Tics en Ciencias Sociales Educacion Basica en Ecuador

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA

EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA
“MAYOR PEDRO TRAVERSARI”, PROVINCIA DE PICHINCHA,
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2017 – 2018.
Informe del Proyecto de Investigación de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención Educación Básica
PORTADA
Autora:
Zambrano Salgado Nelly del P.
Tutor:
Lic. Hugo Moncayo, Msc.
Quito - Ecuador
2018
i
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de Tutor/a del trabajo de titulación sobre el tema: LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES CON LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO TRAVERSARI”,
PROVINCIA DE PICHINCHA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
AÑO LECTIVO 2017 – 2018, presentado por la estudiante NELLY DEL PILAR
ZAMBRANO SALGADO, de licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
EDUCACIÓN BÁSICA de la Universidad Tecnológica Indoamérica, considero
que dicho informe de investigación reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la revisión y evaluación respectiva por parte del Tribunal de Grado,
que el Honorable Consejo Superior designe.
Quito, ............... 2018.
TUTOR:
____________________
C.I: Pendiente
ii
AUTORÍA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigación: LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES CON LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO TRAVERSARI”,
PROVINCIA DE PICHINCHA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
AÑO LECTIVO 2017 – 2018, como también en los contenidos, ideas, criterios,
condiciones y propuesta son de exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo
de titulación.
Quito, ............... 2018.
AUTORA:
___________________
Nelly del Pilar Zambrano Salgado
CI: 0913168084
iii
AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL AUTOR PARA LA CONSULTA,
REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Nelly del Pilar Zambrano Salgado, declaro ser autor del (la) Informe del
Proyecto de Investigación, titulado: “LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
ESTUDIOS SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA
“MAYOR PEDRO TRAVERSARI”, PROVINCIA DE PICHINCHA,
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2017 – 2018”,
como requisito para optar al grado de “Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Educación Básica”, autorizo al Sistema de Bibliotecas
de la Universidad Tecnológica Indoamérica, para que con fines netamente
académicos divulgue esta obra a través del Repositorio Digital Institucional
(RDI-UTI).
Los usuarios del RDI-UTI podrán consultar el contenido de este trabajo en
las redes de información del país y del exterior, con las cuales la
Universidad tenga convenios. La Universidad Tecnológica Indoamérica no
se hace responsable por el plagio o copia del contenido parcial o total de
este trabajo.
Del mismo modo, acepto que los Derechos de Autor, Morales y
Patrimoniales, sobre esta obra, serán compartidos entre mi persona y la
Universidad Tecnológica Indoamérica, y que no tramitaré la publicación de
esta obra en ningún otro medio, sin autorización expresa de la misma. En
caso de que exista el potencial de generación de beneficios económicos o
patentes, producto de este trabajo, acepto que se deberán firmar convenios
específicos adicionales, donde se acuerden los términos de adjudicación
de dichos beneficios.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Quito, a los … del
mes de ……… de 2018, firmo conforme:
Autor: Nelly del Pilar Zambrano Salgado
Firma: ____________________________
Número de Cédula: 0913168084.

Dirección: Cdla. Ibarra Calle Francisco Becerra y Nicolás Cevallos.
Correo Electrónico: pily_shelito@hotmail.com
Teléfono: 0984 326 483.
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación,

sobre el tema “LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVERSARI”, PROVINCIA DE PICHINCHA, DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2017 – 2018” de la estudiante
NELLY DEL PILAR ZAMBRANO SALGADO, de licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención Educación Básica.
Quito, ............... 2018.
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_______________________ _______________________
VOCAL 1 VOCAL 2
v
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo dedico a mis

hijos ADRIEL Y SHELOMI por ser el motor de
mi vida, por quienes me esfuerzo todos los días
para darles lo mejor y lo que necesitan, pero
sobre todo darles un ejemplo de dedicación y
superación, para que a un futuro ellos sigan
superándose en su vida estudiantil, profesional,
pero en especial en su vida espiritual, creyendo
y sirviendo a Dios en cada cosa que ellos
realicen.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Indoamérica por

brindarme la oportunidad de obtener los
conocimientos de orden superior que harán de
mi un profesional, por brindarme además, la
oportuniad de compartir con profesores que han
aportado al logro de mis sueños y metas
profesionales.
Por haberme motivado a mi autosuperación y

brindarme herramientas que me permiten seguir
construyendo mi futuro.
A mi Tutor Msc. Hugo Moncayo por su apoyo

y ayuda este trabajo, orientándome y
alentándome a dar lo mejor mí y haciéndo de
esta experiencia definitivamente un
aprendizaje significativo.
vii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR................................................................................ ii
AUTORÍA .............................................................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ............................................ v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL............................................................................................. viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xiv
ÍNDICE DE CUADROS ....................................................................................... xv
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................... 3
Tema........................................................................................................................ 3
Línea de Investigación ............................................................................................ 4
Planteamiento del Problema .................................................................................... 4
Contexto .................................................................................................................. 5
Contextualización macro ......................................................................................... 5
Contextualización meso .......................................................................................... 6
Contextualización micro ......................................................................................... 6
Árbol del Problema ................................................................................................. 8
Análisis Crítico ....................................................................................................... 9
Prognosis ................................................................................................................. 9
viii
Formulación del problema .................................................................................... 10
Interrogantes de la Investigación .......................................................................... 10
Delimitación de la Investigación ........................................................................... 11
Delimitación de contenido .................................................................................... 11
Justificación........................................................................................................... 11
Objetivos ............................................................................................................... 13
Objetivo General ................................................................................................... 13
Objetivos Específicos ............................................................................................ 13
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 15
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 15
Antecedentes Investigativos .................................................................................. 15
Fundamentaciones ................................................................................................. 17
Fundamentación Filosófica ................................................................................... 17
Fundamentación Pedagógica ................................................................................. 18
Fundamentación Epistemológica .......................................................................... 19
Fundamentación Tecnológica ............................................................................... 20
Organizador Lógico de Variables ......................................................................... 22
Constelación de Ideas de la Variable Independiente............................................. 23
Constelación de Ideas de la Variable dependiente ................................................ 24
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Independiente ......... 25
Tecnología ............................................................................................................. 25
Tecnología educativa ............................................................................................ 26
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación ......................................... 28
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Dependiente ............ 30
Currículo ............................................................................................................... 30
ix
Currículo de Educación General Básica Media .................................................... 31
Aprendizaje en el área de estudios sociales .......................................................... 33
Pregunta Directriz ................................................................................................. 38
Señalamiento de Variables .................................................................................... 38
Variable Independiente ......................................................................................... 38
Variable Dependiente ............................................................................................ 38
CAPÍTULO III .................................................................................................... 39
METODOLOGÍA ............................................................................................... 39
Enfoque de la investigación .................................................................................. 39
Modalidad básica de la investigación ................................................................... 39
De campo .............................................................................................................. 39
Bibliográfico – Documental .................................................................................. 39
Niveles o Tipos de Investigación .......................................................................... 40
Exploratorio........................................................................................................... 40
Descriptivo ............................................................................................................ 40
Población y/o Muestra........................................................................................... 40
Población ............................................................................................................... 40
Operacionalización de Variables........................................................................... 41
Validez y Confiabilidad ........................................................................................ 43
Plan para la Recolección de la Información .......................................................... 43
- Aprendizaje en el área de Estudios Sociales. ...................................................... 43
Plan para el Procesamiento de la Información ...................................................... 43
Análisis e Interpretación de Resultados ................................................................ 44
x
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ....................... 45
Resultados con datos de los docentes ................................................................... 45
Pregunta 1. ............................................................................................................ 45
Pregunta 2. ............................................................................................................ 46
Pregunta 3. ............................................................................................................ 47
Pregunta 4. ............................................................................................................ 48
Pregunta 5. ............................................................................................................ 49
Pregunta 6. ............................................................................................................ 50
Pregunta 7. ............................................................................................................ 51
Pregunta 8. ............................................................................................................ 52
Pregunta 9. ............................................................................................................ 53
Pregunta 10. .......................................................................................................... 54
Pregunta 11. .......................................................................................................... 55
Pregunta 12. .......................................................................................................... 56
Pregunta 13. .......................................................................................................... 57
Resultados con datos de los estudiantes ................................................................ 58
Observación 1........................................................................................................ 58
Observación 2........................................................................................................ 59
Observación 3........................................................................................................ 60
Observación 4........................................................................................................ 61
Observación 5........................................................................................................ 62
Observación 6........................................................................................................ 63
Observación 7........................................................................................................ 64
Observación 9........................................................................................................ 66
Observación 10...................................................................................................... 67
xi
Comprobación de la Pregunta Directriz ................................................................ 68
Interrogante N° 1 ................................................................................................... 68
Interrogante Nº 2: .................................................................................................. 68
Interrogante Nº 3: .................................................................................................. 69
CAPÍTULO V ...................................................................................................... 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 70
Conclusiones ......................................................................................................... 70
Recomendaciones .................................................................................................. 70
CAPÍTULO VI .................................................................................................... 72
PROPUESTA ...................................................................................................... 72
Título ..................................................................................................................... 72
Datos Informativos ................................................................................................ 72
Antecedentes ......................................................................................................... 73
Justificación........................................................................................................... 73
Objetivos ............................................................................................................... 74
Objetivo General ................................................................................................... 74
Objetivos Específicos ............................................................................................ 74
Análisis de Factibilidad ......................................................................................... 75
Fundamentación Científico-Técnica ..................................................................... 75
Metodología .......................................................................................................... 76
Plan de Acción ...................................................................................................... 77
Guía Didáctica ....................................................................................................... 81
Administración de la propuesta ........................................................................... 112
Plan de Monitoreo y Evaluación de la ejecución de la estrategia planificada .... 112
xii
Bibliografía ......................................................................................................... 114
ANEXOS ............................................................................................................ 119
ANEXO A: Encuesta dirigida a Docentes .......................................................... 120
ANEXO B: Ficha de observaciones sobre competencias del estudiante ............ 122
ANEXO C: Tabulación resultados instrumento Anexo A para docentes. .......... 123
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Relación Causa - Efecto ......................................................................... 8

Gráfico 2. Categorías Fundamentales .................................................................. 22
Gráfico 3. Constelación de Ideas V.I. ................................................................... 23
Gráfico 4. Constelación de Ideas V.D. .................................................................. 24
Gráfico 5. Uso pedagógico del las NTIC’s ........................................................... 45
Gráfico 6. Uso tecnológico de las NTIC’s ............................................................ 46
Gráfico 7. Uso de las NTIC’s para la gestión ....................................................... 47
Gráfico 8. Uso social, legal y ético de las NTIC’s ................................................ 48
Gráfico 9. Uso de las NTIC’s en el desarrollo y responsabilidad profesional ...... 49
Gráfico 10. Uso motivacional de las NTIC’s en Estudios Sociales ...................... 50
Gráfico 11. Uso de las NTIC’s en verificación de aprendizaje............................. 51
Gráfico 12. Uso de las NTIC’s en verificación de procesos complejos............... 52
Gráfico 13. Uso de las NTIC’s en verificación de significados ............................ 53
Gráfico 14. Uso de las NTIC’s en verificación de procesos metacognitivos........ 54
Gráfico 15. Conocimiento de documento sobre el uso de las NTIC’s .................. 55
Gráfico 16. Apoyo para una guía didáctica ........................................................... 56
Gráfico 17. Disposición a capacitarse ................................................................... 57
Gráfico 18. Motivación del estudiante .................................................................. 58
Gráfico 19. Moticación del estudiante (integración)............................................. 59
Gráfico 20. Muestra aprendizaje de contenidos (I) ............................................... 60
Gráfico 21. Muestra aprendizaje de contenidos (II).............................................. 61
Gráfico 22. Elabora procesos complejos (I) .......................................................... 62
Gráfico 23. Elabora procesos complejos (II) ........................................................ 63
Gráfico 24. Muestra aprendizaje significativo ...................................................... 64
Gráfico 25. Elabora procesos metacognitivos (I) .................................................. 65
Gráfico 26. Elabora procesos metacognitivos (II) ................................................ 66
Gráfico 27. Elabora procesos metacognitivos (III) ............................................... 67
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Población en estudio............................................................................. 40

Cuadro 2. Variable independiente: Uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación. ........................................................................... 41
Cuadro 3. Variable dependiente: Aprendizaje en Estudios Sociales. ................... 42
Cuadro 4. Plan para la recolección de la información .......................................... 43
Cuadro 5. Uso pedagógico de las NTIC’s ............................................................. 45
Cuadro 6. Uso tecnológico de las NTIC’s ............................................................ 46
Cuadro 7. Uso de las NTIC’s para la gestión ........................................................ 47
Cuadro 8. Uso social, legal y ético de las NTIC’s ................................................ 48
Cuadro 9. Uso de las NTIC’s en el desarrollo y responsabilidad profesional ...... 49
Cuadro 10. Uso motivacional de las NTIC’s en Estudios Sociales ...................... 50
Cuadro 11. Uso de las NTIC’s en verificación de aprendizaje ............................. 51
Cuadro 12. Uso de las NTIC’s en verificación de procesos complejos ................ 52
Cuadro 13. Uso de las NTIC’s en verificación de significados ............................ 53
Cuadro 14. Uso de las NTIC’s en verificación de procesos metacognitivos ........ 54
Cuadro 15. Conocimiento de documento sobre el uso de las NTIC’s .................. 55
Cuadro 16. Apoyo para una guía didáctica ........................................................... 56
Cuadro 17. Disposición a capacitarse ................................................................... 57
Cuadro 18. Motivación del estudiante .................................................................. 58
Cuadro 19. Moticación del estudiante (integración) ............................................. 59
Cuadro 20. Muestra aprendizaje de contenidos (I) ............................................... 60
Cuadro 21. Muestra aprendizaje de contenidos (II) .............................................. 61
Cuadro 22. Elabora procesos complejos (I) .......................................................... 62
Cuadro 23. Elabora procesos complejos (II) ......................................................... 63
Cuadro 24. Muestra aprendizaje significativo ...................................................... 64
Cuadro 25. Elabora procesos metacognitivos (I) .................................................. 65
Cuadro 26. Elabora procesos metacognitivos (II) ................................................. 66
Cuadro 27. Elabora procesos metacognitivos (III) ............................................... 67
Cuadro 28. Competencias a desarrollar en los bloques curriculares ..................... 78
Cuadro 29. Competencias a desarrollar en los bloques curriculares ..................... 79
xv
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL

MENCIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

SOCIALES CON LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO
TRAVERSARI”, PROVINCIA DE PICHINCHA, DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2017 – 2018.
AUTORA:
TUTOR:
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo comprende la investigación realizada sobre las

Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación y su relación con
el rendimiento escolar en el área de Estudios Sociales de los y las
estudiantes del quinto grado de Educación General Básica de la Academia
Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” de la parroquia de Chillogallo,
Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
Luego de la obtención y análisis de resultados, se evidenció que la
Institución aunque cuenta con la dotación tecnológica necesaria, los
docentes no están actualizados en la aplicación de las NTIC´s no estando
suficientemente capacitados para enseñar la asignatura bajo los estándares
curriculares deseados. Se determinó la necesidad de capacitar al personal
docente a través una Guía Didáctica que oriente en el uso de herramientas
tecnológicas en la práctica educativa. El esquema investigativo se basó en
la matriz de la operacionalización de las variables. Según la modalidad de
investigación predomina la naturaleza cualitativa, apoyada en la
investigación bibliográfico-documental y de campo, empleando la
encuesta y la observación como técnica y como instrumentos, se elaboró
un cuestionario y una ficha de observaciones aplicadas a la población de
docentes y estudiantes del quinto grado de la Institución, determinándose
la importancia de la capacitación en el uso de las NTIC’s en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y de esta manera alcanzar un mejor rendimiento
escolar de los estudiantes.
Descriptores: NTIC´s, Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Estrategias Metodológicas, Rendimiento Escolar,
Internet, Aprendizaje Significativo, Herramientas, Aplicación.
xvi
INTRODUCCIÓN
En el presente, ante el desarrollo tecnológico se ha abierto un abanico con

infinidad de oportunidades, tanto para el maestro como para el estudiante de mirar
bajo otra óptica los contenidos educativos y aún más importante, interactuar con
ellos en variedad de formas con un mínimo esfuerzo y a bajo costo. Todas esas
bondades que existen a favor de la enseñanza, están representadas en una disciplina
que toca todas las áreas del quehacer humano y que cada día está más presente en
nuestra cotidiano devenir y se llama: Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC’s).
En el presente trabajado de disertación se ha planteado el empleo de las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza de las
Ciencias Sociales del “Quinto Grado de Educación Básica de la Académica
Aeronáutica Mayor Pedro Traversari”, con el propósito de mejorar y actualizar los
medios didácticos a través de recursos tecnológicos y con dicha intervención
evaluar el impacto de la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el rendimiento académico del grupo en estudio.
El documento se compone de seis capítulos, que son:
El Capítulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, línea de

investigación, planteamiento del problema, contextualización micro, árbol de
problemas, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, interrogantes de
la investigación, delimitación de la investigación, justificación, objetivo general y
específicos.
El Capítulo II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que contiene los

antecedentes de la investigación, organizador lógico de variables, constelación de
ideas, desarrollo teórico de las variables, pregunta directriz, señalamiento de
variables.
1
El Capítulo III, es la METODOLOGÍA, donde se describe el enfoque,
modalidad, nivel de la investigación, población, operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos, plan de recolección y procesamiento de datos.
El Capítulo IV, corresponde al ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

LOS RESULTADOS, haciendo uso de cuadros y gráficos fáciles de entender y
acompañados por un análisis escrito que sustenta investigación, la interpretación de
los datos y la verificación de la pregunta directriz.
En el Capítulo V, están las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

de la investigación.
En el Capítulo VI, se presenta LA PROPUESTA como un aporte de esta

investigación, que contiene el tema, datos informativos, objetivos y la propuesta de
solución al problema.
Finalmente consta la bibliografía, linkografía y los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema
“Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje

del área de Estudios Sociales con los estudiantes de Quinto Grado de Educación
General Básica de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Provincia
de Pichincha, Distrito Metropolitano de Quito, año lectivo 2017 – 2018”.
Ante las actuales oportunidades, que se ofrecen tanto a maestros como

estudiantes de utilizar herramientas tecnológicas para el desarrollo del
conocimiento y el aprendizaje, se hace imperante la utilización de las mismas, no
solo como apoyo didáctico, sino además, como parte de los recursos tecnológicos,
que necesariamente se deben aprender a manejar desde edades tempranas, para el
buen desenvolvimiento en un mundo que cada día más funciona por y a través de
la tecnología. Es por ello, que se ha planteado la utilización de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso y medio didáctico
en el desarrollo de estrategias de enseñanza de los Estudios Sociales.
Para la realización de este trabajo investigativo, se ha propuesto el desarrollo

de estrategias precisas de enseñanza en un tema particular del área de Ciencias
Sociales, con el fin de elaborar una planificación de actividades en la Institución
dirigida al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
como recurso y medio didáctico; para luego en la fase evaluativa de los objetivos,
apreciar si el desempeño del estudiantado varía de manera significativa, en
comparación a evaluaciones de un tema donde no se aplicó dichos recursos.
3
El fin perseguido, además de poder observar si existe algún tipo de cambio
en los resultados evaluativos, se tomará en cuenta para las conclusiones, la
evaluación del mismo estudiante, al expresar su opinión y experiencia
experimentada en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación como recurso y medio didáctico.
En esta investigación los recursos y medios utilizados didácticos serán la

variable independiente y los resultados evaluativos serán la variable dependiente
que indicará si existen o no cambios significativos en la utilización de dichos
recursos.
Línea de Investigación
La línea de investigación de la presente investigación, se centra en la Línea

de la UTI número 4, referente al Bienestar Humano, que indica que “El acceso a la
educación se entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana, que busca el
desarrollo de las capacidades intelectuales que posibiliten la adquisición de saberes
para mejorar progresivamente la calidad de vida, con un enfoque de derechos, de
género intercultural e inclusiva, fundamentada en el conocimiento científico y la
utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, para
resolver los problemas de la sociedad, considerando al currículo, los actores
sociales, los avances científicos y tecnológicos”.
Planteamiento del Problema
En el Quinto grado de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”,

se ha presentado una disminusión en el rendimiento académico de los estudiantes
de Quinto grado en las actividades de Estudios Sociales durante el año lectivo 2017-
2018.
Siéndo la asignatura de Estudios Sociales de gran importancia para la

formación ciudadana de los estudiantes y siendo parte del contenido curricular el
4
desarrollo de la misma, el educador debe dar solución a dicho problema de manera
oportuna y utilizando estrategias viables, de bajo costo tanto para la Institución
como para el estudiantado y además, haciéndose de los recursos con que cuentan
los estudiantes y los que ofrece el aula y la misma Institución.
Contexto
Contextualización macro
El sistema educativo de Ecuador está regimentado por el Ministerio de

Educación, dividiéndose en: pública o fiscal, fiscomisional, municipal y privada o
particular.
La UNESCO en la Declaración de Qingdao se declara sobre la importancia

de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para acelerar el
avance hacia el Objetivo de “Desarrollo Sostenible” considerándose que pueden
complementar, enriquecer y transformar la educación.
Igualmente la Constitución de la República (2008) en su artículo 347

incorporata las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación al
proceso educativo. Por su parte, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011)
le da carácter obligatorio al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación. También el Plan de la Nación hasta el 2021 contempla el
incremento del uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
como parte de sus metas. Es por ello, que existen programas a nivel nacional como
el de Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela y la Comunidad – SITEC.
Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) en los objetivos generales

de la misma área, para el Subnivel Elemental de Educación General Básica invita
a: “Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación como fuentes de información para el análisis
de problemáticas cotidianas”. (pág.87)
5
El MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) en el Currículo de EGB y BGU
de Ciencias Sociales, en las orientaciones metodológicas considera las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento facilitador
para el desarrollo del curriculo de “uso habitual”. (pág.17)
Contextualización meso
El presente estudio está ubicado en la Provincia de Pichincha, en la ciudad de

San Francisco de Quito, Municipio Quito, Parroquia Chillogallo.
La ciudad de San Francisco de Quito tiene 2.239.191 habitantes, además de

ser la Capital de la Provincia de Pichincha es la Capital de la República del Ecuador.
El Municipio Distrital de Quito está dividido políticamente en 32 parroquias
urbanas, entre ellas se encuentra la parroquia de Chillogallo.
Chillogallo, con 40.000 habitantes, forma parte de las parroquias urbanas de

la ciudad de Quito. Está ubicada al sur de la urbe y está registrada como una de las
más pobladas y grandes de Quito. Esta parroquia pertenece al Distrito Educativo
17D07 el cual, agrupa cinco parroquias del sur de quito divididas en tres circuitos.
Perteneciendo al circuito 01-06 que cuenta con 11 Instituciones educativas que
atienden una población de 14.611 estudiantes.
Contextualización micro
La Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” se define como una

institución educativa de índole particular (privada), perteneciente al sector urbano
y se encuentra ubicada en la Parroquia Chillogallo, entre las calles Carlos Freire y
Francisco Chiriboga, se rige por el régimen educativo de la región Sierra y su
jornada de trabajo es matutina. Encontrándose bajo la dirección de la Licenciada
Mercedes Parra quien tiene a su cargo una población estudiantil de 2.500
estudiantes, atendiendo las necesidades educativas de niños y jóvenes desde el nivel
de Educación Inicial I (Prebásica), hasta 7º de Básica con un promedio de 30
estudiantes por aula.
6
En referencia al Quinto grado es un grupo heterogéneo de 37 estudiantes de
los cuales 25 son de sexo masculino y 12 del sexo femenino. Sus edades oscilan
entre 09 a 10 años de edad. Se caracterizan por ser un grupo cohesionado, con gran
sentido del compañerísmo y el trabajo grupal, cordiales entre ellos y con el personal
que labora en la Institución, con un desempeño académico y de comportamiento
bueno, con un sentido marcado de compromiso con sus responsabilidades y con la
Institución, disfrutan de actividades que demanden ejercicio físico y de eventos al
aire libre. En relación a sus padres y representantes de los mismos, son en su
mayoría padres colaboradores, con gran motivación a participar en el mejoramiento
del rendimiento de sus representados y a apoyar las actividades en las que ellos se
desarrollan.
7
Árbol del Problema
Gráfico 1. Relación Causa - Efecto

Elaborado por: La investigadora.
8
Análisis Crítico
La escasa aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación en el aprendizaje del área de Estudios Sociales de los estudiantes del
Quinto grado de Educación General Básica de la Academia Aeronáutica “Mayor
Pedro Traversari” se presenta como el problema a ser estudiado en la presente
investigación.
Una causa patente se evidencia al observar que el docente no utiliza las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus clases del área de
Estudios Sociales, generándose poca participación de los estudiantes en actividades
en el área de Estudios Sociales.
Igualmente, se aprecia que el docente no utiliza estrategias didácticas

innovadoras en el área de Estudios Sociales, incidiendo en que los estudiantes, no
dominan las nuevas técnicas para el aprendizaje en el área de Estudios Sociales.
Otro hecho que influye en el problema es que los docentes no se capacitan

en las Nuevas Tecnologías de Inforamción y Comunicación para el área de Estudios
Sociales, apreciándose en los estudiantes desmotivación para el aprendizaje en el
área de Estudios Sociales.
Prognosis
De mantenerse la escasa aplicación de las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el aprendizaje del área de Estudios Sociales del
Quito grado de Educación General Básica de la Academia Aeronáutica “Mayor
Pedro Traversari” en el futuro sucederán los siguientes escenarios:
Los estudiantes continuarán no dominando las nuevas técnicas para el

aprendizaje en el área de Estudios Sociales, porque el docente no utiliza estrategias
didácticas innovadoras en el área de Estudios Sociales.
9
Se mantendrá la desmotivación de los estudiantes para el aprendizaje en el
área de Estudios Sociales dado que los Docentes no se capacitan en NTIC´s para el
Entonces, al mantenerse las condiciones anteriores se originará un

aprendizaje inapropiado o con objetivos no alcanzados y rendimientos insuficientes
de los estudiantes en evaluaciones y por ende mayor probabilidades de olvido de
los contenidos.
Formulación del problema
¿Cómo las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación inciden

en el aprendizaje en el área de Estudios Sociales, en los estudiantes de Educación
General Básica de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” año lectivo
2017 – 2018?
Interrogantes de la Investigación
¿Qué Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se utilizan

para el área de Estudios Sociales, en el Quinto grado de Educación General Básica
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, en el año lectivo 2017-
2018?
¿Cómo es el aprendizaje en el área de Estudios Sociales actualmente en el

Pedro Traversari”, en el año lectivo 2017-2018?
¿Es posible elaborar una alternativa que solucione, la escasa aplicación de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje del área
de Estudios Sociales del Quinto grado de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro
Traversari”, en el año lectivo 2017-2018?
10
Delimitación de la Investigación
Delimitación de contenido
Campo: Educativo.
Área: Tecnológica.
Aspecto: El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el aprendizaje del área de los Estudios Sociales.
Delimitación espacial: El lugar de la investigación será en las aulas de

informática y de Quinto grado de la Académia Aeronáutica “Mayor Pedro
Traversari” ubicada en la Provincia de Pichincha en el Cantón Quito, Parroquia
Chillogallo, entre las calles Carlos Freire y Francisco Chiriboga.
Delimitación temporal: La investigación se realiza en el año lectivo 2017-

2018.
Unidades de observación: Los sujetos o informantes serán los siguientes:

 Docentes
 Estudiantes
Justificación
La relevancia de la presente investigación se verá plasmada en el uso y

consulta que puedan darle tanto estudiantes de la Universidad Tecnológica
Indoamerica, como por el mismo personal que labora en la Académia Aeronáutica
“Mayor Pedro Traversari”, sentando un precedente de cómo puede afectar el
desempeño estudiantil el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la asignatura de Estudios Sociales en el nivel Medio de la
Educación General Básica.
11
Igualmente, podrá ser inspiración y referencia para la elaboración de nuevos
estudios o prácticas en diferentes áreas del quehacer educativo de la Educación
General Básica.
Adicionalmente, se podrá demostrar a través de la práctica, la influencia

positiva o negativa que puede tener el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación como recursos y herramientas de apoyo en el
proceso de enseñanza.
Importancia: La relevancia del presente estudio está dada en el uso de las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de
enseñanza de los Estudios Sociales, como recursos y/o herramientas didácticas que
no solo son necesarias aprender a utilizar, tanto por el docente como por los
estudiantes, sino que además puede influir en el desempeño y rendimiento de los
estudiantes.
Factibilidad: La investigación planteada está asegurada en su realización

dado que, será llevada a cabo con recursos provistos por la Institución, como son
las aulas de clase y de informática, los ordenadores, el Currículo de EGB de
Ciencias Sociales, las planificaciones y contenidos programáticos.En relación al
tiempo para la realización, será en las horas académicas destindas a la asignatura de
Estudios Sociales.
Interés y beneficiarios: El beneficio directo lo recibirán los estudiantes del

Quinto grado de la Académia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, la Institución
y el personal que labora en ella e indirectamente, los estudiantes de la Universidad
Tecnológica Indoamerica.
El interés principal será beneficiar al grupo de estudiantes en cuestión y como

secundario, el poder tener referencias documentadas sobre el uso de las Nuevas
12
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el mejoramiento del
desempeño y rendimiento estudiantil en la asignatura de Estudios Sociales.
Impacto: El impacto de esta investigación será a nivel Institucional de la

Académia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” dado que creará un precendente
de investigación formal sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación, que puede influir en la el uso de recursos y herramientas didácticas
y además servirá al público estudiantil y usuarios del Repositorio de la Universidad
Tecnológica Indoamérica como referente en el área de las Nuevas Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Utilidad práctica: La siguiente investigación aportará información

documentada y académica sobre la influencia de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la asignatura de Estudios Sociales del Quinto
grado y su impacto en su aprendizaje y rendimiento.
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo se pueden aplicar las Nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación en el aprendizaje del área de Estudios Sociales de los estudiante del
Pedro Traversari”.
Objetivos Específicos
 Identificar que Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se

utilizan para el área de Estudios Sociales, en el Quinto grado de Educación
General Básica.
13
 Determinar cómo es el aprendizaje en el área de Estudios Sociales mediante la
aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Definir si es posible elaborar una alternativa que solucione, la escasa aplicación

de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, en el aprendizaje
del área de Estudios Sociales con los estudiantes de Quinto grado de Educación
General Básica de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
En referencia al problema investigativo propuesto, en el área de las Ciencias

