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" A ñ o d e l D i a l o g o y la R e c o n c i a l i a c i o n N a c i o n a l "

DIRECTIVAN° O O O * -2018-GRA/DREA-DGP-D

L I N E A M I E N T O S D E ACCIÓN R E G I O N A L E S T R A T E G I C A N° 9
O R I E N T A C I O N E S PARA L A I M P L E M E N T ACIÓN D E E S T R A T E G I A S PARA E L ÁREA
D E MATEMÁTICA E N LOS N I V E L E S INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
"MOVILIZACIÓN R E G I O N A L P O R LAS MATEMÁTICAS"

1. F U N D A M E N T ACIÓN:

A
ncash siempre se ha caracterizado por tener una extraordinaria producción
cultural, evidencia de ello es los restos dejados por culturas pre incas e inca de
impacto mundial por su desarrollo tecnológico, arquitectónico, artístico y
productivo, tal como Chavín de Huantar(figuras mostradas en columnas del templo
nuevo), Sechín, Pañamarca, Recuay, La galgada,
Huaricoto, etc. E n la cual se evidencia obras
arquitectónicas que implican planeación y de manera
implícita un desarrollo matemático muy avanzado en
sus precisiones y proyecciones.
E n el mundo moderno nuestra región es bendecida
por ingentes recursos naturales que nos impone el
reto de un desarrollo humano a fin de dar valor
agregado a dichas riquezas en beneficio de todos, y
una de las ciencias que contribuyen en gran medida
es la matemática-ciencia que se esmdia en la
Educación básica regular y que lastimosamente no se
han logrado aprendizajes significativos en los
estudiantes de manera sostenida y sólida, lo que se
evidencian en los últimos exámenes
estandarizados(PISA-ECE) en la cual nos encontramos bajo el promedio nacional, en tal
sentido urge retomar su
preponderancia v fomentar su
estudio en toda la región mediante
estrategia que posibiliten su
desarrollo.
Para eUo, es imprescindible
difiandir estrategia, recursos,
materiales, juegos, concursos,
innovaciones y la Literatura propios
o relativos a nuestra área fin de
promover una movilización
regional a fin lograr competencias
al desarrollar competencias
matemáticas en nuestros
estudiantes.
^ Xdvicufiún en .Tincusfi... nuestro¿jiran Uesufío

"ílttc 3nU'tiKLcLanaC dct •Juxi.ymn SostenU'Cc ptixa. i-í 'J>e.>ii.xxaCCa" ^ ^ j •'

* "Año del Buen Servicio ai Ciudadano" /'*

BASE L E G A L :
- Ley General de Educación N " . 28044 y su Reglamento D . S . N° 011 -2()12-ED
- Lev N ° 29.944 Le)' de la Refonma iMagisterial y su Reglamento D.S. N° 004-2013-»
ED.
- D.S N " nÚl-2Ü07-ED. Aprueba el Proyecto Ivducativo Naciotial al 2021; "La
E d u c a c i ó n que quereinos para el Perii".
R.M. N " 0386-2006-ED. Orientaciones para la linplementación del Plan de lector.
R. M . N " 62"-20l6 E ; D . Apruelja la Directiva para el desarrollo del a ñ o escolar en
las Instituciones ]-,ducativas de Educación Básica 2016.
Proyecto l í d u c a t i v o Nacional.
l'royecto l'.ducativo Regitjnal de .\ncash. . ^

OBJETIVOS: ' ' " ; . ' ' -

3.1. G E N E R A L :
Mejorar el desarrollo de Las capacidades matemáticas de los estudiantes, mediante la
movilizaciiMi regional a fa%'or de las matemáticas.

3.2. E S P E C Í F I C O S :
Fromo\-er estrategias de elaboración e implementación del Plan de movüización
Regional de desarrollo de competencias matemáticas, en todas las instituciones
educativas de la Región, considerando estrategias de concursos, juegos, material
didáctico, producción intelectual de metodologías y capacidades lectoras.
Difundir producción inLelccmal docente en tnetodologías, innovaciones, materiales
educativos, concursos a travos de medios de infortnación masiva y la generalización
de material educau\"0, metodologías, tcxntcas, juegos relacionados a las niaternáticas.

ALCANCE: : • :«:
Dirección Regional de Educación de Ancash.
Unidades de Ciesüón Educativa Local.
Tnstiruciones Educativas de la EBR.

DISPOSICIONES GENERALES: • ;

5.1. E l Plan de Movilización regional por las m a t e m á t i c a s es una es una estrategia

pedagógica tjue promueve la inotivación, participación y la producción m a t e m á n c a a
fin de desarrollar competencias y disfi'ute matemática de los estudiantes.
5.2. La base del Plan de Movilización regional por las m a t e m á t i c a s consiste en
promover el desarrollo de competencias de manera scjstenida por toda la comunidad
educativa, para lo cual se ejecutarán acciones estratégicas promovidas por las
instancias de gestión educativas descentralizadas de la Región.
5.3. Las I l . F ' E . con asesoramiento de las U G F l . deberán elaborar el Plan de
M o v i l i z a c i ó n regional por las matemáticas e implemenrar la ejecución de
estrategias de desarrollo de las conij^etencias de las matemáticas enfocados en la
construcción y aplicación de las matemáticas al contexto.
5.4. Las 11.EE. remitirán mformación precisa v real a las L'Cil'.L para sistematizar los
niveles de avance al respecto.
 N. . ® O I M i © © 0 ^ K I l @ 0 { o ) K m ©d [l(lXy]©S^í§0(a)l50 MÍO©fi@K]
'Jz ¿fu.ca.€iún. ei% .^ncusfi... miestr'Offra'n. dCesuJio -i
"((fia :} titetttacLattíd. deC :)iixíMtia SasieniMti pata, et ^JieAuxtaUxt'^ ^ ' ^ í '
"Año del Buen Servicio al Ciudadano^' '"

6. D I S P O S I C I O N E S ESPECÍFICAS:

6.1. D E L PLAN D E MOVILIZACION REGIONAL P O R LAS

MATEMÁTICAS:
6.1.1. E l Plan de Movilización regional por las m a t e m á t í c a s es un documento
de gestión de los aprendizajes de las instituciones educativas para el fomento
' de desarrollo de competencias del área de matemática en nuestra región,
6.1.2. Las acciones del Plan de Movilización regional por las matemáticas se
desanroUan dentro del marco de las estrategias propuestas de la presente
• direcii\a, haciendo uso de diversas estrategias teniendo en prioridatl las
necesidades e intereses de los estudiantes y valoración de la producción
intelectual de los docentes. ,

