ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CON EL PROCESO DIDÁCTICO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO.
ESTRATEGIAS PARA CADA UNA DE LAS FASES:

1.-ANTICIPACIÓN: 2.-CONSTRUCCIÓN DEL 3.- CONSOLIDACIÓN:

CONOCIMIENTO:
 Estrategia 1 : SDA.  Estrategia 3:  Estrategia 4: Línea
¿Qué Lectura /Resumen de valores.
sabemos?,¿Qué en parejas.  Estrategia 8:
deseamos saber?.  Estrategia 6: Composición libre.
¿Qué aprendimos? Rompecabezas.  Estrategia 12:
 Estrategia 2 : Mapa  Estrategia 7: ¿Qué?,¿Entonces?,
semántico Preguntas ¿Ahora qué?
 . exploratorias.  Estrategia 15: Red
 Estrategia 9 :  Estrategia 10: de discusión.
Estrategia 5 : Actividad de lectura  Estrategia 19:
Anticipación a partir dirigida. Mensaje escrito,
de términos  Estrategia 11: PNI: dibujado o
Pregunta abierta. Lo positivo, lo dramatizado para el
¿Qué pasaría negativo , lo personaje con el
si…….? interesante. que
 Estrategia 13: ALAD:  Estrategia 14: más se identifica.
(Actividad de lectura Organizador gráfico:  Estrategia 28. Mesa
y análisis dirigido, ¿Qué veo?,¿Qué no redonda.
cuadro de predicción veo?,¿Qué infiero?  Estrategia 33.
de  Estrategia 17: Mapa Portafolio docente.
términos): ¿Qué semántico basado
crees que va a en figuras.
pasar? ,¿Por qué  Estrategia 18: Juicio
crees eso? , a personaje de la
¿Qué obra o de la historia.
paso realmente?  Estrategia 21:
 Estrategia 16: Lluvia Círculo de lectura y
de ideas en parejas. roles asignados.
 Estrategia 20:  Estrategia 23:
Lectura de texto con Ejercicio de Pre-
uso de códigos escritura.
indicados.  Estrategia 24:
 Estrategia 22: Proceso de escritura
Mezclar/congelar / creativa.
parejas.  Estrategia 27:
 Estrategia 26: Cabezas numeradas
Acuerdo unidas.
comunitario:  Estrategia 30 :
 Estrategia 29: Juego Controversia
de roles. académica.
 Estrategia 31:  Estrategia 32: Diario
Asesoría para de aprendizaje.
solución de

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

problema.

1.SDA: ¿QUÉ SABEMOS?, ¿QUÉ DESEAMOS SABER?, ¿QUÉ APRENDIMOS?.

Implementación.- Es una estrategia de anticipación de conocimientos, que nos

permite explorar en el estudiante: Qué Sabe, Qué desea saber y qué aprendió
sobre el tema. Esta estrategia es aplicable desde primer año de Educación Básica
en adelante en todas las áreas del currículo.

PROCESO DIDÁCTICO

PASO 1. Una vez presentado el tema de estudio, se pide a los/las estudiantes que
expresen “LO QUE SABEN” a cerca de ese tema o problema

PASO 2. Apoyándonos en la interrogante. ¿QUÉ DESEAMOS SABER?, se

solicita a los estudiantes que planteen dudas y preguntas al respecto

PASO 3. Con el apoyo de la pregunta ¿QUÉ APRENDIMOS?, una vez que se ha

leído y discutido sobre el tema, se pide que manifiesten lo que han recordado y/o
han aprendido y lo que ha sido de interés para ello. Encaso de faltar de faltar las
respuestas de una de las preguntas previas, se investiga.

EVALUACIÓN.- El docente evalúa la participación y el desarrollo de la técnica en

cada una de sus fases, de acuerdo al objetivo planteado, en la primera fase es
importante ver como establece conexiones con los conocimientos previos; en la
segunda, el tipo de preguntas e inquietudes con los que aproxima a nuevos
conocimientos; y en la tercera, la capacidad de síntesis y abstracción de las ideas
y cómo estas han modificado su manera de pensar.

2. MAPA SEMÁNTICO.
Es una técnica que permite organizar ideas y presentar conceptos básicos. “La
teoría de aprendizaje significativo (Ausubel), plantea que los/las estudiantes
aprenden estableciendo relaciones entre la información nueva y sus
conocimientos previos sobre un tema. Dado que a veces los conocimientos

2
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

previos sobre un tema son incompletos o incoherentes, realizar una actividad para
explicarlos prepara a los alumnos para aprender una nueva información”

Implementación.- Es una estrategia que se la aplica en todos los niveles

académicos y en todas las áreas, encaso de primer año se lo aplica con imágenes

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1: Con la guía del docente, los estudiantes realizan una lista de conceptos
y de vocabulario importante e interesante para ellos, sobre el tema en estudio. Ej.
Sobre los usos del agua, los estudiantes pueden escribir: para el riego, para
preparar alimentos, aseo personal, energía hidroeléctrica, ETC

PASO 2: Preparar mapas o diagramas que presenten la relación entre los

conceptos. Ej.

riego

usos del
energía alimento
agua

aseo

PASO 3. Promover la participación de estudiantes con comentarios sobre las

conexiones y organización de ideas del gráfico-

EVALUACIÓN: Observar la motivación de los/las estudiantes en la comprensión

de la importancia de la idea central del tema.

3.LECTURA EN PAREJAS/ RESUMEN EN PAREJAS.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Es una forma activa de leer un texto extenso y complejo en clase en forma

conjunta para profundizar en su comprensión y estimular formas variadas
del pensamiento.

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1. Elegir un texto de párrafos cortos y en caso de ser la primera vez que se
realiza esta actividad es necesario modelarla.

PASO 2. Solicitar a los estudiantes formar parejas y explicar: el/la estudiante “A”
leerá el primer párrafo y lo resumirá al estudiante B.

PASO 3. El/la estudiante “B” que ha escuchado el resumen plantea preguntas y

las escribe, sobre las ideas centrales del párrafo y del resumen.

PASO 4. Explicar que los roles se invierten y que ahora el/la estudiante B leerá y
resumirá el párrafo 2 y el/la estudiante A planteará preguntas. De la misma
manera se alternan los roles en los siguientes párrafos y así sucesivamente.

PASO 5.Al finalizar, se puede socializar con todo el grupo, el resumen de cada
párrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.

EVALUACIÓN: El/la docente puede evaluar la comprensión de las ideas centrales

del texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear
inquietudes sobre lo leído, y la habilidad de abstraer y sintetizar.

ESTRATEGIA 4: LÍNEA DE VALORES.

Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate

e intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar
diversas posturas. Los/las estudiantes generan sus propias creencias y aprenden
a respetar las de otros. Es motivador para ellos observar físicamente las diferentes
posiciones de las /los compañeros.

PROCESO DIDÁCTICO:

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

PASO1.-Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexión y debate a toda la

clase.