Sociales se han desarrollado investigaciones implementando el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, entre las más recientes se
encuentra el trabajo de grado realizado por la Lic. Andrea Salazar para la obtención
del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Educación Básica,
en la Universidad de Cotopaxi en el 2014, titulada: “Uso de las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación en las Ciencias Sociales, en el Octavo año de
Educación General Básica, año 2014”.
En dicha investigación, se realiza un levantamiento de información

relacionada a los niveles de aceptación que tienen las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación y el uso en particular, de las pizarras interactivas
como medio tecnológico de apoyo, en el desarrollo de las estrategias de
enseñanza/aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales del personal docente y
la población estudiantil del Octavo año. Para el logro de sus objetivos, se vale de
instrumentos de recolección de información (encuesta), que le permiten cuantificar
las opiniones dadas por los encuestados. En sus conclusiones, se destaca que: -
Tanto docentes como estudiantes consideran factible la implementación de los
medios tecnológicos propuestos para la asignatura de Estudios Sociales; - Ante el
uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
asignatura de Estudios Sociales, se concluyó que docente y estudiantes consideran
que el aprendizaje es más dinámico, permitiendo mayor interacción estudiantes-
docente y aumenta el nivel de aceptación de dichas estrategias de enseñanza; - El
15
uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación cómo recurso
didáctico fortalece el sistema educativo; - Existe aceptación por parte de los
docentes de implementar el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en las actividades planificadas; - El uso de las Nuevas Tecnologías
de la Información y la Comunicación en Estudios Sociales fortalecerá la vida
profesional futura de los estudiantes.
Otro aporte investigativo al área, es el artículo realizado por el profesor

Ortega de la Universidad de Burgos, titulado: “La enseñanza de las ciencias
sociales, las TIC y el tratamiento de la información y competencia digital (TIC) en
el grado de maestro/a de educación primaria de las universidades de Castilla y
León”, al respecto afirma que las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación son una herramienta de gran potencial para el aprendizaje
contructivista, refiriéndose particularmente a esta visión paradigmática y al uso y
desarrollo del aprendizaje colaborativo, particularmente en la asignatura de
Estudios Sociales.
Sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, se

resalta la versatilidad que ofrecen para generar “experiencias” que es tan necesario
en el aprendizaje de historia, en la comprensión de realidades sociales, alcanzando
por medio de ellas el aprendizaje “significativo”. En sus conclusiones, advierte
sobre la imperante necesidad de formar al personal docente en el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación, alerta que para ello, es necesario
una revisión de las metodologías y herramientas tradicionales e igualmente de las
competenciales (refiriéndose al personal docente) aludiendo al hecho educativo a
futuro como un hecho además, tecnológico.
Existe variedad de productos académicos relacionados al uso de las Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación, se han escogido
como marco referencial estos dos últimos, por resaltar no solo el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo de aula, sino además
16
destacar la importancia de la preparación del docente en la utilización de las
mismas.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
En los inicios de la implementación de la tecnología educativa, fue una

primicia y un campo de acción con una disposición psicológica fundamentalmente
conductista, haciéndo énfasis en caracterizar las situaciones de educación como
sistemas, por medio de objetivos específicos y diseño de enseñanza marcadamente
controlada e inflexible. Sin embargo, este campo se ha caracterizado por la
evolución e innovación y por lo tanto, los asientos conductistas se fueron diluyendo
para dar paso al conductismo cognoscitivo y más recientemente al cognoscitivismo
pleno; permitiendo el continuo progreso de la tecnología educativa.
A través de la tecnología educativa se establece un proceso de cambio e

innovación, efectuándose cambios significativos que hoy día se asumen desde la
responsabilidad social, con implicaciones psicosociales en sus estrategias, métodos,
programas y procedimientos haciéndo más igualitario el acceso a los sistemas de
enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, los enfoques sistémicos y el desarrollo
tecnológico acelerado a nivel mundial, hace de la información, la materia prima en
que se basan las organizaciones para llevar a cabo cada uno de sus procesos, no
quedando excentas las educativas. En este sentido la creación, desarrollo y
aplicación de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se
presenta como parte fundamental del progreso y fortalecimiento de la tecnología
educativa.
Se puede concluir que la evolución y desarrollo de la tecnología educativa en

un tiempo determinado, estará determinado por el progreso de las naciones en sus
diferentes aspectos: económico, social, político, histórico y jurídico.
17
Fundamentación Pedagógica
El impacto presente y futuro en la enseñanza y el aprendizaje, los cambios en

los procesos en que tanto docentes como estudiantes accederán a la información
son cruciales para marcar la ruta a seguir en el mundo de la educación. Es menester
del docente asumir el reto de un mundo que cada vez cambia a mayor velocidad.
Las variaciones en contenidos y métodos son cada vez más comúnes; la promoción
de la experimentación, la innovación, la difusión es el medio más habitual para
construir el conocimiento; las comunidades de aprendizaje son las promotoras del
uso compartido de información y las buenas prácticas.
La función de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

en la educación es servir de medio de comunicación, siendo un canal por medio del
cual se establece el intercambio de conocimiento y experiencias, sirviendo de
instrumento en el procesamiento de información, en la gestión administrativa, en
la creación y gestión de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo. A través del
uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, se ha
establecido una nueva manera de elaboración de las estrategias didácticas y por
consiguiente de realizar la evaluación, dado que las formas de enseñar y aprender
han cambiado; el profesor ya no gestiona el conocimiento, sino sirve de guía y
mediador entre la información y el estudiante.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación reducen los

costos en las instituciones escolares, a través de ellas se puede tener acceso a
material informativo y didáctico sin poseer biblioteca, facilitan el ambiente de
aprendizaje, pueden impulsar el desarrollo cognitivo de manera creativa y divertida,
los estudiantes desarrollan capacidad de entendimiento, lógica y pueden tener
acceso en varias ocasiones y durante el tiempo que consideren necesario;
favoreciendo así el proceso de aprendizaje. Paralelamente a los aspectos del
aprendizaje, permite el desarrollo cognitivo permanente, tanto del docente como del
estudiante, al estar en contacto con un medio tecnológico y de comunicación tan
dinámico.
18
Fundamentación Epistemológica
El término “educación”, engloba conocimiento desde la enseñanza y el

aprendizaje. En el caso de la transmisión de conocimientos, éstos representan la
herramienta por excelencia utilizada por el hombre para vencer obstáculos
evolutivos. Los progresos tecnológicos han facilitado maneras más eficientes de
almacenar, accesar y compartir la información facilitando el establecimiento de
relaciones complejas, la solución de problemas y la toma de decisiones. En el
aspecto informático, se generan sistemas de gestión de conocimiento en los que se
combina el conocimiento humano, con la inteligencia artificial basada en
tecnología, generándo otra visión del conocimiento.
Adhiriéndose a la postura de la Dra. Vicario Solórzano (2011) quien

tomó las palabras de Rolando Garcia y de León Olivé,
VELÁSQUEZ, I. Y OTROS (2014) consiente el conocimiento
como:
“(…) la relación interactiva valorada e intencionada que se da

entre un agente cognoscitivo social (sujeto epistémico o sujeto
cognoscente) y la realidad para transformarla, por medio de la
experiencia y unos esquemas de acción-representación
(organizados y organizantes), los cuales incluyen un sistema de
información con alto grado de complejidad”. (Pág.6)
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son eficaces

herramientas de construcción mental si son mediadas por estrategias adecuadas,
podrán ser de gran poder para el desarrollo del pensamiento complejo fortaleciendo
la construcción de aprendizajes significativos, basándose en actitudes que permiten
la integración de los recursos informáticos a la vida cotidiana, el diálogo que se
establece entre la Informática y la educación, posee un poder transformador del
proceso educativo. Éstas plantean un nuevo paradigma educativo, puesto que el uso
de las mismas implica rupturas epistemológicas en los cambios metodológicos,
creando un fortalecimiento pedagógico.
19
El conocimiento es más complejo en espacios de tiempo más breves y
requiere ser cuestionado para afrontar los problemas que conlleva, siéndo uno de
los retos para la educación actual. La informática educativa produce continuamente
instrumentos y recursos para la enseñanza, ocasionando un impacto a nivel no solo
pedagógico sino, cultural, social y económico pudiéndose referir a dicho impacto,
como cambio cultural. Esta disciplina, se concidera como un espacio de
conocimiento socio-tecno-científico, multidimensional y construccionista. Si bien,
se parte del uso de la informática en el campo educativo, su aspecto
interdisciplinario radica en que los fenómenos generados traspasan dichos campos;
generando un área de conocimiento nueva, que nace y comforma un nuevo
paradigma epistemológico.
Fundamentación Tecnológica
Desde una mirada tecnológica, explican los proyectos de aula aunados al uso
de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación ofrecen variedad
de formas de organizar las planificaciones de aula, promueven la investigación y
mejor manejo de contenidos a través, de las experiencias que se desarrollan en dicha
situación educativa centrada en el estudiante y que impulsa el desarrollo de su
pensamiento creativo y crítico tanto por medio tareas individuales como grupales.
Sobre el rol del docente en la Educación General Básica se ha transformado

en un facilitador de aprendizaje, mediador entre: información-recursos-estudiante,
dejándo la postura de transmisor de conocimientos; para ello, debe adquirir las
competencias necesarias que le permitan un desenvolvimiento eficaz, a través de la
informática, que faciliten el desarrollo de un modelo pedagógico, basado en el uso
de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, que gire alrededor
del estudiante, sin olvidar el sentido colaborativo y cooperativo que debe
caracterizar dicha experiencia; ejerciendo su función pedagógica, a través de estos
recursos tecnológicos como instrumentos para la mediación del aprendizaje. Esta
experiencia generada, lleva implícito el diseño o rediseño de estrategias
instruccionales, que deben ser revisadas periódicamente para monitorear, el
20
impacto generado durante el proceso de aprendizaje, pudiendo corroborarse se hay
o no adquisición de nuevos conocimientos, experiencias y destrezas.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo

aportan nuevos modelos de trabajo en el aula sino también fuera de ella, pudiendo
los estudiantes decidir de manera individual o grupal el área de conocimiento que
desean mejorar o profundizar. Es tarea del docente atender las espectativas y
necesidades del grupo, en base a las características y peculiaridades de los mismos,
diseñando una planificación de integre curriculo-Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, con un enfoque pedagógico igualmente apropiado
a la experiencia educativa que desarrollará las habilidades y/o competencias, que
en vez de promover la memorización sentarán las bases para el pensamiento
sistémico, organizado y por procesos.
21
Organizador Lógico de Variables
Tecnología Currículo
Tecnología Currículo de
Educativa Eduación General

Básica Media
Uso de las Aprendizaje en el
NTIC’s área de Estudios

Sociales
Variable Independiente INCIDE Variable Dependiente
Gráfico 2. Categorías Fundamentales

22
Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Gráfico 3. Constelación de Ideas V.I.

23
Constelación de Ideas de la Variable dependiente
Gráfico 4. Constelación de Ideas V.D.

24
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Independiente
TECNOLOGÍA
El término hace referencia a conocimientos acumulados, clasificados y

utilizados en desarrollo de herramientas, procesos y uso de materiales. Su origen
data desde que el hombre está en la tierra tratando de resolver los problemas que se
le presentan en su diario acontecer. El uso de la información data desde los inicios
humanos desarrollandose el conocimiento a través de la observación, la experiencia
y la transmisión de ese legado de generación en generación.
Se considera que la tecnología es la fusión entre Ciencia y Técnica,

refiriéndose el primer término al conjunto de conocimientos que se adquieren a
través de la observación, el razonamiento y la experimentación de hechos concretos,
comúmente dichos conocimientos se obtienen a través del planteamiento y solución
de problemas. Es precisamente el paso de la búsqueda de la solución donde la
técnica hace su aparición, como parte práctica del proceso de la generación del
conocimiento.
La mayoría de las cosas que nos rodean son producto de un proceso

tecnológico que ha ido desarrollándose y mejorándose a través del tiempo, desde
las materias primas con que se realizan cantidad de productos, la medicinas que
utilizamos, los equipos que nos facilitan nuestras tareas hasta los alimentos que
ingerimos.
La tecnología representa en la actualidad procesos de metamorfosis de una

realidad dada que conlleva una transformación más o menos compleja, según el fin
que se desea alcanzar y los elementos que la componen. En el caso de la
información y la comunicación la tecnología ha avanzado a pasos agigantados en
las últimas décadas, ofreciendo en la actualidad infinidad de recursos para tal fin.
25
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Cuando se habla de Tecnología Educativa (TE), se debe tomar en cuenta más

que la variedad de alternativas que ofrece la tecnología, es importante considerar la
variedad de aspectos que abarca la educación a nivel de información y
comunicación. Cuando se cambia la perspectiva, se puede comprender las
implicaciones que conlleva el uso de la misma desde diferentes flancos,
ofreciéndonos infinidad de formas interpretativas ésta.
Ajustándose a esa variedad de oportunidades interpretativas se
considera que MOTTET, M. (1983) ejemplifica de manera clara
esta visión con el uso de tres definiciones diferentes de Tecnología
Educativa:
1) Una Tecnología Educativa que se refiere al diseño de diversos
útiles, documentos y soportes materiales a utilizar por
profesores y alumnos con fines pedagógicos. Se trata de un
aspecto de utilización de la enseñanza que une los medios
audiovisuales con otros diseños pedagógicos existentes. (Pág. 8)
2) En este segundo tipo, arraigado como un planteamiento

sistémico, se entiende como una tecnología de la organización
educativa, donde se estudia las diferentes maneras de ajustar,
organizar y ensamblar los medios del sistema educativo para
lograr los objetivos previstos de la mejor manera posible. (Pág.
8)
3) La educación es en sí misma una tecnología. Aquí, en un

tercer tipo se aborda la Tecnología Educativa como una acción
pedagógica que considera la tecnología dentro de los procesos de
aprendizaje cuando los medios se presentan, de manera
organizada, al servicio de la enseñanza. (Pág. 8)
De esta forma la Tecnología Educativa (TE) engloba un campo en el que

confluyen un conjunto de disciplinas que serán utilizadas según las necesidades
de un momento determinado. Proporcionando elementos de índole teórico,
técnico y metodológico con la finalidad de brindar soluciones y/o mejoras a los
procesos educativos.
En relación a la evolución de la Tecnología Educativa (TE) se conocen sus

raíces en la formación castrense de los Estados Unidos en los años cuarenta
durante la Segunda Guerra Mundial, luego durante las siguientes dos décadas
26
el conductismo le marcó de manera contundente además del auge de los
audiovisuales como herramienta novedosa en las prácticas educativas. Ya para
los años setenta se conciben como un enfoque técnico-racional alcanzando un
tiempo de expansión atravesando las fronteras americanas, utilizándose y
promoviendose para el diseño de situaciones de aprendizaje y evaluaciones de
los mismos. En los ochenta se experimenta cambios profundos como crisis ante
los nuevos paradigmas tecnológicos, surgiendo el interés por las tecnologías
digitales cambiando la perspectiva tecnócrata. A partir del siglo XXI se ha
marcado el Eclectisismo teórico y los pensamientos postmodernos.
En el presente la tecnología educativa vive un período de reformulación

y ajuste ante los nuevas concepciones de las ciencias sociales, el pensamiento
crítico y el conocimiento colaborativo como base del currículo educativo y por
el giro que le ha dado las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación a esta área de la Tecnología.
Las Tecnologías Educativas (TE) deben ser un espacio para el desarrollo

inelectual y pedagógico debiendo estar organizadas de manera congruente con
el entorno donde se utiliza, de manera que prepare al estudiante para el auto
aprendizaje tanto individual como grupal. Este proceso esta pasando de la
gestación a un período de maduración que debe verse como un reto, tanto para
las instituciones educativas como organismos rectores el velar por la creación
de este nuevo estudiante y por ende de un nuevo docente, respondiendo a
demandas actuales como facilidades de movilización, comunicación,
información, y la más importante: el ahorro de tiempo en circunstancias que
exigen mayor actividad y producción en menores espacios temporales.
27
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Concepto:
LORENZO, M. Y OTROS (1998) utilizando palabras de Cabero

(1998) define las las nuevas tecnologías de la información y
comunicación como:
(…) las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de
forma aislada, sino lo que es más significativo de manera
interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas. (Pág. 198)
Objetivos:
 Ser fuente de información.

