent une communication efficace
français pour avoir du sens • certains mots (verbes) indiquent une action phrase • l’ordre des mots (la structure) de la phrase • le sujet et le temps de l’action déterminent
• certains mots décrivent les personnes, les ou une situation • les verbes changent de forme pour indiquer garantit la clarté de la communication la conjugaison du verbe
places et les choses (noms communs) • les mots qui nomment des personnes, des quand l’action se passe, y compris au • le moment de l’action détermine le temps • les terminaisons des verbes indiquent la
lieux et des choses (noms communs) présent ou au passé du verbe personne du sujet et le moment de l’action
H
• certains mots indiquent l’action (verbes)
peuvent être masculins ou féminins (genre) • la ponctuation, y compris le point • le temps de verbe indique un moment au passé, au présent ou au futur
• certains mots ont des formes qui d’interrogation et le point d’exclamation, passé, présent ou futur • les mots ont des natures différentes, y
permettent de distinguer un (singulier) de appuie le sens • l’emploi de la ponctuation – y compris le compris celle d’adverbe
plusieurs (pluriel) (nombre) • l’emploi de la lettre majuscule peut point, le point d’interrogation, le point
d’exclamation, la virgule et le tiret – appuie
C
indiquer le nom d’une personne ou d’un
lieu unique (nom propre) la construction et l’expression du sens
Connaissances • explorer la phrase simple • explorer les règles qui s’appliquent aux • remarquer les règles qui s’appliquent • remarquer la fonction des mots familiers • remarquer la fonction de l’adverbe
procédurales • employer des mots qui décrivent des mots dans les phrases aux mots dans la phrase • accorder l’adjectif en respectant le genre et • utiliser des homophones familiers dans des
personnes, des lieux et des choses • observer l’ordre des mots ou des groupes • remarquer l’emploi de la ponctuation dans le nombre du nom textes
AU
• employer des mots qui indiquent l’action de mots dans la phrase des phrases • reconnaitre l’usage des pronoms sujets • explorer les temps simples qui conviennent
• remarquer les mots habituels qui indiquent • reconnaitre l’accord entre le sujet et le • remarquer l’usage des adverbes courants à la situation de communication
le passé, le présent ou le futur verbe • remarquer les marques du pluriel x et aux • utiliser les verbes avoir, être et aller et des
• remarquer dans une phrase la majuscule • distinguer une action qui se passe au dans certains mots verbes usuels au présent, tout en
initiale et la ponctuation finale présent d’une action qui se passe au passé • remarquer la marque du féminin dans la s’assurant que le verbe s’accorde avec le
• expérimenter l’utilisation de la lettre selon la forme du verbe terminaison de certains mots sujet
majuscule au début des noms de personnes • employer des verbes usuels pour • remarquer l’emploi des verbes qui servent • expérimenter avec la fonction des mots
ou de personnages (nom propre) l’expression des actions présentes ou à exprimer une action passée ou future • remarquer la conjugaison à l’imparfait, au
• remarquer les indices qui permettent de • pratiquer l’emploi et l’accord des verbes futur proche et à l’impératif selon le
passées
distinguer entre le singulier et le pluriel avoir, être et aller et des verbes usuels au contexte de communication
ÉB
• remarquer que le sujet et le verbe de la
• remarquer les indices permettant de présent • utiliser le déterminant possessif avec
phrase sont parfois accompagnés de plus
distinguer les mots féminins des mots • utiliser la majuscule initiale en écrivant les des noms usuels
masculins de détails (complément)
noms propres des personnes et des lieux • ajouter un complément du nom au groupe
• reconnaitre le genre et le nombre des familiers du nom
noms communs d’après leurs déterminants • remarquer la conjugaison au présent de • utiliser les points d’interrogation et
• expérimenter la formation de différentes l’impératif des verbes usuels à l’étude d’exclamation de façon juste selon
sortes de phrases • utiliser la marque du pluriel x et la le contexte
• expérimenter l’emploi de la ponctuation transformation de al et de ail en aux au • utiliser la virgule dans la phrase contenant
dans diverses sortes de phrases pluriel une énumération
• remarquer l’emploi de la virgule dans des • utiliser divers types de phrases en • utiliser des marqueurs de relation pour
phrases simples employant le nom, l’adjectif et le exprimer des liens dans des phrases et
déterminant (classes de mots) entre les paragraphes


• utiliser la lettre majuscule au début des • employer la ponctuation dans diverses • utiliser la phrase présentant deux groupes
noms propres sortes de phrase verbaux
• employer la virgule dans des énumérations • remarquer le complément de phrase
• remarquer la formation des phrases ayant qui indique le temps, le lieu, la cause ou le
deux groupes verbaux but
• remarquer les liens établis par les
marqueurs de relation dans la phrase
Compétences • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information
E
Littératie • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions
• Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Clarté
• Notion de temps • Notion de temps • Notion de temps
H
Questions Comment puis-je créer des représentations Comment la communication de mes Comment la communication efficace de mes Comment la communication efficace de mes Comment la communication peut-elle se
directrices pour la communication de mes sentiments, sentiments, de mes idées, de mes sentiments, de mes idées, de mes sentiments, de mes idées, de mes faire efficacement dans des textes pour
mes idées et mes expériences? expériences et de l’information peut-elle expériences et de l’information peut-elle expériences et de l’information peut-elle répondre à un contexte et à un public cible?
être exprimée dans des textes? être exprimée dans des textes? être exprimée dans des textes pour
répondre à une intention de
C
communication?
Résultats Les enfants explorent la communication des Les élèves créent des textes simples pour la Les élèves utilisent des techniques de Les élèves créent plusieurs textes différents Les élèves développent des textes selon le
d’apprentissage sentiments, des idées et des expériences à communication des sentiments, des idées, création de texte pour la communication pour répondre à des intentions de public cible et l’intention de communication.
l’aide de différentes représentations. des expériences et de l’information. des sentiments, des idées, des expériences communication précises.
et de l’information.
AU
Connaissances • les expériences personnelles peuvent • les sentiments, les idées, les expériences • les sentiments, les idées, les expériences • l’intention de communication oriente • l’intention de communication et le public
conceptuelles mener à des idées pour la création de texte personnelles et culturelles et de personnelles et culturelles, l’information et l’exploration des idées lors de la création cible orientent l’exploration des idées lors
• l’expression des idées peut se faire par des l’information peuvent être exprimés sous les interactions peuvent soutenir la de texte de la création de texte
textes forme de texte création de différents genres de texte • l’établissement des liens entre ses • les stratégies et les outils de planification et
• des outils et des textes peuvent nous aider • l’ordre et la disposition des mots et des • l’intention de communication peut avoir expériences personnelles et culturelles et de rédaction employés varient selon la
à créer des textes images facilitent la communication une incidence sur le choix de type de texte ses connaissances antérieures aide à la tâche
• la communication d’un message peut se • les connaissances antérieures peuvent • le processus de création de texte consiste création de texte • le processus de création de texte peut être
faire de nombreuses façons, y compris par servir de point d’entrée à la création de en la génération d’idées, la planification, la • les stratégies de planification favorisent la ajusté selon l’intention et les préférences
l’emploi d’images, de symboles, de lettres texte mise en texte et la révision création de textes cohérents de l’individu
ÉB
et de mots • le processus de création de texte consiste • l’ordre et la disposition des mots et des • le processus de création de texte consiste • la révision est un processus qui permet de
en la proposition d’idées, la planification, la images facilitent la communication en la génération d’idées, la planification, la rendre le texte plus clair et plus intéressant
mise en texte et la révision • les améliorations apportées au texte mise en texte et la révision, y compris la • l’application des conventions linguistiques
• les caractéristiques du texte, y compris les facilitent sa compréhension et augmentent vérification de l’épellation et de la favorise la clarté du message
titres et les images, peuvent enrichir le sa clarté ponctuation • l’analyse pendant le processus de création
message • la structure de phrase et la ponctuation • la structure du texte et l’application de texte permet de choisir des moyens
• tout texte a une structure et un contenu aident à clarifier le message des conventions linguistiques ont des effets pour préciser son message
• l’ordre des mots contribue à la clarté du sur la clarté du message • on peut choisir le type et le genre du texte,
texte • la réflexion pendant le processus de ses éléments, ses caractéristiques et des
création de texte permet de déterminer les techniques littéraires pour créer des effets
ajustements qui peuvent améliorer chez le public cible
la qualité de ses messages • les créateurs des textes peuvent exprimer
des éléments de leur culture


• le choix de figures de style et de mots, y
compris des onomatopées, des synonymes,
et des adverbes, peut rendre un texte plus
intéressant
Connaissances • parler de ses idées • représenter des idées, des sentiments, des • explorer l’intention de communication en • choisir ses idées en fonction de l’intention • choisir les mots de son message en
procédurales • exprimer des idées sous forme de texte expériences personnelles et de fonction du destinataire de communication et du public cible fonction de son public cible
• employer des outils de communication l’information au moyen de différentes • faire appel à ses expériences personnelles • faire appel à ses expériences et à ses • analyser la pertinence des idées par
pour créer des textes représentations et de textes simples variés pour développer ses idées connaissances antérieures en développant rapport à l’intention de communication et
• explorer différents moyens de • explorer le but du texte • suivre des modèles pour organiser ses des textes au public cible
E
communication, y compris des images, des • faire des liens entre ses connaissances textes avec un début, un milieu et une fin • utiliser des stratégies de planification et de • choisir des stratégies et des outils de
textes imprimés et des symboles antérieures et le sujet du texte (schéma narratif). révision planification selon le texte à développer
• expérimenter le dessin des images et des • expérimenter le processus de création de • suivre des modèles pour développer • rédiger des textes en respectant la • rédiger des textes selon la tâche en
symboles et la formation des lettres texte, y compris la proposition d’idées, la différents genres de texte structure et les conventions linguistiques respectant la structure du texte et en
détachées (écriture script) planification, la mise en texte et la révision, • communiquer des idées, des sentiments, selon l’intention de communication créant une suite logique dans les idées
H
• expérimenter les lettres à l’aide d’outils et utiliser un modèle des expériences personnelles et de • créer des textes ayant des éléments d’une • créer des textes ayant des éléments d’une
numériques ou non numériques • expérimenter les caractéristiques des l’information au moyen de différents types histoire, y compris des personnages, une histoire – y compris des personnages, une
• générer des idées pour la création de textes, y compris les images, les titres et le de textes – y compris des histoires, des intrigue, un temps et un lieu intrigue, un temps et un lieu – en tenant
textes et en parler placement des mots et des images lettres, des textes informatifs ou des • utiliser des techniques littéraires, y compris compte du public cible
• reproduire des mots usuels de • expérimenter des stratégies de rédaction et poèmes – en utilisant un vocabulaire des mots descriptifs, des détails qui font • utiliser des techniques littéraires à l’étude,
C
l’environnement immédiat ou des mots de révision simple appel aux sens, des rimes, de l’allitération y compris des mots descriptifs, des détails
ayant une signification personnelle • expérimenter le choix des mots, y compris • créer des textes ayant des éléments d’une et de l’onomatopée qui font appel aux sens, des rimes, des
• exprimer des idées, des sentiments et des l’utilisation de mots familiers et non histoire, y compris des personnages et des • utiliser des caractéristiques des textes – y comparaisons, de l’allitération et de
expériences personnelles au moyen de familiers évènements (intrigue) compris des mots, des titres, des images, l’onomatopée
représentations diverses, y compris des • apporter des améliorations à ses texte • expérimenter des façons de générer, des icônes, des légendes, des menus, des • utiliser les caractéristiques des textes – y
AU
dessins, des reproductions de l’écrit, des • écrire des lettres et des mots en lettres d’organiser et de développer ses idées en hyperliens, des repères et une mise en compris les mots, les titres, les images, les
symboles, des gestes ou des actions détachées à l’aide d’outils numériques ou respectant une structure de texte page – sélectionnées selon l’intention de icônes, les légendes, les menus, les
non numériques • employer des stratégies de rédaction et de communication hyperliens, les repères et une mise en page
• expérimenter les lettres majuscules et les révision, y compris l’utilisation de • employer des stratégies de rédaction et de – selon l’intention de communication
points dans des phrases de base référentiels révision, y compris la relecture et • ajuster le ton du texte selon le public cible
• expérimenter des stratégies pour épeler de • rédiger des phrases simples comportant l’utilisation des référentiels et de ses • réviser son texte pour y apporter des
nouveaux mots des lettres majuscules, des noms, des connaissances du fonctionnement de la améliorations en le relisant et en y
• sélectionner des mots provenant d’un verbes, de la ponctuation à la fin d’une langue appliquant ses connaissances sur le
référent culturel francophone, y compris phrase et des virgules • réfléchir, avec appui, à ses choix faits avant, fonctionnement de la langue
• utiliser les caractéristiques des textes, y pendant et après la création de texte • inclure des éléments organisateurs, y
ÉB
une comptine, une chanson ou un court
récit compris des images, des titres, des • utiliser des caractéristiques des textes – y compris une table des matières, un menu,
étiquettes et une mise en page compris des mots, des titres, des images, des hyperliens, des images, des surtitres,
• appliquer des stratégies d’épellation des icônes, des légendes, des menus, des et des éléments typographiques
• utiliser des mots familiers et de nouveaux hyperliens, des repères et une mise en • réfléchir à ses choix faits avant, pendant et
mots dans les textes page – sélectionnées selon l’intention de après la création du texte et les justifier
• considérer des améliorations possibles communication • réviser ses textes à l’aide d’outils
pour peaufiner les textes selon des • utiliser des phrases variées comportant des numériques
modèles noms, des verbes, des adjectifs, des • employer des phrases diverses
• employer des lettres détachées lisibles en adverbes, des majuscules et la ponctuation • utiliser l’écriture en lettres attachées
les formant à l’aide d’outils numériques ou appropriée (cursive) à l’aide d’outils numériques et non
non numériques • utiliser des lettres détachées et numériques
• appliquer des stratégies pour épeler de expérimenter avec l’écriture en lettres • appliquer la ponctuation correctement
nouveaux mots


• intégrer dans des textes des expressions attachées à l’aide d’outils numériques et • appliquer diverses stratégies pour épeler
provenant d’un référent culturel non numériques les mots correctement
francophone • explorer des synonymes et des homonymes • établir dans ses textes des liens avec des
dans les textes référents culturels, y compris des idées, des
• remarquer dans les textes quelques figures expressions et une structure
de style, y compris la comparaison, les
onomatopées et les expressions
idiomatiques
• choisir des stratégies pour épeler les mots
E
correctement
• explorer des liens avec un référent culturel
francophone, que ce soit dans les idées, les
expressions ou la structure utilisées
Compétences • La créativité et l’innovation • La communication • La communication • La communication • La communication
H
• La communication • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
Littératie • Objectif • Analyse des tâches • Perspicacité Personnelle • Perspicacité Personnelle • Perspicacité Personnelle
• Analyse des tâches • Conventions • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâches
• Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Conventions • Intention • Conventions
C
• Vocabulaire • Vocabulaire • Connaissances antérieures • Clarté • Vocabulaire
• Clarté • Organisation du texte • Vocabulaire • Conventions • Stratégies de compréhension
• Modes et médias • Clarté • Organisation du texte • Connaissances antérieures • Intention
• Modes et médias • Clarté • Vocabulaire • Clarté
• Public cible • Stratégies de compréhension • Public cible
AU
• Modes et médias • Public cible • Modes et médias
Numératie • Gestion de l’espaces • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations
• Gestion de l’espaces • Gestion de l’espaces • Gestion de l’espaces • Gestion de l’espaces
Questions Comment la curiosité peut-elle m’aider Comment la curiosité peut-elle m’aider à Comment la curiosité peut-elle nous Comment un processus d’enquête peut-il Comment le fait d’améliorer le processus
directrices à explorer mon monde au moyen des trouver de l’information et à donner un sens encourager à chercher, à organiser et à m’aider à chercher, à organiser et à évaluer d’enquête peut-il m’aider à gérer de
textes? à mon monde à travers des textes? évaluer de l’information présentée dans des de l’information présentée dans des textes l’information dans des textes pour
textes pour appuyer la construction du pour appuyer la construction du sens? approfondir ma compréhension d’un sujet?
sens?
ÉB
Résultats Les enfants explorent des façons dont la Les élèves expérimentent des processus qui Les élèves appliquent un processus qui peut Les élèves appliquent un processus Les élèves appliquent et améliorent un
d’apprentissage curiosité aide à la construction et à peuvent aider à la satisfaction de la curiosité aider à la satisfaction de la curiosité et à la d’enquête qui peut aider à la satisfaction de processus d’enquête qui peut aider à la
l’expression du sens des textes. et à la construction et à l’expression du sens construction et à l’expression du sens des la curiosité et à la construction et à satisfaction de la curiosité et à la
des textes. textes. l’expression du sens des textes. construction et à l’expression du sens des
textes.
Connaissances • la curiosité mène au questionnement et à • la curiosité mène au questionnement et à • la curiosité est à l’origine du désir • la curiosité peut favoriser la découverte de • le processus d’enquête aide à gérer
conceptuelles l’exploration des textes l’exploration de l’environnement et d’apprendre de nouvelles choses nouvelles idées et aider à répondre à des l’information et à répondre à des questions
• le questionnement peut mener à la des textes • le questionnement mène vers la recherche questions • l’information peut être classée, triée et
découverte de nouvelles informations • l’information provient de sources variées d’information exacte • l’enquête peut appuyer la résolution de validée grâce à la consultation de sources
• l’information provient de sources variées dans l’environnement, y compris les gens, • l’information provient de sources variées, y problèmes et la découverte de nouvelles diverses
dans l’environnement la terre, les livres et les textes numériques compris les gens, la terre, les livres et les idées • des choix peuvent avoir des effets sur
• le questionnement peut mener à textes numériques • le processus d’enquête comprend plusieurs le processus d’enquête
des réponses étapes


• les erreurs font partie du processus • les erreurs peuvent obliger à ajuster le
d’enquête processus
• les renseignements sur un sujet donné • l’information peut être pertinente ou non
peuvent être recueillis de diverses sources, pertinente
y compris les gens, la terre, les livres et les • les sources d’information peuvent être
textes numériques fiables ou non fiables
Connaissances • poser des questions reliées à l’information • explorer des sources d’information variées • générer des questions précises à partir de • poser des questions pertinentes sur le sujet • poser des questions pour cibler
procédurales découverte dans des textes ou des dans des textes textes et d’expériences choisi l’information nécessaire en fonction du
expériences • générer des questions à partir de textes et • vérifier ses prédictions au sujet de • sélectionner les sources d’information en sujet choisi
E
• explorer des sources d’information variées d’expériences personnelles l’information recueillie des textes et des fonction du but à atteindre • choisir des idées et des sources
• explorer différentes façons de • consigner ses observations à l’aide expériences • dégager l’idée principale des sources d’information en fonction du sujet choisi
communiquer ses observations et de d’images et de mots • reconnaitre les cas où l’information répond d’information consultées • organiser et trier l’information en fonction
l’information • trier l’information selon des catégories à la question posée • déterminer la pertinence de l’information du sujet choisi
• explorer différentes façons de trier prédéterminées • trier l’information pertinente • regrouper l’information pertinente • explorer des moyens de déterminer la
H
l’information • raconter son expérience de la collecte • consigner ses connaissances sur un sujet • explorer le processus d’enquête pour pertinence et la fiabilité de l’information
• explorer la différence entre ce qui est réel d’information particulier résoudre des problèmes simples • créer des textes qui présentent de
et ce qui est imaginaire l’information précise, dont le sujet et
plusieurs aspects
• réfléchir sur le processus, les erreurs et les
C
façons de faire des ajustements
Compétences • La communication • La communication • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
• La pensée critique • La pensée critique • La communication • La communication • La communication
AU
• Élaboration des questions • Accès à l’information • Accès à l’information • Élaboration des questions • Élaboration des questions
• Accès à l’information • Stratégies de compréhension • Évaluation de l’information • Accès à l’information • Accès à l’information
• Évaluation de l’information • Clarté • Connaissances antérieures • Évaluation de l’information • Évaluation de l’information
• Clarté • Stratégies de compréhension • Intention
Numératie • Organisation de données • Organisation de données • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Organisation de données
Questions Comment peut-on reconnaitre les créateurs Comment puis-je savoir qui est le titulaire Quelle est notre responsabilité de Comment puis-je reconnaitre le titulaire des Comment puis-je gérer l’information
directrices des textes? des droits d’auteur? reconnaitre les titulaires des droits droits d’auteur de façon éthique? de façon éthique?
d’auteur?
Résultats Les enfants se reconnaissent eux-mêmes et Les élèves expliquent l’importance de Les élèves nomment et reconnaissent les Les élèves utilisent l’information et les idées Les élèves emploient des façons variées de
ÉB
d’apprentissage réciproquement comme créateurs de textes. reconnaitre les titulaires des droits d’auteur. titulaires des droits d’auteur. de façon éthique. gérer l’information de façon éthique.
Connaissances • les textes viennent des idées des auteurs • les textes et l’information ont des auteurs • les textes ont des créateurs ou des auteurs • la permission des gens doit parfois être • toute information peut avoir un auteur ou
conceptuelles ou des créateurs ou des créateurs qui doivent être reconnus obtenue pour pouvoir utiliser leur texte, un créateur
• les créateurs des textes doivent être • les idées de chaque personne sont la • il est important de reconnaitre les leur nom ou leur photo • la permission des gens doit parfois être
reconnus propriété de cette personne créateurs des textes lorsqu’on utilise leur • des lois, y compris celles qui portent sur les obtenue pour pouvoir utiliser leur texte,
• le créateur des idées doit être reconnu contenu licences ouvertes, régissent l’autorisation leur nom ou leur photo
• on peut représenter les idées des autres de l’emploi de l’information • les idées des autres peuvent être
dans ses propres mots ou images • l’information et les images provenant de exprimées dans d’autres mots ou à l’aide
• il existe des lois qui indiquent si les images sites Web à licence ouverte sont à la d’une paraphrase
peuvent être partagées ou copiées disposition du public • la source des images et de l’information
doit être citée


Connaissances • reconnaitre que les textes appartiennent à • reconnaitre que chaque texte a un auteur • consigner l’information et les idées clés • dresser la liste des titres des sources de • dresser la liste des sources d’information
procédurales un auteur • nommer les auteurs ou créateurs dans ses propres mots et sous forme l’information utilisée et de leurs auteurs utilisées par ordre alphabétique
• s’identifier comme auteur ou créateur de des textes d’images • reconnaitre les situations où les textes et • noter sous forme de paraphrases les idées
ses propres textes • signer son nom sur son travail • nommer les sources de l’information les idées des autres peuvent être utilisés provenant de sources fiables
utilisée • consigner l’information clé des textes • reconnaitre les auteurs qui ont conservé
• indiquer la source des images provenant de • chercher de l’information et des images leurs droits sur leur texte
sites Web dans des sites Web à licence ouverte • choisir de l’information pertinente
• demander la permission avant d’utiliser la provenant de sites Web à licence ouverte
création ou la photo d’une autre personne
E
• La communication • La communication
Littératie • Utilisation éthique • Utilisation éthique • Utilisation éthique • Accès à l’information • Évaluation de l’information
• Utilisation éthique • Utilisation éthique
H
• Organisation du texte
Questions Comment puis-je répondre à Comment l’expression artistique dans les Comment l’expression artistique dans les Comment l’expression artistique dans Comment l’expression artistique dans
directrices l’expression artistique dans les textes? textes peut-elle susciter des réactions? textes peut-elle susciter des réactions? différents textes peut-elle créer un effet? différents textes peut-elle créer divers
C
effets?
Résultats Les enfants explorent l’expression artistique Les élèves explorent et commentent Les élèves décrivent l’expression artistique Les élèves expliquent les effets créés par Les élèves analysent diverses façons dont
d’apprentissage qui se trouve dans des textes et échangent l’expression artistique dans des textes qui dans des textes qui suscite des réactions. l’expression artistique dans des textes. l’expression artistique peut créer des effets
leurs réactions. suscite des réactions. dans des textes.
AU
Connaissances • les textes peuvent communiquer des • les textes peuvent communiquer des • des textes différents créent des réactions • chaque texte crée un effet différent • les créateurs des textes peuvent employer
conceptuelles pensées et des sentiments pensées, des sentiments et des émotions différentes • les créateurs des textes font des choix différentes techniques pour créer des
• il y a des parties dans les textes qui créent • les réactions aux textes peuvent être • les réactions de chaque personne sont langagiers dans le but de créer des effets effets
des réactions reliées au choix de mots, aux images, aux reliées à ses expériences personnelles • l’emploi de la ponctuation, de la mise en • des techniques littéraires – y compris les
rimes ou aux régularités de sons • les réactions aux textes peuvent être page et d’une police de caractères peut jeux de mots, l’allitération, l’onomatopée
(techniques littéraires) reliées au choix de mots, aux images ou à créer des effets et les détails qui font appel aux sens –
• les points d’interrogation et d’exclamation l’allitération (techniques littéraires) • l’emploi des techniques littéraires – y peuvent être combinées pour créer des
peuvent créer une réaction • les réactions aux textes peuvent être compris les choix de mots, les images, effets
reliées à l’emploi des lettres majuscules, l’onomatopée et les détails qui font appel
des points, des points d’interrogation et aux sens – peut créer des effets
ÉB
des points d’exclamation (conventions)
Connaissances • échanger au sujet des réactions et des • échanger au sujet des pensées et des • faire des liens entre les réponses aux • décrire des liens entre ses expériences • expliquer les effets de l’expression
procédurales sentiments suscités par différents textes sentiments suscités par des textes techniques littéraires et les expériences personnelles et ses réactions aux textes artistique dans les textes sur les réactions
• échanger au sujet de ce qui, dans les textes, • reconnaitre des techniques littéraires, y personnelles • décrire les images mentales créées par personnelles
crée une réaction compris les régularités de sons, la • discuter des effets de l’emploi des l’emploi de techniques littéraires, y compris • expliquer des façons dont les créateurs des
• explorer des façons dont les images, les répétition, le rythme et des rimes techniques littéraires, y compris les choix les choix de mots, les jeux de mots, textes peuvent utiliser des mots, des
symboles, la langue orale, le langage du • discuter des réactions aux techniques de mots, les images, l’allitération et les l’allitération et les détails qui font appel aux images, la ponctuation et la police de
corps, les sons et la terre peuvent créer une littéraires, y compris les choix de mots, les détails qui font appel aux sens sens caractères pour créer des effets
réaction images, les détails qui font appel aux sens • discuter des effets de la mise en page, de la • expliquer les effets des images, de la • décrire les images mentales créées par
• explorer le rythme et des rimes (techniques et la police de caractères police de caractères et de la ponctuation, y ponctuation, de la police de caractères et l’emploi de techniques littéraires, y compris
littéraires) • explorer les effets créés par l’emploi des compris l’emploi des lettres majuscules, de la mise en page les choix de mots, les jeux de mots,
points d’interrogation et d’exclamation des points, des points d’interrogation et • explorer les effets créés par la combinaison l’allitération, l’onomatopée et les détails
des points d’exclamation des techniques littéraires qui font appel aux sens


• remarquer des phrases et des expressions • comparer les effets produits par les choix
qui démontrent la beauté de la langue de mots et d’images
française • décrire les effets créés par la combinaison
des techniques littéraires
• remarquer des textes qui démontrent la
beauté de la langue française
Compétences • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La communication • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
• La communication • La communication • La créativité et l’innovation • La communication • La communication
Littératie • Objectif • Objectif • Conventions • Conventions • Conventions
E
• Connaissances antérieures • Conventions • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Stratégies de compréhension
• Clarté • Influence des médias • Influence des médias • Organisation du texte • Clarté
• Clarté • Clarté • Influence des médias
H
Numératie • Régularités et relations • Régularités et relations • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Aucune progression désignée
• Interprétation et représentation de l’information Spatiale l’information Spatiale
l’information Spatiale
C
AU
ÉB


Notion clé Le développement et l’affirmation de l’identité contribuent au bienêtre, à la connaissance de soi et à la compréhension réciproque.
Questions Comment l’exploration de textes variés Comment l’exploration de textes variés Comment l’exploration de textes variés Comment l’interaction avec des textes Comment l’exploration de textes variés
directrices peut-elle m’aider à mieux me connaitre en peut-elle m’aider à en apprendre plus sur peut-elle m’aider à mieux me connaitre en variés peut-elle m’aider à construire ma peut-elle contribuer à approfondir ma
tant que francophone? moi-même en tant que francophone? tant que francophone? compréhension de moi-même et les autres compréhension de moi-même et les autres
francophones? francophones?
Résultats Les enfants expérimentent des textes variés Les élèves expérimentent des textes variés Les élèves expérimentent et commentent Les élèves décrivent des liens entre leurs Les élèves analysent des liens entre leurs
d’apprentissage qui peuvent aider à mieux se connaitre et à qui peuvent contribuer au développement des textes variés qui peuvent contribuer au expériences personnelles, celles des autres expériences personnelles, celles des autres
développer une identité francophone. de leur identité francophone en faisant un développement de leur identité et des textes variés qui peuvent contribuer et des textes qui peuvent contribuer au
lien avec leurs expériences personnelles. francophone en faisant un lien avec leurs au développement de leur identité développement de leur identité
E
expériences personnelles. francophone. francophone.
Connaissances • les textes personnels peuvent exprimer une • les textes personnels sont une • la langue et la culture sont liées aux • la perception de soi et des autres peut être • ses propres histoires particulières et celles
conceptuelles représentation de soi représentation de soi sentiments et aux expériences personnelles influencée par la langue et la culture de sa famille, de ses groupes, de sa
• les textes en français peuvent refléter les • les histoires et les expériences personnelles • les histoires provenant de la famille, de la • ses propres histoires particulières et celles communauté et de sa culture contribuent à
H
francophones contribuent au développement de la communauté, des groupes et de la culture de sa famille, de ses groupes, de sa l’identité
• les francophones sont des personnes qui conscience de soi donnent une représentation de soi communauté et de sa culture façonnent la • la conscience de soi et de l’autre peut être
parlent français • les expériences et les textes de sources • les liens entre les textes et les expériences conscience de soi approfondie en explorant des textes variés
francophones peuvent aider à se voir personnelles développent la • les textes francophones et les expériences • l’expérience de la diversité peut consolider
comme francophone compréhension de soi en français peuvent faire connaitre la sa compréhension de l’identité
C
• les textes francophones et les expériences francophonie et sa place là-dedans • l’identité se développe au fil du temps
en français peuvent contribuer à une • les textes francophones et les expériences
connaissance de soi en tant que positives en français peuvent contribuer à
francophone l’identité francophone
Connaissances • raconter ses expériences personnelles et • présenter ses expériences personnelles • faire des liens entre des textes et les • examiner les liens entre ses expériences et • expliquer comment les expériences
AU
procédurales les expériences de sa famille, de ses représentées dans des textes expériences personnelles, en étant sa conscience de soi personnelles et celles vécues en famille,
groupes, de sa communauté ou de sa • développer sa conscience de soi à l’aide de conscient du fait d’avoir eu des expériences • décrire comment ses interactions et ses dans la communauté ou dans la culture ont
culture pour mieux se connaitre l’exploration des textes variés en famille, dans les groupes, dans la liens avec les textes contribuent à la une incidence sur l’identité
• explorer sa conscience de soi à l’aide d’une • faire le lien entre des expériences vécues communauté et dans la culture ont une conscience de soi • examiner des façons dont l’expérience des
gamme de textes provenant de la en famille, dans des groupes, dans la influence sur soi • reconnaitre que la culture s’exprime à textes et des autres peut approfondir la
francophonie communauté ou dans la culture, et sa • exprimer sa compréhension de soi dans son travers des textes variés conscience de l’identité
conscience de soi interaction avec les textes et la création de • s’exprimer à travers son implication avec • exprimer son identité dans son expérience
• discuter de textes provenant de la textes les textes et dans la création de textes des textes et dans la création de textes
francophonie et d’expériences vécues en • décrire les expériences et les textes qui • reconnaitre que la langue et la culture ont • décrire les textes francophones et les
français font connaitre la francophonie et qui se des effets sur la perception de soi et des expériences positives vécues en français
ÉB
font connaitre en tant que francophones autres qui contribuent à l’identité francophone
• décrire des façons dont les textes
francophones et les expériences vécues en
français peuvent faire connaitre la
francophonie et indiquer la place de chacun
au sein de la francophonie
Compétences • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre
personnels personnels personnels personnels personnels
• La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale


Littératie • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Objectif • Objectif • Perspicacité personnelle
• Accès à l’information • Accès à l’information • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Évaluation de l’information
• Vocabulaire • Clarté • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures
• Clarté • Clarté • Clarté • Clarté
Questions Quels textes me sont intéressants et Comment puis-je interagir avec des textes Comment mes expériences positives avec Quelles stratégies pour aborder les textes Quelles habitudes puis-je démontrer
directrices m’apportent du plaisir? pour le plaisir? les textes peuvent-elles augmenter ma peuvent m’aider à atteindre mes buts, à avec confiance pour atteindre mes buts
confiance en matière de littératie? augmenter ma confiance et à vivre des
E
en littératie et augmenter mes
expériences positives en littératie? expériences positives avec les textes?
Résultats Les enfants choisissent des textes pour le Les élèves recherchent et communiquent Les élèves expliquent comment la sélection Les élèves expérimentent des stratégies qui Les élèves utilisent des stratégies qui leur
d’apprentissage plaisir et ils en discutent. des façons d’expérimenter des textes variés de textes selon leur intention et leurs développent la confiance et qui font vivre font vivre des expériences positives et qui
pour le plaisir. préférences peut augmenter leur confiance des expériences positives au moment développent leur persévérance en abordant
H
en matière de littératie. d’aborder des textes. des textes variés.
Connaissances • les textes peuvent être source de • la sélection de ses textes préférés peut être • la sélection des textes selon l’intention et • la sélection de textes, l’établissement de • la sélection de textes peut varier selon les
conceptuelles divertissement plaisante les intentions peut augmenter la confiance buts et la réflexion sont des stratégies qui préférences, l’intention de communication
• la langue française peut être source • l’expérience des textes peut varier selon la • les caractéristiques, le vocabulaire, le type, améliorent l’expérience des textes quand et les buts quand on lit, écrit, écoute, parle,
d’expériences plaisantes situation, en prenant la forme de la lecture, le genre et la longueur du texte (exigences on lit, écrit, écoute, parle, visionne ou visionne ou représente
C
de l’écriture, de l’écoute, de la prise de de littératie) peuvent avoir un effet sur le représente • la littératie comprend l’habileté d’employer
parole, du visionnement ou de la degré de motivation à aborder un texte • des routines aident à améliorer avec confiance des stratégies pour
représentation • la sélection de ses textes peut susciter de l’expérience des textes persévérer en abordant des textes
• les caractéristiques, le vocabulaire, le type, l’intérêt selon la situation, qu’il s’agisse de • la littératie comprend l’habileté d’employer • les habiletés en littératie appuient la
le genre et la longueur du texte (exigences la lecture, de l’écriture, de l’écoute, de la avec confiance des stratégies pour participation à des communautés à
AU
de littératie) peuvent avoir un effet sur le prise de parole, du visionnement ou de la améliorer l’expérience des textes l’échelle locale ou mondiale
degré de motivation à aborder un texte représentation • les habiletés en littératie appuient la
• la confiance en les habiletés en littératie participation à la vie d’une communauté
est liée aux expériences positives vécues en
abordant des textes
• les exigences de littératie peuvent rendre
l’expérience des textes plus ou moins
agréable
• l’établissement de buts en matière de
ÉB
littératie peut améliorer l’expérience de
différents textes
Connaissances • choisir des textes pour le plaisir selon ses • choisir des textes reliés aux exigences en • expliquer les choix de texte en fonction de • choisir des textes pour le plaisir de les • choisir des textes qui présentent un défi et
procédurales préférences littératie et à l’intention de communication la préférence, de l’intention de découvrir selon la préférence, l’intention de utiliser des stratégies qui augmentent la
• échanger au sujet de ce qu’on aime ou • déterminer et exprimer ce qui, dans un communication et des buts en littératie communication et les buts en littératie persévérance
n’aime pas dans les textes texte, le rend plaisant • établir des buts reliés à l’expérience des • établir des buts reliés à l’expérience • établir des buts qui augmentent la
• échanger au sujet des images, idées ou textes variés agréable de plusieurs textes différents persévérance et l’initiative au moment
mots préférés dans les textes • faire des liens entre la confiance et les • réfléchir à l’appui que donnent les buts en d’aborder différents textes
habiletés en littératie et l’expérience littératie à la confiance en soi et à • réfléchir aux stratégies qui appuient la
agréable des textes l’expérience plaisante des textes confiance en soi et qui rendent plus
• réfléchir aux liens entre les préférences et • suivre des routines qui rendent plus agréable l’expérience des textes
le choix de textes et le plaisir de faire agréable l’expérience des textes • suivre des routines qui augmentent la
l’expérience des textes persévérance au moment d’aborder des


• reconnaitre que les habiletés en littératie textes et qui rendent plus agréable
appuient la participation dans une l’expérience des textes
communauté, y compris les communautés • reconnaitre que les habiletés en littératie
francophones appuient la participation à des
communautés à l’échelle locale ou
mondiale, y compris les communautés
francophones
E
Littératie • Objectif • Objectif • Objectif • Objectif • Participation
• Connaissances antérieures • Analyse des tâches • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
• Modes et médias • Clarté • Analyse des tâches • Vocabulaire • Vocabulaire
H
• Clarté
C
AU
ÉB


Notion clé L’analyse de diverses expériences et visions du monde augmente notre capacité et notre volonté de vivre ensemble.
Questions Comment les textes peuvent-ils m’aider à Comment mes opinions sont-elles reliées à Comment l’interaction avec les autres et Comment l’interaction avec des textes Comment les idées et les expériences
directrices savoir quelles sont mes opinions et à mes expériences personnelles et aux avec des textes variés peut-elle nous variés peut-elle nous aider à considérer présentées dans les textes peuvent-elles
comprendre celles des autres? textes? amener à considérer des opinions diverses? divers points de vue? nous aider à comprendre diverses
perspectives?
Résultats Les enfants explorent et expriment des Les élèves font des liens entre leurs Les élèves comparent leurs opinions Les élèves analysent les points de vue Les élèves analysent les perspectives
d’apprentissage opinions personnelles face à l’information opinions, leurs expériences personnelles et personnelles à celles des autres et à celles différents présentés dans des textes variés. diverses présentées dans des textes variés.
et aux idées présentées dans des textes les opinions des autres rencontrées dans présentées dans différents textes.
variés. des textes variés.
Connaissances • les opinions personnelles sont des pensées • les opinions personnelles des gens peuvent • les opinions personnelles peuvent varier • la compréhension des autres dépend de • une perspective est la manière de voir ou
E
conceptuelles des gens être semblables ou différentes d’une personne à l’autre selon les l’ouverture à leurs points de vue de considérer quelque chose
• les opinions personnelles des gens sur les • les opinions présentées dans des textes expériences de chacun • l’exploration de textes variés aide à • tout le monde a une perspective qui
textes peuvent être semblables ou peuvent être semblables à des opinions • les textes peuvent présenter des opinions comprendre les expériences des autres reflète des expériences personnelles et des
différentes personnelles ou différentes d’elles qui sont semblables à des opinions • les différents points de vue présentés dans interactions avec les autres
H
• l’exploration de textes variés contribue à la • les opinions personnelles peuvent être personnelles ou différentes d’elles les textes peuvent refléter les différentes • les points de vue partagés par plusieurs
compréhension des autres reliées aux expériences de chacun • l’exploration de textes variés contribue à la expériences des uns et des autres personnes peuvent former les perspectives
• des récits oraux et divers textes peuvent • l’information et les idées présentées dans compréhension des expériences des autres • les expériences racontées dans des d’un groupe ou d’une communauté
aider à explorer les cultures et expériences • les textes peuvent contribuer au • les opinions présentées dans les textes histoires favorisent la compréhension des • l’adoption d’une perspective aide à voir ou
des Premières Nations, des Métis et des développement des opinions personnelles peuvent influer sur les opinions autres à considérer le contexte des autres et à
C
Inuits • l’échange des histoires peut aider à mieux personnelles • diverses histoires des expériences des comprendre leurs points de vue
connaitre les expériences des autres • l’échange des histoires permet d’établir Premières Nations, des Métis et des Inuits • les textes permettent de considérer le
• des récits oraux et divers textes peuvent des liens avec les autres permettent de créer des liens avec les contexte et les expériences des autres
aider à faire des liens avec les cultures et • les récits oraux et divers textes peuvent membres de ces communautés • il existe de multiples perspectives sur des
les expériences des Premières Nations, des aider à mieux comprendre les cultures et sujets et des questions
AU
Métis et des Inuits les expériences des membres des • les expériences racontées dans des
Premières Nations, des Métis et des Inuits histoires reflètent diverses cultures et
favorisent la compréhension des autres
• l’expérience des textes variés qui reflètent
diverses cultures et expériences des
Premières Nations, des Métis et des Inuits
peut approfondir la compréhension des
autres et renforcer les relations
Connaissances • exprimer ses opinions personnelles sur • faire des liens entre des opinions • reconnaitre qu’il existe une gamme • expliquer les points de vue présentés dans • faire des liens entre ses perspectives
procédurales l’information et les idées présentées dans personnelles et des expériences d’opinions personnelles des textes variés, y compris des textes de personnelles et celles rencontrées dans
ÉB
des textes personnelles • écouter les autres de façon respectueuse la francophonie des textes variés
• faire des liens entre les expériences des • reconnaitre des opinions personnelles pour considérer les opinions exprimées • reconnaitre ses sentiments face à des • explorer les sentiments et les actions des
personnages dans des textes et les dans des textes • faire des liens entre ses opinions textes variés personnages qui ont différentes
expériences personnelles • reconnaitre comment les opinions personnelles et celles des autres • s’identifier aux sentiments et aux actions perspectives et y réfléchir (empathie)
• explorer différentes histoires provenant de personnelles et celles des personnages • faire des liens entre ses opinions des autres • envisager la possibilité de découvrir de
diverses cultures, y compris celles des dans des textes peuvent être semblables personnelles et celles présentées dans des • écouter les autres de façon respectueuse multiples perspectives sur un sujet ou une
Premières Nations, des Métis, des Inuits et ou différentes textes pour considérer leurs points de vue question
de la francophonie • échanger des histoires qui racontent des • explorer diverses histoires qui racontent • faire des liens entre ses propres points de • analyser diverses histoires qui racontent
expériences personnelles des expériences personnelles et qui vue, ceux rencontrés dans des textes variés des expériences personnelles et qui
• faire des liens entre les expériences reflètent diverses cultures et ceux des autres reflètent diverses cultures
personnelles et celles des gens de • décrire des liens entre ses expériences • examiner diverses histoires qui racontent • décrire comment l’expérience des textes
différentes cultures présentées dans des personnelles et celles des gens de des expériences personnelles et qui qui reflètent diverses cultures et
différentes cultures présentées dans des reflètent diverses cultures expériences des Premières Nations, des


textes, y compris celles des Premières textes, y compris celles des Premières • expliquer des liens entre les expériences Métis et des Inuits peut aider à renforcer
Nations, des Métis et des Inuits Nations, des Métis et des Inuits personnelles et celles des gens de les relations entre les gens
• comparer ses opinions à celles présentées différentes cultures présentées dans des • déterminer, à partir de référents culturels
dans des textes, y compris dans des textes textes, y compris celles des Premières francophones, les aspects culturels du
de la francophonie Nations, des Métis et des Inuits texte qui peuvent influer sur son point de
vue
Compétences • La communication • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • La communication • La communication
• Le développement et le bienêtre personnels personnels • La pensée critique • La pensée critique
personnels • La pensée critique • La pensée critique
Littératie
E
• Participation • Participation • Participation • Participation • Participation
• Accès à l’information • Évaluation de l’information • Accès à l’information • Accès à l’information • Évaluation de l’information
• Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Évaluation de l’information • Évaluation de l’information • Connaissances antérieures
• Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Vocabulaire
• Stratégies de compréhension • Clarté • Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté
H
C
AU
ÉB


Notion clé L’exploration des liens renforce notre compréhension des relations pour nous aider à donner un sens au monde.
Questions Comment la langue peut-elle permettre la Comment la langue peut-elle être favoriser Comment la langue peut-elle favoriser la Comment la langue peut-elle favoriser les Comment la langue française peut-elle
directrices création de liens avec les autres? la création de liens avec les autres? création de liens positifs avec les autres ? relations respectueuses? améliorer les relations?
Résultats Les enfants explorent la création de liens Les élèves expérimentent le langage et les Les élèves décrivent et appliquent un Les élèves emploient un langage et posent Les élèves appliquent leurs connaissances de
d’apprentissage avec les autres grâce à des textes et des actions qui mènent à la collaboration. langage et posent des actions qui favorisent des actions qui favorisent le respect et la la langue et posent des actions pour
expériences menant à la collaboration. la collaboration. collaboration. favoriser la collaboration.
Connaissances • les textes peuvent montrer des manières • la collaboration demande de travailler • la collaboration demande que chaque • la participation de chaque membre d’un • l’emploi d’un langage respectueux et
conceptuelles dont les gens peuvent travailler ensemble ensemble envers un but commun personne travaille à atteindre un but groupe est importante l’adoption de comportements respectueux
• la contribution de chaque membre du • la participation de chaque personne dans commun • la définition des rôles et responsabilités de peuvent améliorer et renforcer les relations
E
groupe est importante un groupe est importante • la prise de parole à tour de rôle, le partage chaque membre d’un groupe aide tous les entre les membres d’un groupe
• certains mots et expressions aident à faire • certains mots, expressions et actions d’idées et l’écoute active appuient la membres du groupe à travailler en équipe • la distribution de rôles et de responsabilités
des liens avec les autres peuvent aider à développer de bonnes collaboration vers un but commun précis peut favoriser la collaboration vers
relations avec les autres • certains mots, expressions ou actions • certains mots, certaines expressions et un but commun
H
peuvent inclure ou encourager les autres certaines actions peuvent montrer du
respect pour les autres
Connaissances • explorer des façons dont les gens • discuter des relations collaboratrices • décrire des relations collaboratrices • décrire comment le langage et les actions • interpréter et expliquer comment la
procédurales travaillent ensemble présentées dans des textes présentées dans des textes présentés dans des textes favorisent la collaboration améliore les relations entre
• explorer différentes relations • reconnaitre le sens de travailler ensemble • décrire en quoi consiste la collaboration collaboration les personnages dans des textes
C
collaboratrices présentées dans des textes vers le même but pour atteindre un but commun • assumer des responsabilités en tant que • reconnaitre les contributions des membres
• participer à des expériences de • échanger sur des mots, des expressions et • décrire des façons dont le langage et les membre d’un groupe d’un groupe ayant un but commun et les
collaboration des actions qui peuvent appuyer la actions peuvent favoriser la collaboration • évaluer les contributions individuelles de encourager à en faire d’autres
• explorer des expressions de salutation et collaboration • employer des mots et des expressions et chaque membre d’un groupe • jouer de façon responsable son rôle assigné
de politesse usuelles • utiliser quelques formules d’adresse et de poser des actions qui incluent et • expliquer comment l’emploi de certains lors des expériences de collaboration pour
AU
politesse encouragent les autres en travaillant vers mots et expressions et certaines actions atteindre un but commun
un but commun peuvent appuyer la collaboration • élaborer des critères qui permettent
• ajuster le langage – y compris le ton de la l’autoévaluation des contributions à la
voix – pour montrer du respect et collaboration
encourager la collaboration
Compétences • La communication • La communication • La communication • La communication • La collaboration
• La collaboration • La collaboration • La collaboration • La collaboration • La pensée critique
Littératie • Objectif • Participation • Participation • Participation • Participation
• Participation • Clarté • Clarté • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
ÉB
• Public cible • Public cible • Public cible • Clarté • Clarté
• Vocabulaire • Public cible • Public cible


Questions Comment la communication en français Comment la communication en français Comment la communication en français Comment la communication en français Comment la communication en français
directrices permet-elle de développer un sentiment avec d’autres francophones permet-elle de permet-elle de créer des liens avec d’autres permet-elle de créer des liens avec les permet-elle de s’engager dans les
d’appartenance à la francophonie? construire un sentiment d’appartenance à francophones et de construire un sentiment communautés francophones et de communautés francophones et de
la francophonie? d’appartenance à la francophonie? construire un sentiment d’appartenance à construire un sentiment d’appartenance à
la francophonie? la francophonie?
Résultats Les enfants explorent comment l’utilisation Les élèves expérimentent des façons dont Les élèves utilisent la langue française pour Les élèves emploient la langue française Les élèves emploient la langue française
d’apprentissage de la langue française peut développer un l’utilisation de la langue française peut créer des liens avec d’autres francophones pour créer des liens avec des groupes pour contribuer à la vitalité des
sentiment d’appartenance à la développer un sentiment d’appartenance à et développer un sentiment d’appartenance francophones et développer un sentiment communautés francophones et développer
francophonie. la francophonie. à la francophonie d’appartenance à la francophonie. un sentiment d’appartenance à la
E
francophonie.
Connaissances • les expériences personnelles aident à • la langue française unit les francophones • le partage d’expériences personnelles en • le partage d’expériences personnelles et • la vitalité des communautés francophones
conceptuelles mieux se connaitre • les membres d’un groupes de personnes, y français peut aider à créer des liens avec communautaires en français peut aider à dépend de la participation des
• les francophones ont la langue française en compris la famille, l’environnement d’autres francophones créer des liens avec d’autres francophones francophones
commun d’apprentissage ou la communauté de • les activités en français – y compris les • certains groupes culturels francophones • les membres de la francophonie albertaine
H
• les fêtes et les célébrations des l’école, peuvent avoir des expériences en fêtes, les célébrations et les spectacles – permettent de vivre des expériences en sont d’origines diverses
communautés francophones font partie commun en français permettent de faire des liens avec d’autres français • les évènements culturels francophones
des expériences des francophones • des activités en français – y compris des francophones • la communication en français permet de permettent de développer un sens
• la communication en français permet de fêtes et des célébrations – aident à • la communication en français peut aider à créer des liens avec divers groupes de la d’appartenance aux communautés
participer dans des activités en français apprendre au sujet de la francophonie créer des liens avec d’autres francophones francophonie francophones
C
• la communication en français peut et contribuer au développement d’un
permettre de discuter de ses expériences sentiment d’appartenance à la
personnelles et de créer des liens avec les francophonie
autres
Connaissances • participer à des expériences reflétant des • participer à des expériences reflétant des • discuter de ses expériences personnelles et • discuter de ses expériences personnelles et • participer activement à des activités
AU
procédurales éléments de la culture francophone éléments de la culture francophone culturelles en français culturelles en français pendant et après culturelles francophones qui ont lieu dans
• partager des expériences personnelles • nommer des expériences communes des • participer à des activités en français – y des activités la communauté scolaire
vécues dans des groupes, y compris la membres d’un groupe, par exemple la compris des fêtes, des célébrations et des • participer à des expériences avec divers • décrire comment la participation active
famille, l’école et la communauté famille, la classe ou la communauté spectacles groupes francophones peut contribuer à la vitalité des
• communiquer en français lors des activités, scolaire • communiquer en français avec les autres • communiquer en français lors des activités communautés francophones
des fêtes et des célébrations • discuter de ses expériences personnelles francophones de sa communauté et des expériences francophones qui ont • participer aux activités culturelles
en français avec d’autres francophones d’apprentissage lieu dans différents contextes francophones en communiquant en
français
ÉB
Littératie • Participation • Objectif • Participation • Participation • Participation
• Connaissances antérieures • Participation • Clarté • Clarté • Clarté
• Clarté

ÉBAUCHE du programme de French Language Arts de la maternelle à la 4e année

Notion clé La participation à diverses formes de communication et d’expression nous permet de représenter et d’interpréter nos compréhensions du monde de plusieurs façons différentes.
Questions directrices Comment puis-je utiliser la langue française Comment puis-je utiliser la langue Comment puis-je appliquer mes habiletés Comment puis-je améliorer mes habiletés Comment puis-je ajuster mes habiletés de
pour la communication à l’oral? française pour la communication à l’oral? de communication orale en français? de communication orale en français? communication orale en français en
fonction du public cible et du contexte?
Résultats Les enfants expérimentent des façons dont Les élèves expérimentent différentes Les élèves appliquent des habiletés de Les élèves expérimentent l’ajustement des Les élèves démontrent des habiletés de
d’apprentissage ils peuvent écouter et s’exprimer en façons de s’exprimer et d’interagir avec les communication orale dans des situations habiletés de communication orale selon la communication orale qui conviennent au
français dans des situations de autres dans des situations de variées. situation de communication. public cible et au contexte.
communication orale. communication orale.
Connaissances • le langage et le corps peuvent servir à • le langage et le corps sont utilisés pour • les formes orale, écrite et visuelle de la • les formes orale, écrite et visuelle de la • les formes orale, écrite et visuelle de la
E
conceptuelles communiquer des messages communiquer des messages communication sont reliées communication – y compris le langage du communication – y compris le langage du
• un message peut être communiqué à l’oral • la prononciation des sons a un effet sur le • la prononciation des mots a un effet sur le corps – fonctionnent ensemble pour corps – peuvent être ajustées selon
de différentes façons sens communiqué sens communiqué améliorer un message l’intention de communication et le public
• des histoires, des expériences et des • un message peut être communiqué à • les langages oral et du corps peuvent être • le langage oral peut être ajusté selon la cible
H
sentiments peuvent être communiqués et l’oral de différentes façons ajustés pour appuyer la communication situation de communication • le langage oral – y compris le volume, la
exprimés à l’oral • des idées sur des sujets, des expériences • l’utilisation d’appuis visuels peut • la communication orale expressive prononciation, l’intonation et le débit –
• le récit à l’oral est une façon traditionnelle et des sentiments peuvent être échangées améliorer la communication du message comprend les éléments du volume, de la influe sur la communication du message
de communiquer des communautés des à l’oral • des échanges à l’oral permettent prononciation, de l’intonation et du débit • l’intérêt du public cible peut être suscité
Premières Nations, des Métis et des Inuits • le récit à l’oral est une façon traditionnelle d’explorer de nouvelles connaissances • l’utilisation d’appuis visuels, d’exemples et par l’utilisation de divers mots,
C
• le récit à l’oral est utilisé dans plusieurs des communautés des Premières Nations, • le récit à l’oral est une façon traditionnelle de détails peut améliorer la expressions, phrases, appuis visuels,
cultures différentes, y compris des cultures des Métis et des Inuits de partager et des communautés des Premières Nations, communication du message et susciter exemples et détails
francophones d’enseigner des savoirs des Métis et des Inuits de transmettre et l’intérêt du public cible • l’utilisation d’appuis dans des médias
• l’écoute fait appel à l’ensemble du corps • le récit à l’oral est utilisé pour d’enseigner des savoirs • des échanges à l’oral permettent de variés peut améliorer la communication
communiquer les histoires des cultures, y • le récit à l’oral varie d’une culture à construire de nouvelles connaissances du message au public cible
AU
compris celles des cultures francophones l’autre, y compris dans les cultures • le récit à l’oral est une façon traditionnelle • des échanges à l’oral permettent
• l’écoute est un processus actif qui francophones des communautés des Premières Nations, d’approfondir des connaissances
comprend les actions de prêter attention • l’écoute est un processus actif qui des Métis et des Inuits de transmettre des • le récit à l’oral est une façon traditionnelle
et de réagir comprend les actions de prêter attention savoirs des communautés des Premières Nations,
et de réagir de façon appropriée et • le récit à l’oral peut être enrichi à l’aide de des Métis et des Inuits de transmettre des
intentionnelle stratégies telles que l’emploi de savoirs et des valeurs
l’intonation, d’actions et de gestes • les traditions du langage oral répondent à
• l’écoute est un processus actif qui plusieurs intentions de communication, y
comprend les actions de prêter attention, compris la création de liens
de réagir et de contribuer de façon interpersonnels
ÉB
appropriée • l’écoute nécessite un engagement attentif
• le questionnement permet de vérifier sa qui comprend la génération d’idées et la
compréhension rétroaction
ÉBAUCHE du programme de French Language Arts M à 4 | Octobre 2018 Page | 1


Connaissances • participer à des expériences variées de • participer à des expériences variées de • participer à des expériences variées de • expérimenter des façons innovatrices de • choisir plusieurs façons différentes de
procédurales communication orale, y compris le chant et communication orale, y compris le chant communication orale en racontant des communiquer oralement des histoires, communiquer oralement des histoires,
le récit de comptines et d’histoires orales et le récit de comptines et d’histoires histoires ou des expériences personnelles, des expériences, des évènements ou de expériences, des évènements ou de
• explorer des façons d’exprimer ou de orales en parlant d’évènements ou en l’information comprenant des détails l’information qui comprennent des détails,
communiquer à l’oral des sentiments, des • reconnaitre que la prononciation des sons présentant de l’information • ajuster son langage oral dans des tout en tenant compte de l’intention de
expériences personnelles et de influe sur la communication du sens voulu • appliquer la prononciation des mots pour situations de communication formelles et communication et du public cible
l’information • explorer des façons informelles de communiquer le sens voulu informelles avec des pairs ou des adultes • communiquer oralement en visant des
• expérimenter l’emploi du nouveau communiquer à l’oral des histoires • expérimenter des façons de communiquer • ajuster le volume, la prononciation, buts différents, y compris divertir, établir
vocabulaire lors de la communication personnelles, des évènements et de à l’oral dans des situations informelles et l’intonation, les gestes, les expressions du des relations interpersonnelles positives
• explorer l’emploi d’expressions usuelles à l’information formelles visage et le débit selon la situation de ou résoudre des problèmes
E
l’oral • expérimenter l’emploi de nouveaux mots • employer de nouveaux mots rencontrés communication • ajuster son langage – y compris le volume,
• explorer des façons dont le ton de la voix, rencontrés dans des expériences variées dans des expériences variées • expérimenter l’utilisation d’appuis visuels, la prononciation, l’intonation, les gestes,
le volume, les expressions du visage et la • expérimenter l’emploi d’expressions • employer des expressions usuelles et des d’exemples, de détails, de mots ou les expressions du visage et le débit –
position du corps peuvent communiquer usuelles et de phrases simples à l’oral phrases simples à l’oral d’expressions pour améliorer la selon l’intention de communication et le
H
un message • expérimenter l’utilisation du ton de la • utiliser le ton de la voix, le volume, les communication du message et susciter public cible
• explorer l’emploi d’appuis pour soutenir un voix, du volume, des expressions du expressions du visage ou les gestes pour l’intérêt du public cible • choisir, selon le contexte, des mots ou
message, y compris des appuis visuels visage ou des gestes pour appuyer la appuyer son message à l’oral • expérimenter divers types de phrases expressions qui suscitent l’intérêt
• explorer des effets de la position du corps communication orale • employer des appuis pour soutenir son comportant des détails qui maintiennent • employer divers types de phrases
sur l’écoute • expérimenter des façons de soutenir son message, y compris des appuis visuels l’intérêt du public cible comportant des détails qui maintiennent
C
message, y compris l’emploi d’appuis • démontrer une écoute active, entre autres • choisir des appuis visuels pour soutenir la l’intérêt du public cible
visuels en posant des questions pour vérifier sa présentation de son sujet et pour susciter • expérimenter des appuis dans des médias
• démontrer l’écoute en prêtant attention à compréhension l’intérêt du public cible variés pour améliorer la communication
la personne qui parle et en prenant son • appliquer des stratégies d’écoute variées, du message
tour pour parler y compris poser des questions pour • communiquer oralement en employant
AU
vérifier sa compréhension et ajouter des des mots descriptifs et des mots-clés reliés
commentaires reliés au sujet de la aux sujets abordés dans les matières
conversation scolaires
• appliquer des stratégies d’écoute variées,
y compris poser des questions et
reformuler pour vérifier sa
compréhension, ajouter des
commentaires pertinents, faire des liens
personnels au sujet de la conversation et
exprimer son désaccord de façon
ÉB
constructive
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information
Littératie • Vocabulaire • Objectif • Vocabulaire • Vocabulaire • Objectif
• Objectif • Vocabulaire • Clarté • Stratégies de compréhension • Vocabulaire
• Clarté • Clarté • Public cible • Clarté • Stratégies de compréhension
• Intention • Public cible • Intention • Public cible • Clarté
• Intention • Public cible
• Intention
Numératie • Communication • Communication • Communication • Communication • Communication


Questions directrices Comment la structure des sons de la langue Comment une compréhension de la Comment une compréhension de la
aide-t-elle à la construction et à l’expression structure des sons de la langue peut-elle structure des sons complexes de la langue
du sens? aider à la construction et à l’expression du peut-elle aider à la construction et à
sens? l’expression du sens?
Résultats Les enfants expérimentent la structure des Les élèves appliquent la structure des sons Les élèves appliquent la structure des sons
d’apprentissage sons de la langue lors de l’exploration de la de la langue lors de la construction et de complexes de la langue lors de la
construction et de l’expression du sens. l’expression du sens dans des contextes construction et de l’expression du sens.
familiers.
Connaissances • les lettres représentent les sons de la • certaines lettres peuvent représenter plus • des combinaisons de sons et des
E
conceptuelles langue d’un son combinaisons de lettres créent des mots
• la grande forme (majuscule) et la petite • les mots sont composés de sons • les mots peuvent être divisés en des
forme (minuscule) de la même lettre ont le • les mots peuvent être divisés en unités de unités de son qui forment des syllabes
même son son (syllabes) • les mots peuvent comprendre des sons
H
• le français et l’anglais utilisent le même • les phrases sont composées de mots complexes
alphabet • la structure des sons des mots aide les • l’utilisation de mots qui ont les mêmes
• les mots utilisés sont composés de sons gens à lire et à écrire sons peut créer des rimes ou des
(phonèmes) • la répétition de sons semblables à la fin régularités
• l’ordre des sons d’un mot correspond à de plus d’un seul mot produit une rime
C
l’ordre des lettres du mot
• la rime arrive quand des mots ont le même
son final
Connaissances • expérimenter des sons dans des mots à • repérer le son initial et le son final des • diviser et combiner des sons pour former
procédurales l’oral mots des mots
AU
• combiner les sons ou les lettres au début • combiner les sons ou les lettres du son • combiner les sons du début, du milieu et
des mots (son initial) aux sons ou lettres initial aux sons ou aux lettres qui suivent de la fin des mots
qui suivent • diviser des mots en leur son initial et les • repérer le son initial et le son final des
• entendre des unités de son (phonèmes) sons qui suivent mots
dans des mots • battre ou compter les syllabes d’un mot • manipuler les sons des mots oralement en
• battre ou compter les syllabes d’un mot ou les mots d’une phrase supprimant ou en remplaçant des sons
• reconnaitre des mots qui riment • combiner les syllabes du début et de la fin • créer des rimes ou des régularités avec
d’un mot en un mot entier des mots selon leurs sons
• générer des rimes
ÉB
Compétences • La communication • La communication • La communication
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information
Littératie • Formation des mots • Formation des mots • Formation des mots
• Vocabulaire • Vocabulaire
Numératie • Utilisation des nombres • Utilisation des nombres • Utilisation des nombres
• Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations


Questions directrices Comment mes connaissances au sujet des Comment la compréhension des mots Comment les mots et les parties de mots Comment les parties de mots et le contexte Comment les stratégies d’analyse de mots
mots peuvent-elles m’aider avec la peut-elle aider à la construction et peuvent-ils aider à la construction et autour d’un mot peuvent-ils aider à la peuvent-elles appuyer la construction et
construction et l’expression du sens? l’expression du sens? l’expression du sens? construction et l’expression du sens? l’expression du sens?
Résultats Les enfants expérimentent des façons dont Les élèves appliquent les connaissances au Les élèves appliquent les connaissances au Les élèves analysent des façons dont les Les élèves appliquent des stratégies
d’apprentissage les lettres, les symboles et les mots aident sujet des liens entre les sons, les lettres et sujet des mots et des parties de mots dans parties de mots et le contexte contribuent d’analyse de mots dans la construction et
avec la construction et l’expression du sens. les mots dans la construction et la construction et l’expression du sens. à la construction et à l’expression du sens. l’expression du sens.
l’expression du sens.
Connaissances • les lettres, les mots, les symboles et les • les mots, les symboles et les images • les parties des mots (morphèmes) • les suffixes (morphèmes) communiquent • les préfixes (morphèmes) communiquent
conceptuelles images communiquent du sens communiquent du sens peuvent être composées d’une seule et ont une incidence sur le sens des mots et ont une incidence sur le sens des mots
E
• les lettres et les sons forment des mots • les combinaisons de lettres représentent lettre ou d’une combinaison de lettres qui • les liens entre les combinaisons de lettres • des mots français ont parfois leurs
• les lettres et les sons au début d’un mot des unités de son (phonèmes) communiquent du sens et des sons – y compris des combinaisons origines dans d’autres langues, y compris
aident à reconnaitre le mot • un accent sur une lettre en modifie le son • les combinaisons de voyelles et de et des régularités de voyelles et de l’anglais
• les textes présentent des messages à l’aide • les voyelles déterminent la prononciation consonnes représentent des sons consonnes – permettent de lire et • le contexte d’un nouveau mot – y compris
de mots, de symboles et d’images de certaines consonnes différents d’épeler des mots non familiers en les mots qui l’encadrent – aide à
H
• les liens entre les lettres et les sons • les liens entre les combinaisons de lettres contexte construire le sens du mot
permettent de lire et d’épeler des mots et les sons permettent de lire et d’épeler • certaines combinaisons de sons peuvent • les stratégies d’analyse de mots appuient
familiers et non familiers des mots familiers et non familiers en être représentées par différentes la lecture et l’épellation des mots non
• les mots ont une épellation correcte contexte combinaisons de lettres, d’accents et familiers
(convention) • la syllabe initiale peut aider à construire le d’autres signes
C
• la langue française et la langue anglaise sens d’un mot non familier • le contexte d’un nouveau mot – y compris
comportent plusieurs mots qui sont écrits • les accents et d’autres signes peuvent les mots avant et après le nouveau mot –
de façon semblable et qui ont le même modifier la prononciation ou le sens de aide à construire le sens du mot
sens dans les deux langues certains mots • certains mots différents ont le même son,
mais s’écrivent de façon différente et ont
AU
un sens différent (homophones)
Connaissances • reconnaitre que les lettres, les mots, les • faire des liens entre des lettres ou • faire des liens entre les combinaisons de • déterminer le sens des mots à partir de • remarquer des mots français qui ont leurs
procédurales symboles et les images communiquent du combinaisons de lettres et des sons pour lettres et les sons – y compris des leur racine et de leur suffixe origines dans d’autres langues, y compris
sens lire et épeler des mots en contexte régularités et des combinaisons de • lire et épeler des mots usuels et fréquents l’anglais
• faire des liens entre les lettres et les sons • lire et épeler des mots usuels et fréquents voyelles et de consonnes – pour lire et en contexte, y compris des mots employés • lire et épeler des mots usuels et fréquents
dans les mots en contexte épeler des mots en contexte dans les matières scolaires en contexte, y compris des mots
• reconnaitre la lettre ou le son initial des • généraliser des connaissances sur les liens • lire et épeler des mots usuels et fréquents • appliquer des connaissances sur les particuliers aux différentes matières
mots ayant une pertinence personnelle entre les lettres, les sons, les régularités en contexte, y compris quelques mots combinaisons de lettres et de sons – y scolaires
• reconnaitre des lettres et des mots dans et la phonétique pour lire et épeler des reliés aux matières scolaires compris des combinaisons et des • analyser des parties de mots – y compris
ÉB
l’environnement immédiat et des mots familiers et non familiers • généraliser des connaissances sur les régularités de voyelles et de consonnes – des racines et des affixes – dans le but
contextes familiers • remarquer des mots qui se ressemblent et mots, les régularités et la phonétique pour pour lire et épeler des mots non familiers déterminer le sens et l’origine
qui ont le même sens en français et en lire et épeler des mots familiers et non en contexte (étymologie)
anglais familiers • reconnaitre des combinaisons de lettres, • utiliser des stratégies d’analyse de mots
• construire du sens à partir des parties des d’accents ou d’autres signes qui créent le pour lire et épeler des mots non familiers
mots (morphèmes), y compris des racines, même son et des mots à multiples syllabes en
des mots composés, et des terminaisons • reconnaitre des mots usuels qui ont le contexte
même son (homophones), mais qui
s’écrivent de façon différente et ont un
sens différent selon le contexte et le sens
voulu


Littératie • Objectif • Formation des mots • Formation des mots • Formation des mots • Conventions
• Formation des mots • Conventions • Conventions • Conventions • Vocabulaire
• Stratégies de compréhension • Vocabulaire • Connaissances antérieures • Vocabulaire • Organisation du texte
• Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
Numératie • Aucune progression désignée • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations
Questions directrices Quelles caractéristiques des textes aident à Comment des éléments et caractéristiques Comment divers éléments et Comment diverses caractéristiques des Comment peut-on intégrer diverses
la construction et à l’expression du sens? de divers textes aident-ils à la construction caractéristiques des textes peuvent-ils textes peuvent-elles refléter l’intention de caractéristiques des textes pour appuyer
E
et à l’expression du sens? aider à la construction et à l’expression du communication? son intention de communication et
sens? s’adresser au public cible?
Résultats Les enfants explorent des caractéristiques Les élèves explorent divers types, Les élèves examinent des liens entre divers Les élèves expliquent comment diverses Les élèves analysent comment les créateurs
d’apprentissage des textes et en discutent. caractéristiques et éléments des textes et types, caractéristiques et éléments des caractéristiques des textes sont reliées à de texte emploient des caractéristiques des
H
en discutent. textes et en discutent. l’intention de communication. textes pour appuyer l’intention de
communication et s’adresser au public
cible.
Connaissances • les textes peuvent présenter de • les textes sont variables et ils se trouvent • les types et les genres de texte sont • les textes sont créés pour répondre à • les textes répondent à diverses intentions
conceptuelles l’information ou raconter une histoire à de nombreux endroits variables et ils se trouvent à de nombreux diverses intentions de communication de communication
C
• les textes peuvent inclure des histoires, • les textes sont organisés de différentes endroits • les créateurs de texte utilisent diverses • les types et genres de texte, les
des poèmes, de l’information, des façons • les textes sont organisés de différentes caractéristiques de texte selon l’intention caractéristiques de texte et les éléments
créations artistiques ou la terre • les textes ont diverses caractéristiques façons de communication d’une histoire ont une incidence sur
• les textes peuvent comprendre des mots, • les éléments d’une histoire peuvent • les textes ont diverses caractéristiques • les éléments d’une histoire – y compris les l’interprétation d’un texte
des titres, des images ou des points de comprendre des personnages, des • les éléments d’une histoire – y compris personnages, le temps, le lieu et l’intrigue • il existe de multiples façons de structurer
AU
repère évènements ou un enseignement les personnages, le temps, le lieu, les – peuvent comprendre un problème ou une histoire en utilisant différents
• les éléments d’une histoire peuvent • les évènements d’une histoire se passent évènements ou l’enseignement – sont un enseignement éléments
comprendre des personnages et des dans un lieu et à un moment donnés reliés • les textes des Premières Nations, Métis et • les éléments d’une histoire – y compris les
évènements • les histoires peuvent être réelles ou • les évènements d’une histoire se passent Inuits sont reliés à la terre et au lieu personnages, le temps, le lieu et l’intrigue
imaginaires dans un lieu et à un moment donnés – peuvent comprendre un problème, un
enseignement, une morale ou des valeurs
• les qualités et les défauts des
personnages ont des effets sur les autres
et sur le déroulement de l’histoire
• les textes des Premières Nations, des
ÉB
Métis et des Inuits comprennent des
caractéristiques et éléments reliés à la
terre et au lieu
• Connaissances • explorer divers types et genres de texte • discuter de divers types et genres de • examiner divers types et genres de texte, • reconnaitre des façons dont les créateurs • comparer des façons dont les créateurs
procédurales • discuter des caractéristiques des textes, y texte, y compris des histoires, des y compris des histoires, des poèmes, des de texte utilisent diverses caractéristiques de texte utilisent diverses caractéristiques
compris leurs mots, leurs titres, leurs poèmes, des textes qui informent ou des lettres et des textes qui informent ou de texte selon l’intention de de texte selon l’intention de
images ou leurs icônes lettres décrivent communication communication
• explorer des éléments des histoires, y • discuter des façons dont divers types et • examiner des façons dont divers types et • examiner divers types et genres de texte, • comparer les caractéristiques et les
compris les personnages et les genres de texte sont organisés genres de texte sont organisés y compris des histoires, des lettres, des éléments de texte présents dans
évènements • repérer des caractéristiques des textes, y • faire des liens entre les caractéristiques poèmes, des pages Web, des artéfacts, la différents types et genres de texte, y
compris leurs mots, leurs titres, leurs des textes – y compris leurs mots, leurs terre et des textes qui informent, compris des histoires, des lettres, des
images, leurs icônes ou leur mise en page titres, leurs images, leurs icônes, leur décrivent ou persuadent poèmes, des pages Web et des artéfacts,


• échanger au sujet des éléments des mise en page ou leur table des matières – • reconnaitre comment les caractéristiques la terre et des textes qui informent,
histoires, y compris les personnages, le et des types et genres de texte des textes – y compris leurs mots, leurs décrivent ou persuadent
temps, le lieu, les évènements et les • déterminer les éléments d’une histoire, y titres, leurs images, leurs icônes, leurs • expliquer comment les textes peuvent
enseignements compris les personnages, le temps, le lieu, légendes, leurs menus, leurs hyperliens, informer, décrire, persuader et divertir
• raconter ses expériences personnelles et les évènements et les enseignements leur mise en page, leur table des matières • expliquer les liens entre les types et
des histoires imaginaires • examiner les mots et les expressions ou leur glossaire – appuient l’intention de genres de texte et les caractéristiques de
utilisés pour décrire les personnages, les communication texte connexes, y compris leurs mots,
lieux et le temps dans des histoires • déterminer l’intention de communication leurs titres, leurs images, leurs icônes,
variées des textes – y compris informer, décrire leurs légendes, leurs menus, leurs
et persuader – selon leur type ou leur hyperliens, leurs points de repère, leur
E
genre, leurs caractéristiques et leurs mise en page, leur table des matières et
éléments leur glossaire, s’il y en a
• examiner les éléments de différentes • faire des liens entre les qualités et les
histoires, y compris les personnages, le défauts des personnages et l’intrigue de
H
temps, le lieu, l’intrigue, le problème et l’histoire
l’enseignement, s’il y en a • déterminer comment certains éléments
• examiner comment l’intention de ou caractéristiques des textes des
communication des textes des Premières Premières Nations, des Métis et des Inuits
Nations, des Métis et des Inuits est reliée sont reliés à la terre ou au lieu
C
à la terre ou au lieu
Compétences • La communication • La communication •La communication • La communication • La communication
• La gestion de l’information • La gestion de l’information •La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
Littératie • Objectif • Connaissances antérieures •Vocabulaire • Organisation du texte • Organisation du texte
• Organisation du texte • Organisation du texte •Organisation du texte • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
AU
• Clarté • Clarté •Stratégies de compréhension • Modes et médias • Clarté
• Modes et médias •Clarté • Intention
Numératie • Aucune progression désignée • Interprétation et représentation de •Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale
Questions directrices Quel sens puis-je construire des textes? De quelles façons puis-je construire le sens Quels processus et stratégies peuvent Comment les processus et stratégies Comment mes interprétations de textes
des textes? m’aider à construire le sens des textes? peuvent-ils m’aider à construire du sens? appuient-elles ma construction de sens?
Résultats Les enfants échangent au sujet du sens Les élèves expérimentent des processus et Les élèves appliquent des processus et des Les élèves expliquent comment des Les élèves analysent et expliquent
d’apprentissage qu’ils construisent à partir des textes. des stratégies qui leur permettent de stratégies pour construire le sens des processus et des stratégies aident à comment on donne une interprétation
construire et de communiquer le sens des textes. construire le sens des textes. personnelle à un texte pour en construire
textes. le sens.
ÉB
Connaissances • les textes communiquent des idées et des • les textes communiquent de • l’expérience de textes peut confirmer la • des interactions avec des gens qui ont • des interactions avec des gens qui ont
conceptuelles sentiments l’information, des idées et des sentiments compréhension et créer de nouvelles différents points de vue peuvent aider à la diverses perspectives peuvent aider à
• des discussions au sujet des textes aident à • les processus de pensée – y compris la connaissances construction du sens des textes créer des interprétations personnelles des
en construire le sens création de liens et la prédiction – aident • des processus de pensée – y compris la • des processus de pensée – y compris la textes
• les expériences personnelles aident à la à la construction du sens d’un texte création de liens, la prédiction, l’inférence, création de liens, la prédiction, l’inférence, • des processus de pensée – y compris les
construction du sens • les liens entre les expériences le questionnement et la formation des le questionnement et la formation des prédictions, les inférences, le
• les caractéristiques des textes – y compris personnelles et un texte aident à la images mentales – appuient la images mentales – peuvent améliorer la questionnement et la formation des
leurs mots, leurs symboles, leurs images, construction du sens du texte construction du sens d’un texte construction du sens d’un texte images mentales – appuient
leurs titres, leurs icônes et leurs points de • les mots peuvent créer des images • les liens entre les expériences • les liens entre les expériences l’interprétation personnelle d’un texte
repère – aident à en construire le sens mentales (visualisation) qui aident à la personnelles, des connaissances personnelles et des connaissances • des preuves tirées des textes appuient et
• la lecture des textes écrits se fait de construction du sens d’un texte antérieures et un texte aident à la antérieures des uns et des autres appuient améliorent des interprétations
gauche à droite et de haut en bas construction du sens du texte la construction du sens d’un texte personnelles de ces textes


• il y a des ressemblances et des différences • des stratégies – y compris la création de • des stratégies – y compris la création de • des stratégies – y compris la création de • des stratégies – y compris la création de
entre la navigation des textes imprimés et liens entre des mots et des illustrations, liens avec les illustrations et la prise en liens avec les illustrations et la prise en liens avec les caractéristiques du texte, le
celle des textes numériques l’établissement de correspondances entre compte des correspondances lettres-sons, compte des correspondances lettres-sons, repérage de ses mots-clés et le survol –
les lettres et les sons, et la prise en de la syllabe initiale, des mots qui des mots qui encadrent un mot non appuient la construction du sens d’un
compte de la syllabe initiale et des mots encadrent un mot non familier et du sens familier et du sens global d’un texte – texte
qui encadrent un mot non familier – global de la phrase – appuient la appuient la construction du sens d’un • le contexte et la structure du texte
appuient la construction du sens d’un construction du sens d’un texte texte contribuent à la construction de son sens
texte • les mots descriptifs et des figures de style • le contexte du texte contribue à son sens et à son interprétation
• les caractéristiques des textes – y compris – y compris l’allitération – appuient la • les mots descriptifs et des figures de style, • les expressions et mots descriptifs et des
leurs titres, leurs images, leurs étiquettes, formation d’images mentales y compris l’allitération et l’onomatopée, figures de style – y compris la
E
leurs icônes, leurs repères et leur mise en (visualisation) appuient la visualisation comparaison, l’allitération et
page – aident à en construire le sens • les caractéristiques des textes – y compris • les caractéristiques des textes – y compris l’onomatopée – appuient la visualisation
• les éléments d’une histoire – y compris les leurs titres, leurs images, leurs étiquettes, leurs titres, leurs images, leurs étiquettes, • les caractéristiques des textes (marqueurs
personnages, les évènements, le temps et leurs icônes, leurs légendes, leurs repères, leurs icônes, leurs légendes, leurs points organisationnels) – y compris leurs titres,
H
le lieu – aident à en construire le sens leur mise en page et leur table des de repère, leurs menus, leurs hyperliens, leurs images, leurs étiquettes, leurs
• certains mots précisent le passé, le matières – aident à la construction de leur leur mise en page, leur table des matières icônes, leurs légendes, leurs repères, leurs
présent ou l’avenir et appuient la sens et leur glossaire, s’il y en a – contribuent à menus, leurs hyperliens, leur mise en
construction du sens du texte • les éléments d’une histoire – y compris les la construction de leur sens page, leur table des matières et leur
• la ponctuation – y compris les points personnages, les évènements (l’intrigue), • les éléments d’une histoire – y compris les glossaire, s’il y en a – contribuent à leur
C
d’interrogation et d’exclamation – aident le temps et le lieu – aident à la personnages, l’intrigue, un problème et le interprétation
à la construction du sens d’un texte écrit construction du sens du texte temps et lieu – aident à la construction du • les éléments d’une histoire – y compris les
• l’emploi de la lettre majuscule peut sens du texte personnages, l’intrigue, le temps, le lieu, le
indiquer le début d’une phrase • les signes de ponctuation – y compris le problème, l’enseignement, la morale et les
• la ponctuation – y compris le point point, le point d’interrogation, le point valeurs – peuvent contribuer à la
AU
d’interrogation et le point d’exclamation – d’exclamation, la virgule, les guillemets et compréhension d’un texte
appuie la construction du sens d’un texte le tiret – aident à la construction du sens • les signes de ponctuation – y compris des
écrit d’un texte écrit guillemets, des tirets et des virgules –
appuient l’interprétation personnelle du
texte
Connaissances • exprimer des idées et des sentiments • communiquer des idées, des sentiments • exprimer de l’information, des sentiments • communiquer la compréhension • utiliser des preuves tirées des textes pour
procédurales personnels face aux textes lors de l’écoute ou des connaissances antérieures reliés ou des idées face aux textes confirmée d’un texte ou des points de vue appuyer ses interprétations personnelles
ou le visionnement aux textes • expérimenter des stratégies qui appuient face aux textes • communiquer ce qui contribue aux
• communiquer des expériences • faire des liens entre les évènements ou les des processus de pensée • faire des liens entre des textes, des interprétations personnelles des textes
personnelles reliées aux idées et aux personnages d’une histoire et des • faire des liens entre les textes, des expériences personnelles et des • appliquer des stratégies qui appuient les
ÉB
personnages des textes expériences personnelles expériences personnelles et des connaissances antérieures des uns et des processus de pensée
• faire des prédictions en s’appuyant sur des • faire des liens entre les textes, des connaissances antérieures pour construire autres pour appuyer la construction du • utiliser des preuves tirées des textes pour
caractéristiques d’un texte ou des expériences personnelles et des sa compréhension d’un sujet, d’un sens faire des inférences et des prédictions au
expériences personnelles connaissances antérieures personnage ou de nouvelles idées • utiliser des stratégies qui appuient les sujet des personnages et leurs
• explorer des caractéristiques des textes, y • faire des prédictions en s’appuyant sur • poser des questions pour vérifier la processus de pensée motivations, leurs pensées et leurs
compris leurs mots, leurs symboles, leurs des indices dans un texte ou des compréhension • inférer les actions ou les sentiments d’un sentiments
images, leurs titres, leurs icônes et leurs expériences personnelles • faire des prédictions en s’appuyant sur personnage en faisant des liens avec des • expliquer des visualisations qui aident à
repères • raconter la suite des évènements des indices du texte, des expériences connaissances antérieures, des l’interprétation d’un texte
• reconnaitre les liens qui existent entre les principaux d’une histoire personnelles ou des connaissances expériences personnelles ou des indices • faire des liens entre les interprétations
mots, les symboles et les images dans des • reconnaitre des mots et des expressions antérieures dans le texte personnelles et le contexte, les marqueurs
milieux familiers reliés aux expériences personnelles en • décrire des images mentales créées au • poser des questions et y répondre pour organisationnels et la structure d’un texte
• reconnaitre des images, la terre et des contexte scolaire et dans l’environnement moyen de mots descriptifs et de figures de vérifier sa compréhension
mots dans des environs familiers immédiat style


• suivre des textes écrits de gauche à droite • remarquer des mots qui se ressemblent et • se servir des caractéristiques du texte • vérifier les prédictions en relevant des • lire des mots usuels de plus en plus variés
et de haut en bas qui ont le même sens en français et en pour en construire le sens preuves qui les confirment ou les réfutent ainsi que du vocabulaire relié à des sujets
• expérimenter l’usage des textes imprimés anglais • lire des mots usuels et fréquents ainsi que • expliquer comment des images mentales précis
et numériques • lire des mots usuels et fréquents ainsi que du vocabulaire descriptif créées au moyen de mots descriptifs et de • expliquer les liens entre l’idée principale
du nouveau vocabulaire • résumer les principaux évènements et figures de style aident à construire sa et les détails d’un texte
• remarquer des mots usuels dans des idées d’une histoire compréhension • résumer comment les principaux
textes qui peuvent aider à indiquer le • indiquer comment les points, les virgules, • décrire comment le contexte d’un texte évènements d’une histoire sont reliés à la
passé, le présent ou le futur les points d’interrogation et les points peut aider à en construire le sens résolution du problème principal
• repérer le début et la fin des phrases en d’exclamation appuient la construction du • lire avec fluidité des textes variés • expliquer comment le temps des verbes
s’appuyant sur la lettre majuscule et la sens pendant la lecture contribue aux interprétations personnelles
E
• lire des mots usuels de plus en plus variés
ponctuation ainsi que du vocabulaire relié à des sujets • respecter les signes de ponctuation durant
• remarquer les points, les points précis la lecture
d’interrogation et les points • résumer les principaux évènements et • reconnaitre que l’utilisation de guillemets
d’exclamation lors de la lecture idées d’une histoire en y ajoutant des et de tirets dans des textes peut indiquer
H
• reconnaitre la direction des textes et la détails pertinents un dialogue
correspondance un à un des mots • expliquer comment les évènements d’une • remarquer le complément de phrase
histoire sont liés à son problème principal qui indique le temps, le lieu, la cause ou le
et à la résolution de ce problème but
• reconnaitre comment les verbes indiquent
C
si l’action se passe au passé, au présent ou
au futur
• examiner comment la ponctuation – y
compris le point, le point d’interrogation,
le point d’exclamation, la virgule et le tiret
AU
– appuie la construction du sens et peut
refléter l’intention de communication
• La communication • La communication • La gestion de l’information • La communication • La communication
Littératie • Objectif • Objectif • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Analyse des tâches
• Connaissances antérieures • Conventions • Conventions • Conventions • Perspicacité personnelle
• Organisation du texte • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Conventions
• Stratégies de compréhension • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire
• Organisation du texte • Organisation du texte • Organisation du texte • Organisation du texte
ÉB
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Clarté • Clarté • Clarté
Numératie • Gestion de l’espace • Utilisation des nombres • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
• Régularités et relations • Interprétation et représentation de • Notion de temps
• Gestion de l’espace l’information spatiale • Interprétation et représentation de
• Notion de temps l’information spatiale


Questions directrices Comment l’exploration de la structure de la Comment l’exploration de la structure de Comment l’utilisation de la structure de la Comment une compréhension de la Comment une compréhension de la
langue peut-elle m’aider à exprimer du la langue peut-elle appuyer ma langue peut-elle appuyer ma construction structure de la langue peut-elle appuyer structure de la langue peut-elle améliorer
sens? construction et mon expression du sens? et mon expression du sens? ma construction et mon expression du ma construction et mon expression du
sens? sens?
Résultats Les enfants explorent des mots qui Les élèves expérimentent des aspects de la Les élèves utilisent des connaissances sur Les élèves appliquent certaines structures Les élèves examinent et appliquent la
d’apprentissage contribuent à la structure de la langue structure de la langue pour appuyer la certaines structures de la langue française de la langue française pour améliorer la structure de la langue française pour
française en contexte. construction et l’expression du sens en pour appuyer la construction et construction et l’expression du sens en améliorer la construction et l’expression
contexte. l’expression du sens en contexte. contexte. du sens en contexte.
Connaissances • les mots suivent un certain ordre en • les mots suivent un ordre et des règles • la langue française suit une structure et • le respect de la structure de la phrase et • la structure de la phrase et les règles
conceptuelles français qui contribue au sens qui aident à transmettre le sens exprimé des règles dont le respect aide à effectuer des règles d’usage en français aide à d’usage permettent une communication
E
• certains mots décrivent des personnes, par les mots une communication claire effectuer une communication claire efficace en français
des lieux ou des choses (noms communs) • les mots qui nomment des personnes, • certains mots (déterminants) indiquent si • le nom et son déterminant doivent • les noms, leur déterminant (article) et
• certains mots indiquent l’action (verbes) des lieux ou des choses (noms communs) un nom est féminin ou masculin, singulier s’accorder en genre et en nombre pour leurs adjectifs doivent s’accorder en
• les langues française et anglaise ont des peuvent être masculins ou féminins ou pluriel assurer une communication claire genre et en nombre pour assurer une
H
similarités et des différences (genre) • les verbes changent de forme pour • un adjectif est un mot qui décrit les communication claire
• certains mots ont des formes qui indiquer quand l’action se passe, y qualités d’une personne, d’un lieu ou • un pronom a le genre et le nombre du
permettent de distinguer « un » compris au présent ou au passé d’une chose (nom) nom qu’il remplace
(singulier) de « plusieurs » (pluriel) • les verbes changent de forme pour • un adjectif doit s’accorder en genre et en • le sujet et le temps du verbe déterminent
(nombre) s’accorder avec la personne, le lieu ou la nombre avec le nom qu’il décrit la conjugaison du verbe
C
chose qui fait l’action (sujet) • un pronom peut remplacer un nom dont il • les terminaisons des verbes suivent
• dans une phrase, le sujet est l’être ou la a le même genre et le même nombre certaines régularités selon le temps et le
chose qui fait l’action • la phrase de base comprend un sujet et sujet de l’action
• la phrase peut être positive ou négative un verbe • divers mots peuvent être utilisés pour
• le verbe s’accorde avec le sujet former la négation (phrase négative)
AU
• le temps du verbe indique un moment
passé, présent ou futur
• le moment de l’action détermine le temps
du verbe
Connaissances • explorer l’emploi des mots pour • reconnaitre les différences entre des • reconnaitre le lien entre le genre et le • expérimenter l’accord des verbes avoir, • utiliser les verbes avoir, être et aller et
procédurales communiquer du sens en français mots féminins et des mots masculins nombre du nom commun et son être et aller et des verbes usuels au des verbes usuels au présent en contexte
• explorer des mots qui nomment des dans des contextes familiers déterminant présent avec le sujet en s’assurant que le verbe s’accorde avec
personnes, des lieux ou des choses • remarquer les indices qui aident à • distinguer une action qui se passe au • examiner des régularités dans la le sujet
• explorer des mots qui indiquent l’action distinguer le singulier du pluriel des noms présent d’une action qui se passe au conjugaison des verbes usuels au présent • utiliser des pronoms personnels sujets
• reconnaitre des ressemblances et des communs dans des contextes familiers passé selon la forme du verbe • vérifier que le genre et le nombre des pour remplacer des noms masculins et
ÉB
différences entre les langues française et • employer certains verbes usuels pour déterminants correspondent au genre et féminins au singulier et au pluriel
anglaise l’expression des actions présentes ou au nombre de chaque nom connexe • examiner des régularités dans la
passées • accorder l’adjectif en respectant le genre conjugaison des verbes usuels au présent,
• déterminer, dans des phrases de base, et le nombre du nom au passé et au futur
quels mots représentent le sujet et le • expérimenter l’emploi en contexte de • expérimenter l’emploi des verbes usuels
verbe pronoms personnels sujets remplaçant au passé composé, au futur proche, à
• reconnaitre l’accord entre le sujet et le des noms masculins et féminins au l’imparfait et à l’impératif selon le
verbe singulier et au pluriel contexte de communication
• distinguer des phrases positives des • explorer l’emploi des verbes usuels au • explorer l’emploi des mots utilisés pour
phrases négatives passé, au présent et au futur exprimer des négations différentes


Littératie • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions
• Connaissances antérieures • Vocabulaire • Vocabulaire
• Vocabulaire
• Notion de temps
Questions directrices Comment puis-je créer des représentations Comment puis-je créer des textes pour la Comment puis-je créer des textes pour la Comment puis-je créer des textes pour Comment puis-je créer des textes pour
pour la communication de mes sentiments, communication de mes sentiments, de mes communication efficace de mes répondre efficacement à l’intention de répondre efficacement à mes intentions de
E
mes idées et mes expériences? idées, de mes expériences et de sentiments, de mes idées, de mes communiquer mes sentiments, mes idées, communication et à un public cible?
l’information? expériences et de l’information? mes expériences et de l’information?
Résultats Les enfants explorent la communication des Les élèves créent des textes simples pour la Les élèves utilisent des techniques de Les élèves créent des textes variés pour Les élèves créent des textes variés en
d’apprentissage sentiments, des idées et des expériences à communication des sentiments, des idées, création de texte pour la communication répondre à des intentions de tenant compte de l’intention de
l’aide de différentes représentations. des expériences et de l’information. des sentiments, des idées, des expériences communication précises. communication et du public cible.
H
et de l’information.
Connaissances • les expériences personnelles aident à la • les idées, les sentiments, les expériences • les sentiments, les idées, les expériences • les sentiments, les idées, les expériences • les sentiments, les idées, les expériences
conceptuelles génération des idées pour la création de personnelles et l’information aident à personnelles, de l’information, personnelles, de l’information, personnelles, de l’information et
textes générer des idées pour la création de l’expérience de textes et les interactions l’expérience de textes et l’échange d’idées l’expérience de textes variés peuvent
C
• les textes peuvent être une source d’idées textes avec les autres peuvent contribuer à la peuvent rendre plus intéressants les appuyer la création de textes qui
pour appuyer la création de textes • le processus de création de textes – y création de textes textes créés répondent à différentes intentions de
• la communication d’un message peut se compris la génération des idées et la • le processus de création de textes • le processus de création de textes est un communication et à différents publics
faire de nombreuses façons, y compris par planification, la composition et la révision comprend la génération des idées et la cycle qui comprend la génération des cibles
l’emploi d’images, de symboles et de mots des messages – aide à la communication planification, la composition et la révision idées et la planification, la composition et • le processus de création de textes est un
AU
des idées, des sentiments, des des messages la révision d’un texte, y compris la cycle qui peut être modifié pour convenir
expériences et de l’information • les mots, les expressions et les images vérification de l’orthographe et de la à chaque créateur de texte
• les caractéristiques des textes – y compris (techniques littéraires), les personnages et ponctuation • les techniques littéraires, les éléments
leurs images, leurs titres et le placement les évènements (éléments du schéma • la création d’un texte est motivée par une d’une histoire, les types et genres de texte
de leurs images et de leurs mots – narratif) et les titres, les images et les intention de communication qui peut être et les caractéristiques de texte peuvent
appuient leur message étiquettes (caractéristiques du texte) d’informer, de persuader ou de divertir être choisis pour créer des effets chez le
• l’ordre des mots dans une phrase peut peuvent rendre un texte plus intéressant • des mots descriptifs et des détails qui font public cible
assurer la communication claire du • l’ordre et l’organisation des mots et des appel aux sens, des rimes, de l’allitération • la structure de la phrase et du texte – y
message images contribuent à la communication et de l’onomatopée (techniques compris l’organisation des idées, des
d’un message clair littéraires), les personnages, l’intrigue, le mots, des phrases, des paragraphes et des
ÉB
• la structure des phrases et la ponctuation temps et le lieu (éléments du schéma images – contribue à la communication
aident à organiser et à clarifier le message narratif) et les titres, les images et les d’un message clair
légendes (caractéristiques du texte) • l’utilisation de synonymes peut appuyer la
peuvent servir l’intention de pertinence et la précision d’un texte
communication • le choix de l’homophone approprié
• la structure du texte et l’organisation de permet de bien répondre à son intention
ses idées, ses mots, ses phrases et ses de communication
images contribuent à la communication • la révision d’un texte est un processus
d’un message clair continu qui permet de rendre le texte plus
• la révision d’un texte et l’application clair et plus intéressant
des règles d’usage améliorent la clarté du • l’application des règles d’usage – y
message au service de l’intention de compris la vérification de l’orthographe et
communication


• le choix approprié du mot qui a le même de la ponctuation – favorise une
son que d’autres mots (homophones) communication claire et efficace
permet de bien répondre à son intention • les marqueurs de relation contribuent à
de communication une communication claire en indiquant
• les mots connecteurs (marqueurs de des liens entre des idées
relation) contribuent à une • un mot ou un groupe de mots peut
communication claire en indiquant le lien préciser le sens d’un nom ou y ajouter des
entre deux phrases ou deux éléments de détails (complément du nom)
la même phrase • un mot ou un groupe de mots peut
• les règles d’usage sont nécessaires pour préciser le sens d’un verbe ou y ajouter
E
une communication efficace des détails (complément du verbe)
• divers outils de référence et ressources • un adverbe est un mot qui sert à préciser
peuvent être consultés pour vérifier sa le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’un
compréhension et appuyer l’expression du autre adverbe
H
sens • un mot qui est écrit de façon semblable en
français et en anglais n’a pas toujours le
même sens dans les deux langues
• divers outils de référence et ressources
peuvent être consultés pour préciser sa
C
compréhension et l’expression du sens
Connaissances • explorer différents moyens de • représenter des idées, des sentiments, • communiquer des idées, des sentiments, • choisir le type de texte à créer selon • choisir le type de texte à créer selon le
procédurales communication, y compris des images, des des expériences personnelles et de des expériences personnelles et de l’intention de communication, notamment public cible et l’intention de
textes imprimés et des symboles l’information au moyen de l’information au moyen de différents informer, persuader ou divertir communication, notamment informer,
• expérimenter le dessin d’images et de représentations variées et de textes types de textes – y compris des histoires, • expérimenter diverses façons de générer, persuader ou divertir
AU
symboles et la formation des lettres simples des lettres, des textes informatifs ou des de planifier et d’organiser des idées pour • utiliser différentes façons de générer, de
détachées (écriture script) • explorer diverses façons de générer des poèmes – en utilisant un vocabulaire la création de textes planifier et d’organiser des idées pour la
• explorer les lettres et les chiffres à l’aide idées pour la création de textes simple • employer des mots et des expressions création de textes
d’outils numériques ou non numériques • utiliser des stratégies pour planifier la • expérimenter différentes façons de usuels et un vocabulaire descriptif qui • employer des mots et des expressions
• générer des idées pour la création de communication au moyen d’un texte générer, d’organiser et de noter des idées répondent à l’intention de communication variés et un vocabulaire descriptif ou
textes et en parler • utiliser des mots usuels dans la création pour la création de textes • créer des textes ayant des éléments d’une précis qui répond à l’intention de
• reproduire des mots usuels de de textes • employer des mots et des expressions histoire, y compris des personnages, une communication et qui convient au public
l’environnement immédiat ou des mots • expérimenter l’emploi de mots utilisés usuels variés dans des contextes de intrigue, un moment dans le temps et un cible
ayant une signification personnelle dans des contextes de communication communication familiers lieu • varier son vocabulaire en utilisant des
• exprimer des idées, des sentiments et des quotidiens • créer des textes ayant des éléments d’une • utiliser des techniques littéraires, y synonymes qui rendent le texte plus
ÉB
expériences personnelles au moyen de • expérimenter les caractéristiques des histoire, y compris des personnages et des compris des mots descriptifs, des détails pertinent et plus précis
représentations variées, y compris des textes, y compris leurs images, leurs titres évènements (intrigue) qui font appel aux sens, des rimes, de • expérimenter l’emploi d’expressions
dessins, des reproductions de l’écrit, des et le placement de leurs mots et de leurs • utiliser des mots usuels et du nouveau l’allitération et de l’onomatopée courantes de la francophonie en contexte
symboles, des gestes ou des actions images vocabulaire de façon appropriée dans les • utiliser des caractéristiques des textes – y • utiliser l’homophone approprié selon le
• écrire des mots en lettres détachées en textes compris les mots, les titres, les images, les contexte
laissant un espace entre eux • expérimenter des techniques littéraires, y icônes, les légendes, les menus, les • créer des textes ayant des éléments d’une
• explorer l’emploi du clavier d’un appareil compris le choix de mots, d’expressions et hyperliens, les repères et la mise en page histoire – y compris des personnages, une
numérique pour la création de textes d’images – selon l’intention de communication intrigue, un moment dans le temps et un
• expérimenter l’emploi de la majuscule et • utiliser les caractéristiques de texte, y • écrire en lettres détachées et lieu – en tenant compte du public cible
du point en rédigeant des phrases simples compris des images, des titres, des expérimenter l’écriture cursive à l’aide • utiliser des techniques littéraires à l’étude,
• expérimenter des stratégies pour épeler étiquettes et la mise en page d’outils numériques et non numériques y compris l’emploi de mots descriptifs, de
des mots • écrire des mots en lettres détachées de • utiliser un appareil numérique pour la détails qui font appel aux sens, de rimes,
• organiser son texte en suivant un modèle façon lisible et avec fluidité création et la révision de textes


• vérifier le sens des textes créés et • expérimenter l’emploi d’un appareil • rédiger des textes en respectant la de comparaisons, de l’allitération et de
apporter des améliorations au besoin numérique pour la création et la révision structure de texte à l’étude et les règles l’onomatopée
• présenter à d’autres les textes créés de textes d’usage du français – y compris les • utiliser les caractéristiques des textes – y
• expérimenter l’usage de la majuscule et • utiliser des marqueurs de relation pour marques du pluriel autres que « s » compris les mots, les titres, les images, les
de la ponctuation dans une phrase exprimer le lien entre deux idées dans une • vérifier, dans des phrases de base, qu’il y a icônes, les légendes, les menus, les
• expérimenter l’utilisation de la lettre même phrase un sujet et un verbe hyperliens, les repères et la mise en page
majuscule au début des noms de • rédiger des phrases simples comportant • utiliser des phrases variées contenant des – selon l’intention de communication
personne ou de personnage (noms les majuscules, les noms, les verbes, la noms, des verbes, des adjectifs, des • utiliser les lettres détachées et l’écriture
propres) ponctuation finale et les virgules adverbes et les majuscules et la cursive de façon lisible et avec fluidité à
nécessaires ponctuation appropriées l’aide d’outils numériques et non
E
• utiliser des stratégies pour épeler des • ajouter des détails aux noms en numériques
mots non familiers employant des adjectifs qui s’accordent • utiliser un appareil numérique pour la
• vérifier le sens des textes créés et avec eux en genre et en nombre création, la mise en page et la révision de
apporter des améliorations au besoin pour • utiliser des marqueurs de relation pour textes
H
assurer une communication claire exprimer les liens entre deux phrases ou • rédiger des textes en respectant la suite
• appliquer la rétroaction pour être certain deux idées dans une même phrase logique des idées et les règles d’usage du
que les détails du texte se rapportent au • utiliser des stratégies pour épeler des français
sujet mots correctement • utiliser des phrases déclaratives,
• réviser le texte en ajoutant, en supprimant exclamatives et interrogatives – avec la
C
ou en changeant des mots ou des phrases ponctuation appropriée – selon l’intention
pour assurer une communication claire et le contexte de communication
• appliquer la rétroaction pour clarifier le • utiliser des marqueurs de relation pour
sens du message et enrichir le texte exprimer les liens entre les idées ou les
• consulter divers outils de référence et phrases
AU
ressources au besoin pour vérifier la • préciser le contenu des textes en utilisant
compréhension et appuyer l’expression du quelques adverbes usuels
sens • utiliser diverses stratégies pour épeler des
mots correctement
• réviser le texte en ajoutant, en supprimant
ou en changeant des mots ou des phrases
pour susciter de l’intérêt et indiquer
l’ordre logique des idées
• ajuster le ton du texte selon le public cible
• vérifier, dans les textes créés, que les
ÉB
noms, leurs déterminants et les adjectifs
s’accordent en genre et en nombre
• vérifier, dans les textes créés, que chaque
verbe dans la phrase s’accorde avec son
sujet
• reconnaitre des mots souvent empruntés
de l’anglais (« faux amis ») qui nuisent à la
communication en français
• consulter divers outils de référence et
ressources au besoin pour préciser la
compréhension et l’expression du sens
Compétences • La créativité et l’innovation • La communication • La communication • La communication • La communication
• La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation


Littératie • Objectif • Objectif • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Perspicacité personnelle
• Analyse des tâches • Analyse des tâches • Vocabulaire • Conventions • Analyse des tâches
• Connaissances antérieures • Vocabulaire • Clarté • Accès à l’information • Conventions
• Vocabulaire • Organisation du texte • Modes et médias: • Vocabulaire • Accès à l’information
• Clarté • Clarté • Organisation du texte • Vocabulaire
• Modes et médias • Modes et médias • Clarté • Organisation du texte
• Intention • Clarté
• Modes et médias • Public cible
• Intention
E
Numératie • Aucune progression désignée • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations
• Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
Questions directrices Comment la curiosité peut-elle m’aider à Comment la curiosité peut-elle m’aider à Comment la curiosité peut-elle nous Comment un processus d’enquête peut-il Comment le fait d’améliorer le processus
H
découvrir mon monde grâce à des textes? trouver de l’information des textes afin encourager à chercher, à organiser et à m’aider à chercher, à organiser et à évaluer d’enquête peut-il m’aider à gérer
d’explorer et de donner un sens à mon évaluer l’information des textes afin de l’information des textes afin de construire l’information des textes et à comprendre
monde? construire et d’exprimer un sens? et d’exprimer un sens? un sujet?
Résultats Les enfants explorent les contributions de la Les élèves expérimentent des processus Les élèves appliquent un processus qui Les élèves appliquent un processus Les élèves appliquent et améliorent un
d’apprentissage curiosité à la construction et à l’expression qui peuvent aider à la satisfaction de la peut aider à la satisfaction de la curiosité et d’enquête qui peut aider à la satisfaction processus d’enquête qui peut aider à la
C
du sens. curiosité et à la construction et à à la construction et à l’expression du sens. de la curiosité et à la construction et à satisfaction de la curiosité et à la
l’expression du sens. l’expression du sens. construction et à l’expression du sens.
Connaissances • l’exploration des textes peut être une • l’exploration du monde à travers des • la curiosité envers un sujet précis favorise • la curiosité envers un sujet choisi • le processus d’enquête aide à gérer
conceptuelles réponse à la curiosité textes est une réponse à la curiosité la recherche d’information et la contribue à la résolution de problèmes et l’information et à approfondir la
• les questions peuvent mener à la • les textes peuvent offrir des réponses aux découverte de nouvelles idées à la découverte de nouvelles idées compréhension d’un sujet choisi
AU
découverte d’information dans des textes questions et de la nouvelle information • les questions donnent lieu à des réponses • l’enquête peut appuyer la résolution de • les choix personnels peuvent influer sur le
• l’information vient de sources variées, y • l’information vient de sources variées, y mais les énoncés déclarent des idées ou problèmes et la découverte de nouvelles processus d’enquête
compris des personnes, l’environnement, compris des personnes, l’environnement, de l’information idées • l’information peut être pertinente ou non
les livres et des sources numériques les livres et des sources numériques • les faits sont des réalités qu’il est possible • le processus d’enquête comprend pertinente, fiable ou non fiable
de vérifier mais la fiction est imaginée plusieurs étapes pour chercher, évaluer, • le processus d’enquête permet de trier, de
• l’information reliée à un sujet précis vient sélectionner et traiter de l’information classer et d’évaluer l’information qui vient
de sources variées, y compris des • les opinions sont basées sur des croyances de sources variées, y compris des
personnes, l’environnement, les livres et et des expériences personnelles, mais les personnes, l’environnement, les livres et
des sources numériques faits sont des réalités qu’il est possible de des sources numériques
vérifier
ÉB
• l’information reliée à un sujet choisi vient
de sources variées, y compris des
personnes, l’environnement, les livres et
des sources numériques
Connaissances • poser des questions reliées à des textes • générer des questions et faire des • générer des questions et faire des • poser des questions qui sont pertinentes • poser des questions pour bien déterminer
procédurales • faire des prédictions reliées à des textes prédictions au sujet des textes ou des prédictions reliées à un sujet précis par rapport au sujet choisi le but de son enquête
• explorer des façons de communiquer expériences • vérifier les prédictions reliées à un sujet • faire des prédictions reliées au sujet choisi • choisir les sujets et les sources
l’information et les observations • explorer les différences entre une précis en s’appuyant sur l’information qui et les vérifier au cours de l’enquête d’information en fonction de ses
• explorer des différences entre le réel et question et un énoncé vient de textes ou d’expériences • choisir les sujets et les sources préférences ou de ses buts
l’imaginaire dans des textes • explorer des sources d’information • reconnaitre l’information qui répond aux d’information en fonction de ses • générer des catégories appropriées pour
• explorer des sources d’information variées variées questions posées préférences ou de ses buts trier l’information reliée au sujet choisi


• explorer les différences dans les façons • faire des liens entre les connaissances • faire des liens entre les connaissances • expérimenter des façons de déterminer la
d’aborder les textes numériques et non antérieures et de nouvelles idées antérieures et de nouvelles idées pertinence et la fiabilité de l’information
numériques • reconnaitre les différences dans les façons • déterminer les différences entre les reliée au sujet choisi
• noter les observations de plusieurs d’aborder les textes numériques et non opinions et les faits • faire des liens entre les connaissances
façons, y compris à l’aide d’images, de numériques • utiliser plusieurs stratégies différentes antérieures, de nouvelles idées et le sujet
dessins et de mots • noter les observations de plusieurs façons, pour aborder des textes numériques et choisi
• trier l’information selon des catégories y compris à l’aide d’images, de mots et de non numériques • utiliser plusieurs stratégies différentes
prédéterminées phrases simples • repérer et noter des idées principales et pour aborder des textes numériques et
• explorer les différences entre les textes • trier l’information reliée à un sujet précis quelques détails connexes de plusieurs non numériques
présentant des faits et la fiction selon des catégories prédéterminées façons, y compris à l’aide d’images, de • repérer et noter des idées principales et
E
• décrire les expériences reliées à la • réfléchir à ses expériences en menant un mots et de phrases simples quelques détails connexes de plusieurs
cueillette d’information processus de recherche d’information et • créer des catégories pour trier façons, y compris à l’aide d’images, de
puis les décrire l’information reliée au sujet choisi mots et de phrases complètes
• expérimenter des façons de déterminer la • réfléchir à ses forces telles qu’indiquées
H
pertinence de l’information par le processus d’enquête, ainsi qu’à ses
• ajuster le processus d’enquête selon des capacités à améliorer, et renforcer ces
critères préétablis capacités au besoin
Compétences • La communication • La pensée critique • La pensée critique • La gestion de l’information • La gestion de l’information
• La pensée critique • La communication • La communication • La pensée critique • La pensée critique
C
• Élaboration de questions • Élaboration de questions • Accès à l’information • Persicacité personnelle • Perspicacité personnelle
• Accès à l’information • Accès à l’information • Évaluation de l’information • Analyse des tâches • Analyse des tâches
• Stratégies de compréhension • Évaluation de l’information • Connaissances antérieures • Élaboration de questions • Élaboration de questions
AU
• Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Accès à l’information • Accès à l’information
• Clarté • Clarté • Évaluation de l’information • Évalation de l’information
• Modes et médias • Modes et médias • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures
• Stratégies de compréhension • Modes et médias
Numératie • Aucune progression désigné • Organisation de données • Organisation de données • Organisation de données • Organisation de données
Questions directrices Pourquoi reconnait-on les créateurs des Pourquoi doit-on reconnaitre les créateurs Quelle est notre responsabilité de Comment peut-on reconnaitre les créateurs Comment fait-on pour reconnaitre les
textes? des textes? reconnaitre les créateurs des textes? des textes de façon éthique? créateurs des textes de façon éthique?
Résultats Les enfants se reconnaissent les uns et les Les élèves décrivent l’importance de Les élèves trouvent le nom des créateurs Les élèves notent l’information et les idées Les élèves reconnaissent les créateurs des
ÉB
d’apprentissage autres en tant que créateurs de texte. reconnaitre les auteurs des textes créés. des textes et le notent. présentées par les créateurs des textes de textes de différentes façons éthiques.
façon éthique.
Connaissances • les textes viennent des idées des auteurs • les textes viennent des idées des • les textes ont des créateurs ou des • des lois régissent l’utilisation et le partage • des lois précisent les façons d’indiquer les
conceptuelles ou des créateurs créateurs propriétaires de l’information et des idées créateurs et les sources de l’information
• les créateurs des textes doivent être • les idées de chaque personne sont la • les créateurs ou les propriétaires doivent • les gens peuvent décider s’ils acceptent de et des idées
reconnus propriété de la personne être reconnus quand les idées et partager leurs créations ou de se faire • il faut normalement demander la
• le créateur des idées doit être reconnu l’information présentées dans leurs textes prendre en photo ou filmer permission aux gens avant de pouvoir
sont utilisées ailleurs • les idées des autres peuvent être utiliser leurs créations, leur nom ou leur
• les idées des autres peuvent être représentées dans ses propres mots image
représentées dans ses propres mots ou • des codes de comportement (protocoles) • il est possible de représenter les idées des
images appuient la communication appropriée et autres dans ses propres mots ou en
respectueuse dans le travail avec des utilisant la paraphrase


• il existe des lois qui indiquent si les images membres des communautés des • la source des images et des autres formes
et autres formes de texte peuvent être Premières Nations, métisses ou inuites d’information doit être citée
partagées ou copiées • la source des savoirs et des
enseignements des membres des
communautés des Premières Nations,
métisses ou inuites est reconnue et citée
Connaissances • reconnaitre les créateurs des textes • indiquer les origines et les créateurs des • indiquer les sources de l’information et • dresser la liste des sources d’information • dresser par ordre alphabétique la liste des
procédurales • reconnaitre la source des histoires textes des idées utilisées et de leurs créateurs ou auteurs sources d’information utilisées et leurs
• signer son nom sur ses propres créations • signer son nom sur ses propres créations • noter l’information et les idées principales • reconnaitre des occasions d’utiliser les créateurs
E
des sources dans ses propres mots ou textes et les idées des autres • explorer des critères qui peuvent aider à
images • demander la permission avant d’utiliser la déterminer l’autorité et l’authenticité des
création ou l’image d’une autre personne sources d’information
• noter l’information et les idées principales • reconnaitre les situations dans lesquelles
des sources dans ses propres mots ou les lois sur le droit d’auteur s’appliquent
H
images aux textes
• explorer des protocoles des Premières • expérimenter l’emploi de la paraphrase
Nations, des Métis et des Inuits dans des lors de l’utilisation de l’information ou des
contextes appropriés idées tirées d’une source d’information
fiable
C
• respecter les protocoles des Premières
Nations, des Métis et des Inuits dans des
contextes appropriés
AU
Littératie • Utilisation éthique • Utilisation éthique • Utilisation éthique • Utilisation éthique • Évaluation de l’information
• Utilisation éthique
Questions directrices Quelles sont mes façons de réagir à Comment l’expression artistique dans les Comment l’expression artistique dans les Comment l’expression artistique dans des Comment l’expression artistique dans des
l’expression artistique dans les textes? textes peut-elle susciter des réactions? textes peut-elle susciter des réactions? textes variés peut-elle créer des effets? textes variés peut-elle créer divers effets?
Résultats Les enfants explorent l’expression artistique Les élèves explorent les formes Les élèves décrivent les formes Les élèves expliquent les effets créés par Les élèves analysent diverses façons dont
d’apprentissage dans les textes et échangent au sujet de d’expression artistique qu’ils trouvent dans d’expression artistique qu’ils trouvent dans l’expression artistique dans les textes. l’expression artistique dans les textes peut
leurs réactions. des textes qui suscitent des réactions chez des textes qui suscitent des réactions chez créer des effets.
ÉB
eux, et ils en discutent. eux.
Connaissances • les textes peuvent communiquer des • les textes peuvent communiquer des • des textes différents créent des réactions • chaque texte crée un effet différent • les créateurs des textes peuvent employer
conceptuelles pensées et des sentiments pensées, des sentiments et des émotions différentes • les créateurs des textes font des choix diverses techniques pour créer des effets
• certains éléments des textes créent des • les réactions aux textes peuvent être • les réactions de chaque personne sont langagiers dans le but de créer un effet • des techniques littéraires – y compris les
réactions reliées aux choix de mots, aux images, aux reliées à ses expériences personnelles • l’emploi de la ponctuation, de la mise en jeux de mots, l’allitération, l’onomatopée
rimes et aux régularités dans les sons • les réactions aux textes peuvent être page et d’une police de caractères donnée et des détails qui font appel aux sens –
(techniques littéraires) reliées aux choix de mots, aux images et à peut créer un effet peuvent être combinées pour créer des
• les points d’interrogation et l’allitération (techniques littéraires) • l’emploi des techniques littéraires – y effets
d’exclamation peuvent créer une réaction • les réactions aux textes peuvent être compris les choix de mots, les images,
reliées à l’emploi des lettres majuscules, l’onomatopée et des détails qui font appel
des points, des points d’interrogation et aux sens – peut créer un effet
des points d’exclamation (conventions)


Connaissances • échanger au sujet des réactions et des • échanger au sujet des pensées et des • faire des liens entre les réactions aux • décrire des liens entre ses expériences • expliquer les effets des formes
procédurales sentiments suscités par des textes variés sentiments suscités par des textes techniques littéraires et les expériences personnelles et ses réactions aux textes d’expression artistique qui se trouvent
• échanger au sujet de ce qui, dans les • reconnaitre des techniques littéraires, y personnelles • décrire les images mentales créées par dans les textes sur les réactions
textes, crée une réaction compris l’emploi de régularités dans les • discuter des effets de l’emploi des l’emploi de techniques littéraires, y personnelles
• explorer des façons dont les images, les sons, de la répétition, du rythme et des techniques littéraires, y compris les choix compris les choix de mots, les jeux de • expliquer des façons dont les créateurs de
symboles, les langages oral et du corps, les rimes de mots, les images, l’allitération et les mots, l’allitération et les détails qui font texte peuvent utiliser des mots, des
sons et la terre peuvent créer une réaction • discuter des réactions aux techniques détails qui font appel aux sens appel aux sens images, la ponctuation et la police de
• explorer le rythme et des rimes littéraires employées et aux • discuter des effets de la mise en page, de • expliquer les effets des images, de la caractères pour créer des effets
(techniques littéraires) caractéristiques des textes, y compris les la police de caractères utilisée, de l’emploi ponctuation, de la police de caractères et • décrire les images mentales créées par
choix de mots, les images présentées, les des lettres majuscules et de la de la mise en page l’emploi de techniques littéraires, y
E
détails qui font appel aux sens et la police ponctuation, y compris les points, les • explorer les effets créés par la compris les choix de mots, les jeux de
de caractères utilisée points d’interrogation et les points combinaison des techniques littéraires mots, l’allitération, l’onomatopée et les
• explorer les effets crées par l’emploi des d’exclamation détails qui font appel aux sens
points d’interrogation et d’exclamation • comparer les effets produits par les choix
H
de mots et d’images
• décrire les effets créés par la combinaison
des techniques littéraires
Compétences • La communication • La communication • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La communication • La communication • La communication
C
Littératie • Objectif • Objectif • Conventions • Conventions • Conventions
• Connaissances antérieures • Conventions • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Stratégies de compréhension
• Clarté • Influence des médias • Influence des médias • Organisation du texte • Clarté
AU
Numératie • Régularités et relations • Régularités et relations • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Aucune progression désignée
• Interprétation et représentation de l’information spatiale l’information spatiale
ÉB


Questions directrices Comment la langue française crée-t-elle de Comment mes expériences dans la langue Comment l’apprentissage dans la langue Comment mes expériences dans la langue Comment mes expériences dans la langue
nouvelles expériences personnelles? française peuvent-elles contribuer à ma française peut-il contribuer au sens française dans une communauté française peuvent-elles contribuer à mon
connaissance de soi? d’appartenance à une communauté d’immersion peuvent-elles contribuer à la identité d’apprenant bilingue?
d’immersion? connaissance de soi?
Résultats Les enfants explorent des façons dont Les élèves décrivent des façons dont les Les élèves décrivent des façons dont Les élèves expliquent des façons dont les Les élèves expliquent l’apport de
d’apprentissage l’apprentissage dans la langue française expériences dans la langue française l’apprentissage dans la langue française expériences dans la langue française dans l’apprentissage dans la langue française à
crée de nouvelles expériences contribuent à la connaissance de soi. contribue à leur sens d’appartenance à une une communauté d’immersion contribuent l’identité d’apprenant bilingue.
personnelles. communauté d’immersion. à la connaissance de soi.
E
Connaissances • les expériences dans la langue française • la prise de risques aide à apprendre une • la prise de risques peut améliorer • la prise de risques est nécessaire dans les • la prise de risques est nécessaire pour
conceptuelles créent de nouvelles expériences langue seconde l’utilisation d’une langue seconde tentatives d’expression en français s’exprimer en français dans des situations
personnelles • des expériences dans une langue seconde • des expériences en français contribuent à • l’utilisation de la langue française dans variées
contribuent à la connaissance de soi un sens d’appartenance à une une communauté augmente la confiance • la confiance langagière aide à développer
H
communauté qui parle plus d’une langue avec laquelle une personne s’exprime une image de soi positive
dans la langue • l’engagement nécessaire pour apprendre
• la langue française existe en dehors de une langue seconde peut avoir des effets
l’école sur l’identité et les possibilités futures
• la langue française permet d’explorer de • l’apprentissage dans la langue française
C
nouveaux champs d’intérêt et de contribue au sens d’appartenance à une
nouvelles expériences communauté bilingue
Connaissances • échanger au sujet des expériences • prendre des risques pour construire du • prendre des risques pour s’exprimer en • prendre des risques dans ses interactions • prendre des risques pour s’exprimer en
procédurales personnelles reliées à l’exploration de la sens et s’exprimer en français français en français français dans des situations variées
langue française • discuter des expériences face à la langue • décrire des expériences dans la langue • utiliser le français dans la communauté • décrire les avantages du bilinguisme et ses
AU
française française qui contribuent à un sens d’immersion française effets positifs sur la personne
d’appartenance à une communauté qui • rechercher des situations ou des endroits • communiquer en français dans des
parle plus d’une langue où la langue française peut être utilisée situations scolaires et sociales
• faire des liens entre l’utilisation de la • examiner les possibilités offertes aux
langue française à l’école et son emploi à élèves en immersion
l’extérieur de l’école • faire des liens entre l’apprentissage dans
• expérimenter de nouveaux champs la langue française et le sens
d’intérêt et de nouvelles choses en d’appartenance à une communauté
français bilingue
ÉB
Littératie • Perspicacité personnelle • Participation • Objectif • Objectif • Participation
• Connaissances antérieures • Perspicacité personnelle • Participation • Perspicacité personnelle • Analyse des tâches
• Analyse des tâches • Perspicacité personnelle • Participation • Clarté
• Connaissances antérieures • Analyse des tâches • Accès à l’information • Public cible
• Clarté • Stratégies de compréhension • Connaissances antérieures
• Public cible


Questions directrices Quels textes me semblent intéressants et Comment puis-je expérimenter des textes Comment mon expérience positive avec Quelles stratégies peuvent m’aider à Quelles stratégies puis-je appliquer pour
m’apportent du plaisir? pour le plaisir? des textes peut-elle renforcer ma confiance développer ma confiance en mes habiletés m’aider à développer ma confiance en mes
en mes habiletés en littératie? en littératie et à appuyer mon expérience habiletés en littératie et à appuyer mon
avec des textes? expérience avec des textes?
Résultats Les enfants choisissent des textes qui Les élèves recherchent et communiquent Les élèves expliquent comment le choix de Les élèves expérimentent des stratégies qui Les élèves utilisent des stratégies qui
d’apprentissage donnent du plaisir et en discutent. des façons d’aborder des textes variés pour textes selon les préférences et les buts peut augmentent la confiance nécessaire pour augmentent la confiance nécessaire pour
le plaisir. renforcer la confiance en les habiletés en aborder des textes variés. aborder des textes variés.
littératie.
Connaissances • les textes peuvent donner du plaisir • choisir des textes préférés peut donner du • le choix des textes préférés appuie le • le choix des textes, l’établissement de buts • les choix des textes peuvent varier selon
E
conceptuelles • le langage est partout et peut donner du plaisir plaisir d’aborder des textes en lisant, en et la réflexion sont des stratégies qui les préférences, les intentions de
plaisir • il y a différentes façons d’aborder des écrivant, en écoutant, en parlant, en motivent à aborder des textes en lisant, en communication et les buts visés en lisant,
textes, soit en lisant, en écrivant, en visionnant ou en représentant écrivant, en écoutant, en parlant, en en écrivant, en écoutant, en parlant, en
écoutant, en parlant, en visionnant ou en • la confiance en les habiletés en littératie visionnant ou en représentant visionnant ou en représentant
représentant est liée au plaisir ressenti en abordant des • des routines aident à aborder des textes • la littératie comprend la capacité
H
• le type, le genre, les caractéristiques, le textes • la littératie consiste en l’habileté d’employer avec confiance des stratégies
vocabulaire et la longueur d’un texte • les exigences de littératie peuvent influer d’employer avec confiance des stratégies pour persévérer dans l’expérience des
(exigences de littératie) peuvent avoir une sur le plaisir ressenti en abordant des pour aborder des textes textes
incidence sur l’envie de l’aborder textes • les habiletés en littératie appuient la • les habiletés en littératie appuient la
• l’établissement de buts en littératie peut participation à la vie d’une communauté participation à des communautés à
C
motiver une personne à aborder des l’échelle locale et mondiale
textes variés
Connaissances • choisir des textes pour le plaisir selon la • choisir des textes reliés aux exigences en • expliquer les choix de texte en lien avec • choisir des textes pour le plaisir selon les • choisir des textes qui présentent un défi
procédurales préférence littératie et à l’intention de les préférences, les intentions de préférences, les intentions de et utiliser des stratégies qui appuient la
• échanger au sujet des aspects préférés et communication communication et les buts en littératie communication et les buts en littératie persévérance
AU
moins aimés des textes • déterminer et exprimer ce qui, dans un • établir des buts reliés à l’expérience de • établir des buts reliés à l’expérience de • établir des buts qui appuient la
• échanger au sujet des images, des idées texte, donne du plaisir textes variés textes variés pour le plaisir persévérance et l’expérience de textes
ou des mots préférés dans les textes • faire des liens entre la confiance, les • réfléchir à l’appui que donnent les buts en variés pour le plaisir
habiletés en littératie et le plaisir de littératie à la confiance en soi et à • réfléchir aux stratégies qui appuient la
l’expérience de lire des textes l’expérience de textes pour le plaisir confiance en soi et l’expérience de textes
• réfléchir aux liens entre les préférences et • suivre des routines qui appuient l’activité pour le plaisir
le choix de textes et le plaisir de d’aborder des textes pour le plaisir • suivre des routines qui appuient la
l’expérience des textes • reconnaitre que les habiletés en littératie persévérance avec des textes et
appuient la participation à la vie d’une l’expérience de textes pour le plaisir
ÉB
communauté • reconnaitre que les habiletés en littératie
appuient la participation à des
communautés à l’échelle locale ou
mondiale