PASO 2.- Deje un lapso corto de tiempo para que el/la estudiante pueda pensar
en su propia respuesta y si desea la puede escribir.

PASO 3.- Las/los estudiantes se ubican en lados opuestos del aula divididos por
una línea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias.

PASO 4.- Proponga debatir respetando turnos y tolerando las ideas contrarias.

PASO 5.- Aquellos estudiantes que han cambiado de opinión en el transcurso de

la discusión, pueden moverse al lado contrario.

PASO 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los
valores y principios que la sustentan, no ofrezca (como docente) una opinión
cerrada y definitiva.

EVALUACIÓN: Se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar

y tolerar la de los demás.

ESTRATEGIA 5.- ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS

Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el

vocabulario básico para la comprensión del texto y a trabajar cooperativamente.

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1.- El/la docente escribe en el pizarrón palabras claves del tema que se va
a estudiar y que se encuentra en el texto.

PASO 2.- El docente explica a los/las estudiantes el género y tipo de lectura o

discurso que leerán o escucharán y cómo incide en el enfoque con que se
presenta el contenido.

PASO 3.- En parejas o grupos y a partir de los términos presentados en el

pizarrón, deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

argumentativo según les asigne el/la docente. Este ejercicio selo realiza en tres o
cuatro minutos

PASO 4.- Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser
breve y solo algunos/as estudiantes pueden compartir de manera opcional sus
creaciones y no se admiten juicios de valorar ni se establecen relaciones con tema
de estudio.

ESTRATEGIA 6:

ROMPECABEZAS

Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego unirlo
para consolidar su comprensión. Además, el/la estudiante aprende con mayor
eficacia al enseñarle al otro(a).

PROCESO DIDÁCTICO:

PASO 1.- L a docente prepara el texto para ser leído y luego repartido, y prepara
las preguntas correspondientes.

PASO 2.- Se forman grupos de cuatro o cinco que trabajaran en varias

oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integración.

PASO 3.- Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman
nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando
grupos con todos los uno, los dos, los tres y los cuatro. Estos nuevos grupos se
denominan expertos.

PASO 4.- cada grupo de expertos responde a diferentes preguntas asignadas por
el docente.

PASO 5.- Los grupos de expertos preparan las respuestas, ¿Cómo guiar a los
otros a que las respondan y cómo debatir sobre el tema?

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

PASO 6.- los/las expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusión sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea
estudiado y comprendido.

EVALUACIÓN: Se realiza una evaluación conjunta sobre el tema y sobre la

participación de cada uno y de cómo debe mejorarse el trabajo en grupo. El
objetivo es que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollen metacognición.

ESTRATEGIA 7: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Las preguntas exploratorias ayudan a esclarecer los contenidos, a relacionarlos

con otros y con el contexto y a analizar el tema de estudio con mayor profundidad.
Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de
Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda
la clase, en parejas, etc.

PROCESO METODOLÓGICO.

PASO 1. El /la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexión

y el debate. Ej. En el caso dela segunda guerra mundial. ¿Es ético que un
científico prepare una bomba, aun sabiendo sus efectos de destrucción? ¿Cómo
afecta hasta el día de hoy los efectos destructivos de las dos bombas atómicas
en Nagasaki e Hiroshima?

EVALUACIÓN: Se observa la participación de los estudiantes y su capacidad de

análisis al responde.

ESTRATEGIA 8: COMPOSICIÓN BREVE.

Es una reflexión escrita sobre un tema que expresa de manera rápida y

espontánea sobre el pensamiento de los estudiantes

.PROCESO DIDÁCTICO

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

PASO 1 Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocuparse por la redacción
sobre el tema tratado. Es una reflexión escrita que expresa de manera rápida la
idea central o sentimientos en relación al tema.

PASO 2. Se presenta de manera opcional el escrito.

EVALUACIÓN: Se valora la abstracción de ideas básicas y la creatividad en su

expresión.

ESTRATEGIA 9: PREGUNTA ABIERTA.

¿QUÁ PASARÍA SI…?La pregunta ¿QUÉ PASARÍA SI…? se la usa

fundamentalmente al inicio y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema
desde diferentes escenario y roles. Incita a la reflexión, al diálogo y a la
creatividad.

PROCESO DIDÁCTICO

PASO 1. El profesor anota la pregunta en la pizarra y los estudiantes expresan

ideas espontáneas y breves al respecto. Por ej. En una clase sobre racismo la
pregunta podría ser: ¿ Qué hubiera pasado si nos hubieran descubierto los
africanos en vez de los españoles?

PASO 2. Los estudiantes ofrecen ideas diversas, sobre como serían nuestras
costumbres, relaciones sociales, económicas y sobre cuáles serían los
estereotipos y prejuicios sobre las diferencias raciales.

PASO 3. Guíe el diálogo hacia el tema de la clase que es el racismo y genere una
reflexión sobre prejuicios y estereotipos sobre como se puede interpretar la
historia según el rol de sus protagonistas.

EVALUACIÓN: Observe la participación, comprensión del tema de fondo y la

creatividad de los estudiantes.

ESTRATEGIA 10: LECTURA DIRIGIDA.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Esta estrategia es idónea para la fase de construcción del conocimiento porque

ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar
habilidades de lectura crítica. Se guía a los estudiantes a enfocarse en aspectos
importantes de la lectura y a construir significados a través del diálogo.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1. Divida el texto en fragmentos para que sean leídos en silencio.

PASO 2. Reparte las preguntas a los estudiantes para que las respondan y luego
las discutan entre si EVALUACIÓN: Observe el interés de los estudiantes en
buscar respuestas en el texto y luego se trata de que se generen inquietudes.

ESTRATEGIA 11: LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE (P.N.I).

Esta estrategia desarrolla el pensamiento crítico porque genera discusión sobre

las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diferentes percepciones. Los estudiantes analizan su postura y la de los otros para
luego poder discutirlas.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1. Explique la actividad, presente el cuadro vacío en el pizarrón y solicite a

los niños que identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la
lectura y las escriban en la tabla. Ej:

Lo positivo Lo negativo Lo interesante

PASO 2. Los estudiantes argumentan y responden sus opiniones.

EVALUACIÓN: Es importante evidenciar la identificación de ideas primordiales y
la argumentación de sus posturas. Esta actividad genera inquietudes y deseo de
aprender más sobre el tema.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ESTRATEGIA 12: ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?