 Establecer distintos canales de establecimiento de comunicación.
 Propiciar el aprendizaje individual, colaborativo y cooperativo.
 Construir el conocimiento comunitario
Ventajas:
 Despiertan el interés por conocer.

 Propician espacios para la interactividad intelectual.
 Facilitan la iniciativa.
 Permiten el ensayo y error de forma controlada y económica.
 Propicia diferentes alternativas de canales comunicacionales entre docente y
estudiantes.
 Facilita el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
 Implica niveles altos de interdiciplinariedad.
 Alfabetización digital y audiovisual permanente.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y de selección de información.
 Mejora continua de competencias creativas y de expresión.
 Facil acceso a mucha información en poco tiempo.
28
 Visualización de simulaciones.
Desventajas:
 Propicia la distracción o dispersión.

 Variedad de fuentes no fiables.
 No existe regulación de los aprendizajes.
 Diálogos rígidos.
 Posible inclinación por realidades parciales.
 Dependencia de los demás en ambientes colaborativos o cooperativos.
Características:
 Interactividad
 Digitalización
 Instantaneidad
 Colaboración
 Interconexión
 Diversidad
 Penetración
Funciones:
 Informática: Abarca todo lo referente a el procesamiento de información, desde

la inclusión, edición, revisión hasta su almacenamiento. Entre los programas
que cumplen con dichas funciones se encuentran bases de datos, procesadores
de información entre otros.
 Telemática: Contempla todos aquellos avances dispuestos para entablar
comunicación, bien sea entre personas o entre personas y máquinas. Entre ellos
están los programas de mensajería, las redes sociales, los programas de correo
electrónico, telefonía digital, videoconferencia online, etc.
29
Clasificación:
 Recursos de información: Todos aquellos que permiten la inclusión, edición,

revisión, almacenamiento y procesamiento en general de la información.
Procesadores de palabras, bibliotecas virtuales, enciclopedias virtuales,
diccionarios online, bases de datos, páginas php, entre otras.
 Recursos colaborativos: Todos aquellos que permiten el intercambio de
información, tales como correos, blogs, espacios en la nube, redes sociales,
wikies, youtube, etc.
 Recursos de aprendizaje: Todos aquellos diseñados para colaborar en el
aprendizaje bien sea inidvidual o grupal de las personas. Ente ellos están los
videos tutoriales, películas, documentales, visitas virtuales, los programas
customizados, los simuladores, los tutoriales entre otros.
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Dependiente
CURRÍCULO
Si los recursos didácticos son el medio para conseguir el aprendizaje, el

currículo educativo representa el camino a seguir, es decir, el currículo educativo
es la estructura fundamental de una o varias asignaturas. En el se plantean
lineamientos básicos y concretos que se basan en cuatro elementos:
 Objetivos: Definen qué se desea alcanzar con el aprendizaje de un

proyecto educativo y cuál serán los pasos a seguir para alcanzarlo, es
decir, el propósito de la asignatura y responden a la pregunta para qué.
 Contenidos: suministran y estructura la información principal que se
proveerá durante el tiempo programado. Pueden ser teoricos o
procedimentales. Responden a la pregunta qué.
 Metodología: indican la forma en que los contenidos serán desarrollados
y responde a la pregunta cómo.
30
 Evaluación: Permite analizar los avances de los estudiantes durante un
programa educativo en específico para orientar el aprendizaje de los
mismos.
El MINISTERIO DE EDUACIÓN (2016) define el currículo de la

siguiente manera:
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los

integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo
se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas
del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre
cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y
comprobar que efectivamente se han alcanzado. (pág. s-n.)
La garantía de un proceso de enseñanza de calidad, sólo se puede alcanzar por

medio de un currículo con fundamentos sólidos, con coherencia, técnico y que esté
ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad.
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA
El Currículo para el subnivel de Educación General Básica Media

está diseñado para la atención de la educación en su fase obligatoria para
las edades comprendidas entre 09 y 11 años en promedio y corresponde a
los años de 5º, 6º y 7º.
En él se reunen las especificaciones para cada una de las asignaturas

que componen las áreas del conocimiento a desarrollar, al igual que unas
competencias generales que desarrollarán los estudiantes que implican
procesos cognitivos más complejos, tales como: Comprensión de procesos
históricos, concientizar capacidades propias para realizar actividades
intelectuales o manuales, análisis y solución de problemas, interpretaciónde
cambios en el entorno, análisis crítico, pensamiento colaborativo y
participativo.
31
Su estructura obedece a áreas de conocimiento y asignaturas. Los
contenidos de asignatura están organizados en bloques curriculares, que
establecen el tema, los conocimientos deseados y los básicos que debe
aprender el estudiante, también detalla el criterio de evaluación y el mapa de
contenidos conceptuales que muestra las relaciones lógicas de contenidos.
Este diseño resulta de las necesidades que imperan en la actualidad ante

el progreso de la ciencia, las nuevas necesidades e intereses del Estado,
alineándose a las nuevas visiones paradigmáticas que impulsan la flexibilidad
y la apertura como parte del proceso adaptativo natural del ser humano,
tomando en cuenta los actores del hecho educativo, integrándolos de manera
cohesionada y concientizada para cumplir con los fines educativos que se
detallan en el marco legal y planificaciones del país.
En este subnivel, el estudiante reconoce las lenguas originarias del país,

se encuentra con el concepto de identidad, explora la implicaciones de la
diversidad en todas sus formas sociales. Paralelamente el impulso de la
práctica comunicacional tanto oral como escrita, podrá desarrollar
habilidades de mayor dificultad como argumentación, análisis, síntesis.
Además de la valoración de textos por medio del desarrollo del léxico,

entendimiento de la gramática, la comprensión de las figuras literarias que les
aporten herramientas para producciones del mismo orden o para el
entendimiento de las mismas.
En relación al pensamiento científico se abre el comienzo al

planteamiento de problemas y formulación de hipótesis de manera sencilla,
desarrollándo habilidades tanto individuales como grupales a través de
trabajo colaborativo, levantamiento de inforamción, diagramación e
interpretación de resultados, todo ello aplicado a problemáticas sencillas que
se presenten dentro de su entorno.
32
El pensamiento lógico matemático se manifestará a través de las
propiedades algebraicas, modelos matemáticos, equivalencias, análisis de
proporcionalidad, cálculo mental, medición de áreas, cálculo de
probabilidades y comprobación de resultados.
Otra de las habilidades que continuará desarrollando serán las

relacionadas directamente con el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación como herramientas que permiten el
intercambio de información y la interconexión entre los diferentes actores del
proceso educativo.
El pensamiento analítico y crítico de fenómenos sociales, naturales,

políticos y económicos a nivel de Estado, Región y Global será pertinente
como comprensión términos tales como soberanía y globalización entre otros.
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
Concepto:
Una definición de aprendizaje que ha sido muy aceptada, es la

utilizada por ZAPATA-ROS, M. (2015):
(…) proceso o conjunto de procesos a través del cual o de los cuales,

se adquieren o se modifcan ideas, habilidades, destrezas, conductas
o valores, como resultado o con el concurso del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación. (Pág.
5)
Objetivo:
En referencia al objetivo del aprendizaje en los Estudios Sociales,

la definición dada por CAJIAO, F. (1989) se ajusta a las
necesidades del área:
El objetivo de la enseñanza de las ciencias sociales es lograr que la

persona sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de su
acontecer individual, inmerso en su entorno social, resultado de un
proceso histórico a lo largo del cual los grupos humanos han
construido formas de organizarse, relacionarse, ubicarse, amarse,
33
defenderse, expresarse, producir e interpretar la realidad, proceso
que tiene sentido en cuanto permite intervenir como persona y
como colectividad en la modificación de las condiciones de la vida
heredadas, con el fin de ser protagonistas en la construcción de
nuevos modelos sociales y culturales. (Pág. 143)
Características:
 Es necesaria la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto con

disposición a conocerlo, con una motivación no solo intrínseca sino extrínseca,
participante del proceso de adquisición del nuevo contenido.
 El trabajo y/o esfuerzo mental es requerido en el acercamiento objeto-sujeto.
Dado que lleva a cabo los siguientes procesos: conocer, observar, analizar,
sintetizar, comprender.
 Cada adquisición de un nuevo conocimiento conlleva un tiempo, que varía
según la complejidad y el individuo.
 La inteligencia predominante en las inteligencias múltiples debe empatizar con
el objeto, debe darse como proceso natural, respetándose, las habilidades
cognitivas de cada individuo.
 La orientación y/o guía en el aprendizaje es importante, sobre todo cuando es
totalmente nuevo, puesto que ayuda a que el individuo, descubra con más
facilidad herramientas para la adquisición del mismo.
 El aprendizaje requiere de integrar el nuevo contenido a los previos
(conceptual, actitudinal o procedimental), eso implica una reestructura
cognitiva.
 Cuando el objeto conocido y aprehendido se integra a los previos, se produce
el aprendizaje significativo.
 Cuando el aprendizaje se adquiere de una manera eficiente y completa, el
contenido se aloja en la memoria a largo plazo.
 El proceso de aprendizaje, da cabida a la conciencia del individuo de dicho
proceso, ofreciéndole la oportunidad de evaluar cuánto aprende y regular si
neesita o no mayor conocimiento (metacognición).
34
Tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje implícito: Se lleva a cabo de manera no intecional e inconsciente.

Comúnmente implica conductas motoras.
 Aprendizaje explícito: Se lleva a cabo desde la intencionalidad del individuo,
siendo consciente. Comúnmente implica tanto conductas motoras como
adquisición de información.
 Aprendizaje asociativo: Se adquiere cuando el sujeto relaciona un estímulo con
otro estímulo, comportamiento o información.
 Aprendizaje no asociativo: Se adquiere cuando el sujeto de manera consciente
o inconsciente bloquea el estimulo, comportamiento o información esperado
ante un estimulo recibido.
 Aprendizaje significativo: Se caracteriza por la acumulación, selección y
organización de información para el establecimiento de relaciones entre el
conocimiento preexistente y el nuevo.
 Aprendizaje cooperativo: Se realiza desde el intercambio, selección y
organización de información con semejantes de manera expontánea, para luego
relacionarla con el conocimiento preexistente y el compartido.
 Aprendizaje colaborativo: Se realiza desde el intercambio, selección y
organización de información con semejantes cuando un tercero o una situación
demanda de dicho trabajo en conjunto, para luego relacionarla con el
conocimiento preexistente y el compartido.
 Aprendizaje emocional: La manera en que se aprende la gestión y
conocimiento de las emociones de manera más eficiente.
 Aprendizaje observacional o vicario: Es el que se desarrolla a través de la
imitación.
 Aprendizaje experiencial: Es el que ocurre de manera vivencial y se concidera
uno de los más potentes.
35
 Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel que comúnmente no implica la
intencionalidad de un aprendizaje sino la curiosidad ante lo desconocido, lo
que implica otro orden en la forma de que ocurre el mismo.
 Aprendizaje memorístico: Se graban en la memoria contenidos o
procedimientos sin pasar por la selección, análisis y comprensión de los
mismos.
 Aprendizaje receptivo: Ocurre de manera impositiva a través de un tercero que
determina qué se aprende y cómo.
Recursos:
Los primeros, son los materiales curriculares: cuya finalidad es servir en el

desarrollo del currículo, orientándo la acción docente. En este caso se detallarán las
competencias a desarrollar de cada bloque curricular:
Bloque 1. Época aborigen: 10 000 a.C. -1529: Analizar la evolución de la

organización económica, política y social que se dio en la época aborigen,
destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la Conquista española.
Bloque 2. Época colonial: Examinar los cambios y lecciones que se dieron en la

Conquista y Colonización de América (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominación cultural, las sublevaciones indígenas y mestizas, su aporte al arte como
expresión del dominio cultural), destacando la lucha de los indígenas por la
identidad.
Bloque 3. Independencia y Gran Colombia 1809-1830: Examinar la

independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha
hasta su incorporación al proyecto integracionista bolivariano de Colombia,
destacando las condiciones económicas, políticas, sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
36
Bloque 4. Ecuador, un hermoso lugar en la Tierra: Analizar y relacionar las
nacientes condiciones de la República del Ecuador: su territorio, sociedad (urbana
y rural), regionalización oligárquica, educación, cultura, pobreza y falta de unidad.
Bloque 5. División Territorial del Ecuador: Explicar la división territorial y

natural del Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en función de sus
características físicas, político-administrativas y sus formas de participación
ciudadana.
Bloque 6: Convivamos con la tierra: Plantear estrategias de solución y reducción

de los efectos del calentamiento global y cambio climático, a partir del análisis de
su contexto próximo.
Los segundos son recursos materiales: que facilitan el desarrollo de las

actividades de enseñanza y aprendizaje; pudiéndo ser: impresos, audiovisuales e
informáticos.
 Los materiales impresos: son aquellos que sirven de apoyo en el mostrando un

contenido que enriquece el ya previsto curricularmente: Ejemplo: El libro de
Estudios Sociales para Quinto de Educación General Básica es un recurso
curricular, sin embargo, un libro de las etnias en Ecuador se considera un
recurso de apoyo de tipo impreso.
 Los materiales audiovisuales: películas, vídeos, diapositivas, proyectores, etc.,
son herramientas de índole visual que facilitan las actividades de enseñanza-
aprendizaje
 Los materiales informáticos: los procesadores de texto, hojas de cálculo,
programas informáticos. Cabría distinguir aquí entre programas de
aplicaciones (Excel, Word, etc.) y los de aprendizaje (Aprendizaje asistido),
los programas diseñados en base a los objetivos curriculares no se consideran
recursos de apoyo, sino curriculares.
37
Pregunta Directriz
¿Cómo las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación inciden en

el aprendizaje en el área de Estudios Sociales, con los estudiantes de Quinto grado
de Educación General Básica de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro
Traversari” en el año lectivo 2017-2018?
Señalamiento de Variables
Variable Independiente
Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Variable Dependiente
Aprendizaje en el área de Estudios Sociales.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
La investigación se basó en el enfoque crítico-propositivo, su accionar se

dirige a recabar información de la fuente y someterla a un análisis estadístico, para
determinar la esencia del fenómeno causa-efecto con respaldo en su marco teórico.
Modalidad básica de la investigación
De campo
La investigación se realizó en el sitio donde se presenta el problema, en la

Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari, de donde se tomó contacto directo
con la realidad y recabó información y datos de las diferentes manifestaciones e
indicadores que presenta la población de estudiantes de Quinto Grado de Quinto
Grado.
Bibliográfico – Documental
Para reforzar los resultados del análisis con el marco teórico, se obtuvieron
datos e información de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron
documentos de información primaria.
39
Niveles o Tipos de Investigación
Exploratorio
Se exploró las condiciones que presenta el objeto de estudio para la

realización de la investigación en el ámbito de abordaje, en el lugar definido, con
sus unidades de observación, como base para futuras investigaciones.
Descriptivo
Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de los datos cuantitativos,

así como para describir los diferentes resultados con sus respectivos análisis e
interpretaciones cualitativas, basadas en el marco teórico.
Población y/o Muestra
Población
El Quinto grado representa el total de la población en estudio, siendo un grupo

heterogéneo de 40 estudiantes de los cuales 28 son de sexo masculino y 12 del sexo
femenino. Sus edades oscilan entre 09 a 10 años de edad.
Cuadro 1. Población en estudio