6.2. D E L A S E S T R A T E G I A S PARA IMPULSAR E L PLAN D E

MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS
CONTEXTUALIZADO A LA REALIDAD REGIONAL:
Para impulsar el Plan de Movilización regional por las m a t e m á t i c a s se ejecutarán
las siguienies estrategias:
a) E j e c u c i ó n del "Día de las matemáticas en Áncash": Todos resolvemos.
Consiste en establecer un día al mes para que todas las Ü G E L en coordinación
con sus I I . E E . realicen acciones pilblicas con participación de la comunidad y
participación con las alianzas estratégicas, como: ferias, exposiciones, concursos
V distintos sectores de la comunidad, ciclos de conferencias, caravanas
\s con científicos locales y regionales, maratones de resolución de
i problemas recreauvos, presentaciones matemáticas, concurscjs de ajedrez, juegos
-// de damas, etc.
"Día de las matemáticas en Áncash": Todos resolvemos se realizará el tercer
viernes de cada mes, a partir de marzo. Esta acti\'idad es de realización
indefectible. Si fuera un día feriado o con alguna acdvidad prioritaria se ejecutará
un día antes o después, previa comunicación a la U G E L / D R E Ancash.
b) Reporte de i m p l e m e n t a c i ó n del Plan de Movilización regional por las
m a t e m á t i c a s Consiste en el recojo de información para determinar el nivel de
avance e implementación del Plan de movilización regional por las m a t e m á d c a s
f en las I I . l í E . Se realiza tíos veces al aiio.

6.3. A C C I O N E S A R E A L I Z A R P O R L A D R E :
6.3.1. l'.laboiar los lincamientos y oiicnlacioncs para implementar Plan de
Movilización regional por las m a t e m á t i c a s a la realidad regional.
6.3.2. Remitir a las Ü G E L los lineamientos Plan de Movilización regional por
• las m a t e m á t i c a s .
6.3.3. .Monitorear el cumplimiento del "Día de las m a t e m á t i c a s en Áncash":
¡< Todos resolvemos.
6.3.4. Consolidar la información del reporte de implementación del Plan de
Movilización regional por las matemáticas, de cada L'GEL.
6.3.5. Moniiorear k implementación del Plan de Movilización regional por las
; í^;,v; m a t c m á t i c a s contextualizado a la realidad regional en todas I1.F;E. de la
' D R l ; Ancash. (Anexo 3 A)
 \(m\, IMI [IEQDCS^^DCOM ¿ M X ^ ^ S K I
lídtACuci&Ti en .ancash... rLuestvogrun cfesujío f

"Año del Buen Servicio al Ciudadano"

6.3.6. Realizar alianzas estratégicas para facilitar la informacitSn v acceso a obras de

matemáticos y científicos locales y regionales.
6.3.7. Reconocer las buenas prácucas y expericticias exitosas del Plan de
.-i Movilización regional por las matemáticas desarrollado por las I I . E E .

6.4. A C C I O N E S A R E A L I Z A R P O R L A U G E L :
6.4.1. Difundir la presente directiva en las I I . E E . de la jurisdicción.
6.4.2. Sensibüizar a la comunidad educativa sobre la importancia de implementar
el Plan de Movilización regional por las m a t e m á t i c a s contextualizado a
la realidad regional.
6.4.3. Remitir a las IT.EE. la presente directiva v solicitar en los plazos indicados el
reporte de implementación del Plan de Movilización regional por las
m a t e m á t i c a s contexiualizadc> a la realidad regional (Anexo 4).
6.4.4. Ditundir la producción intelectual de los docentes, referidos a material
didáctico y estrategias de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Para una
lista panorámica vea el Anexo 6.
6.4.5. Ejecutar en las fechas previstas el "Día de las matemáticas en Ancash",
•« todos resolvemos".
6.4.6. Monitorear, realizar el seguimiento v brindar la asistencia técnica
correspondiente a las acciones del Plan de Movilización regional por las
m a t e m á t i c a s en las I I . E E . (Anexo 3 B ) . Esta ficha deberá incluirse en los
insti.ximentos de monitoreo a la L E .
6.4.7. Remttn- información a la DRE. Ancash semestralment.e sobre la
implementación del Plan de Movilización regional por las matemáticas.
6.4.8. Consolidar en el Anexo 5 la información del Anexo 4 de las II.E,EL. E l Anexo
5, deberá derivarse a la L)RE Ancash en los plazos siguientes: •: •
Primer Reporte: Lliima semana de julio. V
Segundo Reporte: Última semana de noviembre. ' í '

6.5.ACCIONES A REALIZAR POR LA II.EE.:

6.5.1. Designar el Comité del "Plan de Movilización regional por las
matemáticas":
Bajo R-D- Institucional, conformada de la siguiente manera:
Du-ector de la L E .
13ocente responsable del Plan de Movilización regional por las
m a t e m á t i c a s por nivel.
,">; - Representante de los estudiantes por nivel. ;
Representante de los Padres de Lamilla.
6.5.2. Formulación del Plan de Trabajo: ' -
E^lal,)orar el plan v proponer acciones, con liderazgo del comité y
jJ'i. *t.>,\ participación de todos los docentes.
Si no se hfl implementado el Plan de Movilización regional por las
' m a t e m á t i c a s en la l . l í . deberá iniciar con la debida implementación. Si
va realizó el Plan, puede ejecutar reaiustes si se considera necesario.
6.5.3. Implementación del Plan de Movilización regional por las matemáticas:
Se refiere al desarrollo de las estrategias planificadas dentro de los plazos
establecidos. ^ . . . . . .
le»-»-

"Año del Buen Servicio al Ciudadano" i' i''

Se debe incluir a todos los estudiantes, docentes y durectivos de la L E .

6.5.4. Informe de acciones realizadas (Ane.xo 4) y plazos:
Segiín los plazos establecidos, las I I . E E . informarán a la U G E L dos veces
al a ñ o sobre las acciones realizadas en el Plan de Movilización regional
por las matemáticas, remitiendo el .\ne.\ 4.
Los plazos de informe de las acciones son:
Primer Reporte: l'ercera semana de julio. ':' ?
! s?". Segundo Reporte: Tercera semana de noviembre.

6.6. P A U T A S PARA L A E L A B O R A C I O N D E L P L A N D E M O V I L I Z A C I O N
R E G I O N A l . POR LAS MATEMÁTICAS C O N T E X T U A L I Z A D O A LA
R E A L I D A D R E G I O N A L E N LAS I I . E E :
6.6.1. La elaboración del Plan de movilización regional por las matemáticas
contextualizado a la realidad regional, se realizará de manera parücipaüva
bajo el liderazgo del Du-ector de la LE.

