PEM. Ciencias Naturales con Orientación Ambiental.

E114.1 Evaluación de Aprendizaje II

Licda. Jeniffer Ortiz.

UNIDAD I
Evaluación alternativa.

“Se orienta hacia el reconocimiento del aprendizaje individual del alumno y a la

construcción de un juicio basado en la observación, con base en el
establecimiento de objetivos de aprendizaje y de los criterios de desempeño
pertinentes” (Barrón, 2006, p.94).

Sus principales características son: a) construye historia evaluativas de un

individuo en particular o de un grupo; b) recopila evidencia a todo lo largo del
proceso educativo; c) hace uso de un portafolio de evidencias; d) se observa
directamente el trabajo de los estudiantes, así como su capacidad, habilidad y
competencia (Barrón, 2006, Pp. 90-94).

La evaluación alternativa se refiere a los procedimientos y técnicas (diferentes a

exámenes tradicionales a lápiz) que pueden ser usados dentro del contexto de la
enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula. Recopila evidencia
acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema
específico e incluye una variedad de técnicas de evaluación, dichas técnicas se
pueden adaptar a diferentes situaciones, individuos o grupos de estudiantes.

“También se le conoce como ‘Evaluación desde la racionalidad práctica’, es una

acción comunicativa. Sus principales características son las siguientes: 1) propicia
una evaluación formativa; 2) se basa en actividades dinámicas, participadas,
compartidas y continuas; 3) da pie a la auto evaluación y a la co evaluación,
mediante la corresponsabilidad y compromiso; 4) las pruebas que se realizan
permiten ensayos y aplicaciones; 5) el profesor se compromete e implica con el
estudiante; 6) se realiza una real evaluación del aprendizaje” (Álvarez, 2001, pp.
20 y 21).

Más que una fiabilidad, la evaluación alternativa genera una credibilidad – sigue
principios recogidos del proyecto educativo -, hay una atención puntual en todo el
proceso de enseñanza – aprendizaje, lo más importante es el proceso formativo, a
diferencia de la evaluación tradicional, en la cual el profesor la determina según su
estilo.

Para conseguir una real evaluación por parte del profesor, éste debe tomar
decisiones que apunten al mejoramiento y optimización, tanto del proceso como
de los resultados. Esta evaluación se considera como el proceso de delinear,
obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que permita
juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos, con el fin de
tomar decisiones. Estas decisiones se refieren: al programa educativo, a la
planeación realizada, a la forma en cómo se llevó a cabo el seguimiento y recabo
de evidencias o a la manera de obtener los resultados.

Para contrastar la investigación documental referente a este tipo de evaluación, se

realizó un levantamiento de información obteniéndose evidencias de campo
recabadas de docentes del Instituto Tecnológico de Colima, las cuales se
presentan a continuación:

La evaluación alternativa… es aquella que se aplica además de realizar otras

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actividades que la complementarán… (Entrevistado 01, 2011).

… son mecanismos alternos que permiten tener una evaluación más completa o
que permite adecuarse al tipo de grupo con el que se esté trabajando…
(Entrevistado 02, 2011).
… es el uso de instrumentos diferentes al examen, como la participación en foros,
el desarrollo de proyectos, la presentación de ejercicios, que sirven para medir y
evaluar lo que el estudiante saber y lo que puede hacer … (Entrevistado 04, 2011).
Con lo anterior se resume que, la evaluación alternativa permite alcanzar,
mediante el uso de diversos recursos, un perfeccionamiento en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, genera que un gran porcentaje de los estudiantes
adquiera un real aprendizaje significativo, ya que su valoración dependerá de las
evidencias recabadas a lo largo del periodo y con base en ellas se tomarán
decisiones para alcanzar el objetivo inicialmente planteado, ya sea profesor-
estudiante o profesor-estudiante-grupo.

Por último se presenta la evaluación por competencias, esta forma de valoración

del aprendizaje en los estudiantes, se centra total y completamente en sus
capacidades, habilidades y conocimientos previos (ya sean adquiridos o que
formen parte de su personalidad), para que realmente el aprendizaje vertido en el
aula sea significativo y le permita al estudiante no sólo entender, sino aprender y
hacer suyo el conocimiento para que pueda realizar el proceso de
retroalimentación necesario para un crecimiento académico y profesional.