Littératie • Objectif • Objectif • Objectif • Objectif • Participation
• Connaissances antérieures • Analyse des tâches • Perspicacité personnelle • Participation • Perspicacité personnelle
• Modes et médias • Clarté • Analyse des tâches • Perspicacité personnelle • Vocabulaire
• Stratégies de compréhension • Connaissances antérieures
• Clarté • Vocabulaire
• Clarté
Questions directrices Comment le fait de s’intéresser à des textes Comment l’expérience de textes variés Comment l’expérience de textes variés Comment l’expérience de textes variés Comment l’expérience de textes variés
peut-il m’aider à développer une peut-elle m’aider à approfondir une peut-elle m’aider à développer une peut-elle m’aider à développer une peut-elle contribuer à approfondir la
E
conscience de soi? conscience de soi? conscience de soi? conscience de soi et des autres? compréhension de soi et des autres?
Résultats Les enfants explorent et présentent des Les élèves explorent et présentent des Les élèves font des liens entre des textes Les élèves décrivent les liens entre des Les élèves expliquent les liens entre les
d’apprentissage textes variés qui aident à développer la textes variés et des expériences variés et des expériences personnelles qui textes variés et des expériences qui expériences personnelles, les autres et les
conscience de soi. personnelles qui contribuent à la développent une conscience de soi. développent une conscience de soi et des textes variés qui développent une
H
conscience de soi. autres. conscience de l’identité.
Connaissances • les histoires personnelles sont une • les histoires et les expériences • les histoires de la famille, de la • les histoires uniques de soi-même, de la • les histoires uniques de soi-même, de la
conceptuelles représentation de soi personnelles contribuent à la conscience communauté et de la culture sont une famille, de la communauté et de la culture famille, de la communauté et de la culture
de soi représentation de soi façonnent la conscience de soi contribuent à l’identité
• les liens entre les textes et les expériences • l’exploration de textes variés peut
C
personnelles développent la conscience de approfondir la conscience de soi et des
soi autres
• la diversité peut approfondir la
compréhension de l’identité
• l’identité se développe au cours du temps
AU
Connaissances • explorer les possibilités et les champs • explorer des liens entre des expériences • faire des liens entre des textes et les • examiner les liens entre les expériences et • expliquer comment les expériences
procédurales d’intérêt en abordant des textes variés personnelles et des textes expériences personnelles, sans oublier les la conscience de soi personnelles et celles de la famille, de la
• échanger au sujet des expériences • échanger au sujet des expériences effets sur soi des expériences personnelles • décrire des façons dont notre expérience communauté ou de la culture influent sur
personnelles pour explorer la conscience personnelles reliées à celles présentées liées à la famille, à la communauté et à la de textes variés contribue à la conscience l’identité
de soi dans des textes culture de soi • examiner comment les expériences avec
• échanger au sujet des expériences • faire des liens entre des expériences • créer des textes pour exprimer la • reconnaitre que la culture s’exprime dans des textes variés et avec les autres
personnelles de la famille, de la familiales, communautaires ou culturelles compréhension de soi des textes variés peuvent approfondir la conscience de
communauté ou de la culture pour et la conscience de soi • créer des textes pour s’exprimer l’identité
explorer la conscience de soi • créer des textes pour explorer l’identité
ÉB
• Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Perspicacité personnelle
• Clarté • Clarté • Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Accès à l’information • Clarté • Clarté


Questions directrices Comment les textes peuvent-ils nous aider Comment mes opinions sont-elles reliées à Comment l’expérience des autres et de Comment l’expérience de textes variés Comment l’expérience de textes variés
à comprendre les opinions des uns les mes expériences personnelles et aux textes variés peut-elle nous aider à peut-elle nous aider à comprendre les peut-elle nous aider à développer notre
autres? textes? considérer diverses opinions? points de vue des autres? compréhension de diverses perspectives?
Résultats Les enfants explorent et expriment des Les élèves font des liens entre leurs Les élèves comparent leurs opinions Les élèves expliquent comment Les élèves examinent diverses perspectives
d’apprentissage opinions personnelles face à l’information opinions, leurs expériences personnelles et personnelles à celles des autres et à celles l’expérience de textes variés peut présentées dans des textes variés.
et aux idées présentées dans des textes les opinions présentées dans des textes présentées dans des textes variés. contribuer à la compréhension des autres
variés. variés. et de leurs points de vue.
Connaissances • les opinions personnelles sont les pensées • les opinions personnelles peuvent être • les opinions personnelles peuvent varier • la compréhension des autres exige une • une perspective est la manière de voir ou
E
conceptuelles des gens semblables ou différentes d’une personne d’une personne à l’autre et selon les ouverture à leurs points de vue de considérer quelque chose
• les opinions personnelles des gens au à l’autre expériences de chacun • l’exploration de textes variés contribue à • tout le monde a une perspective qui
sujet des textes peuvent être semblables • les opinions présentées dans des textes • les textes peuvent présenter des opinions la compréhension des expériences des reflète des expériences personnelles et
ou différentes peuvent être semblables à ses opinions qui sont semblables à ses opinions autres des interactions avec les autres
H
• l’exploration de textes variés contribue à personnelles ou différentes d’elles personnelles ou différentes d’elles • les différents points de vue présentés dans • les points de vue partagés par plusieurs
la compréhension des autres • les opinions personnelles peuvent être • l’exploration de textes variés contribue à les textes peuvent refléter les différentes personnes peuvent former les
• des récits oraux et divers textes peuvent reliées aux expériences de chacun la compréhension des expériences des expériences des uns et des autres perspectives d’un groupe ou d’une
aider à explorer les cultures et les • l’information et les idées présentées dans autres • les expériences racontées dans des communauté
expériences des Premières Nations, des les textes peuvent contribuer au • les opinions présentées dans les textes histoires favorisent la compréhension des • l’adoption d’une perspective aide à voir ou
C
Métis et des Inuits développement des opinions personnelles peuvent avoir une incidence sur les autres à considérer le contexte des autres et à
• l’échange des histoires peut aider à mieux opinions personnelles • diverses histoires des expériences des comprendre leur point de vue
connaitre les expériences des uns et des • l’échange des histoires permet de tisser Premières Nations, des Métis et des Inuits • les textes permettent de considérer le
autres des liens avec les autres permettent de créer des liens avec les contexte et les expériences des autres
• des récits oraux et divers textes peuvent • les récits oraux et divers textes peuvent membres de ces communautés • il existe de multiples perspectives sur des
AU
aider à faire des liens avec les cultures et aider à mieux comprendre les cultures et sujets et des questions
les expériences des Premières Nations, les expériences des membres des • les expériences racontées dans des
des Métis et des Inuits Premières Nations, des Métis et des Inuits histoires reflètent diverses cultures et
favorisent la compréhension des autres
• l’expérience de textes variés qui reflètent
diverses cultures et expériences des
peut approfondir la compréhension des
autres et renforcer les relations
Connaissances • exprimer ses opinions personnelles face à • faire des liens entre des opinions • reconnaitre que les opinions personnelles • expliquer les points de vue présents dans • faire des liens entre des perspectives
ÉB
procédurales l’information et aux idées présentées dans personnelles et des expériences peuvent varier des textes variés personnelles et celles présentées dans des
des textes personnelles • écouter les autres de façon respectueuse • reconnaitre ses sentiments face à des textes variés
• faire des liens entre les expériences des • reconnaitre des opinions personnelles pour considérer les opinions exprimées textes variés • explorer les sentiments et les actions des
personnages dans des textes et les exprimées dans des textes • faire des liens entre les opinions • s’identifier aux sentiments et aux actions personnages qui ont différentes
expériences personnelles • reconnaitre comment les opinions personnelles et celles des autres des autres perspectives et y réfléchir (empathie)
• explorer des histoires variées provenant personnelles et celles des personnages • faire des liens entre les opinions • écouter les autres de façon respectueuse • envisager la possibilité de multiples
de diverses cultures, y compris celles des dans des textes peuvent être semblables personnelles et celles présentées dans des pour considérer leur point de vue perspectives sur un sujet ou une question
Premières Nations, des Métis, des Inuits et ou différentes textes • faire des liens entre son propre point de • analyser diverses histoires qui racontent
de la francophonie • échanger des histoires qui racontent des • explorer diverses histoires qui racontent vue, ceux présentés dans des textes variés des expériences personnelles et qui
expériences personnelles des expériences personnelles et qui et ceux des autres reflètent diverses cultures
• faire des liens entre les expériences reflètent diverses cultures • examiner diverses histoires qui racontent • décrire comment l’expérience de textes
personnelles et celles des gens de • décrire des liens entre les expériences des expériences personnelles et qui qui reflètent diverses cultures et
différentes cultures présentées dans des personnelles et celles des gens de reflètent diverses cultures expériences des Premières Nations, des


textes, y compris celles des Premières différentes cultures présentées dans des • expliquer des liens entre les expériences Métis et des Inuits peut aider à renforcer
Nations, des Métis et des Inuits textes, y compris celles des Premières personnelles et celles des gens de les relations entre les gens
Nations, des Métis et des Inuits différentes cultures présentées dans des
textes, y compris celles des Premières
Nations, des Métis et des Inuits
Compétences • Le développement et le bienêtre • La pensée critique • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • La citoyenneté culturelle et mondiale
personnels • Le développement et le bienêtre personnels personnels • Le développement et le bienêtre
• La communication personnels • La pensée critique • La citoyenneté culturelle et mondiale personnels
Littératie • Participation • Participation • Participation • Participation • Participation
E
• Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information • Évaluation de l’information
• Connaissances antérieures • Évaluation de l’information • Évaluation de l’information • Évaluation de l’information • Connaissances antérieures
• Vocabulaire • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Vocabulaire
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté • Clarté
H
• Clarté
C
AU
ÉB


Questions directrices Comment les textes de langue française Comment les textes de langue française Comment l’exploration de textes variés de Comment l’expérience de textes variés de Comment l’expérience de textes variés de
peuvent-ils m’aider à explorer des peuvent-ils m’aider à apprendre au sujet langue française peut-elle langue française peut-elle m’aider à faire langue française peut-elle m’aider à faire
expériences des francophones? des expériences des francophones? m’aider à établir des liens avec les des liens avec la culture de diverses des liens avec les expériences actuelles et
expériences des francophones? communautés francophones? passées de diverses communautés
francophones?
Résultats Les enfants explorent des textes de langue Les élèves décrivent des expériences des Les élèves font des liens entre les Les élèves font des liens entre les Les élèves créent des liens entre les
d’apprentissage française qui reflètent des expériences des francophones à l’aide de textes de langue expériences personnelles et celles des expériences personnelles et la culture de expériences personnelles et les
francophones et en discutent. française. francophones en explorant des textes de diverses communautés francophones à expériences actuelles et passées de
E
langue française. l’aide de textes de langue française. diverses communautés francophones à
l’aide de textes de langue française.
Connaissances • les textes de langue française aident à • les textes de langue française aident à • les textes de langue française permettent • divers textes de langue française aident à • les textes de langue française peuvent
conceptuelles explorer des expériences des apprendre au sujet des expériences des de faire des liens avec les expériences des apprendre au sujet de la culture de aider à apprendre au sujet des
francophones francophones francophones diverses communautés francophones, y expériences actuelles et passées de
H
• les fêtes et célébrations des • des activités en français – y compris des • les activités d’une communauté compris les différences de langue, de diverses communautés francophones
communautés francophones font partie fêtes et des célébrations – aident à francophone – y compris les fêtes, les traditions, de pratiques et de créations • l’expérience de textes qui reflètent
des expériences des francophones apprendre au sujet des expériences des célébrations et les spectacles – artistiques diverses communautés francophones au
francophones permettent de faire des liens avec les • l’expérience de textes qui reflètent fil du temps favorise la compréhension
expériences des francophones diverses cultures de langue française des expériences des francophones
C
favorise la compréhension de la diversité
de la francophonie
Connaissances • explorer des textes de langue française, y • explorer des textes de langue française, y • faire des liens entre les expériences • explorer des textes de diverses cultures • décrire des changements survenus au fil
procédurales compris des rimes, des comptines, des compris des rimes, des comptines, des personnelles et celles des gens présentés de la francophonie du temps dans diverses communautés
chansons et des histoires chansons, des poèmes et des histoires dans des textes de langue française • comparer différentes variantes du francophones représentées dans des
AU
• explorer des différences entre la langue • discuter des différences entre la langue • discuter des textes, des personnages et français – y compris des expressions et textes
maternelle et le français maternelle et le français des artistes préférés de la francophonie des accents différents – de diverses • comparer des éléments traditionnels et
• faire des liens entre les expériences • faire des liens entre les expériences • comparer les expériences personnelles communautés francophones contemporains de la langue française et
personnelles et des textes de langue personnelles et celles des personnages aux activités des communautés • faire des liens entre les expériences et la des cultures de la francophonie
française dans des textes de langue française francophones, y compris des fêtes, des culture personnelles et celles des gens de • faire des liens entre les expériences
• discuter des textes de langue française • discuter des textes et des personnages célébrations et des spectacles présentés différentes cultures présentées dans des personnelles et les expériences actuelles
préférés préférés de la francophonie dans des textes textes de langue française et passées de diverses communautés
• explorer des activités des communautés • discuter des activités des communautés • échanger au sujet de ses préférences face francophones
francophones, y compris des fêtes et des francophones, y compris des fêtes et des aux textes de langue française • expliquer ses préférences face aux textes
célébrations présentées dans des textes célébrations présentées dans des textes • décrire des pratiques qui reflètent de langue française
ÉB
diverses cultures de la francophonie
Compétences • La communication • La citoyenneté culturelle et mondiale • La communication • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale
• La gestion de l’information • La communication • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
Littératie • Objectif • Objectif • Objectif • Participation • Participation
• Accès à l’information • Participation • Participation • Accès à l’information • Clarté
• Connaissances antérieures • Accès à l’information • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures
• Clarté • Connaissances antérieures • Clarté • Clarté
• Clarté


Questions directrices Comment la langue peut-elle contribuer Comment peut-on utiliser la langue pour Comment peut-on utiliser la langue pour Comment peut-on utiliser la langue pour Comment peut-on utiliser la langue pour
aux relations avec les autres? favoriser le développement de bonnes favoriser le développement de relations favoriser des relations respectueuses? améliorer des relations au sein d’un
relations entre les gens? positives? groupe?
Résultats Les enfants explorent des relations Les élèves discutent des façons dont le Les élèves décrivent et utilisent un langage Les élèves utilisent un langage et posent Les élèves appliquent leurs connaissances
d’apprentissage collaboratrices dans des textes et des langage et des actions présentées dans des et des actions qui appuient la des actions qui appuient la collaboration. de la langue et posent des actions pour
expériences. textes peuvent contribuer à la collaboration. favoriser la collaboration.
collaboration.
Connaissances • les textes peuvent montrer comment les • la collaboration est le fait de travailler • chaque membre d’un groupe peut • la participation de chaque membre d’un • un langage et des comportements
conceptuelles gens travaillent bien ensemble ensemble vers un même but collaborer à l’atteinte d’un but commun groupe est importante respectueux peuvent améliorer et
E
• la participation de chaque personne dans • la participation de chaque personne dans • la prise de parole à tour de rôle, l’échange • la définition des rôles et des renforcer les relations entre les membres
un groupe est importante un groupe est importante d’idées et l’écoute active appuient la responsabilités de chaque membre d’un d’un groupe
• certains mots et expressions aident à créer • certains mots, expressions et actions collaboration groupe aide à travailler en équipe vers un • la distribution de rôles et de
de bonnes relations entre les gens appuient de bonnes relations entre les • certains mots, expressions ou actions but commun responsabilités précis peut favoriser la
gens peuvent inclure ou encourager les • certains mots, expressions ou actions collaboration vers un but commun
H
membres d’un groupe peuvent démontrer du respect des uns
pour les autres
Connaissances • explorer des façons dont les gens • discuter des relations collaboratrices • décrire des relations collaboratrices • décrire comment le langage et les actions • expliquer comment la collaboration
procédurales travaillent ensemble présentées dans des textes présentées dans des textes présentés dans des textes appuient la améliore les relations entre les
collaboration personnages dans des textes
C
• explorer diverses relations collaboratrices • reconnaitre le sens de travailler ensemble • décrire ce que comprend la collaboration
présentées dans des textes vers un même but vers l’atteindre d’un but commun • assumer les responsabilités en tant que • reconnaitre les contributions des
• participer à des expériences de • échanger au sujet des mots, des • décrire des façons dont le langage et les membre d’un groupe membres d’un groupe au but commun
collaboration expressions et des actions qui peuvent actions peuvent favoriser la collaboration • évaluer les contributions individuelles au • faire preuve de responsabilité en jouant
• expérimenter des expressions de appuyer la collaboration • évaluer ses propres contributions, mots, groupe son rôle dans une collaboration pour
salutation et de politesse usuelles expressions et actions lors de la • expliquer comment l’emploi de certains atteindre un but commun
AU
collaboration vers un but commun mots, expressions ou actions peut appuyer • créer des critères qui permettent
la collaboration l’autoévaluation des contributions à la
• ajuster le langage – y compris le ton de la collaboration
voix – pour démontrer du respect et
encourager la collaboration
Compétences • La communication • La communication • La communication • La communication • La collaboration
• La collaboration • La collaboration • La collaboration • La collaboration • La pensée critique
Littératie • Objectif • Participation • Participation • Participation • Participation
• Participation • Vocabulaire • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
ÉB
• Public cible • Clarté • Clarté • Clarté • Analyse des tâches
• Public cible • Public cible • Public cible • Clarté
• Public cible

Mathematics DRAFT Kindergarten to Grade 4 Curriculum

Essential
Organizing and representing quantitative information develops additive and multiplicative thinking to make meaningful connections and support problem solving.
Understanding
Guiding How can we represent quantities in How can we represent quantities with How can we represent and interpret How can we represent and interpret How can we interpret and express
Questions everyday life with numbers? numbers? quantities with numbers? numbers? numbers?
Learning Children make meaning of quantities within Students make meaning of and represent Students make meaning of and represent Students interpret and represent whole Students interpret and express whole
Outcomes 10. quantities within 100. quantities within 200. numbers within 1000. numbers within 10 000.
Conceptual • quantity is “how many” • the purpose of counting is to determine • the position of a digit in a number • place value and unitizing applies to larger • each place value is 10 times the value of
Knowledge • the purpose of counting is to determine how many (quantify) determines its value (place value) numbers the place to its right
how many (quantify) • quantities can be represented in many • grouping by 10 creates patterns in place • place value is the basis for the base-ten • estimation can be applied to larger
• quantities can be represented in many ways, including coins and bills value (unitizing) to make working with number system numbers
ways • quantities can be represented symbolically, numbers efficient • estimation can be applied to larger • there are patterns in how numbers are
• each object is counted once and only once including “none” represented by 0 • skip counting is an efficient way of numbers named and represented symbolically
T
(one-to-one correspondence) • when counting, a quantity includes all of counting larger quantities and can include • there are patterns in how numbers are (International System of Units (SI)
• the order of words used to count never the previous numbers (hierarchical quantities left over (remainders) named and represented symbolically representation)
changes (stable order) inclusion) • numbers, including 0, occupy space in a • a visual or spatial representation of • a visual or spatial representation of
• the last number used to count represents • the count stays the same no matter how visual or spatial representation of quantity quantity can be extended to include larger quantity can be extended to include large
the number of objects (cardinality) the objects are arranged (conservation of • numbers, including 0, can be associated numbers, up to 1000, and does not have to numbers and does not have to start at 0
AF
• the count stays the same regardless of the number) with a specific point on a linear start at 0
order in which the objects are counted representation of quantity
(order irrelevance) • the position of something can be indicated
• anything can be counted (abstraction using ordinal numbers
principle) • quantities can be represented symbolically
with numerals, including 0
• estimation is used when an exact count is
not needed
Procedural • demonstrate early counting principles, • demonstrate early counting principles, • decompose numbers using standard form • skip count forward and backward by 2, 5, • skip count by place value
Knowledge including one-to-one correspondence, including one-to-one correspondence, (place value) and non-standard form 10, and 100, starting at any number • estimate quantities using referents
stable order, cardinality, order irrelevance,
and abstraction
• count within 10, forward and backward,
starting at any number
• relate a numeral, 1 to 10, to a specific
quantity R
stable order, cardinality, conservation of
number, hierarchical inclusion, order
irrelevance, and abstraction
• count within 100, forward by 1, starting at
any number
• count backward from 20 to 0 by 1
• skip count forward and backward by 2, 5,
and 10, starting at multiples of 2, 5, and 10
respectively
• skip count forward by 20 and 25, starting at
0
• determine the monetary value of
• recognize patterns created by skip counting
• count and record the monetary value of
collections of coins or bills (limited to
either cents or dollars) of varying
denominations
• estimate quantities using referents
• recognize and represent quantities with
numbers
• order numbers using benchmarks on a
visual or spatial representation
D
• explore different ways to represent whole • skip count to 100, forward by 5 and 10, collections of coins or bills (cents or dollars) • recognize and represent numbers
numbers less than or equal to 10 starting at 0 of the same denomination • order numbers using benchmarks on a
• build (compose) and break apart • skip count to 20, forward by 2, starting at 0 • skip count sets, including those with visual or spatial representation
(decompose) quantities to 10 concretely • relate a numeral to a specific quantity remainders
• recognize at a glance the quantity in • represent quantities concretely, including • order numbers using benchmarks on a
patterned and non-patterned sets to 5 with coins and bills visual or spatial representation
(perceptual subitizing) • represent quantities pictorially and • represent quantities with numbers
symbolically • relate a numeral to a specific quantity
• recognize the quantity in patterned and • estimate quantities using referents
non-patterned sets to 10 (conceptual
subitizing)


Competencies • Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking
• Critical Thinking • Communication • Communication • Communication • Communication
Literacy • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions
• Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary
Numeracy • Purpose • Purpose • Magnitude • Magnitude • Magnitude
• Magnitude • Magnitude • Using Numbers • Using Numbers • Using Numbers
• Using Numbers • Using Numbers • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships
• Interpretation and Representation of • Patterns and Relationships • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
Quantitative Information • Interpretation and Representation of Quantitative Information Quantitative Information Quantitative Information
• Estimation Quantitative Information • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
• Methods or Tools • Estimation Spatial Information Spatial Information Spatial Information
• Estimation • Estimation • Estimation
T
Learning Students make meaning of one-half in Students make meaning of halves and Students make meaning of and represent Students demonstrate how part-to-whole
Outcomes familiar contexts. quarters in familiar contexts. part-to-whole relationships expressed as relationships are expressed as fractions and
fractions. decimals.
Conceptual • objects and sets can be split (partitioned) • objects and sets can be partitioned into • fractions are numbers used to represent • fractions are numbers used to represent
AF
Knowledge into two equal-sized parts (halves) equal-sized parts in different ways part-to-whole relationships part-to-whole relationships
• the part is related to the whole (part-to- • fraction notation shows the relationship • decimals are numbers used to represent
whole relationship) between the whole (denominator) and the part-to-whole relationships
number of parts (numerator) • the same part-to-whole relationship can be
• fractions occupy space in a visual or spatial represented with fractions with different
representation of quantity denominators (equivalent fractions)
• a fraction can be associated with a specific • the same part-to-whole relationship can be
point on a linear representation of quantity represented with a fraction and a decimal
• place value patterns extend to decimals
• fractions and decimals occupy space in a
Procedural
Knowledge R
• split (partition) a set of objects into two
equal groups
• count by halves and quarters to one whole
concretely or pictorially
• partition a set, length, and area to create
halves, thirds, quarters, fifths, and tenths
visual or spatial representation of quantity
• a fraction or a decimal can be associated
with a specific point on a linear
representation of quantity
• relate fractions and decimals, limited to
tenths
D
• split (partition) an object into two equal- • partition objects and sets into halves and • represent fractions symbolically • represent decimals concretely, pictorially,
sized pieces quarters • compare different unit fractions from the or symbolically, limited to tenths
• describe part-to-whole relationships with same set, length, and area • make meaning of equivalent fractions
halves and quarters • count by unit fractions to build one whole, concretely or pictorially, limited to
limited to 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, and 1/10 denominators of 10 or less
• determine the location of a unit fraction on • count beyond 1 using improper fractions,
a linear representation of a whole limited to same denominator
• count beyond 1 using decimals, limited to
tenths
• compare fractions and decimals to the
benchmarks of 0, 1/2, and 1


• determine the location of fractions and
decimals on a linear representation of a
whole
Competencies • Critical Thinking • Critical Thinking • Communication • Communication
• Managing Information • Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking
Literacy • Background Knowledge • Background Knowledge • Conventions • Conventions
• Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary
• Clarity • Text Organization • Text Organization
Numeracy • Purpose • Purpose • Magnitude • Magnitude
• Magnitude • Magnitude • Using Numbers • Using Numbers
• Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
Quantitative Information Quantitative Information Quantitative Information
T
• Communication • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
Spatial Information Spatial Information
• Communication • Communication
Guiding How can we compose and decompose How can we compose and decompose How can we flexibly compose and How can we flexibly use additive thinking
Questions quantities? numbers? decompose numbers to solve problems? strategies to solve problems?
AF
Learning Students represent composition and Students explore and apply additive Students represent and solve problems Students solve problems using refined
Outcomes decomposition of quantities. thinking strategies. using additive thinking strategies. additive thinking strategies.
Conceptual • addition and subtraction are operations • addition and subtraction are operations • additive thinking strategies can be applied • additive thinking strategies can be applied
Knowledge used to compose and decompose numbers used when applying additive thinking to compose and decompose larger to whole numbers and decimals
• part-part-whole relationships can be strategies numbers • problems can be solved in different ways
represented using addition and subtraction • an addition situation can be represented as • unitizing is used for the purpose of • strategies can be chosen based on the
• two numbers can be added in any order a subtraction situation (addition and regrouping in addition and subtraction nature of the problem
(commutative property) subtraction are inverse operations) • when subtracting, the order of numbers is • some strategies lend themselves to mental
• addition and subtraction are part-part- important math
whole relationships that can be • problems can be solved in different ways • strategies can be refined over time
R represented symbolically (+, –, =)

• numbers can be added in any order
(commutative and associative properties)
• strategies can be chosen based on the
nature of the problem
• estimation can be used in problem-solving
situations, including when an exact value is
not needed or to verify a solution
• additive thinking strategies can be
represented with step-by-step procedures
(algorithms)
D
• knowledge of single-digit addition and
subtraction number facts is used to add
and subtract larger numbers
Procedural • explore various ways to compose and • apply strategies to single-digit addition • apply concrete, pictorial, symbolic, or • refine concrete, pictorial, symbolic, or
Knowledge decompose quantities number facts to a sum of 18 and related mental math strategies mental math strategies
• explore patterns in addition and subtraction number facts • add and subtract in joining, separating, and • add and subtract in joining, separating, and
subtraction • represent addition and subtraction comparing situations comparing situations
• represent addition and subtraction strategies concretely, pictorially, or • recognize reliability of a chosen strategy • refine a chosen strategy
strategies concretely, pictorially, or symbolically • recall single-digit addition number facts to • add and subtract whole numbers within
symbolically • add and subtract numbers within 100, a sum of 18 and related subtraction 10 000, including dollars, without a
• add and subtract in joining, separating, and including 0, without a calculator number facts calculator
comparing situations • recognize patterns in addition and • add and subtract numbers within 1000,
subtraction including 0, without a calculator


• add and subtract quantities within 20, • add and subtract in joining, separating, and • create and solve problems that involve • add and subtract whole numbers to
including 0, without a calculator comparing situations addition and subtraction calculate totals within 100 cents without a
• recall single-digit addition number facts to • create and solve problems that involve • estimate sums and differences as part of a calculator
a sum of 10 and related subtraction addition and subtraction problem-solving process • express a preferred strategy for addition
number facts and subtraction of whole numbers in
algorithmic form
• add and subtract decimals, limited to
tenths
• create and solve problems that involve
addition and subtraction
• estimate sums and differences as part of a
problem-solving process
Competencies • Managing Information • Critical Thinking • Problem Solving • Problem Solving
T
• Communication • Managing Information • Communication • Critical Thinking
Literacy • Conventions • Conventions • Conventions • Text Organization
• Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Comprehension Strategies
• Text Organization • Text Organization • Text Organization • Clarity
AF
• Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
Numeracy • Calculations • Calculations • Task Analysis • Personal Insight
• Interpretation and Representation of • Patterns and Relationships • Calculations • Calculations
Quantitative Information • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
• Strategies Quantitative Information Quantitative Information Quantitative Information
• Methods or Tools • Strategies • Strategies • Strategies
• Estimation • Estimation
• Methods or Tools • Methods or Tools
Guiding How can we share and group quantities in How can we share and group quantities? How can we share and group with numbers? How can we share and group flexibly to
Questions familiar contexts? solve number problems?
Learning
Outcomes
Conceptual
Knowledge
20.
equally
R
Students explore and represent sharing and
grouping situations using quantities within
Students make meaning of sharing and
grouping situations using quantities within
60.
• some quantities can be shared or grouped • sharing and grouping situations can have
quantities left over (remainders)
Students represent and apply multiplicative
thinking strategies.
• multiplication and division are operations

used when applying multiplicative thinking
Students solve problems using refined
multiplicative thinking strategies.
• multiplicative thinking strategies can be

applied to larger numbers
D
• the quantity stays the same no matter how • even quantities can be grouped by 2 with strategies • numbers can be multiplied in any order
the objects are grouped or shared nothing left over • multiplication and division involve a whole, (commutative and associative properties)
(conservation of number) • odd quantities can be grouped by 2 with 1 a number of groups, and a quantity in each • when dividing, the order of numbers is
left over group important
• multiplication and division are sharing and • problems can be solved in different ways
grouping situations that can be • strategies can be chosen based on the
represented symbolically (×, ÷, =) nature of the problem
• a multiplication situation can be • some strategies lend themselves to mental
represented as a division situation math
(multiplication and division are inverse • strategies can be refined over time
operations) • estimation can be used in problem-solving
• two numbers can be multiplied in any situations, including when an exact value is
order (commutative property) not needed or to verify a solution


• division situations may or may not have
remainders
Procedural • explore equal-sharing and equal-grouping • represent sharing a set into a given number • represent multiplication and division • refine concrete, pictorial, symbolic, or
Knowledge situations concretely or pictorially of groups, with or without remainders strategies concretely, pictorially, or mental math strategies
• represent equal-sharing and equal- • represent sharing a set into groups of a symbolically • recognize patterns in multiplication and
grouping situations concretely or pictorially given size, with or without remainders • explore patterns in multiplication and division
• apply conservation of number when • group by twos to identify odd and even division • multiply and divide in sharing, grouping,
sharing or grouping numbers • multiply and divide in sharing, grouping, array, combination, area, and comparison
array, and combination situations, with or (rate) situations, with or without
without remainders remainders in context
• apply strategies to single-digit • refine a chosen strategy
multiplication number facts for products to • recall single-digit multiplication number
81 and related division number facts
T
facts for products to 81 and related division
• relate place value to multiplication by 10 number facts
• multiply by 0 • multiply a 2- or 3-digit number by a 1-digit
number, limited to whole numbers,
concretely, pictorially, or symbolically,
AF
without a calculator
• divide a 2-digit number by a 1-digit
number, limited to whole numbers,
concretely, pictorially, or symbolically,
without a calculator
• multiply or divide in parts (distributive
property)
• estimate products and quotients as part of
a problem-solving process
Competencies • Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking • Problem Solving
Literacy
Numeracy
R
• Communication
• Conventions
• Magnitude
•
•
•
•
•
•
Managing Information
Conventions
Vocabulary
Magnitude
Interpretation and Representation of
•
•
•
•
•
•
Communication
Conventions
Vocabulary
Text Organization
Calculations
Patterns and Relationships
• Conventions
• Text Organization
• Calculations
• Patterns and Relationships
D
Quantitative Information Quantitative Information • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
• Strategies Quantitative Information Quantitative Information
• Strategies • Strategies
• Estimation


Essential
Visualizing and describing spatial relationships through geometry enhances interpretations of the physical world.
Understanding
Guiding Where do we find shapes in our world? How can we compare shapes using How can we identify shapes using geometric How can we classify and model shapes using How can we analyze and describe shapes
Questions attributes? properties? geometric properties? using geometric properties?
Learning Children explore and recognize shapes in Students describe and compare shapes in Students examine attributes and geometric Students classify and create shapes using Students analyze and visualize shapes using
Outcomes their surroundings. the environment. properties when sorting and comparing geometric properties. geometric properties.
shapes.
Conceptual • 2-D and 3-D shapes can be found in our • attributes are characteristics that can be • attributes are geometric properties when • geometric properties, including sides, • lines that are always the same distance
Knowledge surroundings used to compare, sort, and describe shapes they are specific to a given shape vertices, faces, and edges, allow for apart (parallel lines) and lines that form an
• size, colour, or number of sides can be • some shapes have matching halves • geometric properties, including sides, classification of shapes L shape (perpendicular lines) are geometric
used to describe shapes (attributes) (symmetry) corners (vertices), faces, and edges, are • geometric properties determine whether a properties that help classify shapes
• some 3-D shapes roll, stack, or slide • size and shape are not affected by mathematical characteristics used to sort shape is a regular or irregular polygon • geometric properties, including parallel
T
• shapes can be combined together to create orientation 2-D and 3-D shapes sides and faces, perpendicular sides and
other shapes • the faces of 3-D shapes are 2-D shapes faces, and angles at vertices, allow for
classification of shapes
Procedural • relate 2-D shapes, including squares, • sort 2-D shapes, including squares, circles, • determine whether attributes are • sort 2-D and 3-D shapes by one or two • classify quadrilaterals according to
Knowledge circles, rectangles, and triangles, to objects rectangles, and triangles, and 3-D shapes, geometric properties geometric properties and describe the geometric properties
AF
in our surroundings including cubes, cones, cylinders, and • sort 2-D shapes, including triangles, sorting rule • describe 3-D shapes, including right
• sort familiar 2-D shapes by a single spheres, by a single attribute and describe quadrilaterals, pentagons, hexagons, and • describe regular and irregular polygons, rectangular prisms and right triangular
attribute and describe the sorting rule the sorting rule octagons, and 3-D shapes, including cubes, including triangles, quadrilaterals, prisms, according to geometric properties
• explore rolling, stacking, and sliding • relate the attributes of 2-D and 3-D shapes cones, cylinders, spheres, and pyramids, by pentagons, hexagons, and octagons, in • model 3-D shapes, including right
attributes of 3-D shapes to objects in the environment one or two attributes and describe the varying orientations rectangular prisms and right triangular
• compose and decompose composite 2-D • describe 2-D and 3-D shapes in varying sorting rule • replicate composite 2-D and 3-D shapes prisms, concretely
shapes orientations • describe 2-D and 3-D shapes in varying from verbal instructions, visualization, or
• compose and decompose composite 2-D orientations memory
shapes • identify 2-D shapes in composite 2-D • model 3-D shapes, including cubes and
• explore symmetry concretely shapes and designs pyramids, concretely
Competencies •
•
Critical Thinking
Communication
•
• R
Critical Thinking
Communication
• relate the faces of 3-D shapes to 2-D
shapes
• compose and decompose composite 3-D
shapes
• identify 3-D shapes from different views
•
•
Critical Thinking
Creativity and Innovation
D
Literacy • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Access • Vocabulary
• Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Vocabulary • Comprehension Strategies
• Clarity • Clarity • Clarity • Clarity
Numeracy • Purpose • Purpose • Organization of Data • Organization of Data • Organization of Data
• Organization of Data • Organization of Data • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization
• Spatial Visualization • Spatial Visualization • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
• Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of Spatial Information Spatial Information Spatial Information
Spatial Information Spatial Information • Communication • Communication • Communication


Guiding How can we explore position and How can we express the movement of How can we interpret the movement of
Questions movement? shapes? shapes?
Learning Students explore and demonstrate position Students visualize and describe the Students analyze and demonstrate
Outcomes and movement of objects. movement of shapes. transformation of shapes.
Conceptual • slides and flips can describe the movement • slides (translations), flips (reflections), and • transformations, including translations,
Knowledge of objects turns (rotations) can describe the reflections, and rotations, can describe the
• moving an object does not change its shape movement of shapes movement of shapes
or size • lines of symmetry allow for more precise • directions, including up, down, left, right,
• slides and flips can be found in natural and descriptions of reflections clockwise, and counter-clockwise, can be
created patterns • 2-D shapes are congruent if they have the used to describe transformations
• symmetry can be created with a flip same shape and size • rotation is the basis of rotational symmetry
• 3-D shapes are congruent if they have the in shapes
T
same shape and size
Procedural • explore slides and flips concretely or • visualize a slide, flip, or turn and represent • visualize a transformation and representing
Knowledge pictorially the result concretely or pictorially the result concretely or pictorially
• recognize slides and flips in designs • use slides, flips, or turns to match two • recognize congruency between the original
• create 2-D symmetrical designs congruent shapes and transformed shape
AF
• recognize that an object is the same size • describe a reflection using one line of • describe transformations that match two
and shape after sliding or flipping symmetry congruent shapes
• identify 2-D shapes that have line symmetry • explore rotational symmetry of 2-D shapes
concretely
Competencies • Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking
Literacy • Conventions • Conventions • Vocabulary
• Vocabulary • Vocabulary • Comprehension Strategies
• Comprehension Strategies • Clarity
Numeracy
R •
•
•
•
Patterns and Relationships
Spatial Visualization
Management of Space
Communication
•
•
•
•
Clarity
Management of Space
Spatial Information
• Communication
•
•
•
•
Organization of Data
Management of Space
Spatial Information
D
• Communication
Guiding How can we compare objects? How can we compare objects to measure? How can we measure objects? How can we use standard units to express a How can we relate measurement to
Questions measurement? perimeter and area?
Learning Children compare familiar objects using Students compare length and mass of Students compare and describe measures of Students describe and measure objects Students determine and express measures
Outcomes length and mass. familiar objects using non-standard units. objects using non-standard units. using standard units. related to perimeter and area.
Conceptual • objects can be compared and ordered • length and mass are attributes that can be • a single object may have multiple attributes • measuring is a process of comparing • millimetre, centimetre, metre, square
Knowledge according to length using words, including measured (measurable attributes) that are measurable, including mass and attributes using units and tools centimetre, and square metre are units in
longer, taller, and shorter • objects can be measured using direct or length • centimetre, metre, gram, and kilogram are the International System of Units (SI)
• objects can be compared and ordered indirect comparison • measuring is a process of comparing units in the International System of Units • length, perimeter, and area are related
according to mass using words, including • measurable attributes can be compared attributes using units and tools (SI) measures
heavier and lighter using words, including longest, tallest, • length is expressed by counting the total • width, height, length, and perimeter are all • area is the space inside a 2-D shape and is
shortest, heaviest, and lightest number of identical units without gaps or linear measures measured in square units
overlaps


• a unit is used to compare measurable • the measure of a length stays the same • the area of a shape stays the same when
attributes when repositioned or partitioned repositioned or decomposed (conservation
• non-standard units must be identical for a (conservation of number) of number)
count to represent the measure • standard units enable a common language • units of measure can be converted for
around measurement efficiency in different contexts
Procedural • compare the length or mass of one object • order objects by length or mass using direct • create a tool to measure length with non- • select appropriate standard units and tools • describe the relationship between
Knowledge to another (direct comparison) comparison standard units to measure, record, and compare length, millimetres, centimetres, and metres
• order familiar objects by length or mass • compare two objects indirectly using a • select non-standard units to estimate, width, height, and mass • justify the selection of units used for
third object (indirect comparison) measure, and compare length and mass • select referents for the units centimetre, measurement
• measure length using many copies of the • measure length using non-standard units, metre, gram, and kilogram to estimate • determine perimeter in different contexts
same non-standard unit either a single unit used repeatedly or length and mass • determine area by tiling inside a 2-D shape
many copies of the same unit • describe the relationship between • estimate area using referents for square
• compare and order objects in more than centimetres and metres, grams and centimetre and square metre
T
one way using different measurable kilograms
attributes • add multiple lengths to determine the total
length
• estimate, measure, and record perimeter
Competencies • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking • Communication • Critical Thinking
AF
• Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information • Communication
Literacy • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Conventions • Conventions
• Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Vocabulary • Vocabulary
• Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Clarity • Clarity
Numeracy • Organization of Data • Organization of Data • Measurement • Measurement • Measurement
• Measurement • Measurement • Units of Measurement • Units of Measurement • Units of Measurement
• Communication • Units of Measurement • Communication • Communication • Conversions
• Communication • Strategies • Strategies • Interpretation and Representation of
• Methods or Tools • Estimation Spatial Information
R • Methods or Tools • Communication

• Estimation
D

Essential
Understanding
Guiding How can we describe the relationships How can we represent relationships How can we represent equal and not equal How can we create equations to represent How can we represent situations using
Questions between quantities? between quantities? relationships between quantities? relationships between quantities? equations with unknowns?
Learning Children explore and communicate the Students demonstrate equality as a Students represent quantities as equal or Students create and solve equations that Students create and solve equations that
Outcomes relationship between quantities. relationship between quantities. not equal. represent quantitative relationships. represent problem-solving situations.
Conceptual • quantities can be the same or not the • equality is a relationship between • equality and inequality are relationships • equations are representations of equality • situations or problems can be generalized
Knowledge same quantities between quantities between two expressions and represented with equations
• quantities can be more or less • equality can be represented symbolically • equality and inequality can be represented • an equal sign indicates a relationship of • equations can be solved to find unknown
(=) symbolically (= and ≠) equality between two expressions values
• quantity stays the same no matter how • symbols are used to represent unknown • symbols are used to represent unknowns
objects are arranged (conservation of values (unknowns) in equations in equations
T
number)
Procedural • explore same, not same, more, and less • represent equality concretely or pictorially • represent equality and inequality • create a one-step equation with one • create an equation with an unknown to
Knowledge concretely or pictorially • record equalities using the equal sign (=) concretely or pictorially unknown value represent a problem or situation
• describe the relationships between • record equalities and inequalities • solve equations with addition and • create a problem for a given equation
quantities using same, not same, more, or symbolically subtraction concretely, pictorially, or • solve equations concretely, pictorially, or
AF
less • change an inequality into an equality symbolically symbolically
concretely or pictorially
Competencies • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking • Creativity and Innovation • Creativity and Innovation
• Communication • Communication • Communication • Problem Solving • Problem Solving
Literacy • Vocabulary • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions
• Clarity • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Comprehension Strategies
Numeracy • Magnitude • Magnitude • Magnitude • Calculations • Calculations
• Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
Quantitative Information Quantitative Information Quantitative Information Quantitative Information Quantitative Information
Guiding
Questions
Learning
Outcomes
How can we explore relationships between
pattern elements?
Children explore and describe the
relationship between elements in a
repeating pattern. R
How can we express relationships between
pattern elements?
Students describe relationships among
elements in a repeating pattern.
How can we express patterns in different
ways?
Students represent patterns in various
ways.
How can we use patterns to make
predictions?
Students analyze a pattern and determine
the relationship that produces the pattern
rule.
How can we use patterns to solve problems?
Students analyze a pattern and generalize

the pattern rule when solving a problem.
D
Conceptual • each part (element) of a pattern has • patterns can be found in the environment • a pattern is a sequence that follows a rule • repetition and change can create • repetition and change can create increasing
Knowledge attributes, including size, colour, and shape • patterns can be created using objects, • repeating patterns have a pattern core increasing and decreasing patterns and decreasing patterns that model
• repeating patterns have a set of elements images, symbols, sounds, or actions • increasing patterns change according to a • repetition and change can be described problems
that repeat • repeating patterns have a set of elements rule with a pattern rule • repetition and change can be generalized
• patterns can be described (pattern rule) that repeat (pattern core) • patterns can be represented in different • rules allow for prediction beyond the to solve problems
• patterns can be found everywhere • a repeating pattern can be represented in ways, including non-linear designs information at hand
• patterns can be created using objects, different ways
images, symbols, sounds, or actions


Procedural • identify examples and non-examples of • describe patterns, including how patterns • create repeating patterns with three to five • create increasing patterns using addition • create patterns using addition, subtraction,
Knowledge patterns repeat elements in the pattern core and decreasing patterns using subtraction multiplication, or division
• describe patterns • reproduce, extend, and create repeating • create an increasing pattern from a pattern • determine a rule for a given pattern • recognize when a pattern can be used to
• reproduce, extend, and create repeating patterns with two to four elements rule • create a pattern from a given rule solve a problem
patterns with two or three elements • translate a repeating pattern from one • translate a pattern from one • predict the next step or part (term) of a • determine a pattern rule and apply it to a
representation to another representation to another pattern problem
Competencies • Critical Thinking • Critical Thinking • Communication • Critical Thinking • Critical Thinking
• Communication • Communication • Managing Information • Managing Information • Problem Solving
Literacy • Conventions • Vocabulary • Vocabulary • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Vocabulary • Text Organization • Text Organization • Text Organization • Text Organization
• Text Organization • Clarity
• Clarity
T
Numeracy • Purpose • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Calculations • Purpose
• Patterns and Relationships • Organization of Data • Organization of Data • Patterns and Relationships • Calculations
• Organization of Data • Communication • Communication • Organization of Data • Patterns and Relationships
• Communication • Probability • Organization of Data
• Communication
AF
Guiding How can we explore the relationship How can we relate time to events? How can we measure time and cycles in a How can we measure and communicate How can we measure and communicate the
Questions between time and events? variety of contexts? time and cycles? passage of time?
Learning Children explore and describe relationships Students describe relationships between Students connect units of time to various Students relate time to clocks and cycles. Students measure the passage of time with
Outcome between time and experiences. time and experiences. representations. clocks and cycles.
Conceptual • events can be sequenced in time • events can be compared and sequenced in • a calendar can show relationships between • a clock is a tool for measuring time based • there is a relationship between a 12-hour
Knowledge • time can be experienced through seasons time months, weeks, and days on cycles clock and a 24-hour clock
• First Nations, Métis, and Inuit relate time • time can be experienced in cycles and • analog clocks show relationships between • analog clocks show relationships between • the second is the International System of
to changes in nature patterns, including seasons minutes and hours minutes and hours Units (SI) base unit for time
• First Nations, Métis, and Inuit traditional • First Nations, Métis, and Inuit recognize • digital clocks display hours and minutes • there are relationships between seconds,
cultural activities are connected to seasons that patterns of the sun and moon provide • there are relationships between analog minutes, and hours
R
• time can be measured a sense of time
• personal referents for time can be used to
estimate duration
and digital clocks
• First Nations, Métis, and Inuit relate time
to human life cycles and seasons
• units of time are selected according to
context
• units of time can be converted for
efficiency in different contexts
• passage of time can be measured in
various ways
• First Nations, Métis, and Inuit
communicate the passage of time by
D
recording significant events within natural
cycles
Procedural • describe a sequence of events using time • describe a sequence of events using time • relate personal or cultural events to a date • read and record time to the hour, half- • measure time in relation to seasons and
Knowledge vocabulary in familiar contexts, including vocabulary in familiar contexts, including on a calendar hour, and quarter-hour using analog clocks events, including First Nations’ Winter
before, after, then, next, and a long time yesterday, today, tomorrow, morning, • compare days to weeks and months to • relate digital clock time to analog clock Counts, and other traditional knowledge
ago afternoon, evening, past, present, and years time • read and record time using digital and
• connect lived experiences and cultural future • relate units of time on a clock, including • relate time to seasonal and human life analog clocks, including 24-hour clocks
events to time • connect lived experiences and cultural minutes to quarter-hour, half-hour, and cycles, including First Nations’ medicine • calculate elapsed time in hours and
• explore how seasons are cycles of time events to time hour wheels minutes
• explore cultural stories of First Nations, • connect sun and moon patterns to time • select appropriate units of time based on • estimate duration for a sequence of
Métis, and Inuit that describe traditional references, including cycles of day and context familiar events
activities in relation to seasons night • compare events that have different • convert units of time, including hours to
durations using standard units minutes and minutes to seconds


• estimate and measure time using non- • compare events of different durations • estimate duration of an event using a
standard units using non-standard units referent
• compare the duration of activities
Competencies • Communication • Communication • Communication • Managing Information • Managing Information
• Managing Information • Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking
Literacy • Background Knowledge • Background Knowledge • Background Knowledge • Conventions • Conventions
• Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Background Knowledge
• Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Clarity
Numeracy • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Calculations
• Time • Units of Measurement • Units of Measurement • Measurement • Patterns and Relationships
• Communication • Communication • Time • Units of Measurement • Measurement
• Time Methods or Tools Time Units of Measurement
T
• • •
• Estimation • Estimation • Conversions
• Methods or Tools • Time
• Estimation
AF
R
D

Essential
Understanding
Guiding How can we answer questions with data? How can we collect and represent data? How can we represent and describe data? How can we interpret data? How can we represent data efficiently?
Questions
Learning Children describe data in response to a Students represent and describe data in Students represent and describe data in Students represent and interpret data to Students represent and interpret data when
Outcomes given question. response to a given question. response to student-generated questions. answer questions. solving problems.
Conceptual • data can be collected to answer a question • data can be used to answer a question • data can be represented pictorially • bar graphs can represent first-hand or • tables are chosen based on the size of the
Knowledge • data can be represented concretely • data can be represented concretely (pictographs) or graphically (bar graphs) second-hand data data set
(concrete graphs) (concrete graphs) or pictorially • graphs and tables are ways to organize and • data can be used to answer questions • scale allows a single symbol to represent a
• a graph is a way to communicate (pictographs) communicate mathematically about data • graphs and tables are ways to organize, number of items (many-to-one
mathematically about data • a graph is a way to communicate communicate, and facilitate the correspondence)
mathematically about and describe data interpretation of data • to organize and communicate more
T
efficiently, larger data sets can be graphed
using a scale
• data can be used to solve problems
Procedural • collect first-hand data • collect and classify first-hand data • formulate simple questions to collect first- • formulate relevant questions to collect • clarify the problem
Knowledge • represent data in concrete graphs using • represent data in concrete graphs and hand data first-hand data • construct bar graphs and pictographs using
AF
one-to-one correspondence pictographs using one-to-one • collect first-hand data • organize first-hand or second-hand data a scale
• describe data in a graph using comparative correspondence • organize data using tables, tally marks, and using tables, tally marks, and line plots • justify inferences and draw conclusions
vocabulary, including more, less, same, and • describe data in a graph using comparative counts • construct bar graphs and line plots using from data
not same vocabulary, including more, less, most, • construct pictographs and bar graphs using one-to-one correspondence • solve a problem using data
greatest, least, same, and not same one-to-one correspondence • extract information from a table or a graph
• extract information from a table or a graph to make comparisons and inferences
Competencies • Communication • Communication • Communication • Communication • Managing Information
• Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information • Problem Solving
Literacy • Access • Access • Develop Questions • Develop Questions • Conventions
Numeracy
•
•
•
•
Vocabulary
Clarity
Modes and Media
Task Analysis
•
•
•
•
Clarity
R
Vocabulary
Modes and Media
Task Analysis
• Access
• Vocabulary
• Clarity
• Modes and Media
• Task Analysis
•
•
•
•
Access
Vocabulary
Modes and Media
Task Analysis
•
•
•
•
•
•
Access
Evaluate
Vocabulary
Modes and Media
Task Analysis
D
• Collection of Data • Organization of Data • Organization of Data • Organization of Data • Organization of Data
• Interpretation of Data • Collection of Data • Collection of Data • Collection of Data • Interpretation of Data
• Interpretation and Representation of • Interpretation of Data • Interpretation of Data • Interpretation of Data • Interpretation and Representation of
Quantitative Information • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of Quantitative Information
• Communication Quantitative Information Quantitative Information Quantitative Information • Communication
• Communication • Communication • Communication


Essential
Applying logical thought and creativity enables us to achieve outcomes, solve problems, and develop computational thinking skills.
Understanding
Guiding Why is it important for us to follow Why is it important for us to create clear How can we make sure instructions lead to How can we work together to improve How can we solve a problem with an
Questions instructions carefully? instructions? the desired outcome? instructions that include repetition? algorithm?
Learning Children follow a process while engaging in Students follow a determined process and Students design and test a simple process Students collaboratively design and monitor Students collaboratively create and justify
Outcomes a learning experience that achieves a create an original process that achieves a that achieves a desired outcome. a process with repetitions that achieves a an algorithm that solves a problem.
desired outcome. desired outcome. desired outcome.
Conceptual • instructions can take many forms, • instructions can take many forms, • precise instructions can be followed by • computational thinking as a problem- • computational thinking can include the
Knowledge including verbal and visual forms including verbal, visual, and written forms people or machines solving process can include instructions application of algorithms
• steps in instructions are sequenced in a • sequencing is used to order steps in • instructions may not always achieve the and repetitions • an algorithm is a step-by-step procedure of
logical way to achieve a desired outcome instructions in a way that will always desired outcome • instructions must consider the input operations on data
produce the desired outcome • order of steps may or may not affect the information and the output information • everyday problems can be solved using
T
• instructions are informed by cues around outcome (data) algorithmic thinking
us • instructions may be simplified by repeating • algorithms can vary in efficiency based on
steps contexts and users
• instructions may be simplified by repeating • different algorithms can lead to the same
steps outcome
AF
• order of steps may be changed to achieve
a different outcome
Procedural • follow a sequence of two steps related to a • follow 2- or 3-step instructions to achieve a • explain instructions in own words • create instructions with repetition to • consider contributions of others when
Knowledge learning experience desired outcome • predict the outcome of 3- to 4-step achieve a desired outcome creating algorithms
• engage in activities that involve following • sequence 2 or 3 steps to achieve a desired instructions • exchange ideas and share responsibilities • design an algorithm to solve a stated
instructions outcome • test a sequence of steps to verify the when designing and monitoring a process problem
• recognize when instructions do not • exchange ideas to achieve a desired outcome that achieves a desired outcome • review the reliability and efficiency of an
correspond to actions outcome requiring a 1- to 3-step process • exchange ideas to achieve a desired • adjust instructions to achieve a different algorithm
• explore the differences in outcomes when • create 1- to 3-step instructions to achieve a outcome requiring a 3- to 4-step process outcome • adjust an algorithm to obtain a different
the order of steps is changed desired outcome • remove or fix (debug) any errors in a set of outcome
Competencies
Literacy
•
•
•
•
Problem Solving
Text Organization
•
•
•
• R
• recognize when instructions do not
correspond to actions
Problem Solving
Text Organization
•
•
•
•
instructions
Problem Solving
Vocabulary
•
•
•
•
Collaboration
Problem Solving
Vocabulary
•
•
•
•
Collaboration
Problem Solving
Evaluate
Vocabulary
D
• Intent • Intent • Clarity • Clarity • Comprehension Strategies
• Intent • Intent • Intent
Numeracy • Purpose • Purpose • Purpose • Purpose • Purpose
• Location and Direction • Using Numbers • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis
• Communication • Location and Direction • Location and Direction • Location and Direction • Strategies
• Communication • Communication • Communication • Methods and Tools
• Estimation • Methods and Tools


Essential
Understanding
Guiding How can we explore mathematics through How can we use mathematics in various How can I view myself as a mathematician? How can I work like a mathematician? How can I solve problems like a
Questions everyday experiences? activities? mathematician?
Learning Children explore mathematics through Students engage with mathematics in Students engage with mathematics to build Students develop practices and habits that Students apply mathematical thinking and
Outcome activities that provide positive experiences. various activities. perseverance and confidence. support their identities as mathematicians. habits to solve problems.
Conceptual • some activities involve play with numbers • mathematics is all around us • everyone who engages with mathematics • risk taking can support positive • embracing challenges supports positive
Knowledge (quantitative information) • there are a variety of ways to engage with is a mathematician interactions and confidence with interactions and confidence with
• some activities involve play with shapes mathematics • mathematicians make and learn from mathematics mathematics
(spatial information) • everyone can learn and do mathematics errors • mathematicians notice, wonder about, and • mathematicians take risks and persevere
• everyone makes and learns from errors • mathematicians persevere when seeking discuss mathematics when solving problems
solutions • everyone can apply mathematics in • mathematicians apply and refine strategies
T
authentic situations to solve problems
• errors are opportunities to develop deeper • mathematicians explain their thinking
understanding
Procedural • construct with materials as mathematical • engage in activities that support curiosity • engage in activities that support curiosity • engage in activities or non-routine • explore challenging activities or non-
Knowledge play with mathematics with mathematics problems that support mathematical risk- routine problems that support productive
AF
• engage in activities that involve • work together with others (collaborating) • collaborate to develop understanding of taking and curiosity struggle
mathematical play to develop understanding of mathematical mathematical concepts • collaborate to enhance understanding of • apply creativity and logic to persevere
• engage in different activities that support concepts • persevere through obstacles that arise in mathematical concepts when seeking solutions
curiosity with mathematics • persevere through obstacles that arise in learning and doing mathematics • persevere when seeking solutions • seek out and solve authentic problems
• persevere through obstacles that arise in mathematical experiences • share strategies related to mathematical • reflect on strengths that lead to success • investigate different methods to solve a
mathematical play • share experiences and ideas related to play • discuss strategies related to mathematical problem
• share experiences related to mathematical mathematical play play or non-routine problems • recognize and describe strengths related to
play solving problems
• explain or justify a strategy or solution
Competencies • Personal Growth and Well-being • Managing Information • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Problem Solving
Literacy
Numeracy
•
•
•
•
•
•
Personal Insight
Clarity
Purpose
Personal Insight
•
•
•
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Clarity
Purpose
R
Personal Insight
Personal Insight
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Personal Insight
Clarity
Purpose
Personal Insight
•
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Personal Insight
Clarity
Purpose
Personal Insight
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•
Critical Thinking
Personal Insight
Clarity
Purpose
Personal Insight
D
• Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis

ÉBAUCHE du programme de mathématiques de la maternelle à la 4e année

Notion clé L’organisation et la représentation de l’information quantitative développent la pensée additive et la pensée multiplicative afin de créer des liens significatifs et d’appuyer la résolution de problèmes.
Questions Comment pouvons-nous représenter des Comment pouvons-nous représenter des Comment pouvons-nous représenter et Comment pouvons-nous représenter et Comment pouvons-nous interpréter et
directrices quantités de la vie quotidienne avec des quantités avec des nombres? interpréter des quantités avec des interpréter les nombres? exprimer les nombres?
nombres? nombres?
Résultats Les enfants donnent un sens aux quantités Les élèves donnent un sens aux quantités Les élèves donnent un sens aux quantités Les élèves interprètent et représentent des Les élèves interprètent et expriment des
d’apprentissage allant jusqu’à 10. allant jusqu’à 100 et les représentent. allant jusqu’à 200 et les représentent. nombres naturels allant jusqu’à 1000. nombres naturels allant jusqu’à 10 000.
Connaissances • la quantité décrit « combien » • le but du dénombrement est de • la position d’un chiffre dans un nombre • la valeur de position et l’unitisation • chaque valeur de position a 10 fois la valeur
conceptuelles • le but du dénombrement est de déterminer combien (quantifier) détermine sa valeur (la valeur de position) s’appliquent aux grands nombres de la position à sa droite
déterminer combien (quantifier) • une quantité peut être représentée de • le groupement de 10 crée une régularité • la valeur de position sert de fondement • l’estimation peut s’appliquer aux grands
E
• une quantité peut être représentée de plusieurs manières, y compris des pièces de dans la valeur de position (l’unitisation) pour le système de numération de base dix nombres
plusieurs manières monnaie et des billets pour rendre la manipulation des nombres • l’estimation peut s’appliquer aux grands • il existe des régularités dans la manière
• chaque objet n’est compté qu’une seule • une quantité peut être représentée de plus efficace nombres dont les nombres sont nommés et
fois (le principe de correspondance façon symbolique, y compris « aucune » • le dénombrement par bonds est un moyen • il existe des régularités dans la manière représentés de façon symbolique
H
biunivoque) représentée par 0 efficace de dénombrer de grandes dont les nombres sont nommés et (représentation selon le système
• l’ordre des mots utilisés dans le • dans le dénombrement, une quantité inclut quantités et peut inclure des quantités représentés de façon symbolique international d’unités – SI)
dénombrement ne change jamais (le tous les nombres précédents (l’inclusion restantes (les restes) • la représentation visuelle ou spatiale d’une • la représentation visuelle ou spatiale d’une
principe d’ordre stable) hiérarchique) • un nombre, y compris 0, occupe de quantité peut s’étendre à de grands quantité peut s’étendre à de grands
• le dernier nombre utilisé dans le • le dénombrement reste le même peu l’espace dans une représentation visuelle nombres allant jusqu’à 1000 et n’a pas nombres et n’a pas besoin de commencer
C
dénombrement représente le nombre importe la disposition des objets (la ou spatiale d’une quantité besoin de commencer à 0 à0
d’objets (le principe cardinal) conservation du nombre) • un nombre, y compris 0, peut être associé
• le dénombrement reste le même peu à un point déterminé dans une
importe l’ordre dans lequel les objets sont représentation linéaire d’une quantité
comptés (le principe de non-pertinence • la position de quelque chose peut être
AU
de l’ordre) indiquée en utilisant des nombres ordinaux
• tout peut être compté (le principe • une quantité peut être représentée de
d’abstraction) façon symbolique avec des numéraux, y
compris 0
• l’estimation est utilisée lorsqu’un compte
précis n’est pas nécessaire
Connaissances • démontrer les principes précoces du • démontrer les principes précoces du • décomposer les nombres utilisant la forme • compter en ordre croissant et décroissant • compter par bonds selon les valeurs de
procédurales dénombrement et du comptage, y dénombrement et du comptage, y compris standard (la valeur de position) ou une par bonds de 2, 5, 10 et 100 à partir de position
compris le principe de correspondance le principe de correspondance biunivoque, forme non standard n’importe quel nombre • estimer des quantités en utilisant des
biunivoque, le principe d’ordre stable, le le principe d’ordre stable, le principe • compter en ordre croissant et décroissant • reconnaitre des régularités créées en référents
ÉB
principe cardinal, le principe de non- cardinal, la conservation du nombre, par bonds de 2, 5 et 10 à partir de comptant par bonds • reconnaitre et représenter des quantités
pertinence de l’ordre et le principe l’inclusion hiérarchique, le principe de non- multiples de 2, 5 et 10 respectivement • compter et noter la valeur monétaire d’un avec des nombres
d’abstraction pertinence de l’ordre et le principe • compter en ordre croissant par bonds de ensemble de pièces de monnaie ou de • ordonner des nombres en utilisant des
• compter en ordre croissant ou d’abstraction 20 et 25 à partir de 0 billets (se limitant aux cents ou aux dollars) points de repère dans une représentation
décroissant à partir de n’importe quel • compter par 1 en ordre croissant jusqu’à • déterminer la valeur monétaire d’un de différentes coupures visuelle ou spatiale
nombre entre 1 et 10 100 à partir de n’importe quel nombre ensemble de pièces de monnaie ou de • estimer des quantités en utilisant des
• faire le lien entre un numéral de 1 à 10 et • compter par 1 en ordre décroissant de 20 à billets (cents ou dollars) de la même référents
une quantité donnée 0 coupure • reconnaitre et représenter des nombres
• explorer différentes manières de • compter en ordre croissant par bonds de 5 • compter des ensembles par bonds, y • ordonner des nombres en utilisant des
représenter les nombres naturels et 10 à partir de 0 jusqu’à 100 compris ceux ayant des restes points de repère dans une représentation
inférieurs ou égaux à 10 • compter en ordre croissant par bonds de 2 • ordonner des nombres en utilisant des visuelle ou spatiale
à partir de 0 jusqu’à 20 points de repère dans une représentation
visuelle ou spatiale