6.6.2. Para elaborar el Plan de Movilización regional por las matemáticas

contextualizado a la realidad regional, se requiere contar necesariamente con
'. intormación sobre;
a) Organización de promoción del ajedrez en horas de recreo. '
b) Implementar juegos de mesa, Itidicos, didácticos concretos, etc.
c ) Obras publicadas de autores o científicos locales y regionales, su temática
V adecuación a la edad del cslridiante lector.
. .-.,. d) Catálogos o publicaciones de matemáticas recreativas.

6.6.3. Las F U E N T E S D E I N F O R M A C I Ó N para obtener insumos o datos

necesarios pueden ser;
a) Catálogos de temática regional.
V
- b) Bibliotecas municipales o privadas.
c) Editoriales locales y regionales.
d) Entrevistas e in\-iiaciones a mateniáücos o científicos locales y regionales
y sabios de la comunidad. : >
e) Páginas web y Ijlogs de escritores locales y regionales.

6.6.4. L l Plan de movilización regional por las m a t e m á t i c a s contextualizado

a la realidad regional se elaborará en el presente aito durante el mes de
febrero v marzo para su implementación en rodas las I I . E E . durante el año
escolar 20Ig.

6.6.5. Es necesario considerar los siguientes pasos para elaborar el Plan de

movilización regional por las m a t e m á t i c a s contextualizado a la
realidad r£gional:
a) Conformar el l -'.quipo Responsable del Plan de movilización regional por
las matemáticas, que puede ser tínico o por niveles y/o grados.
b) .,\M;ilizar la presente directiva del Plan de mo\-iUzacjón regional por las
matemáticas en las Instituciones Educativas de la Educación Básica
Regular".
 '¿'¿fucucúrn. f n .'Anrasfi, . nuestro aTun desuíio !<'' ,if'' /

"C(t!ü T titcKiuLi'unítií d^í :> u.ü>nií*- Si'itenif^Cc pata cC ÍÓe^wtxaCCa" ^'-¡i

"/Ano d e / Buen Servido ai Ciudadano" /"' Í ' ' '

c) Idenvificar las necesidades c intereses de los estudiantes. Para ello se

sugiere utilizar la Encuesta a Esnidiantes. (Anexo 2).
d) Seleccionar obras y/o lecturas de parte del ec|uipo docente, revalorar
estrategias, métodos, matertales, etc.
e) Elaboración del Plan. •'
í) Implementación con la ejecución de actividades propuestas y e\-aluación.

/ 6.6.6. El E S Q U E M A B Á S I C O del Plan de Movilización regional por las

m a t e m á t i c a s , ctintendrá C()mc) mínimo lo siguiente:
a) Datos inFormatB'os.
b) Objetivos y metas. • -
c} Base Legal. -I .:• f ^ .
í d) Diagnóstico: Incluye resultados de lectura de la E C E , posibles causas,
•;: ,!j , intereses de estrategias de aprendizaje v motivación de los estudiantes
y justificación del plan de acuerdo al cjntexto de la I.H.
e) Breve marco teórico sobre la resolución de problemas.
.w^-. i;.. í) Población beneficiaría: Estudiantes, docentes, directivos v personal
déla LE.
g) Descripci(in de las estrategias a realizar: Que deben ser factibles de
ejecutar, integradoras y motivadoras (Anexo 1).
h) Incluir como estrategia principal la realización del "Día de las
m a t e m á t i c a s en Á n c a s h " : Todos resolvemos. (\'er numeral 6.2.
a) y Anexo 1).
i) Cronograma de aplicación ^ responsables de las estrategias.
j) Esii-ategias de evaluación de los resultados del Plan: Puede
i •• ; . . considerarse pruebas escritas de control pre y post con fines de
evaluación sumativa en el área, listas de cotejo, paneles, etc.
k) .-Vcciones de seguimiemo del Plan. (Anexo 3 B)
1) Listado de textos de matcmáuca recreativa, historia de las
matemáticas, etc.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:

7.1. Las Lenidades de Gestión Educativa Local de Ancash ejecutarán las acciones
dispuestas con la mayor disposición para la eficacia de las actividades.
7.2. (Cualquier aspecto no contemplado en la presente dux-ctiva será resuelto por los
responsables de cada U G E L .

f\ Huaraz, enero de 2018

Mg. Jorge Mig/iel A R I S T A C U E V A

Director de Progi/ama Sectorial I \
. Dirección Regional de Educación
•i 1 . . . Ailcash . . .
 Tducucxón en J^ncasfi... nuestro f/ran cCesujio

"Ciña JtíU'xiiít.cui.miCdcí Juthmo StMÍeniCtiepaia et 'J>c^a%taLLa''

"Año del Buen Servicio al Ciudadano"

ANEXO 1 •; - . ' '

HSmATEGMSPARMMPLIME^^^^^^ E LPLAN D E MOVILIZACIÓN R E G I O N A L P O R LAS

MAIEMÁI'ICAS

E S T P A T E G I A S PARA E L D E S A R R O L L O D E CAPACID.ADES .\L4LTEMÁTICAS

ESTRATEGI
NIVEL DESCRIPCIÓN
A

('(insiste en i|iif A LStiidiaiitc k-ú p c i n i i i n c i i t e m e i u c durante el j u i c i o de la scsu'm dt ; i p r c n d i z ¡ i j e

tem-.is, problemas ivcieativos, b i o g r a f í a s , etc en r e l a c i ó n a la situacKJn significativa a desarrollar.
1. Selecciiinar la lectura en el listadi.i de obras sugeridas u otras relacionadas.
Lecturas y
2. L n las sesiones de aprendizaje los profesores de .Aula o del .\rca de M a t e m á t i c a liacen
matemálicíis
el seguimiento respectivo de la lectura p o r m e d i o de preguntas orientadas a la
recreativas -
c o n i p r e n s i i i n del te.xto.
H i s t o r i a de
3. l'inuinieiue, se aplie:irá unn breve una ticha de seguimicnco de lectura (escala
las
dieoroiriU."-.! o preguntas de seíeccKHi n u i l t í p í e ) .
matemáticas:
Observación:
biografías
I :sta estrategia se debe iinplementarse mediante temas seleccionadas n i o t i v a d o r c s y significativos
para el á r e a , buscando la m o t i v a c i ó n y la r e t l e x i ó n de los estudiantes sobre la ricjueza y el valor de
las rTi:Ueni:i ticas. ^ -

