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Informe final
ASESORA DE PRÁCTICA
VILMA PATRICIA CHAMARRAVÍ GUERRA
Mag. Pedagogía UIS
Trabajadora Social UIS
Psicóloga UCC
2
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................. 6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 7
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 10
3. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 12
4. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................... 13
4.1. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 13
4.2. MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................. 16
4.3. MARCO HISTÓRICO ..................................................................................................... 20
4.4. MARCO LEGAL ............................................................................................................. 22
5. DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................................................... 25
5.1. UBICACIÓN .................................................................................................................. 26
5.2 POBLACIÓN ................................................................................................................. 26
5.3 TIPO DE ESTUDIO ........................................................................................................ 27
5.4 RECOLECCIÓN, PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. ........................ 27
5.5 PROCEDIMIENTO......................................................................................................... 28
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ........................................................................................ 29
7. RECURSOS ....................................................................................................................... 30
8. RESULTADOS ....................................................................................................................... 31
8.1 CATEGORÍA SOCIODEMOGRÁFICA ........................................................................................ 31
8.2 CATEGORÍA DE VIVIENDA...................................................................................................... 38
8.3 CATEGORÍA VULNERABILIDAD .............................................................................................. 40
8.4 CATEGORÍA FAMILIAR ........................................................................................................... 43
8.5 CATEGORÍA DE SALUD........................................................................................................... 46
8.6 CATEGORÍA ACADEMICA ....................................................................................................... 49
BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................. 59
ANEXOS ....................................................................................................................................... 62
3
LISTADO DE ILUSTRACIONES
4
Ilustración 21 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 43
Ilustración 22 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 43
Ilustración 23 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 44
Ilustración 24 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 44
Ilustración 25 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 45
Ilustración 26 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 46
Ilustración 27 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 46
Ilustración 28 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 47
Ilustración 29 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 48
Ilustración 30 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 48
Ilustración 31 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 49
Ilustración 32 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 49
Ilustración 33 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 50
Ilustración 34 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 50
Ilustración 35 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 51
Ilustración 36 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 52
Ilustración 37 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 52
Ilustración 38 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 53
Ilustración 39 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 54
Ilustración 40 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO
Yesica ............................................................................................................... 54
5
INTRODUCCIÓN
La familia como la educación hacen parte esencial para el desarrollo del ser
humano, esto debido a que desde los primeros inicios de la vida se relaciona con
estos contextos en donde constantemente se está compartiendo información ya
sea de manera empírica como de manera formal, con ello adquiriendo los
conocimientos que formaran al individuo para enfrentarse a la sociedad.
El conocer las características que imparte cada contexto en el desarrollo del ser
humano, logra su importancia desde el momento en que las respuestas de las
mismas generan un acercamiento de una realidad social. Características como
la conformación del hogar, el tipo de vivienda, las condiciones económicas y
sociales como también la percepción de la familia hacia la escuela, permiten
conocer las condiciones y necesidades que suscitan en esta población a la cual
se pretende estudiar.
Es por ello que la siguiente investigación se hace con el interés de conocer estos
dos contextos representativos en el desarrollo de los hijos dentro de la familia y
como estudiantes pertenecientes de una institución. Desde una postura
institucional y educativa conocer las familias de sus estudiantes permite
considerar consensos entre los contextos a beneficio de la integridad y pleno
desarrollo del niño, niña o adolescente.
6
A través del diseño metodológico se permitirá conocer la población a la cual está
dirigida la investigación, así mismo este apartado pretende explicar el tipo de
investigación, su enfoque y las características del mismo, la especificación de
las herramientas de recolección de datos así como también, la codificación, el
análisis de los resultados y el procesamiento de la información que se
emplearan.
7
La familia es el núcleo fundamental de toda sociedad, es el lugar en el cual se
desarrolla las habilidades personales y sociales que preparan al ser humano
para salir al mundo e interactuar con sus diferentes contextos, como lo es el
vecindario, los amigos, la escuela, entre otros que hacen parte del desarrollo
vital, es ahí donde los niños, niñas y adolescentes se desenvuelven
espontáneamente de acuerdo a las normas o roles que sus cuidadores y el lugar
en el cual crece determinan, en efecto ese dinamismo dentro de ese núcleo
definirá su buen o mal desenvolvimiento en la sociedad en la cual este. A lo
anterior Virginia Satir en su libro “Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo
Familiar” permite enunciar lo siguiente; “la familia es un microcosmo del mundo.
Para entender al mundo, podemos estudiar a la familia... Así, para cambiar al
mundo tenemos que cambiar a la familia.”1
1
SATIR, Virginia. Lib. Nuevas relaciones humanas en el núcleo familiar. 2 ed. México, D.F. Pax México,
2002. ISBN 978-968-860-653-7
8
acompañamiento ya sea dentro de la institución, los estudiantes, docentes, la
familia y hasta la comunidad en la cual se ubica el colegio Real de mares.
Es por ello que la siguiente investigación se realiza con el fin de poder dar
respuesta a la siguiente pregunta.
