Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación
CENTRO DE FORMACION PROFESIONAL Nº 29
( Asociación de Educadores Porteños )

MODULO 9: ESTILOS DE APRENDIZAJE

Introducción
Podemos definir los estilos de aprendizaje como
La tendencia, relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la misma estrategia en
situaciones de aprendizaje.

1 - ESTILOS DE APRENDIZAJE

El proceso de aprendizaje es un proceso cíclico compuesto por cuatro etapas. Se ha descubierto

que las personas se concentran más en una determinada etapa del ciclo, de forma que aparecen
claras preferencias por una u otra. En función de la etapa dominante se puede hablar de cuatro
estilos de aprendizajes:

1.1.- Estilo Activos: Son de mente abierta, cuestionan o ponen en duda los hechos y acometen con
entusiasmo nuevas tareas. Crecen con los desafíos y se aburren con los largos plazos. Son
personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás.

1.2.- Reflexivos: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento.
Recogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusión. Disfrutan observando la
actuación de los demás, escuchan y no intervienen hasta que están seguros. Crean a su
alrededor un aire distante y condescendiente, es decir que se acomodan al deseo de los
demás.

1.3.- Teóricos: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro de teorías coherentes.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas.
Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la
racionalidad y la objetividad.

1.4.- Pragmáticos: Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les
gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son
impacientes con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones y
su filosofía es: si funciona es bueno.

1
2 – LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA

Los alumnos aprenden mejor cuando se les enseña teniendo en cuenta sus estilos de
aprendizaje. El instructor tratará de comprender las diferencias de estilo de sus alumnos e
intentará ajustar su estilo de enseñanza en aquellas áreas y en aquellas ocasiones, que sea
adecuado para los objetivos que se pretenden.
Sin llegar al extremo de diseñar una enseñanza basada en los estilos individuales, conviene
señalar que éstos pueden ofrecer interesante información para el diseño de las actividades que
se proponen. Pueden ayudar a tomar decisiones acerca de aspectos tan concretos como la
selección de materiales educativos, la forma de presentar la información, la creación de grupos
de trabajo, procedimientos adecuados de evaluación, etc.

2.1.- Los estilos de aprendizaje y la metodología de enseñanza:

El instructor no puede aplicar una única metodología como buena para cada estilo de
aprendizaje, pues esta no funcionaría para todos los alumnos y en todas las condiciones. Será
más útil seleccionar las actividades teniendo en cuenta la variedad de estilos que pueden
aparecer en un grupo de estudio.

Estilo Como aprenden mejor y posibles dificultades

AYUDA:
- Cuando intentan cosas nuevas (nuevas experiencia y oportunidades, etc.)
- Competir en equipo
A - Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura
C - Resolver problemas.
T
I
DIFICULTA:
V
O - Exponer temas con mucha carga teórica
- Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros
- Trabajar en solitario
- Prestar atención a los detalles
- Escuchar sentado mucho tiempo sin participar

AYUDA:
R - Observar – Escuchar.
E
F - Intercambiar opiniones.
L - Llegar a las decisiones a su propio ritmo. Tener tiempo para reflexionar sin sentir presión.
E - Tener posibilidad de escuchar puntos de vista diversos, Distintas opiniones
X
I DIFICULTA:
V
- No tener datos para sacar conclusiones
O
- Estar presionado por el tiempo
- Pasar rápidamente de una actividad a otra

2
Estilo Como aprenden mejor y posibles dificultades

AYUDA:
- Situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
- Clases que insisten en la razón o la lógica, bien presentadas y precisas
- Asociar todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría
T
E
- Tener la posibilidad de cuestionar. Que haya preguntas y respuestas
O - Poner a prueba métodos y lógica que sea la base de algo
R - Trabajar junto a compañeros exigentes, de igual nivel conceptual
I
C DIFICULTA:
O
- Hacer algo sin una finalidad clara
- Las actividades no estructuradas
- Dudar si el tema es metodológicamente sólido
- Considerar que el tema es poco profundo y No presenta una aplicación práctica.
- Sentirse desconectado de los demás, porque son de estilos diferentes

AYUDA:
- Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas.
- Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
- Tener un modelo al que imitar.
- Aplicar lo aprendido rápidamente.
P - Ver el nexo evidente entre el tema tratado y la oportunidad para aplicarlo
R - Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido
A - Percibir muchos ejemplos o anécdotas.
G
- Visionar películas o vídeos que muestren como se hacen las cosas.
M
A - Concentrarse en cuestiones prácticas.
T - Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas
I - Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas.
C
O DIFICULTA:

- Aprender lo que está distante de la realidad, teorías y principios generales.