' :<nisiste en una estrategia de c o i i t e x t u a l i z a c i ó n de una actividad significativa en m a t e m á t i c a s , en

la cual los estudiantes se organizan y escenifican dicha s i t u a c i ó n , se p r o p o n e ;
1. I d docente forma etjuipos de estudiantes a f m de caracterizar la [ i r ó x i m a sesi(')n ios
personajes de una s i t u a c i ó n significativa, p o r ejemplo una t r a n s a c c i ó n comercial o
tin;!nc!eia.
2. j a i la sesií'm ai i n i c i o se reaii/:í ¡a csc^-nificaciiMi en un tienr¡io pt;rlincnte a fin de
E l teatro eoncreti/ar y c o m p r e n d e r el p r o b l e m a a eabaiidad p o r parle de ios estudiantes.
matemático 3. Se realiza las siguientes etapas de la sesii'in, p u d i é n d o s e concretizar-al final en la etapa
ff<lClAL, de la soUici'jn una represeiitacic'ín mas ,,
PRli\L\Rl Observación:
A Y l'',sta estrategia c o n t r i b u y e al mejor comprensi<iii de la situac¡('>ii p r o b l e m á t i c a , a d e m á s la
SECUND integraci(')n de los estudiantes s e g ú n sus particularidades c u m p l i r roles en la e s c e n l t i c a c i ó n , se
ARIA convierte la clase de m a t e m á t i c : ) m á s anicaia v a d e m á s se p r o m u e v e n el desarrollo de competencias
s ( K Í a l e s y coniunicati\as.

(Consiste en promover en los estatuantes puedan "crear" o í o r m u l a r prciblemas de sii entoriií.' o

contexto, está demostrado (|iie es m á s significativo resolver problemas propios que resolver
priiblemas formulados por otros, contribuyendo de esta manera a formar un estudiantes critico y
comprometido ct.in su contexto al utilizar sus capacidades de resolución de problemas. Se sugiere:
1. PrtJiiKjver en k,is estudiantes según su edad, nivel escolar la creaciíin de problemas de
su contexto, domestico, e c o n ó m i c o , deportivo, etc como ;ictividades significativas de
desarrollo del área.
2. .\l lie aula poner en escrutinio cada f o r m u l a c i ó n para mejorar su consistencia y
contribuir a una c o n s t r u c c i ó n colectiva del aprendizaje.
Crear
3. Seleccionar o integr:ir problem:is m á s complejos o significativos a tni de ser resueltos
problemas
por equipos o aula.
4. Kesolver el problem;i o situación significativa creada, y su respectiva e x p o s i c i ó n .
-S. ()rientar tareas individuales ik tormul.ición de problemas de su entorno social con
miras a mejoivu- :vspc:cttis pcisonalcs, familiares o colectivos.
Observaeit>n:
l-lsta estrategia por ser un infK|ue nuevo se elebe empezar con problemas asequibles e ir
paulatinamente atinar la estrategia y lograr una mayor aulonomia de los estudiimtes.

Concursos i.s Luia esiiategia que busca el descubrimiento y r c v a l o r i / a c i ó n de estudiantes c o n talento

institucinnale matemático
1. I elabore una b a t e r í a de í t e m s p o r g r a d o y nivel.
 Tcfucución en S\rLcas/i.. nuestrofjrari desufio
""(íniX .'JutetiiaciLUUiC det :Tu%í,\ma Soitcni&Ce puxa cC iDcótíx'íatí^"
"Año dei Buen Servicio al Ciudadano"

proviijciiiles y 2. i^mpicce con pruebas rclativaniciuc "f;k:ilfs" ]>;!ra b r i n ü ; t r c o n t í a i v / a n! mayor n ú m e r o

regionales Ji' estudiantes,
3- M c d k m r c gestiones estimular a lo?; ^'.tinadores: inatcruil o en t u r m a innv.ucrial (diploman,
reconocimiento piíbüco).
4, (¡csriíínar en c l u b de m a t e m á t í c a s :il interior de hi I í'.. cuyos integrantes m á s
destacados ayuden durante la sesirxi de aprenüi/aie a su:; c o m p a ñ c r f i s de auki o de
p;radf) o jurados inferiores como soporte del docente.
O b s e r v a c i ó n ; es recomendable ¡iiicinr con c<>iicursos con í t e m s ripií bX'b! acordes con e! nivci
de logro de if>s estudiantes, los estímulos es gestión con entidades públicas v privadas del
entorno

Hsta estrategia busca generar un espacio pedagógico y un l í c m p í í dcterminiido para que los
docentes de los diferentes niveles brinde npovo durante las dos botas colegidas prcvií) acuerdo
c o n la nirecci<'>i! í n i de tortalecer ciipacidades de dominio del área de m a t e m á t i c a s :
Aprtyo
1. Planitlejurn un horario y un espacio a fm de que docentes de p o t e|emplo nivel
discipiinario
secundaria i b r i i a i c uscsoria técnica disciplinar u sus o l e g a s de nivel primario y/'o inicial.
p o r niveles
.1 {^oordmuciones en ei desarrollo de área en sus niveles a i i n de solidificar la integración
continuidad del currículcí nacional y regional.
O b s e r e a c i ó u . - SÍ la l . i ' . . es de un solo nivel se debe c o í t v d m a r con i.b,. que cuentan con los otros
ni\'eles v profesionales espcciali/ados en el área.
I'sra estratejíia pretende
1 Implementar ambientes de juego en mesas y bancas con tableros de ajedrez.
Promotión y 2. (lestionar con empresas privadas la dotación de tableros.
p r a c t i c a Uel .V Seleccionar estudiantes g u í a s para e n s e ñ a r el ajedrez a sus c o m p a ñ e r o s durante los
•ajedrez c o m o recreos.
herramienta 4. Utilizar el .liedrez c o m o recurso d u i á c t i c o en las sesiones en campos t e m á t i c o s : piano
d i d á c t i c a de cartesiano, noraci'ni tle las celdas en notaci*'m algebraica, áreas, perímetros.
la progTes!0!K> •Tiisrorr.i del aiedrez). planteannenfo de esfrutegias. rutas, etc a creatividad
matemática de! LIOCCUIL,