9
2. JUSTIFICACIÓN
Para iniciar con el logro del objetivo, se hace consulta al instituto Colombiano de
Bienestar Familiar que reconoce la necesidad de llevar a cabo estos procesos
en las instituciones educativas del país, y propone una cartilla orientadora en la
cual sustenta la importancia de la caracterización y sus beneficios para cada
plantel educativo, argumentando que:
2
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. “Caracterización Socio-familiar”. Cartilla 11, Aldeas
de infantiles sos Colombia. Acompañarte. Bogotá 2015. {En Línea}. {23 Octubre 2017} Disponible en:
http://www.aldeasinfantiles.org.co/getattachment/que-es-aldeas/Prensa/noticias/Acompanarte-el-
arte-de-acompanar/CARTILLA-11-CARACTERIZACION-SOCIOFAMILIAR.pdf
10
comportamiento de aquellos estudiantes cuyos actos influyen negativamente en
la convivencia dentro del aula de clases, y de esta manera implementar
actividades grupales y/o individuales que fomenten una mejor convivencia en el
colegio.
11
3. OBJETIVOS
Objetivo general:
Objetivos específicos:
12
4. MARCO REFERENCIAL
Todo proceso investigativo debe contar con lineamientos teóricos que permitan
fundamentar la investigación a realizar. Es por ello que desde una perspectiva
social se ha tomado la teoría general de sistemas (TGS) y el modelo ecológico
como bases teóricas que permitan un acercamiento propio de la realidad social.
La teoría general de sistemas es propuesta por Karl Ludwig von Bertalanffy quien
fue un biólogo austriaco (1901-1972) sus inicios fueron trabajos basados desde
la biología, considerando al organismo humano un sistema abierto en constante
intercambio entre sí mismo, en medio de células, tejidos y órganos, da como
resultado bajo esta concepción la Teoría General de la Biología la cual sirvió de
base para conocer y que se desarrollara lo que conocemos actualmente como la
Teoría General de los Sistemas3. La teoría en el contexto social evidencia que
existe una interacción y a su vez el desarrollo de diferentes redes, las cuales
están formadas por grupos de personas que se relacionan de forma recíproca
generando un todo organizado y funcional de manera armónica. El autor hace
alusión que cada sistema encontrado en la sociedad se encuentra inmerso en
otros más grandes, a lo que llamamos subsistemas, sistemas o macrosistemas.
Dentro de esta teoría es importante tener en cuenta los conceptos básicos que
la definen, entre ellos encontramos: un sistema, entendido como el conjunto de
elementos que se encuentran en constante interacción el cual está determinado
por límites, dentro del sistema humano se identifica la familia, una empresa u
organización, pareja, etc.
3
TEORIA GENERAL DE SISTEMAS. {En Línea}. {11 Septiembre de 2017} disponible en:
http://teoriageneraldesistemaipsm.blogspot.com.co/2010/05/biografia-de-ludwig-von-bertalanffy.html
4
PAYNE, Malconm “Teorías contemporáneas de Trabajo Social” Pág. 180
https://drive.google.com/file/d/0B9P_KKowDRgaTVIzSWVXdmhDZlU/view?ts=58ac2c3f
13
que pueden enriquecer o debilitar el sistema interno como también a nivel
externo, así mismo aportará al crecimiento físico, emocional, psicológico y el
desenvolvimiento en las relaciones sociales que tenga los miembros del sistema,
en este caso relacionado propiamente la familia, el estudiante y la escuela.
5
MONREAL, Mariona. GUITART, Moisés. “Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie
Bronfenbrenner. doc. Contextos Educativos, 2012. p. 79-92. {En Línea}. {1 Octubre 2017} disponible en:
https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/656
6
Ibid., p. 82-83
14
Por último el microsistema, mesosistema, exosistema hacen parte un sistema
aun mayor identificado como macrosistema y es a lo que el autor define como
todo ese conjunto de creencias, ideologías, cultura, organización política y social
entre otras que se comportan de una manera en un país y diferente en otro, es
decir, el comportamiento en otras regiones o lugares pueden llegar a afectar el
desarrollo del ser humano 7 . El macrosistema puede modificar o moldear los
sistemas anteriores en donde se encuentra el ser humano, debido a que muchos
de los sistemas anteriores se alimentan o dependen en cierto grado de ese
sistema mayor.
A todo esto, la Teoría General de Sistema sirve de base debido a que medio de
la investigación se identifica los diferentes grupos o sistemas que interactúan
entre sí con el ser humano, no solo para conocer o identificar sino también para
entender cómo es la interacción y las dinámicas entre estos, lo que puede dar
respuesta a fenómenos y preguntas existente ya sea a nivel individual como
grupal. Al igual desde el modelo ecológico nos permite darle fuerza y fundamento
a la teoría general de sistemas dado que son teorías que se complementa uno a
la otra, permitiendo dimensionar no solo el sistema interno del ser humano sino
también su entorno y el contexto-ambiente en el cual se desarrolla para
determinar respuestas en el comportamiento individual como social.
7
Ibid., p. 83.
15
4.2. MARCO CONCEPTUAL
8
(SANCHEZ, Upegui. 2010) Como se sito en “Católica del Norte Fundación Universitaria” Definición del
concepto de caracterización {En línea}. {8 Octubre de 2017} disponible en:
http://www.ucn.edu.co/sistemainvestigacion/Documents/instrumento%20para%20caracterizar%20exp
eriencias.pdf
9
ASIS. Análisis de la situación de salud en Colombia. , 2002-2007. Ministerio de la Protección Social y
Universidad de Antioquia, Facultad Nacional de Salud Pública. Imprenta Nacional de Colombia. Bogotá,
diciembre de 2011. {En línea}. {8 Octubre de 2011} disponible en:
https://www.minsalud.gov.co/Documentos%20y%20Publicaciones/ASIS-Tomo%20I--
Caracter%C3%ADsticas%20sociodemogr%C3%A1ficas%20de%20la%20poblaci%C3%B3n%20colombiana.
pdf
16
posibilidades de acceso a los mismos10 Por nivel socioeconómico se entiende la
capacidad económica y social de un individuo, una familia o un país. De alguna
manera todos tenemos una idea aproximada de los tres escalones o niveles
socioeconómicos: el bajo, el medio y el alto 11 . Para efectos de esta
caracterización, el nivel socioeconómico se centra en la dimensión social y la
dimensión económica del hogar, la primera se expresa en materia de la
educación del principal sostén del hogar y la segunda en la ocupación del
principal sostén del hogar y en el patrimonio del hogar - bienes.
