PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADÉMICA TODOS A APRENDER

INFORME DE ACOMPAÑAMIENTO DE TUTORES PIONEROS 2018i

DATOS GENERALES
Nombre del Establecimiento Educativo
Ciclo No.
acompañado: I.E LEOCADIO SALAZAR II

Código DANE del Establecimiento Educativo: Agenda No.

176845000019 401213
Indique el Código DANE del EE
Entidad Territorial:
Nombre de la Sede Educativa: Santa Cecilia Antonio J. Sucre Valle
Indique la Entidad Territorial a la que pertenece
Código DANE de la Sede Educativa: Municipio:
176845000132 176845000060 Ulloa
Indique el municipio al que pertenece
Tutor Titular (T) o Tutor de Apoyo (A)
Gustavo Palacio
Indique si es tutor titular o de apoyo en este EE T T Líder de Apropiación del EE:
P.

OBJETIVO DEL ACOMPAÑAMIENTO

 Acompañar a los docentes de matemáticas aportando a sus planeaciones de clase, desarrollo y realimentando con acciones didácticas y disciplinares a la luz del Marco
Profesoral.
 Continuar con los procesos de fortalecimiento curricular mediante la actividad de Presentación de la propuesta de estrategias consolidadas por el tutor para afianzar y fortalecer
los procesos que adelanta el establecimiento educativo con el equipo PICC-HME en el marco de la EICC, a partir del análisis de resultados obtenidos en el acompañamiento
pedagógico.
 Fortalecer el plan de Formación autónoma de la CDA en cuanto a: CDC, reflexión permanente y análisis de los resultados de las Pruebas SABER.

FECHA AGENDA PROGRAMADA PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

10/09/2018 SEDE: ANTONIO J. SUCRE

DÍA: lunes
ACTIVIDAD 1: AA – planeación /2°- 3°/Matemáticas.

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 11/09/2018 SEDE: ANTONIO J. SUCRE
DÍA: martes.
ACTIVIDAD 1: AA - Desarrollo y realimentación/2° y 3°° / Matemáticas.
ACTIVIDAD 2: Seguimiento al equipo PICC - HME (SHME).

12/09/2018 SEDE: ANTONIO J. SUCRE

DÍA: miércoles.
ACTIVIDAD 1: AA – planeación /1°, 2°, 3° y 5° / Matemáticas.
ACTIVIDAD 2: Seguimiento al equipo PICC - HME (SHME).

12/09/2018 SEDE: ANTONIO J. SUCRE

DÍA: jueves.
ACTIVIDAD 1: Desarrollo de la STS TODOS PONEN: ES UNA CUESTIÓN DE ACTITUD

13/09/2018 SEDE: SANTA CECILIA

DÍA: viernes.
ACTIVIDAD 1: AA – planeación/ 1°, 2°, 3° y 5°/ Matemáticas.

DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TRABAJO SITUADO.

Fecha: 11/09/2018 Tiempo efectivo de la STS: 120 minutos.

Nombre de la STS trabajada: -TODOS PONEN: ES UNA CUESTIÓN DE ACTITUD

NIVEL DE ACUERDO
Marque de 1 a 4 su nivel de acuerdo,
RELACIÓN DESARROLLO teniendo en cuenta la siguiente escala, RETOS
DE LA STS Y EJES DE 1: totalmente en desacuerdo, 2: en
FORMACIÓN
desacuerdo, 3: de acuerdo, 4:
totalmente de acuerdo.

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 La elaboración de cronograma de encuentros de CDA y el apoyo del DD ha permitido el desarrollo de las STS
en los tiempos y espacios necesarios. Se dio continuidad a la dinámica del ciclo I con los instrumentos que
La STS se desarrolló según buscaban orientar el hallazgo de diferentes necesidades de formación desde elementos disciplinares y
didácticos en las áreas de lenguaje y matemáticas.
la planeación y preparación
Como reto se tiene consolidar el plan de formación a nivel institucional, proporcionando a las CDA elementos
previa realizada (tiempo, para la reflexión desde el Conocimiento Didáctico del Contenido en sus categorías de conocimiento curricular,
3
espacio, materiales, conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educacionales, y el conocimiento de los educandos y
audiencia). sus características.

La asignación de roles y el La CDA tiene conformado dos grupos de trabajo cooperativo que están comprometidos con mejorar los
cumplimiento de las aprendizajes de los estudiantes de la IE San José del Morro mediante la transformación de las prácticas de aula
funciones al interior de los con base en el uso del texto, el conocimiento didáctico del contenido, la planeación de clases, la reflexión
grupos cooperativos permanente de la práctica y el aprendizaje cooperativo.
aportaron al logro de las 3 Como reto se tiene continuar fortaleciendo el trabajo cooperativo desde los roles, las habilidades de
metas de aprendizaje. pensamiento y las habilidades sociales de los participantes.