• construire (composer) et défaire • faire le lien entre un numéral et une • représenter des quantités avec des
(décomposer) des quantités jusqu’à 10 de quantité donnée nombres
façon concrète • représenter des quantités de façon • faire le lien entre un numéral et une
• reconnaitre d’un coup d’œil la quantité concrète, y compris des pièces de monnaie quantité donnée
dans des ensembles comportant jusqu’à 5 et des billets • estimer des quantités en utilisant des
objets avec ou sans régularités • représenter des quantités de façon imagée référents
(subitisation perceptuelle) et symbolique
• reconnaitre la quantité dans des ensembles
comportant jusqu’à 10 objets avec ou sans
E
régularités (subitisation conceptuelle)
Compétences • La gestion de l’information • La pensée critique La pensée critique
• • La pensée critique • La pensée critique
• La pensée critique • La communication La communication
• • La communication • La communication
Littératie • Conventions • Conventions Conventions
• • Conventions • Conventions
• Vocabulaire • Vocabulaire Vocabulaire
• • Vocabulaire • Vocabulaire
H
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension
• • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
Numératie • Objectif • Objectif Grandeur relative des nombres
• • Grandeur relative des nombres • Grandeur relative des nombres
• Grandeur relative des nombres • Grandeur relative des nombres Utilisation des nombres
• • Utilisation des nombres • Utilisation des nombres
• Utilisation des nombres • Utilisation des nombres Régularités et relations
• • Régularités et relations • Régularités et relations
C
• Interprétation et représentation de • Régularités et relations Interprétation et représentation de
• • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information quantitative • Interprétation et représentation de l’information quantitative l’information quantitative l’information quantitative
• Estimation l’information quantitative • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
• Méthodes ou outils • Estimation l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale
• Estimation • Estimation • Estimation
AU
Résultats Les élèves donnent un sens au concept de la Les élèves donnent un sens aux concepts de Les élèves donnent un sens aux relations Les élèves démontrent comment les
d’apprentissage demie/la moitié dans des contextes la demie/la moitié et du quart dans des entre le tout et la partie du tout, exprimées relations entre le tout et la partie du tout
familiers. contextes familiers. en fractions, et les représentent. sont exprimées en fractions et en nombres
décimaux.
Connaissances • un objet peut être séparé ou un ensemble • un objet peut être séparé ou un ensemble • une fraction est un nombre utilisé pour • une fraction est un nombre utilisé pour
conceptuelles peut être divisé en deux parties égales peut être divisé en deux parties égales de représenter la relation entre le tout et la représenter la relation entre le tout et la
(moitiés) différentes façons partie du tout partie du tout
• la partie est liée au tout (relation entre le • la notation fractionnaire montre la relation • un nombre décimal est un nombre utilisé
tout et la partie du tout) entre le tout (dénominateur) et le nombre pour représenter la relation entre le tout et
de parties du tout (numérateur) la partie du tout
ÉB
• les fractions occupent de l’espace dans une • des fractions ayant différents
représentation visuelle ou spatiale d’une dénominateurs peuvent représenter la
quantité même relation entre le tout et la partie du
• une fraction peut être associée à un point tout (fractions équivalentes)
déterminé dans une représentation linéaire • une fraction et un nombre décimal peuvent
d’une quantité représenter la même relation entre le tout
et la partie du tout
• les régularités retrouvées dans la valeur de
position s’étendent aux nombres décimaux
• les fractions et les nombres décimaux
occupent de l’espace dans une
représentation visuelle ou spatiale d’une
quantité


• une fraction ou un nombre décimal peut
être associé à un point déterminé dans une
représentation linéaire d’une quantité
Connaissances • diviser un ensemble d’objets en deux • compter par bonds d’une demie et d’un • diviser un ensemble, une longueur ou une • faire le lien entre les fractions et les
procédurales groupes égaux quart jusqu’à un tout, de façon concrète ou aire pour créer des moitiés, des tiers, des nombres décimaux se limitant aux dixièmes
• séparer un objet en deux parties égales imagée quarts, des cinquièmes ou des dixièmes • représenter les nombres décimaux se
• séparer un objet ou diviser un ensemble • représenter des fractions de façon limitant aux dixièmes, de façon concrète,
d’objets en moitiés et en quarts symbolique imagée ou symbolique
• décrire la relation entre le tout et la partie • comparer différentes fractions unitaires • donner un sens aux fractions équivalentes
E
du tout en utilisant des moitiés et des provenant du même ensemble, de la se limitant aux dénominateurs de 10 ou
quarts même longueur ou de la même aire moins, de façon concrète ou imagée
• compter par fractions unitaires se limitant • compter au-delà de 1 au moyen de
à 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, et 1/10 afin d’obtenir fractions impropres se limitant au même
un tout dénominateur
H
• déterminer la position d’une fraction • compter au-delà de 1 au moyen de
unitaire dans une représentation linéaire nombres décimaux se limitant aux dixièmes
d’un tout • comparer des fractions et des nombres
décimaux aux points de repère de 0, 1/2
et 1
C
• déterminer la position de fractions et de
nombres décimaux dans une
représentation linéaire d’un tout
Compétences • La pensée critique • La pensée critique • La communication • La communication
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique
AU
Littératie • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Conventions • Conventions
• Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire
• Clarté • Organisation du texte • Organisation du texte
Numératie • Objectif • Objectif • Grandeur relative des nombres • Grandeur relative des nombres
• Grandeur relative des nombres • Grandeur relative des nombres • Utilisation des nombres • Utilisation des nombres
• Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information quantitative l’information quantitative l’information quantitative
• Communication • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information spatiale l’information spatiale
ÉB


Questions Comment pouvons-nous composer et Comment pouvons-nous composer et Comment pouvons-nous composer et Comment pouvons-nous utiliser des
directrices décomposer des quantités? décomposer des nombres? décomposer des nombres de manière stratégies de la pensée additive de manière
flexible pour résoudre des problèmes? flexible pour résoudre des problèmes?
Résultats Les élèves représentent la composition et la Les élèves explorent et appliquent des Les élèves représentent et résolvent des Les élèves résolvent des problèmes en
d’apprentissage décomposition des quantités. stratégies de la pensée additive. problèmes en utilisant des stratégies de la utilisant des stratégies raffinées de la
pensée additive. pensée additive.
Connaissances • l'addition et la soustraction sont des • l'addition et la soustraction sont des • des stratégies de la pensée additive • des stratégies de la pensée additive
conceptuelles opérations utilisées pour composer et opérations utilisées dans l’application de peuvent être appliquées à la composition peuvent être appliquées aux nombres
décomposer des nombres stratégies de la pensée additive et à la décomposition de grands nombres naturels ou aux nombres décimaux
E
• la relation entre le tout et ses parties peut • un contexte d’addition peut être • l’unitisation est utilisée pour le • un problème peut être résolu de
être représentée en utilisant l’addition et la représenté dans un contexte de groupement dans l’addition ou la différentes façons
soustraction soustraction (l’addition et la soustraction soustraction • des stratégies peuvent être choisies en
• deux nombres peuvent être additionnés sont des opérations inverses) • l’ordre des nombres est important dans la fonction de la nature du problème
dans n’importe quel ordre (la propriété de • l’addition et la soustraction sont des soustraction • certaines stratégies se prêtent au calcul
H
commutativité) relations entre le tout et ses parties, et • un problème peut être résolu de mental
sont représentées de façon symbolique (+, différentes façons • les stratégies peuvent être raffinées avec le
–, =) • des stratégies peuvent être choisies en temps
• les nombres peuvent être additionnés dans fonction de la nature du problème • les stratégies de la pensée additive peuvent
n’importe quel ordre (les propriétés de • l’estimation peut être utilisée dans des être représentées au moyen de procédures
C
commutativité et d’associativité) situations de résolution de problèmes, y à étapes (algorithmes)
compris ceux où une valeur exacte n’est
pas nécessaire ou une solution doit être
vérifiée
• la connaissance des faits arithmétiques
AU
d’addition et de soustraction à un chiffre
est utilisée pour additionner et soustraire
de grands nombres
Connaissances • explorer diverses façons de composer et de • appliquer des stratégies aux faits • appliquer des stratégies concrètes, • raffiner des stratégies concrètes, imagées,
procédurales décomposer une quantité arithmétiques d’addition de nombres à un imagées, symboliques ou de calcul mental symboliques ou de calcul mental
• explorer des régularités dans l’addition et chiffre jusqu’à une somme de 18 et aux • additionner et soustraire dans des • additionner et soustraire dans des
la soustraction faits arithmétiques de soustraction contextes d’ajout, de retrait et de contextes d’ajout, de retrait et de
• représenter des stratégies d’addition et de correspondants comparaison comparaison
soustraction de façon concrète, imagée ou • représenter des stratégies d’addition et de • reconnaitre la fiabilité d’une stratégie • raffiner une stratégie retenue
ÉB
symbolique soustraction de façon concrète, imagée ou retenue • additionner et soustraire des nombres
• additionner ou soustraire dans des symbolique • se rappeler les faits arithmétiques naturels allant jusqu’à
contextes d’ajout, de retrait et de • additionner et soustraire des nombres d’addition de nombres à un chiffre jusqu’à 10 000, y compris des montants en dollars,
comparaison allant jusqu’à 100, y compris 0, sans une somme de 18 et les faits arithmétiques sans calculatrice
• additionner et soustraire des quantités calculatrice de soustraction correspondants • additionner et soustraire des nombres
allant jusqu’à 20, y compris 0, sans • reconnaitre des régularités dans l’addition • additionner et soustraire des nombres naturels pour calculer des montants allant
calculatrice et la soustraction allant jusqu’à 1000, y compris 0, sans jusqu’à 100 cents, sans calculatrice
• se rappeler les faits arithmétiques • additionner et soustraire dans des calculatrice • exprimer une stratégie préférée pour
d’addition de nombres à un chiffre jusqu’à contextes d’ajout, de retrait et de • créer et résoudre des problèmes l’addition et la soustraction de nombres
une somme de 10 et les faits arithmétiques comparaison comportant l’addition et la soustraction naturels en forme algorithmique
de soustraction correspondants • créer et résoudre des problèmes • estimer des sommes et des différences • additionner et soustraire des nombres
comportant l’addition et la soustraction dans le cadre d’un processus de résolution décimaux se limitant aux dixièmes
de problèmes


• créer et résoudre des problèmes
comportant l’addition et la soustraction
• estimer des sommes et des différences
dans le cadre d’un processus de résolution
de problèmes
Compétences • La gestion de l’information • La pensée critique • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes
• La communication • La gestion de l’information • La communication • La pensée critique
Littératie • Conventions • Conventions • Conventions • Organisation du texte
• Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Stratégies de compréhension
E
• Organisation du texte • Organisation du texte • Organisation du texte • Clarté
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
Numératie • Calculs • Calculs • Analyse des tâches • Perspicacité personnelle
• Interprétation et représentation de • Régularités et relations • Calculs • Calculs
H
l’information quantitative • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
• Stratégies l’information quantitative l’information quantitative l’information quantitative
• Méthodes ou outils • Stratégies • Stratégies • Stratégies
• Estimation • Estimation
• Méthodes ou outils • Méthodes ou outils
C
Questions Comment pouvons-nous partager et Comment pouvons-nous partager et Comment pouvons-nous procéder au Comment pouvons-nous utiliser le partage
directrices grouper des quantités dans des contextes grouper des quantités? partage et au groupement en utilisant des et le groupement de façon flexible pour
familiers? nombres? résoudre des problèmes numériques?
Résultats Les élèves explorent et représentent des Les élèves donnent un sens à des contextes Les élèves représentent et appliquent des Les élèves résolvent des problèmes en
d’apprentissage contextes de partage et de groupement en de partage et de groupement en utilisant stratégies de la pensée multiplicative. utilisant des stratégies raffinées de la
AU
utilisant des quantités allant jusqu’à 20. des quantités allant jusqu’à 60. pensée multiplicative.
Connaissances • certaines quantités peuvent être partagées • les contextes de partage et de groupement • la multiplication et la division sont des • des stratégies de la pensée multiplicative
conceptuelles ou groupées en parts égales peuvent avoir des quantités restantes (des opérations utilisées dans l’application de peuvent être appliquées aux grands
• une quantité reste la même peu importe la restes) stratégies de la pensée multiplicative nombres
façon dont les objets sont partagés ou • les quantités paires peuvent être groupées • la multiplication et la division font • les nombres peuvent être multipliés dans
groupés (la conservation du nombre) par 2 sans aucun reste intervenir un tout, un certain nombre de n’importe quel ordre (les propriétés de
• les quantités impaires peuvent être groupes et une quantité dans chaque commutativité et d’associativité)
groupées par 2 avec 1 de reste groupe • l’ordre des nombres est important dans la
• la multiplication et la division sont des division
contextes de partage et de groupement qui • un problème peut être résolu de
ÉB
peuvent être représentés de façon différentes façons
symbolique (×, ÷, =) • des stratégies peuvent être choisies en
• un contexte de multiplication peut être fonction de la nature du problème
représenté dans un contexte de division (la • certaines stratégies se prêtent au calcul
multiplication et la division sont des mental
opérations inverses) • les stratégies peuvent être raffinées avec le
• deux nombres peuvent être multipliés dans temps
n’importe quel ordre (la propriété de • l’estimation peut être utilisée dans des
commutativité) contextes de résolution de problèmes, y
compris ceux où une valeur exacte n’est
pas nécessaire ou une solution doit être
vérifiée


• un contexte de division peut avoir ou non
des restes
Connaissances • explorer des contextes de partage en parts • représenter le partage d’un ensemble dans • représenter des stratégies de • raffiner des stratégies concrètes, imagées,
procédurales égales et de groupement en parts égales un nombre défini de groupes avec ou sans multiplication et de division de façon symboliques ou de calcul mental
de façon concrète ou imagée restes concrète, imagée ou symbolique • reconnaitre des régularités dans la
• représenter des contextes de partage en • représenter le partage d’un ensemble dans • explorer des régularités dans la multiplication et la division
parts égales et de groupement en parts des groupes d’une taille définie avec ou multiplication et la division • multiplier et diviser dans des contextes de
égales de façon concrète ou imagée sans restes • multiplier et diviser dans des contextes de partage, de groupement, de disposition
• appliquer la conservation du nombre au • grouper par 2 pour déterminer les nombres partage, de groupement, de disposition rectangulaire, de combinaison, d’aire et de
E
partage et au groupement pairs et impairs rectangulaire et de combinaison, avec ou comparaison (taux), avec ou sans restes
sans restes selon le contexte
• appliquer des stratégies aux faits • raffiner une stratégie retenue
arithmétiques de multiplication de • se rappeler les faits arithmétiques de
nombres à un chiffre jusqu’à un produit de multiplication de nombres à un chiffre
H
81 et aux faits arithmétiques de division jusqu’à un produit de 81 et les faits
correspondants arithmétiques de division correspondants
• faire le lien entre la valeur de position et la • multiplier un nombre à 2 ou 3 chiffres par
multiplication par 10 un nombre à 1 chiffre, en se limitant aux
• multiplier par 0 nombres naturels, de façon concrète,
C
imagée ou symbolique et sans calculatrice
• diviser un nombre à 2 chiffres par un
nombre à 1 chiffre, en se limitant aux
nombres naturels, de façon concrète,
imagée ou symbolique et sans calculatrice
AU
• multiplier ou diviser en parties (la propriété
de distributivité)
• estimer des produits et des quotients dans
le cadre d’un processus de résolution de
problèmes
Compétences • La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique • La résolution de problèmes
• La communication • La gestion de l’information • La communication • La pensée critique
Littératie • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions
• Vocabulaire • Vocabulaire • Organisation du texte
ÉB
• Stratégies de compréhension • Organisation du texte • Stratégies de compréhension
Numératie • Grandeur relative des nombres • Grandeur relative des nombres • Calculs • Calculs
• Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Régularités et relations • Régularités et relations
l’information quantitative l’information quantitative • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
• Stratégies l’information quantitative l’information quantitative
• Stratégies • Stratégies
• Estimation


Notion clé La visualisation et la description de relations spatiales au moyen de la géométrie améliorent les interprétations du monde physique.
Questions Où trouvons-nous des figures géométriques Comment pouvons-nous comparer des Comment pouvons-nous identifier des figures Comment pouvons-nous classer et Comment pouvons-nous analyser et décrire
directrices dans notre monde? figures géométriques en utilisant des géométriques en utilisant des propriétés modéliser des figures géométriques en des figures géométriques en utilisant des
attributs? géométriques? utilisant des propriétés géométriques? propriétés géométriques?
Résultats Les enfants explorent et reconnaissent des Les élèves décrivent et comparent des Les élèves examinent des attributs et des Les élèves classent et créent des figures Les élèves analysent et visualisent des
d’apprentissage figures géométriques dans leurs environs. figures géométriques dans l’environnement. propriétés géométriques en triant et en géométriques en utilisant des propriétés figures géométriques en utilisant des
comparant des figures géométriques. géométriques. propriétés géométriques.
Connaissances • des figures géométriques à 2 ou 3 • les attributs sont des caractéristiques qui • les attributs sont des propriétés • les propriétés géométriques, y compris les • les lignes qui ont toujours la même distance
conceptuelles dimensions se trouvent dans nos environs peuvent être utilisées pour comparer, trier géométriques lorsqu’ils sont associés à une côtés, les sommets, les faces et les arêtes, entre elles (les lignes parallèles) et les lignes
E
• les figures géométriques peuvent être et décrire les figures géométriques figure géométrique donnée permettent de classer les figures qui sont en forme de L (les lignes
décrites à l’aide de la taille, de la couleur • certaines figures géométriques se • les propriétés géométriques, y compris les géométriques perpendiculaires) sont des propriétés
ou du nombre de côtés (attributs) composent de deux moitiés côtés, les coins (les sommets), les faces et les • les propriétés géométriques déterminent si géométriques qui permettent de classer les
• certaines figures géométriques à 3 correspondantes (symétrie) arêtes, sont des caractéristiques une figure géométrique est un polygone figures géométriques
H
dimensions peuvent rouler, s’empiler ou • l’orientation n’a aucun effet sur la taille et mathématiques qui sont utilisées pour trier régulier ou irrégulier • les propriétés géométriques, y compris les
glisser la forme les figures géométriques à 2 et 3 dimensions côtés et les faces parallèles, les côtés et les
• des figures géométriques peuvent être • les faces des figures géométriques à 3 faces perpendiculaires, et les angles aux
combinées pour former d’autres figures dimensions sont des figures géométriques à sommets, permettent de classer les figures
géométriques 2 dimensions géométriques
C
Connaissances • associer les figures géométriques à 2 • trier des figures géométriques à 2 • déterminer si les attributs sont des • trier des figures géométriques à 2 et 3 • classer les quadrilatères selon les propriétés
procédurales dimensions, y compris les carrés, les dimensions, y compris les carrés, les propriétés géométriques dimensions selon une ou deux propriétés géométriques
cercles, les rectangles et les triangles, à des cercles, les rectangles et les triangles, et les • trier des figures géométriques à 2 géométriques et décrire la règle de triage • décrire les figures géométriques à 3
objets dans nos environs figures géométriques à 3 dimensions, y dimensions, y compris les triangles, les • décrire les polygones réguliers et dimensions, y compris les prismes droits
• trier des figures géométriques familières à compris les cubes, les cônes, les cylindres quadrilatères, les pentagones, les hexagones irréguliers, y compris les triangles, les rectangulaires et les prismes droits
AU
2 dimensions selon un seul attribut et et les sphères, selon un seul attribut et et les octogones, et les figures géométriques quadrilatères, les pentagones, les triangulaires, selon les propriétés
décrire la règle de triage décrire la règle de triage à 3 dimensions, y compris les cubes, les hexagones et les octogones, dans diverses géométriques
• explorer les attributs de roulement, • associer les attributs des figures cônes, les cylindres, les sphères et les orientations • modéliser de façon concrète les figures
d’empilement et de glissement de figures géométriques à 2 et 3 dimensions à des pyramides, selon un ou deux attributs et • reproduire des figures géométriques géométriques à 3 dimensions, y compris les
géométriques à 3 dimensions objets dans l’environnement décrire la règle de triage composées à 2 et 3 dimensions à l’aide prismes droits rectangulaires et les prismes
• composer et décomposer des figures • décrire des figures géométriques à 2 et 3 • décrire des figures géométriques à 2 et 3 d’instructions verbales, de la visualisation droits triangulaires
géométriques composées à 2 dimensions dimensions dans diverses orientations dimensions dans diverses orientations ou de la mémoire
• composer et décomposer des figures • nommer des figures géométriques à 2 • modéliser de façon concrète des figures
géométriques composées à 2 dimensions dimensions dans des figures géométriques géométriques à 3 dimensions, y compris
• explorer la symétrie de façon concrète composées à 2 dimensions et des dessins de les cubes et les pyramides
ÉB
figures géométriques composées à 2 • identifier des figures géométriques à 3
dimensions dimensions selon différentes vues
• relier les faces des figures géométriques à 3
dimensions à des figures géométriques à 2
dimensions
• composer et décomposer des figures
géométriques composées à 3 dimensions
• La communication • La communication • La gestion de l’information • La créativité et l’innovation
Littératie • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Accès à l’information • Vocabulaire
• Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Vocabulaire • Stratégies de compréhension


Numératie • Objectif • Objectif • Organisation de donné • Organization Data • Organisation de donné
• Organisation de donné • Organisation de donné • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale
• Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
• Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale
l’information spatiale l’information spatiale • Communication • Communicationùùù • Communication
Questions Comment pouvons-nous explorer la position Comment pouvons-nous exprimer le Comment pouvons-nous interpréter le
directrices et le mouvement? mouvement des figures géométriques? mouvement des figures géométriques?
Résultats Les élèves explorent et démontrent la Les élèves visualisent et décrivent le Les élèves analysent et démontrent la
E
d’apprentissage position et le mouvement des objets. mouvement des figures géométriques. transformation des figures géométriques.
Connaissances • les glissements et les rabattements peuvent • les glissements (les translations), les • les transformations, y compris les
conceptuelles décrire le mouvement des objets rabattements (les réflexions) et les translations, les réflexions et les rotations,
• le déplacement d’un objet ne modifie pas sa rotations peuvent décrire le mouvement peuvent décrire le mouvement des figures
H
forme ou sa taille des figures géométriques géométriques
• les glissements et les rabattements peuvent • les axes de symétrie permettent une • les directions, y compris vers le haut, vers le
se trouver dans les régularités naturelles et description plus précise des réflexions bas, vers la gauche, vers la droite, dans le
créées • les figures à 2 dimensions sont sens des aiguilles d’une montre (sens
• la symétrie peut être créée par un congruentes si elles ont la même forme et horaire) et dans le sens inverse des aiguilles
d’une montre (sens antihoraire), peuvent
C
rabattement la même taille
• les figures à 3 dimensions sont s’utiliser pour décrire les transformations
congruentes si elles ont la même forme et • la rotation est à la base de la symétrie de
la même taille rotation dans les figures géométriques
Connaissances • explorer les glissements et les rabattements • visualiser un glissement, un rabattement • visualiser une transformation et représenter
AU
procédurales de façon concrète ou imagée ou une rotation et représenter le résultat le résultat de façon concrète ou imagée
• reconnaitre les glissements et les de façon concrète ou imagée • reconnaitre la congruence entre la figure
rabattements dans des dessins • utiliser les glissements, les rabattements géométrique originale et la figure
• créer des dessins symétriques à 2 dimensions ou les rotations pour faire correspondre géométrique transformée
• reconnaitre qu’un objet a la même taille et la deux figures géométriques congruentes • décrire les transformations qui font
même forme après un glissement ou un • décrire une réflexion en utilisant un axe de correspondre deux figures géométriques
rabattement symétrie congruentes
• identifier des figures géométriques à 2 • explorer la symétrie de rotation des figures
dimensions qui ont la symétrie axiale géométriques à 2 dimensions de façon
concrète
ÉB
Compétences • La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique
• La communication • La communication
Littératie • Conventions • Conventions • Vocabulaire
• Vocabulaire • Vocabulaire • Stratégies de compréhension
• Stratégies de compréhension • Clarté
• Clarté
Numératie • Régularités et relations • Visualisation spatiale • Organisation de donné
• Visualisation spatiale • Gestion de l’espace • Visualisation spatiale
• Gestion de l’espace • Interprétation et représentation de • Gestion de l’espace
• Communication l’information spatiale • Interprétation et représentation de
• Communication l’information spatiale
• Communication


Questions Comment pouvons-nous comparer des Comment pouvons-nous comparer des Comment pouvons-nous mesurer les objets? Comment pouvons-nous utiliser les unités Comment pouvons-nous relier la mesure au
directrices objets? objets afin de les mesurer? conventionnelles pour exprimer une périmètre et à l’aire?
mesure?
Résultats Les enfants comparent des objets familiers Les élèves comparent la longueur et la Les élèves comparent et décrivent les Les élèves décrivent et mesurent des objets Les élèves déterminent et expriment les
d’apprentissage en utilisant la longueur et la masse. masse des objets familiers en utilisant les mesures des objets en utilisant les unités non en utilisant les unités conventionnelles. mesures relatives au périmètre et à l’aire.
unités non conventionnelles. conventionnelles.
Connaissances • les objets peuvent être comparés et • la longueur et la masse sont des attributs • un même objet peut avoir plusieurs attributs • la prise de mesure est un processus qui • le millimètre, le centimètre, le mètre, le
conceptuelles ordonnés selon leur longueur au moyen qui peuvent être mesurés (attributs mesurables, y compris la masse et la consiste à comparer les attributs en centimètre carré et le mètre carré sont des
de mots, y compris plus lourd et plus léger mesurables) longueur utilisant des unités et des outils unités du système international d’unités (SI)
• les objets peuvent être comparés et • les objets peuvent être mesurés au moyen • la prise de mesure est un processus qui
E
• le centimètre, le mètre, le gramme et le • la longueur, le périmètre et l’aire sont des
ordonnés selon leur masse au moyen de de la comparaison directe et indirecte consiste à comparer les attributs en utilisant kilogramme sont des unités du système mesures connexes
mots, y compris plus lourd et plus léger • les attributs mesurables peuvent être des unités et des outils international d’unités (SI) • l’aire est l’espace à l’intérieur d’une figure
comparés au moyen de mots, y compris le • la longueur est exprimée en comptant le • la largeur, la hauteur, la longueur et le géométrique à 2 dimensions et est mesurée
plus long, le plus grand, le plus court, le nombre total d’unités identiques sans périmètre sont des mesures linéaires en unités carrées
H
plus lourd et le plus léger espace ni chevauchement • la mesure d’une longueur reste pareille • l’aire d’une figure géométrique reste
• une unité sert à comparer les attributs lors d’un changement de position ou d’une pareille lors d’un changement de position
mesurables division de la mesure (la conservation du ou d’une décomposition de la figure (la
• les unités non conventionnelles doivent nombre) conservation du nombre)
être identiques pour qu’un compte • les unités conventionnelles permettent un • les unités de mesure peuvent être
C
représente la mesure langage commun relatif à la mesure converties aux fins d’efficacité selon le
contexte
Connaissances • comparer la longueur ou la masse d’un • ordonner des objets selon leur longueur • créer un outil pour mesurer la longueur avec • choisir des unités conventionnelles et des • décrire la relation entre les millimètres, les
procédurales objet à celle d’un autre (la comparaison ou leur masse en utilisant la comparaison des unités non conventionnelles outils appropriés pour mesurer, noter et centimètres et les mètres
directe) directe • choisir des unités non conventionnelles pour comparer la longueur, la largeur, la • justifier le choix d’unités utilisées pour
AU
• ordonner des objets familiers selon leur • comparer deux objets indirectement en estimer, mesurer et comparer la longueur et hauteur et la masse mesurer
longueur ou leur masse utilisant un troisième objet (la la masse • choisir des référents pour les unités de • déterminer le périmètre dans différents
comparaison indirecte) • mesurer la longueur en utilisant des unités centimètre, de mètre, de gramme et de contextes
• mesurer la longueur en utilisant plusieurs non conventionnelles, soit une seule unité kilogramme afin d’estimer la longueur et • déterminer l’aire en utilisant le carrelage à
unités identiques non conventionnelles utilisée plusieurs fois ou plusieurs unités la masse l’intérieur d’une figure à 2 dimensions
identiques • décrire la relation entre les centimètres et • estimer l’aire en utilisant des référents pour
• comparer et ordonner des objets de les mètres, et entre les grammes et les le centimètre carré et le mètre carré
plusieurs façons en utilisant différents kilogrammes
attributs mesurables • additionner plusieurs longueurs pour
déterminer la longueur totale
ÉB
• estimer, mesurer et noter le périmètre
Compétences • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique • La communication • La pensée critique
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La communication
Littératie • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Conventions • Conventions
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Vocabulaire • Vocabulaire
• Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension


Numératie • Organisation de donné • Organisation de donné • Mesure • Mesure • Mesure
• Mesure • Mesure • Unités de mesure • Unités de mesure • Unités de mesure
• Communication • Unités de mesure • Communication • Communication • Conversions
• Communication • Stratégies • Stratégies • Interprétation et représentation de
• Méthodes ou outils • Estimation l’information quantitative
• Méthodes ou outils • Communication
• Estimation
E
H
C
AU
ÉB


Questions Comment pouvons-nous décrire les Comment pouvons-nous représenter les Comment pouvons-nous représenter les Comment pouvons-nous créer des Comment pouvons-nous représenter des
directrices relations entre les quantités? relations entre les quantités? relations d’égalité et d’inégalité entre les équations pour représenter les relations contextes en utilisant des équations
quantités? entre les quantités? comportant des inconnues?
Résultats Les enfants explorent et communiquent la Les élèves démontrent l’égalité comme Les élèves représentent des quantités Les élèves créent et résolvent des équations Les élèves créent et résolvent des équations
d’apprentissage relation entre des quantités. étant une relation entre des quantités. comme étant égales ou pas égales. représentant des relations quantitatives. représentant des contextes de résolution de
problèmes.
Connaissances • les quantités peuvent être pareilles ou • l’égalité est une relation entre des • l’égalité et l’inégalité sont des relations • les équations sont des représentations • les contextes ou les problèmes peuvent
conceptuelles pas pareilles quantités entre des quantités d’égalité entre deux expressions être généralisés et représentés par des
E
• les quantités peuvent être plus ou moins • l’égalité peut être représentée de façon • l’égalité et l’inégalité peuvent être • le signe égal indique une relation d’égalité équations
symbolique (=) représentées de façon symbolique (= et ≠) entre deux expressions • les équations peuvent être résolues pour
• la quantité reste pareille peu importe la • les symboles sont utilisés pour représenter trouver une valeur inconnue
disposition des objets (la conservation du les valeurs inconnues (les inconnues) dans • les symboles sont utilisés pour représenter
nombre) des équations les inconnues dans des équations
H
Connaissances • explorer les concepts de pareille, pas • représenter l’égalité de façon concrète ou • représenter l’égalité et l’inégalité de façon • créer une équation comportant une seule • créer une équation comportant une
procédurales pareille, plus et moins, de façon concrète imagée concrète ou imagée étape et une valeur inconnue inconnue pour représenter un problème
ou imagée • noter les égalités en utilisant le signe égal • noter des égalités et des inégalités de • résoudre des équations à l’aide de ou un contexte
• décrire les relations entre les quantités (=) façon symbolique l’addition et de la soustraction de façon • créer un problème pour une équation
C
en utilisant pareille, pas pareille, plus ou • changer une inégalité en une égalité de concrète, imagée ou symbolique donnée
moins façon concrète ou imagée • résoudre des équations de façon concrète,
imagée ou symbolique
Compétences • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
• La communication • La communication • La communication • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes
AU
Littératie • Vocabulaire • Conventions • Conventions • Conventions • Conventions
• Clarté • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Stratégies de compréhension
Numératie • Grandeur relative des nombres • Grandeur relative des nombres • Grandeur relative des nombres • Calculs • Calculs
• Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information quantitative l’information quantitative l’information quantitative l’information quantitative l’information quantitative
Questions Comment pouvons-nous explorer les Comment pouvons-nous exprimer les Comment pouvons-nous exprimer les Comment pouvons-nous utiliser les Comment pouvons-nous utiliser les
directrices relations entre les éléments d’une relations entre les éléments d’une régularités de différentes façons? régularités pour faire des prédictions? régularités pour résoudre des problèmes?
régularité? régularité?
ÉB
Résultats Les enfants explorent et décrivent la Les élèves décrivent les relations entre les Les élèves représentent les régularités de Les élèves analysent une régularité et Les élèves analysent une régularité et
d’apprentissage relation entre les éléments d’une éléments d’une régularité répétitive. diverses façons. déterminent la relation qui produit la règle généralisent la règle de la régularité lors de
régularité répétitive. de la régularité. la résolution d’un problème.
Connaissances • chaque partie (élément) d’une régularité • les régularités peuvent se trouver dans • une régularité est une séquence qui suit • la répétition et le changement peuvent • la répétition et le changement peuvent
conceptuelles a des attributs, y compris la grandeur, la l’environnement une règle créer des régularités croissantes et créer des régularités croissantes et
couleur et la forme • les régularités peuvent être créées à l’aide • les régularités répétitives comportent un décroissantes décroissantes qui servent de modèles dans
• les régularités répétitives ont un d’objets, d’images, de symboles, de sons motif • la répétition et le changement peuvent des problèmes
ensemble d’éléments qui se répètent ou d’actions • les régularités croissantes changent selon être décrits au moyen d’une règle de la • la répétition et le changement peuvent être
• les régularités peuvent être décrites (la • les régularités répétitives ont un ensemble une règle régularité généralisés pour résoudre des problèmes
règle de la régularité) d’éléments qui se répètent (le motif) • les régularités peuvent être représentées • les règles permettent la prédiction au-delà
• les régularités peuvent se trouver partout • une régularité répétitive peut être de différentes façons, y compris des de l’information donnée
représentée de différentes façons dessins non linéaires


• les régularités peuvent être créées à
l’aide d’objets, d’images, de symboles, de
sons ou d’actions
Connaissances • repérer des exemples et des non- • décrire des régularités, y compris les façons • créer des régularités répétitives dont le • créer des régularités croissantes en • créer des régularités en utilisant l’addition,
procédurales exemples de régularités dont les régularités se répètent motif comporte trois à cinq éléments utilisant l’addition et des régularités la soustraction, la multiplication ou la
• décrire des régularités • reproduire, prolonger et créer des • créer une régularité croissante à partir décroissantes en utilisant la soustraction division
• reproduire, prolonger et créer des régularités répétitives comportant deux à d’une règle donnée • déterminer une règle pour une régularité • reconnaitre quand une régularité peut être
régularités répétitives comportant deux quatre éléments • convertir une régularité en passant d’un donnée utilisée pour résoudre un problème
ou trois éléments • convertir une régularité répétitive en mode de représentation à un autre • créer une régularité à partir d’une règle • déterminer une règle de régularité et
E
passant d’un mode de représentation à un donnée l’appliquer pour résoudre un problème
autre • prédire l’étape ou la partie suivante (le
terme) d’une régularité
Compétences • La pensée critique • La pensée critique • La communication • La pensée critique • La pensée critique
• La communication • La communication • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La résolution de problèmes
H
Littératie • Conventions • Vocabulaire • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Vocabulaire • Organisation du texte • Organisation du texte • Organisation du texte • Organisation du texte
• Organisation du texte • Clarté
• Clarté
C
Numératie • Objectif • Régularités et relations • Régularités et relations • Calculs • Objectif
• Régularités et relations • Organisation de donné • Organisation de donné • Régularités et relations • Calculs
• Organisation de donné • Communication • Communication • Organisation de donné • Régularités et relations
• Communication • Probabilité • Organisation de donné
• Communication
AU
Questions Comment pouvons-nous explorer les Comment pouvons-nous associer le temps Comment pouvons-nous mesurer le temps Comment pouvons-nous mesurer et Comment pouvons-nous mesurer et
directrices relations entre le temps et les aux évènements? et les cycles dans divers contextes? communiquer le temps et les cycles? communiquer le passage du temps?
évènements?
d’apprentissage Les enfants explorent et décrivent les Les élèves décrivent les relations entre le Les élèves associent les unités de temps à Les élèves associent le temps aux horloges Les élèves mesurent le passage du temps en
relations entre le temps et les temps et les expériences. diverses représentations. et aux cycles. se référant aux horloges et aux cycles.
expériences.
Connaissances • les évènements peuvent être ordonnés • les évènements peuvent être comparés et • un calendrier peut montrer les relations • une horloge est un outil pour mesurer le • il y a une relation entre une horloge de 12
conceptuelles selon le temps ordonnés selon le temps entre les mois, les semaines et les jours temps basé sur des cycles heures et une horloge de 24 heures
• les expériences associées au temps • les expériences associées au temps • les horloges analogiques montrent les • les horloges analogiques montrent les • la seconde est l’unité de base pour le
peuvent être vécues à travers les saisons peuvent être vécues selon certains cycles relations entre les minutes et les heures relations entre les minutes et les heures temps du système international d’unités
ÉB
• les Premières Nations, les Métis et les ou certaines régularités, y compris les • les Premières Nations, les Métis et les • les horloges numériques affichent les (SI)
Inuits associent le temps aux saisons Inuits reconnaissent que les régularités du heures et les minutes • il y a des relations entre les secondes, les
changements qui se produisent dans la • les activités culturelles traditionnelles des soleil et de la lune fournissent une notion • il y a des relations entre les horloges minutes et les heures
nature Premières Nations, des Métis et des Inuits du temps analogiques et les horloges numériques • les unités de temps peuvent être
sont liées aux saisons • des référents personnels pour le temps • les Premières Nations, les Métis et les converties aux fins d’efficacité selon le
• le temps peut être mesuré peuvent être utilisés pour estimer la durée Inuits associent le temps aux cycles contexte
humains de la vie et aux saisons • le passage du temps peut être mesuré de
• les unités de temps sont choisies selon le différentes façons
contexte • les Premières Nations, les Métis et les
Inuits communiquent le passage du temps
en notant les évènements significatifs qui
se produisent à l’intérieur des cycles
naturels


Connaissances • décrire une séquence d’évènements en • décrire une séquence d’évènements en • associer des évènements personnels ou • lire et noter l’heure à l’heure près, à la • mesurer le temps relativement aux saisons
procédurales utilisant le vocabulaire relatif au temps, y utilisant le vocabulaire relatif au temps, y culturels à un jour du calendrier demi-heure près et au quart d’heure près et aux évènements, y compris le
compris avant, après, puis, ensuite et il y compris hier, aujourd’hui, demain, matin, • comparer les jours aux semaines et les en utilisant des horloges analogiques dénombrement hivernal des Premières
a longtemps, dans des contextes familiers après-midi, soir, passé, présent et futur, mois aux années • associer l’heure d’une horloge numérique Nations et d’autres savoirs traditionnels
• associer le temps aux expériences vécues dans des contextes familiers • faire le lien entre les unités de temps à l’heure d’une horloge analogique • lire et noter l'heure en utilisant des
et aux évènements culturels • associer le temps aux expériences vécues d’une horloge, y compris entre les minutes • associer le temps aux cycles humains de la horloges numériques et des horloges
• explorer les façons dont les saisons et aux évènements culturels et un quart d’heure, une demi-heure et vie et aux cycles des saisons, y compris la analogiques, y compris des horloges de 24
constituent des cycles de temps • explorer des histoires culturelles des une heure roue médicinale des Premières Nations heures
Premières Nations, des Métis et des Inuits, • associer les régularités du soleil et de la • choisir des unités de temps appropriées • calculer le temps écoulé en heures et en
qui décrivent des activités traditionnelles lune aux références au temps, y compris selon le contexte minutes
E
reliées aux saisons les cycles du jour et de la nuit • comparer des évènements de différentes • estimer la durée d’une séquence
• estimer et mesurer le temps en utilisant • comparer des évènements de différentes durées en utilisant des unités d’évènements familiers
des unités non conventionnelles durées en utilisant les unités non conventionnelles • convertir des unités de temps, y compris
• comparer la durée de certaines activités conventionnelles • estimer la durée d’un évènement en les heures en minutes et les minutes en
H
utilisant un référent secondes
Compétences • La communication • La communication • La communication • La gestion de l’information • La gestion de l’information
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
Littératie • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Conventions • Conventions
• Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Connaissances antérieures
C
• Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Clarté
Numératie • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Calculs
• Notion de temps • Unités de mesure • Unités de mesure • Mesure • Régularités et relations
• Communication • Communication • Notion de temps • Unités de mesure • Mesure
AU
• Notion de temps • Méthodes ou outils • Notion de temps • Unités de mesure
• Estimation • Estimation • Conversions
• Méthodes ou outils • Notion de temps
• Estimation
ÉB


Notion clé La participation à diverses formes de communication et d’expression nous permet de représenter et d’interpréter nos compréhensions du monde de plusieurs façons différentes.
Questions Comment pouvons-nous répondre à des Comment pouvons-nous recueillir et Comment pouvons-nous représenter et Comment pouvons-nous interpréter des Comment pouvons-nous représenter des
directrices questions en utilisant des données? représenter des données? décrire des données? données? données de façon efficace?
Résultats Les enfants décrivent des données en Les élèves représentent et décrivent des Les élèves représentent et décrivent des Les élèves représentent et interprètent des Les élèves représentent et interprètent des
d’apprentissage réponse à une question donnée. données en réponse à une question donnée. données en réponse à des questions posées données pour répondre à des questions. données lors de la résolution de problèmes.
par les élèves.
Connaissances • des données peuvent être recueillies pour • des données peuvent être utilisées pour • des données peuvent être représentées de • les diagrammes à bandes peuvent • les tableaux sont choisis selon la taille de
conceptuelles répondre à une question répondre à une question façon imagée (le pictogramme) ou représenter les données primaires et l’ensemble de données
• des données peuvent être représentées de • des données peuvent être représentées de graphique (le diagramme à bandes) secondaires • une échelle permet la représentation d’un
E
façon concrète (le diagramme concret) façon concrète (le diagramme concret) ou • les représentations graphiques et les • des données peuvent être utilisées pour certain nombre d’éléments par un seul
• une représentation graphique est une imagée (le pictogramme) tableaux sont des façons d’organiser et de répondre à des questions symbole (correspondance multivoque)
façon de communiquer • une représentation graphique est une communiquer des données • les représentations graphiques et les • les ensembles de données de plus grande
mathématiquement au sujet des données façon de communiquer mathématiquement tableaux sont des façons d’organiser et de ampleur peuvent être représentés à l’aide
H
mathématiquement au sujet des données communiquer des données et d’en faciliter d’une échelle pour que l’organisation et la
et de les décrire l’interprétation communication des données soient plus
efficaces
• des données peuvent être utilisées pour
résoudre des problèmes
C
Connaissances • recueillir des données primaires • recueillir et classer des données primaires • formuler des questions simples pour • formuler des questions pertinentes pour • préciser le problème
procédurales • représenter des données dans un • représenter des données dans des recueillir des données primaires recueillir des données primaires • construire des diagrammes à bandes et des
graphique concret en utilisant la graphiques concrets et des pictogrammes • recueillir des données primaires • organiser des données primaires ou pictogrammes en utilisant une échelle
correspondance biunivoque en utilisant la correspondance biunivoque • organiser des données en utilisant des secondaires en utilisant des tableaux, des • justifier des inférences et tirer des
• décrire des données dans une • décrire des données dans une tableaux, des marques de pointage et le marques de pointage et des tracés linéaires conclusions à partir de données
AU
représentation graphique en utilisant le représentation graphique en utilisant le dénombrement • construire des diagrammes à bandes et des • résoudre un problème en utilisant des
vocabulaire comparatif, y compris plus, vocabulaire comparatif, y compris plus, • construire des pictogrammes et des tracés linéaires en utilisant la données
moins, pareil et pas pareil moins, le plus, le moins, pareil et pas pareil diagrammes à bandes en utilisant la correspondance biunivoque
correspondance biunivoque • extraire de l’information d’un tableau ou
• extraire de l’information d’un tableau ou d’une représentation graphique aux fins de
d’une représentation graphique comparaison et d’inférence
Compétences • La communication • La communication • La communication • La communication • La gestion de l’information
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La résolution de problèmes
Littératie • Accès à l’information • Accès à l’informationn • Élaboration des questions • Élaboration des questions • Conventions
ÉB
• Vocabulaire • Vocabulaire • Accès à l’informationn • Accès à l’informationn • Accès à l’information
• Clarté • Clarté • Vocabulaire • Vocabulaire • Modes et médias
• Modes et médias • Modes et médias • Clarté • Modes et médias • Vocabulaire
• Modes et médias • Stratégies de compréhension
Numératie • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâchess
• Collecte de données • Organisation de donné • Organisation de donné • Organisation de donné • Organisation de donné
• Interprétation de données • Collecte de données • Collecte de données • Collecte de données • Interprétation de données
• Interprétation et représentation de • Interprétation de données • Interprétation de données • Interprétation de données • Interprétation et représentation de
l’information quantitative • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de l’information quantitative
• Communication l’information quantitative l’information quantitative l’information quantitative • Communication
• Communication • Communication • Communication


Notion clé L’application de la pensée logique et de la créativité nous permet d’obtenir des résultats, de résoudre des problèmes et de développer des habiletés en pensée computationnelle.
Questions Pourquoi est-il important pour nous de Pourquoi est-il important pour nous de Comment pouvons-nous faire en sorte que Comment pouvons-nous travailler ensemble Comment pouvons-nous résoudre un
directrices suivre des instructions attentivement? créer des instructions claires? les instructions mènent au résultat désiré? pour améliorer les instructions qui incluent problème en utilisant un algorithme?
la répétition?
Résultats Les enfants suivent un processus tout en Les élèves suivent un processus précis et Les élèves conçoivent et mettent à l’essai un Les élèves conçoivent et surveillent Les élèves créent et justifient
d’apprentissage vivant une expérience d’apprentissage qui créent un processus original qui mène à un processus simple qui mène à un résultat collaborativement un processus à collaborativement un algorithme qui
mène à un résultat désiré. résultat désiré. désiré. répétitions qui mène à un résultat désiré. permet de résoudre un problème.
Connaissances • les instructions peuvent prendre • les instructions peuvent prendre plusieurs • les personnes ou les machines peuvent • la pensée computationnelle en tant que • la pensée computationnelle peut inclure
E
conceptuelles plusieurs formes, y compris verbale et formes, y compris verbale, visuelle et suivre des instructions précises processus de résolution de problèmes peut l’application d’algorithmes
visuelle écrite • les instructions ne permettent pas toujours inclure des instructions et des répétitions • un algorithme est une procédure à étapes
• les étapes des instructions sont • la mise en séquence est utilisée pour de parvenir au résultat désiré • les instructions doivent tenir compte de comportant des opérations effectuées sur
ordonnées d’une façon logique qui ordonner les étapes des instructions d’une • l’ordre des étapes peut avoir un effet ou l’information d’entrée et de sortie (les des données
H
permet de parvenir à un résultat désiré façon qui mène toujours au résultat désiré non sur le résultat données) • les problèmes de tous les jours peuvent
• les instructions sont éclairées par les • les instructions peuvent être simplifiées en être résolus en utilisant la pensée
indicateurs autour de nous répétant des étapes algorithmique
• l’ordre des étapes peut être modifié pour • l’efficacité des algorithmes varie selon les
parvenir à un résultat différent contextes et les utilisateurs
• différents algorithmes peuvent mener au
C
même résultat
Connaissances • suivre une séquence de deux étapes • suivre des instructions à 2 ou 3 étapes • expliquer des instructions dans ses propres • créer des instructions avec répétition pour • considérer les contributions des autres lors
procédurales reliée à une expérience d’apprentissage pour parvenir à un résultat désiré mots parvenir à un résultat désiré de la création d’algorithmes
• s’engager dans des activités comportant • ordonner 2 ou 3 étapes pour parvenir à un • prédire le résultat des instructions à 3 ou 4 • échanger des idées et se partager les • élaborer un algorithme pour résoudre un
AU
des instructions à suivre résultat désiré étapes responsabilités lors de la conception et de problème donné
• reconnaitre quand les instructions ne • échanger des idées pour parvenir à un • mettre à l’essai une séquence d’étapes la surveillance d’un processus qui permet • vérifier la fiabilité et l’efficacité d’un
correspondent pas à des actions résultat désiré nécessitant un processus à pour vérifier le résultat de parvenir à un résultat désiré algorithme
• explorer les différences qui se produisent 1, 2 ou 3 étapes • échanger des idées pour parvenir à un • modifier des instructions pour parvenir à • modifier un algorithme pour parvenir à un
dans les résultats quand l’ordre des • créer des instructions à 1, 2 ou 3 étapes résultat désiré nécessitant un processus à un résultat différent résultat différent
étapes est modifié qui permettent de parvenir à un résultat 3 ou 4 étapes
désiré • supprimer ou corriger des erreurs
• reconnaitre quand les instructions ne (déboguer) dans une série d’instructions
correspondent pas à des actions
Compétences • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes • La collaboration • La collaboration
ÉB
• La gestion de l’information • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes
Littératie • Stratégies de compréhension • Organisation du texte • Vocabulaire • Vocabulaire • Modes and Media
• Organisation du texte • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Vocabulaire
• Intention • Intention • Clarté • Clarté • Stratégies de compréhension
Numératie • Objectif • Objectif • Objectif • Objectif • Objectif
• Localisation et direction • Utilisation des nombres • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâchess
• Communication • Localisation et direction • Localisation et direction • Localisation et direction • Stratégies
• Communication • Communication • Communication • Méthodes ou outils
• Estimation • Méthodes ou outils


Questions Comment pouvons-nous explorer les Comment pouvons-nous utiliser les Comment puis-je me voir en tant que Comment puis-je travailler comme un Comment puis-je résoudre des problèmes
directrices mathématiques grâce aux expériences que mathématiques dans diverses activités? mathématicien? mathématicien? comme un mathématicien?
nous vivons tous les jours?
d’apprentissage Les enfants explorent les mathématiques Les élèves interagissent avec les Les élèves interagissent avec les Les élèves développent des pratiques et des Les élèves appliquent la pensée et les
grâce à des activités qui leur donnent des mathématiques dans diverses activités. mathématiques pour développer la habitudes qui appuient leurs identités en habitudes mathématiques pour résoudre
expériences positives. persévérance et la confiance. tant que mathématiciens. des problèmes.
Connaissances • certaines activités incluent des jeux • les mathématiques sont tout autour de • quiconque interagit avec les • la prise de risques peut appuyer les • le fait de relever les défis appuie les
conceptuelles comportant des nombres (information nous mathématiques est mathématicien interactions positives avec les interactions positives avec les
E
quantitative) • il y a différentes façons d’interagir avec les • les mathématiciens font des erreurs et en mathématiques et la confiance dans la mathématiques et la confiance dans la
• certaines activités incluent des jeux mathématiques tire des apprentissages capacité de faire des mathématiques capacité de faire des mathématiques
comportant des figures géométriques • tout le monde peut apprendre et faire des • les mathématiciens persévèrent dans la • les mathématiciens font des constatations • les mathématiciens prennent des risques
(information quantitative) mathématiques recherche de solutions et s’interrogent sur les mathématiques, et et persévèrent lors de la résolution de
H
• tout le monde fait des erreurs et en tire en discutent problèmes
des apprentissages • tout le monde peut appliquer les • les mathématiciens appliquent et raffinent
mathématiques dans des situations des stratégies pour résoudre des
authentiques problèmes
• les erreurs sont des occasions • les mathématiciens expliquent leur pensée
d’approfondir la compréhension
C
Connaissances • construire à l’aide de matériaux dans le • s’engager dans des activités qui appuient la • s’engager dans des activités qui appuient la • s’engager dans des activités ou des • explorer des activités à défis ou des
procédurales cadre de jeux mathématiques curiosité en mathématiques curiosité en mathématiques problèmes non routiniers qui appuient la problèmes non routiniers qui appuient
• s’engager dans des activités comportant • travailler avec les autres (collaborer) pour • collaborer pour développer la prise de risques et la curiosité en l’effort productif
le jeu mathématique développer la compréhension des compréhension des concepts mathématiques • appliquer la créativité et la logique pour
AU
• s’engager dans différentes activités qui concepts mathématiques mathématiques • collaborer pour améliorer la persévérer lors de la recherche de
appuient la curiosité en mathématiques • persévérer face aux obstacles qui • persévérer face aux obstacles qui compréhension des concepts solutions
• persévérer face aux obstacles qui surviennent dans les expériences surviennent en apprenant et en faisant des mathématiques • rechercher et résoudre des problèmes
surviennent dans le jeu mathématique mathématiques mathématiques • persévérer lors de la recherche de authentiques
• échanger des expériences relatives au jeu • échanger des expériences et des idées • échanger des stratégies relatives au jeu solutions • examiner différentes méthodes pour
mathématique relatives au jeu mathématique mathématique • réfléchir sur les forces qui mènent au résoudre un problème
succès • reconnaitre et décrire les forces relatives à
• discuter des stratégies relatives aux jeux la résolution de problèmes
mathématiques ou aux problèmes non • expliquer ou justifier une stratégie ou une
routiniers solution
ÉB
Compétences • Le développement et le bienêtre • La gestion de l’information • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre • La résolution de problèmes
personnels personnels personnels • La pensée critique
• La gestion de l’information • La gestion de l’information
Littératie • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Clarté • Clarté • Clarté • Clarté • Clarté
Numératie • Objectif • Objectif • Objectif • Objectif • Objectif
• Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
• Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâchess

Science DRAFT Kindergarten to Grade 4 Curriculum

Essential
Investigating change and the diversity of Earth’s systems helps us to develop understandings of the conditions necessary to sustain life.
Understanding
Guiding How are things in my environment alike How do living things interact with their How do living things grow and change? How do the characteristics of living things How do living things adapt to changes in
Questions and different? environment? help them to survive? their environment over time?
Learning Children investigate living and non-living Students investigate and compare how living Students investigate and analyze life cycles Students investigate and explain how the Students explore and analyze how plants
Outcomes things in the local environment. things interact with the environment to meet of different plants and animals. characteristics of plants and animals and animals have adapted to environmental
basic needs. contribute to survival. change over time.
Conceptual • plants and animals are living things • the environment consists of both living and • a cycle is a series of events that repeat over • suitable soil conditions, light, water, and air • some plants and animals that lived in the
Knowledge • the environment includes living, non-living, non-living things time are needed for plants to grow and survive past have adapted over time
and human-made things • plants and animals are living things • life cycles of living things represent growth • many living things depend on plants for • some plants and animals that have been
• living, non-living, and human-made things • living things interact with the environment and change food and oxygen unable to adapt to changes in the
have places in the shared environment in a variety of ways to meet basic needs • there are similarities and differences in the • some living things depend on plants for environment have become extinct
T
• science involves asking questions about • living things have basic needs for survival life cycles of plants and animals habitats • plant and animal fossils provide evidence
the world • plants and animals have similar and different • plants and animals meet basic needs for • animals have distinct characteristics related that some plants and animals have adapted
• exploration of the environment involves needs food, water, shelter and space in different to sensing, eating, movement (locomotion), to the changing environment over time
wondering and observing • basic needs of most living things include air, ways during different stages of life cycles and protection to survive • adaptations to changing seasons supports
• living and non-living things in the water, food, shelter, space, and light • animals change in appearance and activities • there is variety in plants (biodiversity) plant and animal survival
AF
environment need to be treated with • the home (habitat) of living things helps to during different stages of life cycles • there is variety in animals (biodiversity) • over time, new plants and animals have
respect meet basic needs • plants have different parts, including roots, • scientists use classification as a way of appeared throughout Earth’s ecosystems
• information gained through observations • animals and plants depend on living and stems, leaves, and sometimes flowers grouping plants and animals with similar (biosphere)
and stories is important to First Nations, non-living things • scientific investigations involve asking characteristics • an ecosystem includes all plants and
Métis, and Inuit understandings of the • curiosity leads to questioning, observing, questions, predicting, and collecting and • plants and animals have a variety of ways animals living within a common
world and exploring recording data to get what is needed to live and grow environment
• exploration of the local environment • observations provide the information • a scientific investigation provides a • an ecosystem includes the ways in which
supports learning about the world needed to answer a question being systematic way to answer questions about living things interact with non-living things
• living things need to be treated with respect investigated the world in the environment
and left undisturbed to be able to meet basic • observations of plants and animals can be • scientific investigations involve asking • an ecosystem provides habitats that can
needs made without disturbance to the questions, predicting, collecting and meet the needs of a variety of plants and
•
R
safety is an important part of investigating
the needs of living things
First Nations, Métis, and Inuit have relied
and continue to rely on the environment to
meet basic needs
•
•
environment
safety is an important part of investigating
different plant and animal life cycles
First Nations, Métis, and Inuit have a
unique awareness of the repeated cycles in
nature
•
analyzing data, making inferences, and
sharing new learning
scientists use a variety of methods, tools,
and technologies to observe, measure, and
collect samples safely with minimal
disruption to the environment
•
•
animals
different plants and animals that have
adapted to habitats within each ecosystem
are better able to survive
scientific inquiry involves a variety of
methods, including controlled experiments
D
• safety is an important part of investigating and field studies
different characteristics of plants and • a controlled experiment tests the effect
animals that one variable has on another by
• First Nations, Métis, and Inuit use stories to keeping all other relevant variables
share how the characteristics of plants and constant
animals help with survival • variables are measurements or factors that
• First Nations, Métis, and Inuit have a can change in a controlled experiment
variety of methods for classifying plants • scientific investigations involve asking
and animals questions, planning, predicting, collecting
and analyzing data, making inferences, and
evaluating processes
• scientific investigations of plant and animal
adaptations requires consideration of
Science DRAFT K– 4 Curriculum | October 2018 Page | 1


safety and the impact on both living and
non-living things
• observations and lived experience are an
important aspect of First Nations, Métis,
and Inuit understandings of the world
Procedural • collect information about living, non-living, • explore how living things meet needs in the • investigate the life cycles of selected living • generate questions that can be investigated • compare plant and animal life from two or
Knowledge and human-made things respectfully, environment, respectfully and responsibly things • record detailed observations of plant and more ecosystems
responsibly, and safely • compare how the specific places where • examine plants and animals at various animal characteristics using digital and non- • infer possible environmental changes
• ask questions about what is being plants and animals live help them to meet stages of development digital technologies affecting survival based on fossil evidence
observed basic needs for air, water, food, shelter, • propose questions that could be • carry out a scientific investigation related to and information from a variety of sources
• compare observations about plants and space, and light investigated how characteristics of plants and animals • investigate change that has occurred within
animals in the local environment • investigate answers to questions asked • predict results of an investigation enable survival one ecosystem over time
• represent observations in a variety of • represent observations of the interactions of • record observations of plants and animals • analyze characteristics that enable plants to • relate science activities to methods of
T
ways, including orally and through living things with the environment in a at various stages of life cycles obtain the resources needed for survival scientific inquiry
illustrations and graphics variety of ways, including orally and through • identify patterns in recorded observations and growth, including plant shape, root • select a testable question
• represent a plant or animal in the space illustrations and graphics • represent life cycles through illustrations, systems, leaf arrangements, leaf shapes, • formulate a prediction with an explanation
that it uses, including its activities and its • illustrate how plants and animals depend on diagrams, or models and texture • collect data, including detailed
interactions with other things, through each other and non-living things to survive • compare life cycles of different plants and • classify plants and animals according to observations, accurate measurements, and
AF
actions, pictures, or models • describe the connection between where animals distinct characteristics samples
• integrate new vocabulary related to plants and animals live (the environment) • use appropriate science vocabulary in oral, • use appropriate science vocabulary when • record observations in tables, graphs,
science investigations and how basic needs are met written, and graphic communications communicating about characteristics of diagrams, or other representations using
• practise safe and appropriate use of simple • follow simple procedures safely • follow a procedure safely plants and animals digital or non-digital technologies
tools, including magnifying devices • access new vocabulary to describe how • observe plants and animals safely and • investigate the environment safely and • analyze results and inferences from an
• listen to First Nations, Métis, or Inuit living things meet basic needs in the responsibly with minimal disruption responsibly with minimal disruption to investigation
stories about plants and animals environment • practise safe and appropriate use of digital plants and animals • use appropriate science vocabulary when
• practise safe and appropriate use of digital and non-digital tools, including still-image • practise safe and appropriate use of digital communicating about plant and animal
and simple tools, including magnifying recording and magnifying devices and non-digital tools, including still-image, adaptations over time
devices and digital cameras video-recording, and magnifying devices • perform an experiment safely
•
R
listen to stories about how First Nations,
Métis, and Inuit have relied and continue to
rely on traditional knowledge of the
environment to meet their basic needs
• classify plants and animals according to
First Nations, Métis, or Inuit methods
•
•
investigate ecosystems safely and
responsibly with minimal disruption to
living and non-living things
practise safe and appropriate use of digital
and non-digital tools, including digital
applications and still-imaging, video-
D
recording, and magnifying devices
• Problem Solving • Critical Thinking • Problem Solving • Problem Solving