5. P r í í i n o v e r t-ompeteneias de aietlre/, ai mrenor de la 1 . ! . .

6. (lesíK)na; ^ x
i ^^^^^ . lista estrategia se oi; ¡w •. A K ivtutliaiiies tome conciencia del gratlo de desarrollo m a t e m á t i c o
autentico v p r o p i o de los antiguos peruanos:
w
1. .Motivar a ios padres de familia en la importancia de qiie los estudiantes conozcan y
comprendan e valor h i s r ó r i c o - m a t e m á t i e o de los r e s t t í s a r q u e o l ó g i c o s de la localidad,
provincia a región.
Visitas 2. Acordar con ios estudiantes visitas a restos a r q u e o l ó g i c o s guiados c o m o ctjmplemento
guiadas de aprendizaje de la situación significativa regional.
3. Keali/ar estudio de campo según: áreas, v o l ú m e n e s , p e r í m e t r o s , patrínies n u m é r i c o s o
g e o m é t r i c o s , figuras geométricas, ángulos de elevación y d e p r e s i ó n , medicióit de
alturas v distancia curre dos puntrjs inaccesibles, presupuestos de la visita, etc.
4. 1 J a b o r a c i ó n tte informes científicos de perspectiva matemática acorde con el grado y
nivel sobre la visita a fin de su divulgación en la localidad o I J ' . .
E S T R A T E G I A S PARA F O M E N T A R LA PROMOCIÓN MATEMÁTICA
ESTR.'VTEGI
NIVEL DESCRIPCIÓN
A
"Bíadelas
TODOS matemáticas Cada tercer \'¡crnes de cada mes del a ñ o escolar se realizarán actividades relacionadas a estimular,
LOS en Ancasii^'; practicar las matemáticas, en la \.\\ y/o en espacios públicos de la c^imunidad, ctjn participación
NIVELES Todos de estudiantes, docentes, directivos, padres y madres ele familia y autoiidadt:s.
resolvemos
ÍNÍCLVL 1'',straiegÍa para que el n i ñ n ( a ) o adolescente pueda desarrollar su creatividad de redacción con
temas m a t e m á t i c o s :
!
PRIMAR! 1. (>rg'anizar equipos con estudiantes h á b i l e s en matemática y c o m u n i c a c i ó n .
A Anecdotario 2. Tomar c ( í m o cjempio algunas a n é c d o t a s de los libros sugeridos al final.
matemáticos 3. D e no ser totalmente originales, coníextualizar historias.
Y A. Remitir una copia a la U C Í Í U . v / o 1 )RI-'A de las historias seleccionadas i>ara su diseño,
edieit'm y p u b l i c a c i ó n eom<> nratenal regional de m a t e m á t i c a .
SECLND
A Elaboración l'.srratcgia que consisre en diseñar v utilizar maieria! d i d á c n r o de r i v a t e m á f i c a s p o r el docente en
RL\ de m a t e r i a l ecjuipo c o n sus estudiantes:
didáctico 1, D i s e ñ a r materia! d i d á c t i c o de m a t e m á t i c a con matenai de bajo c o s i ó .

8
 Tdhtcación en Jlncash... nuestro gran ctesufio í'"';'''''',.
(Iñíi :7ntí-xiniciúna{ dcC Juti.'iita Suiteniaiapata i:l 'J)eiaítaCCa" /i"'^,
"Año del Buen Servicio al Ciudadano" Í''*^'

2. Utilizar materiales didácticos propios.

3. Participar en el concurso de innovaciíjiies o I d ^ N í i ^ T c i j n proycctíis de p r o d u c c i ó n
de material didáctico.
4. I-.nviar copia de proyecto y/o prototipo a L ' í l l d . y D R I vA a fin deimplernentai nuestro
Banco tic Recursos Didácticos de Matemáticas.
O b s e r v a c i t m c s : puede ser mat|uitas, iiiegris recreativos, modelos armables, rompecabezas,
bloejues liigiCLis. etc. _
estrategia vinculada a la familia y comunidad a tln ile « v a l o r a r juegos antiguos c]ue implican
lógica y estratcfna:
i. Mediante los estudiantes en relación con su comunidad realizar una recopilación de
juegos antiguos cjue están caveiido en el olvido.
2 Promover durante el recreo la práctica de e.sos juegos: el mundo, damas, mata gente,
ludo, trompo, sapito, etc.
Juegos
3 l'romover la práctica ile esos juegos en activid;ides de aniversario o calendario escolar.
nuitemáiicos
4. l-.n ei área analizar sus bases kigicas ríe f.is regbs ile juego y su relacifm con los campos
temáticos correspondientes.
5. Redactar un catálogo de juegos con sus bases o explicación rn;iteniática de sus reglas a
tin de darle sostenibilitlad a ese recurso cultural.
6. I'áiric}uecer el car;ílogo con juegos modernos: Torres de 1 lanoi, í arjetas mágicas, etc.

I estrategia de a n i m a c i ó n a los estudiantes nativos en la era digital .se sientan m á s familiarizados y

comodf)s:
1. ("oortimar con !:i DirecCKin a i"in de contar con la sa]:i de ei'imputo, iniKivaciones.
U s o de la computadoras, laptop, XO, para insertarles como rtcurstjs p e d a g ó g i c o s en la sesi(in de
h o j a de aprciKÜzaje.
c á l c u l o 11 2. .Aplicar las hojas de cálculo(b'.xcel, tzalc, etc) u programas especializados a fm de
otros utilizados en artividades de organización de datos, p r e s e n t a c i ó n estadística, gráfica de
programas funciones, tabulaciones, matrices. pl:inos cartesiano, figuras g e o m é t r i c a s construitlas en
' informáticos Lis hoja de cálculo, cálculo tle p e r í m e t r o s t o m a n d í j c<jmo referencia las celdas
cuadr;idas. etc
O b s e r v a c i o n e s : coordinar con la UCil-.l, o r>Rl".A capaciíaciém específica sobre uso de k>s
r(.'Cursos i'H ] en el área de matemáticas en el caso de no contar con dichas capacidades.
l'.strategia para generar interés por las m:itemáticas en la s o l u c i ó n de problemas o situaciones
ingeniosas:
1. S(.:íeccione situaciones retadoras \public;ui(.i en un p.iiiei en lugar visible de la l . l í .
2. l 'bicar un ánfora donde los estudiantes dciaraii sus soluciones.
3. D e t e r m i n a c i ó n de la solución gan:idora.
E l reto d e l
4. Diversa estrategias para incentivar la participación de los estudiantes, (iestionar
dia
incentivos para los estutüantes para reforzar su participaciéin.
O b s e r v a c i ó n : se recomienda retos de matemática recreativa: palitos de f ó s f o r o s , comeo de
figuras, polininios, tangram, paradojas matemáticas (ejem. 1=0) . etc. Si no es posible por día
puede ser posible proponer el d í a del reto s e m a n a l con un problema más .significativo a res(.)lver
en forma individual o por ci|uipos.
l:strategia ijiie pretende valorar, motivar y difundir las buenas practicas docentes en torno a
m e t o d o l ó g i c o s , técnica, instrumentos de evaluación efectivas en el área de matemáric:i:
I. Sistematizar las prácticas iloccntes efectivas tic los docentes del área de matemática.
2 Difundir al interior de la l . E su efectividad como media de validación.
3. l-',l;iboración de informe de ilcsarrollo da la estrategia, técnica, instrumento de
Aportes e
evaluación.
innovaciones
4. laiviii de copia a l.'Cil 1. o DIU'.V a fin de su edición y su publicación.
pedagógicas
5 Difiisit'm a nivel de los ó r g a n o s iiitermeilios o D R E . \e los aportes pedagógicos en el
área de Matemática.
O b s e r v a c i ó n ; es una política de la Drea valorar los ;iportes de los docentes en bien de l;i eilucación
de la regii'in, por lo que torio trabajo cstrucmrado y sistematizado es plausible de Rcsolueiém
directoral Regional segiin re<.|UÍSitos del .Anexo 6.
lístrategia C|ue pretende brindar oportiinid;ides de que el estudiante al des:irrollar el provecto
sienta kl necesidad de utilizar las matemáticas y por ende valorar su importanci;i en el desarrollo
científico y tecnológico:
Proyectos
1. \sumir retos de solución a problemas de actualidad a fin de darle una solución.
científico o
2. Incentivar la creatividad de los estudiantes en soluciones ingeniosas como media de
tecnológicos
promover una tecnología propia.
3. (iestionar con instituciones financiamiento básico para emprender estos retos.
4. Comunicar a la comuniditd sus resultados de investigación.
 ^ ^ 'Lc/uiucíón en, :A nt asfi . nuestro fjran cíesafio j ' , "'^ w
"Ciño JntmnctcUuiíU CIL'C Ju-iíMtio ScjlenifiCe pccxu ef uyc^axxaCCa." ^'¡t'
' "' "Año del Buen Servicio a! Ciudadano" '"