Durante la STS utilizó La IE se encuentra en toda la disposición de prestar todos los recursos que tiene para el desarrollo de la STS,
recursos didácticos se hizo uso de los materiales de la caja Siempre día E (mallas de aprendizaje, matrices de referencia, DBA,
pertinentes para apoyar sus EBC y orientaciones pedagógicas), y de los textos dados por el programa (método Singapur, descubre
matemáticas guía del docente). como reto se tiene que la IE San José del Morro aprovechen los resultados de
explicaciones, lo que
3 las evaluaciones, así como otros insumos existentes y prácticas sugeridas en la ruta Pioneros para consolidar
permitió que los docentes un ejercicio más elaborado de plan de formación desde su autonomía curricular consagrada en la Ley 115 de
realizaran las actividades 1994.
propuestas y consolidaran su
comprensión.

Los docentes de la IE LEOCADIO SALAZAR en cabeza del DD hacen continuamente reflexión sobre los
El desarrollo de la STS resultados de las pruebas externas y su labor docente dentro de las aulas, como reto se tiene:
promovió en los docentes la • Continuar con el fortalecimiento de su Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) en la construcción
de un encuentro de formación en matemáticas, que desarrolla las buenas prácticas pioneras de la ruta.
reflexión sobre su 4
• Construir actividades de aprendizaje significativas en el diseño del encuentro de formación en
aprendizaje y su práctica matemáticas integrando las buenas prácticas pioneras y las estrategias de formación autónoma.
pedagógica. • Comprender la necesidad de mejora del aprendizaje de los estudiantes con base en sus necesidades
formativas a través del análisis del contexto

Durante la STS, ofreció

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 recomendaciones 3 Durante toda la sesión de la STS se hace énfasis sobre la calidad de los textos descubre matemáticas y de la
pedagógicas concretas sobre importancia de tenerlos presentes en las planeaciones.
cómo utilizar el texto (de
lenguaje o matemáticas).

ACOMPAÑAMIENTOS EN EL AULA #1.

Tiempo efectivo
Docente: .
destinado a revisión de Tiempo efectivo destinado a visita al aula: 120. Tiempo efectivo destinado a la retroalimentación: 30.
planeación: 60
Fecha visita: Asignatura observada: Matemáticas. Tema: Probabilidad de ocurrencia de un evento.
10-11/09/2018 Grado: 2° y 3°

DOMINIOS COMPONENTES EVIDENCIAS MÁS REPRESENTATIVAS PARA CADA ACUERDOS PARA EL MEJORAMIENTO
COMPONENTE

La docente prepara actividades que permitan comprender La docente se encuentra en el nivel de consolidación, se recomienda
conceptos como: posibilidad y probabilidad. continuar con el fortalecimiento de CDC y enfoques didácticos
La docente tiene como material “pelotas de pin pon” para eficaces en la disciplina, ya que esto le permite mejorar la capacidad
las actividades que permiten relacionar la evolución del
de anticipar los errores de comprensión o las dificultades de los
concepto seguro e imposible, y experiencias previas de los
estudiantes en sus respectivos contextos que permiten estudiantes.
1A. Evidencia de que el docente
diferenciar situaciones cotidianas cuyo resultado puede ser
tiene un conocimiento disciplinar
incierto de aquellas cuyo resultado es conocido o seguro.
y didáctico
Elabora preguntas para guiar a los niños por ejemplo:
¿Cuántos pelotas hay en la bolsa?, ¿Si saco una pelota sin
1. Planeación mirar es seguro que me salga una amarilla? ¿Por qué? Y
y preparación así sucesivamente como estrategia de discusión y
de clase elaboración de significados.
La docente planea actividades para los tres momentos de
clase.
La docente conoce a cada uno de los estudiantes en sus Para estar en consolidación se sugiere al docente iniciar con la
capacidades cognitivas y comportamentales, la cantidad de elaboración de carpetas individuales que tengan información de las
1B. Evidencia de que el docente estudiantes (23) le permite conocer al estudiantes más allá necesidades de aprendizaje de los estudiantes, información que se
conoce a sus estudiantes del aula de clase (entorno familiar), para ello planea
debe tener en cuenta en la planeación de clase para diversificar las
diversas actividades desde lo concreto.
actividades.