Características de la evaluación
Holística: Determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma integral, en
vinculación con su contexto.

Participativa: Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso

educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Flexible: Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales,

intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y
otros, que afectan el proceso educativo.

Sistemática: Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad

expresa, durante todo el proceso de la práctica educativa.

Interpretativa: Explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y

alumnas en el contexto de la práctica educativa.

Técnica: Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los

desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.

Científica Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del

aprendizaje humano.

Funciones de la evaluación según el momento en que se aplican:

FUNCION DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Momento Al inicio Durante Al final de una
del proceso el proceso etapa
o proceso

Propósito Explorar y establecer Determinar el avance Analizar el logro

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el de los estudiantes y progresivo

nivel de preparación, las de las
los acciones para facilitar competencias,
intereses y el con el fin de
expectativas desarrollo de las determinar
de los estudiantes al competencias la promoción de
inicio propuestas. los estudiantes al
de cada ciclo escolar Informar y reorientar final
y cada unidad de a del ciclo escolar.
aprendizaje los actores
educativos
sobre el accionar
pedagógico
y el desarrollo
integral de cada
estudiante
Ejemplos de Entrevistar a los Enseñar un tema y Autoevaluar su
estrategias estudiantes organizar desempeño
para conocer una puesta en en determinado
acerca de sus común. curso.
intereses Motivar a los Posibilitar a los
y motivaciones. estudiantes estudiantes
Preguntar de manera para que escriban la oportunidad
directa ensayos, diarios u de hacer
a los estudiantes otro transferencias
acerca del tema que tipo de textos. de los contenidos
se Lanzar preguntas a situaciones
va a iniciar. directas diferentes.
Observar la actuación para conocer qué Realizar un
de los estudiantes en han aprendido los debate final
el estudiantes donde el
salón de clase de un tema. estudiante
demuestre
su capacidad
de análisis,
evaluación,
reflexión y
argumentación

Participantes en el proceso de evaluación

La característica participativa de la evaluación establece que todos los sujetos que
intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquier
proceso de evaluación, estos deben considerar algunos aspectos importantes,
como la ética, el compromiso personal, la cooperación, el esfuerzo, el sentido de
responsabilidad, así como la calidad del trabajo realizado con respecto al
resultado esperado.

AUTOEVALUACION: Los estudiantes participan en la evaluación de su propio

proceso de aprendizaje. Determinan de manera consciente que pueden y que no
pueden hacer.

COEVALUACION: Los compañeros y compañeras de los estudiantes que

participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros. Además
reciben retroalimentación sobre su propio desempeño.

HETEROEVALUACION: La realizan los docentes. Pero también pueden ser

realizadas por los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad
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LA EVALUACION DE DESEMPEÑO: Se define evaluación del desempeño como

el proceso por el cual se valora el rendimiento laboral de un colaborador. Involucra
brindar retroalimentación al trabajador sobre la manera en que cumple sus tareas
y su comportamiento dentro de la organización, José Alberto Carpio Según
Chiavenato (2000) La evaluación del desempeño es una apreciación sistemática
del desempeño de cada persona en el cargo o del potencial de desarrollo futuro.

Existen cinco tipos diferentes de Evaluación

El "feedback 45 grados", en el que únicamente el jefe se encarga de la evaluación
JEFE EVALÚA AL COLABORADOR

El "feedback 90 grados", en el que el jefe y el evaluado realizan el proceso de

evaluación JEFE EVALÚA AL COLABORADOR AUTOEVALUA CION

El "feedback 180 grados", el Jefe y los pares se encargan de hacer la evaluación

JEFE EVALÚA AL COLABORADOR PARES EVALÚAN AL COLABORADOR
AUTOEVALUA CION

El "feedback 270 grados", donde son los compañeros y las personas

colaboradoras, Jefes y autoevaluación los que se encargan de hacer la evaluación
PARES EVALÚAN AL COLABORADOR SUBORDINADOS EVALÚAN AL
COLABORADOR JEFE EVALÚA AL COLABORADOR AUTOEVALUACION