- Trabajar sin instrucciones claras de cómo hacerlo.
- Percatar que el contenido no surge por una necesidad inmediata de aplicación práctica
- Comprobar que hay obstáculos para su aplicación.
- Pensar que no hay una recompensa evidente por la actividad de aprender.

3
2.2.- Los estilos de aprendizaje y los grupos de trabajo:

Existen Estilos que combinan bien con unos y lo hacen menos con otros.

COMBINAN BIEN NO COMBINAN BIEN

Reflexivo con Teórico
Activo con reflexivo.
Reflexivo con Pragmático
Teórico con Pragmático
Activo con teórico
Activo con Pragmático

2.3.- El mejor estilo de aprendizaje:

El alumno en mejores condiciones es aquel capaz de aprender en cualquier situación que se le

presenta. Para ello, necesita tener un buen nivel en todos los estilos de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje no son inmutables, van evolucionando en función de la edad y de la
experiencia como alumno.
El instructor, debe ser capaz de utilizar distintos estilos de enseñanza y diseñar actividades
variadas para facilitar el aprendizaje y a la vez fomentar la flexibilidad de los alumnos en el
uso de los distintos estilos.

3 – ORIENTACIONES HACIA EL APRENDIZAJE

El alumno está inmerso en un contexto que junto con la experiencia y la motivación hacen que
utilice una u otra estrategia de estudio o un estilo u otro de aprendizaje.
Si se observa el modo de actuar de los alumnos cuando abordan las actividades que llevan a
cabo para estudiar, (realizar consultas, realizan resúmenes, investigan, etc.), se detecta cierta
consistencia. A esta consistencia se le denomina orientación hacia el estudio, cada una de estas
orientaciones se liga a un estilo de aprendizaje.

 Orientación al Significado: Estilo Profundo.

 Orientación a la Repetición: Estilo Superficial.
 Orientación al Rendimiento: Estilo Estratégico.

No se trata de clasificar a los alumnos en profundos o superficiales, lo que se clasifica es el

enfoque que dan al aprendizaje, y éste puede variar, según las tareas o el instructor. Sin
embargo los alumnos tienen una tendencia al uso de uno determinado. De ahí que pueda
hablarse de estilo de aprendizaje.

4
3.1.- Estilo Profundo: (Orientación al Significado)
Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepción cualitativa del aprendizaje
(buscan el significado generado por ellos mismos). Su intención es comprender los
contenidos, por ello tratan de relacionar las nuevas ideas con el conocimiento anterior, y de
buscar la relación del contenido con la experiencia cotidiana.
Son estudiantes con una motivación intrínseca. Encuentran el aprendizaje emocionante y
satisfactorio. Muestran interés por las tareas; aprenden con gran interés y ven el estudio como
una forma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar más horas al aprendizaje.
Estrategia de estudio: Seleccionar y organizar los contenidos para captar la idea general.

3.2.- Estilo Superficial: (Orientación a la reproducción o la repetición)

Son alumnos que están extrínsecamente motivados. Su propósito fundamental es evitar el
fracaso. Pretenden obtener una calificación suficiente con el mínimo esfuerzo, de forma que
cualquier tarea la ven como una demanda impuesta para conseguir su objetivo a largo plazo.
Se limitan a lo prescrito en el plan de clases, a lo que se les demanda específicamente y a
aprender los contenidos presentados por el instructor. Se aprende con la intención de
memorizar la información necesaria para pruebas y exámenes (se memoriza lo que cree que
el instructor exige).
Estrategia de estudio: Se concentran en lo que consideran esencial; en datos precisos que
intentan reproducir. No se centran en el significado y apenas establecen relaciones entre los
contenidos.