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1C. Desarrollo de directrices y
metas de comprensión de
acuerdo a los Estándares y
Derechos Básicos de
Aprendizaje
1D. Evidencia de que el docente
conoce los recursos didácticos de
su área
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La docente tiene apropiación de los DBA, el que se va a
trabajar en la clase es el # 11
“Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de
ocurrencia o no de un evento cotidiano y el resultado lo
utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos. ”
La docente tiene claridad sobre las evidencias de
aprendizaje que se deben dar en cada clase.
Establecer los tres momentos de clase inicio, desarrollo y
cierre, asignar tiempo a cada una de las actividades.
Durante la exploración de los saberes previos se tienen en
cuenta los conocimientos adquiridos en el grado anterior.
La docente se vale de los textos guía del estudiante
“Vamos a
Aprender” y “Descubre matemáticas del método Singapur” y
la guía docente para diseñar la sesión.
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La apropiación de las orientaciones pedagógicas de la caja de
materiales, Lineamientos curriculares entre otros, le permite hacer
acomodaciones a las actividades, esperando en los estudiantes el
mismo desempeño que el resto de sus compañeros.
Continuar con el fortalecimiento de la disciplina y el correcto uso de
los recursos didácticos, para que estén acordes con el nivel de
habilidad de los estudiantes.
-Se sugiere consultar la STS realizada en el 2016 estrategia pioneros
disponible en:
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&
cd=1&ved=2ahUKEwjd39DRodncAhUkpFkKHc5dBk8QFjAAegQIAB
AC&url=http%3A%2F%2Faprende.colombiaaprende.edu.co%2Fsites
%
2Fdefault%2Ffiles%2Fnaspublic%2Fpr-prea-a-
ptapionerosprobabilidad_
de_eventos_aleatorios_13102017_2.pdf&usg=AOvVaw3dFJMEqkM
0xnEWwj9oOaPm
Puede consultar los contenidos para aprender dispuestos por grado y
asignatura, para el caso el siguiente objetivo de aprendizaje: Usa
correctamente las expresiones posible, imposible, muy posible y
poco posible. Por ejemplo, “Es imposible obtener 18 al lanzar un
dado una vez” o “Si en la clase hay 3 niñas y 20 niños, es poco
posible que una niña se gane la rifa”.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/C
ontenidosAprender/G_2/M/menu_M_G02_U02_L05/index.html
Buenas prácticas o caja de herramientas para el docente, Razona y
calcula con el azar, dispuesto en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae

1E. Planeación de clase que
evidencia una enseñanza
coherente con los múltiples
aspectos de la didáctica
1F. Diseño de la evaluación
coherente con los objetivos
2. Ambientes
2A. Ambiente de respeto y
para el
empatía
aprendizaje
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Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre Para estar en el nivel de consolidación se recomienda seguir
de la clase. trabajando en inclusión educativa desde la diversidad, ofrecer una
Establece preguntas que evidencian el nivel de variedad de recursos que reten a los estudiantes y que sean
comprensión del contenido y la apropiación de habilidades y diferenciados para los distintos estudiantes.
destrezas matemáticas coherentes con el objetivo del
aprendizaje. ¿Cómo hago para que la posibilidad de sacar
una bola amarilla sea segura? ¿Cómo hago para que la
posibilidad de sacar una bola amarilla sea imposible?
El docente plantea para esta clase la autoevaluación y Iniciar en el nivel de consolidación incluyendo a los estudiantes en el
coevaluación haciendo uso de la guía de valoración que se diseño de las evaluaciones de su propio trabajo, los estudiantes
encuentra en el portal de Colombia aprende. Planea hacer desarrollen rúbricas que les permita evaluar los objetivos de
uso del parafraseo para verificar aprendizajes, constatar aprendizaje específicos dados por el profesor.
comprensión de las consignas, entre otras.
Durante la clase la docente: Para estar en el nivel de consolidación se recomienda iniciar con el
trabajo de autocontrol entre estudiantes de forma respetuosa.
 Responde las preguntas de los estudiantes a través de
nuevas preguntas de manera respetuosa y escucha
activa, apoyándoles para hagan buen uso del leguaje
matemático.
 Durante la sesión los estudiantes expresan sus
expectativas respecto a las probabilidades expresando
juegos de azar conocidos, predicciones y sus usos.
 Fomenta interacción entre estudiantes y con ella,
ofreciendo su ayuda siempre y cuando levanten la
mano antes de hablar para pedir la palabra y esperen el
turno.
 Atiende las inquietudes una a una según el orden de
solicitud y pide a los estudiantes que en voz alta
comenten el nuevo significado o descubrimiento
(aprendiendo del error).
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 La docente tiene conformado grupos de trabajo de dos Motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes se
estudiantes donde se observa la colaboración y la reten a presentar trabajos de mejor calidad.
satisfacción de finalizar una actividad mediante expresiones
de alegría como “ya profesora”, levantar la mano con fuerza
y diciendo “siii”.
2B. Cultura de aprendizaje
La docente hace preguntas que buscan que uno o varios
estudiantes profundicen en un tema, por ejemplo: “¿Por qué
les dio uno?”, “¿Pueden obtener ese mismo resultado con
las pelotas rojas? Por qué no? Cómo hiciste para llegar a
esa conclusión?”, “Explícame más”,

2C. Manejo de procedimientos de
clase
La docente presenta desde el inicio de la clase los Continuar fortaleciendo las rutinas para que sean los mismos
objetivos, los desempeños esperados, las normas de estudiantes quienes hagan uso de estas cuando sea necesario.
convivencia, comenta sobre las actividades
complementarias para profundizar.
Al iniciar las actividades los niños y niñas están atentos a
las instrucciones, escuchan en silencio las orientaciones de
la docente
La transición de actividades es adecuada para el desarrollo
de la clase y el nivel de los estudiantes. El tiempo dedicado
a cada actividad permite que los estudiantes realicen lo
programado.