Esta estrategia conecta los conocimientos construidos en el aula con los del
contexto diario del estudiante y los motiva a buscar respuestas que conduzcan a la
acción.
PROCESO DIDÁCTICO.
PASO 1. Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto.
PASO 2. Presente el cuadro en la pizarra y los estudiantes lo realizan en sus
cuadernos para ir llenando de acuerdo a las ideas señaladas
Qué? ¿ENTONCES ¿Ahora qué?
Ideas más importantes Aspectos más Posibles soluciones a los
importantes problemas planteados
En torno a ideas
anotadas

PASO 3. El grupo puede decidir llevar a cabo una acción concreta en relación al
tema, por ejemplo en el caso del racismo llevar a cabo una campaña en contra de
los estereotipos racistas, observando el lenguaje y las frases comunes como “aquí
hay mano negra”, analizar los medios de comunicación, entre otras.
EVALUACIÓN: Observa la destreza de identificar el problema central y su solución

ESTRATEGIA 13. ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANÁLISIS DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO

DEPREDICCIÓN DE TÉRMINOS: ¿QUÉ CREES QUE VA A PASAR?¿POR QUÉ CREES
ESO? ¿QUÉPASÓ REALMENTE?
Esta estrategia estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos
narrativos al igual que en la estrategia de lectura dirigida, se lee el texto en
silencio.
PROCESO DIDÁCTICO:
PASO 1. Prepare el texto para que los estudiantes se detengan en las partes de
mayor suspenso e interés.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

PASO 2. En la pizarra diseñe el cuadro como lo indica el paso 6; explique que el/la
docente leerá en voz alta, la historia en partes y que no deben adelantarse hasta
que se los indique.
PASO 3.- Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del título.
Escriba las predicciones en la columna ¿Qué crees que va a pasar?, luego pida a
los estudiantes que fundamenten sus anticipaciones y registre sus opiniones en un
espacio titulado ¿Por qué?
PASO 4.- Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro.
PASO 5.- Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cuáles hasta ese
momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta, para
confirmar o refutar esas predicciones.
PASO 6.- En la medida en que avanzan en la lectura y en las predicciones, van
comparando con sus respuestas y observan por qué realizaron esas predicciones
y qué pasó realmente. Las actividades de registran en el siguiente cuadro

MOMENTOS DE ¿Qué crees que ¿Por qué crees ¿Qué pasó

LA LECTURA va a pasar? eso? realmente?
Después de leer el
título
Después de leer la
primera parte
Después de leer la
segunda parte
Después de leer el
final

EVALUACIÓN: Busque evidencias de que el/la estudiante comprende y puede

identificar las partes de un relato y su importancia.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ESTRATEGIA 14. ORGANIZADOR GRÁFICO. ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ

INFIERO?

Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción e inferencia

del/la estudiante. Es decir que a partir de una información dada puede establecer
implicaciones (oposiciones, discrepancias, contradicciones, impedimentos,
alcances, extensiones, importancia, etc.) y efectos. Establece relaciones de
causalidad, puede prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solución al
problema.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Prepare el cuadro de tres columnas y pregunte a los/las estudiantes qué
es lo que dice el relato de manera explícita (clara, evidente rotunda), luego
continúe con lo que no se dice en la historia y las inquietudes que no se
responden. Finalice con las inferencias y suposiciones de los estudiantes basados
en los datos específicos que están implícitos (tácitos, sobre entendidos,
supuestos)

¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

PASO 2.- Al finalizar, reflexionen sobre la importancia de diferenciar entre lo que

se dice explícitamente y lo que esta implícito en el relato. Además compare las
inferencias y los argumentos de sustento de cada uno.

EVALUACIÓN: Valore la habilidad de diferenciar, los hechos de las opiniones, así

como también la capacidad de inferir y predecir.

ESTRATEGIA 15: RED DE DISCUSIÓN

Esta estrategia es adecuada para la fase de consolidación porque los/las

estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido. Se desarrolla el pensamiento

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

crítico porque se discuten temas controvertidos que inducen a tomar posiciones y

sustentarlas. Además, estimula la participación activa y de todos.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Prepare preguntas que no tenga una sola respuesta válida, pero que
debe ser respondida

PASO 2.- Actividad en parejas: Las/los estudiantes, en parejas, elaboran el cuadro

de red de discusión y ofrecen varias razones a favor del si y varias otras a favor
del no.

PASO 3.- Actividad en grupo. Cada pareja se une a otra y revisan las respuestas
que tienen para cada posición del tema y las agregan a sus listas.

PASO 4.- Los/las cuatro estudiantes discuten sobre las diferentes razones hasta
que lleguen a un consenso sobre su posición y la escriben en la columna
conclusión de la hoja de la red de discusión.

PASO 5.- Actividad Plenaria: Los grupos comparten con el resto de la clase sus
posiciones y las razones quelas sustentan. Pueden invitar a los grupos a debatir si
tienen distintas posturas.

RED DE DISCUSIÓN

Ramírez no fue Ramírez si fue asesinado conclusión

asesinado

Puede solicitar a los/las estudiantes que escriban un ensayo argumentativo con

las razones expuestas y evaluarlo según la estructura y la redacción.

EVALUACIÓN: Observe la capacidad de argumentar y de dialogar para defender

un punto de vista. Se presenta a continuación un ejemplo de evaluación por
criterios para la participación en la discusión.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Evaluación de la Muy satisfactorio satisfactorio Poco

participación en satisfactorio
una discusión
¿Cuan dispuesto
está cada
estudiante a
participar?
¿El/la estudiante
llega a una
respuesta clara?
¿El/la estudiante
pueden apoyar su
respuesta?

ESTRATEGIA 16: LLUVIA DE IDEAS EN PAREJA.

Cuando los/las estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus ideas;

al hacerlo, las organizan y las desarrollan. La lluvia de ideas desarrolla la libre
imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas deben ser anotadas sin
ningún tipo de evaluación o juicio de valor, toda propuesta es válida. Esta
estrategia puede servir para desarrollar la creatividad el iniciar un ejercicio de
escritura, se muestra cualquier objeto y se les pide que imaginen todos los usos
que se les puede dar.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leída del cuento las
palabras que son claves para la construcción de al historia. Ej: Abuelita,
Caperucita Roja, canasta de comida, mamá de Caperucita, llevar comida,
bosque,…

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

PASO 2.- Anote en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o
aclarada su definición.

EVALUACIÓN: Realice un diagnóstico de la comprensión de las palabras y del

texto.

ESTRATEGIA 17: MAPA SEMÁNTICO BASADO EN FIGURAS (revisar

estrategia 2, MAPASEMÁNTICO)

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Pregunte a los/las estudiantes qué creen que va a pasar en la historia
de las palabras claves que ellos han enunciado, como ejemplo “Caperucita se va a
perder en el bosque ””Se va a encontrar con animales peligrosos y se la van a
comer”, “va a llover muy fuerte y caperucita se va a resbalar y a caer, no va a
poder llegar donde al abuelita”.

PASO 2.- Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semántico de
acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta- Este mapa semántico lo adaptaremos
para niños/as de los primeros años de Educación Básica. Se trabaja con imágenes
y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con todo el
grupo. Notemos que, a diferencia del mapa conceptual, no tiene frases o palabras
que conecten los términos de manera explícita. En parejas los/las estudiantes
diseñan el mapa semántico relacionando las palabras claves.