De acuerdo con lo anterior, una de los componentes para determinar el nivel
socioeconómico de un hogar, es mirando el nivel educativo de la persona a
cargo; es así que se entiende por educación el proceso de socialización de los
individuos12. En Colombia la educación se define como un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes. El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la
educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria
cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de
bachiller.), y la educación superior13.
El grado de educación académica alcanzado por cada persona determina el tipo
de empleo que puede tener y por ende el nivel salarial al que puede aspirar, lo
que influye directamente en su estilo de vida y nivel socioeconómico. Las
condiciones de vulnerabilidad social y demográfica están relacionadas con el
nivel de educación, el área de procedencia, las condiciones económicas, la etnia,
entre otros14
El concepto de vulnerabilidad social tiene dos componentes explicativos. Por
una parte, la inseguridad e indefensión que experimentan las comunidades,
familias e individuos en sus condiciones de vida a consecuencia del impacto
provocado por algún tipo de evento económico social de carácter traumático. Por
10
CLASE SOCIAL Y NIVEL SOCIO-ECONÓMICO. Universidad nacional del Nordeste. Facultad de Medicina.
Cátedra de atención primaria a la salud, Epidemiologia e informática II. Argentina, Año 2010. {En línea}.
{08 de Octubre de 2017}
http://med.unne.edu.ar/sitio/multimedia/imagenes/ckfinder/files/files/aps/Clase%20social%20y%20Niv
el%20Socio%20-%20Econ%C3%B3mico.pdf
11
Definición ABC. “Definición de Nivel Socioeconómico” {En línea}. {08 Octubre de 2017} disponible en:
https://www.definicionabc.com/economia/nivel-socioeconomico.php
12
Definición. DE “Definición de educación” {En línea} {08 Octubre de 2017} disponible en:
https://definicion.de/educacion/
13
MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Sistema educativo colombiano. 10 de Mayo de 2010” {En línea} {08 de
Octubre de 2017} consultado en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-233839.html
14
Ministerio de la Protección Social y Universidad de Antioquia, Facultad Nacional de Salud Pública. Op
Cit. p 33
17
otra parte, el manejo de recursos y las estrategias que utilizan las comunidades,
familias y personas para enfrentar los efectos de ese evento15.
El hecho traumático socioeconómico que ha impactado a la sociedad colombiana
ha sido el desplazamiento forzado ya que por causa de este muchas familias se
han visto en la necesidad de desplazarse de su lugar de origen o lugar de
vivienda, emigrando a otros municipios en condiciones precarias que implica una
desmejora de las condiciones económicas que tenían anteriormente, puesto que
la familia se ve envuelta en una dinámica de condiciones de fragilidad.
Ello explica que algunas estrategias familiares de recuperación de los niveles de
ingreso se hayan centrado en la ampliación de las actividades informales y en el
empleo de niños y adolescentes, los que muchas veces se ven obligados a
renunciar al sistema educacional.16
Por otra parte, según la Constitución Política de Colombia, en el artículo 42,
define la familia como: “el núcleo fundamental de la sociedad”. Se constituye por
vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de
contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla la familia
representa el conjunto de personas conformadas por lasos consanguíneos.
Como primer grupo social, demandan roles, funciones y tareas que se
desarrollan al interior del hogar y se expanden a partir de la vivencia de nuevos
contextos.
Teniendo en cuenta lo anterior, en la familia se realiza el primer encuentro de
socialización entre los individuos, es aquel lugar donde se da el intercambio de
saberes sobre la vida cotidiana. Al interior de la familia las relaciones pueden ser
positivas si son de apoyo mutuo, y confianza o también, puede ser desfavorable
que no apuntan al crecimiento de los miembros de la familia, basadas en el
descuido, abandono o rechazo. La utilización de la comunicación asertiva en
cualquier ámbito, ya sea en lo familiar o comunitario nos lleva a la
implementación de vínculos de respeto, puesto que suele definirse como un
comportamiento comunicacional maduro en el que la persona ni agrede ni se
somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y
defiende sus derechos.17
15
PIZARRO, Roberto La vulnerabilidad social y sus desafíos: una mirada desde América Latina. CEPAL.
