Programacion Didactica 2017-18 - Departamento de Matematicas

IES FERNANDO DE HERRERA
SEVILLA
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2017 – 2018
IES Fernando De Herrera (Sevilla) Departamento de Matemáticas
Contenido
1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE
MATEMÁTICAS ............................................................................................................. 5
1.1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN...... 5
1.2. COORDINADORES DE CURSOS ................................................................... 5
1.3. DÍA Y HORA DE REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
MATEMÁTICAS ......................................................................................................... 5
2. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA ........................................................................ 6
3. ASPECTOS GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS ................................... 6
3.1. PRINCIPIO DEL CURSO ................................................................................. 6
3.2. METODOLOGÍA Y COORDINACIÓN ........................................................... 6
3.3. EVALUACIÓN .................................................................................................. 7
4. SOBRE ESTA PROGRAMACIÓN ......................................................................... 7
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................................... 9
5.1. ACTUACIÓN CON ALUMNADO CON N.E.E. ........................................... 11
5.2. ACTUACIÓN ANTE ALUMNOS CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO
POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD
(HIPERACTIVOS O INANTENTOS) ...................................................................... 11
5.3. ACTUACIONES CON ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER .... 16
5.4. ALUMNOS CON MATEMÁTICAS PENDIENTES DE CURSOS
ANTERIORES ........................................................................................................... 17
5.5. PROGRAMAS DE REFUERZO EN PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................................. 17
6. TEMAS TRANSVERSALES EN MATEMÁTICAS............................................ 18
7. COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................... 18
8. ACTIVIDADES Y LIBROS DE LECTURA ........................................................ 18
9. LIBROS DE TEXTO ............................................................................................. 19
10. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. PRIMER CICLO ................ 21
10.1. OBJETIVOS ..................................................................................................... 21
10.2. METODOLOGÍA ............................................................................................ 22
10.3. 1º DE ESO ........................................................................................................ 23
TEMPORALIZACIÓN 1º ESO ............................................................................. 23
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
EVALUABLES (1º ESO) ...................................................................................... 24
10.4. 2º DE ESO ........................................................................................................ 28
TEMPORALIZACIÓN 2º ESO ............................................................................. 28
EVALUABLES (2º ESO) ...................................................................................... 29
Programación del curso 2017 – 2018 Página 1

10.5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º DE ESO ............................................ 32

OBJETIVOS (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º ESO) ............................... 32
CONTENIDOS (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º ESO) ........................... 33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º ESO)34
10.6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN EL
PRIMER CICLO DE ESO ......................................................................................... 35
11. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. SEGUNDO CICLO ............ 36
11.1. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS 36
OBJETIVOS ........................................................................................................... 36
METODOLOGÍA ................................................................................................... 37
11.2. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS -
3º ESO ........................................................................................................................ 38
TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................... 38
EVALUABLES (MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS
ACADÉMICAS 3º ESO)........................................................................................ 39
11.3. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS ... 43
OBJETIVOS ........................................................................................................... 43
METODOLOGÍA ................................................................................................... 44
11.4. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS - 3º
ESO 45
APLICADAS 3º ESO)............................................................................................ 46
11.5. 4º ESO: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS
ACADÉMICAS .......................................................................................................... 50
ACADÉMICAS 4º ESO)........................................................................................ 51
12. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN ESO .... 55
13. BACHILLERATO .............................................................................................. 57
13.1. MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES ................. 57
13.2. OBJETIVOS (MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS
SOCIALES) ................................................................................................................ 57
13.3. METODOLOGÍA (MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS
SOCIALES) ................................................................................................................ 58
13.4. TEMPORALIZACIÓN DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS
CIENCIAS SOCIALES EN 1º DE BACHILLERATO. ............................................ 59