PASO 3.- Elabore un Mapa semántico en la pizarra con al participación de la

clase.
EVALUACIÓN: Revise los mapas semánticos elaborados y se evalúan las
conexiones entre elementos.

ESTRATEGIA 18: JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA.

Esta estrategia varía el nivel de complejidad según el nivel académico y puede ser
utilizado en todas las áreas.. Con esta estrategia los/las estudiantes, desarrollan

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

su capacidad de investigar, de argumentar, de cuestionar, de fundamentar sus

opiniones y de tener empatía con personajes y contextos diversos.
PROCESO DIDÁCTICO:
PASO 1.- Elija al personaje que será juzgado. Podemos tomar como ejemplo al
lobo feroz, luego asigne roles a los/las integrantes de la dinámica tratando de
incluir a la mayor cantidad posible de miembros del grupo. Por ejemplo en una
clase los roles pueden ser:
-Lobo Feroz a un estudiante.
-Caperucita Roja (plantea acusación-víctima) dos estudiantes
-Mamá de Caperucita Roja (testigo): un/a estudiante
-Leñador (testigo) un/a estudiante
-Juez (un/a estudiante
-Abogado defensor del lobo Feroz: un/a estudiante
-Abogado acusador del lobo feroz: un/a estudiante
-Comité de prensa y medios de comunicación: diez estudiantes
-Jurado: 11 estudiantes.
PASO 2.- Una vez asignado los roles, las/los estudiantes deben investigar y
preparar la participación verbal, el traje y la actitud correspondiente. Usualmente la
preparación es un deber para la casa con el fin de realizar el juicio al siguiente día.
PASO 3.-Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la solemnidad
posible. Cada personaje cumple su rol.
PASO 4.- El juez pide al jurado que emita la sentencia y cierra la sesión.
EVALUACIÓN: Observe la preparación para la actividad, mediante los
argumentos y la participación. La mejor herramienta para evaluar esta actividad es
a través de criterios o parámetros previamente establecidos.

ESTRATEGIA 19: MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL

PERSONAJE CON EL CUAL MÁS SE IDENTIFICA.
Esta estrategia se puede implementar en todos los niveles y las áreas, se
promueve el que el/la estudiante se convierta en emisor y constructor de mensajes
y que desarrolle la actitud de proponer y responder desde su postura. Además se

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar

porqué se identifica con determinado personaje, sea en sus defectos o en sus
cualidades.
PROCESO DIDÁCTICO.
PASO 1.- Solicite a los/las estudiantes que elijan al personaje con el que más se
identifican y que le envíen un mensaje sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.
EVALUACIÓN: Valore la capacidad de expresar sus razones para sentir la
identificación con el personaje.

ESTRATEGIA 20: LECTURA DE TEXTOS CONUSOS DE CÓDIGOS INDICADOS.

Esta estrategia se puede utilizar a partir de tercer año de Educación Básica y en
cualquier área, se la realiza de manera individual o en parejas. Esta estrategia es
importante porque permite a los/las estudiantes establecer objetivos y enfocarse
en las partes importantes de la lectura para luego identificarlas con códigos,
imágenes o letras señaladas por el/la docente
PROCESO DIDÁCTICO.
PASO 1.- Al iniciar la actividad, cree y establezca códigos según lo que se desea
identificar y buscar en la lectura. Por Ej. C= comida, S= sentimiento, A= anorexia
8inapetencia) y B= bulimia (hambre, apetito).
Paso 2. Explique a los estudiantes el tipo de información que deben buscar en el
texto. En este caso, deben anotar cada una de las letras C,S, A, B, cada vez que
encuentren en la lectura temas relacionado con anorexia, bulimia, sentimientos de
la protagonista o que se refieran a comida.
PASO 3.- Diga que comiencen a leer el texto y a marcar con un lápiz cada tipo de
información.
PASO 4. (Opcional) Como paso opcional o como para mantener en actividad a
aquellos estudiantes que terminaron, dígales que realicen una tabla como la
siguiente
Anorexia (A) Bulimia (B) Comida (C) Sentimientos(s)

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ESTRATEGIA 21: CÍRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS.

Una obra literaria expresa un estado del alma y su comprensión es más emocional
que intelectual. En este sentido, si queremos cultivar el deseo de leer en los
jóvenes, debemos considerar lo que para ellos es significativo e importante.
Fomentar estos hábitos desarrolla la curiosidad y la creatividad; pero para ello, el
maestro debe mantener la actitud de asombro ante el texto que se va a leer y la
valoración real de lo que los alumnos van a escribir. Nuestra tarea es ofrecerles
oportunidades para descubrir y experimentar nuevos mundos para que puedan
discernir entre una obra y otra, para que puedan comprender y expresarse en
diferentes lenguajes y géneros literarios. En el círculo de lectura se logran estos
objetivos porque cada estudiante tiene un rol de participación definido y diferente
que le permite desarrollar sus propios intereses y necesidades.
PROCESO DIDÁCTICO.
PASO 1.- Guíe la conformación de los grupos de cuatro o cinco integrantes y
plantee el objetivo de la actividad, que debe ser leer atentamente y comprender en
qué consiste el mensaje de la lectura, a partir de qué sentimientos se generan y
las causas del problema. Luego deben expresar en una redacción de
cualquier género sus reflexiones y conclusiones (puede ser un poema una carta,
un ensayo). Además se lo acompañará de imágenes.
PASO 2.- Explique la función de cada rol, que pueden ser establecidos según los
objetivos de la actividad- por Ej. En este caso pueden ser:
-COORDINADOR/RA.- Es el responsable de que se cumpla la tarea asignada y de
que todos participen según su rol.
-REDACTOR/RA.- Toma nota de las observaciones sobre la lectura y redacta lo
que sea necesaria-
-ILUSTRADOR/RA.- Expresa lo dicho en forma gráfica, sea a través del dibujo o
del collage.
-INVESTIGADOR/RA.- Identifica citas importantes y llama a la reflexión.
-CUESTIONADOR/RA.- Plantea continuas interrogantes sobre lo que se conversa.
A continuación se realiza la estrategia de preguntas exploratorias. Al finalizar la
clase, ubique todos los trabajos en la cartelera del aula para que puedan ser

18
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

apreciados por todos. Además discuta con los estudiantes las respuestas a las
preguntas exploratorias

.ESTRATEGIA 22. MEZCLAR/ CONGELAR/ PAREJAS.

Se implementa a partir de segundo año en adelante y en todas las áreas. Esta
estrategia fomenta la integración, comunicación y la cooperación. Es una forma
activa de resolver un problema y cumplir con un propósito definido.

PROCESO DIDÁCTICO.

PASO 1.- Plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Ej. ¿Por qué el
hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo?.

PASO 2. Explique a los estudiantes que debe circular por el aula hasta que
indique en voz alta ¡pare! Cada uno forma una pareja con el compañero más
cercano y discute la respuesta a la pregunta.