División de Estadística y Proyecciones Económicas. Santiago de Chile, febrero de 2001. {En línea}. {08
Octubre de 2017} disponible en:
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/4762/S0102116_es.pdf;jsessionid=45B23C116666
15E349F5D931E8AC19EA?sequence=1
16
Ibid.,
17
FTE enseñanza la rioja {en línea}. {08 Octubre de 2017} disponible en:
http://larioja.feteugt.es/data/images/RIOJA/SALUD%20LABORAL/noticias%20y%20novedades/documen
tos%20interesantes/Asertividad.pdf
18
La familia se convierte en aquel lugar atravesado por una red de interacciones,
mediada por diversos aspectos que influyen en sus relaciones conocidas como
dinámica familiar.18 Del mismo modo la dinámica familiar influye directamente
en cada hogar, ya que es importante conocer primero la estructura o tipo de
familia.19
Por otra parte, dentro del sistema familiar, el rol que desempeña la familia en la
educación de sus miembros es de alta importancia, conocer la dinámica familiar
se fundamenta como punto de referencia por ejemplo, en el ámbito de la salud
mental, cada vez hay más conciencia de cómo afectan las dificultades familiares
a sus miembros, por lo que es necesario que éstos afronten sus dificultades de
la mejor manera posible20, partiendo de sus pautas de crianza, ya sea bien,
normas, reglas y valores existentes. Los primeros cuidados maternos, las
relaciones sociales que se producen en el seno familiar o con los grupos de
amigos, la asistencia a la escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras
muchas, que van configurado de alguna forma concreta nuestro modo de ser.21
La familia puede estar integrada por diversos miembros y no todos
consanguíneos; por tanto, pueden identificarse varios tipos22.
▪ Familia Nuclear: formada por la madre, el padre y los hijos, es la típica
familia clásica.
▪ Familia Extendida: formada por parientes cuyas relaciones no son
únicamente entre padres e hijos. Una familia extendida puede incluir
abuelos, tíos, primos y otros consanguíneos o afines.
▪ Familia Monoparental: formada por uno solo de los padres (la mayoría
de las veces la madre) y sus hijos. Puede tener diversos orígenes: padres
separados o divorciados donde los hijos quedan viviendo con uno de los
padres, por un embarazo precoz donde se constituye la familia de madre
soltera y por último el fallecimiento de uno de los cónyuges.
▪ Familia Homoparental: formada por una pareja homosexual (hombres o
mujeres) y sus hijos biológicos o adoptados
▪ Familia Ensamblada: está formada por agregados de dos o más familias
(ejemplo: madre sola con hijos se junta con padre viudo con hijos). En
18
SÁNCHEZ, G., AGUIRRE, M., SOLANO, N. y Viveros, E. (2015). Sobre la dinámica familiar. Revisión
documental. Cultura Educación y Sociedad 6(2). P.126.
19
*familia nuclear, familia extensa, familia ampliada, grupos consanguíneos, familia simultánea, familia
monoparental, familias homosexuales.*
20
CARBIN, Juan Armando. Los 8 tipos de familias y sus características. Psicología social y relaciones
personales. {En línea}. {08 Octubre de 2017} disponible en: https://psicologiaymente.net/social/tipos-de-
familias
21
LUENGO NAVAS Julián. La educación como objeto de conocimiento. El concepto de educación. Teorías
e instituciones contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004. P.30.
22
LARA, Vonne. ¿Cuáles son los tipos de familia que existen? 15/12/15. HIPERTEXUAL. {En línea}. {08
Octubre de 2017} disponible en: https://hipertextual.com/2015/12/tipos-de-familia
19
este tipo también se incluyen aquellas familias conformadas solamente
por hermanos, o por amigos, donde el sentido de la palabra “familia” no
tiene que ver con parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos, convivencia y solidaridad, quienes viven juntos en el mismo
espacio.
▪ Familia de Hecho: este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja
convive sin ningún enlace legal.
Por lo que refiere a nivel internacional son diversos los documentos que
se presentan alrededor de caracterizaciones. En cuanto a referencias
investigativas se toma una realizada en Chile sobre las estrategias para
promover la participación de los padres en la educación de sus hijos: el
potencial de la visita domiciliaria, en diferentes escuelas básicas
municipales23. En ella se busca determinar la pertinencia de las visitas
domiciliarias desde Trabajo Social para movilizar a los padres de familia
y generar acercamiento e interés al desarrollo escolar de los hijos. La
investigación evidencia que los lazos relacionales entre familia-escuela
están siendo deteriorados y buscan por medio de la visita domiciliaria
mejorar o potencializar las prácticas de alianzas entre estos dos sistemas
que influyen en el desarrollo del niño. Permite destacar que desarrollar
estos campos de atención permite reconocer el papel de la familia y la
escuela en la educación de los estudiantes al igual que la intervención
desde Trabajo Social en la escuela, con este tipo articulación se favorece
al cambio en los diversos contextos.
23
RAZETO PAVEZ, Alicia. “Estrategias para promover la participación de los padres en la educación de sus
hijos: el potencial de la visita domiciliaria” {En línea}. {21 Octubre de 2017} disponible en:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052016000200026
20
caso se toma la investigación realizada por la Universidad Nacional de Colombia
sobre la caracterización del riesgo familiar total en familias con adolescentes
escolarizados en una de las Institución educativa del municipio de la Tebaida
Quindío. La investigación se realiza alrededor de 88 familias con adolescentes
escolarizados entre los 15 y 19 años, sobre riesgo familiar en donde identifican
los siguientes; psicoafectivos, de salud, condiciones de vivienda y vecindario,
situación socioeconómica entre otros24.
24
GIRALDO, Diana. “Caracterización del riesgo familiar total en familias con adolescentes escolarizados”
Universidad Nacional de Colombia, 2014. {En línea}. {21 Octubre de 2017} disponible en:
http://www.bdigital.unal.edu.co/40220/1/41941248.2014.pdf
25
REALES, Cindy. FUENTES, Eliana. “Caracterización socio-familiar de los beneficiarios del programa
hogar gestor ICBF centro zonal de la Floresta de Barrancabermeja, 2016” {En línea}. {6 Octubre de 2017}
disponible en: https://drive.google.com/file/d/0BzNu3rnW0QkQcWNBZ1kwMnplVU0/view
21
este motivo se hace indispensable que las diferentes instituciones educativas de
Barrancabermeja cuenten con su población caracterizada, reconociendo a la vez
como una herramienta importante para identificar aspectos propios sobre cada
institución que ayuden y orienten a diversas intervenciones futuras, así mismo
pueda dar respuesta acertada según la población focalizada dentro de cada
institución educativa.