2D. Manejo del comportamiento
de los estudiantes
Todos los estudiantes están realizando las actividades, un
grupo de estudiantes termina las actividades en menos
tiempo del asignado, la docente les llama la atención “
realizan las actividades a medias para ponerse a charlar”
Debe acoger la metodología de aprendizaje cooperativo, al
implementarla lograr desarrollar valores de responsabilidad, respeto,
tolerancia, entre otras bondades que genera dicho trabajo, debe
asumirse de forma metodológica para desarrollar poco a poco las
habilidades sociales en sus diferentes niveles (Formulación y
fermentación) para avanzar progresivamente y no quedarse en el
nivel de funcionamiento.

El espacio en el aula es organizado, seguro para el Ampliar los espacios de aprendizaje, cancha, sala de informática.
desplazamiento.
2E. Organización del espacio
físico La actividad se hace con material concreto (pelotas de pin
pon) en el piso del salón

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3A. Comunicación con el
estudiante
3. Práctica
pedagógica
3B. Uso de estrategias de
pregunta y discusión
3C. Involucrar a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje
3D. Uso de la evaluación como
estrategia pedagógica
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Al comunicar a los estudiantes los objetivos de la clase, Invitar a los alumnos a explicar el contenido a sus compañeros de
explica que al finalizar la sesión todos estaremos en clase haciendo uso de un lenguaje académico.
capacidad de calcular las posibilidades que existen de que
un evento suceda al azar.
La docente emplea un lenguaje claro, explica y da ejemplos
en contextos familiares, del aula.
Las actividades tienen coherencia entre los procesos que
desea desarrollar y la modelación que hace a sus
estudiantes, durante la explicación los invita a
comprometerse intelectualmente.
El docente ha desarrollado la habilidad de responder las Motivar a los estudiantes a que formulen preguntas, iniciar temas de
preguntas de los estudiantes con preguntas desafiantes que discusión, retan, explican y piden explicaciones a sus compañeros.
lo lleven a dar respuesta a sus inquietudes.
Se observa una competencia sana en los grupos de trabajo, Los estudiantes se expliquen unos a otros sus razonamientos y
los estudiantes están pendiente de los avances de aprovechan ampliamente los materiales que se utilizan.
otros grupos y se motivan a trabajar de forma más eficiente Realizar otras actividades que permiten la comprensión de
su tarea. ocurrencia de eventos como: ruleta con colores, dados, para
Solicita a los estudiantes expresar de manera distinta los involucrar temimos de más probable, menos probable e igualmente
resultados obtenidos en cada evento, procura eliminar la probable.
acción mecánica de repetir lo que leen y escuchan sobre la
probabilidad, obligándoles a estructurar sus propios
significados.
Implementa como evaluación la rúbrica de autoevaluación.
Permitir e incentivar para que los estudiantes hagan seguimiento a la
comprensión de su aprendizaje. fortalecer la retroalimentación entre
Hace uso de la evaluación formativa mediante la continua compañeros
indagación con preguntas y la observación directa al rondar
por los diferentes grupos.
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3E. Flexibilidad y capacidad de
respuesta
Fortalecer el CDC para que en el momento que sea necesario
Con un estudiante que manifiesta tener dificultades la realizar ajustes a la clase y poder atender y ayudar a los estudiantes
docente de forma personal le plantea una situación del en con dificultades.
contexto “¿qué sucede si cuando está lloviendo tu sales al
patio de la escuela?”, esto le permite al estudiante
comprender el desempeño esperado.

ACOMPAÑAMIENTOS EN EL AULA #2

Docente: Tiempo efectivo destinado a

Tiempo efectivo destinado a visita al aula: 120. Tiempo efectivo destinado a la retroalimentación: 60.
revisión de planeación: 60
Fecha visita: Asignatura observada: Matemáticas.
Grado: 2°, 3°. Tema: RdP , perímetro y área
12/09/2018
DOMINIOS COMPONENTES EVIDENCIAS MÁS REPRESENTATIVAS PARA CADA ACUERDOS PARA EL MEJORAMIENTO
COMPONENTE

En la planeación la docente comprende la conexión de las La docente se encuentra en un nivel de consolidación se

estructuras cognitivas necesarias que garantizan la recomienda continuar con el fortalecimiento del CDC desde
1A. Evidencia de que el docente tiene
1. Planeación comprensión del estudiante en la resolución de problemas. la GM, consultas en internet y CDA, de tal forma que se
un conocimiento disciplinar y didáctico
y preparación Para la clase la docente planea actividades a realizar en cada refleje el conocimiento disciplinar y didáctico con una amplia
de clase uno de los tres momentos de la clase (inicio, desarrollo y gama de enfoques didácticos eficaces en la disciplina, y
cierre). Para el inicio tiene como propósito rescatar los saberes que tiene la capacidad de anticipar los errores de
previos a través del parafraseo de los pasos de Polya, finaliza comprensión o las dificultades de los estudiantes.
con la elaboración de una cartelera, para el desarrollo se
entrega un taller donde se debe hallar el área y perímetro de
figuras cuadradas y rectangulares a través de diferentes
heurísticas. Para el cierre planea boletas de salida donde se
hacen preguntas relacionadas con el tema.