Unidades de observación No. %
Docentes 14 22
Estudiantes 40 78
TOTAL 64 100
40
Operacionalización de Variables
Cuadro 2. Variable independiente: Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CONCEPTUA- TÉCNICAS E
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS
LIZACIÓN INSTRUMENTOS
Uso de portales, programas customizados,
¿Utiliza video tutoriales, juegos educativos online,
ambientes, juegos utilizados para el aprendizaje
Pedagógica. portales educativos, etc., en el proceso de
de contenidos: video tutoriales, juegos
enseñanza?
educativos online, portales educativos, etc.
Uso de programas y herramientas online para ¿Utiliza procesadores de palabras, blogs, correo
Herramientas y procesamiento de información y digital, video editores, etc., con el fin de organizar
medios utilizados Tecnológica. establecimiento de canales de comunicación: los contenidos y establecer comunicación con los
en el proceso de procesadores de palabras, blogs, correo digital, estudiantes, personal admisnitrativo y padres de Instrumento:
enseñanza como video editores, etc. familia y/o representantes?
apoyo en sus Uso de programas y herramientas online para Cuestionario
¿Utiliza algún programa de adminsitración de
diferentes gestión de contenidos y registros académicos:
rendimiento académico, bases de datos para
dimensiones: De gestión. Programa de adminsitración de rendimiento
almacenamiento de planificaciones, etc., en la
pedagógica, académico, bases de datos para almacenamiento
Institución?
tecnológica, de de planificaciones, etc.
gestión, social- Uso de programas y herramientas online de Técnica: Pregunta
¿Toma en cuenta que el uso de los programas y
legal-ética y de manera responsable y conforme al marco legal con lista de selección
herramientas online en la Institución es exclusivo
desarrollo y Social, legal y que regula las actividades educativas del simple.
para actividades educativas y que se debe mantener
responsabilidad ética. subnivel medio de Educación General Básica:
respeto a la confidencialidad en relación a la
profesional. Uso exclusivo educativo, respeto a la
información de índole personal e institucional?
confidencialidad y datos de índole personal, etc.
Uso de programas y herramientas online para el
Desarrollo y ¿Utiliza herramientas online para realizar
mejoramiento y desarrollo profesional: cursos
responsabilidad actividades de mejoramiento, actualizadión y
online, talleres, consulta web: actualizaciones
profesional. desarrollo profesional comúnmente?
del magisterio, decretos gubernamentales, etc.
41
Cuadro 3. Variable dependiente: Aprendizaje en Estudios Sociales.
CONCEPTUA- TÉCNICAS E
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS
LIZACIÓN INSTRUMENTOS
El estudiante:
Proceso Muestra entusiasmo en la realización Mostró entusiasmo en el abordaje de los bloques 1, 2 y 3
Actitud y
educativo a de la actividad. de Estudios Sociales.
Percepción.
través del cual o Se integra a la actividad. Se integró de manera activa a las actividades diseñadas
de los cuales, se para los bloques 1, 2, 3 de Estudios Sociales.
adquieren Adquisición e El estudiante señala, describe, relata, representa, explica
conocimientos, Señala, describe, relata, representa,
integración del los contenidos desarrollados en los bloques 1, 2, y 3 de Instrumento:
habilidades, explica los contenidos.
conocimiento. Estudios Sociales.
destrezas,
Cuestionario
conductas o Infiere, analiza, sintetiza, relaciona, El estudiante infiere, analiza, sintetiza, relaciona, predice
valores, como Razonamiento
predice acontecimientos y/o hechos acontecimientos y/o hechos acerca del contenido
resultado el Complejo
acerca del contenido. desarrollado en los bloques 1,2 y 3 de Estudios Sociales.
análisis crítico,
la experiencia y Concluye, transfiere, utiliza, El estudiante concluye, transfiere, utiliza, recomienda,
la instrucción de Técnica: Pregunta con
Uso significativo recomienda, opina sobre opina sobre acontecimientos y/o hechos acerca del lista de selección simple.
fenómenos del conocimiento acontecimientos y/o hechos acerca del contenido desarrollado en los bloques 1, 2 y 3 de Estudios
sociales y contenido Sociales.
geográficos que
influyen en las Búsca conocer, aclarar los contenidos.
El estudiante mostró la adquisición de hábitos de
sociedades en un Hábitos Es abierto a nueva información.
aprendizaje durante el desarrollo de los bloques 1, 2 y 3
tiempo adquiridos Persevera en llegar a una conclusión.
de Estudios Sociales.
determinado. Supervisa lo que aprende.
42
Validez y Confiabilidad
La validez y confiabilidad de la técnica e instrumento se lo hizo con la

asistencia del Tutor en investigación, quien emitió sus juicios de valor y
observaciones para su respectiva corrección y aplicación.
Plan para la Recolección de la Información
Cuadro 4. Plan para la recolección de la información

PREGUNTAS
EXPLICACIÓN
BÁSICAS
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación.
2. ¿De qué personas? Estudiantes y docentes.
- Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información
3. ¿Sobre qué aspectos? y la Comunicación.
- Aprendizaje en el área de Estudios Sociales.
4. ¿Quiénes? Investigadora: Nelly Zambrano.
5. ¿Cuándo? Febrero 10 de 2018.
6. ¿Dónde? Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari
7. ¿Cuántas veces? Una vez
8. ¿Qué técnicas de
Encuestas
recolección?
9. ¿Con qué? Cuestionario
En las horas de clases u otros momentos que sean
10. ¿En qué situación?
pertinentes para recabar los datos.
Plan para el Procesamiento de la Información
 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
 Tabulación o cuadros según variables
43
Análisis e Interpretación de Resultados
 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados

 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente.
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
44
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Resultados con datos de los docentes
Pregunta 1.
¿ Utiliza video tutoriales, juegos educativos online, portales educativos, etc.,
en el proceso de enseñanza?
Cuadro 5. Uso pedagógico de las NTIC’s

ALTERNATIVAS NÚMERO PORCENTAJE
SIEMPRE 0 -
A VECES 5 36%
NUNCA 9 64%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0% A veces
36%
Nunca 64%
Gráfico 5. Uso pedagógico del las NTIC’s
Análisis e Interpretación
El 64% respondió “nunca” y el 36% “a veces”, nadie contestó “siempre”.
Lo que determina que la mayoría de los docentes no utilizan regularmente las

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, como herramientas
pedagógicas en sus programaciones y actividades de enseñanza en general.
45
Pregunta 2.
¿Utiliza procesadores de palabras, blogs, correo digital, video editores, etc.,

con el fin de organizar los contenidos y establecer comunicación con los
estudiantes, personal administrativo y padres de familia y/o representantes?
Cuadro 6. Uso tecnológico de las NTIC’s

SIEMPRE 0 -
A VECES 4 29%
NUNCA 10 71%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0%
A veces
29%
Nunca 71%
Gráfico 6. Uso tecnológico de las NTIC’s

tecnológicas en sus programaciones y labores cotidianas.
46
Pregunta 3.
¿Utiliza algún programa de administración de rendimiento académico, bases

de datos para almacenamiento de planificaciones, etc., en la Institución?
Cuadro 7. Uso de las NTIC’s para la gestión

SIEMPRE 0 -
A VECES 5 36%
NUNCA 9 64%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0%
A veces
36%
Nunca 64%
Gráfico 7. Uso de las NTIC’s para la gestión

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, como herramientas de
gestión en sus labores cotidianas.
47
Pregunta 4.
¿Toma en cuenta que el uso de los programas y herramientas online en la

Institución es exclusivo para actividades educativas y que se debe mantener respeto
a la confidencialidad en relación a la información de índole personal e institucional?
Cuadro 8. Uso social, legal y ético de las NTIC’s

SIEMPRE 14 100%
A VECES 0 -
NUNCA 0 -
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
A veces Nunca 0%
0%
Siempre
100%
Gráfico 8. Uso social, legal y ético de las NTIC’s
El 100% respondió “siempre” y nadie “a veces” ni “nunca”.
Lo que determina que la mayoría de los docentes si están totalmente

conscientes de las implicaciones sociales, legales y éticas del uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus labores cotidianas.
48
Pregunta 5.
¿Utiliza herramientas online para realizar actividades de mejoramiento,

actualizadión y desarrollo profesional comúnmente?
Cuadro 9. Uso de las NTIC’s en el desarrollo y responsabilidad

profesional
SIEMPRE 0 -
A VECES 4 29%
NUNCA 10 71%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0%
A veces
29%
Nunca 71%
Gráfico 9. Uso de las NTIC’s en el desarrollo y responsabilidad

profesional

para el desarrollo y responsabilidad profesional.
49
Pregunta 6.
¿Utiliza herramientas y medios para generar un ambiente de interés,

integración y participación en las actividades educativas de Estudios Sociales?
Cuadro 10. Uso motivacional de las NTIC’s en Estudios Sociales

SIEMPRE 0 -
A VECES 5 36%
NUNCA 9 64%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0%
A veces
36%
Nunca 64%
Gráfico 10. Uso motivacional de las NTIC’s en Estudios Sociales

motivacionales para la creación de ambientes de enseñanza en el área de Estudios
Sociales.
50
Pregunta 7.
¿Utiliza herramientas tecnológicas con el fin de verificar si el estudiante

puede: señalar, describir, relatar, representar, explicar los contenidos de: La época
aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran Colombia?
Cuadro 11. Uso de las NTIC’s en verificación de aprendizaje

SIEMPRE 0 -
A VECES 5 36%
NUNCA 9 64%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0%
A veces
36%
Nunca 64%
Gráfico 11. Uso de las NTIC’s en verificación de aprendizaje

verificación de los contenidos aprendidos en el área de Estudios Sociales.
51
Pregunta 8.

puede: Infierir, analizar, sintetizar, relacionar, predecir acontecimientos y/o hechos
acerca del contenido de: La época aborígen, época colonial, la Independencia y la
Gran Colombia?
Cuadro 12. Uso de las NTIC’s en verificación de procesos complejos

SIEMPRE 0 -
A VECES 4 29%
NUNCA 10 71%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0%
A veces
29%
Nunca 71%
Gráfico 12. Uso de las NTIC’s en verificación de procesos

complejos

verificación de realización de procesos complejos por parte de los estudiantes en el
52
Pregunta 9.

puede: Concluir, transferir, utilizar, recomendar, opinar sobre acontecimientos y/o
hechos acerca del contenido de: La época aborígen, época colonial, la
Independencia y la Gran Colombia?
Cuadro 13. Uso de las NTIC’s en verificación de significados

SIEMPRE 0 -
A VECES 5 36%
NUNCA 9 64%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0%
A veces
36%
Nunca 64%
Gráfico 13. Uso de las NTIC’s en verificación de significados

verificación del aprendizaje significativo por parte de los estudiantes en el área de
Estudios Sociales.
53
Pregunta 10.

adquirió o utilizó hábitos de aprendizaje en las actividades educativas de Estudios
Sociales?
Cuadro 14. Uso de las NTIC’s en verificación de procesos

metacognitivos
SIEMPRE 0 -
A VECES 5 36%
NUNCA 9 64%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 0%
A veces
36%
Nunca 64%
Gráfico 14. Uso de las NTIC’s en verificación de procesos

metacognitivos

verificación de la realización de procesos metacognitivos por parte de los
estudiantes en el área de Estudios Sociales.
54
Pregunta 11.
¿Conoce usted la existencia de un documento sobre el uso de herramientas y

nuevos medios tecnológicos de información y comunicación que estén al servicio
de la enseñanza de los Estudios Sociales para Quinto grado de Educación General
Básica?
Cuadro 15. Conocimiento de documento sobre el uso de las NTIC’s

SIEMPRE 0 -
A VECES 0 -
NUNCA 14 100%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Nunca 100%
Gráfico 15. Conocimiento de documento sobre el uso de las NTIC’s
El 100% respondió “nunca” y nadie “a veces” ni “siempre”.
Lo que determina que ninguno de los docentes conoce o ha usado un

documento de orientación en el uso de herramientas y nuevos medios tecnológicos
de información y comunicación en Estudios Sociales.
55
Pregunta 12.
¿Apoyaría usted la elaboración de una guía didáctica de Estudios Sociales

para Quinto grado de Educación General Básica basada en el uso de herramientas
y nuevos medios tecnológicos de información y comunicación?
Cuadro 16. Apoyo para una guía didáctica

SIEMPRE 0 -
A VECES 0 -
NUNCA 14 100%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre 100%
Gráfico 16. Apoyo para una guía didáctica
Lo que determina que todos los docentes apoyarían la creación y utilización

de un documento de orientación en el uso de herramientas y nuevos medios
tecnológicos de información y comunicación en Estudios Sociales.
56
Pregunta 13.
¿Estaría dispuesto a recibir capacitación en la utilización de herramientas y

nuevos medios tecnológicos de información y comunicación para la enseñanza de
Estudios Sociales para Quinto grado de Educación General Básica?
Cuadro 17. Disposición a capacitarse

SIEMPRE 0 -
A VECES 0 -
NUNCA 14 100%
TOTAL 14 100%
Fuente: Encuesta.
Siempre
100%
Gráfico 17. Disposición a capacitarse
Lo que determina que todos los docentes están dispuestos a recibir

capacitación sobre el uso de herramientas y nuevos medios tecnológicos de
información y comunicación en Estudios Sociales.
57
Resultados con datos de los estudiantes
Observación 1.
Mostró entusiasmo e interés en la realización de las actividades relacionadas

a: La época aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Cuadro 18. Motivación del estudiante

ALCANZADA 2 5%
EN PROCESO 33 82%
INICIADA 5 13%
TOTAL 40 100%
Fuente: Ficha de observaciones.
Alcanzada
5%
Iniciada
13%
En proceso 82%
Gráfico 18. Motivación del estudiante
El 82% se observó “en proceso”, el 13% “iniciada” y el 5% “alcanzada”.
Lo que determina que la mayoría de los estudiantes no muestra la motivación

esperada para la realización de actividades en el área de Estudios Sociales.
58
Observación 2.
Se integró activamente en la realización de las actividades relacionadas a: La

época aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Cuadro 19. Motivación del estudiante (integración)

ALCANZADA 2 5%
EN PROCESO 33 82%
INICIADA 5 13%
TOTAL 40 100%
Alcanzada
5%
Iniciada
13%
En proceso 82%
Gráfico 19. Motivación del estudiante (integración)
Lo que determina que la mayoría de los estudiantes no muestra la motivación

esperada para la realización de actividades en el área de Estudios Sociales.
59
Observación 3.
Describe, relata, explica los hechos relacionados a: La época aborígen, época

colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Cuadro 20. Muestra aprendizaje de contenidos (I)

ALCANZADA 3 8%
EN PROCESO 29 72%
INICIADA 8 20%
TOTAL 40 100%
Alcanzada 8%
Iniciada
En proceso 72% 20%
Gráfico 20. Muestra aprendizaje de contenidos (I)
Lo que determina que la mayoría de los estudiantes no alcanza el aprendizaje

de los contenidos de manera esperada en el área de Estudios Sociales.
60
Observación 4.
Señala y representa principales hechos relacionados a: La época aborígen,

época colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Cuadro 21. Muestra aprendizaje de contenidos (II)