Este artículo, sustenta que así como la educación es un derecho para todas las
personas, es obligación del estado garantizar que ese derecho sea asequible a
toda la población en condiciones de igualdad, equidad, integridad y en entornos
físicos adaptados a las condiciones propias de una institución educativa apta
para los estudiantes.
26
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991 “Artículo 67” {En línea}. {10 Octubre de 2017} disponible
en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125
22
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.”27
Ahora bien, la educación, en el caso de los niños, debe ser especial prioridad
de los padres para con sus hijos y el Estado está en el deber de patrocinarles las
condiciones mínimas de un entorno educativo armonioso y libre de
discriminación.
En el artículo 2° de esta ley se plantea que el código tiene por objeto establecer
normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las
niñas y los adolescentes, para garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la
27
LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994 “Artículo 1º. Objeto de la ley" {En línea}. {10 Octubre de 2017} disponible
en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
28
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Republica de Colombia “Decreto 1860 de 1994, artículo 14”
{En línea}. {10 Octubre de 2017} disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
79361.html
29
LEY 1098 DE 2006 “Artículo 1º Finalidad, Artículo 2º Objeto, Artículo 7º Protección integral.” {En línea}.
{10 Octubre de 2017} disponible en:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=22106
23
Constitución Política y en las leyes, así como sus restablecimientos. Dicha
garantía y protección será la obligación de la familia, la sociedad y el Estado.
30
Constitución Política de Colombia. Artículo 42. {En línea}. {13 Octubre de 2017} disponible en:
http://www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-42
31
LEY 1391 DE 2009 Por medio de la cual se crea la ley de protección integral a la familia “Artículo 1º
Objeto” {En línea}. {13 Octubre de 2017} disponible en:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=38145
24
la política pública nacional para las familias es el conjunto de normas, principios,
medidas, procedimientos, mecanismos y acciones, concertado por los actores
involucrados y coordinado por el Estado, para proporcionar a la unidad persona-
familias los medios adecuados para consolidarla como sujeto colectivo de
derechos y con la capacidad de agencia que garantiza el desarrollo integral, el
ejercicio de sus derechos, la autonomía, la expansión de sus libertades y la
igualdad de sus integrantes, al interior de la familia y para fortalecerla, en su
calidad de agente político, en su interlocución con el Estado, el mercado y los
demás agentes externos que la rodean y conforman su contexto social, cultural
y político32.
Las políticas públicas para las familias son el resultado de la interlocución entre
las personas, las familias y el Estado encaminadas a establecer las orientaciones
objetivos y finalidades de los planes, programas, proyectos y demás acciones
dirigidas a la unidad persona-familia, y al mismo tiempo son las mediadoras para
que la gestión del Estado llegue a sus beneficiarios y así la familia cumpla con
sus objetivos y finalidades en sus relaciones internas y en la gestión pública en
su calidad de agente político.
La política pública nacional para las familias tiene como objetivo proporcionar a
las familias colombianas los recursos afectivos, económicos, culturales,
jurídicos, democráticos y las fortalezas como sujeto colectivo de derechos para
orientar el desarrollo integral propio y el de sus integrantes individualmente
considerados, para que sean reconocidas en su diversidad estructural, étnica y
cultural y como agente interlocutor con su entorno político, económico y
cultural33.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
32
Ministerio de Salud y Protección Social. Política Pública Nacional Para Las Familias Colombianas 2012-
2022. Bogotá, D.C., Junio 29 de 2012. {En línea}. {13 de Octubre de 2017} disponible en:
http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/CBA649DA5EBF221205257BF1007B8494/
$FILE/APolitica_Publica_Familias_Colombianas_2012_2022_(1).pdf
33
Ibíd.
25
necesario indagar acerca de la metodología, los métodos, técnicas y los
instrumentos que se van a implementar.
5.1. UBICACIÓN
5.2 POBLACIÓN
26
la caracterización, se tuvo en cuenta a toda la población, es decir, todas las
familias que representan a los estudiantes del plantel educativo.
El formato será aplicado a esta población porque serán los que aportaran datos
y características necesarias para este estudio.
34
CERDA, Hugo. Lib. Los elementos de la investigación. 3 ed. 2008. Bogotá, D.C. Editorial el búho. ISBN
978-958-9023-65-5
35
Ibid., p. 277.
27
5.5 PROCEDIMIENTO
28
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivos 1 2 3 4 1 1 2 3 4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Formulación de
objetivos
Formulación de
formato de
encuesta
Planeación de
actividades
Aplicación de la
encuesta
Sistematización
de la
recolección de
datos de
estudio y
Análisis de los
resultados
encontrados.
Socialización de
resultados en el
centro de
prácticas
Entrega de
informe final
7. RECURSOS
1. Materiales investigación
No. Detalle Cantidad Costo Unitario Costo Total
8 Listados digitales 35 - -
2. Refrigerio
1 Refrigerios
1
(Socialización de
100 2.500$ 250.000$
1
resultados docentes,
1
padres/acudientes)
3. Rodamiento
1 Transporte X2 10.000$ 120.000$
4. Inversión proyecto
1 Asesorías 6 50.000$ 1.800.000$
TOTAL: 4.166.000$
8. RESULTADOS
La información obtenida está organizada por seis categorías las cuales son
sociodemográfica, familiar, vivienda, vulnerabilidad, salud y académica. Estos
componentes nos permiten tener un acercamiento y conocer la situación actual
de la Institución Educativa Colegio Real de Mares.