3.3.- Estilo Estratégico: (Orientación al rendimiento o al logro)

El componente fundamental de esta orientación es: métodos de estudio bien organizados y
la motivación de logro.
Los alumnos que adoptan esta orientación están motivados por obtener buenas calificaciones,
por competir con los demás. Su intención es conseguir el éxito como sea y para ello recurren
a cualquier tipo de aprendizaje (comprensión o memorización).
Estrategia de estudio Son estudiantes que realizan una planificación cuidadosa, utilizan
métodos de estudio sistemáticos y pueden vincularse a un estilo superficial o profundo
dependiendo de la finalidad del estudio.

CONCLUSIONES

- Superficial o Profundo refieren al tipo de aprendizaje que utilizan los alumnos; es decir
aprendizaje por repetición significativo. Por el contrario, el estilo Estratégico describe la
forma en que los alumnos organizan el contexto en el que las tareas se llevan a cabo.

- El alumno no puede aprender simultáneamente de forma memorística y comprensiva. Por

eso se considera que los estilos Superficial y Profundo se excluyen mutuamente. Por el
contrario, el estilo Estratégico puede ser utilizado con cualquiera de los dos:

Los alumnos que obtienen mejor rendimiento son los alumnos que muestran un
estilo estratégico- profundo.

5
MOTIVACION INTENSION ESTILO PROCESOS

* Mantienen una concepción cualitativa del aprendizaje.

C * Fuerte interacción con el contenido.
INTRINSECA O P
M R
* Examinan la lógica de los argumentos.
P O
R F
* Relacionan las nuevas ideas con el conocimiento previo.
E U
N N
* Relacionan los datos con las conclusiones.
( Interés por la D D
Asignatura) E O
R * Examinan la lógica de los argumentos.

* Relacionan lo aprendido con el mundo real.

* Mantienen una concepción cuantitativa del aprendizaje.

S * Se enfrentan a la tarea como una imposición externa.

EXTRINSECA U
C P * Ven las materias como no relacionadas unas con otras.
U E
M R * No extraen principios a partir de ejemplos.
P F
L I * No reflexionan sobre los propósitos del aprendizaje.
(Miedo al
I C
Fracaso)
R I * Memorizan la información necesaria para los exámenes.
A
L * Solo buscan encontrar las respuestas correctas a las preguntas

* Muestra una dependencia constante del instructor.

* Mantiene un enfoque institucional sobre el aprendizaje.

E * Busca la forma de obtener las mejores notas posibles.

EXTRINSECA
S
INTRINSECA * Se preocupa por conocer qué buscan los instructores al
T
poner las notas y se concentra en lo que cuenta para la nota.
R
OBTENER LAS
A * Usa exámenes previos para predecir preguntas
MEJORES
T
NOTAS
E * Considera importante satisfacer todos los requisitos
POSIBLES
G formales (como la presentación, tiempo de realización, ETC.),
(Necesidad de I pero además intenta economizar esfuerzos
Rendimiento) C
O * Organizan el tiempo y distribuyen el esfuerzo según la
rentabilidad
* Aseguran materiales y condiciones de estudio

6
4 – VINCULO ENTRE ENSEÑANZA y ESTILOS de APRENDIZAJE
El concepto de buena enseñanza y buen instructor para el alumno varía en función de su propio
estilo de aprendizaje, y en general, prefieren métodos de enseñanza y de evaluación acordes
con su estilo.
Los alumnos que tratan de comprender aprecian a los instructores que hacen hincapié en el
significado. Pero los estudiantes que tienen un concepto reproductor de la enseñanza prefieren
instructores que transmitan los conocimientos en lenguaje sencillo, sin mayores demandas
intelectuales.
El estilo que un alumno adopta, está muy influido por la enseñanza del instructor, incluso en
cada una de las tareas. Por eso es interesante tener algunas nociones sobre que tipo de métodos
y situaciones favorecen a cada uno de los estilos:

4.1.- Los alumnos adoptarán estilos superficiales cuando:

 Se fomenta la motivación extrínseca: el miedo al fracaso o la ansiedad de la evaluación se
asocia con estilos superficiales.
 Se fomenta la excesiva competitividad: si se subraya en exceso la competitividad, se
aumenta el esfuerzo del alumno, pero hacia un aprendizaje reproductor.
 Los planes de clase están sobrecargados en exceso
 Las relaciones con los instructores son distantes.
 Los métodos de enseñanza son excesivamente formales y fomentan la dependencia del
alumno.
 Hay un exceso de trabajo o contenidos y poco tiempo. Si se exige demasiado y muy
rápidamente los alumnos se ven forzados a adoptar estrategias superficiales.
 La evaluación a la que es sometido premia el aprendizaje memorístico.