El grupo de estudiantes es pequeño esto le permite a la docente Hacer uso de los resultados de las pruebas CFCL,
1B. Evidencia de que el docente conoce conocer a los estudiantes desde las capacidad cognitiva y la diagnosticas, aprendamos, supérate, saber, pruebas internas
a sus estudiantes y condensar la información de forma general y particular.
parte familiar, ella manifiesta el poco apoyo que reciben los
estudiantes desde el contexto familiar.

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1C. Desarrollo de directrices y metas de Para el grado segundo el DBA 4:” Compara y explica
comprensión de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de
Aprendizaje
1D. Evidencia de que el docente conoce
los recursos didácticos de su área
1F. Diseño de la evaluación coherente
con los objetivos
2A. Ambiente de respeto y empatía
2. Ambientes
para el
aprendizaje
2B. Cultura de aprendizaje
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La clase se planea para aula multigrado (2° y3°), está
familiarizada con los diferentes documentos normativos (DBA,
EBC) e informativos como matrices y mallas.
características que se pueden medir, en el proceso de
resolución de problemas relativos a longitud, superficie,
velocidad, peso o duración de los eventos, entre otros”. Para
grado tercero trabaja el DBA 4 “Describe y argumenta posibles
relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras
planas (especialmente cuadriláteros)”.
La docente conoce los materiales dados por el programa GM,
libro del estudiante, cuaderno de trabajo. También hace uso
información que hay en internet y otros textos, el taller de RdP
es consultado en internet.
La docente planea la evaluación formativa mediante la
observación directa, socialización de trabajo realizado. , mirando
las dificultades que presentan los estudiantes para hacer
aclaraciones que les permite estimar las medidas pedidas con
instrumentos estandarizados y no estandarizados.
La docente y los educandos mantienen un ambiente de
cordialidad, al hablar el docente los estudiantes guardan
silencio.
Los estudiantes muestran interés por alcanzar el logro, se
esfuerzan por terminar la actividad de primeros y hacer el
ejercicio bien.
En un ejercicio donde se pide encontrar el área de una forma
rectangular con medidas no convencionales cada estudiante
propone una forma diferente de hacer “cortemos cuadrados de
una hoja y los ponemos encima”
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Continuar con el empoderamiento de los referentes de
calidad como las mallas de aprendizaje y matriz de
referencias para poder conectar los resultados con
aprendizajes previos y futuros. una apropiación de estos
documentos permiten tener criterios comunes en el
diseño del currículo, plan de estudios y proyectos
escolares
Hacer uso de todos los materiales que se encuentran en la
institución. Ahora que se cuenta con internet en la Sede
establecer contactos académicos (Colombia
aprende/contenidos para aprender) que le permitan el
fortalecimiento disciplinar y didáctico.
Se recomienda hacer uso del el Calendario de heurísticas
como un material de apoyo para el docente interesado en
enseñar y practicar diferentes heurísticas (estrategias) para
solucionar problemas matemáticos.
Iniciar la participación de la evaluación por parte de los
estudiantes con la autoevaluación y coevaluación. Involucrar
a los estudiantes en la elaboración de rúbricas según los
objetivos de aprendizaje
Se recomienda reconocer los logros de los estudiantes que
finalizan las actividades y expresar refuerzo positivo para
motivar a los que aún no han finalizado.
Motivar a los estudiantes para que den a conocer sus
trabajos y ayuden a los compañeros que tienen dificultades.

2C. Manejo de procedimientos de clase
2D. Manejo del comportamiento de los
estudiantes
2E. Organización del espacio físico
3A. Comunicación con el estudiante
3. Práctica
pedagógica
3B. Uso de estrategias de pregunta y
discusión
3C. Involucrar a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
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Los estudiantes de su propia iniciativa al saber que les toca Continuar fortaleciendo las rutinas para que sean los
matemáticas inician a organizarse en grupos de trabajo mismos estudiantes quienes hagan uso cuando sea
cooperativo ya establecidos. necesario.
La transición de actividades es adecuada para el desarrollo de
la clase y el nivel de los estudiantes. El tiempo dedicado a cada
actividad permite que los estudiantes realicen lo programado.
El comportamiento de los estudiantes es bueno, en ningún avanzar en las habilidades sociales que se trabajan dentro
momento la docente tienen que suspender la clase para de los grupos de trabajo cooperativo (formulación y
recordar los acuerdos establecidos a comienzo del año lectivo. fermentación)
El espacio es el indicado para trabajar en grupo, son los mismos Realizar carteleras que le permitan al estudiante recordar los
estudiantes quienes organizan el mobiliario para la realización pasos a seguir en la solución de problemas o ejercicios.
de las actividades.
Al comunicar a los estudiantes los objetivos de la clase, la Fortalecer el lenguaje matemático para que las instrucciones
docente lo hace con un lenguaje claro, explica y da ejemplos de y procedimientos sean claros y anticipen posibles
problemas en contextos familiares o entorno escolar. Hace malentendidos o dudas de los estudiantes.
buen uso del lenguaje matemático, explica a los estudiantes de
forma clara los pasos a seguir en la solución de problemas
(Polya)
La docente ha desarrollado la habilidad de responder las Motivar a los estudiantes a que formulen preguntas, inician
preguntas de los estudiantes con preguntas desafiantes que lo temas de discusión, retan, explican y piden explicaciones a
lleven a dar respuesta a sus inquietudes. sus compañeros. Fortalecer la habilidad social para que
todos los estudiantes tengan la oportunidad de escuchar, ser
escuchados y de participar en las discusiones
Los estudiantes están entusiasmados, interesados, pensando y En la socialización de las actividades realizar preguntas que
resolviendo problemas. Se observa una competencia sana en lleven al estudiante más allá de las de las preguntas,
los grupos de trabajo, los estudiantes están pendiente de los
avances de otros grupos y se motivan a trabajar de forma más
eficiente su tarea.
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 El docente durante toda la actividad ronda los grupos haciendo Diseña un instrumento para que los estudiantes auto
evaluación formativa, que le permite verificar las dificultades de verifiquen el progreso alcanzado en coherencia con los
algunos estudiantes. contenidos, habilidades y actitudes esperados durante la
3D. Uso de la evaluación como estrategia
clase.
pedagógica
Como evaluación se puede realizar un juego de
emparejamiento de números con su representación en el
ábaco.