Gráfico 1. Edad
4%
DE 18 A 28 AÑOS
6% 11%
12% DE 29 A 38 AÑOS
DE 39 A 48 AÑOS
37% DE 49 A 58 AÑOS
30%
DE 59 EN ADELANTE
NO CONTESTO
Sexo
Gráfico 2. Género
17% FEMENINO
MASCULINO
83%
31
Se puede observar en la gráfica No. 2, que la mayor cantidad poblacional es del
sexo femenino con un porcentaje de 83% y el sexo masculino con un 17% siendo
el sexo femenino el que más predomina como acudiente de los estudiantes de
la Institución Educativa Colegio Real de Mares.
Barrio
32
La ilustración anterior permite identificar el área geográfica por comunas en las
cuales se ubican las personas encuestadas, siendo la más representativa la
comuna 4 con un 84% en ella están ubicados los barrios cercanos a la Institución
Educativa Real de Mares como el Cerro, Buenavista, Bellavista, Lagos del
palmar, Cincuentenario.
NO CONTESTO
0% 0% 2%
9%
2% 1% 15%
1%
0%
68%
33
En esta gráfica se muestra el estado civil de la población encuestada, con una
representación del 43% manifiesta estar en unión libre, el 27% manifiesta estar
soltero y un 22% estar casado, para una menor proporción de 4% viudo y de un
3% estar divorciado. Esto quiere decir que la población encuestada de padres
y/o acudientes del Colegio Real de Mares predomina vivir en unión libre.
Nivel educativo
1% 6% 10%
16% 13%
1%
15%
38%
34
Gráfico 7. Profesión
ÁREA ADMINISTRATIVA
ÁREA DE INGENERIA
11%
2%
ÁREA DE ARTES
14%
ÁREA TÉCNICA
2% ÁREA EDUCATIVA
¿Actualmente labora?
Gráfico 8. Actualmente
labora
2%
46% SI
52% NO
NO CONTESTO
35
A lo anterior podemos considerar que gran parte de los padres y/o acudientes
que respondieron la encuesta no se encuentran laborando.
67 70
27 25
17
4 1 3 2 2 7 1
93% NO CONTESTO
36
padres de familia o acudientes si están siendo beneficiarios de este subsidio
otorgados por la caja de compensación Cafaba en Barrancabermeja.
25%
SI
NO
73%
NO CONTESTO
NO CONTESTO
37
8.2 CATEGORÍA DE VIVIENDA
Tipo de vivienda
27% INVASIÓN
OTRO
OTRO
NO CONTESTO
38
Gráfico 15. Paredes de la vivienda
1% 0%
0%
9% BLOQUE O CEMENTO
CARTÓN O LATAS
MADERA
90% OTRO
NO CONTESTO
3% 0%
Ilustración 16 Fuente: Elaboración propia BECERRA Tatiana, NAVARRO Yesica
Observando el grafico 16. (Servicios con los que cuenta la familia) se puede
evidenciar que el 44% cuenta con la totalidad de los servicios de agua, energía,
gas e internet un 36% cuenta con los servicios básicos que son agua, energía y
gas. Siendo estas las muestras más representativas de este gráfico.
Estrato de la vivienda
39
Gráfico 17. Estrato de la vivienda
0% 3%
UNO
8%
34% DOS
TRES
CUATRO
NO CONTESTO
55%
21% SI
NO
NO CONTESTO
75%
40
Gráfico 19. Tiempo de desplazamiento forzado
7% 1 A 10 AÑOS
10% 2%
11 A 20 AÑOS
21 A MAS AÑOS
NO CONTESTO
81%
La gráfica anterior muestra el tiempo de las personas que han sido víctimas de
desplazamiento forzado, es evidente que la mayor proporción no contesto debido
a no ser desplazado aun así el 10% de la población que si es víctima se
encuentra entre los 11 a 20 años y con un 7% las que tienen un tiempo de 1 a
10 años.
41
Ilustración 20 Fuente: Google maps
42
8.4 CATEGORÍA FAMILIAR
¿Quiénes conforman el hogar?
NO CONTESTO
Jerarquía en el hogar
1%
Gráfico 22. Jerarquía en el hogar
PADRE, PADRASTRO O PADRE
11% 5% ADOPTIVO
25% MADRE, MADRASTRA O MADRE
ADOPTIVA
NO CONTESTO
43
En el Gráfico No. 22 se evidencia la jerarquía, la cual es una estructura que se
establece en orden a su criterio de subordinación entre personas. Tal criterio
puede ser de superioridad es decir, cualquier cualidad categórica que caracterice
su interdependencia en la familia, en este caso prevalece con un 58% el
patriarcado y matriarcado, siguiendo con un 25% solo matriarcado, un 11% otras
personas de la familia como abuelos, tíos o hermanos y siendo el patriarcado un
5% de la población encuestada. Es decir que se sigue manteniendo el liderazgo
de padres.
1%
1% Gráfico 24. Alumnos a cargo en la I.E Real de
Mares 1
10% 2
3
25% 4
63% MÁS DE 4
44
En relación al gráfico No. 24 representa la cantidad de estudiantes que tienen a
cargo los padres de familia o acudientes en la Institución Educativa Colegio Real
de Mares, un 63% manifiesta que solo tiene 1 estudiante, el 25% tienen 2
alumnos a cargo y teniendo 3 estudiantes el 10% de la población estudiada. Lo
que indica que los hijos que pertenecen a las familias encuestadas mayormente
uno de ellos estudian en la institución.