S u g e r e n c i a s . .Asumir problemas de la localidad i> regitin y afrontar solucu-fnes acordes con el

nivel. í''jemj)lo c o m o convertir el agua turbia de la tempí)rada de lluvias en agua libre de impurezas
s<')lidas, utilizar la energía calorífica para cocinar o hervir el agtia, aprovechar viiguna plantas
medicinales, estudiar los ciclos de cultivo o desarrollo de las planas, aprovechar el agua de lluvias
o i n u n d a c i ó n , etc
Adc-mÁs itc las fsrratejrtas propuestas (1.a ticndira, el teatro, etc). se pueden implementar otras estrategias ya determinadas por la
i.l'.. o ejecutar acrividflries diversas. L o s niveles de Inicial y Primaria deben acondicionar según la nanualeza del nivel y los
est'.idiantcs.

ANEXO 2
E N C U E S T A A E S T U D I A N T E S

encuesta para e.stiíur i n t e r e s e s y n e c e s i d a d e s de los e s t u d i a n t e s . E s t a ñ c h a p u e d e adaptarse

:}\nivel e d u c a t i v o , e l c o n t e x t o s o c i o c u l l u r a l o la e d a d d e l e s t u d i a n t e . .

C u a n d o d e s a r r o l l a s m a t e m á t i c a : ¿ P o r q u é lo h a c e s ?
•1. Mt- gusta.
T e n g o q u e h a c e r m i s tareas. ,
P o r el retrj de s o l u c i o n a r p r o b l e m a s . .
M i s amigos estudian.
O t r a s razones:
¿ Q u é te g u s t a n m á s d e matemáticas?
a. Historietas m a t e m á t i c a s ( c omic s , chistes). ' . •
b. L i b r o s e s c o l a r e s (textos, e n c i c l o p e d i a s , d i c c i o n . i n o s ) . .-¡ > .
c. M a t e m á t i c a s recrea!ivas.
d. \Tsitas guiadas a lugares t u r í s t i c o s c o n í i n e s m a t e m á t i c o s .
e. R e s o l v e r p r o b l e m a s d e la realid:ul.
t, O t r o s . Indicar: : ; ^-
íz'Oí. ¿ S o b r e q u é t e m a s te g u s t a r í a a s aprender?
do
C u e s t i o n e s de n t á m e r o s . " ,
Estadística,
Geometría.
P r o b l e m a s recreari\-'is tic m a t c i r i ; í r i c a .
H i « t o m de las m a u a n á i i c i s .
B i o g r a f í a s de i n a i e m á i i c o s o c i e n t í f i c o s l o c a l e s , regionales o m u n d i a l e s .
Otros. Indicar:
4. C u a n d o estudias m a t e m á t i c a s : ¿ Q u é haces para comprender mejor?
a. -Me a\'tido d e v i d e o s e n ; outtibe.
b. D e s a r r o l l o e n la ¡.lizarra.
c. L>esaiTollo en m i cLKiderno de p r á c t i c a s .
d. U s o l i b r o s rie a\iKla de m a t e m á t í c A .
e. Guia di un tutor.
f Otro
S. ¿ D ó n d e prefieres estudiar matemática?
a. E n casa.
b. E n la b i b l i o t e c a .
c. E n el c a m p o .
d. E n el s a l ó n ile clase.
e. E n ia sal.i de c ó m p u t o .
f. X ' o m e gusta n i a t e m á t i c a .
6. ¿ l í n q u é m o m e n t o prefieres practicar matemática?
a. L a ht.ifa d e recreo.
b. P o r las n o c h e s antes de d o r m i r .
C. M i e n t r a s v i a j o e n el ó m n i b u s .
d. M i e i i t t i i s estoy c o m i e n d o (desaj'uno, a l m u e r z o , cena)
•e. L o s filies de s e m a n a .
{.:, . E n el aula.

10
 "Ecfucución. en. ^'Ancasfi... nuestroffrcin cíesafio
"ílfití :7ntiiX4 tac ¿anuí dcC :Ju.%Íimn Sít^teniOCc puru vC ^J)^•^uxxaCCa
"Año del Buen Servicio al Ciudadano"

g. E n m i casa e n h o r a s que n o esto)- e n clases.