Literacy • Develop Questions • Access • Develop Questions • Develop Questions • Vocabulary
• Access • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Comprehension Strategies
• Vocabulary • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Modes and Media
• Comprehension Strategies • Clarity • Clarity
• Modes and Media • Modes and Media • Modes and Media
Numeracy • Collection of Data • Collection of Data • Patterns and Relationships • Organization of Data • Purpose
• Interpretation and Representation of • Spatial Visualization • Collection of Data • Collection of Data • Collection of Data
Spatial Information • Interpretation and Representation of Spatial • Interpretation and Representation of • Methods or Tools • Interpretation of Data
• Methods or Tools Information Spatial Information • Interpretation and Representation of
• Methods or Tools • Methods or Tools Spatial Information
Guiding In what ways does the environment around How do changes in weather affect people How does water impact living things in the How is the water cycle connected to the How does soil support living things?
Questions me change? and other living things? environment? weather?
T
Learning Children explore the seasonal changes in Students investigate changes in the weather Students investigate characteristics of Students explain the water cycle and its Students analyze the composition of soil
Outcomes the local environment. and describe how people and other living water and its importance to living things in relationship to weather. and its abilities to support living things.
things respond to these changes. the environment.
Conceptual • each season has unique characteristics • the Sun is Earth’s primary source of heat and • water is a natural resource that is found in • Earth’s water is constantly being recycled • Earth’s surface is made up of a variety of
AF
Knowledge • people and other living things are affected light oceans, lakes, ponds, rivers, streams, as it moves between rivers, lakes, oceans, rocks and soils
by the seasonal changes • cycles in sunlight result in changes to wetlands, and glaciers the atmosphere, and the land • soils are made up of living things, matter
• nature changes, including the seasons, weather • clean fresh water has no taste, colour, or • a cycle is a series of events that repeat over from recently living things (organic matter),
land, plants, and animals • weather changes occur in seasonal cycles smell time rock particles, air, and water
• living things are affected by seasonal • weather, including temperature, wind, • water covers most of Earth’s surface, • the water cycle is driven by the Sun and • the composition of soils varies depending
changes clouds, and rain or snow (precipitation), can making it a unique planet in the solar includes processes of evaporation, on location
• science involves asking questions about change over the course of a day system condensation, precipitation, and collection • different ecosystems may have different
the world • living things prepare for and respond to • almost all of the water on Earth is salt • heat from the Sun causes water to turn soils
• senses help to gather information from the changes in the weather water that is not drinkable by many animals from a liquid to a gas state (evaporation) • healthy soils contain nutrients that support
world • changes in the weather can affect the • much of Earth’s fresh water is in the form • evaporated water collects in the sky as plant and animal life
•
•
exploration of the environment involves
wondering and observing
exploration of the environment needs to
be done safely and respectfully
information gained through observations
and stories is important to First Nations,
•
R
appearance and activities of plants and
animals in both indoor and outdoor
environments
changes in weather can affect the
interactions between plants and animals in
the environment
•
•
of ice and snow at the north and south
poles, found in glaciers, or stored
underground (groundwater)
most living things on Earth are found near
water because water is essential for life
freshwater habitats are found in rivers,
•
•
clouds
as water vapour in clouds cools, water
changes from a gas to a liquid state
(condensation)
water falls from the sky in the form of rain,
snow, hail, or sleet (precipitation)
•
•
•
•
soils provide a home for many living things
living things affect the health of soil
when living things die and decompose,
nutrients are added to the soil
soils provide a base for forests, fields,
farms, and gardens
D
Métis, and Inuit understanding of the local • people plan for changes in the weather by ponds, lakes, and wetlands • water that has fallen collects in rivers, • weathering is the process in which rock is
environment how they dress and in the activities that they • freshwater habitats are home to a variety lakes, and oceans and soaks into the dissolved or broken down into smaller
choose to do of plant and animal life (biodiversity) ground (collection) pieces
• curiosity leads to questioning, observing, • saltwater habitats are found in oceans and • surface runoff is water that reaches land • weathering can be caused by plant roots
and exploring seas directly and may flow across the ground breaking up rock, chemicals from plants
• living things need to be treated with respect • saltwater habitats are home to a variety of and collect in rivers, lakes, and oceans dissolving rock, and by heating and freezing
and left undisturbed plant and animal life (biodiversity) • the water cycle is connected to weather as • after rock has been broken down by
• investigation of changes in the weather • water returns to the environment through water returns to the environment through weathering, erosion can happen when rock
needs to be done safely and with rain, snow, sleet, and hail (precipitation) rain, snow, sleet, and hail (precipitation) is moved by ice, water, wind, or gravity
consideration for the environment • scientific investigations involve asking • scientific investigations involve asking • First Nations, Métis, and Inuit traditional
• traditional First Nations, Métis, and Inuit questions, predicting, and collecting and questions, predicting, collecting and knowledge informs ways that rocks and
knowledge about changes in the weather recording data analyzing data, making inferences, and soils can be used, including as significance
affect how they live sharing new learning


• observations of living things can be done • scientists use a variety of methods, tools, markers, tools, shelter construction, heat
with minimal disturbance to the and technologies to observe, measure, and transfer, and to support growth
environment collect samples safely and with minimal • scientific inquiry involves a variety of
• investigation of water in the environment disruption to the environment methods, including controlled experiments
needs to be done respectfully and safely • investigation of the water cycle needs to be and field studies
• First Nations, Métis, and Inuit have a sense done safely and with consideration for the • a controlled experiment tests the effect
of place and identity that is connected to environment that one variable has on another by
water • seasonal activities of First Nations, Métis, keeping all other relevant variables
and Inuit communities are affected by constant
weather and the water cycle • variables are measurements or factors that
can change in a controlled experiment
• scientific investigations involve asking
questions, planning, predicting, collecting
T
and analyzing data, making inferences, and
• investigation of soils and living things needs
to be done respectfully and safely
Procedural • collect information about the environment • investigate potential answers to questions • propose questions that could be • generate questions that can be investigated • compare and contrast the components of
AF
Knowledge respectfully, responsibly, and safely asked investigated • describe the water cycle in relation to different types of soils
• record observations of seasonal changes to • collect information about the weather • predict results of an investigation water moving between rivers, lakes, • analyze soil in the local community and
the local environment • represent observations of changes in • investigate different life forms found in oceans, the atmosphere, and the land infer how soil helps living things survive
• represent seasonal changes through weather, including temperature, wind, freshwater and saltwater habitats • explain the water cycle in terms of the four • analyze composition of soils from different
actions, pictures, or models clouds, and rain or snow, in a variety of • identify patterns in recorded observations processes of evaporation, condensation, locations
• compare the unique characteristics of each ways, including orally and through • compare sources of Earth’s water precipitation, and collection • investigate different soils to determine
season illustrations and graphics • use the five senses to describe the • represent the water cycle through effectiveness in supporting life
• explore seasonal changes in the immediate • relate changes in appearance and activities characteristics of water illustrations, diagrams, or models • relate science activities to methods of
environment of animals to changes in weather • explain the importance of water to living • investigate what happens to precipitation scientific inquiry
• connect how land, plants, and animals • relate changes in appearance and activities things when it falls on different outdoor surfaces, • select a testable question
•
change with each season
investigate how seasonal changes affect
where animals live
describe how people dress for comfort and
safety during each season
ask questions to find out about the
•
R
of plants to changes in weather
investigate changes in the interactions
between plants and animals in the
environment as weather changes
connect the changes in the daily weather to
the way people modify activities and dress
•
•
•
describe the significance of water to the
environment
use appropriate science vocabulary in oral,
written, and graphic communications
follow a procedure safely
explore the environment safely with
•
•
•
both natural and human-made
explain the runoff of water
describe the relationship between the
water cycle and weather
use appropriate science vocabulary when
communicating about the water cycle and
•
•
•
formulate a prediction with an explanation
collect data, including detailed
observations, accurate measurements, and
samples
record observations in tables, graphs,
diagrams, or other representations using
D
environment for different conditions respect and care its relationship to weather digital or non-digital technologies
• integrate new vocabulary related to • investigate how changes in the weather • practise safe and appropriate use of digital • investigate the environment safely and • investigate the environment with sensitivity
science investigations might affect animals, including pets, animals and non-digital tools, including still-image responsibly with minimal disruption while attending to safety guidelines
• practise safe and appropriate use of simple that hibernate, or animals that migrate or video-recording devices, magnifying • practise safe and appropriate use of digital • perform an experiment safely
tools, including magnifying devices and • access new vocabulary to describe how devices, binoculars, and paper and pencil and non-digital tools, including a still-image • analyze results and inferences from an
paper and pencil changes to weather can impact living things • represent how water gives a sense of place or video-recording device, a magnifying investigation
• explore the environment with respect and and identity to First Nations, Métis, and device, a water gauge, and paper and pencil • use appropriate science vocabulary when
care Inuit communities communicating about soil and its abilities
• follow simple procedures respectfully, to support living things
responsibly, and safely • practise safe and appropriate use of digital
• practise safe and appropriate use of digital and non-digital tools, including still-image
and simple tools, including a still-image recording devices, digital applications, and
magnifying devices


recording device, magnifying devices, a • acquire relevant information about First
thermometer, and paper and pencil Nations, Métis, and Inuit selection of rocks
• relate First Nations, Métis, or Inuit stories to and soils for specific purposes
descriptions of weather and the seasons
Competencies • Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking • Managing Information
• Managing Information • Cultural and Global Citizenship • Communication • Critical Thinking
Literacy • Develop Questions • Access • Develop Questions • Develop Questions • Access
• Access • Comprehension Strategies • Access • Access • Vocabulary
• Vocabulary • Background Knowledge • Vocabulary • Vocabulary • Comprehension Strategies
• Text Organization • Vocabulary • Comprehension Strategies • Clarity • Clarity
• Comprehension Strategies • Clarity • Clarity • Modes and Media • Modes and Media
• Clarity
Modes and Media
T
•
Numeracy • NKU1d.K: Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Purpose • Purpose
• Collection of Data • Collection of Data • Collection of Data • Patterns and Relationships • Organization of Data
• Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of Spatial • Communication • Collection of Data • Collection of Data
Spatial Information Information • Methods or Tools • Interpretation and Representation of • Interpretation of Data
AF
• Methods or Tools Methods or Tools Spatial Information • Methods or Tools
R
D

Essential
Investigating matter and energy facilitates understandings of natural phenomena and can inspire discovery and innovation.
Understanding
Guiding What affects the movement of living things In what ways can we make a physical How can magnets show the forces of push How does matter change its form? How does energy flow through an
Questions and objects? change to everyday materials? and pull? ecosystem?
Learning Children investigate the connection Students investigate physical changes to Students investigate the factors that Students investigate the states of matter Students demonstrate how food energy
Outcomes between the movement and the everyday materials. influence the force of a magnet. and describe the interactions of matter and transfers within an ecosystem.
characteristics of living things and objects. energy.
Conceptual • objects can be sorted by characteristics, • materials can be living, non-living, and • forces that push and pull can cause objects • all matter is made up of tiny particles • all living things need energy to survive
Knowledge including size, shape, and heaviness human-made to move upward, downward, backward, or (molecules) • the Sun is an important source of energy
• it is easier to compare sorted objects than • materials can be physically changed in a forward • matter can exist in solid, liquid, or gas that is needed for plants and animals within
to compare unsorted objects variety of ways, including bending, twisting, • magnets can push and pull other magnets states an ecosystem to grow
• living things or objects can move or be stretching, cutting, mixing, breaking, • magnets can pull on some metal objects • solids, liquids, and gases have different • a food chain represents the transfer of food
T
moved in a variety of ways shredding, crushing, and moulding without touching them characteristics related to shape energy in an ecosystem
• energy is needed to make living things or • physical changes to materials may involve • magnets have North and South poles • liquids and gases have different • different food chains are represented in
objects move change to shape, size, colour, and texture • like poles of magnets push away (repel); characteristics related to flow different ecosystems
• science vocabulary describes movement, • physical changes to an object do not change opposite poles pull toward each other • particles in solids are very close together • food chains include producers, consumers,
including pushing, pulling, lifting, bouncing, what the object is (attract) and usually have a fixed pattern and decomposers that each have different
AF
rolling, and sliding • physical changes to an object do not result • forces that push and pull can change the • particles in liquids are somewhat close roles within an ecosystem
• science involves asking questions about the in a new object being created direction and speed of objects together with no regular pattern • plants are producers resulting in food
world • physical changes to materials may be • stronger forces that push or pull have a • particles in gases are far apart and have no sources for animals, including grasses,
• curiosity leads to questioning, observing, observed or measured greater effect on the speed of objects than regular pattern leaves, seeds, and berries
exploring, and learning • curiosity leads to questioning, observing, weaker forces • matter in a liquid or gas state takes the • primary consumers are animals that eat
• living and non-living things in the and exploring • strength of a magnetic force lessens with shape of its container plants
environment need to be treated with • safety is an important part of handling distance • matter can change from one form to • secondary consumers are predators; they
respect materials, objects, and simple tools • magnets have different strengths another when heated or cooled eat other animals that are known as prey
• safety is an important part of investigating • traditional First Nations, Métis, and Inuit • the force of a magnet can act through • solids, liquids, and gases can change • decomposers include bacteria, fungi,
the environment teachings support treating all things on certain materials temperature with heating and cooling; earthworms, and beetles
Earth with respect • magnets attract and magnetize some these are physical changes that could be • decomposers feed on waste from
R •
•
metals
the position of an object can be described
using the terms above, below, behind, in
front, beside, and between
magnets can be used to make useful things
scientific investigations involve asking
•
•
reversed
the boiling point is the temperature at
which a liquid begins to boil and changes to
a gas state
the melting point is the temperature at
which a solid changes to a liquid state
•
consumers and on dead producers and
consumers
changes to any level of a food chain can
impact the transfer of food energy for the
entire ecosystem
a food web is a model for showing how
D
• •
questions, predicting, collecting data, and • the freezing point is the temperature at food energy flows through an ecosystem
sharing new learning which a liquid changes to a solid state • scientific inquiry involves a variety of
• magnets need to be handled safely • some solids dissolve in liquids, and this may methods, including controlled experiments
cause a physical change that can be and field studies
reversed • a controlled experiment tests the effect
• scientific investigations involve asking that one variable has on another by keeping
questions, predicting, collecting and all other relevant variables constant
analyzing data, making inferences, and • variables are measurements or factors that
sharing new learning can change in a controlled experiment
• matter in different forms needs to be • scientific investigations involve a variety of
handled safely, including hot water, steam, methods, including asking questions,
and ice planning, predicting, collecting and


analyzing data, making inferences, and
• scientific investigations of ecosystems in
the environment require consideration of
safety and the impact on both living and
non-living things
• First Nations, Métis, and Inuit have a unique
understanding of the interconnections of
living things and how food chains depict the
circle of life
Procedural • ask questions about what is being explored • sort objects by physical properties of shape, • propose questions that could be • generate questions that can be investigated • gather information from a variety of
Knowledge • explore how animals and objects can move size, colour, and texture investigated • investigate states of matter safely and sources to investigate a food chain or food
or be moved in a variety of ways • investigate potential answers to questions • predict results of an investigation responsibly web for a selected ecosystem
T
• describe how characteristics are used to asked • explore the push and pull of magnets • classify matter as solid, liquid, or gas • illustrate a food chain or food web to
sort objects • follow a simple procedure safely • investigate the interaction of magnets with • investigate physical changes of matter represent relationships between producers,
• explore how living things move while being • explore materials in the environment with a variety of materials from the local • investigate how solids, liquids, and gases consumers, and decomposers
respectful and careful respect and care environment respond to changes in temperature • investigate the impact of change in one part
• compare the ways that different objects, • experiment with actions that physically • distinguish between materials that are • predict how matter may change state when of an ecosystem on other parts of the same
AF
such as balls, blocks, and other toys, move change everyday materials, including affected by magnets and those that are not heated or cooled ecosystem
• describe the direction of movement with bending, twisting, stretching, cutting, • test the strength of a magnet by varying the • compare the flow rates of different liquids • investigate the environment with sensitivity
terms, including over, under, beside, below, mixing, breaking, shredding, crushing, and distance between the magnet and the • use representations to illustrate changes to while attending to safety guidelines
away, and towards moulding object that it attracts or repels states of matter • relate science activities to methods of
• describe kinds of movement, including • investigate how primary colours can be • test the effects of one magnet on another • record observations using digital or non- scientific inquiry
pushing, pulling, lifting, bouncing, rolling, combined to create secondary colours to determine polarity digital technologies • select a testable question
and sliding • experiment with intensity of colour • represent the forces of push and pull using • use appropriate science vocabulary when • formulate a prediction with an explanation
• demonstrate how different objects and • record observations of physical changes diagrams or other illustrations communicating about states of matter and • collect data, including detailed
animals move that occur during investigations using • use new vocabulary to describe the factors the interactions of matter and energy observations, accurate measurements, and
• describe how different living things move diagrams or illustrations that influence the force of a magnet • practise safe and appropriate use of digital samples
•
depending on shape, size, and heaviness
compare the ways objects with similar
shapes but different sizes or heaviness
move
integrate some new vocabulary related to
science investigations
•
•
R
access new vocabulary to describe how
everyday materials can be physically
changed
investigate use of dyes by First Nations,
Métis, and Inuit
practise safe and appropriate use of simple
•
•
•
•
identify patterns in recorded observations
use appropriate science vocabulary in oral,
written, and graphic communications
follow a procedure safely and responsibly
explore magnets safely with respect and
care
•
and non-digital tools, including still-image
and video-recording devices and digital
applications
investigate how First Nations, Métis, and
Inuit use heated rocks for many purposes
•
•
record observations in tables, graphs,
diagrams, or other representations using
digital or non-digital tools, including digital
applications, still-image recording devices,
and paper and pencil
analyze results and inferences from an
D
• practise safe and appropriate use of simple materials, objects, and tools • practise safe and appropriate use of digital investigation
objects and tools and non-digital tools, including digital • use appropriate science vocabulary when
applications, magnets, and a variety of communicating about energy flow in an
magnetic and non-magnetic materials and ecosystem
objects • perform an experiment safely
• describe interconnections among living
things as identified by First Nations, Métis,
and Inuit traditional knowledge
• Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking


Literacy • Develop Questions • Access • Develop Questions • Develop Questions • Develop Questions
• Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary • Access • Access
• Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Vocabulary • Vocabulary
• Clarity • Clarity • Clarity • Clarity • Text Organization
• Modes and Media • Modes and Media • Modes and Media • Comprehension Strategies
• Clarity
• Intent
• Modes and Media
Numeracy • Organization of Data • Organization of Data • Task Analysis • Organization of Data • Purpose
• Spatial Visualization • Spatial Visualization • Patterns and Relationships • Collection of Data • Patterns and Relationships
• Location and Direction • Interpretation and Representation of • Collection of Data • Management of Space • Collection of Data
• Communication Spatial Information • Communication • Interpretation and Representation of • Interpretation of Data
• Methods or Tools • Communication • Strategies Spatial Information • Interpretation and Representation of
T
• Methods or Tools • Methods or Tools • Communication Spatial Information
• Methods or Tools • Communication
• Strategies
AF
R
D

Essential
Applying logical thought and creativity enables us to achieve outcomes, solve problems, and develop computational thinking skills.
Understanding
Guiding How can we use science methods and How can we use science methods and How can we use science methods and How can we use science methods and How can we use science methods and
Questions creativity to make something new? creativity to construct an object for a creativity to construct a device that moves a creativity to construct a structure? creativity to construct simple machines?
specific purpose? load?
Learning Children create an object using science Students create an object for a specific Students use science methods, ingenuity, Students use science methods and Students use science methods and
Outcomes methods, imagination, and a variety of purpose using science methods, and variety of materials to design and innovation to design and build a structure resourcefulness to design and build a device
everyday materials. inventiveness, and a variety of materials. construct a device capable of moving a load. that has stability and strength. demonstrating the benefits of a simple
machine.
Conceptual • objects and materials from both indoor and • the purpose of an object influences the • the shape of an object affects how easily it • structures in the community are built to • simple machines are used to reduce the
Knowledge outdoor environments can be used for a choice of materials that are used to moves withstand forces, including wind, load, and effort needed to lift or move objects
variety of purposes construct it • an object that is round can be moved more vibration • examples of simple machines include
T
• responsible use of objects and materials • objects are made from one or more easily than an object with flat sides • forces are acting on a structure even if it is scissors, staplers, can openers, hammers,
means using only what is needed and not materials • wheels are round objects and need an axle not moving screwdrivers, stairs, rolling pins, and pulleys
being wasteful • different materials have different in order to work together to move a load • structures can fail when forces are strong on blinds
• useful objects can be made from a variety characteristics • designs can be modified for different enough • simple machines are used to change the
of materials • characteristics of materials help to purposes and situations • First Nations, Métis, and Inuit have built direction or strength of a force
AF
• the same type of object can be made from determine how they can be used • a force is a push or a pull traditional structures to withstand a variety • there are six basic types of simple
different materials • there are a variety of ways (methods), • forces that push and pull can change the of forces machines: wheel and axle, pulley, lever,
• people use natural and human-made tools, and materials that can be used for direction and speed of objects • the design of a structure needs to consider inclined plane, wedge, and screw
materials to make a variety of objects that joining materials together • stronger forces that push or pull have a shape, purpose, strength, and stability • devices that use simple machines can be
serve a variety of purposes • some ways, tools, and materials for joining greater effect on the motion of objects than • purpose, strength, stability, and the amount designed, built, or modified to perform a
• simple materials and tools need to be used materials may be better than others when weaker forces of material used need to be considered task
carefully and safely during procedures building an object for a specific purpose • different surfaces can require different when selecting suitable materials to build a • objects can be moved using contact and
• First Nations, Métis, and Inuit communities • different materials and designs can be used strengths of forces to move an object structure non-contact forces
believe in taking only what is needed when to build objects for the same purpose • sequencing is important when • the methods, tools, and materials best • contact forces include push and pull from
making objects and materials so as to live in • a procedure outlines steps needed to accomplishing a task that requires multiple suited for joining materials together will direct contact
harmony with the natural world complete a task steps affect both strength and stability • non-contact forces include gravity and
•
•
R
the order of steps can be important when
completing a task
materials and tools need to be used safely
during procedures
materials from nature have been
respectfully used by First Nations, Métis,
•
•
materials, objects, and tools need to be
used safely during construction of a device
that moves a load
First Nations, Métis, and Inuit use
technology in a variety of ways to haul
loads
•
•
broadening the base of a structure
increases stability
changing the position of heavier parts of a
structure affects stability
creativity can help generate new ideas
a variety of ideas helps to identify possible
•
•
magnetism
research can be helpful in designing a
device to lift or move objects
design involves an iterative process of
testing and refining
a complex machine is a device made up of
D
• •
and Inuit communities to create objects for ways to design and implement a plan two or more simple machines working
a variety of purposes • research can be helpful in designing a together
structure • materials, objects, and tools need to be
• testing materials and trying out different used safely during construction and testing
joining methods are important steps in of a device
building a structure that is strong and stable • First Nations, Métis, and Inuit use devices,
• some materials and construction activities simple machines, and tools for a variety of
present safety risks tasks
• materials, objects, and tools need to be
used safely during construction and testing
of a structure


Procedural • experiment with a variety of materials to • experiment with a variety of materials to • generate ideas using background • outline a plan with multiple steps that • explore how simple and complex machines
Knowledge create an object create an object for a specific purpose knowledge to achieve a goal follow a logical order are used in everyday life
• describe the order of steps to create an • describe the order of steps to create an • design and construct a device for carrying a • design a structure for a purpose while • gather information from a variety of
object from everyday materials object for a specific purpose load using a variety of materials considering predetermined criteria sources to inform the construction of a
• describe what has been built and how it • compare objects of similar purpose in terms • investigate ways in which a wheeled device • propose alternative solutions as part of the simple device
might be used of design and materials could be used to help move a load development of problem-solving skills • apply the benefits of a simple machine to
• demonstrate ways that materials can be • identify possible improvements to the • apply problem solving when • select materials that best suit the purpose the design of a device
reused design or process used troubleshooting and refining the design and design of the structure • describe the six basic types of simple
• integrate new vocabulary related to science • access new vocabulary to describe how an • explore ways to adapt the moving device • modify the design of the structure to machines using new vocabulary
investigations of objects and materials object can be created for a specific purpose for different purposes and situations increase stability • explain how simple machines work to
• follow simple guided procedures for the • practise safe and appropriate use of • represent the forces that push and pull • relate forces to effects on structures reduce the effort needed to lift or move
safe and appropriate use of materials, materials, objects, and simple tools using diagrams or other illustrations • refine the design to improve a structure’s objects
objects, and simple tools • describe how things move as a result of a ability to withstand forces • propose criteria for assessing the
T
• practise safe and appropriate use of force being applied • modify the structure according to effectiveness of the created device
everyday materials, objects, and simple • test different strengths of force on a device predetermined criteria in order to improve • refine the design of the device to improve
tools and infer how the strength of force impacts the design ability to lift or move objects
• explore First Nations, Métis, and Inuit the motion • evaluate the design of the structure • use appropriate science vocabulary when
teachings about living in harmony with • predict how the application of a given force according to predetermined criteria communicating about simple machines
AF
nature will move the constructed device • use appropriate science vocabulary when • practise safe and appropriate use of a
• measure the resulting distance travelled by communicating about design, stability, and variety of materials, objects, and tools
a constructed object when forces of strength when building and testing a device
different strengths are applied to it • test materials and try out different joining
• use appropriate science vocabulary in oral, methods in building a structure that is
written, and graphic communications strong and stable
• practise safe and appropriate use of • practise safe and appropriate use of a
materials, objects, and tools during variety of materials, objects, and tools
construction and use of a device designed during the construction of a structure
to move a load
Competencies
Literacy
•
•
•
•
Access
Vocabulary
Clarity
• Vocabulary
R
• Clarity
• Problem Solving
•
•
•
•
Background Knowledge
Vocabulary
Clarity
• Problem Solving
• Vocabulary
• Clarity
• Problem Solving
• Access
• Vocabulary
• Clarity
D
• Modes and Media
Numeracy • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis • Personal Insight • Task Analysis
• Spatial Visualization • Using Numbers • Patterns and Relationships • Task AnalysisSpatial • Spatial Visualization
• Time • Spatial Visualization • Collection of Data VisualizationCommunication • Communication
• Strategies • Strategies • Spatial Visualization • Strategies • Strategies
• Methods or Tools • Methods or Tools • Measurement • Methods or Tools • Methods or Tools
Spatial Information
• Communication
• Strategies


Essential
Understanding
Guiding What are our connections to nature? What is the relationship between our What is the connection between science How can connections among science, How can connections among science,
Questions personal actions and the environment? and environmental protection? technology, and the environment contribute society, and the environment contribute to
STSE to our conservation efforts? our stewardship efforts?
Learning Children explore nature and describe Students describe the relationship between Students make connections between Students examine ways that personal and Students investigate community actions
Outcomes personal connections to it. personal actions and the environment. science and environmental protection. community actions can support water that support stewardship of the land.
conservation.
Conceptual • food, water, and clean air found in nature • science knowledge helps inform how • scientists observe and study plants and • water is one of Earth’s most important • stewardship of the land includes taking care
Knowledge help to meet basic needs of many living personal actions can have an effect on the animals to learn more about how living and natural resources of the quality of soil
things environment non-living things interact in different • all living things need water to survive • topsoil holds most of the nutrients needed
• fruits, vegetables, and nuts are kinds of • caring for nature includes being responsible environments • water conservation involves using less for healthy growth of crops and other
T
foods that are grown on farms, in gardens, for placing garbage in proper containers • national and provincial parks were created water or recycling used water plants
and in wilderness areas • reusable cloth bags help to cut down on the as safe spaces for plants and animals to live • scientists have developed simple • soil erosion occurs when the topsoil is
• water is found in rivers, lakes, ponds, and number of plastic bags that go to the in their natural habitats technologies to help save water at home removed and transported, thereby reducing
oceans landfill • national and provincial parks allow people • disposing of dangerous liquids, such as the quality of the soil
• there is a source of water in the community • recycling cans, plastic bottles, milk to respectfully explore, learn about, and chemicals, motor oil, cleaners, paint, and • most soil erosion happens through flow of
AF
• plants help to keep air and water clean containers, and juice boxes allows these enjoy Canada’s natural spaces medicines (hazardous or toxic waste), into water and by wind blowing over dry soil
• spending time outdoors with nature can be items to be made into new things, keeping • scientists monitor environments in a variety indoor or outdoor drains can pollute water • soil that is made up of smaller particles is
enjoyable them out of the landfill of areas, including national and provincial • dangerous liquids, such as chemicals, motor more easily eroded
• nature can be enjoyed indoors when caring • some garbage can be recycled through parks, to understand changes resulting from oil, cleaners, paint, and medicines • eroded soil that is carried to water sinks
for plants or small animals composting natural causes and human activity (hazardous or toxic waste), that are and becomes sediment that can leave
• nature needs to be treated with care and • walking and cycling are ways of travelling • natural spaces in the local community can disposed of on the ground can pollute water muddy and affect water quality
respect through the community that allow for time be studied through observation and groundwater • soil erosion by water is often greater on
• safety is an important part of exploring outdoors while reducing car exhaust (air scientific investigations in ways similar to • many communities have eco-stations that sloped ground than on flat ground
nature pollution) how national and provincial parks are accept chemicals, motor oil, cleaners, paint, • root systems of trees and other plants help
• safety is an important part of recycling and studied and medicines for safe and environmentally to reduce soil erosion because they work to
composting • the study of natural spaces in the local friendly disposal keep soil moist and in place
R •
•
community can provide insights into how to
keep the spaces clean and healthy
safety is an important aspect of exploring
natural spaces
First Nations, Métis, and Inuit traditional
knowledge considers all things on Earth as
• safety is an important part of handling
dangerous materials
•
•
soil contamination happens when chemicals
get into the soil from industrial activity,
fertilization, and improper waste disposal
soil conservation involves reducing soil
erosion, soil contamination, and overuse
windbreakers, crop rotation, and cover
D
•
being connected and as having equal crops help reduce erosion and maintain soil
importance quality
• people can support soil conservation by
using biodegradable products, avoiding the
use of pesticides, and by storing and
disposing of liquid chemicals in safe and
environmentally friendly ways
• composting biodegradable material and
mixing it with soil is an environmentally
friendly way to support soil quality
• safety is an important part of soil
conservation


Procedural • collect information from a variety of • collect information about local ways to • gather information about national and • gather information from a variety of • investigate local soil conservation activities
Knowledge sources about how food, water, and clean recycle and compost provincial parks and how they serve to sources to investigate eco-stations or other • gather information from a variety of
air are found in nature, meeting basic needs • collect information about the local landfill protect wildlife and plants local solutions to safe disposal of dangerous sources to investigate soil conservation
• investigate sources of food within the program • gather information about how national and liquids • relate soil quality to healthy growth of
community responsibly and safely • explain how personal actions can affect provincial parks provide opportunities for • describe the role of technology in water crops and other plants
• investigate the community’s source of nature scientific study and enjoyment conservation at home and in the • investigate ways composting improves soil
water responsibly and safely • develop a personal plan to be more • investigate natural spaces in the local community quality
• demonstrate care and respect for living environmentally friendly, including planning community • evaluate personal use of water at home or • use appropriate science vocabulary when
things by tending to the needs of plants for safe and responsible actions • propose questions that could be at school communicating about soil conservation
within the classroom • access new vocabulary to describe how investigated in local natural areas • develop a personal plan to conserve water • explain ways to help prevent soil loss and
• express personal connections to nature personal actions can affect the environment • record observations of living and non-living at home or at school maintain soil quality through oral
through words or illustrations • practise safe and appropriate use of simple things in local natural spaces with minimal • use appropriate science vocabulary when communication or through visual
• integrate new vocabulary related to technologies, including composters disruption communicating about water conservation representations
T
personal connections to nature science • discuss First Nations, Métis, or Inuit • represent ideas about maintaining or • practise safe and appropriate use of non- • describe possible consequences of soil
investigations teachings about living in harmony with improving the cleanliness and health of digital tools, including technologies used to contamination
nature local natural spaces through illustrations, support water conservation • practise safe and appropriate use of digital
diagrams, or models • identify key teachings about the importance and non-digital tools, including digital
• use appropriate science vocabulary in oral, of water conservation from First Nations, applications and still-image, video-
AF
written, and graphic communications Métis, or Inuit stories recording, and magnifying devices
• practise safe and appropriate use of digital • consider First Nations, Métis, or Inuit
and non-digital tools, including still-image stories or teachings that reflect stewardship
and video-recording and magnifying devices of the land
• describe the ways that First Nations, Métis,
and Inuit respect and care for plants and
animals as part of community
Competencies • Managing Information • Managing Information • Managing Information • Managing Information • Cultural and Global Citizenship
• Communication • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Managing Information
Literacy • Access • Access • Develop Questions • Access • Access
Numeracy
• Clarity
• None Identified
•
•
•
Clarity
Intent
R
Vocabulary
• None Identified
•
•
•
•
•
Access
Vocabulary
Clarity
Modes and Media
•
•
•
•
Vocabulary
Clarity
Intent
•
•
•
Vocabulary
Clarity
D
ÉBAUCHE du programme de sciences de la maternelle à la 4e année

Notion clé L’étude du changement et de la diversité des systèmes de la Terre nous aide à comprendre les conditions nécessaires au maintien de la vie.
Questions Comment les choses et les êtres dans mon Comment les êtres vivants interagissent-ils Comment les êtres vivants grandissent-ils et Comment les caractéristiques des êtres Comment les êtres vivants s’adaptent-ils
directrices environnement sont-ils semblables et avec leur environnement? changent-ils? vivants les aident-elles à survivre? aux changements dans leur environnement
différents? au fil du temps?
Résultats Les enfants étudient les êtres vivants et les Les élèves étudient et comparent comment Les élèves étudient et analysent les cycles Les élèves étudient et expliquent comment Les élèves explorent et analysent les façons
d’apprentissage choses non vivantes dans l’environnement les êtres vivants interagissent avec de vie de différents animaux et plantes. les caractéristiques des plantes et des dont les plantes et les animaux se sont
local. l’environnement pour répondre aux besoins animaux contribuent à leur survie. adaptés aux changements
fondamentaux. environnementaux au fil du temps.
Connaissances • les plantes et les animaux sont des êtres • l’environnement se compose d’êtres vivants • un cycle est une série d’évènements qui se • des conditions de sol appropriées, la • certaines plantes et certains animaux qui
E
conceptuelles vivants et de choses non vivantes répètent au fil du temps lumière, l’eau et l’air sont nécessaires pour ont vécu dans le passé se sont adaptés au
• l’environnement se compose d’êtres • les plantes et les animaux sont des êtres • les cycles de vie des êtres vivants la croissance et la survie des plantes fil du temps
vivants, de choses non vivantes et de vivants représentent la croissance et le • de nombreux êtres vivants dépendent des • certaines plantes et certains animaux qui
choses créées par les humains • les êtres vivants interagissent avec changement plantes pour la nourriture et l’oxygène n’ont pas pu s’adapter aux changements
les êtres vivants, les choses non vivantes et l’environnement de diverses façons pour les cycles de vie des plantes et des animaux certains êtres vivants dépendent des environnementaux ont disparu
H
• • •
les choses créées par les humains ont tous répondre aux besoins fondamentaux ont des ressemblances et des différences plantes pour leurs habitats • les fossiles de plantes et d’animaux
leur place dans l’environnement commun • les êtres vivants ont des besoins • les plantes et les animaux répondent aux • les animaux ont des caractéristiques témoignent de la façon dont certaines
• les sciences consistent à poser des fondamentaux pour la survie besoins fondamentaux en matière de distinctes associées à la détection, à la plantes et certains animaux se sont adaptés
questions sur le monde • les plantes et les animaux ont des besoins nourriture, d’eau, d’abri et d’espace de nourriture, au mouvement (locomotion) et aux changements environnementaux au fil
• l’exploration de l’environnement consiste semblables et différents différentes façons au cours des différentes à la protection pour la survie du temps
C
à interroger et à observer • les besoins fondamentaux de la plupart des étapes des cycles de vie • il existe des plantes variées (biodiversité) • les adaptations aux changements
• les êtres vivants et les choses non vivantes êtres vivants incluent l’air, l’eau, la • les animaux changent d’apparence et • il existe des animaux variés (biodiversité) saisonniers favorisent la survie des plantes
dans l’environnement doivent être traités nourriture, l’abri, l’espace et la lumière d’activités au cours des différentes étapes • les scientifiques utilisent le classement et des animaux
avec respect • l’habitat des êtres vivants aide à répondre des cycles de vie comme un moyen de regrouper des plantes • au fil du temps, de nouvelles plantes et de
• l’information obtenue grâce aux aux besoins fondamentaux • les plantes ont des parties différentes, y ou des animaux ayant des caractéristiques nouveaux animaux sont apparus dans les
AU
observations et aux histoires est un aspect • les animaux et les plantes dépendent des compris des racines, des tiges, des feuilles semblables écosystèmes de la Terre (biosphère)
important de la compréhension du monde êtres vivants et des choses non vivantes et parfois des fleurs • les plantes et les animaux ont diverses • un écosystème comprend toutes les plantes
par les Premières Nations, les Métis et les • la curiosité mène au questionnement, à • les études scientifiques consistent à poser façons d’obtenir ce qui est nécessaire pour et tous les animaux vivant dans un
Inuits l’observation et à l’exploration des questions, à formuler des prédictions, vivre et grandir environnement commun
• l’exploration de l’environnement local et à recueillir et consigner des données • l’étude scientifique fournit un moyen • un écosystème inclut les façons dont les
favorise l’apprentissage au sujet du monde • les observations fournissent l’information systématique de répondre aux questions êtres vivants interagissent avec les choses
• les êtres vivants doivent être traités avec nécessaire pour répondre à une question à sur le monde non vivantes dans l’environnement
respect et non perturbés pour pouvoir l’étude • les études scientifiques consistent à poser • un écosystème fournit des habitats pouvant
répondre aux besoins fondamentaux • les observations de plantes et d’animaux des questions, à formuler des prédictions, à répondre aux besoins de plantes et
• la sécurité est une partie importante de peuvent être faites sans perturber recueillir et analyser des données, à faire d’animaux variés
ÉB
l’étude des besoins des êtres vivants l’environnement des inférences et à communiquer de • les différents animaux et plantes qui se
• les Premières Nations, les Métis et les Inuits • la sécurité est une partie importante de nouveaux apprentissages sont adaptés aux habitats de chaque
dépendaient de l’environnement et l’étude des différents cycles de vie des • les scientifiques utilisent des méthodes, des écosystème sont plus susceptibles de
continuent d’en dépendre pour répondre à plantes et des animaux outils et des technologies variés pour survivre
leurs besoins fondamentaux • les Premières Nations, les Métis et les Inuits observer, mesurer et recueillir des • la recherche scientifique fait intervenir
ont une connaissance unique des cycles de échantillons de manière sécuritaire en diverses méthodes, y compris des
la nature qui se répètent perturbant le moins possible expériences contrôlées et des études de
l’environnement terrain
• la sécurité est une partie importante de • une expérience contrôlée permet de
l’étude des différentes caractéristiques des vérifier l’effet qu’une variable a sur une
plantes et des animaux autre en gardant constantes toutes les
• les Premières Nations, les Métis et les Inuits autres variables pertinentes
utilisent des histoires pour communiquer


comment les caractéristiques des plantes et • les variables sont des mesures ou des
des animaux appuient leur survie facteurs qui peuvent changer dans une
• les Premières Nations, les Métis et les Inuits expérience contrôlée
ont diverses méthodes pour classer les • les études scientifiques consistent à poser
plantes et les animaux des questions, à planifier, à formuler des
prédictions, à recueillir et analyser des
données, à faire des inférences et à évaluer
des processus
• les études scientifiques sur l’adaptation des
plantes et des animaux doivent tenir
E
compte de la sécurité et de l’effet sur les
êtres vivants et les choses non vivantes
• les observations et les expériences vécues
sont un aspect important de la
H
compréhension qu’ont les Premières
Nations, les Métis et les Inuits du monde
Connaissances • recueillir de l’information sur les êtres • explorer comment les êtres vivants • étudier les cycles de vie de certains êtres • générer des questions qui pourraient être • comparer la vie de plantes et d’animaux à
procédurales vivants, les choses non vivantes et les répondent aux besoins dans vivants étudiées partir de deux écosystèmes ou plus
choses créées par les humains de manière l’environnement de manière respectueuse • examiner les plantes et les animaux à divers • consigner des observations détaillées de • déduire les changements
C
respectueuse, responsable et sécuritaire et responsable stades de développement caractéristiques propres aux plantes et aux environnementaux possibles qui ont un
• poser des questions sur ce qui est observé • comparer comment les endroits particuliers • proposer des questions qui pourraient être animaux à l’aide de technologies effet sur la survie en s’appuyant sur des
• comparer des observations sur les plantes où vivent les plantes et les animaux les étudiées numériques et non numériques preuves fossiles et de l’information
et les animaux dans l’environnement local aident à répondre aux besoins • prédire les résultats d’une étude • mener une étude scientifique sur la façon provenant de diverses sources
• représenter les observations de différentes fondamentaux en air, en eau, en nourriture, • consigner les observations de plantes et dont les caractéristiques propres aux • étudier le changement qui s’est produit au
AU
façons, y compris oralement et au moyen en abri, en espace et en lumière d’animaux à différents stades de leur cycle plantes et aux animaux permettent la sein d’un écosystème au fil du temps
d’illustrations et de graphiques • étudier les réponses aux questions posées de vie survie • établir des liens entre des activités
• représenter des plantes ou des animaux • représenter les observations des • trouver des régularités dans des • analyser les caractéristiques qui permettent scientifiques et des méthodes de recherche
dans l’espace qu’ils utilisent, y compris interactions des êtres vivants avec observations consignées aux plantes d’obtenir les ressources scientifique
leurs activités et leurs interactions avec l’environnement de différentes façons, y • représenter les cycles de vie au moyen nécessaires à la survie et à la croissance, y • sélectionner une question à mettre à l’essai
d’autres êtres ou choses, au moyen compris oralement et au moyen d’illustrations, de diagrammes ou de compris la forme des plantes, les systèmes • formuler une prédiction avec une
d’actions, d’images ou de modèles d’illustrations et de graphiques modèles racinaires, la disposition des feuilles, la explication
• intégrer un nouveau vocabulaire se • illustrer comment les plantes et les animaux • comparer les cycles de vie de différents forme des feuilles et la texture • recueillir des données, y compris des
rapportant aux études scientifiques dépendent les uns des autres et des choses animaux et plantes • classer les plantes et les animaux selon des observations détaillées, des mesures
• utiliser des outils simples, y compris des non vivantes pour survivre • utiliser un vocabulaire scientifique caractéristiques distinctes précises et des échantillons
ÉB
appareils de grossissement, de manière • décrire le lien entre l’endroit où vivent les approprié dans les communications orales, • utiliser un vocabulaire scientifique • consigner des observations dans des
sécuritaire et appropriée plantes et les animaux (l’environnement) et écrites et graphiques approprié pour communiquer au sujet des tableaux, des graphiques, des diagrammes
• écouter les histoires des Premières la façon dont ils répondent aux besoins • suivre une procédure de manière caractéristiques des plantes et des animaux ou d’autres représentations en utilisant des
Nations, des Métis et des Inuits au sujet fondamentaux sécuritaire • étudier l’environnement de manière technologies numériques ou non
des plantes et des animaux • suivre des procédures simples de manière • observer les plantes et les animaux de sécuritaire et responsable en perturbant le numériques
sécuritaire manière sécuritaire et responsable en les moins possible les plantes et les animaux • analyser les résultats et les inférences
• accéder à un nouveau vocabulaire pour perturbant le moins possible • utiliser des outils numériques et non provenant d’une étude
décrire comment les êtres vivants répondent • utiliser des outils numériques et non numériques de manière sécuritaire et • utiliser un vocabulaire scientifique
aux besoins fondamentaux dans numériques de manière sécuritaire et appropriée, y compris des appareils approprié pour communiquer au sujet des
l’environnement appropriée, y compris des appareils d’enregistrement d’images fixes, adaptations des plantes et des animaux au
• utiliser des outils numériques et simples de d’enregistrement d’images fixes et des d’enregistrement vidéo et des appareils de fil du temps
manière sécuritaire et appropriée, y compris appareils de grossissement grossissement • réaliser une expérience de manière
sécuritaire


des appareils de grossissement et des • classer des plantes et des animaux selon • étudier les écosystèmes de manière
appareils photo numériques des méthodes propres aux Premières sécuritaire et responsable en perturbant le
• écouter des histoires sur la façon dont les Nations, aux Métis et aux Inuits moins possible les êtres vivants et les
Premières Nations, les Métis et les Inuits choses non vivantes
dépendaient des savoirs traditionnels sur • utiliser des outils numériques et non
l’environnement et continuent d’en numériques de manière sécuritaire et
dépendre pour répondre à leurs besoins appropriée, y compris des applications
fondamentaux numériques et des appareils
d’enregistrement d’images fixes,
d’enregistrement vidéo et des appareils de
E
grossissement
• La résolution de problèmes • La pensée critique • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes
Litttératie • Élaboration des questions • Accès à l’information • Élaboration des questions • Élaboration des questions • Vocabulaire
H
• Accès à l’information • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Stratégies de compréhension
• Vocabulaire • Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Modes et médias
• Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté
• Modes et médias • Modes et médias • Modes et médias
Numératie • Collecte de données • Collecte de données • Régularités et relations • Organisation de données Objectif
C
•
• Interprétation et représentation de • Visualisation spatiale • Collecte de données • Collecte de données • Collecte de données
l’information spatiale • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Méthodes ou outils • Interprétation de données
• Méthodes ou outils l’information spatiale l’information spatiale • Interprétation et représentation de
• Méthodes ou outils • Méthodes ou outils l’information spatiale
AU
Questions De quelle façon l’environnement qui Comment les changements météorologiques Quel est l’effet de l’eau sur les êtres vivants Comment le cycle de l’eau est-il lié aux Comment le sol soutient-il les êtres vivants?
directrices m’entoure change-t-il? affectent-ils les gens et les autres êtres dans l’environnement? conditions météorologiques?
vivants?
Résultats Les enfants explorent les changements Les élèves étudient les changements Les élèves étudient les caractéristiques de Les élèves expliquent le cycle de l’eau et sa Les élèves analysent la composition du sol
d’apprentissage saisonniers dans l’environnement local. météorologiques et décrivent comment les l’eau et son importance pour les êtres relation avec les conditions et ses capacités à soutenir les êtres vivants.
gens et les autres êtres vivants réagissent à vivants dans l’environnement. météorologiques.
ces changements.
Connaissances • chaque saison a des caractéristiques • le soleil est la principale source de chaleur et • l’eau est une ressource naturelle que l’on • l’eau de la Terre est constamment recyclée • la surface de la Terre est composée d’une
conceptuelles uniques de lumière de la Terre trouve dans les océans, les lacs, les étangs, à mesure qu’elle se déplace entre les grande variété de roches et de sols
ÉB
• les gens et les autres êtres vivants sont • les cycles du soleil entrainent des les rivières, les ruisseaux, les terres rivières, les lacs, les océans, l’atmosphère • les sols sont constitués d’êtres vivants, de
affectés par les changements saisonniers changements météorologiques humides et les glaciers et la terre matières provenant d’organismes vivants
• la nature change, y compris les saisons, la • les changements météorologiques se • l’eau douce propre n’a ni gout, ni couleur, • un cycle est une série d’évènements qui se récents (matière organique), de particules
terre, les plantes et les animaux produisent dans les cycles saisonniers ni odeur répètent au fil du temps de roche, d’air et d’eau
• les êtres vivants sont touchés par les • les conditions météorologiques, notamment • l’eau recouvre la plus grande partie de la • le cycle de l’eau est entrainé par le soleil et • la composition des sols varie selon l’endroit
changements saisonniers la température, le vent, les nuages et la pluie surface de la Terre, ce qui en fait une comprend des processus d’évaporation, de • différents écosystèmes peuvent avoir des
• les sciences consistent à poser des ou la neige (précipitations), peuvent changer planète unique dans le système solaire condensation, de précipitation et de sols différents
questions sur le monde au cours d’une journée. • presque toute l’eau sur Terre est de l’eau collecte • les sols sains contiennent des nutriments
• les sens aident à recueillir de l’information • les êtres vivants se préparent pour les salée qui n’est pas potable pour de • la chaleur du soleil fait passer l’eau d’un qui soutiennent la vie végétale et animale
à partir du monde changements météorologiques et y nombreux animaux état liquide à un état gazeux (évaporation) • les sols constituent un habitat pour de
• l’exploration de l’environnement consiste réagissent • une grande partie de l’eau douce de la • l’eau évaporée s’accumule dans le ciel sous nombreux êtres vivants
à interroger et à observer • les changements météorologiques peuvent Terre se présente sous la forme de glace et forme de nuages • les êtres vivants ont un effet sur la santé du
affecter l’apparence et les activités des de neige aux pôles Nord et Sud, se trouvant sol


• l’exploration de l’environnement doit être plantes et des animaux dans les dans les glaciers ou sous terre (eaux • lorsque la vapeur d’eau dans les nuages • quand des êtres vivants meurent et se
faite de manière sécuritaire et environnements intérieurs et extérieurs souterraines) refroidit, l’eau passe d’un état gazeux à un décomposent, des nutriments sont ajoutés
respectueuse • les changements météorologiques peuvent • la plupart des êtres vivants sur Terre se état liquide (condensation) au sol
• l’information obtenue grâce aux affecter les interactions entre les plantes et trouvent à proximité de l’eau, car l’eau est • l’eau tombe du ciel sous forme de pluie, de • les sols fournissent une base pour les
observations et aux histoires est un aspect les animaux dans l’environnement essentielle à la vie neige, de grêle ou de grésil (précipitations) forêts, les champs, les fermes et les jardins
important de la compréhension qu’ont les • les gens planifient les changements • les habitats d’eau douce se trouvent dans • l’eau tombée s’accumule dans les rivières, • l’altération est le processus par lequel la
Premières Nations, les Métis et les Inuits météorologiques en fonction de leur tenue les rivières, les étangs, les lacs et les terres les lacs et les océans et pénètre le sol roche est dissoute ou décomposée en
de l’environnement local vestimentaire et de leur choix d’activités humides; (collecte) morceaux plus petits
• la curiosité mène au questionnement, à • les habitats d’eau douce abritent une • les eaux de ruissèlement sont des eaux qui • l’altération peut être causée par les racines
l’observation et à l’exploration grande variété de plantes et d’animaux atteignent directement la terre et qui des plantes qui brisent la roche, les
E
• les êtres vivants doivent être traités avec (biodiversité) peuvent traverser le sol et s’accumuler produits chimiques des plantes qui
respect et non perturbés • les habitats d’eau salée se trouvent dans les dans les rivières, les lacs et les océans dissolvent la roche, et par la chaleur et le
• l’étude des changements météorologiques océans et les mers • le cycle de l’eau est lié aux conditions gel
doit être effectuée de manière sécuritaire et • les habitats d’eau salée abritent une grande météorologiques, et l’eau retourne à • une fois que la roche a été décomposée en
H
en tenant compte de l’environnement variété de plantes et d’animaux l’environnement par la pluie, la neige, le raison d’altération, l’érosion peut se
• les savoirs traditionnels des Premières (biodiversité) grésil et la grêle (précipitations) produire lorsque la roche est déplacée par
Nations, des Métis et des Inuits sur les • l’eau retourne dans l’environnement par la • les études scientifiques consistent à poser la glace, l’eau, le vent ou la gravité
changements météorologiques ont un effet pluie, la neige, le grésil et la grêle des questions, à formuler des prédictions, à • les savoirs traditionnels des Premières
sur leur façon de vivre (précipitations) recueillir et analyser des données, à faire Nations, des Métis et des Inuits indiquent
les études scientifiques consistent à poser des inférences et à communiquer de comment les roches et les sols peuvent être
C
•
des questions, à formuler des prédictions, à nouveaux apprentissages utilisés, notamment comme marqueurs de
recueillir et à consigner des données • les scientifiques utilisent des méthodes, des signification et outils, ou pour construire
• les observations des organismes vivants outils et des technologies variés pour des abris, transférer la chaleur et soutenir
peuvent être faites en perturbant le moins observer, mesurer et recueillir des la croissance
possible l’environnement échantillons en perturbant le moins • la recherche scientifique fait intervenir
AU
• l’étude de l’eau dans l’environnement doit possible l’environnement diverses méthodes, y compris des
être faite de manière respectueuse et • l’étude du cycle de l’eau doit être effectuée expériences contrôlées et des études de
sécuritaire de manière sécuritaire et en tenant compte terrain
• les Premières Nations, les Métis et les Inuits de l’environnement • une expérience contrôlée permet de tester
ont un sentiment d’appartenance et • les activités saisonnières des communautés l’effet qu’une variable a sur une autre en
d’identité à l’eau des Premières Nations, des Métis et des gardant constantes toutes les autres
Inuits sont touchées par les conditions variables pertinentes
météorologiques et le cycle de l’eau • les variables sont des mesures ou des
facteurs qui peuvent changer dans une
expérience contrôlée
ÉB
• les études scientifiques consistent à poser
des questions, à planifier, à formuler des
prédictions, à recueillir et analyser des
données, à faire des inférences et à évaluer
des processus
• l’étude des sols et des êtres vivants doit
être effectuée de manière respectueuse et
sécuritaire
Connaissances • recueillir de l’information sur • étudier les réponses possibles aux questions • proposer des questions qui pourraient être • générer des questions qui pourraient être • comparer et mettre en contraste les
procédurales l’environnement de manière respectueuse, posées étudiées étudiées composants de différents types de sols
responsable et sécuritaire • recueillir de l’information sur les conditions • prédire les résultats d’une étude
météorologiques


• consigner des observations de • représenter les observations des • étudier différentes formes de vie trouvées • décrire le cycle de l’eau en relation avec • analyser le sol dans la communauté locale
changements saisonniers dans changements météorologiques, y compris la dans les habitats d’eau douce et d’eau l’eau qui circule entre les rivières, les lacs, et déduire comment le sol aide les êtres
l’environnement local température, le vent, les nuages et la pluie salée les océans, l’atmosphère et la terre vivants à survivre
• représenter les changements saisonniers ou la neige de diverses façons, y compris • trouver des régularités dans des • expliquer le cycle de l’eau en fonction des • analyser la composition des sols provenant
au moyen d’actions, d’images ou de oralement, et au moyen d’illustrations et de observations consignées quatre processus d’évaporation, de de différents endroits
modèles graphiques • comparer les sources d’eau de la Terre condensation, de précipitation et de • étudier différents sols de façon à
• comparer les caractéristiques uniques de • établir un lien entre les changements • utiliser les cinq sens pour décrire les collecte déterminer leur efficacité à soutenir la vie
chaque saison d’apparence et d’activités des animaux et les caractéristiques de l’eau • représenter le cycle de l’eau par des • établir des liens entre des activités
• explorer les changements saisonniers dans changements météorologiques • expliquer l’importance de l’eau pour les illustrations, des diagrammes ou des scientifiques et des méthodes de recherche
l’environnement immédiat • établir un lien entre les changements êtres vivants modèles scientifique
E
• établir un lien entre le changement de la d’apparence et d’activités des plantes et les • décrire la signification de l’eau pour • étudier ce qu’il advient des précipitations • sélectionner une question à mettre à l’essai
terre, des plantes et des animaux à chaque changements météorologiques l’environnement lorsqu’elles tombent sur différentes • formuler une prédiction avec une
saison • étudier les changements dans les • utiliser un vocabulaire scientifique surfaces extérieures, tant naturelles que explication
• étudier comment les changements interactions entre les plantes et les animaux approprié dans les communications orales, créées par les humains • recueillir des données, y compris des
H
saisonniers influent sur l’endroit où vivent dans l’environnement en fonction des écrites et graphiques • expliquer le ruissèlement de l’eau observations détaillées, des mesures
les animaux changements météorologiques • suivre une procédure de manière • décrire la relation entre le cycle de l’eau et précises et des échantillons
• décrire comment les gens s’habillent pour • établir un lien entre les changements sécuritaire les conditions météorologiques • consigner les observations dans des
le confort et la sécurité pendant chaque météorologiques quotidiens et la façon dont • explorer l’environnement de manière • utiliser le vocabulaire scientifique approprié tableaux, des graphiques, des diagrammes
saison les gens modifient leurs activités et sécuritaire avec respect et soin pour communiquer au sujet du cycle de ou d’autres représentations en utilisant des
poser des questions pour en savoir plus sur s’habillent pour différentes conditions utiliser des outils numériques et non l’eau et de sa relation avec les conditions technologies numériques ou non
C
• •
l’environnement • étudier comment les changements numériques de manière sécuritaire et météorologiques numériques
• intégrer un nouveau vocabulaire lié aux météorologiques peuvent affecter les appropriée, y compris des appareils • étudier l’environnement de manière • étudier l’environnement avec sensibilité
études scientifiques animaux tels que les animaux de compagnie, d’enregistrement d’images fixes ou de sécuritaire et responsable en le perturbant tout en respectant les consignes de sécurité
• utiliser des outils simples de manière et les animaux qui hibernent ou qui migrent vidéo, des appareils de grossissement, des le moins possible • réaliser une expérience de manière
sécuritaire et appropriée, y compris des • accéder à un nouveau vocabulaire pour jumelles, du papier et des crayons • utiliser des outils numériques et non sécuritaire
AU
appareils de grossissement, du papier et décrire l’effet des changements • représenter la façon dont l’eau donne un numériques de manière sécuritaire et • analyser les résultats et les inférences
des crayons météorologiques sur les êtres vivants sens d’appartenance et d’identité aux appropriée, y compris un appareil provenant d’une étude
• explorer l’environnement avec respect et communautés des Premières Nations, des d’enregistrement d’images fixes ou de • utiliser un vocabulaire scientifique
soin Métis et des Inuits vidéo, un appareil de grossissement, un approprié pour communiquer au sujet du
• suivre des procédures simples de manière indicateur du niveau d’eau, du papier et sol et de ses capacités à soutenir les êtres
respectueuse, responsable et sécuritaire des crayons vivants
• utiliser des outils numériques et simples de • utiliser des outils numériques et non
manière sécuritaire et appropriée, y compris numériques de manière sécuritaire et
un appareil d’enregistrement d’images fixes, appropriée, y compris des appareils
des appareils de grossissement, un d’enregistrement d’images fixes, des
ÉB
thermomètre, du papier et des crayons applications numériques et des appareils de
• établir un lien entre les histoires des grossissement
Premières Nations, des Métis ou des Inuits • acquérir de l’information pertinente sur la
et les descriptions des conditions sélection de roches et de sols par les
météorologiques et des saisons Premières Nations, les Métis et les Inuits
dans des buts précis
Compétences • La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique • La gestion de l’information
• La gestion de l’information • La citoyenneté culturelle et mondiale • La communication • La pensée critique


Litttératie • Élaboration des questions • Accès à l’information • Élaboration des questions • Élaboration des questions • Accès à l’information
• Accès à l’information • Comprehension Strategies • Accès à l’information • Accès à l’information • Vocabulaire
• Vocabulaire • Connaissances antérieures • Vocabulaire • Vocabulaire • Stratégies de compréhension
• Organisation du texte • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté
• Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté • Modes et médias • Modes et médias
• Clarté
Numératie • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Objectif • Objectif
• Collecte de données • Collecte de données • Collecte de données • Régularités et relations • Organisation de données
E
• Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Communication • Collecte de données • Collecte de données
l’information spatiale l’information spatiale • Méthodes ou outils • Interprétation et représentation de • Interprétation de données
• Méthodes ou outils Méthodes ou outils l’information spatiale • Méthodes ou outils
Méthodes ou outils
H
C
AU
ÉB