Se recomienda al docente aprovechar eventos que permitan

3E. Flexibilidad y capacidad de No se evidencia. al estudiante motivarse y observar la importancia de las
respuesta matemáticas,

ACOMPAÑAMIENTOS EN EL AULA. #3

Docente:. Tiempo efectivo destinado a

Tiempo efectivo destinado a visita al aula: 120. Tiempo efectivo destinado a la retroalimentación: 60.
revisión de planeación: 60
Fecha visita: Asignatura observada: Matemáticas.
Grado: 1°, 2°, 3° y 5°. Tema: Relación entre perímetro y área.
12/09/2018
DOMINIOS COMPONENTES EVIDENCIAS MÁS REPRESENTATIVAS PARA CADA ACUERDOS PARA EL MEJORAMIENTO
COMPONENTE

La docente se encuentra en un nivel de consolidación se

En la planeación la docente comprende la conexión de las
1A. Evidencia de que el docente tiene
1. Planeación estructuras cognitivas necesarias que garantizan la
un conocimiento disciplinar y didáctico
y preparación comprensión del estudiante en la resolución de problemas.
de clase Para la clase la docente planea actividades a realizar en cada
uno de los tres momentos de la clase (inicio, desarrollo y
cierre). Para el inicio tiene como propósito rescatar los saberes
recomienda continuar con el fortalecimiento del CDC desde
la GM, consultas en internet y CDA, de tal forma que se
refleje el conocimiento disciplinar y didáctico con una
amplia gama de enfoques didácticos eficaces en la
disciplina, y que tiene la capacidad de anticipar los errores
de comprensión o las dificultades de los estudiantes.

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 previos que permitan diferenciar longitud, área y sus respectivas
unidades de medida. Para el desarrollo se entrega un taller que
consta de dos puntos, donde se debe hallar el área y perímetro
de las figuras para posteriori establecer una conclusión. Para el
cierre planea hacer preguntas que le indiquen si los estudiantes
alcanzaron los desempeños esperados.

El grupo de estudiantes es pequeño esto le permite a la docente
conocer a los estudiantes desde las capacidad cognitiva y la
1B. Evidencia de que el docente conoce
parte familiar. Identifica dos estudiantes que reciben poco apoyo
a sus estudiantes
de las familias y les prepara material adicional que les permita
avanzar en el desempeño esperado.
La clase se planea para aula multigrado (2° y3°), está
familiarizada con los diferentes documentos normativos (DBA,
EBC) e informativos como matrices y mallas.
1C. Desarrollo de directrices y metas de Para el grado segundo el DBA 4:” Compara y explica
comprensión de acuerdo a los características que se pueden medir, en el proceso de
Estándares y Derechos Básicos de resolución de problemas relativos a longitud, superficie,
Aprendizaje velocidad, peso o duración de los eventos, entre otros”. Para
grado tercero trabaja el DBA 4 “Describe y argumenta posibles
relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras
planas (especialmente cuadriláteros)”.
Para estar en consolidación se sugiere al docente iniciar con
la elaboración de carpetas individuales que tengan
información de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, información que se debe tener en cuenta en la
planeación de clase para diversificar las actividades.
Continuar con el empoderamiento de los referentes de
calidad como las mallas de aprendizaje y matriz de
referencias para poder conectar los resultados con
aprendizajes previos y futuros. una apropiación de estos
documentos permiten tener criterios comunes en el
diseño del currículo, plan de estudios y proyectos
escolares

La docente conoce los materiales dados por el programa GM,
libro del estudiante, cuaderno de trabajo. También hace uso
información que hay en internet y otros textos.
1D. Evidencia de que el docente conoce
los recursos didácticos de su área
Se recomienda hacer uso del tangram y pentominó como un
material manipulativo y tangible, de fácil manejo por parte de
los estudiantes, que permitirá desarrollar una serie de
actividades, donde los estudiantes exploren diversas
situaciones asociadas a la superficie y longitud de figuras
planas.
https://compartirpalabramaestra.org/documentos/compartirs
aberes/g-maestros_area-y-perimetro-pentomino.pdf

La docente planea la evaluación formativa mediante la Iniciar la participación de la evaluación por parte de los
1F. Diseño de la evaluación coherente observación directa, socialización de trabajo realizado. , mirando estudiantes con la autoevaluación y coevaluación. Involucrar
con los objetivos las dificultades que presentan los estudiantes para hacer a los estudiantes en la elaboración de rúbricas según los
objetivos de aprendizaje.