7. ¿ C ó m o te g u s t a e s t u d i a r i T i a t e m á t i c a ? - » J j
a. Solo.
b. E n equi|?os.
c. C o n el d o c e n t e .
8. Q u e software edviCiitfS'o r e l a c i o n a d o c o n m a t e i n á t i c a c o n o c e o utiliza} <
a. Excell . . .
b. C a l c u l a d o r a de W i n d o w s
c. Cale
d. Geogelira
c. Otros
E n clases c o m o a p r e n d e s m e j o r ..; . . •
a. S o l o c o n la v o z d e l p r o f e s o r '¡ .
!>. Realizando prácticas .
c. R e s o l v i e n d o p r o b l e m a s de la r e a l i d a d
d. E j e c u t a n d o p r o v e c t o s de s o l u c i ó n de p r o b l e m a s de la realidad
e. C l a s e s e n a m b i e n t e s e x t e r n o s al arda visitas guiarlas
lü. E n m s clases que m a t e n a l e d u c a t i v o y / o r e c u r s o t e c n o l ó g i c o , u s u a l m e n t e utilizas e n tus c l a s e s ( m a r c a
vanas opciones): •.. ~'
a. Gcoplano r ^ >
b. Reglas escuadras :
c. Provector ,
d. Laptop
e. Computadora
f X O
g. Tangran
h. Otro:
E n que á m b i t o s aplicas las m a t e m á t i c a s estudiadas en la I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a . J u s t i f í c a l o .
a. Deporte: • t,;
b. D i s e ñ o de sus trabajos escolares:
c. Tareas domésiicas:
d. Arte:
e. Música:
f Internet:
12. .Marca d o s actividades d o n d e n o se utiliza m a t e m á t i c a . V justifícalo.
a. Redacción: . -,:,,;,
b. .Agricultura: - :•• '•>•!
c. Cocina:
d. Transporte:
c. Comercio:
. í Arre:

11
 ^j^^^j^g Tducución eti JArtcasñ .. nueslTo0rwn. dcsufio ¿d'''^ |,

"(lita JntexnaciancU dc( ^Tu\¿^^tuí So^tcftíflCc puxu cC U)c^a-i.xoC¿a'' ^'\,t

"Año del Buen Servicio ai Ciudadano" 1"' f^'

ANEXO 3
FICHA D ESEGUIMIENTO SOBRE I A IMPLEMENTACIÓN D E L PLAN
D E MOVILIZACIÓN REGIONAL POR LAS MATEMÁTICAS

/^^^SíjBN E L ÁMBITO D K LA UGEL:

- ( E l e s p e c i a l i s t a tle l a D R E a p l i c a e s t a ficha e n l a UGEL)

A^ici'úyA u a a ' V \n !a c o l u m n a S I o N t " ) . s c i n n i C i i r r e s p o n t l a :

SI NO
i í ¡:i rcali/:iüf) ;iLC)'>iit_s ^ic ditLisii'M! Í,!C la Ju'ucíiVa UL'.KMiai i,ie¡ P l a n de m o v i l i z a c i ó n r e g i o n a l
I por las m a t e m á t í c a s .
I l í a organizado en su c t j u i p o de m o n i t o r i o el seguiniiento al P i a n de m o v i l i z a c i ó n r e g i o n a l
i^por las m a t e m á t i c a s .
I I la realizado acciones para recogt r informacirin con respecto a la i m p l e m e n t a c i ó n del P l a n de
i m o v i l i z a c i ó n r e g i o n a l por las m a t e m á t i c a s .

l i a ejecutado el ' D í a de las m a t e m á t i c a s e n Á n c a s h " : T o d o s resolvemos.

I la firmado convenios para la mejora en la iniplenientacii'm del P l a n de m o v i l i z a c i ó n

o t * t , ^ r e g i o n a l por las m a t e m á t i c a s
1 í a identificado experiencias exito>as sobre f.i iniplementacifin de! P l a n de m o v i l i z a c i ó n
r e g i o n a l por l a s m a t e m á t i c a s .
yogt
1 ía a c o m p a ñ a d o v ha asesorado sobre la imp!ement;icii'>n del P l a n de m o v i l i z a c i ó n r e g i o n a l
p o r las m a t e m á t i c a s
! la d i f u n d i d o materi.il digital, c a n í l o g i i s o i n í o r m : i c i ( ) n sobre c i e n i í í i c o s o m : í t e m á t i c o s locales
regi< males.
Obser\'acioiies:

3 . B ) E N E L Á M B I T O D E L A 11. E E . ;
( E l m o n i t o r / e s p e c i a l i s t a U G E L a p l i c a esta ficha e n las 1 1 . E E . )

E s c r i b í 'Ui:. " X " en l . i c t f h i n i n . i S i o \ ' . ) , s e g ú n correspond.t:

ACCIONF.S SI NO
1 í.í efilii n i i d o t i i'S.in de inovi!iz;icK'^i! leirioiv.il p o r l.is n u l t e m . ¡ t l c a ^ contextualizado a 1;! re:ilidad
regional
1 la realizado c a m p a ñ a s de sensibilización a los parlres de familia.
I la realizado el d i a g n ó s t i c o de intereses lectores.
1 la considerado en el P.A'J' las actividades referirlas al Phm ile mo\n regional p o r las
matemáticas.
l í a formulado las estrategias para implementar el Plan de m o v i l i z a c i ó n regional p o r las
m a t e m á t i c a s contextualizado a la realidad Regional
l i a elaborada las listas de títulos por grados a partir de la eleccii'm de los estudiantes, sobre
historias v m a t e m á t i c a recreativas tanto de autores locales, nacionales o inrernacionales.
1 ía elaborado fichas de seguimiento de otras estrategias similares
l i a tiritiado convenios para implemenrar el Plan de m o v i l i z a c i ó n regií)n:il por ¡as rnarcmálicas
1 la formulado l.i estrategi.i de evaluación del Plan de m o v i l i z a c i ó n regional por las matemátic;is
1 la difundido el material bibüográt'ico e|ue tiene la 11. \-M.
í ía recibidlo ri in\estigado {la ía>misi.:)n) material sobre matemática recreativa
U a programado activiilades de fomento de! ajedrez como recurso didáctico de las m a t e m á t i c a s
1 la ejecutado el Plan de m o v i l i z a c i ó n regional p o r las matemáticas Institucional contextualizado
a la realidad ancashina
1 la realizado acciones p o r el " D í a de las m a t e m á t i c a s e n A n c a s h " : T o d o s r e s o l v e m o s
Observaciones:

12
 "Año ct&l Bue Servicie* cil Ciudcictano''

ANIJXQJ

F I C H A D E R E P O R T E D E INFORMACIÓN - D E l . E .A U G E L
A C C I O N E S R E A L I Z A D A S D E L P L A N D E MOVILIZACIÓN R E G I O N A L POR LAS
MATEMÁTICAS
I. D A T O S D EL A l . E .
ÜGEL
Director R e s p o n s a b l e P l a n de
m o v i l i z a c i ó n regional
por las m a t e m á t i e a s
TI|PLANIFICACÍ5N
Aspectos Sí No Evidencia
í'iur'nra con ía)iiufc Plai de
' m o v i l i z a c i ó n r e g i o n a l p o r las m a t e m á t i c a s
2.2. I'.stá elaborado el Plan de movilización
regional por las m a t e m á t i c a s Institucional
2.3. Se ha coordinado con los docentes de la I . L .
2.4. Se ha informado el plan a los padres y madres
de familia
2.5 I d plan presenta estrategias pertinentes a la
realidad d é l a l.b.
nr. EJECUCIÓN
Aspectos Si No Evidencia
i. . S i han implcnifutado estrategias ilel Plan
dé niíiviíÍKacié>n regional por las m a t e m á t i c a s ?
3.2. .itíljintas estrategias se han desarrollador 0 De 1 a 2 M á s de 3