PASO 3.- Luego plantee otra pregunta y proceda a la misma dinámica. Ej. ¿Por
qué si tenemos fuerza, curiosidad e inteligencia no podemos encontrar la
felicidad?

Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les invita a tomar asiento.

Evaluación: Observe las destrezas sociales y la capacidad de responder de

manera activa a una pregunta.

ESTRATEGIA 23. EJERCICIO DE PRE-ESCRITURA:

Se puede implementar desde segundo de Educación Básica y para cualquier área

en que se desee practicar escritura creativa. ES el primer paso del proceso de
escritura y desarrolla la creatividad del/la estudiante al igual que le ayuda a
imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas.

PROCESO DIDÁCTICO

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Paso 1.- Cree un ambiente relajado y con música instrumental de fondo, luego
que cierren un breve momento los ojos y que imaginen que son muy felices, les
pregunta: ¿Qué ven?, ¿qué sienten?, ¿dónde están?, ¿con quién? Luego se les
pide abrir los ojos y preparar la hoja y el lápiz para escribir.

Paso 2.- A partir del título "Yo me siento feliz cuando ... ", deben escribir un
párrafo con las ideas más espontáneas y fluidas posibles sobre el tema.

Paso 3: Algunos/as estudiantes comparten de manera opcional su escrito.

EVALUACIÓN: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto que es

para despertar la creatividad y el interés por parte de los/las estudiantes en el
tema.

ESTRATEGIA 24: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA.

Se puede implementación desde segundo año de Educación Básica y en cualquier

año Esta estrategia desarrolla la coevaluación en grupo y permite al estudiante
escuchar diversas opiniones y sugerencias sobre cómo mejorar su obra. EI/ la
estudiante trabaja por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito
hasta llegar a un producto final.

PROCESO DIDÁCTICO.

Paso 1 : Los/las estudiantes organizados en grupos de cuatro, van rotonda el

trabajo de los compañeros, leen cada uno con detenimiento y hacen
observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas poco claras, por ejemplo:
¿Qué quieres decir con esto? ¿Puedes poner un ejemplo sobre esto? ¿Qué
analogía podrías hacer?

Paso 2: Una vez que los trabajos han dado toda la vuelta, cada estudiante recibe
su escrito con la retroalimentación de tres compañeros/as e inicia el proceso de
corrección de su primer borrador. Guíe al estudiante a que trate de mejorar el
trabajo a partir de las sugerencias de los compañeros, y que no se limite solo a
cambiar una palabra o solo hacer una corrección ortográfica. Debe analizar si sus

20
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ideas están claramente expuestas y de manera sugestiva para proceder a

enriquecerlas y volverlas relevantes.

Paso 3: Proceda, si hay tiempo, a una segunda ronda de revisiones tal como se
hizo la vez anterior. Luego el/la estudiante realiza su trabajo final.

EVALUACIÓN: El portafolio es una excelente herramienta de evaluación de los

procesos de escritura porque evidencia cada una de sus fases. Además, se puede
compartir su obra con los demás y valorar su progreso.

ESTRATEGIA 25. EL RELOJ.

Se puede Implementar en todo nivel y área Esta actividad permite humanizar los
contenidos, incrementar la integración y compartir vivencias desde realidades muy
diversas.

PROCESO DIDÁCTICO.

Paso 1: Los/los estudiantes se ponen de pie. Entrégueles números pares para

formar dúos. Una vez encontrado la pareja debe conversar alternadamente cada
uno por un minuto sobre qué experiencia o anécdota recuerdo donde se sintió muy
feliz y por qué.

Paso 2: Al volver a sus asientos comparten de manera opcional lo conversado, la

pareja explico lo que dijo el/la compañera. Mientras tanta, el/lo instructor/a va
anotando los palabras claves en la pizarra y construyendo una definición colectivo
sobre el tema (la felicidad).

EVALUACIÓN: Valore la actitud abierto y expresivo de los integrantes del grupo.

ACTIVIDAD - CHARLA: Importancia de trabajo en grupo para el desarrollo de

Pensamiento Crítico El trabajo en grupo requiere del esfuerzo individual y
coordinado de todos los participantes para lograr objetivos comunes. Tanto la
comunicación directa y clara, como la retroalimentación específica, ayudan a
revisar los supuestos planteados por el grupo, a sustentarlos o a rechazarlos. Para

21
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, los estudiantes deben ejercitar

destrezas de manejo de conflictos, de toma de decisiones y de resolución de
problemas, en un ambiente de confianza y de diálogo. El trabajo cooperativo
favorece la retención de los contenidos y motiva a los/las estudiantes a participar
del proceso de aprendizaje con actitud positiva y mejor autoestima. Otra gran
ventaja del trabajo en grupos es que se desarrolla un proceso de evaluación
integral en los tres siguientes niveles:

1) La metacognición, a través de la autoevaluación de nuestra calidad de

participación para el logro de objetivos,

2) La evaluación entre compañeros, basada en el aporte del otro, y

3) La reflexión engrupo, donde se establece lo que puede mejorarse y modificarse

para ofrecer mejores resultados. El trabajo en grupo es una excelente estrategia
para la didáctica del pensamiento crítico porque está basado en la interacción
personal y la tolerancia; por lo tanto, se reducen los estereotipos y los prejuicios.
Para llegar aun resultado final satisfactorio, se implementan los elementos del
razonamiento y los estándares intelectuales, necesarios para el desarrollo del
pensamiento crítico. A continuación, vamos a presentar una clase de Sociales en
la que se trabaja con diferentes estrategias de trabajo en grupo.

Planificación de clase. Tema: El consumo responsable

CONSTRUCCIÓN DE CONSOLIDAC IÓN
ANTICIPACIÓN CONOCIMIENTO

-Acuerdo comunitario -Cabezas numeradas CONSOLIDAC IÓN

-Lectura silenciosa unidas
-Mesa redonda.

Desarrollo de Estrategias.
a) Primera fase de la planificación: Anticipación

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ESTRATEGIA 26. ACUERDO COMUNITARIO.

Duración: 10 min. Implementación:
Es adecuada para cualquier nivel académico y para cualquier área. Esta actividad
tiene como objetivo generar consensos y una actitud responsable entre los
integrantes del grupo sobre normas y acciones específicas a seguir para culminar
la tarea y obtener resultados óptimos.
PROCESO DIDÁCTICO.
Paso 1: Solicite a la clase que se divida en grupos (sea al azar u organizados
según los objetivos del proceso de aprendizaje) e indíqueles que piensen en una
experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy
satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre por qué fue positiva y qué factores o
actitudes contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y
anótelas en el pizarrón.
Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas, revíselas y ordénelas en
4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las demás porque son las más
importantes y fáciles de recordar.