66%
Acerca del gráfico No.25 El 66% manifiesta NO tener otros familiares a parte de
sus hijos estudiando en el Colegio Real de Mares de lo contrario, el 30% de los
encuestados dice SI tener otros familiares ya sean sobrinos o primos dentro de
la institución.
45
8.5 CATEGORÍA DE SALUD
¿Tiene servicios médicos?
93%
NO CONTESTO
54%
46
Entidad que presta servicios de salud
20 33
(MEDIMAS)
0
ASMED SALUD CAFESALUD COOMEVA EMDISALUD NUEVA EPS
47
¿Tiene antecedentes médicos en la familia?
91%
48
En la gráfica No. 30 se muestra que el 91% de los padres y/o acudientes
encuestados responde que NO se presenta enfermedades diagnosticadas en
alguno de sus hijos o estudiantes a cargo en la Institución educativa y tan solo
un 9% de la misma representa que SI hay en alguno de sus hijos o estudiantes
a cargo alguna enfermedad.
96%
49
En constancia al gráfico No. 32 se evidencia que el 96% de los padres de familia
o acudientes asisten a las reuniones que se realizan en el Colegio Real de Mares
ya sea entrega de boletines, asambleas o reuniones citadas por los docentes, el
4% de las personas encuestadas manifiestan que no asisten a las reuniones de
la institución.
TODAS
NO CONTESTO
53%
0%
Gráfico 34. ¿Esta de acuerdo con la Jornada Única?
TOTALMENTE EN
8% DESACUERDO
25%
15% EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO NI
12% DESACUERDO
DE ACUERDO
40% TOTALMENTE DE
ACUERDO
NO CONTESTO
50
En la presente gráfica No.34 muestra los resultados de la opinión de los padres
de familia o acudientes, respecto a la Jornada Única la cual es una estrategia de
mejoramiento basada en la gestión del tiempo escolar que busca que los
estudiantes permanezcan más tiempo en el establecimiento educativo, se
evidencia que un 40% siendo el mayor porcentaje está de acuerdo, un 25% está
totalmente de acuerdo con la implementación de la J.U, el 12% manifiesta estar
ni de acuerdo ni desacuerdo, el 15% está en desacuerdo y el 8% de los
encuestados manifiestan estar totalmente en desacuerdo. A lo anterior se puede
deducir que hay una aceptación por parte de los padres de familia o acudientes
de esta jornada, donde sus hijos o estudiantes a cargo permanecen mayor
tiempo en la institución.
51
¿Qué tema le gustaría que se abordara en la escuela familiar?
PAUTAS DE CRIANZA
9%
48% PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN: SEXUALIDAD Y
REPRODUCCIÓN, SUSTANCIA PSICIOACTIVAS
Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
OTRO
NO CONTESTO
300
Gráfico
250 No.37 Horas
de estudio
157 171
Estudiantes
200
150
Series1
100 66
39 Expon.
50
4 (Series1)
0
0 2 4 6
Horas de estudio
52
En el gráfico No.37, se puede observar el exponencial de horas de estudio de
los alumnos, la mayor parte de los encuestados siendo 328 manifiestan que sus
estudiantes a cargo dedican entre 1 y 2 horas de estudio en casa, y entre 3 y 4
horas una totalidad de 105 respuestas de los encuestados. Podemos ver que a
mayores estudiantes, menos horas de estudio dedican
NO CONTESTO
81%
53
¿Quién realiza el acompañamiento en las tareas del estudiante?
Gráfico 39. ¿Quién realiza el acompañamiento?
1% ABUELOS
4% ASESOR
0%
HERMANOS
4% 5% MADRE
22%
MADRE-
ABUELA
PADRE
MADRASTRA
11% 45% PADRASTRO
PRIMOS
5%
PADRES
1%
VECINOS
0%
TIOS
1% 1%
NO
CONTESTO
54
Finalmente el gráfico No. 40 se muestra la aceptación por parte de la población
encuestada a diferentes programas que podrían ser prestados por la Institución
Educativa aportando al tejido social y comunitario, ante eso se encuentra que un
51% le gustaría cursos técnicos, un 18% programas de emprendimiento social,
talleres de manualidades un 21% y programas de alfabetización en un 10%.
9. CONCLUSIONES
55
Luego de realizar el respectivo análisis de los datos obtenidos, se presentan las
conclusiones a las que se llegan la presente investigación, la aplicación del
instrumento de la caracterización socioeconómica y familiar de los estudiantes
de la Institución Educativa Colegio Real de Mares, sirvió como soporte para
conocer el estado actual de esta población, teniendo como resultado una base
de datos actualizada y partiendo de los resultados arrojados se realizó una
propuesta de intervención la cual beneficia al objeto de estudio de la
caracterización y a la población en general.
En lo que se refiere a las condiciones de vivienda la mayor parte cuenta con casa
propia, en donde su estructura o edificación mayormente es de material con
pisos de cemento o baldosa, la mayor parte de ellas cuenta con todos los
servicios básicos, en su gran mayoría pertenecen al estrato socioeconómico uno
y dos.