3.3. ¿ Q u é estrategias se han desarrollado? DESCRIBA

E.sírí¡U^UiS depromoáóit ínúlíniát'tca

íístvats^iaí ik iie.<iinvlío di' í¡¡p!hidíide<: wníí'mdtííW

' S i No Evidencia
3.4. ¿ S e han realizado acciotu's de monitf>reo tk'
las estrategias?
3..S. ¿ S e han realizado acciones de evaluaciém de
las estrategas?
3.6. ¿ S e ha considerado científicos locales,
regionales v sus i iliras?
3.7. j.Se ha participado en " D í a de l a s
m a t e m á t í c a s en A n c a s h " : T o d o s r e s o l v e m o s

Director de l a l.E. R e s p o n s a b l e d e l P l a n de m o v i l i z a c i ó n
tegional por las m a t e m á t i c a s

P r i m e r R e p o n e : T e r c e r a semana de julio.

S e g u n d o Reporte: T e r c e r a s e m a n a de n o v i e m b r e .

13
 •'tifie' ::Í itt^'H.n..i>.-ix.^>f^'<l ÍIK-Í' :t ici< S í' .stcttiñCc P<ÍX-L< CC Í ^ > C , ' c ; t . t ^ t r f f « " í ' / ' V
'"Año de-! &u<sn SGrv¡<zio al Csuciadícrno" '"'

- ' A N E X O 5

FICHA D E R E P O R T E D E INFORMACIÓN - D E U G E L A DREA

ACCIONES REALIZADAS D E L P I A N D E MOVILIZACIÓN R E G I O N A L P O R LAS MATEMÁTICAS

C O N T E X T U A L I Z A D O A I ^ REALIDAD R E G I O N A L

li-lvíono U G E L
Responsable Plan de
movilización regiímal por las
matemáticas

1111 q L 1 I , . ,1 ,-i,.||ader i I L E E , quchan I I . E E . que han

(ksarrolladíj de 1 a 2 desarrüUado m á s de 3

I J. ri vi_ s l'lS I' 1!, ollaO" bsciib 1 h . ( i t i a i e í í i a in<is inqiorianíes qite se han i m p l e m e n í a d o en ias I L E E , de su
11 t t I.'GEL

Cantitlad Porcentaie con respecto ai tota! dt ÍI.F.E.

1,1.1

iil! . V I .^K-

I I I , M . d ' 1" n
! ' i í ¡11 [ i''t'( >| • d 1 i 11 "Día tk ías
l U - íslv : Todos re.solveniu?.
' I I M Ü^m. h ' ! i 1 Nombre L E . ¿ P o r que? KcsuHicn de la experiencia
.11* n v k í K ' '1

Director UGFL Jefe de Gestión Pedagógica Responsable del Pliin de movilizacifjn

regional por las matemáticas

N o t a : R e m i t i r a la D R E :
P r i m e r R e p o r t e ; U l t i m a s e m a n a de julio.
S e g u n d o R e p o r t e : ú l t i m a s e m a n a de noviembre.

14
 Dirección Regional
MINISTERIO DE Gobierno Regional
de Educación de
EDUCACIÓN de Ancash
Ancash
"Año del D i á l o g o y la Reconcialiacion Nacional"
ANEXO 6
P R O C E D I M I E N T O PARA O B T E N E R RESOLUCIÓN D I R E C T O R A L R E G I O N A L '

ACCiONr:s EVIDENCIAS

Presentación de plan de
mxiovación en sede
Aprobación de plan por parte de
especialista
\o de ficha de scgiúmicnto
'] según calendario de acri\'id!ides
Desarrollo de actividades
Monitoreo
Envió de reportes a Drea
Solicitar R.D.R a la Drca
Aprobación por especialista Drea y etrúsión de Resolución
Plan de innovación
Informe de aprobación de especialista de
matemática
Visado por especialista de ugel
pA'idencias documentaiia, fotográficas, \, etc
Solicirud de monitoreo de especialista a las
actividades programadas
Expediente semestral por Ugel a Drea
Fut canalizado por la Ugel

ANEXO 7
PAI^!miáimmSlCOJ3JiAUTCMfiSJDE MATEMÁTICA Y J U E Q Q S B,ECRKA'riVOS ^

/' ESCRITORES/AS OBRAS

1 'i hombre que calculab,!

Circo matemático
GARDNER Matemática pa divertirse
PAENZA Matemagia
GARDNER Aja ¡varüdojas que hacen pettsar
i\E\LBA T A H A N MatcniaucH divertida y curiosa
PAENZA Matemática pEstás ahí
SMÜLJ^YAN Cómo se llama este libro
\A!<OV PERELNLAN Matemática recreativa
YAKO\ PERELKMN Algebra recreativa
YAKOV FERELMAN Aritmética recreativa
Y A K O V PERFXNLVN Geometría recreativa
Y A K O V Í>ERELMAN Problemas y experimentos recreativos
YAKO\ PERELMAN Astronomía recreativa
YAKOV PERELMAN Física recreativa I \ II
YAKOV PERELMAN Sabe L'd de Osica
V. R O D R I G U E Z E , Fichas mágicas
l R E D Y MIRANDA Diverümatemática: Estrategias lúducas para
SÁNCHEZ desarrollar las matemáticas
SMULLYAN Cómo se llama este libro
CAREO FR.\BE'rn Malditas matemáticas

1,2 consultas vespeior(g)Rmail.com, ce! 992273004

15
 m a t e m á t i c a s jugando
Las diversiones tníUemáticas de un m a t e m á t i c o
aburrido
MINISIERKJ DIÍ
E D U C A C I Ó N , CIÍ:NC1A Y
Miradas sobre el mundo de las matemáticas
TECNOLOC.ÍA D E L A
kAClÓN D EA R G E N T I N A
,DI R ECCION G E N F R A L, D E
•TI^AATBRIALES
/Y MÉTODOS EDUCATIVOS DI
LA SUBSLCRETAKÍA DE 1 .il)ro maestro
EDUCACIÓN BÁSICA Y
NORMA!. DE L A SLCRH I A R Í A
DE EDUCACIÓN PÚBLICA
I GARDNEF'^ [.a BeUeza Matemática de T.a Pirámide de Keops

16