ALCANZADA 3 8%
EN PROCESO 32 80%
INICIADA 5 12%
TOTAL 40 100%
Alcanzada
8%
Iniciada
12%
En proceso
80%
Gráfico 21. Muestra aprendizaje de contenidos (II)
Lo que determina que la mayoría de los estudiantes no alcanza el aprendizaje

de los contenidos de manera esperada en el área de Estudios Sociales.
61
Observación 5.
Analiza y sintetiza sobre acontecimientos y/o hechos relacionados a: La época

aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Cuadro 22. Elabora procesos complejos (I)

ALCANZADA 3 8%
EN PROCESO 32 80%
INICIADA 5 12%
TOTAL 40 100%
Alcanzada
8%
Iniciada
12%
En proceso
80%
Gráfico 22. Elabora procesos complejos (I)
Lo que determina que la mayoría de los estudiantes no alcanza la elaboración

de procesos complejos de manera esperada en el área de Estudios Sociales.
62
Observación 6.
Infiere y relaciona causas y efectos correspondientes a: La época aborígen,

época colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Cuadro 23. Elabora procesos complejos (II)

ALCANZADA 3 8%
EN PROCESO 32 80%
INICIADA 5 12%
TOTAL 40 100%
Alcanzada
8%
Iniciada
12%
En proceso
80%
Gráfico 23. Elabora procesos complejos (II)
Lo que determina que la mayoría de los estudiantes no alcanza la elaboración

de procesos complejos de manera esperada en el área de Estudios Sociales.
63
Observación 7.
Elabora conclusiones y opiniones sobre acontecimientos y/o hechos

relacionados a: La época aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran
Colombia.
Cuadro 24. Muestra aprendizaje significativo

ALCANZADA 3 8%
EN PROCESO 31 77%
INICIADA 6 15%
TOTAL 40 100%
Alcanzada Iniciada
8% 15%
En proceso
77%
Gráfico 24. Muestra aprendizaje significativo
Lo que determina que la mayoría de los estudiantes no muestra las evidencias

esperadas de aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales.
64
Observación 8.
Busca conocer más y aclarar dudas sobre acontecimientos y/o hechos

relacionados a: La época aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran
Colombia.
Cuadro 25. Elabora procesos metacognitivos (I)

ALCANZADA 3 8%
EN PROCESO 28 70%
INICIADA 9 22%
TOTAL 40 100%
Alcanzada Iniciada
8% 22%
En proceso
70%
Gráfico 25. Elabora procesos metacognitivos (I)

esperadas en la elaboración de procesos metacognitivos en el área de Estudios
Sociales.
65
Observación 9.
Es abierto a nueva información y trata de llegar a una conclusión sobre

acontecimientos y/o hechos relacionados a: La época aborígen, época colonial, la
Independencia y la Gran Colombia.
Cuadro 26. Elabora procesos metacognitivos (II)

ALCANZADA 3 8%
EN PROCESO 27 67%
INICIADA 10 25%
TOTAL 40 100%
Alcanzada
Iniciada
8%
25%
En proceso
67%
Gráfico 26. Elabora procesos metacognitivos (II)

Sociales.
66
Observación 10.
Intenta chequear con el docente, compañeros y por medio de los resultados

evaluativos lo aprendido sobre acontecimientos y/o hechos relacionados a: La
época aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Cuadro 27. Elabora procesos metacognitivos (III)

ALCANZADA 4 8%
EN PROCESO 23 59%
INICIADA 13 33%
TOTAL 40 100%
Alcanzada
8%
Iniciada
33%
En proceso
59%
Gráfico 27. Elabora procesos metacognitivos (III)

Sociales.
67
Comprobación de la Pregunta Directriz
Para comprobar la pregunta directriz: ¿Cómo las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación inciden en el aprendizaje en el área de Estudios
Sociales, con los estudiantes de Quinto grado de Educación General Básica de la
Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari” en el año lectivo 2017-2018?
Se realiza un análisis cualitativo de la aplicación de los instrumentos a los

docentes y estudiantes.
Interrogante N° 1
¿Qué Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se utilizan
para el área de Estudios Sociales, en el Quinto grado de Educación General Básica
de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, en el año lectivo 2017-
2018?
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y 10 se determina que los docentes no usan de manera suficiente las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación para el área de Estudios Sociales.
Interrogante Nº 2:
Determinar ¿Cómo es el aprendizaje en el área de Estudios Sociales , en el
Pedro Traversari”, en el año lectivo 2017-2018?
En el instrumento aplicado a los estudiantes en las observaciones 1 y 2 se

demuestra que se deben generar nuevas estrategias pedagógicas que estimulen la
motivación. También se ha determinado según las observaciones de las preguntas
3 y 4 que se deben mejorar los las estrategias pedagógicas para la adquisición de
nuevos conocimientos. En las preguntas 5, 6, 7 y 8 relacionadas a procesos de
razonamiento complejo y aprendizaje significativo se evidencia la necesidad de
replantear las estrategia pedagógicas. En los procesos metacognitivos representados
68
por las observaciones 9 y 10 es donde se aprecia mayor necesidad de cambios de
estrategias pedagógicas.
Interrogante Nº 3:
¿Es posible elaborar una alternativa que solucione, la escasa aplicación de las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje del área
de Estudios Sociales del Quinto grado de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro
Traversari”, en el año lectivo 2017-2018?
En las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 11, 12 y 13

determinan que la Institución no cuenta con una Guía didáctica para docentes que
oriente sobre la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación en el aprendizaje del área de Estudios Sociales.
69
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
 Se concluye que las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en

la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, no son aplicadas con la
regularidad requerida en los procesos de enseñanza-aprendizaje y según las
directrices del currículo de Educación General Básica.
 Se concluye que en el área de Estudios Sociales no se aplican las Nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación en la Academia Aeronáutica
“Mayor Pedro Traversari”, como herramientas cotidianas en las estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
 Se concluye que la Institución no cuenta con guías ni material didáctico que

oriente al personal docente en el uso de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Recomendaciones
 Aplicar de manera regular, suficiente y eficientemente las Nuevas Tecnologías

de la Información y Comunicación en las actividades de enseñanza-aprendizaje
en la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, dado que esta acción
repercute directamente en los resultados académicos obtenidos en los cursos.
 Implementar el uso regular por parte de docente de herramientas tecnológicas en

la creación de los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de facililtar los
mismos en el área de Estudios Sociales
70
 Diseñar un instrumento didáctico que oriente en el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación en las actividades de enseñanza
de Estudios Sociales del Quinto grado de Educación General Básica de la
Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”.
71
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título
“GUÍA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

SOCIALES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA ACADEMIA AERONÁUTICA “MAYOR PEDRO TRAVERSARI”,
PROVINCIA DE PICHINCHA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO”.
Datos Informativos
Nombre de la Institución: Academia Aeronáutica “Mayor Pedro

Traversari”.
Ubicación: Parroquia Chillogallo, entre las calles Carlos Freire y Francisco
Chiriboga.
Régimen educativo: De la región Sierra.
Jornada de trabajo: Matutina.
Niveles de atención: Educación Inicial, Educación General Básica Niveles:
Preparatoria, Elemental y Media.
Población estudiantil: 2.500 estudiantes (desde 1ero a 7mo año).
Población en estudio: Quinto grado de Educación General Básica Nivel
Medio.
Área de Estudio: Estudios Sociales.
Área de Investigación: Metodología.
72
Antecedentes
Dados ciertos indicios de bajo rendimiento, se realizó un trabajo investigativo

con el fin de determinar el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación en el aprendizaje del área de Estudios Sociales con los estudiantes
de Quinto grado de Educación General Básica de la Academia Aeronáutica “Mayor
Pedro Traversari”, provincia de Pichincha, Distrito Metropolitano de Quito, año
lectivo 2017 – 2018.
En el mismo se comprobó que la mayoría de los estudiantes se encuentran en

proceso de adquirir las competencias requeridas en Estudios Sociales y se
determinó que los docentes no hacen uso de dichas herramientas en las estrategias
pedagógicas para el área en estudio.
Se concluyó que es necesario un mayor uso de las herramientas tecnológicas

en los procesos de enseñanza y además la capacitación del docente en el uso de las
mismas para tal fin, recomendándose la utilización de un material didáctivo que
facilite la labor docente en Estudios Sociales.
Justificación
La utilización de material didáctico a través de las Nuevas Tecnologías de la

Información y Comunicación es una necesidad en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el sistema educativo.
La construcción del conocimiento se origina a través de la interacción entre

el sujeto y el contenido que es objeto de enseñanza-aprendizaje, siendo necesaria
cada vez más en dicho proceso el uso de la tecnología como un medio o herramienta
propio de los tiempos actuales. En otras palabras, las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación, no son una opción a la hora de desarrollar actividades
y procesos humanos sino que son el vehículo más idóneo y actualizado para la
realización de los mismos.
73
Es por ello, que es necesaria la implementación cada vez más notoria de
dichas herramientas en el área educativa, como un aspecto que define un cambio
paradigmático de relacionarse con el conocimiento. Por ende, en el caso del diseño
de estrategias pedagógicas en el área de Estudios Sociales de Quinto grado de
Educación General Básica, se hace fundamental la implementación de manera
regular de las mismas, como una respuesta a las necesidades imperantes.
Este uso regular de los medios tecnológicos, permitirá desarrollar

aprendizajes más acordes a los objetivos contemplados a nivel curricular y
dinamizar dicho proceso a través del uso adecuado de herramientas pedagógicas
que sean afines al ambiente de enseñanza-aprendizaje actual.
Objetivos
Objetivo General
“Realizar una guía de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación

en el aprendizaje del área de Estudios Sociales de quinto grado de Educación
General Básica de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”, Provincia
de Pichincha, Distrito Metropolitano de Quito”.
Objetivos Específicos
 Escoger las herramientas y materiales didácticos a través de las Nuevas

Tecnologías de la Información y Comunicación más adecuados para el aprendizaje
de los diferentes contenidos del currículo de Educación General Básica en el área
de Estudios Sociales.
 Proponer el uso de una Guía didáctica con nuevos materiales didácticos a
los docentes de Quinto Grado de Educación General Básica en el área de Estudios
Sociales de la Academia Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”.
74
 Dotar de un instrumento, Guía didáctica, a los docentes de Quinto Grado
de Educación General Básica en el área de Estudios Sociales de la Academia
Aeronáutica “Mayor Pedro Traversari”
Análisis de Factibilidad
Las condiciones y requerimientos que demanda la presente propuesta son

consideradas totalmente factibles, dado que el proyecto se ampara dentro de la Ley
de Educación que contempla la innovación y el uso de las Nuevas Tecnologías de
la Información y Comunicación en todos los niveles curriculares.
Además en aspectos tales como el administrativo, el técnico y presupuestario

las condiciones que ofrece la Institución permiten el desarrollo del mismo,
absorviendo los costos y el tiempo de desarrollo como una inversión en capacitación
del personal que labora en la misma y un aporte al mejoramiento de los niveles de
calidad educativa.
Fundamentación Científico-Técnica
La importancia adquirida por las tecnologías en la sociedad actual y su

impacto en la misma y por ende en el sistema educativo, es cada vez más notorio
en la evolución y creación de los procesos de enseñanza del conocimiento social,
bien usándolos como instrumento de consulta y/o para el aprendizaje guiado, o bien
como productor de nuevos planteamientos didácticos en torno a temas sociales y
culturales relevantes.
Dentro de la gama de posibilidades tecnológias los recursos audiovisuales se

destacan en el uso de procesos de aprendizaje de contenidos históricos. Las
principales razones para su uso, son la capacidad de atraer la atención del estudiante
y la capacidad de complementar las actividades e información suministrada por el
docente, acercando al aula contextos remotos en el tiempo y el espacio.
75
A nivel cognitivo, SEGURA, A. (s.f.) explica que la utilización de estos
recursos origina:
 El aumento de la atención y de la concentración.
 La estimulación de la retención de la información, tanto a
corto como a medio plazo.
 El fomento de una mayor y más rápida comprensión,
gracias a que mejora la clasificación y la interpretación de
la información.
Siendo importante tener en cuenta que deben usarse de manera sistemática,

con una intencionalidad definida y estableciendo su valor según el momento a ser
utilizado. Partiendo de estas delimitaciones dicho recurso agrega SEGURA, A.
“adquiere la cualidad de recurso educativo, siempre que se haya diseñado con el fin
de alcanzar un objetivo didáctico.”
En el área socio-educativa se aprecia su fundamentación en el desarrollo de

conocimientos, actitudes, habilidades y valores que generen cambios de índole
intelectual, emocional y social; influyendo en el desarrollo identitario y cívico de
los estudiantes y creando las bases formativas del ciudadano ecuatoriano.
Metodología
Para el desarrollo de la presente propuesta es necesario el establecimiento de

las herramientas a utilizar antes, durante y en el cierre del proceso de eneseñanza-
aprendizaje.
Establecer los bloques de aprendizaje y los objetivos de cada contenido a ser

adquirido por el estudiante.
Determinar el tipo de contenido adquirido por el estudiante: conocimiento,

actitud, habilidad, destreza, valores según el bloque de aprendizaje.
Utilizar para el caso de contenidos de índole histórico, los recursos

audiovisuales como parte de las herramientas didácticas para alcanzar:
76
 Motivación
 Adquisición de nuevos conocimientos
 Facilitamiento del razonamiento complejo
 Facilitamiento del aprendizaje significativo
Establecer en la estrategia didáctica la visualización de videos educativos

como recurso didáctico audiovisual y los mismos serán utilizados (momento)
después de las explicaciones expositivas del docente sobre los hechos históricos
que correspondan ser vistos según la planificación.
El material o recurso audiovisual marcará la pauta para la implementación de

técnicas de enseñanza tales como: debates, discusión guiada, elaboración de línea
de tiempo, elaboración de ensayos, etc., y de los momentos evaluativos.
Plan de Acción
El presente proyecto está comprendido por tres fases que comprenden el

diseño de la guía didáctica y todas las actividades que de ella se desprenden:
77
Cuadro 28. Competencias a desarrollar en los bloques curriculares
INDICADOR
ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE
LOGRO
 - Determinar posibles recursos tecnológicos más
idoneos como herramientas de los recursos
Escoger las herramientas y materiales didácticos didácticos en la Academia Aeronáutica “Mayor  Ordenador, Servicio de
a través de las Nuevas Tecnologías de la Pedro Traversari”. conexión a internet, Currículo
DISEÑO
Información y Comunicación más adecuados  - Escoger los recursos online audiovisuales más de Educación general Básica
30%
para el aprendizaje de los diferentes contenidos idoneos para los bloques curriculares de Estudios Media, Programas de
del currículo de Educación General Básica en el Sociales de Quinto grado de Educación Básica procesamiento de datos tales
área de Estudios Sociales. para temas de historia. como: Word y Excel.
 - Determinar el momento, la intención y su valor
en la planificación del bloque curricular.
SOCIALIZACIÓN
 Ordenador, Servicio de
Proponer el uso de una Guía didáctica con nuevos
 - Presentar el material elaborado a los docentes. conexión a internet, Currículo
materiales didácticos a los docentes de Quinto
 - Explicar su utilidad y papel dentro del proceso de Educación general Básica 70%
Grado de Educación General Básica en el área de
educativo de los Estudios Sociales en Quinto Media, Programas de
Estudios Sociales de la Academia Aeronáutica
grado de Educación General Básica. procesamiento de datos tales
“Mayor Pedro Traversari”.
como: Word y Excel.
 Ordenador, Servicio de
EJECUCIÓN