Notion clé L’étude de la matière et de l’énergie facilite la compréhension des phénomènes naturels et peut inspirer la découverte et l’innovation.
Questions Qu’est-ce qui a un effet sur le mouvement De quelles façons pouvons-nous modifier Comment les aimants peuvent-ils montrer Comment la matière change-t-elle de Comment l’énergie circule-t-elle dans un
directrices des êtres vivants et des objets? physiquement les matériaux courants? les forces de poussée et de traction? forme? écosystème?
Résultats Les enfants étudient le lien entre le Les élèves étudient les changements Les élèves étudient les facteurs qui agissent Les élèves étudient les états de la matière et Les élèves démontrent comment l’énergie
d’apprentissage mouvement et les caractéristiques des êtres physiques apportés aux matériaux courants. sur la force d’un aimant. décrivent les interactions de la matière et alimentaire est transférée au sein d’un
vivants et des objets. de l’énergie. écosystème.
Connaissances • les objets peuvent être triés selon leurs • les matériaux peuvent être vivants, non • les forces qui poussent et tirent peuvent • toute matière est composée de minuscules • tous les êtres vivants ont besoin d’énergie
conceptuelles caractéristiques, y compris leur taille, leur vivants et créés par les humains amener les objets à monter, à descendre, à particules (molécules) pour survivre
forme et leur poids • les matériaux peuvent être modifiés reculer ou à avancer • la matière peut exister dans des états • le soleil est une importante source
E
• il est plus facile de comparer des objets physiquement de diverses façons, • les aimants peuvent repousser et attirer solides, liquides ou gazeux d’énergie nécessaire à la croissance des
triés que de comparer des objets non triés notamment en pliant, en tordant, en d’autres aimants • les solides, les liquides et les gaz ont plantes et des animaux dans un écosystème
• les êtres vivants ou les objets peuvent se étirant, en coupant, en mélangeant, en • les aimants peuvent attirer des objets différentes caractéristiques liées à la forme • une chaine alimentaire représente le
déplacer ou être déplacés de diverses brisant, en déchiquetant, en écrasant et en métalliques sans les toucher • les liquides et les gaz ont différentes transfert d’énergie alimentaire au sein d’un
façons moulant les aimants ont des pôles nord et sud caractéristiques liées à l’écoulement écosystème
H
•
• l’énergie est nécessaire pour faire bouger • les modifications physiques des matériaux • les pôles des aimants de même nature se • les particules dans les solides sont très • différentes chaines alimentaires sont
des êtres vivants ou des objets peuvent entrainer des modifications de la repoussent et les pôles des aimants de proches les unes des autres et ont représentées dans différents écosystèmes
• le vocabulaire scientifique décrit le forme, de la taille, de la couleur et de la nature opposée s’attirent habituellement un motif fixe • les chaines alimentaires comprennent les
mouvement, y compris le fait de pousser, texture • les forces qui poussent et tirent peuvent • les particules dans les liquides sont assez producteurs, les consommateurs et les
de tirer, de soulever, de rebondir, de rouler • les modifications physiques apportées à un changer la direction et la vitesse des objets proches les unes des autres et ne décomposeurs qui ont chacun des rôles
C
et de glisser objet ne changent pas la nature de l’objet • les forces plus puissantes qui poussent ou présentent pas de motif régulier différents au sein d’un écosystème
• les sciences consistent à poser des • les modifications physiques apportées à un tirent ont un plus grand effet sur la vitesse • les particules dans les gaz sont éloignées et • les plantes sont des producteurs qui
questions sur le monde objet n’entrainent pas la création d’un des objets que les forces plus faibles ne présentent pas de motif régulier produisent des sources de nourriture pour
• la curiosité mène au questionnement, à nouvel objet • l’intensité d’une force magnétique diminue • la matière à l’état liquide ou gazeux prend les animaux, y compris les herbes, les
l’observation, à l’exploration et à • les modifications physiques des matériaux avec la distance la forme de son contenant feuilles, les graines et les baies
AU
l’apprentissage peuvent être observées ou mesurées • les aimants ont des forces différentes • la matière peut changer d’une forme à • les consommateurs primaires sont des
• les êtres vivants et les choses non vivantes • la curiosité mène au questionnement, à • la force d’un aimant peut agir à travers l’autre lorsqu’elle est chauffée ou refroidie animaux qui mangent des plantes
dans l’environnement doivent être traités l’observation et à l’exploration certains matériaux • les solides, les liquides et les gaz peuvent • les consommateurs secondaires sont les
avec respect • la sécurité est une partie importante de la • les aimants attirent et magnétisent certains changer de température s’ils sont chauffés prédateurs; ils mangent d’autres animaux
• la sécurité est une partie importante de manipulation des matériaux, des objets et métaux ou refroidis; ce sont des changements qui sont désignés des proies
l’étude de l’environnement des outils simples • la position d’un objet peut être décrite en physiques qui pourraient être inversés • les décomposeurs comprennent les
• les enseignements traditionnels des utilisant les termes dessus, dessous, • le point d’ébullition est la température à bactéries, les champignons, les vers de
Premières Nations, des Métis et des Inuits derrière, devant, à côté et entre laquelle un liquide commence à bouillir et terre et les coléoptères
appuient le traitement respectueux de • les aimants peuvent être utilisés pour faire passe à l’état gazeux • les décomposeurs se nourrissent des
toutes les choses et de tous les êtres sur des choses utiles • le point de fusion est la température à déchets des consommateurs et des
ÉB
Terre • les études scientifiques consistent à poser laquelle un solide passe à l’état liquide producteurs et consommateurs morts
des questions, à formuler des prédictions, à • le point de congélation est la température à • les changements à n’importe quel niveau
recueillir des données et à communiquer de laquelle un liquide passe à l’état solide de la chaine alimentaire peuvent avoir une
nouveaux apprentissages • certains solides se dissolvent dans des incidence sur le transfert d’énergie
• les aimants doivent être manipulés de liquides, ce qui peut entrainer un alimentaire pour l’ensemble de
manière sécuritaire changement physique pouvant être inversé l’écosystème
• les études scientifiques consistent à poser • un réseau alimentaire est un modèle
des questions, à formuler des prédictions, à permettant de montrer comment l’énergie
recueillir et analyser des données, à faire alimentaire circule dans un écosystème
des inférences et à communiquer de • la recherche scientifique fait intervenir
nouveaux apprentissages diverses méthodes, y compris des
expériences contrôlées et des études de
terrain


• la matière sous différentes formes doit être • une expérience contrôlée permet de tester
manipulée de manière sécuritaire, y l’effet qu’une variable a sur une autre en
compris l’eau chaude, la vapeur et la glace gardant constantes toutes les autres
variables pertinentes
• les variables sont des mesures ou des
facteurs qui peuvent changer dans une
expérience contrôlée
• les études scientifiques font intervenir
diverses méthodes, y compris poser des
questions, planifier, formuler des
E
prédictions, recueillir et analyser des
données, faire des inférences et évaluer des
processus
• les études scientifiques sur les écosystèmes
H
dans l’environnement doivent tenir compte
de la sécurité et de l’effet sur les êtres
vivants et les choses non vivantes
• les Premières Nations, les Métis et les Inuits
ont une compréhension unique des liens
entre les êtres vivants et de la façon dont
C
les chaines alimentaires décrivent le cercle
de vie
Connaissances • poser des questions sur ce qui est exploré • trier des objets selon les propriétés • proposer des questions qui pourraient être • générer des questions qui pourraient être • recueillir des renseignements provenant de
procédurales • explorer comment les animaux et les objets physiques relatives à la forme, la taille, la étudiées étudiées diverses sources pour étudier une chaine
AU
peuvent bouger ou être déplacés de couleur et la texture • prédire les résultats d’une étude • étudier les états de la matière de manière alimentaire ou un réseau alimentaire pour
diverses façons • étudier les réponses possibles aux • explorer la poussée et la traction des sécuritaire et responsable un écosystème particulier
• décrire comment les caractéristiques des questions posées aimants • classer la matière comme étant solide, • illustrer une chaine alimentaire ou un
objets sont utilisées pour les trier • suivre une procédure simple de manière • étudier l’interaction des aimants avec liquide ou gazeuse réseau alimentaire pour représenter les
• explorer avec respect et soin comment les sécuritaire divers matériaux provenant de • étudier les changements physiques de la relations entre producteurs,
êtres vivants se déplacent • explorer les matériaux dans l’environnement local matière consommateurs et décomposeurs
• comparer les façons dont différents objets, l’environnement avec respect et soin • faire la distinction entre les matériaux • étudier comment les solides, les liquides et • étudier l’effet du changement dans une
tels que les balles, les blocs et autres jouets, • expérimenter des actions qui changent affectés par les aimants et ceux qui ne le les gaz réagissent aux changements de partie d’un écosystème sur d’autres parties
se déplacent physiquement les matériaux courants, y sont pas température du même écosystème
• décrire la direction du mouvement avec des compris plier, tordre, étirer, couper, • tester la force d’un aimant en modifiant la • prédire comment la matière peut changer • étudier l’environnement avec sensibilité
ÉB
termes, y compris sur, sous, à côté, au- mélanger, briser, déchiqueter, écraser et distance entre l’aimant et l’objet qu’il attire d’état lorsqu’elle est chauffée ou refroidie tout en respectant les consignes de sécurité
dessous, au loin et vers mouler ou repousse • comparer les débits de différents liquides • établir des liens entre des activités
• décrire les types de mouvements, y compris • étudier comment les couleurs primaires • tester les effets d’un aimant sur un autre • utiliser des représentations pour illustrer les scientifiques et des méthodes de recherche
pousser, tirer, soulever, rebondir, rouler et peuvent être combinées pour créer des pour déterminer la polarité changements apportés à l’état de la scientifique
glisser couleurs secondaires • représenter les forces de poussée et de matière • sélectionner une question à mettre à l’essai
• montrer comment les différents objets et • expérimenter l’intensité de la couleur traction à l’aide de diagrammes ou d’autres • consigner des observations à l’aide de • formuler une prédiction avec une
animaux se déplacent • consigner les observations des illustrations technologies numériques ou non explication
• décrire comment les différents êtres vivants changements physiques qui se produisent • utiliser un nouveau vocabulaire pour numériques • recueillir des données, y compris des
se déplacent selon leur forme, leur taille et pendant des études à l’aide de diagammes décrire les facteurs qui agissent sur la force • utiliser un vocabulaire scientifique observations détaillées, des mesures
leur poids ou d’illustrations d’un aimant approprié pour communiquer au sujet de précises et des échantillons
• comparer les façons dont des objets de • accéder à un nouveau vocabulaire pour • trouver des régularités dans des l’état de la matière et des interactions de la • consigner les observations dans des
formes semblables mais de tailles ou de décrire comment les matériaux courants observations consignées matière et de l’énergie tableaux, des graphiques, des diagrammes
poids différents se déplacent peuvent être physiquement modifiés ou d’autres représentations en utilisant des


• intégrer certains nouveaux termes liés aux • étudier l’utilisation de colorants par les • utiliser un vocabulaire scientifique • utiliser des outils numériques et non technologies numériques ou non
études scientifiques Premières Nations, les Métis et les Inuits approprié dans les communications orales, numériques de manière sécuritaire et numériques, y compris des applications
• utiliser des objets et des outils simples de • utiliser des matériaux, des objets et des écrites et graphiques appropriée, y compris des appareils numériques, des appareils
manière sécuritaire et appropriée outils simples de manière sécuritaire et • suivre une procédure de manière d’enregistrement d’images fixes et de d’enregistrement d’images fixes, du papier
appropriée sécuritaire et responsable vidéo, et des applications numériques et des crayons
• explorer les aimants de manière sécuritaire • étudier comment les Premières Nations, les • analyser les résultats et les inférences
avec respect et soin Métis et les Inuits utilisent des roches provenant d’une étude
• utiliser des outils numériques et non chauffées dans divers buts • utiliser un vocabulaire scientifique
numériques de manière sécuritaire et approprié pour communiquer au sujet du
appropriée, y compris des applications flux d’énergie dans un écosystème
E
numériques, des aimants et divers • réaliser une expérience de manière
matériaux et objets magnétiques et non sécuritaire
magnétiques • décrire les interconnexions entre les êtres
vivants, qui sont reconnues par les savoirs
H
traditionnels des Premières Nations, des
Métis et des Inuits
• La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
Litttératie • Élaboration des questions •Accès à l’information • Élaboration des questions • Élaboration des questions • Élaboration des questions
C
• Vocabulaire •Vocabulaire • Vocabulaire • Accès à l’information • Accès à l’information
• Stratégies de compréhension •Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Vocabulaire • Vocabulaire
• Clarté •Clarté • Clarté • Clarté • Organisation du texte
Modes et médias • Modes et médias • Modes et médias • Stratégies de compréhension
• Clarté
AU
• Intention
Numératie • Organisation de données • Organisation de données • Analyse des tâches • Organisation de données • Objectif
• Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Régularités et relations • Collecte de données • Régularités et relations
• Localisation et direction • Interprétation et représentation de • Collecte de données • Management of Space • Collecte de données
• Communication l’information spatiale • Communication • Interprétation et représentation de • Interprétation de données
• Méthodes ou outils • Communication • Stratégies l’information spatiale • Interprétation et représentation de
• Méthodes ou outils • Méthodes ou outils • Communication l’information spatiale
• Méthodes ou outils • Communication
• Stratégies
ÉB


Notion clé L’application de la pensée logique et de la créativité nous permet d’obtenir des résultats, de résoudre des problèmes et de développer des habiletés en pensée computationnelle.
Questions Comment pouvons-nous utiliser les Comment pouvons-nous utiliser les Comment pouvons-nous utiliser les Comment pouvons-nous utiliser les Comment pouvons-nous utiliser les
directrices méthodes scientifiques et la créativité pour méthodes scientifiques et la créativité pour méthodes scientifiques et la créativité pour méthodes scientifiques et la créativité pour méthodes scientifiques et la créativité pour
créer quelque chose de nouveau? créer un objet dans un but précis? construire un appareil qui déplace une construire une structure? construire des machines simples?
charge?
Résultats Les enfants créent un objet en utilisant des Les enfants créent un objet dans un but Les élèves utilisent des méthodes Les élèves utilisent des méthodes Les élèves utilisent des méthodes
d’apprentissage méthodes scientifiques, de l’imagination et précis en utilisant des méthodes scientifiques, de l’ingéniosité et divers scientifiques et de l’innovation pour scientifiques et de l’ingéniosité pour
divers matériaux courants. scientifiques, de l’inventivité et divers matériaux pour concevoir et construire un concevoir et construire une structure stable concevoir et construire un appareil
matériaux. appareil capable de déplacer une charge. et robuste. démontrant les avantages d’une machine
E
simple.
Connaissance • les objets et les matériaux des • le but d’un objet a un effet sur le choix des • la forme d’un objet a un effet sur sa facilité • les structures dans la communauté sont • des machines simples sont utilisées pour
conceptuelle environnements intérieurs et extérieurs matériaux utilisés pour le créer de déplacement construites pour résister aux forces, y réduire l’effort nécessaire pour soulever ou
peuvent être utilisés dans des buts divers • les objets sont fabriqués à partir d’un • un objet rond peut être déplacé plus compris le vent, la charge et les vibrations déplacer des objets
l’utilisation responsable des objets et des matériau ou plus facilement qu’un objet dont les côtés sont les forces agissent sur une structure même les machines simples incluent les ciseaux,
H
• • •
matériaux consiste à utiliser uniquement ce • différents matériaux ont des plats si celle-ci ne bouge pas les agrafeuses, les ouvre-boites, les
qui est nécessaire et à ne pas gaspiller caractéristiques différentes • les roues sont des objets ronds et • les structures peuvent devenir défaillantes marteaux, les tournevis, les escaliers, les
• des objets utiles peuvent être fabriqués à • les caractéristiques des matériaux nécessitent un essieu pour fonctionner quand les forces sont assez puissantes rouleaux à pâtisserie et les poulies de
partir de divers matériaux permettent de déterminer la façon dont ils ensemble et déplacer une charge • les Premières Nations, les Métis et les Inuits levage sur les stores
• le même type d’objet peut être fabriqué à peuvent être utilisés • les conceptions peuvent être modifiées ont construit des structures traditionnelles • des machines simples sont utilisées pour
C
partir de matériaux différents • il existe une variété de moyens (méthodes), selon le but et la situation pour résister à différentes forces changer la direction ou l’intensité d’une
• les gens utilisent des matériaux naturels et d’outils et de matériaux pouvant être • une force est une poussée ou une traction • la conception d’une structure doit prendre force
créés par les humains pour fabriquer utilisés pour assembler les matériaux • les forces qui poussent et tirent peuvent en considération la forme, le but, la • il existe six types de base de machines
différents objets qui servent à des fins • certains moyens, outils et matériaux changer la direction et la vitesse des objets résistance et la stabilité simples : roue et essieu, poulie, levier, plan
diverses d’assemblage peuvent être meilleurs que • les forces plus puissantes qui poussent ou • le but, la résistance, la stabilité et la incliné, coin et vis
AU
• les matériaux et les outils simples doivent d’autres pour la création d’un objet dans un tirent ont un plus grand effet sur le quantité de matériaux utilisée doivent être • les appareils qui utilisent des machines
être utilisés avec soin et de manière but précis mouvement des objets que les forces plus pris en considération lors du choix des simples peuvent être conçus, construits ou
sécuritaire lors des procédures • différents matériaux et conceptions faibles matériaux appropriés pour la construction modifiés pour accomplir une tâche
• les communautés des Premières Nations, peuvent être utilisés pour créer des objets • différentes surfaces peuvent nécessiter des d’une structure • les objets peuvent être déplacés au moyen
des Métis et des Inuits croient qu’il faut dans le même but forces différentes pour déplacer un objet • les méthodes, les outils et les matériaux les de forces de contact et de forces sans
prendre seulement ce qui est nécessaire • une procédure décrit les étapes requises • l’ordre séquentiel est important lors de mieux adaptés à l’assemblage de matériaux contact
pour fabriquer des objets et des matériaux pour accomplir une tâche l’exécution d’une tâche nécessitant ont un effet sur la résistance ainsi que sur la • les forces de contact comprennent la
afin de vivre en harmonie avec le monde • l’ordre des étapes peut être importante lors plusieurs étapes stabilité poussée et la traction par contact direct
naturel de l’exécution d’une tâche • les matériaux, les objets et les outils • l’élargissement de la base d’une structure • les forces sans contact comprennent la
• les matériaux et les outils doivent être doivent être utilisés de manière sécuritaire augmente la stabilité gravité et le magnétisme
ÉB
utilisés de manière sécuritaire lors des pendant la construction d’un appareil qui • la modification de la position des parties les • la recherche peut être utile dans la
procédures déplace une charge plus lourdes d’une structure a un effet sur conception d’un appareil servant à soulever
• les matériaux de la nature ont été utilisés • les Premières Nations, les Métis et les Inuits la stabilité ou déplacer des objets
avec respect par les communautés des utilisent la technologie de diverses façons • la créativité peut aider à générer de • la conception inclut un processus itératif
Premières Nations, des Métis et des Inuits pour transporter des charges nouvelles idées d’essai et de mise au point
pour créer des objets dans des buts divers • diverses idées aident à déterminer les • une machine complexe est un appareil
moyens possibles de concevoir un plan et composé de deux machines simples ou plus
de le mettre en œuvre qui fonctionnent ensemble
• la recherche peut être utile dans la • les matériaux, les objets et les outils
conception d’une structure doivent être utilisés de manière sécuritaire
• l’évaluation de matériaux et l’essai de pendant la construction et l’essai d’un
différentes méthodes d’assemblage sont appareil
des étapes importantes dans la


construction d’une structure solide et • les Premières Nations, les Métis et les Inuits
stable utilisent des appareils, des machines
• certains matériaux et activités de simples et des outils pour diverses tâches
construction présentent des risques pour la
sécurité
• les matériaux, les objets et les outils
doivent être utilisés de manière sécuritaire
pendant la construction et l’essai d’une
structure
E
Connaissances • expérimenter divers matériaux pour créer • expérimenter divers matériaux pour créer • générer des idées en utilisant des • établir un plan comportant plusieurs étapes • explorer comment des machines simples et
procédurales un objet un objet dans un but précis connaissances antérieures pour atteindre qui suivent un ordre logique complexes sont utilisées dans la vie
• décrire l’ordre des étapes pour créer un • décrire l’ordre des étapes pour créer un un objectif • concevoir une structure dans un but précis courante
objet à partir de matériaux courants objet dans un but précis • concevoir et construire un appareil pour en tenant compte de critères • recueillir des renseignements provenant de
• décrire ce qui a été construit et comment • comparer des objets ayant un but similaire transporter une charge à l’aide de divers prédéterminés diverses sources pour éclairer la
H
cela pourrait être utilisé en termes de conception et de matériaux matériaux • proposer des solutions de rechange dans le construction d’un appareil simple
• démontrer des façons dont les matériaux • déterminer les améliorations possibles à la • étudier des façons d’utiliser un appareil à cadre du développement d’habiletés en • appliquer les avantages d’une machine
peuvent être réutilisés conception ou au processus utilisé roues pour aider à déplacer une charge résolution de problèmes simple à la conception d’un appareil
• intégrer un nouveau vocabulaire lié aux • accéder à un nouveau vocabulaire pour • appliquer la résolution de problèmes lors • sélectionner les matériaux qui conviennent • décrire les six types de base de machines
études scientifiques sur les objets et les décrire comment un objet peut être créé du dépannage et de la mise au point de la le mieux à l’objectif et à la conception de la simples en utilisant un nouveau vocabulaire
C
matériaux dans un but précis conception structure • expliquer comment des machines simples
• suivre des procédures simples guidées pour • utiliser des matériaux, des objets et des • explorer des façons d’adapter l’appareil • modifier la conception de la structure pour permettent de réduire les efforts
l’utilisation sécuritaire et appropriée des outils simples de manière sécuritaire et mobile à différents buts et situations augmenter la stabilité nécessaires pour soulever ou déplacer des
matériaux, des objets et des outils simples appropriée • représenter les forces de poussée et de • établir un lien entre les forces et les effets objets
• utiliser des matériaux courants, des objets traction à l’aide de diagrammes ou d’autres sur les structures • proposer des critères pour évaluer
AU
et des outils simples de manière sécuritaire illustrations • raffiner la conception dans le but l’efficacité de l’appareil créé
et appropriée • décrire comment les choses bougent à la d’améliorer la capacité d’une structure à • raffiner la conception de l’appareil pour
• explorer les enseignements des Premières suite de l’application d’une force résister aux forces améliorer la capacité à soulever ou à
Nations, des Métis et des Inuits sur la façon • tester différentes intensités de force sur un • modifier la structure selon des critères déplacer des objets
de vivre en harmonie avec la nature appareil et en déduire comment l’intensité prédéterminés afin d’améliorer la • utiliser le vocabulaire scientifique approprié
de la force influe sur le mouvement conception pour communiquer au sujet de machines
• prédire comment l’application d’une force • évaluer la conception de la structure selon simples
donnée déplacera l’appareil construit des critères prédéterminés • utiliser des matériaux, des objets et des
• mesurer la distance résultante parcourue • utiliser un vocabulaire scientifique outils simples de manière sécuritaire et
par un objet construit lorsque des forces de approprié pour communiquer au sujet de la appropriée pour construire et tester un
ÉB
différentes intensités sont appliquées conception, de la stabilité et de la force appareil
• utiliser un vocabulaire scientifique • tester les matériaux et essayer différentes
approprié dans les communications orales, méthodes d’assemblage en construisant
écrites et graphiques une structure solide et stable
• utiliser des matériaux, des objets et des • utiliser divers matériaux, objets et outils
outils de manière sécuritaire et appropriée pendant la construction d’une structure
pendant la construction et l’utilisation d’un
appareil conçu pour déplacer une charge
Compétences • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation • La créativité et l’innovation
• La gestion de l’information • La pensée critique • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes


Litttératie • Accès à l’information • Vocabulaire • Connaissances antérieures • Vocabulaire • Accès à l’information
• Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Vocabulaire
• Stratégies de compréhension • Clarté • Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté
Numératie • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Perspicacité personnelle • Analyse des tâches
• Visualisation spatiale • Utilisation des nombres • Régularités et relations • Analyse des tâches • Visualisation spatiale
• Notion de temps • Visualisation spatiale • Collecte de données • Visualisation spatiale • Communication
• Stratégies • Stratégies • Visualisation spatiale • Communication • Stratégies
E
• Méthodes ou outils • Méthodes ou outils • Mesure • Stratégies • Méthodes ou outils
• Interprétation et représentation de • Méthodes ou outils
• Communication
• Stratégies
H
C
AU
ÉB


Questions Quels sont nos liens à la nature? Quelle est la relation entre nos actions Quel est le lien entre la science et la Comment les liens entre les sciences, la Comment les liens entre les sciences, la
directrices personnelles et l’environnement? protection de l’environnement? technologie et l’environnement peuvent-ils société et l’environnement peuvent-ils
STSE contribuer à nos efforts de conservation? contribuer à nos efforts de gérance
environnementale?
Résultats Les enfants explorent la nature et Les élèves décrivent la relation entre les Les élèves établissent des liens entre les Les élèves examinent les façons dont les Les élèves effectuent des recherches sur les
d’apprentissage décrivent leurs liens personnels à celle-ci. actions personnelles et l’environnement. sciences et la protection de actions personnelles et communautaires actions communautaires qui soutiennent la
l’environnement. peuvent soutenir la conservation de l’eau. gérance de la terre.
Connaissance • La nourriture, l’eau et l’air pur trouvés • les connaissances scientifiques aident à • les scientifiques observent et étudient les • l’eau est l’une des ressources naturelles les • la gérance de la terre consiste à prendre
E
conceptuelle dans la nature aident à répondre aux déterminer comment les actions plantes et les animaux pour en apprendre plus importantes de la Terre soin de la qualité du sol
besoins fondamentaux de nombreux êtres personnelles peuvent avoir un effet sur davantage sur la façon dont les êtres • tous les êtres vivants ont besoin d’eau pour • la terre végétale contient la plupart des
vivants l’environnement vivants et les choses non vivantes survivre nutriments nécessaires à la croissance saine
• les fruits, les légumes et les noix sont des • le fait de prendre soin de la nature inclut la interagissent dans différents • la conservation de l’eau consiste à utiliser des cultures et des autres plantes
sortes d’aliments cultivés dans les fermes, responsabilité de placer les déchets dans environnements moins d’eau ou à recycler l’eau usée l’érosion du sol se produit lorsque la terre
H
•
les jardins et les régions sauvages des contenants appropriés • des parcs nationaux et provinciaux ont été • les scientifiques ont développé des végétale est enlevée et transportée, ce qui
• l’eau se trouve dans les rivières, les lacs, • des sacs en tissu réutilisables aident à créés pour offrir aux plantes et aux animaux technologies simples pour contribuer à réduit la qualité du sol
les étangs et les océans réduire le nombre de sacs en plastique qui des espaces sécuritaires pour vivre dans économiser l’eau à la maison • la majeure partie de l’érosion du sol se
• il y a une source d’eau dans la sont envoyés au site d’enfouissement leurs habitats naturels • l’élimination de liquides dangereux tels que produit par l’écoulement de l’eau et par le
communauté • le recyclage des canettes, des bouteilles en • les parcs nationaux et provinciaux des produits chimiques, de l’huile à moteur, vent soufflant sur le sol sec
C
• les plantes aident à garder l’air et l’eau plastique, des contenants de lait et des permettent aux gens d’explorer, des produits de nettoyage, de la peinture et • le sol composé de plus petites particules est
propres boites de jus permet de transformer ces d’apprendre et d’apprécier des médicaments (déchets dangereux ou plus facilement érodé
• les moments passés en plein air dans la articles en nouveaux objets et de les garder respectueusement les espaces naturels du toxiques) dans les égouts intérieurs ou • le sol érodé qui est transporté vers l’eau
nature peuvent être agréables hors du site d’enfouissement Canada extérieurs peut polluer l’eau coule et devient un sédiment qui peut
• la nature peut être appréciée à l’intérieur • certains déchets peuvent être recyclés par • les scientifiques surveillent les • les liquides dangereux tels que les produits laisser de la boue dans l’eau et avoir un
AU
lorsqu’on prend soin de plantes ou de compostage environnements dans diverses régions, y chimiques, l’huile à moteur, les produits de effet sur la qualité de l’eau
petits animaux • la marche et le vélo sont des moyens de se compris les parcs nationaux et provinciaux, nettoyage, la peinture et les médicaments • l’érosion du sol par l’eau est souvent plus
• la nature a besoin d’être traitée avec soin déplacer dans la communauté, qui afin de comprendre les changements (déchets dangereux ou toxiques), qui sont importante sur un sol incliné que sur un sol
et respect permettent de passer du temps à résultant des causes naturelles et de éliminés dans le sol peuvent polluer les plat
• la sécurité est une partie importante de l’extérieur tout en réduisant les gaz l’activité humaine eaux souterraines • les systèmes racinaires des arbres et
l’exploration de la nature d’échappement (pollution de l’air) • les espaces naturels de la communauté • de nombreuses communautés disposent d’autres plantes aident à réduire l’érosion
• la sécurité est une partie importante du locale peuvent être étudiés au moyen d’écocentres qui acceptent les produits du sol en contribuant à garder le sol humide
recyclage et du compostage d’observations et d’études scientifiques chimiques, l’huile à moteur, les produits de et en place
d’une façon semblable à celle dont les parcs nettoyage, la peinture et les médicaments • la contamination du sol survient lorsque des
nationaux et provinciaux sont étudiés pour une élimination sécuritaire et produits chimiques pénètrent dans le sol
ÉB
• l’étude des espaces naturels dans la écologique par suite d’activités industrielles, de
communauté locale peut fournir des • la sécurité est une partie importante de la fertilisation et d’élimination inadéquate des
indications sur la façon de garder les manipulation de matières dangereuses déchets
espaces propres et sains • la conservation du sol consiste à réduire
• la sécurité est un aspect important de l’érosion du sol, la contamination du sol et
l’exploration des espaces naturels la surutilisation
• les savoirs traditionnels des Premières • les plantations brise-vent, la rotation des
Nations, des Métis et des Inuits considèrent cultures et les cultures de couverture aident
toutes les choses et tous les êtres sur Terre à réduire l’érosion et à maintenir la qualité
comme étant liés et d’importance égale du sol
• les gens peuvent soutenir la conservation
du sol en utilisant des produits
biodégradables, en évitant l’utilisation de


pesticides, et en entreposant et en
éliminant de l’environnement les produits
chimiques liquides de manière sécuritaire et
respectueuse
• le compostage de matériaux
biodégradables et leur mélange avec le sol
est un moyen écologique de soutenir la
qualité du sol
• la sécurité est une partie importante de la
conservation du sol
E
Connaissances • recueillir de l’information auprès de • recueillir des renseignements sur les façons • recueillir des renseignements sur les parcs • recueillir des renseignements provenant de • étudier les activités locales de conservation
procédurales diverses sources sur la façon dont la locales de recycler et de composter nationaux et provinciaux et la façon dont ils diverses sources pour étudier les des sols
nourriture, l’eau et l’air pur se trouvent • recueillir de l’information sur le programme servent à protéger la faune et les plantes écocentres ou d’autres solutions locales • recueillir des renseignements provenant de
dans la nature, répondant ainsi aux d’enfouissement local • recueillir des renseignements sur la façon pour l’élimination sécuritaire des liquides diverses sources pour étudier la
H
besoins fondamentaux • expliquer comment des actions dont les parcs nationaux et provinciaux dangereux conservation des sols
• étudier les sources de nourriture dans la personnelles peuvent avoir un effet sur la offrent des possibilités d’enquête • décrire le rôle de la technologie dans la • établir un lien entre la qualité du sol et la
communauté de manière responsable et nature scientifique et de plaisir conservation de l’eau à la maison et dans la croissance saine des cultures et autres
sécuritaire • élaborer un plan personnel pour être plus • étudier les espaces naturels de la communauté plantes
• étudier la source d’eau de la communauté respectueux de l’environnement, y compris communauté locale • évaluer l’utilisation personnelle de l’eau à la • étudier les façons dont le compostage
C
de manière responsable et sécuritaire planifier des mesures sécuritaires et • proposer des questions qui pourraient être maison ou à l’école améliore la qualité du sol
• faire preuve de soin et de respect envers responsables étudiées dans les espaces naturels locaux • élaborer un plan personnel pour conserver • utiliser le vocabulaire scientifique approprié
les êtres vivants en tenant compte des • accéder à un nouveau vocabulaire pour • consigner les observations d’êtres vivants et l’eau à la maison ou à l’école pour communiquer au sujet de la
besoins des plantes dans la classe décrire comment les actions personnelles de choses non vivantes dans des espaces • utiliser le vocabulaire scientifique approprié conservation des sols
• exprimer des liens personnels avec la peuvent avoir un effet sur l’environnement naturels locaux en perturbant le moins pour communiquer au sujet de la • expliquer les façons d’aider à prévenir la
AU
nature par des mots ou des illustrations • faire un usage sécuritaire et approprié des possible l’environnement conservation de l’eau perte de sol et à maintenir la qualité du sol
• intégrer un nouveau vocabulaire lié aux technologies simples, y compris des • représenter des idées sur le maintien ou • utiliser des outils non numériques de par la communication orale ou par des
liens personnels avec les recherches en composteurs l’amélioration de la propreté et de la santé manière sécuritaire et appropriée, y représentations visuelles
sciences de la nature • discuter des enseignements des Premières des espaces naturels locaux au moyen compris les technologies utilisées pour • décrire les conséquences possibles de la
Nations, des Métis ou des Inuits sur la vie d’illustrations, de diagrammes ou de soutenir la conservation de l’eau contamination du sol
en harmonie avec la nature modèles • déterminer quels sont les principaux • utiliser des outils numériques et non
• utiliser un vocabulaire scientifique apprentissages portant sur l’importance de numériques de manière sécuritaire et
approprié dans les communications orales, la conservation de l’eau dans les histoires appropriée, y compris des applications
écrites et graphiques des Premières Nations, des Métis ou des numériques, des appareils
• utiliser des outils numériques et non Inuits d’enregistrement d’images fixes,
ÉB
numériques de manière sécuritaire et d’enregistrement vidéo et des appareils de
appropriée, y compris des appareils fixes, grossissement
des appareils d’enregistrement vidéo et des • tenir compte des histoires ou des
appareils de grossissement enseignements des Premières Nations, des
• décrire les façons dont les Premières Métis ou des Inuits qui reflètent la gérance
Nations, les Métis et les Inuits respectent de la terre
les plantes et les animaux et en prennent
soin dans le cadre de la communauté
Compétences • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La citoyenneté culturelle et mondiale
• La communication • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La gestion de l’information


Litttératie • Accès à l’information • Accès à l’information • Élaboration des questions • Accès à l’information • Accès à l’information
• Connaissances antérieures • Vocabulaire • Accès à l’information • Vocabulaire • Vocabulaire
• Clarté • Clarté • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Intention • Stratégies de compréhension • Clarté • Clarté
• Clarté • Intention
Numératie • None Identified • None Identified • Méthodes ou outils • Méthodes ou outils • Méthodes ou outils
E
H
C
AU
ÉB

Social Studies DRAFT Kindergarten to Grade 4 Curriculum

Essential
Active citizenship contributes to the vitality of communities that can promote pluralism among diverse people in a democratic society.
Understanding
Guiding How can I participate in my diverse How can I contribute to my diverse How can contributions to our diverse How can people’s actions strengthen our In what ways can individuals and groups
Questions communities? communities? communities help us to support one own and surrounding diverse communities? take action to promote the vitality of their
another? diverse communities?
Learning Children explore and share how people Students investigate and represent ways Students examine and describe ways that Students explain how people’s actions can Students analyze how individuals and
Outcomes participate in their diverse communities. individuals contribute to diverse people can support one another within strengthen diverse local and surrounding groups can contribute to the vitality of their
communities. diverse local communities. communities. diverse communities, past and present.
Conceptual • individuals belong to communities • people within diverse communities are • communities include people with diverse • diversity, including social, cultural, and • community vitality involves the capacity of
Knowledge • communities are diverse in a variety of connected in various ways, including experiences, interests, and needs linguistic diversity, can shape communities communities to thrive and change
ways shared experiences and interests • individuals have roles and responsibilities • individuals and groups within diverse • vital communities are characterized by
• individuals have roles in communities • individuals have various roles in within and beyond local communities communities have rights that need to be strong, active, and inclusive relationships
T
• children are active participants in communities • actions taken to support one another recognized and protected • the actions of individuals and groups can
communities, including their learning and • individuals contribute to communities in within local communities can build a sense • individuals within communities have a promote or hinder community vitality
playing environments various ways of belonging responsibility to acknowledge and respect • the actions of individuals and groups prior
• children participate in communities by • people can feel a sense of belonging by • local issues focus on topics or subjects diversity to 1905 in what is now Alberta influenced
leading, sharing, and helping one another sharing ideas and volunteering in about which people are concerned and • people demonstrate active citizenship by the vitality of communities
AF
• ideas and opinions are important to share communities may have differing opinions contributing to communities • groups can contribute to the vitality of
with one another • awareness of and participation in local • awareness of current local needs and • active engagement can contribute to a their communities by sharing their views
• awareness of activities and events in activities and events can build connections issues can inspire a commitment to take sense of belonging and taking action to promote rights
familiar contexts can build connections in in communities action within and beyond local • actions informed by current topics and • current events, from local to global, can
communities communities issues, including expressing views and inform understandings of how
taking initiative on community projects, communities thrive and change
can strengthen communities
Procedural • explore various diverse communities to • explore events and places that bring • investigate how local needs and issues can • recognize types of diversity in local and • examine ways that First Nations, Métis,
Knowledge which individuals can belong people together in a community be addressed by individuals who take an surrounding communities and Inuit affected change in and
• explore various roles individuals have in • investigate various roles people have in active role in communities • generate ideas about the ways that contributed to the vitality of communities
communities
• generate ideas about ways to participate in
communities
• share opinions respectfully
• listen respectfully to ideas and opinions
• recognize that participating in activities and R
their communities
• discuss various ways that individuals
contribute to their communities
• recognize that participating in local
community activities and events can build
a sense of belonging
• identify roles and responsibilities of
individuals in local communities
• discuss various ways individuals can help
one another in their communities
• recognize that helping one another can
build a sense of belonging in local
individuals and groups can contribute to
communities
• investigate ways that active engagement in
communities creates a sense of belonging
and responsibility to one another
• propose actions that can strengthen
• examine ways that settlers, including
Francophone settlers, affected change in
and contributed to the vitality of
communities
• discuss types of contributions made by
individuals and groups that can promote a
D
events in familiar contexts can foster a communities communities by supporting the rights of sense of belonging
sense of belonging • explore how responsibility of individuals to one another • investigate how the rights of individuals
communities can promote actions to and groups, including treaty rights,
address local needs and issues affected relationships within communities
• discuss current events, from local to global,
about change in communities
• propose actions that can strengthen
relationships within communities


Competencies • Communication • Critical Thinking • Critical Thinking • Cultural and Global Citizenship • Critical Thinking
• Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Problem Solving • Cultural and Global Citizenship
Literacy • Participation • Participation • Vocabulary • Vocabulary • Access
• Background Knowledge • Background Knowledge • Comprehension Strategies • Clarity • Vocabulary
• Vocabulary • Clarity • Clarity • Access • Comprehension Strategies
• Clarity • Access • Access • Intent • Clarity
• Audience • Background Knowledge • Intent
Guiding Why is fairness important in my diverse How can fairness affect interactions with How can we build relationships within our How can individuals and groups make fair In what ways can individual and group
Questions communities? one another in my diverse communities? diverse communities by making decisions decisions within diverse communities? decision making support equity within
that are fair? diverse communities?
T
Learning Children explore and illustrate the Students describe how fairness can affect Students examine how fair decisions can Students explain how individuals and Students analyze how decision making can
Outcomes importance of fairness in interactions with interactions with one another. build relationships within diverse groups can make fair decisions within support equity within diverse communities.
one another. communities. diverse communities.
Conceptual • fairness involves considering the diverse • fair and unfair actions can affect • fair decisions reflect consideration of the • individuals and groups can hold different • equity involves fair, respectful, and
Knowledge needs of one another interactions with one another needs of one another views on the fairness of decisions inclusive treatment of individuals and
AF
• fairness involves listening respectfully to • including one another when interacting in • fair and unfair decisions can affect • fair and unfair decisions on topics and groups
and sharing and cooperating with one familiar contexts is important to relationships within diverse communities issues can influence relationships in diverse • decision making prior to 1905 in what is
another relationships • disagreements can be resolved respectfully communities now Alberta has included and excluded
• fairness is important when interacting with • fair agreements and expectations can help • fairness can be affected by how decisions • fair decisions can be made in a variety of individuals and groups
one another people in diverse communities live well are made and who makes them ways by considering differing views and • decisions prior to 1905 in what is now
• personal choices can affect interactions together • diverse groups can make fair decisions in a situations Alberta supported or hindered equity
with one another • individual choices and decisions can affect variety of ways • individuals can have roles in group decision • regional sources of authority in what is
interactions with one another making, including roles related to local now Alberta have changed over time
councils and governments • equitable and inequitable decisions can
• inclusion of diverse groups in decision affect individuals and groups in a variety of
Procedural
Knowledge
• exlore ideas about what is considered fair
in familiar contexts
• discuss the importance of being fair to one
R
• identify actions in familiar contexts that are
fair and unfair
• explore how individual choices and
• recognize individual and group decisions
that are fair and unfair
• investigate how decisions are made by
making can influence the fairness of
decisions
• investigate ways that decisions can be
made fairly, including how decisions are
made by local councils and governments
ways
• identify sources of authority in Alberta

prior to 1905
• identify First Nations, Métis, Inuit,
D
another decisions can affect interactions with one diverse groups in familiar contexts • examine the fairness and unfairness of Francophone, and diverse settler groups in
• consider how personal choices can affect another • identify who is involved in decision making decisions on topics and issues of Alberta who have been excluded from or
interactions with one another • generate ideas about ways to demonstrate within diverse communities importance to diverse local and included in decision making
• demonstrate fairness in personal fairness in familiar contexts that support • discuss decisions that can affect surrounding communities • compare decision-making practices of First
interactions, including playing living well together relationships within diverse communities • share views respectfully on topics and Nations, Métis, Inuit, Francophone, and
cooperatively and sharing with one • propose ideas for creating fair agreements issues diverse settler groups
another in familiar contexts • investigate how the fairness of decisions • investigate the effects of equitable and
can affect individuals and groups within inequitable decisions on diverse
diverse communities communities in Alberta prior to 1905
Competencies • Communication • Communication • Critical Thinking • Communication • Critical Thinking
• Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship


Literacy • Personal Insight • Personal Insight • Access • Access • Access
• Audience • Intent • Audience
T
AF
R
D

Essential
Analyzing diverse worldviews and experiences fosters our ability and willingness to live well together.
Understanding
Guiding What are my stories and experiences? What are the stories of my diverse What can we learn from stories, past and What can we learn from stories of our own How are stories and histories of Alberta
Questions communities, past and present? present, about the origins of our diverse and surrounding diverse communities, past shaped by diverse experiences and
communities? and present? perspectives?
Learning Children explore and share stories and Students explore and represent stories of Students describe the significance of stories Students explain how stories about diverse Students examine and explain how stories
Outcomes experiences of personal meaning. diverse communities, past and present. about the origins of diverse local local and surrounding communities are and histories of Alberta are shaped by
communities. shaped by the contributions of individuals diverse experiences and perspectives.
and groups.
Conceptual • stories and experiences can hold personal • stories and experiences of diverse • stories about the origins of diverse local • contributions of individuals and groups • stories and histories of what is now Alberta
Knowledge meaning communities, past and present, can hold communities can shape understandings of shape stories of diverse local and are shaped by events and developments
• stories of First Nations, Métis, Inuit, personal meaning self and one another surrounding communities prior to 1905, including the fur trade, the
T
Francophone, and diverse communities • stories of diverse communities can shape • stories about the origins of diverse local • First Nations, Métis, and Inuit have made signed treaties, and Métis scrip
hold meaning understandings of self and one another communities, including pre-contact, are contributions to local and surrounding • information and knowledge about Alberta’s
• artifacts can hold meaning for self and one • stories of diverse communities are shared shaped by the presence of First Nations communities past comes from a variety of sources,
another in a variety of ways and Métis, Francophones, and diverse • Francophone and diverse settler including primary and secondary sources
• references to time, including before and • stories can show how aspects of daily life settler groups communities and newcomers have made • sources of information and knowledge
AF
after, contribute to the meaning of stories have stayed the same or changed over • First Nations and Métis stories from oral contributions to local and surrounding include oral traditions, ceremonies,
time traditions are sources of knowledge that communities celebrations, and written documents
hold significance • stories of treaties and oral agreements • stories of Alberta’s past reflect diverse First
• stories of treaties and oral agreements can hold significance for communities and Nations, Métis, and Inuit perspectives
shape understandings of early relationships shape understandings of one another • stories of Alberta’s past reflect diverse
between Indigenous peoples and settlers • primary sources can provide information perspectives of Francophones and diverse
• aspects of community life have stayed the and knowledge about the past settler communities
same or changed over time • evidence of contributions by individuals
and groups builds understanding of the
past and present
Procedural
Knowledge
• discuss stories and experiences that hold
personal meaning
• explore stories of First Nations, Métis,
Inuit, Francophone, and diverse
communities that are shared in a variety of
ways R
• engage with stories of the past and
present, including those shared by Elders
and Knowledge Keepers, that hold meaning
for self and one another
• differentiate between past and present
• explore stories of diverse communities,
• discuss the significance of stories about the
origins of diverse local communities
• examine local community stories about
treaties and oral agreements
• investigate the origins of diverse local
communities
• gather information from primary sources,
including the stories of Elders, Knowledge
Keepers, and other community members
• identify sources of information and
knowledge that contribute to
understandings of self and one another
• distinguish between historical events and
historical developments
• investigate sources of information and
knowledge about Alberta’s past, including
primary and secondary sources
• sequence events and developments over
D
• engage with artifacts that hold personal past and present, that are shared in a • recognize that stories about the origins of • investigate the importance of treaties and time, beginning from contact to 1905 in
meaning variety of ways communities come from a variety of oral agreements what is now Alberta
• make personal connections to stories of sources, including primary sources • reflect on stories, past and present, of • determine similarities and differences in
the past and present • compare aspects of community life, past individual and group contributions to local stories about events and developments
• explore aspects of daily life, past and and present, represented in stories of and surrounding communities prior to 1905 in what is now Alberta
present, represented in stories of diverse diverse local communities • sequence events over time that represent • discuss different perspectives reflected in
communities • create representations of stories about the contributions made by individuals and stories about Alberta’s past
origins of diverse communities groups to local and surrounding
communities
Competencies • Communication • Communication • Critical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking
• Personal Growth and Well-being • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship


Literacy • Background Knowledge • Access • Access • Access • Access
• Text organization • Background Knowledge • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Evaluate
• Comprehension Strategies • Text organization • Clarity • Clarity • Comprehension Strategies
• Clarity • Comprehension Strategies • Clarity
• Clarity
Numeracy • Time • Time • Time • Time • Time
• Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
Spatial Information Spatial Information Spatial Information
T
AF
R
D

Essential
Understanding
Guiding What can I learn from stories of land and In what ways can we come to know land In what ways do people feel connected to How can our actions affect relationships In what ways can relationships to land and
Questions place that are special to me? and place? land and place? with land and place? place inform responsible decision making?
Learning Children share stories of land and place. Students illustrate personal connections to Students examine and describe connections Students investigate ways that people’s Students analyze and explain how
Outcomes land and place. that individuals and groups have to land and actions affect their relationships with land relationships with land and place can inform
place. and place. responsible decision making.
Conceptual • people have connections to land and place • stories of land and place can hold personal • individuals and groups have connections to • people’s actions can have an impact on • choices and decisions that affect land and
Knowledge • stories of land and place come from a meaning land and place land and place place are shaped by relationships with land
variety of sources, including lived • land sustains people • connections to land and place can foster a • individuals and groups have a responsibility and place
experiences • people have a responsibility to care for sense of belonging to protect the natural environment • differing views on the use and
• stories can show the importance of land land, including animals and plants, and • people can demonstrate responsibility by • First Nations, Métis, and Inuit traditional management of land and natural resources
T
and place places in their communities caring for and taking actions to protect practices have protocols that demonstrate can inform choices and decisions
• stories of land and place can include • natural and built features in familiar land and places mutual respect for and relationships with • First Nations, Métis, and Inuit traditional
natural and built landmarks environments can hold personal meaning • First Nations, Métis, and Inuit acknowledge land and place environmental knowledge considers the
the importance of respectful relationships • location and availability of natural impact of land use for future generations
with land and place resources can influence relationships with • the physical and human geography of
AF
• names of places, including those of natural land and place Alberta’s regions are diverse
and built features, reflect connections to • features of land and place (geographic,
land and place topographical, demographic) can be
represented in variety of ways
Procedural • explore stories of land and place that hold • share stories of land and place that hold • investigate ways that individuals and • examine effects of people’s actions on land • examine the significance of land and place
Knowledge personal meaning personal meaning groups connect to and care for land and and place to various communities, including cultural
• engage with First Nations, Métis, and Inuit • examine ways that land provides for place • identify ways that individuals and groups or spiritual connections
stories of land and place people • discuss how connections to and lived demonstrate responsibility to land and • compare differing views on the use and
• create simple representations of features • explore ways to care for land and place experience with land and place can create place management of land
of familiar locations • identify natural and built features in a sense of belonging • consider mutual benefits of the • recognize that First Nations, Métis, and
• explore simple representations of natural
and built landmarks in familiar locations
that include simple points of reference
R
familiar environments
• explore the importance of land and place in
First Nations, Métis, and Inuit stories that
foster a sense of belonging
• create simple representations that include
relative location of natural and built
• explore First Nations, Métis, and Inuit
ceremonies and practices that can create a
connection to land and place
• interpret simple geographical
representations that show natural and built
features in familiar environments
relationship between people and the land
• examine how First Nations, Métis, and Inuit
traditional practices have protocols that
demonstrate mutually beneficial
relationships with land and place
• interpret geographical representations,
Inuit traditional environmental knowledge
informs responsible decision making
• interpret diverse representations of
Alberta’s regions, including physical and
human geographical information, that can
inform decision making
D
features that hold personal meaning • create simple maps with cardinal including maps, that show relative location • propose actions that promote responsible
directions, simple legends, and names of and availability of natural resources land use and management
places in familiar environments • design maps with legends that show types
and relative location of natural resources
Competencies • Communication • Cultural and Global Citizenship • Crititical Thinking • Critical Thinking • Critical Thinking
• Cultural and Global Citizenship • Personal Growth and Well-being • Cultural and Global Citizenship • Managing Information • Communication


Literacy • Access • Access • Access • Access • Vocabulary
• Background Knowledge • Background Knowledge • Background Knowledge • Background Knowledge • Text Organization
• Text Organization • Text Organization • Text Organization • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Text Organization • Clarity
• Intent • Clarity • Clarity • Clarity
• Modes and Media • Modes and Media • Modes and Media • Modes and Media
Numeracy • Location and Direction • Location and Direction • Location and Direction • Location and Direction • Location and Direction
• Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
Spatial Information Spatial Information Spatial Information Spatial Information Spatial Information
Guiding How are my needs unique? How can I address my needs? How can individuals and groups address In what ways can communities assist In what ways do where, when, and how
Questions their diverse needs? individuals and groups in addressing their people live contribute to their quality of
diverse needs? life?
T
Learning Children describe how needs may be Students explain how individual needs may Students explain how individuals and Students examine how communities can Students analyze how addressing needs,
Outcomes unique. be addressed. groups can address their diverse needs. assist people in addressing their diverse past and present, can influence quality of
needs. life.
Conceptual • individuals have needs • individuals have needs that may be • needs and wants are different • individuals and groups in local and • quality of life is influenced by different
Knowledge • needs include safety and health addressed in a variety of ways • individuals and groups have needs and surrounding communities address their factors, including cultural, social,
AF
• needs may be similar or different from • people, places, and things can help wants that may differ needs and wants in various ways economic, and political factors
person to person individuals address their needs • people, places, and things within • communities can assist people in • how people address their needs and wants
• objects can hold personal and monetary communities can assist individuals and addressing their needs, including those can change over time
value groups in addressing their needs related to health, food security, education, • people address their needs and wants in a
• addressing needs and wants involves recreation, and material and social- variety of ways, including trade and barter
costs, including monetary costs emotional well-being • access to resources and the natural
• community services provided by local environment in urban and rural
organizations and governments can assist communities can influence quality of life
people in addressing their needs
• the costs of goods and services in
Procedural
Knowledge
• discuss different types of needs
• discuss ways that individuals can
experience safety and health
• explore how needs may be similar or
different from person to person
addressed
R
• explore various ways that needs can be
• identify people, places, and things that can

help individuals address their needs
• discuss why individuals may value objects
• determine differences between needs and
wants
• investigate needs and wants of individuals
and groups
• identify people, places, and things that
communities may be different
• investigate how health, food security,
education, recreation, and material and
social-emotional well-being can assist
people in addressing their needs and
wants
• investigate different factors that can
contribute to quality of life
• compare how ways of addressing needs
and wants have changed over time
• examine how access to resources and the
D
differently assist individuals and groups in addressing • identify how community services provided natural environment in urban and rural
their needs by local organizations and governments communities can influence quality of life
• predict costs related to addressing needs can assist people in addressing their needs
and wants, including monetary costs • investigate differences in the costs of
goods and services in local and
surrounding communities
Competencies • Communication • Communication • Problem Solving • Problem Solving • Problem Solving
• Cultural and Global Citizenship • Problem Solving • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship


Literacy • Background Knowledge • Access • Access • Access • Access
• Clarity • Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Clarity
Numeracy • None identified • Using Numbers • Estimation • Using Numbers • Time
• Interpretation and Representation of • Interpretation and Representation of
Quantitative Information Quantitative Information
T
AF
R
D

Essential
Understanding
Guiding How am I unique? How do personal experiences shape our How do shared experiences in diverse How can we promote respect for diverse In what ways do interactions within and
Questions identity? communities shape individual identity? identities? among diverse communities shape identity?
Learning Children describe ways in which individuals Students explain how personal experiences Students demonstrate how shared Students propose actions that can promote Students explain how interactions within
Outcomes are unique. shape identity. experiences shape individual identity. respect for diverse identities. and among diverse communities shape
identity.
Conceptual • individuals are unique and have personal • aspects that make people unique (identity) • culture and language shape individual • individuals can belong to more than one • characteristics of individual and group
Knowledge interests and gifts can include language, personal interests, identity social and cultural community identity include shared experiences,
• language can contribute to an individual’s and gifts • where people come from, including • individual and group identity are shaped by culture, language, and connections to land
uniqueness • where people come from is part of their connections to land and place, influences shared experiences and place
• traditions, celebrations, stories, and events personal experience identity • social and cultural diversity are reflected in • ways of life shape individual and group
T
can hold personal meaning • experiences can help to learn about self • individuals and groups can share similar a variety of ways, including language, identity
• traditions and celebrations in familiar experiences symbols, customs, and connections to land • interactions within and among diverse
contexts can enrich identity • individual identity is shaped by experiences and place communities can shape group identity
in diverse communities • individual and group actions can promote • interactions between First Nations, Métis,
respect for diverse identities Inuit, Francophone, and diverse settler
AF
communities affected their ways of life
Procedural • explore traditions, celebrations, and events • discuss aspects of individual identity that • represent different aspects of individual • reflect on similarities and differences • analyze how ways of life shape individual
Knowledge that hold personal meaning make people unique identity, including those related to culture, within and among social and cultural and group identity
• identify languages of personal importance, • discuss how identity is influenced by where language, land, and place communities • investigate ways of life of diverse First
including first language people come from • discuss how identity is influenced by where • discuss shared experiences that shape Nations, Métis, and Inuit communities prior
• share personal experiences that make an • connect experiences to individual identity people come from identities of diverse local and surrounding to 1905 in what is now Alberta
individual unique • discuss traditions and celebrations that • connect shared experiences to aspects of communities • investigate ways of life of diverse settler
hold personal meaning individual identity • investigate actions that can promote communities prior to 1905 in what is now
• explore traditions and celebrations in • explore shared experiences of diverse respect for social and cultural diversity Alberta
diverse communities, including social and communities that shape individual identity • exchange ideas about ways to show • investigate ways of life of diverse
R
cultural communities
• explore traditions and celebrations of
diverse First Nations, Métis, and Inuit
communities
• explore traditions and celebrations of
diverse Francophone communities
• explore beliefs and traditions of diverse
First Nations, Métis, and Inuit communities
that shape individual identity
• explore shared experiences of diverse
Francophone communities that shape
individual identity
respect for the identity of individuals and
diverse communities
Francophone communities prior to 1905 in
what is now Alberta
• examine effects of interactions within and
among diverse communities on ways of life
and group identity
D
Competencies • Cultural and Global Citizenship • Personal Growth and Well-being • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship
• Communication • Communication • Personal Growth and Well-being • Communication • Communication
Literacy • Background Knowledge • Background Knowledge • Background Knowledge • Access • Access
• Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Intent
Numeracy • None identified • None identified • None identified • None identified • Time

ÉBAUCHE du programme d’études sociales de la maternelle à la 4e année

Notion clé La citoyenneté active contribue à la vitalité de communautés qui peuvent promouvoir le pluralisme parmi des gens divers dans une société démocratique.
Questions Comment puis-je participer à mes diverses Comment puis-je contribuer à mes diverses Comment les contributions à nos diverses Comment les actions des gens peuvent-elles De quelles façons les individus et les
directrices communautés? communautés? communautés peuvent-elles nous aider à renforcer nos diverses communautés et les groupes peuvent-ils agir pour promouvoir la
nous soutenir mutuellement? diverses communautés environnantes? vitalité de leurs diverses communautés?
Résultats Les enfants explorent et communiquent les Les élèves examinent et représentent les Les élèves examinent et décrivent les façons Les élèves expliquent comment les actions Les élèves analysent les façons dont les
d’apprentissage façons dont les gens participent à leurs façons dont les individus contribuent aux dont les gens peuvent se soutenir des gens peuvent renforcer les diverses individus et les groupes peuvent contribuer
diverses communautés. diverses communautés. mutuellement dans les diverses communautés locales et environnantes. à la vitalité de leurs diverses communautés,
communautés locales. passées et actuelles.
Connaissances • les individus font partie de communautés • les gens faisant partie de diverses • les communautés sont formées de gens • la diversité, y compris la diversité sociale, • la vitalité communautaire inclut la capacité
E
conceptuelles • les communautés sont diverses de communautés sont reliés de diverses ayant des expériences, des champs culturelle et linguistique, peut façonner les des communautés à prospérer et à évoluer
différentes façons façons, y compris par des expériences et d’intérêt et des besoins divers communautés • les communautés dynamiques se
• les individus ont des rôles à jouer dans les des champs d’intérêt communs • les individus ont des rôles et des • les individus et les groupes au sein des caractérisent par des relations fortes,
communautés • les individus jouent des rôles variés dans responsabilités au sein des communautés diverses communautés ont des droits qui actives et inclusives
H
• les enfants sont des participants actifs dans les communautés locales et ailleurs doivent être reconnus et protégés • les actions des individus et des groupes
les communautés, y compris leurs • les individus contribuent aux communautés • les mesures prises pour s’entraider au sein • les individus au sein des communautés ont peuvent favoriser ou empêcher la vitalité
environnements d’apprentissage et de jeu de diverses façons des communautés locales peuvent créer un la responsabilité de reconnaitre et de communautaire
• les enfants participent aux communautés • les gens peuvent éprouver un sentiment sentiment d’appartenance respecter la diversité • les actions des individus et des groupes
au moyen de la responsabilité, de d’appartenance en échangeant des idées et • les enjeux locaux se rapportent à des sujets • les gens démontrent une citoyenneté avant 1905 sur le territoire de l’Alberta
C
l’échange et de l’entraide en faisant du bénévolat dans les qui préoccupent les gens et qui suscitent active en contribuant aux communautés actuelle ont eu des effets sur la vitalité des
• il est important d’échanger des idées et des communautés des opinions variées • l’engagement actif peut contribuer à un communautés
opinions • la sensibilisation et la participation aux • la sensibilisation aux besoins et aux enjeux sentiment d’appartenance • les groupes peuvent contribuer à la vitalité
• la sensibilisation aux activités et aux activités et aux évènements locaux locaux actuels peut inspirer un • des actions éclairées par des sujets et des de leurs communautés en échangeant
évènements ayant lieu dans des contextes peuvent mener à l’établissement de liens engagement à agir au sein des enjeux actuels, y compris l’expression de leurs points de vue et en agissant dans le
AU
familiers peut mener à l’établissement de dans les communautés communautés locales et ailleurs points de vue et la prise d’initiatives but de promouvoir les droits
liens dans les communautés portant sur des projets communautaires, • les questions d’actualité, qu’elles soient
peuvent renforcer les communautés locales ou mondiales, peuvent éclairer la
compréhension de la façon dont les
communautés prospèrent et évoluent
Connaissances • explorer les diverses communautés dont • explorer les évènements et les lieux qui • examiner les façons dont les besoins et les • reconnaitre les types de diversité dans les • examiner les façons dont les Premières
procédurales les individus peuvent faire partie rassemblent les gens dans une enjeux locaux peuvent être pris en charge communautés locales et environnantes Nations, les Métis et les Inuits ont apporté
• explorer les divers rôles que les individus communauté par les individus qui jouent un rôle actif • générer des idées sur les façons dont les des changements à la vitalité des
jouent dans les communautés • examiner les divers rôles que les gens dans les communautés individus et les groupes peuvent contribuer communautés et y ont contribué
• générer des idées sur les façons de jouent dans leurs communautés • déterminer les rôles et les responsabilités aux communautés • examiner les façons dont les colons, y
ÉB
participer aux communautés • discuter des diverses façons dont les des individus dans les communautés • examiner les moyens par lesquels un compris les colons francophones, ont
• échanger des opinions avec respect individus contribuent à leurs communautés locales engagement actif dans les communautés apporté des changements à la vitalité des
• écouter les idées et les opinions avec • reconnaitre que la participation à des • discuter des diverses façons dont les crée un sentiment d’appartenance et de communautés et y ont contribué
respect activités et à des évènements individus peuvent s’entraider dans leurs responsabilité mutuelle • discuter des types de contributions faites
• reconnaitre que la participation à des communautaires locaux peut créer un communautés • proposer des actions qui peuvent renforcer par des individus et des groupes qui
activités et à des évènements dans des sentiment d’appartenance • reconnaitre que s’entraider peut créer un les communautés en soutenant les droits peuvent favoriser un sentiment
contextes familiers peut créer un sentiment d’appartenance dans les d’autrui d’appartenance
sentiment d’appartenance communautés locales • étudier comment les droits des individus et
• explorer comment la responsabilité des des groupes, y compris les droits issus de
individus envers les communautés peut traités, ont eu des effets sur les relations
promouvoir des actions pour répondre aux au sein des communautés
besoins et aux enjeux locaux