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2A. Ambiente de respeto y empatía
aclaraciones que les permite estimar las medidas pedidas con
instrumentos estandarizados y no estandarizados.
EL docente y los educandos mantienen un ambiente de Se recomienda reconocer los logros de los estudiantes que
cordialidad, al hablar el docente es atento al estudiante. La finalizan las actividades y expresar refuerzo positivo para
docente valora el comportamiento que tienen los motivar a los que aún no han finalizado.
estudiantes “ustedes son conscientes que soy sola para Se sugiere incentivar y enseñar a los estudiantes a fijarse
trabajar con todos los grupos, les recomiendo buen metas y autoevaluar sus estrategias y progresos.
comportamiento” ante esta afirmación los estudiantes
responden “si profesora”

Los estudiantes muestran interés por alcanzar el logro, realizan Motivar a los estudiantes para que expresen a través de sus
la actividad en los tiempos dispuestos para ello. Los preguntas y comentarios lo aprendido y el deseo de aprender
2. Ambientes estudiantes se fijan el trabajo de otros y cuestionan el de ellos. nuevos conocimientos.
2B. Cultura de aprendizaje “mira a ellos les dio igual el área, nosotros estamos mal” y
para el
proceden a revisar su trabajo.
aprendizaje

Asigna tiempos a cada una de las actividades. Fortalecer el trabajo cooperativo mediante la asignación de
Dos estudiantes de 5° se acercan a un grupo “que hacen” y les roles.
2C. Manejo de procedimientos de clase hacen algunas correcciones. Fortalecer la monitoria de estudiantes en los grados inferiores
con estudiantes avanzados.

La docente tiene claro que el comportamiento de los estudiantes Cada que se termina la clase felicitar a los estudiantes por el
2D. Manejo del comportamiento de los es bueno, no hay dificultades ya que ellos se encuentran trabajo realizado. Fortalecer la otredad y el respeto por la
estudiantes motivados con la clase dando lugar al autocontrol. palabra de los compañeros.

La comunicación de la docente con los estudiantes es buena, el
lenguaje matemático es correcto y acorde a la edad de los
estudiantes, todos los estudiantes tienen claro que tienen que
3A. Comunicación con el estudiante hacer para cumplir con las actividades.
Explica los objetivos de la clase y los desempeños esperados
de forma clara y haciendo buen uso del lenguaje matemático.
3. Práctica
pedagógica
En la socialización de la actividad la docente mediante
diferentes preguntas construye afirmaciones como: dos figuras
3B. Uso de estrategias de pregunta y
pueden tener la misma área pero diferente perímetro, luego da
discusión
la afirmación ”¿si dos figuras planas tiene el mismo perímetro
entonces tiene igual área?”
Se recomienda al docente el desarrollo de la comprensión
conceptual se haga a través de un soporte y escalonamiento
claros, e involucrar a los estudiantes además que los
estudiantes contribuyen a ampliar el contenido explicando
conceptos a sus compañeros de clase.
Desde la habilidad social de escuchar y ser escuchados,
motivar a los estudiantes que: formulen preguntas, inicien
temas de discusión, se reten, expliquen y pidan
explicaciones a sus compañeros.

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 3C. Involucrar a los estudiantes en el Se invita a los estudiantes a explicar su pensamiento como
proceso de aprendizaje parte de la realización de las actividades, mediante la lectura
del texto
La docente realiza la evaluación formativa rondando por cada
3D. Uso de la evaluación como estrategia uno de los grupos observando el trabajo y dando algunas ideas
pedagógica para mejorarlo.
Motivar a que los estudiantes expliquen unos a otros sus
razonamientos y aprovechan ampliamente los materiales que
se utilizan.
Diseñar un instrumento que permita a los estudiantes que
auto-verifiquen el progreso alcanzado, en coherencia con los
contenidos, habilidades y actitudes esperados durante la
clase.

La docente tiene la habilidad de responder una pregunta con Fortalecer el CDC para que en el momento que sea
3E. Flexibilidad y capacidad de otra pregunta que lleve al estudiante a alcanzar el desempeño necesario realizar ajustes a la clase y poder atender y ayudar
respuesta esperado. a los estudiantes en con dificultades.