Dotar de un instrumento, Guía didáctica, a los - Indicar el uso del mismo.- Entregar de manera conexión a internet, Programas
docentes de Quinto Grado de Educación General formal la Guía didáctica para su utilización en el de correo electrónico,
Básica en el área de Estudios Sociales de la diseño de los procesos de enseñaza-aprendizaje Programa de gestión 100%
Academia Aeronáutica “Mayor Pedro del área de Estudios Sociales de Quinto grado de documental Adobe Acrobat,
Traversari” Educación General Básica. Infocus, Salón de reunión o de
exposición.
78
Para la realización de la Guía didáctica se tomarán los bloques relacionados
con contenidos históricos, dado que según los resultados de la investigación son
los que muestran el más bajo rendimiento estudiantil y los docentes no utilizan las
Nuevas Tecnología de Información y Comunicación.
Cuadro 29. Competencias a desarrollar en los bloques curriculares

BLOQUE COMPETENCIAS ÁREA
Época aborigen: 10 000 a.C. -1529
Analiza la relación entre organización social y
política de los cacicazgos y la dominación
1 incaica e invasión española, destacando sus Historia
enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos,
mediante narraciones históricas con fundamento
científico.
Época colonial
Relaciona las causas de la crisis que sufrió la
Audiencia de Quito con la consolidación del
2 latifundio, la función de la cultura oficial, y el Historia
papel de la educación con los primeros esfuerzos
por definir la identidad del “país”, destacando las
lecciones que dejaron la Conquista y
Colonización en este proceso.
Independencia y Gran Colombia 1809-1830
Examina la independencia ecuatoriana desde los
procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta
3 su incorporaciónal proyecto integracionista Historia
bolivariano de Colombia, destacando las
condiciones económicas, políticas, sociales y las
contradicciones prevalecientes en que se
produjo.
Fuente: (Ministerio de Educación, 2016)
En el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en Historia los

objetivos de enseñanza son (Prats & Santacana, 1998):
 Comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos
en su contexto.
 Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de
vista diferentes.
 Comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener
y evaluar informaciones sobre el pasado
 Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el
pasado se ha estudiado o se ha obtenido.
79
Existen variedad de métodos para la enseñanza de la historia, entre ellos se
puede mencionar los siguientes: método con los objetos o la didáctica del objeto,
método mediante las imágenes o las fuentes iconográficas del pasado, método a
través del patrimonio, método utilizando el juego, entre otros, dentro de estas
diferentes metodologías se desarrollan actividades propias del conocimiento de la
historia que implican (Gobierno Federal SEP, 2011):
• Formularse preguntas sobre el presente y sobre el pasado.
• Deducir hechos, causas o consecuencias elementales.
• Extrapolar situaciones históricas.
• Evaluar las informaciones disponibles.
• Interpretar hechos.
• Clasificar y contrastar fuentes.
• Cuestionar situaciones o explicaciones sobre los hechos.
• Proponer hipótesis.
• Diferenciar fuentes primarias de secundarias.
• Diferenciar fuentes auténticas de copias.
• Diferenciar hechos de ficciones y de opiniones.
• Detectar prejuicios.
Los medios audiovisuales en la enseñanza son una herramienta que permite

reforzar el aprendizaje dado que los mismos aumentan la eficacia de las
explicaciones dadas por el docente, ofreciendo otros recursos tanto a nivel visual
como auditivo; permiten presentar sucesos de manera secuencial y/o lógica;
promueven el desarrollo de capacidades y actitudes dado que exigen procesamiento
global de las mismos; permite las abstracciones gráficas facilitando los procesos
complejos; pueden generar emociones lo que implica motivación y significancia;
propician la representación mental de situaciones no vividas; promueven en los
estudiantes el uso de equipamiento tecnológico y la manipulación de herramientas.
A través de estos medios se busca: motivar tanto la participación como la
reflexión o crítica de un tema determinado, estimular el desarrollo de la creatividad,
facilitar el aprendizaje significativo, dotar a los estudiantes de herramientas que le
permiten representar situaciones, ideas, etc.; registrar material didáctico,
experiencias y/o sucesos.
80
Guía Didáctica
“GUÍA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
ESTUDIOS SOCIALES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ACADEMIA AERONÁUTICA
“MAYOR PEDRO TRAVERSARI”, PROVINCIA DE
PICHINCHA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO”.
81
Presentación
La presente guía didáctica pretende mostrar el uso de las

herramientas audiovisuales como apoyo a los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el aula en temas de Historia en el ára de los Estudios
Sociales.
La misma se ha elaborado de una manera sencilla con el fin de
orientar en el uso de las herramientas didácticas audiovisuales en las
planificaciones de las clases.
A continuación encontrarán una posible secuencia que situa al
docente en el momento en que debe hacer mano de dicho recurso y la
función del mismo dentro del momento educativo.
Este diseño inicial está realizado con la finalidad de ser el paso inicial
a la construcción de mejores herramientas didácticas para los docentes en
la práctica de la enseñanza en los Estudiso Sociales, dado que será el
modelo inicial para generar un mejor producto a partir del trabajo
colaborativo y el intercambio de experiencias de los pedagogos en el aula.
82
NTIC
¿Cómo identificar el tipo de

herramienta a utilizar en la guía?
A lo largo de la presente guía encontrará circulos de colores que

indican qué tipo de herramienta está utilizando según el uso dado. De
esta forma, Usted podrá de manera sencilla ubicar también las destrezas
tecnológicas empleadas a través del proceso enseñanza-aprendizaje.
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Recursos Audiovisuales
Visitas virtuales
Películas online,
Documentales online. RECURSOS DE INFORMACIÓN
Bibliotecas virtuales
Enciclopedias virtuales
Diccionarios online
RECURSOS DE COLABORACIÓN
Blog creado por el docente
Almacenamiento en la nube
Creación audiovisual
83
Bibliotecas virtuales:
https://didactalia.net/
https://ineverycrea.net
http://www.ciberoteca.com
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
https://www.wdl.org/es/
Enciclopedias virtuales:
Natgeo : http://natgeo.galegroup.com/natgeo/archive?p=NGMA&u=epm
Vikidia: https://es.vikidia.org/wiki/Vikidia:Portada
Espasa: http://espasa.planetasaber.com/default.asp
Diccionarios online:
Diccionario Básico Escolar: http://ixa2.si.ehu.es/dbe/index4.html
Busca palabra: https://www.buscapalabra.com/
Word Reference: https://www.wordreference.com/es/
Blog online:
Cada docente debe crear el propio. Sólo de ejemplos:
http://sociales-quinto.blogspot.com/
http://aventurate45.blogspot.com/p/sociales-grado-quinto.html
https://colegioamilat.wordpress.com/estudios-sociales/
Almacenamiento en la nube:
https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/
Creación audiovisual:
https://www.youtube.com
84
BLOQUE 1
Época aborigen: 10 000 a.C. -1529
Destreza a Desarrollar: Analiza la relación entre organización social

y política de los cacicazgos y la dominación incaica e invasión española,
destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos,
mediante narraciones históricas con fundamento científico.
I. Actividad de anticipación:
- Abrir sesión con preguntas tales como:

¿Quién sabe qué es arte precolombino? ¿Alguien ha visto arte
precolombino en sus casas, en casas de sus familiares, en algunos lugares
de la ciudad? ¿Quién conoce el museo del Alabado?. Duración: 10 minutos.
- Indicar que el museo reune en él piezas de arte precolombino y se les

invita a recorrer el museo.
Recurso didáctico:
Visualización de video promocional del Museo del Alabado. (Duración:
5 minutos 32 segundos).
85
https://www.youtube.com/watch?v=DH_oYDeVqZw
CLASE 1
II. Exposición del Docente:
- Requiere exposición del docente para ubicar a los estudiantes en el

contexto histórico y brindar información de los sucesos más
importantes. Duración: 15 minutos.
Utilizando los objetos como referencia del momento histórico el

docente explicará que este arte representa una época de América antes de
la llegada de los españoles y que nos da información sobre las creencias de
las personas que habitaron en ese entonces, sus organizaciones sociales,
sus medios de subsistencia, etc.
- Explica cómo eran las civilizaciones asentadas en ese entonces,

describe las civilizaciones antes de la llegada del Imperio Inca y
posteriormente a su asentamiento.
- Relata brevemente cómo fue el encuentro de las civilizaciones
autóctonas con la llegada de los españoles y el proceso de conquista.
86
Recurso didáctico:
Visualización de video El Reino de Quito – Los Shyris y los Incas
(Duración: 13 minutos 44 segundos).
https://www.youtube.com/watch?v=wA-a3X9BII8
Luego de ver un recurso audiovisual que explique el período histórico

antes y después del imperio incaico se pueden hacer actividades para
afianzar conocimientos y evaluar el proceso de aprendizaje.
III. Actividades sugeridas:
- Organizar grupos de trabajos para elaborar uno o varios de los

siguientes productos:
1) Línea de Tiempo. Duración: 20 minutos.
87
2) Diagrama de organización social de los Shyris.
Duración: 20 minutos.
3) Cuadro comparativo de actividades que realizaban los Shyris y los
Incas. Duración: 20 minutos.
4) Relatar la historia de Atahualpa. Duración: 20 minutos.
CLASE 2

- Hace referencia a las actividades realizadas en la sesión anterior,

solicita la intervención de los estudiantes relatando sobre los sucesos
históricos vistos previamente y que recuerden qué actividades se
realizaron.
- Orienta brevemente y aclara posibles dudas.
- Relata cómo fue el encuentro de las civilizaciones autóctonas con la
llegada de los españoles y el proceso de conquista.
Recurso didáctico:
Visualización de video Historia del Ecuador y la conquista española
(Duración: 7 minutos 28 segundos).
88
https://www.youtube.com/watch?v=eqbKARUqjc0&t=5s
Luego de ver un recurso audiovisual que explique el momento histórico de

la llegada de los españoles a tierras ecuatorianas, se pueden hacer
actividades para afianzar conocimientos y evaluar el proceso de
aprendizaje.

1) Dramatización. Duración: 20 minutos.

2) Dibujar en papel bond, vestimentas, medios de transporte, utencilios y
armas de ambas civilizaciones: los españoles y los incas. Duración: 20
minutos.
89
3) Realizar video en el aula en grupo que relate el momento histórico y
que sea evaluado por el resto de compañeros.
90
91
Recursos audiovisuales adicionales:
https://www.youtube.com/watch?v=Q8nl9S_iGac
LA CAÍDA DEL IMPERIO INCA
https://www.youtube.com/watch?v=eJ3hVsEtaB8
LOS INCAS HISTORIA DE UN IMPERIO
https://www.youtube.com/watch?v=fNfO4ATh8yo
Historia del Ecuador Pt 1
https://www.youtube.com/watch?v=cc6z0bYY-LI
LOS CACIQUES Y EL CACICAZGO
https://www.youtube.com/watch?v=QXw9ac5xgPk
HISTORIA DEL ECUADOR v2
92
https://www.youtube.com/watch?v=em4WBu0n-7E
HISTORIA DEL ECUADOR PERIODO PRECERAMICO
Equipos Tecnológicos y otras herramientas:

Mesas para Ordenadores, Ordenadores, Video proyectores, Cámara digital, Grabador
digital, Mouse, Pizarra Digital, Pantalla para proyección, cuadernos, libros, aula de
laboratorio, láminas, cartelera, etc.
93
BLOQUE 2
Época colonial
Destreza a Desarrollar: Relaciona las causas de la crisis que sufrió la

Audiencia de Quito con la consolidación del latifundio, la función de la
cultura oficial, y el papel de la educación con los primeros esfuerzos por
definir la identidad del “país”, destacando las lecciones que dejaron la
Conquista y Colonización en este proceso.

¿Cómo creen ustedes que cambiaron las cosas para los antiguos
habitantes? ¿Sería la misma organización? ¿Se acostumbrarían los
españoles a vivir como los aborígenes o viceversa?. Duración: 10 minutos.
- Indicar que verán un breve resumen sobre la vída cotidiana en la época

colonial.
Recurso didáctico:
Visualización de video la vida cotidiana en la colonia. (Duración: 7
minutos 32 segundos).
94
https://www.youtube.com/watch?v=jphI64gVbQs
CLASE 1

Tomando como punto de partida el breve video visto, se comentará

sobre las vestimentas, los medios de transporte y cómo ha variado hasta la
actualidad, promoviendo que los estudiantes expresen sus opiniones .
El docente introducirá una explicación sobre los cambios que
experimentaron los pobladores de las tierras y cómo se empezó a
organizar la sociedad a partir de la llegada de los españoles a Ecuador
desarrollando el tema correspondiente.
95
Luego invitará a ver un video de cómo se desarrollaron los
acontecimientos que explicó.
Recurso didáctico:
Visualización de dos (02) videos: la epoca colonial (Duración: 2 minutos
06 segundos) y las clases sociales en la época colonial (Duración: 6 minutos

58segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=gGi8Gpya9FA
96
https://www.youtube.com/watch?v=LtYEsF2A5vc

1) Realización de cuadros descriptivos de las clases sociales.
2) Exposiciones. Duración: 20 minutos.
3) Elaboración de Esquemas sobre la organización social y económica. .
97
CLASE 2


solicita la intervención de los estudiantes a través de que relaten sobre
los sucesos históricos vistos previamente y recuerden qué actividades
se realizaron.
- Explica en qué consistió la Real Audiencia y cómo el sistema económico
fue cambiando al Latifundio y los cambios que siguieron como la
educación en la época colonial.
Recurso didáctico:
Visualización de videos sobre la Real Audiencia de Quito (Duración: 4
minutos 52 segundos) (Duración: 2 minutos 26 segundos).
98
https://www.youtube.com/watch?v=GINXm92yuYU
https://www.youtube.com/watch?v=BRqTkEj9iWQ
Luego de ver un recurso audiovisual que explique el momento

histórico de la Real Audiencia y los cambios posteriores como el Latifundio,
se sugiere hacer actividades para afianzar conocimientos y evaluar el
proceso de aprendizaje.
99

2) Línea de tiempo. Duración: 20 minutos.
100
101
https://www.youtube.com/watch?v=UHFuMIjBnIo
Recreacion historica de tertulia,1810
https://www.youtube.com/watch?v=yGeoso6Z3Us&t=7s
Época colonial del Ecuador G1
http://www.museosdefensa.gob.ec/index.php/historicos/casa-de-sucre
La vida en la epoca colonial. Capítulo 8. Serie Otra historia
https://www.youtube.com/watch?v=euz_2UlOy3g&t=17s
desarrollo regional en la real audiencia de quito
https://www.youtube.com/watch?v=shptLrbAZrg
REAL AUDIENCIA DE QUITO
102
https://www.youtube.com/watch?v=TPbeklaE4hU
EDUCACIÓN EN LA EPOCA COLONIAL

103
BLOQUE 3
Independencia y Gran Colombia 1809-1830
Destreza a Desarrollar: Examina la independencia ecuatoriana

desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su
incorporaciónal proyecto integracionista bolivariano de Colombia,
destacando las condiciones económicas, políticas, sociales y las
contradicciones prevalecientes en que se produjo.