• discuter des questions d’actualité, locales
ou mondiales, qui se rapportent au
changement dans les communautés
• proposer des actions pouvant renforcer les
relations au sein des communautés
Compétences • La communication • La pensée critique • La pensée critique • La citoyenneté culturelle et mondiale • La pensée critique
• La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La résolution de problèmes • La citoyenneté culturelle et mondiale
Littératie • Participation • Participation • Vocabulaire • Vocabulaire • Accès à l’information
• Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Stratégies de compréhension • Clarté • Vocabulaire
E
• Vocabulaire • Clarté • Clarté • Accès à l’information • Stratégies de compréhension
• Clarté • Accès à l’information • Accès à l’information • Intention • Clarté
• Public cible • Connaissances antérieures • Intention
H
Questions Pourquoi l’équité est-elle importante dans Comment l’équité peut-elle avoir un effet Comment pouvons-nous établir des Comment les individus et les groupes De quelles façons la prise de décision
directrices mes diverses communautés? sur les interactions entre les individus dans relations au sein de nos diverses peuvent-ils prendre des décisions justes au individuelle et collective appuie-t-elle
mes diverses communautés? communautés en prenant des décisions sein de diverses communautés? l’équité au sein de diverses communautés?
justes?
Résultats Les enfants explorent et illustrent Les élèves décrivent les façons dont l’équité Les élèves examinent les façons dont les Les élèves expliquent les façons dont les Les élèves analysent les façons dont la prise
C
d’apprentissage l’importance de l’équité dans les peut avoir un effet sur les interactions avec décisions justes peuvent mener à individus et les groupes peuvent prendre de décision peut appuyer l’équité au sein de
interactions avec les autres. les autres. l’établissement de relations au sein de des décisions justes au sein de diverses diverses communautés.
diverses communautés. communautés.
Connaissances • l’équité consiste à tenir compte des divers • les actions justes et injustes peuvent avoir • des décisions justes reflètent la prise en • les individus et les groupes peuvent avoir • l’équité amène un traitement équitable,
conceptuelles besoins des autres un effet sur les interactions avec les autres considération des besoins des autres des opinions différentes sur l’équité des respectueux et inclusif des individus et des
AU
• l’équité consiste à écouter avec respect, à • la prise en considération mutuelle lors des • des décisions justes et injustes peuvent décisions groupes
avoir des échanges et à coopérer avec les interactions dans des contextes familiers avoir un effet sur les relations au sein des • des décisions justes et injustes sur des • la prise de décision avant 1905 sur le
autres est un aspect important des relations diverses communautés sujets et des enjeux peuvent avoir un effet territoire de l’Alberta actuelle incluait et
• l’équité est importante lorsqu’on interagit • des accords et des attentes justes peuvent • les différends peuvent être réglés avec sur les relations dans diverses excluait certains individus et groupes
avec les autres aider les gens de diverses communautés à respect communautés • les décisions prises avant 1905 sur le
• les choix personnels peuvent avoir un effet vivre en harmonie • l’équité peut être affectée par la façon • des décisions justes peuvent être prises de territoire de l’Alberta actuelle favorisaient
sur les interactions avec les autres • les choix et les décisions individuels dont les décisions sont prises et par la diverses façons en tenant compte des ou empêchaient l’équité
peuvent avoir un effet sur les interactions personne qui les prend divers points de vue et situations • les sources d’autorité régionales sur le
avec les autres • divers groupes peuvent prendre des • les individus peuvent jouer un rôle dans la territoire de l’Alberta actuelle ont évolué
ÉB
décisions justes de diverses façons prise de décision de groupes, y compris les au fil du temps
rôles liés aux conseils et aux • des décisions équitables et inéquitables
gouvernements locaux peuvent avoir un effet sur les individus et
• l’inclusion de divers groupes dans la prise les groupes de diverses façons
de décision peut avoir un effet sur l’équité
des décisions


Connaissances • explorer des idées sur ce qui est considéré • déterminer dans des contextes familiers les • reconnaitre les décisions individuelles et • examiner les moyens de prendre des • déterminer les sources d’autorité en
procédurales comme juste dans des contextes familiers actions qui sont justes et injustes collectives qui sont justes et injustes décisions de façon juste, y compris la façon Alberta avant 1905
• discuter de l’importance d’être juste • explorer les façons dont les choix et les • examiner comment les décisions sont dont les décisions sont prises par les • déterminer les groupes des Premières
envers les autres décisions individuels peuvent avoir un effet prises par divers groupes dans des conseils et les gouvernements locaux Nations, des Métis, des Inuits, des
• considérer comment les choix personnels sur les interactions avec les autres contextes familiers • examiner l’équité et l’iniquité des décisions francophones et des divers groupes de
peuvent avoir un effet sur les interactions • générer des idées sur les moyens de faire • déterminer qui contribue à la prise de sur des sujets et des enjeux d’importance colons de l’Alberta qui ont été exclus ou
avec les autres preuve d’équité dans des contextes décision au sein de diverses communautés pour les diverses communautés locales et inclus dans la prise de décision
• faire preuve d’équité dans les interactions familiers qui appuient le fait de vivre • discuter des décisions qui peuvent avoir un environnantes • comparer les pratiques de prise de décision
personnelles, y compris en jouant de façon ensemble en harmonie effet sur les relations au sein de diverses • échanger des points de vue de manière des groupes des Premières Nations, des
E
collaborative et en partageant des objets communautés respectueuse sur des sujets et des enjeux Métis, des Inuits, des francophones et des
avec les autres • proposer des idées pour créer des ententes • examiner comment l’équité des décisions divers groupes de colons
équitables dans des contextes familiers peut avoir un effet sur les individus et les • examiner les effets des décisions
groupes au sein de diverses communautés équitables et inéquitables sur les diverses
communautés de l’Alberta avant 1905
H
Compétences • La communication • La communication • La pensée critique • La communication • La pensée critique
Littératie • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information
• Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire
• Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
C
• •
• Public cible • Intention • Public cible
AU
ÉB


Questions Quelles sont mes histoires et mes Quelles sont les histoires de mes diverses Que pouvons-nous apprendre des histoires, Que pouvons-nous apprendre des histoires Comment les récits et les histoires de
directrices expériences? communautés, passées et actuelles? passées et actuelles, sur les origines de nos de nos diverses communautés et des l’Alberta sont-ils façonnés par diverses
diverses communautés? diverses communautés environnantes, expériences et perspectives?
passées et actuelles?
Résultats Les enfants explorent et échangent des Les élèves explorent et représentent des Les élèves décrivent la signification des Les élèves expliquent comment les histoires Les élèves examinent et expliquent
d’apprentissage histoires et des expériences qui ont une histoires de diverses communautés, passées histoires sur les origines des diverses sur les diverses communautés locales et comment les récits et les histoires au sujet
signification personnelle. et actuelles. communautés locales. environnantes sont façonnées par les de l’Alberta sont façonnés par diverses
contributions des individus et des groupes. expériences et perspectives.
E
Connaissances • les histoires et les expériences peuvent • les histoires et les expériences de diverses • les histoires sur les origines des diverses • les contributions des individus et des • les récits et les histoires au sujet du
conceptuelles avoir une signification personnelle communautés, passées et actuelles, communautés locales peuvent façonner la groupes façonnent les histoires des territoire de l’Alberta actuelle sont
• les histoires des Premières Nations, des peuvent avoir une signification personnelle compréhension de soi et de l’autre diverses communautés locales et façonnés par les évènements et les
Métis, des Inuits, des francophones et de • les histoires de diverses communautés • les histoires sur les origines des diverses environnantes développements survenus avant 1905, y
H
diverses communautés ont une peuvent façonner la compréhension de soi communautés locales, y compris avant les • les Premières Nations, les Métis et les compris le commerce des fourrures, les
signification et de l’autre premiers contacts, sont façonnées par la Inuits ont apporté des contributions aux traités signés et les certificats des Métis
• les artéfacts peuvent avoir une signification • les histoires de diverses communautés sont présence des Premières Nations et des communautés locales et environnantes • l’information et les connaissances sur le
pour soi-même et les autres communiquées de diverses façons Métis, des francophones et de divers • les francophones, les diverses passé de l’Alberta proviennent de diverses
• les références au temps, y compris avant et • les histoires peuvent montrer comment les groupes de colons communautés de colons et les nouveaux sources, y compris des sources primaires et
C
après, contribuent à la signification des aspects de la vie quotidienne sont restés • les histoires des Premières Nations et des arrivants ont apporté des contributions secondaires
histoires les mêmes ou ont changé avec le temps Métis tirées des traditions orales sont des aux communautés locales et • les sources d’information et de
sources de connaissances qui ont une environnantes connaissances comprennent les traditions
signification • les histoires de traités et d’ententes orales, les cérémonies, les célébrations et
• les histoires de traités et d’ententes verbales ont une signification pour les les documents écrits
AU
verbales peuvent façonner la communautés et façonnent leur • les histoires sur le passé de l’Alberta
compréhension des premières relations compréhension mutuelle reflètent les différentes perspectives des
entre les peuples autochtones et les colons • les sources primaires peuvent fournir de Premières Nations, des Métis et des Inuits
• des aspects de la vie communautaire sont l’information et des connaissances sur le • les histoires sur le passé de l’Alberta
restés les mêmes ou ont évolué avec le passé reflètent les différentes perspectives des
temps • des traces des contributions des individus francophones et de diverses communautés
et des groupes permettent de comprendre de colons
le passé et le présent
Connaissances • discuter des histoires et des expériences • découvrir les histoires du passé et du • discuter de la signification des histoires sur • recueillir de l’information provenant de • faire la distinction entre les évènements
procédurales qui ont une signification personnelle présent, y compris celles racontées par les les origines des diverses communautés sources primaires, y compris les histoires historiques et les développements
ÉB
• explorer les histoires des Premières ainés et les gardiens du savoir locales des ainés, des gardiens du savoir et historiques
Nations, des Métis, des Inuits, des • différencier le passé du présent • examiner les histoires de la communauté d’autres membres de la communauté • rechercher les sources d’information et de
francophones et de diverses • explorer les histoires de diverses locale sur les traités et les ententes • déterminer des sources d’information et connaissances sur le passé de l’Alberta, y
communautés, qui sont rapportées de communautés, passées et actuelles, qui verbales de connaissances qui contribuent à la compris les sources primaires et
diverses façons sont rapportées de diverses façons • enquêter sur les origines des diverses compréhension de soi et de l’autre secondaires
• découvrir des artéfacts qui ont une • établir des liens personnels avec des communautés locales • enquêter sur l’importance des traités et • mettre en ordre chronologique les
signification personnelle histoires du passé et du présent • reconnaitre que les histoires sur les des ententes verbales évènements et les développements qui ont
• explorer des aspects de la vie quotidienne, origines des communautés proviennent de • réfléchir sur les histoires, passées et eu lieu au fil du temps, à partir du premier
passée et actuelle, qui sont représentés diverses sources, y compris des sources actuelles, des contributions faites par des contact jusqu’en 1905 sur le territoire de
dans les histoires de diverses primaires individus et des groupes aux l’Alberta actuelle
communautés • comparer des aspects de la vie communautés locales et environnantes • déterminer les similarités et les différences
communautaire, passée et actuelle, qui • mettre en ordre chronologique les dans les histoires sur les évènements et les
évènements au fil du temps qui


sont représentés dans les histoires des représentent les contributions faites par développements avant 1905 sur le
diverses communautés locales des individus et des groupes aux territoire de l’Alberta actuelle
• créer des représentations d’histoires sur communautés locales et environnantes • discuter des différentes perspectives
les origines de diverses communautés reflétées dans les histoires sur le passé de
l’Alberta
Compétences • La communication • La communication • La communication • La pensée critique • La pensée critique
• Le développement et le bienêtre • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale
personnels
Littératie • Connaissances antérieures • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information
E
• Organisation du texte • Connaissances antérieures • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Évaluation de l’information
• Stratégies de compréhension • Organisation du texte • Clarté • Clarté • Stratégies de compréhension
• Clarté • Stratégies de compréhension • Clarté
• Clarté
H
Numératie • Notion de temps • Notion de temps • Notion de temps • Notion de temps • Notion de temps
• Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale
C
AU
ÉB


Questions Que puis-je apprendre des histoires de la De quelles façons pouvons-nous apprendre De quelles façons les gens ressentent-ils un Comment nos actions peuvent-elles avoir un De quelles façons les relations avec la terre
directrices terre et des lieux qui me sont importants? à connaitre la terre et le lieu? lien à la terre et au lieu? effet sur les relations avec la terre et le lieu? et le lieu éclairent-elles la prise de décision
responsable?
Résultats Les enfants échangent des histoires au Les élèves illustrent les liens personnels à la Les élèves examinent et décrivent les liens Les élèves enquêtent sur les façons dont les Les élèves analysent et expliquent comment
d’apprentissage sujet de la terre et du lieu. terre et au lieu. des individus et des groupes à la terre et au actions des gens ont un effet sur leurs les relations avec la terre et le lieu peuvent
lieu. relations avec la terre et le lieu. éclairer la prise de décision responsable.
Connaissances • les gens ont des liens à la terre et au lieu • les histoires sur la terre et le lieu peuvent • les individus et les groupes ont des liens à • les actions des gens peuvent avoir un effet • les choix et les décisions qui ont un effet
conceptuelles avoir une signification personnelle la terre et au lieu sur la terre et le lieu sur la terre et le lieu sont façonnés par les
E
• les histoires sur la terre et le lieu
proviennent de diverses sources, y • la terre subvient aux besoins des gens • les liens à la terre et au lieu peuvent • les individus et les groupes ont la relations avec la terre et le lieu
compris les expériences vécues • les gens ont la responsabilité de prendre susciter un sentiment d’appartenance responsabilité de protéger • les différents points de vue sur l’utilisation
• les histoires peuvent montrer soin de la terre, y compris des animaux et • les gens peuvent se montrer responsables l’environnement naturel et la gestion des terres et des ressources
l’importance de la terre et du lieu des plantes, ainsi que des lieux dans leurs en prenant soin de la terre et du lieu et en • les pratiques traditionnelles des Premières naturelles peuvent éclairer les choix et les
H
• les histoires sur la terre et le lieu peuvent communautés prenant des mesures pour les préserver Nations, des Métis et des Inuits ont des décisions
inclure des points de repère naturels et • les éléments naturels et construits dans • Les Premières Nations, les Métis et les protocoles qui témoignent du respect • les savoirs traditionnels des Premières
construits des environnements familiers peuvent Inuits reconnaissent l’importance des mutuel pour la terre et le lieu ainsi que des Nations, des Métis et des Inuits en matière
avoir une signification personnelle relations respectueuses avec la terre et le relations avec la terre et le lieu d’environnement tiennent compte des
lieu • l’emplacement et la disponibilité des conséquences de l’utilisation de la terre
C
• les noms des lieux, y compris les noms des ressources naturelles peuvent avoir un pour les générations futures
éléments naturels et construits, reflètent effet sur les relations avec la terre et le lieu • la géographie physique et humaine des
les liens à la terre et au lieu régions de l’Alberta est variée
• les caractéristiques de la terre et du lieu
(géographiques, topographiques,
AU
démographiques) peuvent être
représentées de diverses façons
Connaissances • explorer des histoires de terre et de lieu • échanger des histoires de terre et de lieu • enquêter sur les façons dont les individus • examiner les effets des actions des gens sur • examiner l’importance de la terre et du lieu
procédurales qui ont une signification sur le plan qui ont une signification sur le plan et les groupes établissent des liens à la la terre et le lieu pour diverses communautés, y compris les
personnel personnel terre et au lieu et en prennent soin • déterminer les moyens par lesquels les liens culturels ou spirituels
• découvrir les histoires des Premières • examiner les façons dont la terre subvient • discuter des façons dont les liens individus et les groupes font preuve de • comparer différents points de vue sur
Nations, des Métis et des Inuits au sujet aux besoins des gens personnels à la terre et au lieu et les responsabilité envers la terre et le lieu l’utilisation et la gestion des terres
de la terre et du lieu • explorer les façons de prendre soin de la expériences vécues relatives à la terre et • prendre en considération les avantages • reconnaitre que les savoirs traditionnels
• créer des représentations simples qui terre et du lieu au lieu peuvent créer un sentiment mutuels de la relation entre les gens et la des Premières Nations, des Métis et des
montrent les caractéristiques de lieux • déterminer les éléments naturels et d’appartenance terre Inuits en matière d’environnement
ÉB
familiers construits dans des environnements • explorer les cérémonies et les pratiques • examiner les façons dont les pratiques éclairent la prise de décision responsable
• explorer des représentations simples de familiers des Premières Nations, des Métis et des traditionnelles des Premières Nations, des • interpréter diverses représentations des
points de repère naturels et construits • explorer l’importance de la terre et du lieu Inuits qui peuvent créer un lien à la terre et Métis et des Inuits ont des protocoles régions de l’Alberta, y compris
dans des lieux familiers, qui comprennent dans les histoires des Premières Nations, au lieu témoignant de relations avec la terre et le l’information provenant de la géographie
des points de référence simples des Métis et des Inuits qui suscitent un • interpréter des représentations lieu qui procurent des avantages mutuels humaine et physique, qui peuvent éclairer
sens d’appartenance géographiques simples qui montrent des • interpréter des représentations la prise de décision
• créer des représentations simples qui éléments naturels et construits dans des géographiques, y compris des cartes, qui • proposer des actions qui encouragent
incluent l’emplacement relatif des environnements familiers montrent l’emplacement relatif et la l’utilisation et la gestion responsables des
éléments naturels et construits ayant une • créer des cartes simples avec des directions disponibilité des ressources naturelles terres
signification sur le plan personnel cardinales, des légendes simples et des • élaborer des cartes avec des légendes qui
noms de lieux dans des environnements montrent les types de ressources
familiers naturelles et leur emplacement relatif


Compétences • La communication • La citoyenneté culturelle et mondiale • La pensée critique • La pensée critique • La pensée critique
• La citoyenneté culturelle et mondiale • Le développement et le bienêtre • La citoyenneté culturelle et mondiale • La gestion de l’information • La communication
personnels
Littératie • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information • Vocabulaire
• Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Organisation du texte
• Organisation du texte • Organisation du texte • Organisation du texte • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Organisation du texte • Clarté
• Intention • Clarté • Clarté • Clarté
• Modes et médias • Modes et médias • Modes et médias • Modes et médias
E
Numératie • Localisation et direction • Localisation et direction • Localisation et direction • Localisation et direction • Localisation et direction
• Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale l’information spatiale
Questions En quoi mes besoins sont-ils uniques? Comment puis-je répondre à mes besoins? De quelles façons les individus et les De quelles façons les communautés Comment la façon de vivre des gens dans
H
directrices groupes peuvent-ils répondre à leurs peuvent-elles aider les individus et les un certain lieu et à une certaine période de
besoins divers? groupes à répondre à leurs besoins divers? temps contribue-t-elle à leur qualité de vie?
Résultats Les enfants décrivent comment les Les élèves expliquent comment on peut Les élèves expliquent comment les Les élèves examinent comment les Les élèves analysent comment le fait de
d’apprentissage besoins peuvent être uniques. répondre aux besoins personnels. individus et les groupes peuvent répondre à communautés peuvent aider les gens à répondre aux besoins passés et actuels peut
leurs besoins divers. répondre à leurs besoins divers. avoir un effet sur la qualité de vie.
C
Connaissances • les individus ont des besoins • les individus ont des besoins auxquels on • les besoins et les désirs sont différents • les individus et les groupes dans les • la qualité de la vie dépend de différents
conceptuelles • les besoins incluent la sécurité et la santé peut répondre de diverses façons • les individus et les groupes ont des besoins communautés locales et environnantes facteurs, notamment culturels, sociaux,
• les besoins peuvent être similaires ou • les personnes, les lieux et les choses et des désirs qui peuvent être différents répondent à leurs besoins et à leurs désirs économiques et politiques
différents d’une personne à l’autre peuvent aider les individus à répondre à • les personnes, les lieux et les choses au de différentes façons • la manière dont les gens répondent à leurs
leurs besoins sein des communautés peuvent aider les • les communautés peuvent aider les gens à besoins et à leurs désirs peut changer avec
AU
• les objets peuvent avoir une valeur individus et les groupes à répondre à leurs répondre à leurs besoins, y compris ceux le temps
personnelle et une valeur monétaire besoins liés à la santé, à l’alimentation, à • les gens répondent à leurs besoins et à
• le fait de répondre aux besoins et aux l’éducation, aux loisirs, et au bienêtre leurs désirs de diverses façons, y compris
désirs engendre des couts, y compris des matériel et socioémotionnel par l’échange et le troc
couts financiers • les services communautaires offerts par • l’accès aux ressources et à
les organismes et les gouvernements l’environnement naturel dans les
locaux peuvent aider les gens à répondre à communautés urbaines et rurales peut
leurs besoins avoir un effet sur la qualité de vie
• les couts des biens et services dans les
communautés peuvent être différents
ÉB
Connaissances • discuter des différents types de besoins • explorer les diverses façons dont on peut • déterminer les différences entre les • examiner comment la santé, • enquêter sur les différents facteurs qui
procédurales • discuter des façons dont les individus répondre aux besoins besoins et les désirs l’alimentation, l’éducation, les loisirs, et le peuvent contribuer à la qualité de vie
peuvent s’assurer d’être en sécurité et en • déterminer les personnes, les lieux et les • examiner les besoins et les désirs des bienêtre matériel et socioémotionnel • comparer comment les façons de
santé choses qui peuvent aider les individus à individus et des groupes peuvent aider les gens à répondre à leurs répondre aux besoins et aux désirs ont
• explorer comment les besoins peuvent répondre à leurs besoins • déterminer les personnes, les lieux et les besoins et à leurs désirs changé au fil du temps
être similaires ou différents d’une • discuter des raisons pour lesquelles la choses qui aident les individus et les • déterminer comment les services • examiner comment l’accès aux ressources
personne à l’autre valeur des objets peut être différente pour groupes à répondre à leurs besoins communautaires offerts par les et à l’environnement naturel dans les
chaque personne • prévoir les couts qui pourraient être organismes et les gouvernements locaux communautés urbaines et rurales peut
engendrés pour répondre aux besoins et peuvent aider les gens à répondre à leurs avoir un effet sur la qualité de vie
aux désirs, y compris les couts financiers besoins
• enquêter sur les différences dans les couts
des biens et des services offerts dans les
communautés locales et environnantes


Compétences • La communication • La communication • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes
• La citoyenneté culturelle et mondiale • La résolution de problèmes • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale
Littératie • Connaissances antérieures • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information
• Clarté • Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Clarté
Numératie • Aucune progression désignée • Utilisation des nombres • Estimation • Utilisation des nombres • Notion de temps
• Interprétation et représentation de • Interprétation et représentation de
l’information quantitative l’information quantitative
E
H
C
AU
ÉB


Questions Comment suis-je unique? Comment les expériences personnelles Comment les expériences communes dans Comment peut-on promouvoir le respect De quelles façons les interactions au sein de
directrices façonnent-elles notre identité? diverses communautés façonnent-elles des diverses identités? diverses communautés et entre celles-ci
l’identité individuelle? façonnent-elles l’identité?
Résultats Les enfants décrivent les façons dont les Les élèves expliquent comment les Les élèves démontrent comment les Les élèves proposent des actions qui Les élèves expliquent comment les
d’apprentissage individus sont uniques. expériences personnelles façonnent expériences communes façonnent l’identité peuvent promouvoir le respect des diverses interactions au sein de diverses
l’identité. individuelle. identités. communautés et entre celles-ci façonnent
l’identité.
Connaissances • les individus sont uniques et chacun a des • les aspects qui rendent les gens uniques • la culture et la langue façonnent l’identité • les individus peuvent appartenir à plus • les caractéristiques de l’identité
E
conceptuelles champs d’intérêt et des dons (l’identité) peuvent inclure le langage, les individuelle d’une communauté sociale et culturelle individuelle et collective comprennent les
• le langage peut contribuer au caractère champs d’intérêt personnels et les dons • les origines des gens, y compris les liens à • les identités individuelles et collectives expériences communes, la culture, la
unique de chaque individu propres à chacun la terre et au lieu, ont un effet sur l’identité sont façonnées par les expériences langue et les liens à la terre et au lieu
• les traditions, les célébrations, les histoires • les individus et les groupes peuvent avoir communes • les modes de vie façonnent l’identité
H
et les évènements peuvent avoir une • les origines des gens font partie de leur des expériences similaires en commun • la diversité sociale et culturelle se reflète individuelle et collective
signification personnelle expérience personnelle • l’identité individuelle est façonnée par les de diverses façons, y compris la langue, les • les interactions au sein de diverses
• les expériences peuvent aider à apprendre expériences vécues dans diverses symboles, les coutumes, et les liens à la communautés et entre celles-ci peuvent
au sujet de soi communautés terre et au lieu façonner l’identité collective
• les traditions et les célébrations dans des • les actions individuelles et collectives • les interactions entre les Premières
C
contextes familiers peuvent enrichir peuvent promouvoir le respect des Nations, les Métis, les Inuits, les
l’identité diverses identités francophones et les diverses communautés
de colons ont eu des effets sur leurs modes
de vie
Connaissances • explorer les traditions, les célébrations et • discuter des aspects de l’identité • représenter différents aspects de l’identité • réfléchir sur les similarités et les • analyser les façons dont les modes de vie
AU
procédurales les évènements qui ont une signification individuelle qui rendent les gens uniques individuelle, y compris ceux qui se différences au sein de communautés façonnent l’identité individuelle et
personnelle • discuter des façons dont l’identité est rapportent à la culture, à la langue, à la sociales et culturelles et d’une collective
• déterminer les langues d’importance influencée par les origines des gens terre et au lieu communauté à l’autre • enquêter sur les modes de vie des diverses
personnelle, y compris la langue première • relier les expériences à l’identité • discuter des façons dont l’identité est • discuter des expériences communes qui communautés des Premières Nations, des
• discuter des expériences personnelles qui individuelle influencée par les origines des gens façonnent les identités des diverses Métis et des Inuits avant 1905 sur le
rendent un individu unique • discuter des traditions et des célébrations • relier des expériences communes à des communautés locales et environnantes territoire de l’Alberta actuelle
qui ont une signification personnelle aspects de l’identité individuelle • examiner les actions susceptibles de • enquêter sur les modes de vie des diverses
• explorer les traditions et les célébrations • explorer les expériences communes de promouvoir le respect de la diversité communautés de colons avant 1905 sur le
de diverses communautés, y compris les diverses communautés, qui façonnent sociale et culturelle territoire de l’Alberta actuelle
communautés sociales et culturelles l’identité individuelle • échanger des idées sur les façons de • enquêter sur les modes de vie des diverses
ÉB
• explorer les traditions et les célébrations • explorer les croyances et les traditions des montrer du respect pour l’identité des communautés francophones avant 1905
des diverses communautés des Premières diverses communautés des Premières individus et des diverses communautés sur le territoire de l’Alberta actuelle
Nations, des Métis et des Inuits Nations, des Métis et des Inuits, qui • examiner les effets des interactions au sein
• explorer les traditions et les célébrations façonnent l’identité individuelle de diverses communautés et entre celles-ci
des diverses communautés francophones • explorer les expériences communes des sur les modes de vie et l’identité collective
diverses communautés francophones, qui
façonnent l’identité individuelle
Compétences • La citoyenneté culturelle et mondiale • Le développement et le bienêtre • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale
• La communication personnels • Le développement et le bienêtre • La communication • La communication
• La communication personnels


Littératie • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Connaissances antérieures • Accès à l’information • Accès à l’information
• Clarté • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Intention
Numératie • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Notion de temps
E
H
C
AU
ÉB

Wellness Education DRAFT Kindergarten to Grade 4 Curriculum

Essential
Developing movement competence, motivation, and confidence through purposeful engagement in physical activity fosters the development of physically literate citizens across a lifespan.
Understanding
Guiding What are different movements my body can How can I use my body for effective How can I use movement skills to become a How does developing movement skills lead How does developing movement skills
Questions do? movement? proficient mover? to competent movement? increase my confidence while being active?
Learning Children explore and practise fundamental Students perform fundamental movement Students demonstrate proficiency in Students refine and adapt movement skills Students integrate movement skills in
Outcomes movement skills in a variety of contexts. skills with increased control and efficiency in fundamental movement skills in a variety of within and across a variety of contexts. increasing complexity within and across a
a variety of contexts. contexts. variety of contexts.
Conceptual • people can move in a variety of ways from • people can move in a variety of ways from • development of movement (locomotor, • movement (locomotor, object • movement (locomotor, object
Knowledge one point to another (locomotor skills) one point to another (locomotor skills) object manipulation, and stability) skills manipulation, and stability) skills are manipulation, and stability) skills and
• people can balance in one place or another • people can balance in one place or while requires repeated practice, effort, and transferable across various contexts sequences can be combined to produce
(stability skills) moving (stability skills) reflection • simple tactics are adapted to facilitate complex and creative movement patterns,
• people can control and handle objects with • people can control and handle objects with • personal and general space during game individual and group success including throwing while moving
T
their body (object manipulation skills) their body while moving (object play help support individual or group • recognition of personal strengths, abilities, • movement skill patterns are unique to an
• movement is affected by space, effort, manipulation skills) success (simple tactics) and skills builds confidence individual
directions, pathways, levels, and speed • development of movement (locomotor, • movement includes force, balance, effort, • tactics are adapted to facilitate individual
• words such as fast, bounce, and balance are stability, and object manipulation) skills time, space, boundaries, zigzag (pathways), and group success
used to describe how people and objects requires repeated practice and effort speed, directions, and levels • competent movement skills enhance
AF
move • movement includes push and pull (force), • vocabulary contributes to effective confidence
• movement can take place in a variety of strength (effort), counting (time), relation communication about movement • various physical activities improve physical
contexts to one another (space), area/boundaries, ability, including agility, balance,
speed, and directions coordination, and speed
• differences exist between personal and
general space
• the movement of people and objects can be
described using subject-specific vocabulary
Procedural • practise movement in any direction from • perform movement in any direction from • demonstrate locomotor skills, such as • apply locomotor, object manipulation, and • combine locomotor, stability, and object
Knowledge one point to another, such as running, one point to another, such as skipping and rolling, trailing, and sliding stability skills across various contexts manipulation skills across various contexts
wheeling, and hopping (locomotor skills) leaping • demonstrate object manipulation skills, • adapt aspects of movement, including • create patterns of locomotor, object
•
•
explore how to handle and control objects,
including receiving, retaining, and sending
(object manipulation skills)
explore balance in one place or while in
motion, including twisting, bending, and
stretching (stability skills)
•
•
R
practise how to handle and control objects,
practise how to balance, bend, and land in
one place or while in motion
perform movement with or without
equipment
•
•
demonstrate stability skills, including
turning, swinging, and extending
perform creative movement in response to
stimuli, including music, beat, rhythm, and
words
•
force, balance, effort, and speed, to support
locomotor, object manipulation, and
stability movement experiences
apply vocabulary, including force, balance,
effort, time, space, boundaries, pathways,
speed, directions, and levels, related to
•
manipulation, and stability skills
• practise tactics based on personal strengths
and abilities
apply vocabulary related to movement in a
variety of contexts
examine choice and combination of tactics
D
•
• practise movement at different speeds and • explore creative movement skills in • apply personal and general space to help movement for locomotor, object to increase individual and group success
in context of space, objects, and people response to sensory stimuli, including support individual or group success (simple manipulation, and stability skills • apply corrections in personal movement
• describe ways that people and objects music, beat, rhythm, and words tactics) • implement a variety of simple tactics to patterns
move • describe ways that people and objects • describe movement using vocabulary, facilitate individual and group success • apply movement skills in a variety of
• practise movement in creative ways move using subject-specific vocabulary including force, balance, effort, time, space, • modify movement to use simple tactics, physical activities, including risk-taking play
• explore movement in a variety of physical • participate in a variety of physical activities, boundaries, pathways, speed, directions, including time, space, boundaries, • perform movement in a variety of contexts,
activities, including risk-taking play including risk-taking play and levels, related to locomotor, object pathways, and directions, effectively and including games and activities (rhythmic,
• participate in movement in a variety of • perform movement in a variety of contexts, manipulation, and stability skills creatively gymnastic, and expressive activities, as well
contexts, including games and activities including games and activities (rhythmic, • demonstrate movement skills in a variety of • reflect on the performance of movement as individual, challenge, adventure, and
(rhythmic, gymnastic, and expressive gymnastic, and expressive activities, as well physical activities, including risk-taking play skills and apply ways to be more effective cultural)
activities, as well as individual, challenge, as individual, challenge, adventure, and • perform movement in a variety of contexts, • refine movement skills in a variety of • practise components of physical ability,
adventure, and cultural) cultural) including games and activities (rhythmic, physical activities, including risk-taking play including agility, balance, coordination, and
gymnastic, and expressive activities, as well speed


as individual, challenge, adventure, and • perform movement in a variety of contexts, • participate in a variety of First Nations,
cultural) including games and activities (rhythmic, Métis, and Inuit traditional games
gymnastic, and expressive activities, as well
as individual, challenge, adventure, and
cultural)
• participate in a variety of First Nations,
Métis, and Inuit traditional games
• Managing Information • Managing Information • Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking
Literacy • Vocabulary • Personal Insight • Vocabulary • Vocabulary • Vocabulary
• Clarity • Vocabulary • Clarity • Background Knowledge
• Clarity • Comprehension Strategies • Comprehension strategies
T
Numeracy • Management of Space • Management of Space • Management of Space • Management of Space • Management of Space
• Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization • Spatial Visualization
• Communication • Location and Direction • Communication • Personal Insight • Patterns and Relationships
• Purpose • Communication • Patterns and Relationships • Strategies • Strategies
• Purpose • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis
AF
• Personal Insight • Personal Insight
• Communication
Guiding What is active living? How does active living happen in my How can I plan for active living? How does active living contribute to my How can I increase my physical fitness
Questions community? physical fitness? through active living?
Learning Children investigate active living. Students investigate ways that active living Students examine factors that influence Students make connections between active Students assess personal levels of physical
Outcomes can take place in the community. active living and develop a personal plan. living and physical fitness. fitness and determine ways to increase that
fitness through active living.
Conceptual • a person can be physically active or • being physically active every day adds to • different people enjoy different physical • physical fitness allows people to be active • the term physical fitness includes
Knowledge physically inactive (sedentary) health and to positive feelings of well-being activities in varying spaces for periods of time without getting overly endurance, strength, flexibility, and
• people need regular physical activity to be • different kinds of physical activities need • a person is more likely to be involved in tired (endurance) cardiorespiratory health and endurance
healthy
• physical activity can happen at home, at
school, or in the community
• playing games, walking, wheeling, and
biking are ways to be physically active that
can also be fun (active transportation)
•
R
different levels of effort
being physically active can help muscles to
grow stronger
being physically active every day can be
enjoyable and be achieved in different ways
at home, at school, or in the community
•
•
physical activity that is enjoyable
physical activity can be enjoyed by an
individual or as a group activity
each season offers different opportunities
for active living
a plan involves identifying a goal and then
•
•
physical fitness includes muscle strength
and flexibility
physical fitness involves regularly raising the
rate that the human heart beats and
making lungs work to become stronger
(cardiorespiratory health and endurance)
• levels of physical fitness can be measured
• everyone can work toward improving
physical fitness
• engaging in different physical activities
through active living can improve
endurance, strength, flexibility, and
D
• planning to be active every day is part of • the local community includes spaces for listing the steps needed to reach that goal • increased levels of physical fitness allow cardiorespiratory health and endurance
active living indoor and outdoor activites, including • planning for active living is an important people to be active for longer periods of
natural spaces step in having a healthy way of life time, to have more strength, to be more
• the local community includes people who • active living includes habits and routines for flexible, and to have healthier hearts and
teach others about how to develop skills being physically active every day lungs
and have fun while participating in a variety • it is helpful to know about community • being physically fit adds to overall health
of physical activities programs, activity spaces, and people who and well-being
can support physical activity when planning
for active living
• learning about physical activities connected
to a variety of cultures can broaden choices
when planning for active living


Procedural • participate in a variety of daily physical • participate in a variety of daily physical • participate daily in organized and free-play • participate daily in a range physical • informally assess personal levels of physical
Knowledge activities at school activities in both indoor and outdoor spaces physical activities in a variety of spaces activities to enhance physical fitness fitness while participating in a variety of
• describe the differences between being • describe physical and emotional feelings • participate in seasonal activities (endurance, strength, flexibility, and daily physical activities
physically active and physically inactive experienced while engaging in different • participate in physical activities that are cardiorespiratory health and endurance) • record changes to personal levels of
• identify ways that physical activity can levels of intensity of physical activity associated with a variety of cultures • explain the correlation between active physical fitness over time through writing a
affect the body, mind, and spirit (holistic) • describe different kinds of physical activities • explain the connection between personal living and levels of physical fitness journal, charting, graphing, or other means
• identify physical activity experiences that that can happen at home, at school, or in choices for physical activity and personal (endurance, strength, flexibility, and • identify one or more physical fitness goals
provide personal enjoyment the community enjoyment cardiorespiratory health and endurance) • informally assess personal levels of active
• describe ways in which one is physically • investigate community spaces, programs, • identify personal habits and other factors • describe the connection between levels of living
active outside of school and people that support active living that support active living physical fitness and levels of overall health • generate ideas for increasing personal
• explain how one might plan for physical • identify one or more active living goals and well-being levels of active living that would support
activity • develop a personal plan to achieve one or the achievement of one or more physical
more active living goals fitness goals
T
• Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking • Managing Information
Literacy • Access • Access • Participation • Vocabulary • Personal Insight
• Background Knowledge • Vocabulary • Access • Comprehension Strategies • Vocabulary
• Vocabulary • Clarity • Vocabulary • Clarity • Modes and Media
AF
• Clarity • Background Knowledge
• Clarity
• Intent
Numeracy • Purpose • Management of Space • Management of Space • Management of Space • Personal Insight
• Management of Space • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Collection of Data
• Personal Insight • Personal Insight
Guiding What is perseverance? Why is it important to demonstrate How can demonstrating perseverance while
Questions perseverance while engaged in challenging participating in challenging physical activities
physical activities? foster confidence?
Learning
Outcomes
Conceptual
Knowledge
R Students exhibit perseverance in a variety of
learning contexts.
• goal setting contributes to success
• personal goals can be supported in many
ways (motivators)
Students demonstrate perseverance in
achieving physical activity goals.
• physical activity goals reflect personal
strengths and interests
• controllable and uncontrollable factors,
Students examine how perseverance
contributes to confidence.
• persisting with new activities of increasing
challenge and complexity can build
confidence
D
• personal goals can be challenged in many including weather, time, and resources, • confidence plays a role in physical activity
ways (barriers) may influence involvement in physical participation, including achieving activity
• personal goals are achieved by using activities and may impact the achievement goals
strengths, interests, talents, and gifts of personal physical activity goals • personal challenge and risk need balance
• challenges to reaching goals can be solved • perseverance involves effort and personal • removal of barriers is important to
in a variety of ways, including through commitment achieving physical activity and learning
practice • perseverance includes reflecting on goals
• perseverance requires courage performance and identifying ways to • self-advocacy is important for achieving
• perseverance involves believing in one’s continue to improve skills personal goals related to physical activity
abilities to be successful in achieving goals • perseverance requires optimistic thinking and learning


Procedural • perform new activities that promote • perform activities of increasing challenge • participate in a range of new activities that
Knowledge personal challenge, including physical and complexity increase in challenge and complexity
activities • describe activity goals that build on • examine how effort contributes to personal
• practise perseverance by setting goals personal goals success and confidence
• identify solutions for overcoming challenges • explore motivators and barriers to personal • describe personal motivators and barriers
• recognize positive feelings experienced activity goals to personal activity goals
when perseverance leads to achieving goals • identify factors that contribute to personal • implement plans to achieve personal
engagement in challenging physical activity activity goals
• assess personal strengths and interests in a
variety of physical activities
Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being
• Managing Information • Critical Thinking
Literacy • Personal Insight • Personal Insight • Personal Insight
T
• Background Knowledge • Background Knowledge
Numeracy • Personal Insight • Personal Insight • Personal Insight
Guiding What is motivation? How does motivation affect my How does following the rules of play help to How does engagement impact my How does my engagement during physical
Questions participation in physical activities? support every player’s motivation? motivation during physical activities? activities support the motivation of others?
AF
Learning Children explore ways to develop Students explore personal motivation and Students apply rules of play and etiquette to Students examine how engagement in Students describe the cause-and-effect
Outcomes motivation to be physically active. ways to support the motivation of others group physical activities as a way to support physical activity connects to personal relationship between engagement in
during physical activities. mutual motivation. motivation. physical activity and motivation.
Conceptual • motivation is the reason for doing • learning about self includes understanding • rules of play, including personal and • rules of play are important when • safety of self and one another are affected
Knowledge something what is personally motivating equipment safety, are important in a participating in individual or partner by equipment and context
• motivation can come from inside self or • motivation can change over time variety of physical activities activities • inclusive activity environments can be
from factors outside of self • knowing the rules of play is important for • cooperation is working together when • rules of play can be adapted to enhance supported through a variety of strategies,
• motivation is individual safety and fairness and gives each player engaged in physical activities safety and inclusivity including adapting rules and equipment
• being included can be motivating the chance to take part • communication skills are an important part • inclusion within various activity • role choices can vary based on preference,
• cooperation includes making sure everyone of respectful participation in physical environments promotes positive purpose, and goals when engaged in
has a partner, takes turns, and can engagement various physical activities
R
participate (inclusive behaviours)
• respectful behaviours are used in all
physical activities to support engagement
(etiquette)
activities
• etiquette varies based on the physical
activity
• group success and personal success
contribute to increased engagement
• elements of safety contribute to
• different roles exist within various physical
activities that contribute to engagement
• problem solving using etiquette and fair
play contributes to engagement during
physical activity
• problem solving to find mutual solutions,
including etiquette and fair play,
contributes to connection with one another
D
• connections with one another supports
engagement of self and one another
• personal engagement in physical activities
motivation for physical activity
can support connections with one another
Procedural • describe personal reasons for wanting to • describe what is personally motivating in • practise respectful and cooperative • solve problems to nurture relationships • modify actions to ensure safety during
Knowledge be physically active relation to physical activity behaviours, including etiquette and fair between self and one another in physical physical activity
• describe factors that can take away from • describe feelings associated with play, in partner and group situations activities • demonstrate respect for self, peers, and
motivation to be physically active motivation • practise actions that positively impact • practise roles, including follower, leader, equipment while participating in a variety
• examine the importance of feeling included • practise behaviours related to fair play, individual and group success and teammate, in physical activity of physical activities
in play and the importance of including safety, respect, cooperation, and manners • model safety for self and one another • respond appropriately and modify actions • demonstrate different roles, including
others in play • practise inclusive behaviours related to fair to promote safety during physical activities leader, follower, offender, defender, and
(inclusive behaviours)
• discuss how feelings of safety influence play and safety of self and one another • describe how connections with one chaser/chasee, during physical activity
• apply strategies, including communicating
motivation when using space or equipment another support personal motivation • examine how participation in various roles
respectfully, to include others in physical
during physical activities supports motivation
activity


• discuss how familiarity with rules of play • explain why rules are needed in games and • identify how participation in physical • modify rules to make physical activity
supports motivation to be physically active physical activities activities can support connections with one inclusive
• practise behaviours related to fair play and • demonstrate turn-taking and sharing of another • apply strategies to work together and solve
safety equipment problems in a variety of physical activities
• engage with picture books or other forms • engage with picture books or other forms of
of text that address the importance of text that address motivation
feeling included
Competencies • Personal Growth and Well-Being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being
• Managing Information • Collaboration • Collaboration • Critical Thinking • Critical Thinking
Literacy • Access • Personal Insight • Participation • Participation • Task Analysis
• Background Knowledge • Access • Personal Insight • Personal Insight • Comprehension Strategies
• Vocabulary • Comprehension Strategies • Vocabulary • Audience • Audience
• Clarity • Vocabulary • Audience • Clarity
T
• Audience • Clarity
• Audience
AF
R
D

Essential
Making meaning of healthy living and the decision-making process contributes to our understanding of healthy growth and development.
Understanding
Guiding What is healthy growth and development? What habits can help my healthy growth What impacts healthy growth and How can healthy growth and development What impact does maturation have on
Questions and development? development? be supported? healthy growth and development?
Learning Children describe how caring for the body Students represent how caring for the body Students examine how health habits Students connect ways that health habits Students connect how healthy living
Outcomes promotes healthy growth and development. helps healthy growth and development. contribute to healthy growth and influence healthy growth and development. supports the changes that occur during
development. puberty.
Conceptual • bodies grow and develop and are special • sleep, rest, nutrition, mental health, and • sleep, rest, nutrition, mental health, and • physical and mental health is influenced by • changes associated with puberty require
Knowledge and unique physical activity are important for healthy physical activity play an important role in various factors, including sleep, nutrition, adjustments to daily routines and habits
• basic health practices (hygiene), including growth and development the healthy growth and development of activity, and support networks • puberty results in changes to holistic self,
brushing teeth, bathing, washing hands, • health habits are important for personal the body and brain • stages of growth and development happen including emotional and social well-being
and sneezing into one’s sleeve to help growth and development • positive health habits develop over time at different rates • cultural perspectives on puberty can
T
prevent people from getting sick, are • changes that occur during growth and and require repeated practice • support networks can include people at positively influence healthy growth and
important development are something to be proud of • reduction of sedentary behaviour has home, at school, and in the community and development
many health benefits contribute to healthy growth and • First Nations, Métis, and Inuit cultural
development knowledge can support the respectful
development of self
AF
• personal feelings about body and
appearance (body image) is influenced by
many factors, including media
Procedural • identify basic health practices (hygiene) • identify the names of body parts • examine how health habits are developed • connect the impact of choices to how they • describe the influences of puberty on
Knowledge • describe changes in the body since birth • practise healthy hygiene habits over time relate to healthy growth and development making healthy choices
• express ways of appreciating health and • describe changes to the body as it grows • explain the role of sleep, rest, nutrition, • practise ways of reducing sedentary • describe changes that happen during
well-being • demonstrate ways of appreciating health mental health, and physical activity in the behaviours puberty
• identify healthy choices for healthy growth and well-being healthy growth and development of the • describe different rates of healthy growth • describe how personal health habits may
and development • describe ways of maintaining good health body and brain and stages of development need to be modified as the body changes
• describe personal health habits • identify sources of support, including
Competencies
Literacy
• Communication
• Clarity • Clarity
R
• Communication
• Vocabulary
• Vocabulary
• Vocabulary
Elders and public health nurses, in the
community
• Communication
•
•
Clarity
Access
D
• Clarity • Clarity • Media Influence
Numeracy • None identified • None identified • Patterns and Relationships • Time • Patterns and Relationships
Spatial Information


Guiding What is personal safety? Why is personal safety important? How can I support my personal safety? How can preparation and practice support How can various contexts impact personal
Questions personal safety? safety?
Learning Children explore personal safety in a variety Students examine the importance of Students explore strategies and behaviours Students demonstrate strategies that Students examine various influences on
Outcomes of contexts. personal safety. for personal safety. enhance personal safety for uncomfortable safe, uncomfortable, and unsafe situations
and unsafe situations. in relation to personal safety.
Conceptual • everyone has the right to personal space • personal safety means that every person • personal boundaries are established by • refusal skills and consent are important for • personal boundaries change depending on
Knowledge • permission needs to be given before has the right to be free from worrying clearly communicating refusal and personal safety context
entering another’s personal space about physical harm and unkindness permission (consent) • strategies, including identification of • people have the right to make decisions to
• personal safety includes knowing the • personal safety means choosing words and • touch and affection are never a secret personal boundaries, are needed to feel be safe, and the responsibility to not put
meanings of safety symbols for medicines, actions that keep feelings and body of self • cultural beliefs and practices can influence safe within relationships others in unsafe situations
poisons, and other toxic substances and others safe personal safety • unsafe and uncomfortable situations • environmental contexts may result in
• personal safety means being able to • setting boundaries is important for having • strategies, including awareness of safety require appropriate responses, including unsafe or uncomfortable situations, which
distinguish between situations that are needs met and respected, including needs networks, are important for unsafe and asking for help, using a kids’ help line, and requires appropriate responses
T
safe and those that are unsafe or for personal space uncomfortable situations calling 911 • legal and illegal substances affect well-
uncomfortable • communicating boundaries includes telling • communication of safety plans, including • substances can be classified in different being
• it is important to ask for help in unsafe or others what is comfortable and the safe use of technology, is important at ways, including legal and illegal
uncomfortable situations uncomfortable home, at school, and in the community • travel in the local community, including to
• there are trusted people in the school and • medicine is used for specific purposes and from school, requires safe behaviours
AF
community who can provide help with • some situations require the help of • unsafe and uncomfortable situations
personal safety emergency services require proactive planning
• safety rules help keep the classroom and • emergency help can be accessed by • personal safety is the responsibility of one
school healthy and safe for everyone phoning 911 another and includes not putting others in
• personal safety includes knowing the • responsible use of information helps keep unsafe situations
meanings of traffic symbols in the one safe (digital citizenship)
community when travelling to and from
school
• personal safety includes being able to
distinguish safe from unsafe substances at
Procedural
Knowledge
• investigate the meaning of personal safety
• describe differences between safe
•
situations and unsafe or uncomfortable
situations
discuss feelings that may be associated
•
R
home, in the school, and in the community
• represent the importance of personal
safety through illustrations or other forms
of text
recognize the boundaries of self and one
another, including asking for permission
• respect the boundaries of self and one
•
another
identify a safety network in unsafe and
uncomfortable situations
acknowledge cultural beliefs and practices
• acknowledge cultural views about personal
•
boundaries and social practices
practise safe and responsible use
of information (digital citizenship)
protect personal information
• discuss cultural views about personal
•
•
boundaries and social practices
practise refusal skills and consent
assess unsafe and uncomfortable
situations when making decisions
D
with safe, uncomfortable, and unsafe before touching someone or someone’s that promote safety • demonstrate when and how to ask for help • demonstrate digital citizenship
situations belongings • describe differences between prescription in various contexts • identify the impact of legal and illegal
• discuss ways to respond, including asking • identify trusted people in the school and and non-prescription medicines • practise refusal skills and consent in a substances on well-being
for help, in uncomfortable and unsafe community who can help support personal • describe safe and responsible use of variety of contexts
situations safety information (digital citizenship) • respond appropriately to unsafe and
• describe personal space • practise asking for help in a variety of uncomfortable situations
• identify safety symbols different scenarios • identify legal and illegal substances
• engage with picture books or other forms • follow safety rules and instructions
of text that address personal safety • explain the meanings of traffic symbols in
relation to personal safety
• acknowledge feelings of comfort and
discomfort when with one another


• identify safe and unsafe substances in the
home, school, and community
• examine ways to find help in unsafe and
uncomfortable situations
• engage with picture books or other forms
of text that address the importance of
personal safety
• Managing Information • Critical Thinking • Managing Information • Problem Solving • Problem Solving
Literacy • Access • Task Analysis • Purpose • Vocabulary • Audience
• Clarity • Access • Participation • Participation • Comprehension Strategies
• Vocabulary • Clarity • Access • Audience • Vocabulary
• Vocabulary • Vocabulary • Access • Participation
T
• Participation • Clarity • Evaluate
• Modes and Media
Numeracy • Organization of Data • Organization of Data • Management of Space • Management of Space • Management of Space
• Management of Space • Management of Space • Organization of Data • Organization of Data
AF
Guiding How can I make healthy nutrition choices? Why is it important to make healthy What influences how I make healthy How can I connect quality nutrition How can I apply nutrition knowledge to
Questions nutrition choices? nutrition choices? information to make healthy nutrition make healthy nutrition choices?
choices?
Learning Children recognize how to make healthy Students describe how to make healthy Students examine influences on the ability Students analyze nutrition information to Students evaluate nutrition information to
Outcomes nutrition choices. nutrition choices. to make healthy nutrition choices. make healthy nutrition choices. make healthy nutrition choices.
Conceptual • the body tells us when it is hungry and • healthy food has benefits, including • nutritional guidelines provide the flexibility • food and hydration choices affect our well- • credible sources of nutrition information
Knowledge thirsty providing energy and supporting growth to create healthy food choices, including being are based on research and traditional
• food, including First Nations, Métis, and (nutrition) family traditions, cultural traditions, and • proper food handling, including food knowledge
Inuit traditional foods, comes from the • seasonal changes affect food choices seasonal choices preparation and preservation, is important • personal food choices can be influenced by
land • nutritional guidelines help to inform • school nutrition policies, guidelines, and for safety of self and one another factors, including dietary needs
• different foods can be grouped based on
characteristics and how each food type
helps bodies be healthy
• eating well and hydrating properly affects
how the body feels
•
•
connected
R
healthy food choices
eating well and hydrating properly are
some foods are allergens that may cause

harm
hunger, appetite, and food cues, including
•
•
resources support healthy food choices
hydration and physical activity levels are
connected
gardening, growing, and gathering connect
us to the land and the origin of food
nutritional labels assist in providing
•
•
food comes from various sources, including • various foods are connected with cultural
gardening, growing, and gathering
variety of sources, including food labels

eating a balanced diet that includes
nutritious foods helps improve physical
practices and traditions
quality nutrition information comes from a • traditional diets of First Nations, Métis, and
Inuit have changed over time
D
meal time, are connected and can impact information about nutrients fitness
food choices
Procedural • explore a variety of nutritious foods and • describe healthy choices for meals and • recognize healthy choices for meals and • analyze nutrition labels to help support • develop healthy eating plans
Knowledge drinks snacks snacks healthy choices • identify opportunities to make healthy food
• identify a variety of places where food • identify seasonal food choices, including • explore nutritional guidelines, including • investigate sources of food, including choices in a variety of contexts
comes from First Nations, Métis, and Inuit traditional federal and provincial traditional First Nations, Métis, and Inuit • recognize environments that offer healthy
• explore First Nations, Métis, and Inuit diets • identify a variety of traditional First food sources choices support healthy eating
traditional food sources • explore various nutritional guidelines, Nations, Métis, and Inuit food sources • investigate food preparation and • compare nutrition labels between different
including federal and provincial • examine how and why to make choices preservation of food sources, including products to make informed healthy food
• identify a variety of nutritious foods related to food cues, hunger, and appetite First Nations, Métis, and Inuit traditional choices
• identify possible food allergens, including • explore food origins and food attributes practices • identify credible nutrition sources
dairy and nuts • explore common practices for handling • investigate cause and effect on First
food properly Nations, Métis, and Inuit traditional diets


• examine the relationship between intensity
and duration of physical activity and
hydration
• Managing Information • Managing Information • Critical Thinking • Critical Thinking • Managing Information
Literacy • Comprehension Strategies • Access • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Vocabulary • Access • Access • Access
• Clarity • Clarity • Evaluate
Numeracy • Organization of Data • Purpose • Patterns and Relationships • Purpose • Patterns and Relationships
• Interpretation of Data • Interpretation and Representation of • Interpretation of Data • Interpretation of Data
Quantitative Information
Guiding Where can I access quality information to How can having ownership over personal
T
Questions make healthy choices? decision-making processes impact my well-
being?
Learning Students examine the influence of various Students connect and apply health
Outcomes sources of health information on decision knowledge as part of decision-making
making. processes that support well-being.
AF
Conceptual • quality information comes from a variety • selection of appropriate information
Knowledge of sources, including media and supports requires effective decision making
within the community • choices can have positive or negative
• credible sources of information are based impacts, including impacts on physical,
on research and traditional knowledge intellectual, and financial well-being
• awareness of holistic models of well-being
can inform healthy choices
Procedural • assess sources of quality information, • demonstrate informed decision making to
Knowledge including media influences support holistic well-being
• identify holistic models of well-being to • identify the impact of personal choices,
Competencies
R support healthy decision making

including spending and saving habits
• examine the benefits of holistic models to
make choices that support well-being
D
Literacy • Comprehension Strategies • Comprehension Strategies
• Access • Evaluate
• Evaluate
Numeracy • None Identified • None Identified


Essential
Understanding
Guiding How does being connected in my How can I connect with my community to What impacts community well-being? What strategies can I use to enhance well- Why is it important to understand the
Questions community contribute to my well-being? improve my well-being? being in my community? relationship between community and
personal well-being?
Learning Children recognize people, places, and Students describe people, places, and Students examine factors that contribute to Students analyze and implement strategies Students acknowledge and evaluate the
Outcomes routines within the community that routines in the community that contribute community well-being. that contribute to community well-being. relationship between self and community
contribute to personal well-being. to personal well-being. well-being.
Conceptual • people in the home, school, and • sources of support and help are available • sense of community and well-being is • strengths, interests, talents, and gifts of • people in the community impact
Knowledge community have roles, responsibilities, and in the community developed through the awareness of the self and one another can contribute to the individuals’ interests
occupations • natural and built environments, including roles and responsibilities of people within community • behaviours and decisions affect others
• natural and built environments, including parks, community centres, recreation the community • community works effectively when • personal decision making is influenced by
T
parks and playgrounds, contribute to well- centres, and playgrounds, contribute to • routines and expectations contribute to routines and expectations are established community
being well-being the well-being of self and one another • natural and built environments, including • community decisions influence well-being
• personal routines help individuals know • community members have different roles, • organizational skills contribute to the parks, recreation centres, and playgrounds, • effective leadership contributes to
what to expect and do responsibilities, and occupations learning community contribute to the well-being of the community well-being and has many
• healthy bodies are important to well-being • personal choices influence well-being • community plays a role in supporting the community attributes, including integrity, initiative, and
AF
(holistic) • personal and group routines help people overall well-being of self and one another • holistic well-being is nurtured by self and commitment
• being part of a community can give a sense know what to expect and to do community • models of holistic well-being can reflect
of belonging • healthy bodies, minds, and emotions play a values that support a healthy and balanced
part in well-being (holistic) community
Procedural • recognize that the roles and • describe the roles and responsibilities of • examine community resources, including • develop routines, expectations, and • describe how routines and expectations
Knowledge responsibilities of people in the home, family members, school staff, and other people, places, and things, that provide organizational skills as a way of contribute to the well-being of self and one
school, and community contribute to well- community members that contribute to support and assistance contributing to the learning community another
being well-being • develop routines, expectations, and • describe ways that people can help at • describe leadership attributes and
• explore the ways community affects well- • identify natural and built environments in organizational skills school or in the local community contributions in school and the community
being the community, including parks, • examine the impact of natural and built • analyze roles and behaviours that • participate in activities that contribute
• develop routines and expectations community centers, recreation centres, environments, including parks, recreation contribute to personal and classroom to school and community well-being
R
and playgrounds
• explore the roles, responsibilities, and
occupations of community members
• develop routines and independence
centres, and playgrounds, in the
community
• describe opportunities in the community
that contribute to the overall well-being of
self and one another
•
well-being
examine the strengths, interests, talents,
and gifts within the community and how
those can contribute to community well-
being
explore how holistic well-being can be
•
•
compare the relationship between natural
and built environments and enhanced
community well-being
explore diverse cultural practices for
healthy living
explore a variety of models of holistic well-
D
• •
nurtured by self and one another being, including First Nations, Métis, and
Inuit models
Competencies • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Cultural and Global Citizenship • Cultural and Global Citizenship
• Critical Thinking • Critical Thinking • Personal Growth and Well-being • Critical Thinking
Literacy • Personal Insight • Personal Insight • Access • Comprehension Strategies • Background Knowledge
• Background Knowledge • Vocabulary • Comprehension Strategies • Task Analysis • Comprehension Strategies
• Vocabulary • Comprehension Strategies • Clarity • Vocabulary • Clarity
• Clarity • Task Analysis • Clarity
• Personal Insight
Numeracy • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • Patterns and Relationships • None Identified


Guiding What is friendship? How can I show friendship to others? What is a healthy relationship? How can I work toward having healthy How can I promote healthy relationships?
Questions relationships with others?
Learning Children explore friendship. Students demonstrate friendship through Students explore the nature of healthy Students describe and exhibit behaviours Students compare and contrast strategies
Outcomes words and actions. relationships. associated with healthy relationships. that promote healthy relationships.
Conceptual • friendships help meet human needs to love • friendship adds to feelings of well-being • relationships involve two or more people • each person in a healthy relationship is an • each person in a relationship is an equal
Knowledge others and to feel loved • friends like and respect one another • friendships are a type of relationship equal and holds the same level of power and has responsibilities for the health of the
• friends are two or more people who know • friends feel comfortable with one another • healthy relationships are built on caring, • healthy relationships involve sharing ideas relationship
and like one another when playing or working together trust, and mutual respect and experiences, but also require each • healthy relationships involve setting
• friends spend time together • friends share and listen to ideas and • healthy relationships create a sense of person to respect the privacy of one boundaries
• friends help one another experiences of one another belonging another • boundaries are set when each person in a
• friends share in happy times • friends trust one another • each person in a relationship is an equal • healthy relationships include chances for healthy relationship feels safe to state what
• words and actions can make others feel • friends keep promises to one another • healthy relationships include open, honest, each person to hold and respectfully share is personally comfortable and not
happy or can be hurtful • friends show kindness, caring, and fairness and safe communication between each differing points of view comfortable
T
• friends show kindness and respect for one • friends resolve conflicts by listening to one person in the relationship • people in healthy relationships support • boundaries are set when each person in a
another through words and actions another, trying to understand the other’s • healthy relationships involve respecting one another through positive words and healthy relationship feels safe to share
• conflict is sometimes part of friendship point of view, apologizing, taking time to each person’s likes and needs actions during moments of loss, challenge, preferences about shared activities and
• friends resolve conflicts by listening to one cool off, or getting help from a peer or • people in healthy relationships support or failure amount of time spent together
another adult one another through expressions of • people in healthy relationships sometimes • support can be sought from many sources,
AF
• friends resolve conflicts by using “I” appreciation and encouragement work to resolve conflicts by compromising including parents, caregivers, teachers,
messages to share feelings or apologize • conflict is sometimes part of healthy so that each person shares in the work of Elders, or Knowledge Keepers
relationships coming to fair and equitable solutions to • relationships require strategies, including
• people in healthy relationships resolve problems conflict resolution and expressing empathy,
conflict by coming to a common • empathy is an important part of healthy to manage change and support one another
understanding of the problem without relationships and involves trying to • appropriate strategies exist to support
interrupting or saying hurtful things understand or share the feelings of students in a safe and caring learning
• each person in a healthy relationship another person environment
shares in the responsibility for offering fair • behaviours can impact and influence one’s
solutions to problems sense of self and belonging
Procedural
Knowledge
• describe the qualities of friendship
• represent ways to show friendship through
illustrations or other forms of text
• use appropriate words and actions to
communicate friendship
• use appropriate words and actions to R
• represent the personal value of friendship
through illustrations or other forms of text
• use words and actions that support the
building of developing friendships in a
variety of learning contexts
• use appropriate words and actions that
• describe the qualities of healthy
relationships
• demonstrate respect when interacting with
peers and adults
• use appropriate words and actions that
extend appreciation and encouragement
• describe behaviours that would help define • describe the importance of equality in
a relationship as healthy
• demonstrate respect for others’ privacy
• express personal opinions respectfully
• recognize others’ rights to hold and
express differing opinions
healthy relationships
• explain the value of boundaries in healthy
relationships
• compare and contrast healthy relationship
strategies
D
resolve conflicts with peers support constructive conflict resolution to others • use appropriate words and actions to • identify sources that support healthy
• engage with picture books or other forms • engage with picture books or other forms • participate actively and constructively in extend support to others relationships
of text that address friendship of text that address the importance of resolving conflicts in a respectful manner • participate in resolving conflicts by
friendship and positive conflict resolution compromising
• demonstrate empathy
Competencies • Personal Growth and Well-being • Communication • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being • Personal Growth and Well-being
• Personal Growth and Well-being • Communication • Critical Thinking


Literacy • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis • Task Analysis • Comprehension Strategies
• Access • Access • Vocabulary • Audience • Vocabulary
• Vocabulary • Vocabulary • Audience • Participation • Clarity
• Clarity • Clarity • Vocabulary
• Audience • Audience
T
AF
R
D