56
Haciendo mención al ámbito académico, en los estudiantes no se presenta
alguna dificultad escolar como lo son escritura, lectura o atención Al igual estos
estudiantes dedican en promedio de dos a una hora de estudio en casa y en la
mayoría de ellos existe acompañamiento por parte de la madre. Respecto a la
jornada única concluimos que la población se encuentra con una aceptación
positiva y que su implementación permite en sus hijos y estudiantes mayor
compromiso académico debido a que permanecen mayor tiempo en la institución
educativa.
57
10. RECOMENDACIONES
58
BIBLIOGRAFIA
CERDA, Hugo. Lib. Los elementos de la investigación. 3 ed. 2008. Bogotá, D.C. Editorial el búho.
ISBN 978-958-9023-65-5
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59
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Octubre de 2017} consultado en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-233839.html
Ministerio de la Protección Social y Universidad de Antioquia, Facultad Nacional de Salud Pública. Op Cit.
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Colombianas 2012-2022. Bogotá, D.C., Junio 29 de 2012. {En línea}. {13 de Octubre de 2017}
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07B8494/$FILE/APolitica_Publica_Familias_Colombianas_2012_2022_(1).pdf
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SÁNCHEZ, G., AGUIRRE, M., SOLANO, N. y Viveros, E. (2015). Sobre la dinámica familiar. Revisión
documental. Cultura Educación y Sociedad 6(2). P.126.
61
ANEXOS
INSTRUCCIONES: Por favor leer cada pregunta detenidamente y responderla con datos
confiables. En lo preferible no dejar espacios en blanco. LOS DATOS EXPUESTOS SERAN SOLO
PARA FINES EDUCATIVOS.
CATEGORÍA SOCIODEMOGRAFICA
Nombres y apellidos: Edad: ______
____________________________________________
Sexo: F M
v v
Dirección: ____________________ Teléfono: ______________
4) ¿Actualmente labora? SI NO
v v
5) ¿Si labora, que ocupación tiene? ___________________________
6) ¿Tiene o es beneficiario de subsidio de desempleo? SI NO
v v
7) ¿Tiene o es beneficiario de Familias en Acción? v SI vNO
8) ¿Cuáles son los ingresos mensuales de la familia?
Menos de un Salario Mínimo Legal Vigente
v
1 Salario Mínimo Legal Vigente
v
62
Más de un Salario Mínimo Legal Vigente
v
2 o 3 Salarios Mínimos Legal Vigentes
v
Otro
v
CATEGORÍA VIVIENDA
9) ¿En qué tipo de vivienda vive? 10)¿De qué tipo de material están hechos la
(Rellena solo una opción) mayoría de pisos de su vivienda?(Rellena solo
una opción)
Casa o apartamento propio Alfombra o tapete, madera pulida o mármol
v v
Casa o apartamento arrendado
v Baldosa, tableta
v
Casa de parientes/amigos
v Cemento, gravilla, tabla o tablón
Invasión v
v
Tierra o arena
Otros v
v
Otro ¿Cuál? ______________
v
11) ¿De qué tipo de material están hechas la 12) ¿Con cuales servicios cuenta?
mayoría de paredes de su vivienda?
(Rellena solo una opción) Agua
Bloque o cemento v
v Luz
v Todas las
Madera Gas v
v anteriores
v Internet
v
Cartón o latas
v
Otro
v
13) ¿En qué estrato se encuentra la vivienda?
(Rellena solo una opción)
1 2 3 4
v v v v
CATEGORÍA VULNERABILIDAD
14) ¿Es víctima de desplazamiento forzado? Si su respuesta anterior es Si ¿Hace cuánto tiempo es
víctima de desplazamiento y de dónde?
SI NO
v v
___________________________________________
63
CATEGORÍA FAMILIAR
5)¿Quiénes conforman su hogar? (Rellena solo 16) ¿Quién da las órdenes en el hogar?
una opción) (Rellena solo una opción)
CATEGORÍA DE SALUD
64
22)¿Qué entidad le presta los servicios médicos? 23)¿Tiene antecedentes médicos en la familia?
(Rellena solo una opción) (Puede rellenar varias opciones)
Enfermedades psicológicas (Ansiedad,
SALUD TOTAL v
v depresión, alteración del sueño y alimentación
NUEVA EPS etc.)
v
CAFESALUD Enfermedades psiquiátricas (Alzheimer,
v v
Parkinson, retraso mental, esquizofrenia, etc.)
COOMEVA
v Enfermedades físicas (Diabetes, hipertensión,
v
Otra entidad, ¿Cuál? _______________ cáncer, etc.)
v
Discapacidades físicas (Malformaciones,
v
sordera, ceguera, parálisis, etc.)
Ninguna
v
24) ¿Alguno de sus hijos o estudiante a cargo presenta alguna enfermedad diagnosticada?
SI NO
v
v responder SI, ¿Quién y cual enfermedad diagnosticada presenta?
En caso de
__________________________________________________________________________
CATEGORÍA ACADEMICA
25) ¿Ha identificado alguna dificultad escolar (tareas, atención, proceso de lectura y escritura) en su
hijo o estudiante a cargo?
SI NO
v
En caso de responder SI, ¿Qué grado cursa su hijov o estudiante a cargo? ______________
PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD
32) ¿Con cuáles programas o actividades le gustaría que la institución aportara a la comunidad?
Programas de alfabetización
v
Talleres de manualidades
v
Programas de emprendimiento social
v
Cursos técnicos
v
Otros, ¿cuáles? ______________________________________________
v
“El mejor legado de un padre a sus hijos es un poco de su tiempo cada día”
(Anónimo)
66
B. CHAPOLA
C. REGISTRO FOTOGRÁFICO
67
68
69