El "feedback 360 grados", los compañeros y las personas colaboradoras, Jefes y

autoevaluación, los clientes los que se encargan de hacer la evaluación. PARES
EVALÚAN AL COLABORADOR JEFE EVALÚA AL COLABORADOR
SUBORDINADOS EVALÚAN AL COLABORADOR AUTOEVALUA CION
CLIENTES EVALÚAN AL COLABORADOR

Técnicas de evaluación.
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Técnicas de observación
Lista de cotejo
Escala de calificación o de rango
Rúbrica

Técnicas de evaluación del desempeño

Portafolio
Álbum
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolución de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Compresión de lecturas
Talleres
Tareas en casa
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Investigaciones
Trabajos manuales
Exposiciones
Trabajos grupales
Foros
Mesas redondas
Obras de teatro
Participación en actividades.

Pruebas objetivas
Completación o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Selección múltiple u opción múltiple
Multiítem de base común

¿Qué es retroalimentación?
La retroalimentación se ha considerado como un proceso muy útil para mejorar el
desempeño de las personas y para saber cómo se puede mejorar en el futuro. La
retroalimentación también se denomina feedback, término que se ha utilizado
principalmente en actividades prácticas como educación física.
Es considerada como una herramienta útil para mejorar el rendimiento de los
estudiantes, puede describirse como la información que se le puede ofrecer o
brindar a los alumnos en relación a su desempeño en alguna actividad, que ayuda
a mejorar su futuro desempeño.

El feedbak es un constructo que ha sido ampliamente estudiado en la ciencia de la

psicología y la educación, algunas investigaciones como las realizadas por Jared
A. Chase (2009), Dina, F., & Efklides, A. (2009). Dirk, I. (2010). Guerrero Radillo,
A. P., & Ortíz Rueda, G (2007). Islas Pérez, A., & Flores Aguirre, C. (2007). Jared,
A. C., & Houmanfar, R. (2009). Machargo Salvador, J. (1992), entre otros,
describen cómo la retroalimentación aplicado durante la realización de algunas
actividades ayuda a que las personas tengan un mejor desempeño luego de haber
recibido algún tipo de retroalimentación. Esto demuestra que su aplicación
correcta y en el momento adecuado, ayuda a las personas a darse cuenta de su
realidad, de lo que están haciendo, de cómo se están comportando, a partir de
ello, cambiar su conducta. Por este motivo, se puede indicar que la utilización de
la retroalimentación resulta ser sumamente importante para mejorar el desempeño
y rendimiento de los estudiantes.

La retroalimentación se considera como un componente fundamental para apoyar

y regular los procesos de aprendizaje. Dirk, I. (2010:104) afirma que existen
algunas formas ampliamente aceptadas para apoyar el aprendizaje, que forman
parte de la retroalimentación, que los profesores pueden utilizar, entre ellas: a) el
conocer los resultados. b) conocer los resultados correctos. c) conocer el
rendimiento de sus estudiantes. d) esperar una respuesta de parte de sus
estudiantes hasta que esté correcta. d) conocer las limitaciones de la tarea. f)
conocer los conceptos que está enseñando. g) conocimiento de los errores más
frecuentes de sus estudiantes. h) conocer el proceder de sus estudiantes. h) y
conocimiento sobre la metacognición.

Tipos de retroalimentación
Hasta el día de hoy existen diversos estudios realizados que incluyen tipos de
retroalimentación utilizados para mejorar el rendimiento. A continuación se realiza
una clasificación que describe los tipos de retroalimentación utilizados en
investigaciones cuasi-experimentales y experimentales como las realizadas por
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Carpio R., (2003), Islas P. y Flores A. (2007), Viciana, J., et al. (2003), Dina F. y
Efklides A. (2009), Hattie, J. & Timperley H. (2007), entre otros, que permiten
describir de manera sucinta y realizar una clasificación.

