EQUIPO DE AULA

EDUCADORA: Lissette Salazar

TËCNICO: Marcela Pinto
En el caso que han leído, se han descrito 3 situaciones de aula relacionado con el momento de
desarrollo de una experiencia de aprendizaje, en el marco de la resolución de problemas aditivos.

Desde su enfoque didáctico se presentan 2 estaciones de aprendizaje que tenían como finalidad
brindar las oportunidades para que niños y niñas en colaboración resuelvan problemas simples de
adición y sustracción en un ámbito numérico hasta el 10.

Situación 1:

1. ¿Cómo abordarían ustedes la consulta de Roberto y el error de Camila?

Roberto no entiende y la docente le da la respuesta contar quitar y volver a contar
Camila cuenta nueve y la docente le dice que está mal y le da la respuesta y luego le indica
que cuente nuevamente.

Se abordaría desde la estrategia de resolución: comprender, planificar, hacer y verificar;

enfatizando en la comprensión del problema y apoyando la planificación y el hacer con
materiales extras de ser necesario.

Situación 1, 2 y 3:

2. Analicen las situaciones 1, 2 y 3 elaboren un argumento considerando los temas de la

tabla.

Expliciten las causas de carácter didáctico - disciplinar (que afecten positiva o

negativamente el desarrollo del pensamiento matemático en el marco de la resolución
de problemas aditivos).
Argumento Situación 1
En la situación 1 del caso
presentado, la educadora no
otorga la instancia para la
comprensión del problema,
ante la pregunta del niño, no se
media socializando el problema
para determinar qué es lo que
entiende o no entiende y
directamente se entrega la
solución dictaminando las
acciones a seguir: contar, quitar
y volver a contar.
Argumento Situación 2
En la situación 2, Roberto no
comprende la situación.
Sin embargo, la intervención de
la educadora es guiar y le indica
que vuelva a escuchar la
instrucción, ante lo cual el niño
descubre la primera tarea
matemática a realizar: contar.
Luego las alumnas contestan los
pasos a seguir para resolver la
situación y finalmente dicen la
respuesta, es decir, quitar 5
Argumento Situación 3
En la situación 3 se presenta el
trabajo con material concreto.
En esta situación se explicitan
claramente las etapas para la
resolución de problemas:
comprender, planificar, hacer y
comprobar, esto permite que los
estudiantes desde su propio
pensamiento busquen diversas
formas para resolver la situación,
conteo uno a uno, representación
gráfica y contar a partir del
En este caso el niño queda en el
paso de la comprensión y no se
resuelve la duda con la
respuesta entregada. Tampoco
busca otra estrategia, como
material concreto para apoyar.
Y ocurre lo mismo con Camila,
ya que no se da espacio para
que corrija el error, se dice que
contó mal y entrega la
respuesta: “son 10, cuenta de
nuevo”.
En síntesis, la educadora debe
determinar que los niños se
enfrentan a un problema
aditivo de cambio asociado a la
acción de quitar, porque la
situación implica contar,
reconocer los pasos para la
resolución y verificar que se
cumpla efectivamente para la
transición a la siguiente,
siempre con las preguntas que
permiten el desarrollo del
pensamiento y el logro de la
habilidad o tarea matemática
propuesta desde el descubrir
de los educandos.
cóndores y quedan 5 cóndores. cardinal mayor y continúa
Pero no se verifica si el niño, que contando. Con diversas
efectivamente tenía dudas estrategias, se busca que el
comprendió lo que tenía que niño/a logre el objetivo.
hacer. Finalmente se pregunta en En ningún momento se entrega
relación al signo menos. la repuesta, se otorga espacio y
todas las formas posibles en la
Esta situación es similar a la búsqueda de soluciones.
anterior, pero en este caso no se En este caso la docente la
entrega la respuesta y se guía docente presenta un problema
para que el niño comprenda lo aditivo donde hay 2 colecciones
que hay que hacer, sin embargo que no se alteran simplemente
no se verifica la comprensión se combinan.
global del enunciado, ya que
según la respuesta del niño solo
entendió que debía contar, es
decir la tarea matemática sería
contar, siendo un problema
aditivo de cambio asociado a la
acción de quitar que tiene
relación con la transformación
de la cantidad inicial. Roberto
sabe el uso del signo menos,
pero no sabe cómo usarlo,
porque está en la etapa 1:
comprensión del problema, lo
que entendió como contar los
cóndores.

Expliquen y fundamenten los cambios que realizarían ustedes a la experiencia de

aprendizaje presentada en el caso.
Respuesta:

Principalmente establecer los pasos de resolución, y verificar que el niño o niña consolida
cada uno de ellos para seguir avanzando. Las problemáticas presentadas se dan porque no
comprenden de manera global la situación, es ahí donde debo detenerme y mediar el
aprendizaje, pero en ningún caso entregar la respuesta. Planificar las preguntas mediadoras
¿de qué se trata la situación?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo podemos resolverlo?, ¿Qué significa
este símbolo? , ¿Qué ocurrió con …?.
En caso de ser necesario apoyar con material concreto el desarrollo de la situación de la app.
Porque los alumnos transitan en los distintos niveles de abstracción y puede que requieran de
apoyo concreto en la gráfica de la aplicación. Y por supuesto verificando el resultado.
También sería fundamental replantear el inicio de la clase aclarando, por ejemplo, la
simbología empleada y presentando situaciones de entrada, verificar que efectivamente
todos manejan el ámbito numérico hasta el 10.