IDEAS PARA EL/LA DOCENTE: Los acuerdos comunitarios más comunes suelen
incluir reglas como:
Todos participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Practican escucha activa

Evaluación: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas
a las que se llegó por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean
comprendidas por todos. Una vez definidas las reglas, se lee el artículo en cada

23
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

grupo y se pasa a la siguiente estrategia.12. Actividad individual: Lectura

silenciosa de texto Duración: 5 minutos
El consumo responsable
" ... En los países desarrollados, con una cuarta parte de la población mundial,
consumimos entre el 50 y el 90% de los recursos de la Tierra y generamos las dos
terceras partes de las emisiones de dióxido de carbono. Las fábricas, vehículos,
sistemas de calefacción... originan la mayoría de desperdicios tóxicos del mundo,
las tres cuartas partes de los óxidos que causan la lluvia ácida; sus centrales
nucleares más del 95% de los residuos radiactivos del mundo. Un habitante de
estos países consume, por término medio, tres veces más cantidad de agua, diez
veces más de energía, por ejemplo, que uno de un país pobre. Y este elevado
consumo se traduce en consecuencias gravísimas para el medio ambiente de
todos, incluido el de los países más pobres, que apenas consumen. Particular
incidencia tiene en este elevado consumo y sus consecuencias ambientales el
modelo alimentario que se ha generalizado en los países desarrollados (Bovet et
01., 2008). Un modelo caracterizado, entre otros, por:• Una agricultura intensiva
que utiliza grandes cantidades de abonos y pesticidas,... con la consiguiente
contaminación y degradación del suelo cultivable;• La inversión de la relación
vegetal/animal en las fuentes de proteínas, con fuerte caída del consumo de
cereales y leguminosas y correspondiente aumento del consumo de carnes,
productos lácteos, grasas y azúcares...• La refinación de numerosos productos
(azúcares, aceites... ), con la consiguiente pérdida de componentes esenciales
como vitaminas, fibras, minerales, con graves consecuencias para la salud .... En
conclusión, es preciso evitar el consumo de productos que dañan al medio
ambiente por su alto impacto ambiental, es preciso ejercer un consumo más
responsable, alejado de la publicidad agresiva que nos empuja a adquirir
productos inútiles... Es preciso, además, ajustar ese consumo a las reglas del
comercio justo, que implica producir y comprar productos con garantía de que han
sido obtenidos con procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con
las personas...
b) Segunda fase de la planificación: Construcción del Conocimiento

24
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ESTRATEGIA 27. CABEZAS NUMERADAS UNIDAS.

Duración: 10 min.
Implementación: Es adecuada para cualquier nivel y para cualquier área. Se la
puede implementar en cualquier fase de la lección. Es una modalidad de trabajo
en grupo y promueve la participación de todos los estudiantes.
PROCESO DIDÁCTICO

Paso 1: Forme grupos de cuatro estudiantes y pídales que se numeren.

Paso 2: Plantee una pregunta a todos. Por ejemplo: ¿Tenemos hábitos de
consumo responsables?
Paso 3: El grupo "junta las cabezas", reflexiona y discute la pregunta hasta llegar
a una respuesta
Paso 4: Solicite que los números 3 de cada grupo presenten la respuesta. Luego
puede pedir que los 2agreguen o completen la respuesta.
EVALUACIÓN: Todo el grupo participa en la respuesta porque no se sabe cuál
deberá exponerla. Observe la participación y atención de los integrantes del grupo.
c.-Tercera fase de la planificación: Consolidación

ESTRATEGIA 28. MESA REDONDA

Duración: 10 mino
IMPLEMENTACIÓN: A partir de segundo de Educación Básica y en cualquier
materia. Esta estrategia fomenta la construcción cooperada de conocimiento y la
participación activa de todos.
PROCESO DIDÁCTICO
Paso 1: Entregue a cada grupo una pregunta abierta que no tenga una sola
respuesta. Ejemplo:
1) ¿EI problema de fondo es la inequidad entre países desarrollados y en
desarrollo o la contaminación?
2)¿Debemos cambiar nuestra dieta nutricional y dejar de ser carnívoros?

25
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

3) ¿El llamado Comercio Justo beneficia de igual manera a todos, considerando

que requiere de tecnología avanzada y conocimientos innovadores?
Paso 2: Cada uno de los integrantes del grupo escribe parte de la respuesta y
sigue pasando la hoja para que el resto la siga desarrollando.
Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y explique la
respuesta correspondiente a su grupo.
Evaluación: Observe que las respuestas sean adecuadas y reflexivas. El trabajo
en grupo tiene muchas otras modalidades dependiendo del objetivo pedagógico, lo
importante es preparar a el/la estudiante en las destrezas necesarias para hacer
de manera cooperadora y responsable la tarea asignada. Uno delos retos es el
agrupar adecuadamente a los/las estudiantes. Para ello se pueden tener en
cuenta varios criterios, como el reunir a estudiantes afines y del mismo nivel
académico; o por el contrario, mezclar/os para que se ayuden y complementen
entre sí. También es posible que lo hagan al azar, por ejemplo numerándolos y
juntando a todos los números iguales. En todo caso, es mejor que no los deje
agruparse solo entre amigos porque no se fomenta la integración y el análisis
desde diversos ángulos.
l. Ejercicio de reflexión: Responder a las siguientes preguntas:• ¿Puedo
identificar en qué medida mi pensamiento es egocéntrico? ¿Qué creencias lo
sustentan?¿Estoy consciente de mis emociones mientras me encuentro en el
aula?• En las estrategias implementadas en clase ¿Qué aportes ofreció el trabajo
cooperativo para la mayor comprensión de los conceptos? ¿Cómo me siento
cuando trabajo en grupos? ¿Por qué?¿Cuál de estas estrategias me pareció más
útil? ¿Por qué?¿Cuáles serían sus beneficios en mi práctica diaria? ¿Por qué?•
¿Cuáles son las posibles dificultades que se pueden presentar al implementarlas?
¿Por qué?

ESTRATEGIA 29: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Planificación de clase basada en ABP Décimo año de Educación Básica.
Tema: Consumo responsable
1. Actividad. Dinámica de inicio: Estación de bus

26
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Duración: 10 min
El Instructor plantea el problema siguiente:
Imaginemos que llueve a cántaros y voy solo/a en un carro donde sólo caben dos
personas: yo y otro u otra.
Me dirijo a un pueblo que queda a una hora de distancia. En el camino, encuentro
en la parada de bus a 3 personas:
a) Una anciana que padece frío,
b) Un entrañable amigo al que le debo favores y
c)Una persona que es la que siempre imaginé como el alma gemela o pareja
perfecta.
El bus se ha averiado y no pasará sino en un par de horas por la parada. ¿Qué
debo hacer? Esta estrategia incentiva el análisis interdisciplinario con el fin de
tomar decisiones para resolver problemas con creatividad. Se desarrolla el trabajo
cooperativo y se facilita la didáctica del pensamiento crítico porque requiere de
investigación, argumentación, sustentación de las ideas e implementación práctica
de soluciones.
Planificación de clase. Décimo de Básica: Consumo responsable
Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
anticipación Construcción del consolidación
Conocimiento
Se explora el tema Lista de posibles Actividad plenaria para
- Lluvia de ideas soluciones.- Plan de compartir los diferentes
.-Planteamiento Redacción del planes de acción y de
del problema Planteamiento investigación de los
del problema.- Plan de grupos.
acción y de investigación
para la solución
del problema