Retroalimentación correctiva:
Este tipo de retroalimentación a menudo está enfocada en la tarea, este tipo de
retroalimentación incluye la información sobre qué tan bien una tarea se está
logrando, hace énfasis en la distinción de las respuestas correctas de las
incorrectas y se basa en el conocimiento de los resultados para poder brindar la
retroalimentación.
La retroalimentación correctiva, generalmente la brinda el docente de forma
verbal, aunque también lo puede brindar el padre de familia, los colegas de los
estudiantes, los libros de texto, los materiales, cualquier fuente de información
confiable, entre otros.
Esta retroalimentación puede ser de tipo positiva o negativa, de acuerdo a la
persona quien la aplica, a continuación se realiza una breve descripción de cada
uno de estos tipos.

Retroalimentación positiva:
La aplicación de este tipo de retroalimentación se realiza mediante refuerzos que
indican que la actividad que se ha desarrollado ha sido buena, generalmente se
utilizan palabras como: “¡qué bien!, ¡muy bien!, ¡excelente!, ¡bien hecho!, ¡sigue
así!” Entre otras. La utilización de la retroalimentación positiva es el mejor
predictor de la motivación intrínseca del estudiante, esto implica que el estudiante
que recibe retroalimentación positiva, se propondrá a sí mismo, mejorar su
desempeño y se esforzará mucho más en alcanzar la meta que él mismo se ha
propuesto.

Retroalimentación negativa:
Este tipo de retroalimentación a diferencia del positivo, es que en lugar de indicarle
al estudiante que ha desarrollado su tarea de manera buena, se le indican los
errores que cometió, utilizando palabras como: “¡Qué mal lo hiciste!, ¡no está
bien!, ¡te falta mucho!” entre otros. Vale la pena señalar que la retroalimentación
aplicado de manera negativa ayuda a desarrollar en el estudiante un clima
implacante al ego, es decir, el estudiante que recibe retroalimentación negativo,
desarrollará mucho más su ego al concluir una tarea o al culminar una de manera
satisfactoria a diferencia de los estudiantes que reciben retroalimentación positivo,
quienes desarrollarán mucho más un clima implacante a la tarea.

Retroalimentación continúa:
La retroalimentación continua consiste en brindar algún tipo de estímulo
constantemente, o luego de finalizada una acción corta, un ejemplo podría ser:
brindar retroalimentación luego de que el estudiante haya resuelto un ejercicio de
matemática.

Retroalimentación parcial:
La retroalimentación parcial consiste en brindar algún tipo de estímulo a cada
cierto tiempo, en el ejemplo anterior, la retroalimentación se podría brindar a cada
5 o 6 ejercicios resueltos y no al final de cada uno como sucede con la
retroalimentación continua.

Retroalimentación alternativa:
Este tipo de retroalimentación lo puede brindar un grupo de colegas compañeros
de clase, se denomina alternativa porque el estudiante que la recibe puede o no
hacer caso de ellas, es decir, tiene opción de elegir entre utilizar el nuevo
constructo o rechazarlo, a diferencia de la retroalimentación correctiva, donde el
estudiante no tiene opción.
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Retroalimentación de clarificación:
Este tipo de retroalimentación lo brindan elementos como información existente,
es el mismo estudiante quien se da cuenta de sus errores o sus aciertos por sí
mismo. Algunos agentes externos que proporcionan retroalimentación de
clarificación son los libros, diccionarios, enciclopedias, internet, revistas, entre
otros.

Auto-Retroalimentación o retroalimentación interna: El proceso de

Metacognición.
De acuerdo a Dina F. y Efklides A. (2009) este tipo de retroalimentación es
denominado también retroalimentación interna, también conocido como el proceso
de “metacognición” que el estudiante realiza, en otras palabras el estudiante
genera la habilidad de poder planificar qué cosas quiere aprender, cómo lo quiere
aprender, cuánto y qué procesos debe hacer para poder lograrlo, lo cual incluye la
evaluación de este proceso, para lograr finalmente un cambio y cambiar un estado
anterior por uno nuevo.