Essential
Understanding
Guiding How can I identify my feelings and manage Why is it important to identify my feelings How can feelings be identified and emotions Why is it important to know myself and How can knowing myself help with
Questions emotions to know myself? and manage emotions to know myself? managed in various situations to know manage my emotions? managing emotion in various situations?
myself?
Learning Children recognize feelings and explore Students describe feelings and demonstrate Students demonstrate strategies that Students integrate strategies that support Students demonstrate self-awareness while
Outcomes ways to manage emotions to know oneself. ways to manage emotions to know oneself. support self-awareness. self-awareness. adapting to various contexts.
Conceptual • emotions show how individuals feel • words such as happy, sad, and excited can • emotions are expressed differently, • self-regulation is connected to signals from • stress has an influence on emotions and
Knowledge • emotions are connected to how individuals be used to express emotions depending on time and place the body, mind, and spirit behaviours
think and feel • emotions are connected to behaviour, • personal challenges can be solved in a • different situations may evoke emotional • identity is influenced by lived experiences
• there are different kinds of feelings and including flight, fight, and freeze variety of ways, including chunking big response (stress) and environment
emotions, including happiness, sadness, • the expression of emotions can affect how tasks and taking a break • short-term goal setting aligns with personal • knowledge of oneself provides insight into
T
and excitement people feel (mental health) • self-regulation strategies are aligned with strengths, interests, talents, and gifts life transitions and career pathways
• each individual is special and unique • the identification of feelings helps to brain functions • reflection and feedback on success and • strengths, interests, talents, and gifts
• the brain and the body are connected understand self and one another failure provides opportunities for personal develop and change over time
• the decisions we make for our bodies growth and learning
impacts our brain and our feelings (mental
AF
health)
• healthy bodies, minds, and emotions play a
part in our well-being (holistic)
Procedural • explore strategies, including calming • practise strategies, including calming • describe ways of overcoming difficult • communicate thoughts, feelings, and ideas • explore the impact of personal behaviours
Knowledge strategies, for self-regulation strategies and thinking before responding, situations (emotional resilience) respectfully on self
• acknowledge feelings of self for self-regulation • express emotions in a range of contexts • assess learning needs • develop solutions to problems
• share personal experiences about • demonstrate emotions appropriately through speaking, drawing, and writing • recognize personal stressors • create a plan to manage emotions for
strengths, interests, talents, and gifts • identify one’s feelings in different • describe how basic brain functions, • practise strategies for self-regulation challenging situations
• identify the basic functions of the brain situations including fight, flight, and freeze, impacts within various contexts in response to • evaluate personal strengths, interests,
related to thinking and emotions • connect basic brain functions to self- one’s ability to self-regulate feedback from the body, mind, and spirit talents, and gifts
management • explore personal strengths, interests, • acknowledge personal strengths, interests,
Competencies
Literacy
•
• R
• Communication
Participation
Personal Insight
talents, and gifts
• Clarity
• Intent
talents, and gifts
• Audience
D
• Vocabulary • Personal Insight • Clarity
• Audience

ÉBAUCHE du programme de bienêtre de la maternelle à la 4e année

L’acquisition des habiletés, de la motivation et de la confiance relatives au mouvement grâce à un engagement actif dans l’activité physique favorise le développement de citoyens faisant preuve de littératie physique tout au long
Notion clé
de leur vie.
Questions Quels sont les différents mouvements que Comment puis-je utiliser mon corps pour Comment puis-je utiliser des habiletés Comment le développement des habiletés Comment le développement des habiletés
directrices mon corps peut faire? effectuer un mouvement efficace? motrices pour devenir plus efficace dans le motrices mène-t-il au bon mouvement? motrices augmente-t-il ma confiance quand
mouvement? je suis actif?
Résultats Les enfants explorent et mettent en pratique Les élèves exécutent des habiletés motrices Les élèves démontrent leur capacité en Les élèves affinent et adaptent leurs Les élèves intègrent des habiletés motrices
d’apprentissage les habiletés motrices de base dans divers de base avec un contrôle et une efficacité matière d’habiletés motrices de base dans habiletés motrices dans divers contextes et en augmentant la complexité dans divers
contextes. accrus dans divers contextes. divers contextes. d’un contexte à l’autre. contextes.
Connaissances • les gens peuvent bouger de différentes • les gens peuvent bouger de différentes • le développement des habiletés motrices • les habiletés motrices (de locomotion, de • des habiletés motrices (de locomotion, de
E
conceptuelles façons pour faciliter le déplacement d’un façons pour faciliter le déplacement d’un (de locomotion, de stabilité et de manipulation d’objets et de stabilité) manipulation d’objets et de stabilité) et des
point à un autre (habiletés locomotrices) point à un autre (habiletés locomotrices) manipulation d’objets) exige de peuvent être utilisées dans divers contextes séquences de mouvement peuvent être
• les gens peuvent maintenir l’équilibre dans • les gens peuvent maintenir l’équilibre dans l’entrainement répété, de l’effort et de la • des tactiques simples sont adaptées pour combinées pour produire des modèles de
un endroit ou un autre (habiletés de un endroit ou tout en bougeant (habiletés réflexion faciliter la réussite individuelle et collective mouvement complexes et créatifs, y
stabilité) de stabilité) • l’espace personnel et l’espace général • la reconnaissance des forces, des aptitudes compris lancer en bougeant
H
• les gens peuvent contrôler et manipuler des • les gens peuvent contrôler et manipuler des pendant le jeu favorisent la réussite et des habiletés personnelles renforce la • les modèles d’habiletés motrices sont
objets avec leur corps (habiletés de objets avec leur corps tout en bougeant individuelle ou collective (tactiques simples) confiance uniques à chaque individu
manipulation d’objets) (habiletés de manipulation d’objets) • le mouvement comprend la force, • les tactiques sont adaptées pour faciliter la
• le mouvement est affecté par l’espace, • le développement des habiletés motrices l’équilibre, l’effort, le temps, l’espace, les réussite individuelle et collective
l’effort, les directions, les trajectoires, les (de locomotion, de stabilité et de limites, le zigzag (trajectoires), la vitesse, les • les bonnes habiletés motrices augmentent
C
niveaux et la vitesse manipulation d’objets) exige de directions et les niveaux la confiance
• des mots tels que rapide, rebondissement l’entrainement répété et de l’effort • le vocabulaire contribue à une • diverses activités physiques améliorent la
et équilibre sont utilisés pour décrire les • le mouvement comprend la poussée et la communication efficace sur le mouvement capacité physique, y compris l’agilité,
façons dont les gens et les objets se traction, la force (effort), le comptage l’équilibre, la coordination et la vitesse
déplacent (temps), la relation avec les autres (espace),
AU
• le mouvement peut être effectué dans la zone/les limites, la vitesse et les
divers contextes directions
• des différences existent entre l’espace
personnel et l’espace général
• le mouvement des personnes et des objets
peut être décrit en utilisant un vocabulaire
propre à la matière
Connaissances • pratiquer le mouvement dans n’importe • effectuer des mouvements dans n’importe • démontrer des habiletés locomotrices telles • appliquer des habiletés de locomotion, de • combiner des habiletés de locomotion, de
procédurales quelle direction d’un point à un autre, par quelle direction d’un point à un autre, par que rouler, se guider et glisser manipulation d’objets et de stabilité dans manipulation d’objets et de stabilité dans
exemple en courant, en roulant et en exemple en bondissant et en sautant démontrer des habiletés de manipulation divers contextes divers contextes
ÉB
•
sautillant (habiletés locomotrices) • s’exercer à manipuler et à contrôler des d’objets, y compris recevoir, retenir et • adapter des aspects du mouvement, y • créer des modèles d’habiletés de
• explorer comment manipuler et contrôler objets, y compris recevoir, retenir et envoyer compris la force, l’équilibre, l’effort, le locomotion, de manipulation d’objets et de
des objets, y compris recevoir, retenir et envoyer • démontrer des habiletés de stabilité, y temps et la vitesse, pour soutenir des stabilité
envoyer (habiletés de manipulation • s’exercer à maintenir l’équilibre, à se compris tourner, balancer et étendre expériences comportant des mouvements • pratiquer des tactiques basées sur les forces
d’objets) pencher et à atterrir, sur place ou en • effectuer des mouvements créatifs en de locomotion, de manipulation d’objets et et les aptitudes personnelles
• explorer l’équilibre, sur place ou en mouvement réponse à des stimulus, y compris de la de stabilité • utiliser le vocabulaire propre au
mouvement, y compris se tortiller, se • effectuer des mouvements avec ou sans musique, des rythmes, des battements et • utiliser du vocabulaire lié aux habiletés de mouvement dans divers contextes
pencher et s’étirer (habiletés de stabilité) équipement des mots locomotion, de manipulation d’objets et de • examiner le choix et la combinaison de
• pratiquer le mouvement à différentes • explorer des habiletés motrices créatives en • se servir de l’espace personnel et de stabilité, y compris la force, l’équilibre, tactiques pour améliorer la réussite
vitesses et dans le contexte de l’espace, réponse à des stimulus sensoriels, y compris l’espace général pour favoriser la réussite l’effort, le temps, l’espace, les limites, les individuelle et collective
d’objets et de personnes de la musique, des rythmes, des battements individuelle ou collective (tactiques simples) trajectoires, la vitesse, les directions et les • apporter des ajustements aux modèles de
• décrire les façons dont les gens et les objets et des mots • décrire un mouvement en utilisant du niveaux mouvement personnels
bougent vocabulaire lié aux habiletés de locomotion,


• pratiquer le mouvement de façons créatives • décrire les façons dont les gens et les objets de manipulation d’objets et de stabilité, y • mettre en œuvre diverses tactiques simples • appliquer des habiletés motrices dans le
• explorer le mouvement dans le cadre de bougent, en utilisant un vocabulaire propre compris la force, l’équilibre, l’effort, le pour faciliter la réussite individuelle et cadre de diverses activités physiques, y
diverses activités physiques, y compris le à la matière temps, l’espace, les limites, les trajectoires, collective compris le jeu risqué
jeu risqué • participer à diverses activités physiques, y la vitesse, les directions et les niveaux • modifier le mouvement pour utiliser avec • effectuer des mouvements dans divers
• participer au mouvement dans divers compris le jeu risqué • démontrer des habiletés motrices dans le efficacité et créativité des tactiques simples, contextes, y compris les jeux et les activités
contextes, y compris les jeux et les activités • effectuer des mouvements dans divers cadre de diverses activités physiques, y y compris le temps, l’espace, les limites, les (des activités rythmiques, expressives et
(des activités rythmiques, expressives et contextes, y compris les jeux et les activités compris le jeu risqué trajectoires et les directions gymnastiques, ainsi que des activités
gymnastiques, ainsi que des activités (des activités rythmiques, expressives et • effectuer des mouvements dans divers • réfléchir sur la performance des habiletés individuelles, des activités culturelles, et des
individuelles, des activités culturelles, et des gymnastiques, ainsi que des activités contextes, y compris les jeux et les activités motrices et mettre en application des activités de défi et d’aventure)
activités de défi et d’aventure) individuelles, des activités culturelles, et des (des activités rythmiques, expressives et façons d’être plus efficace • mettre en pratique des éléments de la
E
activités de défi et d’aventure) gymnastiques, ainsi que des activités • raffiner des habiletés motrices dans le cadre capacité physique, y compris l’agilité,
individuelles, des activités culturelles, et des de diverses activités physiques, y compris le l’équilibre, la coordination et la vitesse
activités de défi et d’aventure) jeu risqué • participer à divers jeux traditionnels des
• effectuer des mouvements dans divers Premières Nations, des Métis et des Inuits
contextes, y compris les jeux et les activités
H
(des activités rythmiques, expressives et
gymnastiques, ainsi que des activités
individuelles, des activités culturelles, et des
activités de défi et d’aventure)
• participer à divers jeux traditionnels des
C
Compétences • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique
Littératie • Vocabulaire • Perspicacité personnelle • Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire
AU
• Clarté • Vocabulaire • Clarté • Connaissances antérieures
• Clarté • Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension
Numératie • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
• Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale • Visualisation spatiale
• Communication • Localisation et direction • Communication • Perspicacité personnelle • Régularités et relations
• Objectif • Communication • Régularités et relations • Stratégies • Stratégies
• Objectif • Analyse des tâche • Analyse des tâche • Analyse des tâche
• Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
• Communication
Questions Qu’est-ce que la vie active? Comment la vie active se déroule-t-elle dans Comment puis-je planifier une vie active? Comment une vie active contribue-t-elle à Comment puis-je améliorer ma condition
ÉB
directrices ma communauté? ma condition physique? physique grâce à une vie active?
Résultats Les enfants examinent ce qu’est la vie active. Les élèves examinent les façons dont la vie Les élèves examinent les facteurs qui Les élèves établissent des liens entre la vie Les élèves évaluent leurs niveaux personnels
d’apprentissage active peut se dérouler dans la communauté. influencent la vie active et élaborent un plan active et la condition physique. de condition physique et déterminent les
personnel. moyens d’améliorer leur condition physique
en menant une vie active.
Connaissances • une personne peut être physiquement • l’activité physique quotidienne contribue à • différentes personnes prennent plaisir à • la bonne condition physique permet aux • le terme condition physique comprend
conceptuelles active ou physiquement inactive la santé et à des sentiments positifs de pratiquer différentes activités physiques gens d’être actifs pendant des périodes l’endurance, la force, la souplesse, et la
(sédentaire) bienêtre dans des espaces variés sans trop se fatiguer (endurance) santé et l’endurance respiratoires
• les gens ont besoin d’une activité physique • différents types d’activités physiques • une personne est plus susceptible de • la condition physique comprend la force • les niveaux de condition physique peuvent
régulière pour être en bonne santé nécessitent différents niveaux d’effort pratiquer une activité physique si celle-ci musculaire et la souplesse être mesurés
• l’activité physique peut se pratiquer à la • l’activité physique peut aider les muscles à est agréable • la condition physique consiste à augmenter • tout le monde peut travailler à améliorer la
maison, à l’école ou dans la communauté devenir plus puissants régulièrement le rythme cardiaque humain condition physique


• certaines façons d’être actif physiquement, • l’activité physique quotidienne peut être • une activité physique peut être pratiquée et à faire en sorte que les poumons • la participation à diverses activités
telles que jouer à des jeux, marcher, rouler agréable et réalisée de différentes façons à par un individu ou en tant qu’activité de deviennent plus forts (santé et endurance physiques grâce à une vie active peut
et faire du vélo, peuvent aussi être la maison, à l’école ou dans la communauté groupe cardiorespiratoires) améliorer l’endurance, la force, la
amusantes (transport actif) • la communauté locale inclut des espaces • chaque saison offre différentes occasions • une meilleure condition physique permet souplesse, et la santé et l’endurance
• la planification d’activités physiques pour des activités intérieures et extérieures, d’adopter un mode de vie actif aux gens d’être actifs plus longtemps, respiratoires
quotidiennes fait partie de la vie active y compris des espaces naturels • un plan consiste à déterminer un objectif et d’avoir plus de force, d’être plus souples, et
• la communauté locale inclut des personnes à dresser la liste des étapes nécessaires d’avoir un cœur et des poumons plus sains
qui enseignent aux autres comment pour atteindre cet objectif • la bonne condition physique contribue à la
acquérir des habiletés et s’amuser tout en • la planification d’une vie active est une santé et au bienêtre en général
participant à différentes activités physiques étape importante pour avoir un mode de
E
vie sain
• une vie active comprend des habitudes et
des routines pour être actif physiquement
chaque jour
• il est utile de connaitre les programmes
H
communautaires, les espaces d’activités et
les personnes qui peuvent appuyer l’activité
physique dans la planification d’une vie
active
• le fait de s’informer au sujet des activités
C
physiques liées à diverses cultures peut
élargir les choix lors de la planification
d’une vie active
Connaissances • participer à diverses activités physiques • participer à diverses activités physiques • participer quotidiennement à des activités • participer quotidiennement à une gamme • évaluer de façon informelle les niveaux
procédurales quotidiennes à l’école quotidiennes dans les espaces tant physiques organisées et libres dans divers d’activités physiques pour améliorer la personnels de condition physique en
AU
• décrire les différences entre être intérieurs qu’extérieurs espaces condition physique (l’endurance, la force, la participant à diverses activités physiques
physiquement actif et physiquement inactif • décrire les sentiments physiques et • participer à des activités saisonnières souplesse, et la santé et l’endurance quotidiennes
• déterminer des façons dont l’activité émotionnels ressentis lors d’activités • participer à des activités physiques qui sont respiratoires) • consigner les changements qui se
physique peut avoir un effet sur le corps, les physiques de différents niveaux d’intensité associées à diverses cultures • expliquer la corrélation entre une vie active produisent dans les niveaux personnels de
pensées et l’esprit (holistique) • décrire différentes sortes d’activités • expliquer le lien entre les choix personnels et les niveaux de condition physique condition physique au fil du temps en
• déterminer les expériences d’activité physiques qui peuvent se pratiquer à la pour l’activité physique et le plaisir (l’endurance, la force, la souplesse, et la utilisant un journal, des graphiques, des
physique qui procurent du plaisir personnel maison, à l’école ou dans la communauté personnel santé et l’endurance respiratoires) tableaux ou tout autre moyen
• décrire des façons d’être physiquement • explorer les espaces communautaires, les • déterminer les habitudes personnelles et • décrire le lien entre les niveaux de • déterminer un ou plusieurs objectifs de
actif en dehors de l’école programmes et les personnes qui autres facteurs qui favorisent la vie active condition physique et les niveaux de santé condition physique
ÉB
• expliquer comment faire pour planifier soutiennent la vie active • déterminer un ou plusieurs objectifs de vie et de bienêtre en général • évaluer de façon informelle les niveaux
l’activité physique active personnels de vie active
• élaborer un plan personnel pour atteindre • générer des idées pour améliorer le niveau
un ou plusieurs objectifs de vie active personnel de vie active qui appuieraient
l’atteinte d’un ou de plusieurs objectifs de
condition physique
• La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique • La gestion de l’information


Littératie • Accès à l’information • Accès à l’information • Participation • Vocabulaire • Perspicacité personnelle
• Connaissances antérieures • Vocabulaire • Accès à l’information • Stratégies de compréhension • Vocabulaire
• Vocabulaire • Clarté • Vocabulaire • Clarté • Modes et médias
• Clarté • Connaissances antérieures
• Clarté
• Intention
Numératie • Objectif • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Perspicacité personnelle
• Gestion de l’espace • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Collecte de données
• Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
E
Questions Qu’est-ce que la persévérance? Pourquoi est-il important de démontrer la Comment la persévérance démontrée lors
directrices persévérance en menant des activités d’activités physiques posant un défi favorise-
physiques qui posent un défi? t-elle la confiance?
Résultats Les élèves font preuve de persévérance dans Les élèves démontrent la persévérance dans Les élèves examinent les façons dont la
H
d’apprentissage divers contextes d’apprentissage. l’atteinte des objectifs d’activité physique. persévérance contribue au développement
de la confiance.
Connaissances • l’établissement d’objectifs contribue à la • les objectifs de l’activité physique reflètent • la persévérance dans de nouvelles activités
conceptuelles réussite les forces et les champs d’intérêt de plus en plus difficiles et complexes peut
• les objectifs personnels peuvent être personnels renforcer la confiance
C
soutenus de plusieurs façons (motivations) • les facteurs contrôlables et incontrôlables, y • la confiance joue un rôle dans la
• les objectifs personnels peuvent être mis au compris les conditions météorologiques, le participation à l’activité physique, y compris
défi de plusieurs façons (obstacles) temps et les ressources, peuvent influer sur l’atteinte des objectifs de l’activité
• les objectifs personnels sont atteints en la participation aux activités physiques et • le défi personnel et le risque ont besoin
utilisant les forces, les champs d’intérêt, les peuvent avoir un effet sur l’atteinte des d’équilibre
AU
talents et les dons objectifs personnels d’activité physique • l’élimination des obstacles est importante
• les défis pour atteindre les objectifs • la persévérance comporte des efforts et un pour l’atteinte des objectifs de l’activité
peuvent être relevés de diverses façons, y engagement personnel physique et de l’apprentissage
compris par la pratique • la persévérance inclut la réflexion sur la • la défense de ses propres intérêts est
• la persévérance exige du courage performance et la détermination des façons importante pour l’atteinte des objectifs
• la persévérance consiste à croire en ses de continuer à améliorer les habiletés personnels liés à l’activité physique et à
capacités de réussir à atteindre ses objectifs • la persévérance exige une pensée optimiste l’apprentissage
Connaissances • effectuer de nouvelles activités qui • effectuer des activités de plus en plus • participer à une gamme de nouvelles
procédurales favorisent le défi personnel, y compris des difficiles et complexes activités de plus en plus difficiles et
ÉB
activités physiques • décrire les objectifs de l’activité qui complexes
• pratiquer la persévérance par s’appuient sur des objectifs personnels • examiner comment l’effort contribue à la
l’établissement d’objectifs • explorer les motivations et les obstacles liés réussite personnelle et à la confiance
• déterminer des solutions pour surmonter aux objectifs personnels en matière • décrire les motivations personnelles et les
les défis d’activité obstacles liés aux objectifs personnels en
• reconnaitre les sentiments positifs ressentis • déterminer les facteurs qui contribuent à matière d’activité
lorsque la persévérance mène à l’atteinte l’engagement personnel envers des • mettre en œuvre des plans pour atteindre
des objectifs activités physiques comportant des défis des objectifs personnels en matière
d’activité
• évaluer les forces et les champs d’intérêt
personnels dans diverses activités
physiques


Compétences • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels
• La gestion de l’information • La pensée critique
Littératie • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
• Connaissances antérieures • Connaissances antérieures
Numératie • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle
Questions Qu’est-ce que la motivation? Comment la motivation influe-t-elle sur ma En quoi le respect des règles de jeu aide-t-il Comment l’engagement influe-t-il sur ma Comment mon engagement lors d’activités
directrices participation à des activités physiques? à favoriser la motivation de chaque joueur? motivation pendant les activités physiques? physiques favorise-t-il la motivation des
autres?
Résultats Les enfants explorent des façons de Les élèves explorent la motivation Les élèves appliquent les règles de jeu et Les élèves examinent comment Les élèves décrivent la relation de cause à
E
d’apprentissage développer la motivation afin d’être actifs personnelle et les moyens de favoriser la d’étiquette aux activités physiques de l’engagement dans l’activité physique est lié effet entre l’engagement dans l’activité
physiquement. motivation des autres lors d’activités groupe pour favoriser la motivation à la motivation personnelle. physique et la motivation.
physiques. mutuelle.
Connaissances • la motivation est la raison de faire quelque • l’apprentissage de soi inclut la • les règles de jeu, y compris la sécurité des • les règles de jeu sont importantes lors de la • la sécurité de soi et celle des autres sont
conceptuelles chose compréhension de ce qui est personnes et des équipements, sont participation à des activités individuelles affectées par l’équipement et le contexte
H
• la motivation peut venir de soi ou de personnellement motivant importantes dans diverses activités ou des activités à deux • les environnements inclusifs qui se prêtent
facteurs externes • la motivation peut changer avec le temps physiques • les règles de jeu peuvent être adaptées aux activités peuvent être soutenus au
• la motivation est individuelle • le fait de connaitre les règles de jeu est • la coopération consiste à travailler pour améliorer la sécurité et l’inclusivité moyen de diverses stratégies, y compris
• le fait d’être inclus peut être motivant important pour la sécurité et l’équité, et ensemble lors de la participation à des • l’inclusion au sein de divers l’adaptation des règles et de l’équipement
donne à chaque joueur la chance de activités physiques environnements d’activité favorise un • les choix de rôles peuvent varier en
C
participer • les habiletés de communication jouent un engagement positif fonction de la préférence, du but et des
• la coopération consiste à s’assurer que tout rôle important dans la participation • différents rôles existent au sein de diverses objectifs lors de la participation à diverses
le monde a un partenaire, que tout le respectueuse aux activités physiques activités physiques contribuant à activités physiques
monde attend son tour, et que tout le l’engagement • la résolution de problèmes pour trouver
• l’étiquette varie en fonction de l’activité
monde peut participer (comportements • la résolution de problèmes utilisant des solutions mutuelles, y compris
AU
physique
inclusifs) l’étiquette et l’esprit sportif contribue à l’étiquette et l’esprit sportif, contribue à
• la réussite du groupe et le succès
• des comportements respectueux sont l’engagement pendant l’activité physique l’établissement de liens avec les autres
personnel contribuent à renforcer
adoptés dans toutes les activités physiques • les liens avec les autres favorisent la
l’engagement
pour appuyer l’engagement (étiquette) motivation pour l’activité physique
• les éléments de sécurité contribuent à
l’engagement de soi et des autres
• l’engagement personnel dans des activités
physiques peut favoriser les liens avec les
autres
Connaissances • décrire les raisons personnelles de vouloir • décrire ce qui est personnellement • pratiquer des comportements respectueux • résoudre des problèmes pour entretenir • modifier les actions pour assurer la sécurité
ÉB
procédurales être physiquement actif motivant par rapport à l’activité physique et coopératifs, y compris l’étiquette et des relations avec les autres dans le cadre pendant l’activité physique
• décrire les facteurs qui peuvent nuire à la • décrire les sentiments associés à la l’esprit sportif, lors des activités à deux ou d’activités physiques • faire preuve de respect envers soi-même,
motivation à être physiquement actif motivation des activités de groupe • pratiquer des rôles, y compris celui de ses pairs et l’équipement en participant à
• examiner l’importance de se sentir inclus • pratiquer des comportements liés à l’esprit • mettre en pratique des actions qui ont un suiveur, de chef et de coéquipier, pendant diverses activités physiques
dans le jeu et l’importance d’inclure les sportif, à la sécurité, au respect, à la effet positif sur la réussite individuelle et l’activité physique • démontrer différents rôles, y compris celui
autres dans le jeu collective • réagir de façon appropriée et modifier les de chef, de suiveur, d’attaque, de défense
coopération et aux bonnes manières
• discuter de la façon dont les sentiments de • donner des exemples de sécurité pour soi actions pour promouvoir la sécurité et de chasseur-chassé, pendant l’activité
(comportements inclusifs)
sécurité ont un effet sur la motivation lors et pour les autres pendant l’activité physique physique
de l’utilisation de l’espace ou de • appliquer des stratégies, y compris • pratiquer des comportements inclusifs liés • décrire comment les liens avec les autres • examiner comment la participation à divers
l’équipement pendant des activités communiquer de façon respectueuse, pour à l’esprit sportif et à sa propre sécurité et favorisent la motivation personnelle rôles favorise la motivation
physiques inclure d’autres personnes dans l’activité celle des autres • modifier les règles pour rendre l’activité
• discuter de la façon dont la bonne physique • déterminer comment la participation à des physique inclusive
connaissance des règles de jeu favorise la activités physiques peut favoriser les liens
motivation à être physiquement actif avec les autres


• pratiquer des comportements liés à l’esprit • expliquer pourquoi des règles sont • appliquer des stratégies pour travailler
sportif et à la sécurité nécessaires dans les jeux et les activités ensemble et résoudre des problèmes dans
• découvrir des livres d’images ou d’autres physiques diverses activités physiques
formes de texte qui traitent de • démontrer le tour de rôle et le partage de
l’importance de se sentir inclus l’équipement
• découvrir des livres d’images ou d’autres
formes de texte qui traitent de la motivation
• La gestion de l’information • La collaboration • La collaboration • La pensée critique • La pensée critique
E
Littératie • Accès à l’information • Perspicacité personnelle • Participation • Participation • Analyse des tâches
• Connaissances antérieures • Accès à l’information • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Stratégies de compréhension
• Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Vocabulaire • Public cible • Public cible
• Clarté • Vocabulaire • Public cible • Clarté
• Public cible • Clarté
H
• Public cible
C
AU
ÉB


Notion clé Le fait de donner un sens à un mode de vie sain et au processus décisionnel contribue à notre compréhension de la croissance et du développement sains.
Questions Qu’est-ce que la croissance et le Quelles habitudes peuvent favoriser ma Qu’est-ce qui a une incidence sur la Comment une croissance et un Quel est l’effet de la maturation sur la
directrices développement sains? croissance et mon développement sains? croissance et le développement sains? développement sains peuvent-ils être croissance et le développement sains?
soutenus?
Résultats Les enfants décrivent comment le fait de Les élèves représentent comment le fait de Les élèves examinent comment les habitudes Les élèves établissent des liens entre les Les élèves établissent un lien entre un mode
d’apprentissage prendre soin de son corps favorise une prendre soin de son corps les aide à grandir de santé contribuent à la croissance et au habitudes de santé et la croissance et le de vie sain et les changements qui
croissance et un développement sains. et à se développer. développement sains. développement sains. surviennent à la puberté.
Connaissances • le corps grandit et se développe et est • le sommeil, le repos, la nutrition, la santé • le sommeil, le repos, la nutrition, la santé • la santé physique et mentale est influencée • les changements associés à la puberté
conceptuelles spécial et unique à chacun mentale et l’activité physique jouent un rôle mentale et l’activité physique jouent un rôle par divers facteurs, y compris le sommeil, la nécessitent des ajustements aux routines
E
• les pratiques de base en matière de santé important dans la croissance et le important dans la croissance et le nutrition, l’activité et les réseaux de soutien quotidiennes et aux habitudes
(hygiène), y compris se brosser les dents, se développement sains développement sains du corps et du • les stades de croissance et de • la puberté entraine des changements au soi
laver, se laver les mains et éternuer dans sa • les habitudes de santé sont importantes cerveau développement se produisent à des holistique, y compris le bienêtre émotionnel
manche pour empêcher les autres de pour la croissance et le développement • les bonnes habitudes de santé se rythmes différents et social
tomber malades, sont importantes personnels développent au fil du temps et nécessitent • les réseaux de soutien peuvent inclure des • les perspectives culturelles sur la puberté
H
• les changements qui surviennent pendant la une pratique répétée personnes à la maison, à l’école et dans la peuvent avoir un effet positif sur la
croissance et le développement sont une • une réduction du comportement sédentaire communauté, et contribuent à la croissance croissance et le développement sains
source de fierté a de nombreux bienfaits pour la santé et au développement sains • les connaissances culturelles des Premières
Nations, des Métis et des Inuits peuvent
favoriser le développement de soi
C
respectueux
• les sentiments personnels concernant le
corps et l’apparence (image corporelle) sont
influencés par de nombreux facteurs, y
compris les médias
AU
Connaissances • déterminer les pratiques de base en • déterminer les noms des parties du corps • examiner les façons dont les habitudes de • établir des liens entre les conséquences des • décrire comment la puberté influe sur les
procédurales matière de santé (hygiène) • pratiquer de saines habitudes d’hygiène santé se développent au fil du temps choix et la façon dont ils se rapportent à la choix sains
• décrire les changements survenus dans le • décrire les changements au corps à mesure • expliquer le rôle du sommeil, du repos, de croissance et au développement sains • décrire les changements qui se produisent
corps depuis la naissance qu’il grandit la nutrition, de la santé mentale et de • mettre en pratique des façons de réduire pendant la puberté
• exprimer des façons d’apprécier la santé et • démontrer des façons d’apprécier la santé l’activité physique dans la croissance et le les comportements sédentaires • décrire comment les habitudes de santé
le bienêtre et le bienêtre développement sains du corps et du • décrire les différents taux d’une croissance personnelles peuvent devoir être modifiées
• déterminer des choix sains pour une • décrire des façons de maintenir une bonne cerveau saine et les stades de développement à mesure que le corps change
croissance et un développement sains santé • décrire des habitudes de santé personnelles • déterminer les sources de soutien dans la
communauté, y compris les ainés et les
ÉB
services infirmiers de santé publique
Compétences • La communication • La communication • La pensée critique • La pensée critique • La communication
• Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels
Littératie • Clarté • Clarté • Connaissances antérieures • Stratégies de compréhension • Clarté
• Vocabulaire • Vocabulaire • Vocabulaire • Accès à l’information
Numératie • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée • Régularités et relations • Notion de temps • Régularités et relations
• Interprétation et représentation de


Questions Qu’est-ce que la sécurité personnelle? Pourquoi la sécurité personnelle est-elle Comment puis-je soutenir ma sécurité Comment la préparation et la pratique Comment différents contextes peuvent-ils
directrices importante? personnelle? soutiennent-elles la sécurité personnelle? avoir un effet sur la sécurité personnelle?
Résultats Les enfants explorent la sécurité personnelle Les élèves examinent l’importance de la Les élèves explorent des stratégies et Les élèves démontrent des stratégies qui Les élèves examinent diverses influences sur
d’apprentissage dans divers contextes. sécurité personnelle. adoptent des comportements pour la améliorent la sécurité personnelle dans les les situations sécuritaires, inconfortables et
sécurité personnelle. situations inconfortables et dangereuses. dangereuses en matière de sécurité
personnelle.
Connaissances • tout le monde a le droit à un espace • la sécurité personnelle comprend le droit de • les limites personnelles sont établies en • la capacité à refuser et à consentir est • les limites personnelles changent en
conceptuelles personnel chacun de ne pas avoir à craindre la communiquant clairement le refus et la importante pour la sécurité personnelle fonction du contexte
• il faut avoir reçu la permission avant violence physique et la méchanceté permission (consentement) • des stratégies, y compris la détermination • les gens ont le droit de prendre des
E
d’entrer dans l’espace personnel d’une • la sécurité personnelle suppose un choix de • le toucher et l’affection ne sont jamais un des limites personnelles, sont nécessaires décisions pour être en sécurité et ont la
autre personne mots et d’actions qui protègent ses propres secret pour se sentir en sécurité dans les relations responsabilité de ne pas mettre les autres
• la sécurité personnelle comprend la sentiments et son propre corps ainsi que • les croyances et les pratiques culturelles • les situations dangereuses et inconfortables dans des situations dangereuses
connaissance de la signification des ceux des autres peuvent influer sur la sécurité personnelle exigent des réponses appropriées, y • les contextes environnementaux peuvent
symboles de sécurité pour les • l’établissement des limites est important • les stratégies, y compris la sensibilisation compris demander de l’aide, utiliser une entrainer des situations dangereuses ou
H
médicaments, les poisons et d’autres pour que les besoins soient satisfaits et aux réseaux de sécurité, sont importantes ligne d’aide pour les enfants et composer inconfortables, ce qui nécessite des
substances toxiques respectés, y compris les besoins d’espace pour les situations dangereuses et le 911 réactions appropriées
• la sécurité personnelle signifie d’être personnel inconfortables • les substances peuvent être classées de • les substances légales et illégales ont un
capable de faire la distinction entre les • la communication des limites signifie de • la communication des plans de sécurité, y différentes manières, y compris légales et effet sur le bienêtre
situations sécuritaires et celles qui sont dire aux autres ce avec quoi on est à l’aise compris l’utilisation sécuritaire de la illégales.
C
dangereuses ou inconfortables et ce avec quoi on est inconfortable technologie, est importante à la maison, à • les déplacements dans la communauté
• il est important de demander de l’aide dans • il y a des personnes de confiance dans l’école et dans la communauté locale, y compris pour se rendre à l’école et
des situations dangereuses ou l’école et la communauté qui peuvent aider • les médicaments sont utilisés à toutes en revenir, exigent d’avoir des
inconfortables à assurer la sécurité personnelle sortes de fins précises comportements sécuritaires
• les règles de sécurité aident à garder la • certaines situations nécessitent l’aide de • les situations dangereuses et inconfortables
AU
classe et l’école en santé et sécuritaires services d’urgence nécessitent une planification proactive
pour tous • une aide d’urgence peut être obtenue en • la sécurité personnelle est la responsabilité
• la sécurité personnelle inclut le fait de composant le 911 de tout le monde et inclut le fait de ne pas
connaitre la signification des symboles de la • l’utilisation responsable de l’information mettre les autres dans des situations
circulation dans la communauté lors des aide chacun à rester en sécurité dangereuses
déplacements entre l’école et la maison (citoyenneté numérique)
• la sécurité personnelle comprend la
capacité de distinguer les substances
sécuritaires des substances dangereuses à
la maison, à l’école et dans la communauté
ÉB
Connaissances • faire des recherches sur la signification de la • représenter l’importance de la sécurité • respecter ses propres limites et celles des • reconnaitre les points de vue culturels sur • discuter des points de vue culturels sur les
procédurales sécurité personnelle personnelle par des illustrations ou d’autres autres les limites personnelles et les pratiques limites personnelles et les pratiques
• décrire les différences entre des situations formes de texte • déterminer un réseau de sécurité pour des sociales sociales
sécuritaires et des situations dangereuses • reconnaitre ses limites personnelles et situations dangereuses et inconfortables • pratiquer l’utilisation sécuritaire et • pratiquer les habiletés de communication
ou inconfortables celles des autres, y compris demander la • reconnaitre les croyances et les pratiques responsable de l’information (citoyenneté du refus et du consentement
• discuter des sentiments qui peuvent être permission avant de toucher quelqu’un ou culturelles qui favorisent la sécurité numérique) • évaluer les situations dangereuses et
associés à des situations sécuritaires, ses effets personnels • décrire les différences entre les • protéger l’information personnelle inconfortables lors de la prise de décision
dangereuses et inconfortables • déterminer des personnes de confiance médicaments vendus sur ordonnance et les • démontrer quand et comment demander • démontrer la citoyenneté numérique
• discuter des moyens de réagir, y compris dans l’école et la communauté qui sont en médicaments en vente libre de l’aide dans divers contextes • déterminer l’effet des substances légales et
demander de l’aide, dans des situations mesure d’aider à assurer la sécurité • décrire l’utilisation sécuritaire et • pratiquer les habiletés de communication des substances illégales sur le bienêtre
inconfortables et dangereuses personnelle responsable de l’information (citoyenneté du refus et du consentement dans divers
• décrire l’espace personnel • s’exercer à demander de l’aide dans divers numérique) contextes
• déterminer les symboles de sécurité scénarios


• découvrir des livres d’images ou d’autres • suivre les règles et les consignes de sécurité • réagir de façon appropriée face à des
formes de texte qui traitent de la sécurité • expliquer la signification des symboles de situations inconfortables et dangereuses
personnelle circulation en relation avec la sécurité • déterminer les substances légales et les
personnelle substances illégales
• reconnaitre quand on se sent à l’aise ou mal
à l’aise en présence des autres
• déterminer les substances inoffensives et
les substances dangereuses à la maison, à
l’école et dans la communauté
• examiner les moyens de trouver de l’aide
E
dans des situations inconfortables et
dangereuses
• découvrir des livres d’images ou d’autres
formes de texte qui traitent de l’importance
de la sécurité personnelle
H
• La gestion de l’information • La pensée critique • La gestion de l’information • La résolution de problèmes • La résolution de problèmes
Littératie • Accès à l’information • Analyse des tâches • Objectif • Vocabulaire • Public cible
• Clarté • Accès à l’information • Participation • Participation • Stratégies de compréhension
C
• Vocabulaire • Clarté • Accès à l’information • Public cible • Vocabulaire
• Vocabulaire • Vocabulaire • Accès à l’information • Participation
• Participation • Clarté • Évaluation de l’information
Numératie • Organisation de données • Organisation de données • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Gestion de l’espace
AU
• Gestion de l’espace • Gestion de l’espace • Organisation de données • Organisation de données
Questions Comment puis-je faire des choix Pourquoi est-il important de faire des choix Qu’est-ce qui influence la façon dont je fais Comment puis-je relier l’information Comment puis-je appliquer mes
directrices nutritionnels sains? nutritionnels sains? des choix nutritionnels sains? nutritionnelle de qualité au fait de faire des connaissances en nutrition pour faire des
choix nutritionnels sains? choix sains?
Résultats Les enfants reconnaissent comment faire des Les élèves décrivent comment faire des choix Les élèves examinent ce qui influe sur leur Les élèves analysent l’information Les élèves évaluent l’information
d’apprentissage choix nutritionnels sains. nutritionnels sains. capacité à faire des choix nutritionnels sains. nutritionnelle pour faire des choix nutritionnelle pour faire des choix
nutritionnels sains. nutritionnels sains.
Connaissances • le corps fait savoir quand il a faim et soif • une alimentation saine présente des • les directives nutritionnelles offrent la • les choix en matière d’alimentation et • les sources d’information nutritionnelle
conceptuelles • la nourriture, y compris les aliments avantages, notamment en fournissant de souplesse nécessaire pour créer des choix d’hydratation ont un effet sur le bienêtre fiables sont basées sur la recherche et le
ÉB
traditionnels des Premières Nations, des l’énergie et en favorisant le développement alimentaires sains, y compris les traditions • une bonne manipulation des aliments, y savoir traditionnel
Métis et des Inuits, provient de la terre (nutrition) familiales, les traditions culturelles et les compris dans la préparation et la • les choix alimentaires personnels peuvent
• différents aliments peuvent être groupés en • les changements saisonniers influent sur les choix saisonniers conservation, est importante pour sa être influencés par des facteurs, y compris
fonction des caractéristiques et de la façon choix alimentaires • les politiques, les lignes directrices et les propre sécurité et celle des autres les besoins alimentaires
dont chaque type d’aliment aide le corps à • les directives nutritionnelles favorisent les ressources sur la nutrition à l’école • la nourriture provient de diverses sources, y • divers aliments sont liés aux pratiques et
être en bonne santé choix alimentaires sains favorisent les choix alimentaires sains compris le jardinage, la culture et la traditions culturelles
• une bonne alimentation et une bonne • une bonne alimentation et une bonne • les niveaux d’hydratation et d’activité cueillette • les régimes traditionnels des Premières
hydratation ont un effet sur la façon dont le hydratation sont liées physique sont liés • l’information nutritionnelle de qualité Nations, des Métis et des Inuits ont évolué
corps se sent • certains aliments sont des allergènes et • le jardinage, la culture et la cueillette relient provient de diverses sources, y compris les avec le temps
peuvent nuire les élèves à la terre et à l’origine des étiquettes des aliments
• la faim, l’appétit et les signaux alimentaires, aliments • une alimentation équilibrée comprenant
y compris les heures de repas, sont liés et des aliments nutritifs aide à améliorer la
forme physique


peuvent avoir un effet sur les choix • les étiquettes nutritionnelles aident à
alimentaires fournir de l’information sur les éléments
nutritifs
Connaissances • explorer des boissons et des aliments • décrire des choix sains pour les repas et les • reconnaitre les choix sains pour les repas et • analyser les étiquettes nutritionnelles pour • élaborer des plans d’alimentation saine
procédurales nutritifs variés collations les collations aider à soutenir les choix sains • déterminer les occasions de faire des choix
• déterminer les différentes sources de • déterminer les choix alimentaires • explorer les lignes directrices en matière de • effectuer une recherche sur les sources de alimentaires sains dans différents contextes
nourriture saisonniers, y compris des régimes nutrition, y compris fédérales et nourriture, y compris les sources de • reconnaitre les environnements qui offrent
• explorer les sources de nourriture traditionnels des Premières Nations, des provinciales nourriture traditionnelles des Premières des choix sains et favorisent une
traditionnelles des Premières Nations, des Métis et des Inuits • déterminer diverses sources de nourriture Nations, des Métis et des Inuits alimentation saine
Métis et des Inuits explorer diverses lignes directrices en traditionnelles des Premières Nations, des • effectuer une recherche sur la préparation • comparer les étiquettes nutritionnelles entre
E
•
matière de nutrition, y compris fédérales et Métis et des Inuits et la conservation des aliments, y compris différents produits pour faire des choix
provinciales • examiner comment et pourquoi faire des les pratiques traditionnelles des Premières alimentaires éclairés
• déterminer différents aliments nutritifs choix relatifs aux signaux alimentaires, à la Nations, des Métis et des Inuits • déterminer des sources de nutrition fiables
• déterminer les allergènes alimentaires faim et à l’appétit • explorer les pratiques courantes pour • explorer les causes et les effets sur les
H
possibles, y compris les produits laitiers et • explorer les origines alimentaires et les manipuler correctement les aliments régimes traditionnels des Premières Nations,
les noix attributs alimentaires des Métis et des Inuits
• examiner la relation entre l’intensité et la
durée de l’activité physique et l’hydratation
C
• La gestion de l’information • La gestion de l’information • La pensée critique • La pensée critique • La gestion de l’information
Littératie • Stratégies de compréhension • Accès à l’information • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Vocabulaire • Accès à l’information • Accès à l’information • Accès à l’information
• Clarté • Clarté • Évaluation de l’information
Numératie • Organisation de données • Objectif • Régularités et relations • Objectif • Régularités et relations
AU
• Interprétation de données • Interprétation et représentation de • Interprétation de données • Interprétation de données
l’information quantitative
Questions Où puis-je obtenir de l’information de Comment l’appropriation des processus
directrices qualité pour faire des choix sains? décisionnels personnels peut-elle avoir une
incidence sur mon bienêtre?
Résultats Les élèves examinent l’influence de diverses Les élèves établissent des liens et appliquent
d’apprentissage sources d’information en matière de santé les connaissances en matière de santé dans le
sur la prise de décision. cadre des processus décisionnels qui
favorisent le bienêtre.
ÉB
Connaissances • l’information de qualité provient de • la sélection d’une information appropriée
conceptuelles diverses sources, y compris les médias et les nécessite une prise de décision efficace
soutiens de la communauté • les choix peuvent avoir des répercussions
• les sources d’information fiables sont positives ou négatives, notamment sur le
basées sur la recherche et les savoirs bienêtre physique, intellectuel et financier
traditionnels
• la sensibilisation aux modèles holistiques de
bienêtre peut éclairer les choix sains
Connaissances • évaluer les sources d’information de • démontrer une prise de décision éclairée
procédurales qualité, y compris l‘influence des médias pour soutenir le bienêtre holistique
• déterminer des modèles holistiques de • déterminer l’effet des choix personnels, y
bienêtre pour soutenir une prise de compris les habitudes de dépenses et
décision saine d’épargne


• examiner les avantages des modèles
holistiques pour faire des choix qui
favorisent le bienêtre
Compétences • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels
• La pensée critique • La pensée critique
Littératie • Stratégies de compréhension • Stratégies de compréhension
• Accès à l’information • Évaluation de l’information
• Évaluation de l’information
Numératie • Aucune progression désignée • Aucune progression désignée
E
H
C
AU
ÉB


Questions Comment le fait d’avoir des liens avec des Comment puis-je établir des liens avec ma De quoi dépend le bienêtre de la Quelles stratégies puis-je utiliser pour Pourquoi est-il important de comprendre la
directrices personnes dans ma communauté contribue- communauté afin d’améliorer mon bienêtre? communauté? améliorer le bienêtre dans ma communauté? relation entre la communauté et le bienêtre
t-il à mon bienêtre? personnel?
Résultats Les enfants reconnaissent les personnes, les Les élèves décrivent les personnes, les lieux Les élèves examinent des facteurs qui Les élèves analysent et mettent en œuvre Les élèves reconnaissent et évaluent la
d’apprentissage lieux et les routines de la communauté qui et les routines de la communauté qui contribuent au bienêtre de la communauté. des stratégies qui contribuent au bienêtre de relation qui existe entre leur propre bienêtre
contribuent à leur bienêtre personnel. contribuent à leur bienêtre personnel. la communauté. et celui de la communauté.
Connaissances • les personnes à la maison, à l’école et dans • des sources de soutien et d’aide sont • le sens de la communauté et du bienêtre se • ses propres forces, champs d’intérêt, • les autres membres de la communauté
conceptuelles la communauté ont des rôles, des disponibles dans la communauté développe grâce à la conscience des rôles et talents et dons et ceux des autres peuvent aident à déterminer les champs d’intérêt de
E
responsabilités et des métiers • les environnements naturels et construits, y responsabilités des membres de la contribuer au bienêtre de la communauté l’individu
• les environnements naturels et construits, y compris les parcs, les centres communauté • la communauté fonctionne bien lorsque les • les comportements et les décisions ont des
compris les parcs et les terrains de jeux, communautaires, les centres de loisirs et les • les routines et les attentes contribuent au routines et les attentes sont établies effets sur les autres
contribuent au bienêtre terrains de jeux, contribuent au bienêtre bienêtre personnel et collectif • les environnements naturels et construits, y • la communauté influe sur la prise de
H
• les routines personnelles aident les gens à • les membres de la communauté ont • les habiletés organisationnelles contribuent compris les parcs, les centres de loisirs et décision personnelle
savoir à quoi s’attendre et quoi faire différents rôles, responsabilités et métiers à la communauté d’apprentissage les terrains de jeux, contribuent au bienêtre • les décisions de la communauté ont une
• un corps sain est un ingrédient important • les choix personnels ont des effets sur le • la communauté joue un rôle dans le soutien de la communauté incidence sur le bienêtre
du bienêtre (holistique) bienêtre du bienêtre général de chaque personne et • le bienêtre holistique est nourri par chaque • le leadeurship efficace, qui contribue au
• le fait de faire partie d’une communauté • les routines personnelles et collectives de tout le monde personne et par la communauté bienêtre communautaire, a de nombreux
C
peut donner un sentiment d’appartenance aident les gens à savoir à quoi s’attendre et attributs, dont l’intégrité, l’initiative et
quoi faire l’engagement
• les corps, les esprits et les sentiments sains • les modèles de bienêtre holistique peuvent
jouent un rôle dans le bienêtre (holistique) refléter des valeurs qui appuient la
communauté saine et équilibrée
AU
Connaissances • reconnaitre que les rôles et les • décrire les rôles et les responsabilités des • examiner les ressources de la communauté, • développer des routines, des attentes et • décrire comment les routines et les attentes
procédurales responsabilités des personnes à la maison, à membres de la famille, du personnel y compris les personnes, les lieux et les des compétences organisationnelles pour contribuent au bienêtre personnel et à celui
l’école et dans la communauté contribuent scolaire et des autres membres de la choses qui offrent du soutien et de l’aide contribuer à la communauté des autres
au bienêtre communauté qui contribuent au bienêtre • développer des routines, des attentes et d’apprentissage • décrire les qualités et les contributions du
• explorer les façons dont la communauté • énumérer les environnements naturels et des compétences organisationnelles • décrire des façons dont les gens peuvent leadeurship à l’école et dans la communauté
influe sur le bienêtre construits dans la communauté, y compris • examiner les effets sur la communauté des aider à l’école ou dans la communauté • participer à des activités qui contribuent au
• établir des routines et des attentes les parcs, les centres communautaires, les environnements naturels et construits, y locale bienêtre de l’école et de la communauté
centres de loisirs et les terrains de jeux compris les parcs, les centres de loisirs et • analyser les rôles et les comportements qui • comparer la relation entre les
• explorer les rôles, les responsabilités et les les terrains de jeux contribuent à son propre bienêtre et à celui environnements naturels et construits et
métiers des membres de la communauté • décrire les possibilités dans la communauté de toute la classe l’amélioration du bienêtre communautaire
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• développer des routines et de qui contribuent à son propre bienêtre • examiner les forces, les champs d’intérêt, • explorer diverses pratiques culturelles qui
l’indépendance général et à celui de tout le monde les talents et les dons qui se trouvent dans favorisent la vie saine
la communauté et les manières dont ils • explorer des modèles variés de bienêtre
peuvent contribuer au bienêtre holistique, y compris ceux des Premières
communautaire Nations, des Métis et des Inuits
• explorer comment chacun et tout le monde
peuvent favoriser le bienêtre holistique
Compétences • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre • La citoyenneté culturelle et mondiale • La citoyenneté culturelle et mondiale
personnels personnels • Le développement et le bienêtre • La pensée critique
• La pensée critique • La pensée critique personnels


Littératie • Perspicacité personnelle • Perspicacité personnelle • Accès à l’information • Stratégies de compréhension • Connaissances antérieures
• Connaissances antérieures • Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Analyse des tâches • Stratégies de compréhension
• Vocabulaire • Stratégies de compréhension • Clarté • Vocabulaire • Clarté
• Clarté • Analyse des tâches • Clarté
• Perspicacité personnelle
Numératie • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Régularités et relations • Aucune progression désignée
Questions Qu’est-ce que l’amitié? Comment puis-je montrer mon amitié aux Qu’est-ce qu’une relation saine? Quels efforts puis-je faire pour avoir des Qu’est-ce que je peux faire pour favoriser les
directrices autres? relations plus saines avec les autres? relations saines?
Résultats Les enfants explorent l’amitié. Les élèves manifestent leur amitié dans des Les élèves explorent la nature des relations Les élèves décrivent et adoptent les Les élèves comparent et mettent en contraste
E
d’apprentissage mots et des gestes. saines. comportements associés à des relations les stratégies qui favorisent les relations
saines. saines.
Connaissances • les relations d’amitié aident à répondre aux • l’amitié contribue aux sentiments de • les relations se tissent entre deux • chaque personne dans une relation saine •chaque personne dans une relation est égale
conceptuelles besoins humains d’aimer d’autres bienêtre personnes ou plus est égale à l’autre ou aux autres, et elle à l’autre ou aux autres et a la responsabilité
H
personnes et de se sentir aimé • les amis s’aiment et se respectent • l’amitié est un type de relation détient un pouvoir égal de garder saine la relation
• les amis sont deux ou plusieurs personnes • les amis se sentent à l’aise lorsqu’ils jouent • des relations saines reposent sur la • les personnes dans des relations saines • les relations saines comportent des limites
qui se connaissent et qui s’entendent bien ou travaillent ensemble bienveillance, la confiance et le respect parlent de leurs idées et de leurs établies
• les amis passent du temps ensemble • les amis se parlent de leurs idées et de leurs mutuel expériences, mais chaque personne • les limites sont établies lorsque chaque
• les amis s’entraident expériences en s’écoutant les uns les autres • les relations saines créent un sentiment respecte l’intimité de l’autre personne dans une relation saine se sent à
les amis partagent des moments heureux les amis se font confiance d’appartenance les relations saines offrent des possibilités à l’aise de dire, d’une part, ce qu’elle accepte
C
• • •
• les mots et les gestes peuvent rendre les • les amis tiennent les promesses qu’ils se • chaque personne dans une relation est chaque personne d’avoir son point de vue et, d’autre part, ce qui la rend mal à l’aise
autres heureux ou ils peuvent blesser font l’égal de l’autre ou des autres différent et de le présenter de façon • les limites sont établies lorsque chaque
• les amis manifestent leur gentillesse et leur • les amis font preuve de gentillesse, de • les communications entre les personnes respectueuse personne dans une relation saine se sent à
respect les uns pour les autres dans leurs bienveillance et d’équité dans une relation saine sont ouvertes, • les personnes dans les relations saines se l’aise de déclarer ses préférences
paroles et leurs gestes • les amis règlent les conflits en s’écoutant, honnêtes et sures soutiennent dans des moments de perte, de concernant les activités communes et la
AU
• le conflit fait parfois partie de l’amitié en essayant de comprendre le point de vue • le respect des gouts et des besoins de défi ou d’échec en se disant des mots quantité de temps passé ensemble
• les amis résolvent les conflits en s’écoutant de l’autre, en s’excusant, en prenant le chaque personne est essentiel aux relations encourageants et en posant des gestes • il est possible d’obtenir de l’aide auprès de
• les amis résolvent les conflits en utilisant temps de se calmer ou en obtenant l’aide saines positifs plusieurs personnes, y compris des parents,
des messages « je » pour faire part de leurs d’un pair ou d’un adulte • les personnes dans une relation saine se • les personnes dans les relations saines des tuteurs, des enseignants, des ainés et
sentiments ou pour s’excuser soutiennent au moyen d’expressions aident parfois à résoudre les conflits en des gardiens du savoir
d’appréciation et d’encouragement acceptant des compromis afin de faire leur • les relations nécessitent des stratégies,
• le conflit fait parfois partie des relations part dans la recherche de solutions justes et entre autres de résolution de conflits et
saines équitables aux problèmes d’expression d’empathie, pour permettre de
• les personnes dans une relation saine • l’empathie est un élément important des gérer le changement et de se soutenir les
résolvent les conflits en se parlant sans relations saines qui consiste à essayer de uns les autres
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s’interrompre ou dire des choses blessantes comprendre ou de partager les sentiments • il existe des stratégies appropriées pour
afin d’arriver à une compréhension d’une autre personne soutenir les élèves dans un environnement
commune du problème d’apprentissage sécuritaire et bienveillant
• chaque personne dans une relation saine a • les comportements peuvent avoir des effets
une part de la responsabilité de proposer sur l’image de soi et le sentiment
des solutions équitables aux problèmes d’appartenance
Connaissances • décrire les qualités de l’amitié • représenter la valeur personnelle de • décrire les qualités des relations saines • décrire des comportements qui aideraient à • décrire l’importance de l’égalité dans les
procédurales • représenter des manières de montrer l’amitié dans des illustrations ou d’autres • faire preuve de respect en interagissant indiquer qu’une relation est saine relations saines
l’amitié dans des illustrations ou d’autres formes de texte avec ses pairs et les adultes • montrer du respect pour la vie privée des • expliquer l’importance des limites dans les
formes de texte • utiliser des mots et des actions qui • utiliser des mots et des gestes appropriés autres relations saines
• utiliser des mots et des actions appropriés favorisent le développement de l’amitié qui servent à offrir aux autres de • exprimer ses opinions personnelles avec • comparer et mettre en contraste des
pour communiquer l’amitié dans divers contextes d’apprentissage l’appréciation et de l’encouragement respect stratégies des relations saines


• utiliser des mots et des actions appropriés • utiliser des mots et des actions appropriés • participer de manière active et constructive • reconnaitre le droit des autres à détenir et à • déterminer des sources d’aide pour le
pour résoudre les conflits avec les pairs qui soutiennent la résolution constructive à la résolution de conflit respectueuse exprimer des opinions divergentes soutien des relations saines
• découvrir des livres d’images ou d’autres des conflits • utiliser des mots et des gestes appropriés
formes de texte qui traitent de l’amitié • découvrir des livres d’images ou d’autres pour offrir un soutien aux autres
formes de texte qui traitent de l’importance • participer à la résolution des conflits en
de l’amitié et de la résolution positive des faisant des compromis
conflits • faire preuve d’empathie
Compétences • Le développement et le bienêtre personnels • La communication • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels
• Le développement et le bienêtre personnels • La communication • La pensée critique
E
Littératie • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Analyse des tâches • Stratégies de compréhension
• Accès à l’information • Accès à l’information • Vocabulaire • Public cible • Vocabulaire
• Vocabulaire • Vocabulaire • Public cible • Participation • Clarté
• Clarté • Clarté • Vocabulaire
• Public cible • Public cible
H
C
AU
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Maternelle 1 r e année 2e année 3e année 4e année

Questions Comment puis-je déterminer mes Pourquoi est-il important de déterminer mes Comment déterminer mes sentiments et Pourquoi est-il important de me connaitre et Comment le fait de se connaitre permet-il de
directrices sentiments et gérer les émotions pour me sentiments et de gérer les émotions pour me gérer mes émotions dans différentes de gérer mes émotions? gérer ses émotions dans diverses situations?
connaitre? connaitre? situations pour me connaitre?
Résultats Les enfants reconnaissent leurs sentiments Les élèves décrivent des sentiments et Les élèves démontrent des stratégies qui Les élèves intègrent des stratégies qui Les élèves font preuve de conscience de soi
d’apprentissage et explorent des façons de gérer leurs démontrent des façons de gérer leurs favorisent la conscience de soi. appuient leur conscience de soi. tout en s’adaptant à divers contextes.
émotions pour se connaitre. émotions pour se connaitre.
Connaissances • les émotions montrent ce que les individus • des mots comme heureux, triste et • les émotions sont exprimées différemment, • la maitrise de soi est liée aux signaux venant • le stress a un effet sur les émotions et les
conceptuelles ressentent enthousiaste peuvent être utilisés pour en fonction du temps et du lieu du corps, des pensées et de l’esprit comportements
E
• les émotions sont liées à la façon dont les exprimer des émotions • les défis personnels peuvent être résolus de • différentes situations peuvent provoquer • l’identité est influencée par les expériences
personnes pensent et se sentent • les émotions sont liées au comportement, diverses manières, y compris diviser le une réaction émotionnelle (stress) vécues et l’environnement
• il y a différents types de sentiments et y compris la fuite, la lutte et le blocage travail en plusieurs parties et faire des • l’établissement d’objectifs à court terme • la connaissance de soi donne un aperçu des
d’émotions, y compris le bonheur, la • l’expression des émotions peut avoir un pauses s’aligne sur les forces, les champs d’intérêt, transitions de la vie et des cheminements de
tristesse et l’enthousiasme effet sur la façon dont une personne se sent • les stratégies de maitrise de soi sont les talents et les dons personnels carrière
H
• chaque individu est spécial et unique (santé mentale) alignées sur les fonctions cérébrales • la réflexion et la rétroaction sur la réussite • les forces, les champs d’intérêt, les talents
• le cerveau et le corps sont reliés • la reconnaissance des sentiments aide à se et l’échec offrent des possibilités de et les dons se développent et évoluent avec
comprendre soi-même et à comprendre les croissance personnelle et d’apprentissage le temps
autres
• les décisions prises par rapport au corps ont
C
un effet sur le cerveau et les sentiments
(santé mentale)
• des émotions, des corps et des esprits sains
jouent un rôle dans notre bienêtre
(holistique)
AU
Connaissances • explorer des stratégies, y compris des • mettre en pratique des stratégies, y compris • décrire les moyens de surmonter les • communiquer respectueusement des • explorer l’effet des comportements
procédurales stratégies d’apaisement, pour la maitrise des stratégies d’apaisement et de réflexion situations difficiles (résilience émotionnelle) pensées, des sentiments et des idées personnels sur soi
de soi avant de répondre, pour la maitrise de soi • exprimer des émotions dans divers • évaluer les besoins d’apprentissage • trouver des solutions aux problèmes
• reconnaitre ses propres sentiments • démontrer les émotions de manière contextes en parlant, en dessinant et en • reconnaitre les facteurs de stress personnels • créer un plan pour gérer les émotions dans
• parler des expériences personnelles sur les appropriée écrivant • mettre en pratique des stratégies de des situations difficiles
forces, les champs d’intérêt, les talents et • déterminer les sentiments dans différentes • décrire comment les fonctions cérébrales de maitrise de soi dans divers contextes en • évaluer les forces, les champs d’intérêt, les
les dons situations base, y compris le conflit, la fuite et le réponse à des signaux venant du corps, des talents et les dons personnels
• déterminer les fonctions de base du • relier les fonctions cérébrales de base à blocage, influencent la capacité de se pensées et de l’esprit
cerveau liées à la pensée et aux émotions l’autogestion maitriser • reconnaitre les forces, les champs d’intérêt,
• explorer les forces, les champs d’intérêt, les les talents et les dons personnels
ÉB
talents et les dons personnels
Compétences • Le développement et le bienêtre • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels • Le développement et le bienêtre personnels
personnels • La communication • La pensée critique • La gestion de l’information
• La pensée critique
Littératie • Perspicacité personnelle • Participation • Clarté • Perspicacité personnelle • Connaissances antérieures
• Connaissances antérieures • Perspicacité personnelle • Intention • Public cible • Perspicacité personnelle
• Vocabulaire • Perspicacité personnelle • Clarté
• Public cible

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