27
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Desarrollo de la clase basada en ABP

Duración: El ABP varía dependiendo de la dificultad del problema y el objetivo
pedagógico. Puede ser una actividad rápida donde se identifican las causas y sus
soluciones, o un proyecto que se desarrolla a lo largo de una unidad.
Implementación de ABP: Desde tercero de Educación Básica y en cualquier área.
Sin embargo, con niños que no dominan la lecto - escritura puede realizarla de
manera oral y usando la conversación con personas de la familia, de la escuela o
de la comunidad y las historias anecdóticas como fuentes de investigación.
Asimismo puede trabajar con causa y efecto en situaciones sencillas que
impliquen una determinada acción para lograr el resultado deseado, de manera
que aprenden a realizar inferencias y predicciones para buscar soluciones a
problemas reales. Por ejemplo: El jardín de mi escuela está muy sucio ¿cómo
mejorarlo para poder jugar allí? Lo importante del ABP es que crea hábitos de
organización porque se establecen prioridades para vencer los obstáculos y se
resuelve un problema a la vez. Al buscar información hay que verificar si es válido,
interpretarla Y hacer las inferencias necesarios para considerar las opciones de
solución. A continuación vamos o desarrollar paso o paso el método de
aprendizaje basado en problemas (ABP):

a)Primera fase de la planificación: Anticipación

PROCESO DIDACTICO
Paso 1: Explore problemas existentes en el contexto cercano del/lo estudiante
Piense en circunstancias que pueden afectar su calidad de vida o que significan
obstáculo paro lograr un objetivo.
Paso 2: Realice una lluvia de ideas, donde se enuncian libremente temas
intereses o inquietudes específicas relacionados al tema.
Paso 3: Identifique un problema, realice una lista de factores que conocen sobre
el tema, identifique sus partes y plantéelo con precisión. Vamos a tomar como

28
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

ejemplo el problema del consumo irresponsable correspondiente a la lectura

anterior. ¿Qué sabemos sobre consumo irresponsable?
b) Segunda fase de la planificación: Construcción del Conocimiento
Actividad en grupo:
Paso 4: Los/las estudiantes se organizan en grupos y realizan una lista de
posibles soluciones, como por ejemplo: a) modificar los hábitos de alimentación, b)
evitar contaminar más el medio ambiente con desechos no reciclables, c) observar
cuáles son los hábitos de consumo negativos e irresponsables que tenemos para
poder cambiarlos
Paso 5: El grupo discute cuál de esas opciones desean tomar como solución,
considerando cuál está más a su alcance, es más factible y efectiva. En este caso,
los/las estudiantes optarán por la C, que significa observar sus hábitos
irresponsables de consumo, para poder modificarlos. A continuación inician la
elaboración del plan de acción respondiendo a preguntas como: ¿Qué tipo de
información necesitamos?, una vez que la tengamos, ¿cómo debemos usar esa
información para encontrar soluciones? ¿Cómo saber cuál es la solución
adecuada?
Plan de acción:
• Observe los hábitos personales y los de su familia durante 48 horas: el uso de
recursos como energía eléctrica y agua, tipo de alimentación y uso de los
desperdicios, clasificación de la basura, uso de productos contaminantes, entre
otros. Ejemplo:- Los focos de luz no son de ahorro de energía y permanecen
prendidos en lugares donde nadie transita.- Se desperdicio comido como los
cáscaras de los papas o de los frutos.- Se bota toda la basura al mismo lugar sin
clasificar lo reciclable o no reciclable.- Uso desodorante en spray.- La televisión y
la radio permanecen prendidos aunque nadie los ve ni oye. Solo hacen ruido.•
Ordénelos por categorías según el tipo de hábito y anote la frecuencia las
características, la cantidad, los efectos y las implicaciones.
Habito características frecuencia efectos
Uso de energía No son de energía Permanecen Alto costo de

29
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

eléctrica prendidos sin planillas de luz

necesidad

• Investigue sobre posibles efectos de estos hábitos para el medio ambiente y para
nuestra salud. Recopile información sobre estadísticas, efectos, otros casos y sus
soluciones, etc.• Relacione la información obtenida con los hábitos observados e
identifique causas y efectos más precisos.
Posibles respuestas:
- Consumimos lo que nos dicen las publicidades en la televisión.- No cuidamos
nuestro medio ambiente.- Comemos comida chatarra sin importamos nuestra
salud. Al dividir el problema en partes, tenemos: los consumidores, el medio
ambiente, la salud, los medios de comunicación, los hábitos de nutrición, entre
otros.
Paso 6: Redacte el problema en conjunto con los/las estudiantes para enunciarlo
de manera clara y evidenciando su relevancia. Por ejemplo: Los hábitos
irresponsables de consumo afectan al medioambiente y a nuestra salud.
Finalmente escriba las posibles soluciones al problema y al plan del proceso de
investigación que se realizará para reunir y procesar la información necesaria.
Además, establezca por escrito cual será el plan de acción para lograr la solución
del problema; por ejemplo, campañas escolares, carta a las autoridades, artículos
de prensa, entre otros
Paso 7. Actividad Plenaria. Los grupos presentan y comparten su propio plan de
acción con los demás para obtener retroalimentación y mayor orientación, el
docente debe hacer énfasis en que los planes de acción impliquen posterior
investigación, relación entre teoría y práctica e incluso propuestas concretas de
acción.
EVALUACIÓN. Realice cada uno de los pasos con criterios lógicos realistas y
prácticos, considerando si se logran los objetivos.

EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA FORMACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DEL

MÉTODOSOCRÁTICO.