4.2.- Se potenciará los estilos profundos cuando el instructor:

 Potencia la motivación intrínseca: aumentar el interés del alumno por el aprendizaje, también
eleva el esfuerzo, pero hacia un aprendizaje significativo.
 Potencia las discusiones o debates que despiertan el interés y la reflexión.
 Programa actividades que ayuden a los alumnos a ser más conscientes de sus propias
estrategias de aprendizaje.
 Inicia la clase con un marco de referencia que relaciona los conceptos que posteriormente se
explicarán. Esto ayuda al alumno a ver donde se encajarán los contenidos de la clase.
 Utiliza un sistema de evaluación que potencie la comprensión.
 Ofrece a los alumnos información que puedan asimilar. Limita los contenidos.
 Utiliza ejemplos y analogías que ayuden a relacionar los conceptos abstractos con
experiencias cotidianas.
 Facilita la libertad en el aprendizaje; por ejemplo, que elijan ellos los tema para hacer un
trabajo de aplicación, qué estructura debe tener, etc.
 Realiza explicaciones con enfoques novedosos que llamen la atención del alumno.
 Muestra entusiasmo: ¿cuántos alumnos escogen una especialidad porque tuvieron un
instructor que les hizo vivir la asignatura? El entusiasmo es contagioso; y no hay nada mejor
para un alumno que lograr que se entusiasme con lo que está haciendo.

7
  Utiliza recursos didácticos adecuados a los contenidos y los usa correctamente. Utilizar
ayudas didácticas facilita el aprendizaje del alumno y al instructor a dar su clase
 Reflexiona en voz alta sobre los objetivos de las actividades y los resultados que se espera
conseguir.
 Potencia el trabajo en grupo: el uso de grupos para realizar determinadas actividades en muy
ventajoso. Los alumnos pueden comparar sus propios modos de trabajar y se potencia el
aprendizaje cooperativo.

Hay que crear las condiciones necesarias para que los alumnos adopten estilos profundos.
Sólo así se podrá conseguir alumnos capaces de aprender por sí mismos.

5 – ESTILOS de APRENDIZAJE y EVALUACION

En el documento referido a la elaboración de las Hojas de Cuestionario se pone el acento en las
particularidades técnicas de cómo diseñar un instrumento para evaluar el Dominio Cognitivo.
Pero con lo que respecta a la evaluación en relación a los Estilos de Aprendizaje, se puede
afirmar que uno de los factores que mas afecta al estilo de aprendizaje de los alumnos, es el tipo
de evaluación al que va a ser sometido.

5.1.- Se favorece el Estilo Superficial:

Cuando los alumnos consideran solo lo que es necesario para responder a las preguntas del
examen.
El énfasis que tradicionalmente se ha puesto en las pruebas objetivas provoca que los alumnos
adopten estilos superficiales.
Las preguntas de elección múltiple y las de pareamiento son típicas en este sentido, salvo que
se haya diseñado minuciosamente para la comprensión.
Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan los datos o nociones
previamente presentadas por el instructor también favorecen el estilo superficial. El alumno
solo intentará recordar la información que debe reproducir.

5.2.- Se estimula el Estilo Profundo:

Cuando la evaluación está diseñada para la comprensión y para la reconstrucción de los

contenidos, se estimula los estilos profundos. Se plantean pruebas subjetivas no memorísticas
y preguntas abiertas donde se valoran aspectos diferentes a la memorización, tales como la
creatividad, comprensión, aplicación, relación, etc.
La elección de un modo particular de evaluación refleja las características de la tarea, el
concepto que el instructor tiene sobre qué es aprender y puede fomentar en el alumno un
determinado estilo de aprendizaje.