Retroalimentación del proceso:

Este tipo de retroalimentación es denominado también como retroalimentación de
la ejecución. Este tipo de retroalimentación ha sido brindada en la mayoría de los
casos de manera verbal. Este tipo de retroalimentación produce un incremento o
disminución en el cambio de la conducta y puede ser aplicada de manera
inmediata o demorada.

Retroalimentación inmediata y demorada:

Se dice inmediata al tipo de retroalimentación que se le brinda a un estudiante
inmediatamente después de su acción, y la demorada es la que se aplica después
de un determinado tiempo. La retroalimentación inmediata favorece más la
ejecución de actividades durante la marcha, mientras que la retroalimentación
demorada, favorece más durante los ensayos de prueba

La retroalimentación intrasituacional:
Este tipo de retroalimentación se caracteriza por describir textualmente la instancia
de la respuesta correcta luego de que el estudiante haya respondido, este tipo de
retroalimentación fijará o corregirá la respuesta que el estudiante haya brindado
durante la ejecución de una prueba.

Retroalimentación extrasituacional:
Este tipo de retroalimentación se caracteriza por explicar brevemente por qué la
respuesta del estudiante es correcta o incorrecta, además está caracterizada por
una breve explicación del porqué la respuesta del estudiante es correcta o
incorrecta, a diferencia del grupo extrasituacional, la explicación solo incluye la
definición del término ejemplificado en un ensayo.

RETROALIMENTACION
Sirve para Tipos de existen ¿Qué tipo usar?
 Corregir errores y  Correctiva,  El maestro debe ser
plantear negativa y experto, analizar el
estrategias de positiva lugar, la persona
solución.  Parcial correcta y la
 De clasificación circunstancia con que
 Mejorar el  Intrasituacional aplica la
rendimiento y  Extrasituacional retroalimentación.
desempeño del

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estudiante.  Se puede realizar de

manera escrita, verbal
 Lograr efectividad o cualquier estimulo
que indique un
 Establecer cambio de conducta.
objetivos claros-

Taxonomía por Robert Marzano.

La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano, también llamada

la Taxonomía de los Objetivos Educativos, se fundamentan en la Taxonomía de
Bloom, pero incorpora los nuevos conocimientos sobre el proceso del
pensamiento humano, generados mucho después de que se creó la Taxonomía
original de Bloom, entre 1948 y 1956.

Según Robert Marzano (2007, p. 2), la Taxonomía de Bloom solamente pretendía

clasificar la forma en que los seres humanos procesamos la información, a pesar
de que se convirtió en una teoría educativa para la formulación (diseño) y
clasificación de objetivos o propósitos educativos, y tuvo mínimo impacto sobre
el currículo, pero tuvo fuerte impacto sobre la evaluación: a mayor precisión en la
formulación de objetivos, se lograba una mayor precisión para evaluar un
programa.

La Taxonomía de Bloom contiene 3 dominios (afectivo, cognitivo y psicomotor). El

dominio cognitivo de la Taxonomía de Bloom describe un marco de procesamiento

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de la información a través de varios tipos de actividades, mientras que el dominio

afectivo describe las interacciones del aprendiz individual con aquellas actividades
cognitivas. La Taxonomía de Bloom no trabajó mucho el dominio psicomotor
(Gallardo 2009).
La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:

 Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en

términos de conductas,observables, medibles y posibles de
alcanzar durante el proceso de aprendizaje,
 Para el diseño de evaluaciones,
 Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los
educadores,
 Es una estructura para diseñar el currículo, y
 Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento.

La Taxonomía de Marzano está más orientada al aprendizaje que se manifiesta en

la oportunidad de cambio en lo que la persona está haciendo o conociendo, al
presentarse nuevas tareas. (Modificación de esquemas cognitivos)
Se toma en cuenta la importancia del auto conocimiento, las emociones,
sentimientos y creencias de la persona y sus capacidades para establecer metas
en su vida y sus acciones, elaborar y evaluar estrategias para lograr esas metas
(es decir para organizar su propio aprendizaje) a esto se le llama metacognición.

Por esto, es más adecuada para cuando se establecen objetivos conductuales de

aprendizaje a desarrollar en personas adultas, y en el marco del trabajo con
competencias profesionales (Greaves, K. s.f.).

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