30
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Para la formación en valores es oportuno el uso del método socrático, que se

inspira como su nombre lo indica, en el filósofo griego Sócrates (s v. ac) y consiste
en buscar o aclarar ideas y conceptos a partir del diálogo buscando en preguntas
por parte del profesor, para que el estudiante construya significados en conjunto
con el grupo y clarifique sus creencias y valores En la implementación de este
método, se plantean preguntas basadas en los elementos del razonamiento y en
los estándares intelectuales. Se cuestionan las posturas y las implicaciones del
problema que se está tratando, la relevancia de la información y de las ideas que
se presentan y los diferentes puntos de vista sobre el tema. La práctica del método
socrático desarrolla también la metacognición porque se hace el ejercicio de
escuchar “la voz interior” o de pensar en voz alta. El/la docente socrático/a debe
dirigir la discusión y mantenerla enfocada en lo fundamental del tema, con
responsabilidad para estimular preguntas desafiantes, al mismo tiempo que
resume y parafrasea lo dicho por los/las estudiantes y articula las ideas para ir
resolviendo y desarrollándolas con la mayor participación posible de los
estudiantes.
Planificación de clase

ESTRATEGIAGIA 30. EL MÉTODO SACRÁTICO

Tema: El plagio académico. Metodología: Método Socrático.
anticipación Construcción del consolidación
Conocimiento
- Diálogo Socrático. -Controversia académica. - Dilema ético.
- Juego de roles. - Discusión socrático - Red de discusión
Desarrollo de estrategias
a) Primera fase de la planificación:
Anticipación Actividad: Diálogo socrático
En este caso, solo se ejemplificará brevemente en qué consiste el diálogo
socrático; sin embargo, es necesario aclarar que el diálogo socrático puede ser
utilizado como método permanente.
Actividad plenaria:

31
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

El/la instructor/a plantea la pregunta abierta a todos los participantes: ¿Qué es la

honestidad? Ofrece el tiempo necesario para que reflexionen su respuesta. Luego
según la respuesta, puede responder parafraseando lo dicho y volviendo a
plantear una nueva pregunta, por ejemplo: "Usted quiere decir que…, entonces,
¿Qué significaría....? y ¿Por qué es importante...? La reflexión compartida
continúa unos minutos más hasta que se haya aclarado y construido una
respuesta analizada de lo que es la honestidad. Es necesario aclarar que no hay
una sola definición de honestidad, y que por lo tanto es positivo si quedan
inquietudes sobre el tema en los participantes. Sin embargo, sí es necesario
aclarar dudas, por ejemplo, sobre el significado de una palabra, con el fin de que
no haya confusiones que impidan la construcción conceptual.

ESTRATEGIA 31. JUEGO DE ROLES.

Implementación: Es adecuada para todos los niveles académicos y para todas las
áreas .EI juego de roles es uno estrategia que desarrollo la empatía
porque el/la estudiante se pone en la situación del otro y puede analizar la
situación desde otra perspectiva y con otros intereses. A lo mejor sigue sin estar
de acuerdo con la posición de la otra persona pero comprende su postura, con lo
cual se aminoran los prejuicios y estereotipos. Para que el ejercicio tenga los
resultados deseados en relación a la empatía, no hay que elegir las personas más
afines o similares al rol que van a representar.
PROCESO DIDÁCTICO
Paso 1: Formen grupos de seis personas y pídales que conversen sobre una
experiencia en la cual ellos hayan plagiado de alguna manera.
Paso 2: Solicite a los/las estudiantes que preparen una escena típica donde hay
plagio y cómo se produce; por ejemplo: Un compañero le pide el deber para
chequear cómo debe hacerla y lo plagia. Luego la profesora acusa a ambos de
deshonestidad académica y les califica cero a ambos.
Paso 3: Una vez dramatizada la situación completa de cada grupo, plantee una
discusión acerca de la escena y sobre cómo se sintieron en cada rol. Defina

32
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

además junto con los/las estudiantes varios tipos de plagio y la responsabilidad

correspondiente.
Evaluación:
Valore la preparación y la presentación del juego de roles.
b) Segunda fase de la planificación: Construcción del conocimiento

ESTRATEGIA 32. CONTROVERSIA ACADÉMICA

Implementación: Se recomienda implementarla en grupos de 4 personas, desde
tercero de Básica y en cualquier área. Esta estrategia fortalece la habilidad de
tomar decisiones y sustentarlas con el apoyo del grupo
PROCESO DIDÁCTICO.
Paso 1: Organice grupos de cuatro estudiantes, y entregue una pregunta a la que
pueden responder solo "sí" o "no". Por ejemplo: ¿Existe alguna circunstancia en la
que se justifique el plagio?
Paso 2: El grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la pregunta.
Paso 3: Los/los integrantes del grupo se enumeran del 1 al 4, los/las integrantes 1
y 2 estarán o favor del sí, y los/las integrantes 3 y 4 estarán a favor del no.
Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su postura.
Paso 5: Indique que cada número debe buscar una pareja de otro grupo del
mismo número y compartir sus opiniones. Cada uno escribe brevemente la idea
del otro sin evaluarla o discutirla.
Paso 6: Se reúnen nuevamente las parejas del grupo original y acuerdan una
argumentación en la que se consideran los nuevos puntos de vista. Se preparan
para debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de manera clara su postura
y 2 o 3 razones por las que están de acuerdo.
PASO 7: Las dos parejas del grupo original debaten, durante unos cinco minutos,
luego de lo cual el/las docente les indica que en adelante pueden defender su
posición.
ACTIVIDAD PLENARIA. Todos los/las participantes presentan reflexiones finales
a favor del si y del no.

33
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

EVALUACIÓN. Es importante considerar la argumentación y la capacidad de

diálogo en las diferentes situaciones.

ESTRATEGIA 33: ASESORÍA PARA SOLUCIÓN DE PROBLEMA

Implementación: Es adecuada a partir de segundo de básica y en cualquier área.
Se la implemento en grupos pequeños. Esta estrategia desarrolla la habilidad de
identificar temas centrales y sus implicaciones a través del planteamiento de
problemas. Además, el/la estudiante comparte sus dudas y escucha soluciones de
sus compañeros.
PROCESO DIDÁCTICO.
Paso 1: Una vez organizados en grupos, cada uno de estos discute posibilidades
de problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo escriben.
Ejemplo sobre el tema de manejo de clase: En mi clase hay un estudiante víctima
del acoso escolar. Es un niño tímido e inseguro que no participa en clase y o/ que
los compañeros no quieren integrar en sus grupos de trabajo ni en las
conversaciones informales. Se burlan de él y /0 ponen en ridículo los pocos veces
que hablo. Sus notas han bajado notoriamente y está o punto de perder el año.
¿Qué puedo hacer como docente para ayudar oeste/a niño/a?
Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para que lo
resuelva.
Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con que se
cuente, hay dos opciones:- El grupo que ha definido la respuesta la presenta a la
clase de manera demostrativa y sin explicar directamente cuál es la pregunta ni la
respuesta. Luego la clase comenta brevemente lo expuesto. Por ejemplo: el grupo
representa lo escena del niño excluido y pasivo en una clase frente o sus
compañeros que se burlan de cualquier cosa que haga o diga. El docente se
percato de lo que sucede, identifica quiénes son los que lideran y provocan el
acaso, los cito para conversar luego de clase; mientras tanta y de manera natural,
ofrece retroalimentación positiva al/la estudiante y le hace sentir más importante.
Además, promueve su integración a través de nuevos dinámicos y estrategias de
trabajo en grupo. Más tarde se preocupó por hablar con el/la psicólogo/a y se

34
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

informó más o fondo sobre posibles problemas del/la niño/a, para definir un plan
integral de acción.- Se reúnen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la
respuesta y dialogan sobre la solución presentada.
EVALUACIÓN: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de
resolverlos en grupo.

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