SEGUIMIENTO A COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

FECHA
NOMBRE DE OBJETIVO DE LA COMPROMISOS (dd/mm/aa)
LOGROS
LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD PENDIENTES/RESPONSABLES (Aquí registre la fecha acordada para
cumplir los compromisos)

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 • Verificar avances en el los USO Y ANALISIS DE
INSTRUMENTOS E INFORMACION PRUEBAS
SABER.
Los docentes a partir de pruebas como CFCL,
•
saber 2015, 2016, 2017, supérate e internas han
identificado los aprendizajes que se encuentran en
Naranja o rojo.
Apoyar a los Se ha iniciado el ajuste a los planes de aula, Los docentes se comprometen a
Verificación de docentes de la CDA • dando prioridad al componente espacial métrico continuar con la elaboración de
en los avances de y aleatorio que se encontraban al final de año estrategias para la enseñanza de los
compromisos pe 15/09/2018
los compromisos lectivo.
dientes. aprendizajes priorizados, material y guías
pendientes: Diseñar estrategias de mejoramiento como: hacer
. para el desarrollo de la clase.
• las planeaciones partiendo de las necesidades de
los estudiantes y a la luz de los referentes de
calidad dados por el MEN.
Fortalecer los encuentros de CDA con la
• participación de los docentes de secundaria de
matemáticas para realizar planeaciones de los
aprendizajes críticos.
Fortalecer el CDC de cada uno de los docentes desde
la apropiación de los materiales vamos aprender
matemáticas y el método Singapur.

20/09/2018

Realizar planeaciones entre docentes de la misma sede,

Diseñar un plan de teniendo en cuenta los referentes de calidad educativa, Dar inicio al acompañamiento entre pares,
acompañamiento aprendizajes críticos evidenciados en las pruebas saber, haciendo uso de: Marco para la
Plan de aprendamos.
entre pares que Enseñanza y el Instrumento de
acompañamiento Los docentes están familiarizados con los cinco ejes de Acompañamiento en Aula Pioneros Todos
incorpore acuerdos
entre pares las buenas prácticas pioneras (planeación, CDC, a Aprender 2018.
para su
funcionamiento. aprendizaje cooperativo, uso de textos y materiales,
reflexión permanente).

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 SEGUIMIENTO ACTIVIDADE S PICC – HME
Ciclo. II
NOMBRE DE LA OBJETIVO DE LA
LOGROS
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
El cumplimiento de los compromisos permite una
consolidación del equipo PICC-HME y definir nuevas
acciones que permitan el fortalecimiento curricular en
aspectos pedagógicos y académicos.
 El equipo ha establecido un cronograma de encuentro
(primer miércoles de cada mes).
Fortalecer y consolidar  Se ha realizado una “orientación general a todos los
Revisión de el equipo PICC – HME
compromisos como docentes del EE sobre la estrategia de integración de
líder de los procesos componentes curriculares y las funciones del equipo
curriculares en el EE. PICCHME,” como se dan a conocer en el informe del
10 – 14 de septiembre del 2018 en agenda realizada
por el tutor de apoyo.
 El equipo cuenta con el consolidado del análisis
de las pruebas saber de lenguaje y matemáticas.
 El DD hace entrega a cada docente de una
carpeta en medio físico que contiene materiales
que pueden ayudar al trabajo propuesto por el
equipo. (GUÍA DE FORTALECIMIENTO
CURRICULAR PARA EL MEJORAMIENTO DE
LOS APRENDIZAJES EN LOS EE)
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FECHA
COMPROMISOS (dd/mm/aa)
PENDIENTES/RESPONSABLES (Aquí registre la fecha acordada para
cumplir los compromisos)
 Definir acciones concretas en relación
con el fortalecimiento curricular en
aspectos pedagógicos y académicos,
tomar decisiones estratégicas y hacer
seguimiento y sistematización del
proceso, así como la gestión del
análisis de resultados de pruebas por 31/10/2018.
parte de la comunidad educativa,
permitiendo la consolidación de
acciones conjuntas tendientes al
mejoramiento de los aprendizajes de
los estudiantes y al fortalecimiento del
quehacer pedagógico de los
 docentes./ líder de apropiación y
PICC_HME.
Apoyar la apropiación de procesos
del Programa Todos a Aprender en el
Establecimiento Educativo, a partir de
los componentes y estrategias que se
han desarrollado en el marco del
acompañamiento pedagógico./ líder
de apropiación y PICC_HME.
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  El Equipo PICC-HME y las
Comunidades de Aprendizaje han de
trabajar conjuntamente en la
incorporación de referentes de
calidad y su estudio para contribuir a
la actualización de planes de área y
aula. /CDA y PICC_HME.

CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES GENERALES DEL ACOMPAÑAMIENTO

Indique en este espacio alguna observación que considere relevante para tener en cuenta por parte de su formador o e futuros acompañamientos al Establecimiento Educativo.

No se realiza la actividad de RDD2 debido a modificaciones en la ruta, esta actividad se aplaza para la semana de de octubre del 2018.
La STS Todos ponen, es cuestión de actitud se trabaja en cabeza del líder de apropiación.

02 de octubre de 2018
Fecha de próximo encuentro

Para constancia de lo anterior, firman la presente a los 21 días del mes de septiembre del año 2018.

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 Anexo 4. Acta inicio de ciclo Versión 2018 01 09 Página No. 1
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