¿Cómo creen ustedes que evolucionó la colonia? ¿Qué tipo de tecnología
utilizaban para realizar sus actividades de trabajo y cotidianas?. Duración:
10 minutos.
- Indicar que visitarán de manera virtual la casa de Sucre y que podrán

apreciar además del mobiliario algunas herramientas propias de la
época.
Recurso didáctico:
Visita virtual a la Casa de Sucre.
104
http://www.museosdefensa.gob.ec/index.php/historicos/casa-de-sucre
CLASE 1

Tomando como punto de partida el breve video visto, se comentará

sobre los cambios y progresos y cómo se ha ido estableciendo una
sociedad que ya no depende de España directamente, sino que ha crecido y
se ha fortalecido por sí misma en América.
El docente introducirá los problemas que se presentan para los
pobladores de esta época y cómo deciden realizar un cambio a través de la
independización.
Se comenzará con la batalla de Guayaquil.
Luego invitará a ver un video de cómo se desarrollaron los
acontecimientos que explicó.
105
Recurso didáctico:
Visualización de independencia de Guayaquil (Duración: 1 minuto 59
segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=5Mfaij_iNlY
Visualización de documental: Entérate Ecuador: 10 de agosto 1809
Primer Grito de Independiencia (Duración: 8 minutos 17 segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=n7CWscGutqY
106

2) Elaboración de cuadros descriptivos. Duración: 20
minutos.
3) Elaboración de Líneas de Tiempo. Duración: 20 minutos.
CLASE 2

solicita la intervención de los estudiantes a través de que relaten sobre
los sucesos históricos vistos previamente y recuerden qué actividades
se realizaron.
- Continúa con la batalla de Pichincha.
107
Recurso didáctico:
Visualización de videos sobre la Real Audiencia de Quito (Duración: 4
minutos 52 segundos) (Duración: 2 minutos 26 segundos).
https://www.youtube.com/watch?v=lH16rQSmvPg
https://www.youtube.com/watch?v=Y0KubcLVW4s
108

2) Línea de tiempo. Duración: 20 minutos.
109
110
https://www.youtube.com/watch?v=TJVbMX0tQ-M
Introducción a Batalla de Pichincha
https://www.youtube.com/watch?v=O7SAdXmPxpc
Reseña de la Batalla de Pichincha
https://www.youtube.com/watch?v=rM-UnkheX6M
DOCUMENTAL BATALLA DEL PICHINCHA - 24 DE MAYO DE 1822

111
Administración de la propuesta
La Guía didáctica de actividades en el área de Estudios Sociales de quinto

grado de Educación General Básica para fortalecer los aprendizajes de temas de
historia, está creada con el fin de ser presentada al personal docente como un diseño
inicial que oriente en el uso de los recursos audiovisuales en la asignación.
La misma pretende ser susceptible de mejoras y cambios sengún las

necesidades de los usuarios de la misma, sus experiencias y colaboración en la
construcción del conocimiento del docente de Estudios Sociales.
Para ello, se pretente presentar ésta, a través del uso de un proyector de

imágenes en un salón adecuado para tal fin, exponiendo el contenido y el fin de la
misma y promoviendo la retroalimentación al recoger las opiniones de los asistentes
en relación al producto y posibles mejoras.
A partir de dicho concenso se distribuirá la Guía con la finalidad de que sirva

de orientación en los planes de clases que refieran al tipo de contenido histórico.
Plan de Monitoreo y Evaluación de la ejecución de la estrategia planificada
Se establecerá a partir del día que se entregue la versión final del producto en
cuestión treinta (30) días consecutivos para la modificación de los planes de clases
y la implementación de las actividades en Aula.
A partir de dicho momento se realizarán actividades de monitoreo tales como

revisión de planes, asistencia a actividades en aula y seguimiento del rendimiento
estudiantil en dichos procesos.
Por último, al culminar el primer corte evaluativo se solicitará la opinión libre

de estudiantes en referencia a los cambios implementados, su adaptación a los
mismos y posibles sugerencias para mejorar dichas actividades.
112
A partir de este encuentro se tomarán las notas debidas para ser
implementadas en el siguiente quimestre, igualmente se tomarán en cuenta los
aportes dados por los docentes tanto a nivel experiencial como al banco de
información que mejore y aumente los recursos disponibles para el uso común.
113
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102/12985
118
ANEXOS
119
DESARROLLO SOCIAL
ANEXO A: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Estimado Docente: Con la finalidad de determinar sobre las herramientas y
estrategias que utiliza en la enseñanza de Estudios Sociales en Quito Grado de
Educación General Básica. Le solicito muy comedidamente, se digne contestar el
presente cuestionario de una manera confiable. Los resultados ayudarán a la
elaboración de una propuesta en beneficio de la institución.
Instrucción: Sírvase colocar una X en la opción de respuesta que Usted esté de
acuerdo.
OPCIONES
DE
RESPUESTA
No. PREGUNTAS
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
¿Utiliza video tutoriales, juegos educativos online, portales
1
educativos, etc., en el proceso de enseñanza?
¿Utiliza procesadores de palabras, blogs, correo digital,
video editores, etc., con el fin de organizar los contenidos y
2
establecer comunicación con los estudiantes, personal
admisnitrativo y padres de familia y/o representantes?
¿Utiliza algún programa de adminsitración de rendimiento
3 académico, bases de datos para almacenamiento de
planificaciones, etc., en la Institución?
¿Toma en cuenta que el uso de los programas y
herramientas online en la Institución es exclusivo para
4 actividades educativas y que se debe mantener respeto a la
confidencialidad en relación a la información de índole
personal e institucional?
¿Utiliza herramientas online para realizar actividades de
5 mejoramiento, actualización y desarrollo profesional
comúnmente?
¿Utiliza herramientas y medios para generar un ambiente
6 de interés, integración y participación en las actividades
educativas de Estudios Sociales?
120
¿Utiliza herramientas tecnológicas con el fin de verificar si
el estudiante puede: señalar, describir, relatar, representar,
7
explicar los contenidos de: La época aborígen, época
colonial, la Independencia y la Gran Colombia?
el estudiante puede: Infierir, analizar, sintetizar, relacionar,
8 predecir acontecimientos y/o hechos acerca del contenido
de: La época aborígen, época colonial, la Independencia y
la Gran Colombia?
el estudiante puede: Concluir, transferir, utilizar,
9 recomendar, opinar sobre acontecimientos y/o hechos
acerca del contenido de: La época aborígen, época colonial,
la Independencia y la Gran Colombia?
10 el estudiante adquirió o utilizó hábitos de aprendizaje en las
actividades educativas de Estudios Sociales?
¿Conoce usted la existencia de un documento sobre el uso
de herramientas y nuevos medios tecnológicos de
11 información y comunicación que estén al servicio de la
enseñanza de los Estudios Sociales para Quinto grado de
Educación General Básica?
¿Apoyaría usted la elaboración de una guía didáctica de
Estudios Sociales para Quinto grado de Educación General
12
Básica basada en el uso de herramientas y nuevos medios
tecnológicos de información y comunicación?
¿Estaría dispuesto a recibir capacitación en la utilización de
herramientas y nuevos medios tecnológicos de información
13
y comunicación para la enseñanza de Estudios Sociales
para Quinto grado de Educación General Básica?
121
DESARROLLO SOCIAL
ANEXO B: FICHA DE OBSERVACIONES SOBRE COMPETENCIAS

DEL ESTUDIANTE
Nombre de Estudiante:______________________________________________
Instrucción: Grado de apreciación de competencia alcanzadas de los Bloques
curriculares del área de Estudios Sociales. Fuente: Registros Evaluativos del
Docente.
Destrezas
En proceso
Alcanzada
Iniciada
No. OBSERVACIONES
Mostró entusiasmo e interés en la realización de las actividades

1 relacionadas a: La época aborígen, época colonial, la
Se integró activamente en la realización de las actividades
2 relacionadas a: La época aborígen, época colonial, la
Describe, relata, explica los hechos relacionados a: La época
3 aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Señala y representa principales hechos relacionados a: La época
Analiza y sintetiza sobre acontecimientos y/o hechos relacionados
5 a: La época aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran
Colombia.
Infiere y relaciona causas y efectos correspondientes a: La época
Elabora conclusiones y opiniones sobre acontecimientos y/o
7 hechos relacionados a: La época aborígen, época colonial, la
Busca conocer más y aclarar dudas sobre acontecimientos y/o
Es abierto a nueva información y trata de llegar a una conclusión
9 sobre acontecimientos y/o hechos relacionados a: La época
aborígen, época colonial, la Independencia y la Gran Colombia.
Intenta chequear con el docente, compañeros y por medio de los
resultados evaluativos lo aprendido sobre acontecimientos y/o
122
ANEXO C: TABULACIÓN RESULTADOS INSTRUMENTO ANEXO A
PARA DOCENTES.
TOTAL PORCENTAJES
TOTALES %
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
NUNCA
NUNCA
TOTAL
TOTAL
No. PREGUNTA
¿Utiliza video tutoriales, juegos educativos online, portales educativos,

1 0 5 9 14 - 36 64 100
etc., en el proceso de enseñanza de Estudios Sociales?
¿Utiliza procesadores de palabras, blogs, correo digital, video editor, etc.,

con el fin de organizar los contenidos y establecer comunicación con los
2 0 4 10 14 - 29 71 100
estudiantes, personal administrativo y padres de familia y/o
representantes?
¿Utiliza algún programa de administración de rendimiento académico,

3 bases de datos para almacenamiento de planificaciones, etc., en la 0 5 9 14 - 36 64 100
Institución?
¿Toma en cuenta que el uso de los programas y herramientas online en

la Institución es exclusivo para actividades educativas y que se debe
4 14 0 0 14 100 - - 100
mantener respeto a la confidencialidad en relación a la información de
índole personal e institucional?
¿Utiliza herramientas online para realizar actividades de mejoramiento,

5 0 4 10 14 - 29 71 100
actualización y desarrollo profesional comúnmente?
¿Utiliza herramientas y medios para generar un ambiente de interés,
6 integración y participación en las actividades educativas de Estudios 0 5 9 14 - 36 64 100
Sociales?
puede: señalar, describir, relatar, representar, explicar los contenidos de:
7 0 5 9 14 0 36 64 100
La época aborigen, época colonial, la Independencia y la Gran
Colombia?
puede: Inferir, analizar, sintetizar, relacionar, predecir acontecimientos
8 0 4 10 14 - 29 71 100
y/o hechos acerca del contenido de: La época aborigen, época colonial,
la Independencia y la Gran Colombia?
puede: Concluir, transferir, utilizar, recomendar, opinar sobre
9 0 5 9 14 - 36 64 100
acontecimientos y/o hechos acerca del contenido de: La época aborigen,
época colonial, la Independencia y la Gran Colombia?
10 adquirió o utilizó hábitos de aprendizaje en las actividades educativas de 0 5 9 14 - 36 64 100
Estudios Sociales?
¿Conoce usted la existencia de un documento sobre el uso de

herramientas y nuevos medios tecnológicos de información y
11 0 0 14 14 - - 100 100
comunicación que estén al servicio de la enseñanza de los Estudios
Sociales para Quinto grado de Educación General Básica?
¿Apoyaría usted la elaboración de una guía didáctica de Estudios
Sociales para Quinto grado de Educación General Básica basada en el
12 14 0 0 14 100 - - 100
uso de herramientas y nuevos medios tecnológicos de información y
comunicación?
¿Estaría dispuesto a recibir capacitación en la utilización de herramientas
y nuevos medios tecnológicos de información y comunicación para la
13 14 0 0 14 100 - - 100
enseñanza de Estudios Sociales para Quinto grado de Educación General
Básica?
Fuente: Encuesta
123
Destrezas %
En proceso
En proceso
Alcanzada
Alcanzada
Iniciada
Iniciada
No. OBSERVACIONES
Total
Mostró entusiasmo e interés en la realización
de las actividades relacionadas a: La época
1 aborigen, época colonial, la Independencia y
5 33 2 40 13 83 5
la Gran Colombia.
Se integró activamente en la realización de las
actividades relacionadas a: La época
2 aborigen, época colonial, la Independencia y
5 33 2 40 13 83 5
la Gran Colombia.
Describe, relata, explica los hechos
relacionados a: La época aborigen, época
3 colonial, la Independencia y la Gran
8 29 3 40 20 73 8
Colombia.
Señala y representa principales hechos
relacionados a: La época aborigen, época
5 32 3 40 13 80 8
Colombia.
Analiza y sintetiza sobre acontecimientos y/o
hechos relacionados a: La época aborigen,
5 época colonial, la Independencia y la Gran
5 32 3 40 13 80 8
Colombia.
Infiere y relaciona causas y efectos
correspondientes a: La época aborigen, época
5 32 3 40 13 80 8
Colombia.
Elabora conclusiones y opiniones sobre
acontecimientos y/o hechos relacionados a:
7 La época aborigen, época colonial, la
6 31 3 40 15 78 8
Busca conocer más y aclarar dudas sobre

acontecimientos y/o hechos relacionados a:
8 La época aborigen, época colonial, la
9 28 3 40 23 70 8
Es abierto a nueva información y trata de

llegar a una conclusión sobre acontecimientos
9 y/o hechos relacionados a: La época aborigen, 10 27 3 40 25 68 8
época colonial, la Independencia y la Gran
Colombia.
Intenta chequear con el docente, compañeros
y por medio de los resultados evaluativos lo
aprendido sobre acontecimientos y/o hechos
10 relacionados a: La época aborigen, época
13 23 4 40 33 58 8
colonial, la Independencia y la Gran
Colombia.
Fuente: Encuesta
124

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

APROBACIÓN DEL TUTOR

En calidad de Tutor/a del trabajo de titulación sobre el tema: LAS NUEVAS

Quito, ............... 2018.

Los criterios contenidos en el trabajo de investigación: LAS NUEVAS

Quito, ............... 2018.

Autor: Nelly del Pilar Zambrano Salgado

Número de Cédula: 0913168084.

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación,

Quito, ............... 2018.

Este trabajo de investigación lo dedico a mis

Nelly del Pilar Zambrano Salgado

A la Universidad Tecnológica Indoamérica por

Por haberme motivado a mi autosuperación y

A mi Tutor Msc. Hugo Moncayo por su apoyo

Nelly del Pilar Zambrano Salgado

APROBACIÓN DEL TUTOR................................................................................ ii

AUTORÍA .............................................................................................................. iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ............................................ v

AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii

ÍNDICE GENERAL............................................................................................. viii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xiv

ÍNDICE DE CUADROS ....................................................................................... xv

RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... xvi

Línea de Investigación ............................................................................................ 4

Planteamiento del Problema .................................................................................... 4

Contextualización macro ......................................................................................... 5

Contextualización meso .......................................................................................... 6

Contextualización micro ......................................................................................... 6

Árbol del Problema ................................................................................................. 8

Análisis Crítico ....................................................................................................... 9

Interrogantes de la Investigación .......................................................................... 10

Delimitación de la Investigación ........................................................................... 11

Delimitación de contenido .................................................................................... 11

Objetivo General ................................................................................................... 13

Objetivos Específicos ............................................................................................ 13

MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 15

Antecedentes Investigativos .................................................................................. 15

Fundamentación Filosófica ................................................................................... 17

Fundamentación Pedagógica ................................................................................. 18

Fundamentación Epistemológica .......................................................................... 19

Fundamentación Tecnológica ............................................................................... 20

Organizador Lógico de Variables ......................................................................... 22

Constelación de Ideas de la Variable Independiente............................................. 23

Constelación de Ideas de la Variable dependiente ................................................ 24

Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Independiente ......... 25

Tecnología educativa ............................................................................................ 26

Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación ......................................... 28

Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Dependiente ............ 30

Aprendizaje en el área de estudios sociales .......................................................... 33

Pregunta Directriz ................................................................................................. 38

Señalamiento de Variables .................................................................................... 38

Variable Independiente ......................................................................................... 38

Variable Dependiente ............................................................................................ 38

CAPÍTULO III .................................................................................................... 39

Enfoque de la investigación .................................................................................. 39

Modalidad básica de la investigación ................................................................... 39

Bibliográfico – Documental .................................................................................. 39

Niveles o Tipos de Investigación .......................................................................... 40

Población y/o Muestra........................................................................................... 40