13.5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

EVALUABLES DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS
SOCIALES EN 1º DE BACHILLERATO. ............................................................... 60
13.6. TEMPORALIZACIÓN DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS
CIENCIAS SOCIALES EN 2º DE BACHILLERATO. ............................................ 64
EVALUABLES DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS
SOCIALES EN 2º DE BACHILLERATO. ............................................................... 65
13.8. MATEMÁTICAS I Y II ................................................................................... 68
13.9. OBJETIVOS (MATEMÁTICAS I Y II) .......................................................... 68
13.10. METODOLOGÍA (MATEMÁTICAS I Y II).................................................. 69
13.11. TEMPORALIZACIÓN EN MATEMÁTICAS I. ............................................ 70
EVALUABLES DE MATEMÁTICAS I. .................................................................. 71
13.13. TEMPORALIZACIÓN EN MATEMÁTICAS II. ........................................... 75
EVALUABLES DE MATEMÁTICAS II. ................................................................. 76
14. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN
BACHILLERATO. ........................................................................................................ 80
15. ANEXOS: DOCUMENTACIÓN PARA ENTREGAR A ALUMNOS Y
FAMILIAS ..................................................................................................................... 82
15.1. ALGUNOS CONSEJOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS ....................................................................................................... 82
15.2. 1º DE ESO: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS ................. 84
DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA .................................................................... 84
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ......................................... 84
15.3. 2º DE ESO: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS ................. 86
15.4. 2º DE ESO - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: INFORMACIÓN PARA
ALUMNOS Y FAMILIAS......................................................................................... 88
15.5. 3º DE ESO - MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS
ACADÉMICAS: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS ................... 90
APLICADAS: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS ....................... 92


ACADÉMICAS: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS ................... 94
15.8. 1º DE BACHILLERATO - MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS
CIENCIAS SOCIALES I: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS ..... 96
15.9. 2º DE BACHILLERATO - MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS
CIENCIAS SOCIALES II: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS ... 98
15.10. 1º DE BACHILLERATO - MATEMÁTICAS I: INFORMACIÓN PARA
ALUMNOS Y FAMILIAS....................................................................................... 100
DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA .................................................................. 100
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ....................................... 100
15.11. 2º DE BACHILLERATO - MATEMÁTICAS II: INFORMACIÓN PARA
ALUMNOS Y FAMILIAS....................................................................................... 102
DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA .................................................................. 102
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ....................................... 102
15.12. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: INFORMACIÓN PARA
TODOS LOS CURSOS. ........................................................................................... 104
PLAN DE RECUPERACIÓN ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON
MATEMÁTICAS DE 1º DE ESO PENDIENTES .............................................. 105
MATEMÁTICAS DE 2º DE ESO PENDIENTES .............................................. 107
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS DE 3º
DE ESO PENDIENTES ....................................................................................... 108
MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS DE 3º
DE ESO PENDIENTES ....................................................................................... 109
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I PENDIENTES
(1º DE BACHILLERATO) .................................................................................. 110
MATEMÁTICAS I PENDIENTES (1º DE BACHILLERATO) ........................ 112
16. FINAL DEL DOCUMENTO ............................................................................ 113

1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE

MATEMÁTICAS
1.1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN
Profesores Curso / Grupo Curso / Grupo Curso / Grupo Curso / Grupo

Julio Carmona Alonso II Bach C
Santiago Algaba Durán 2º ESO A I Bach A, B (CCSS) II Bach B (CCSS) II Bach D (C-T)
Pilar Hernando Gómez 1º ESO A 2º ESO B 4º ESO B, C (Acad) I C (C-T)
Moisés Naranjo Muñoz 1º ESO B 2º ESO C 4º ESO A (Acad)
Rocío Trillo Bermudo Ref. 1º 3º ESO A,B,C (Acad)
Olga Márquez García 1º ESO C, D Resol. Probl. (2º ESO) 3º B (Aplic) Cult. Científ. (4º ESO)
Rogelio Mohigefer Gordillo (Jefe
I Bach A, D (C-T) II Bach A (CCSS)
del Departamento)
1.2. COORDINADORES DE CURSOS

Además de la labor de la Jefatura del Departamento, en cada nivel se nombra un profesor
coordinador para que, con los profesores de los diferentes grupos, se establezcan criterios
unificadores en el desarrollo de la programación y en las pruebas que se propongan a los
alumnos, así como para tomar acuerdos sobre posibles modificaciones en la programación
en el caso de que fueran necesarias. El profesor coordinador de un nivel en el que se
imparten Refuerzos, se encargará, también, de la conexión con quien los imparta.
Sin menoscabo de lo que se pueda tratar en las reuniones del Departamento Didáctico, el
profesor coordinador podrá convocar reuniones con los profesores del curso
correspondiente, y con la Jefatura de Departamento si así se estima, siempre que se
presente alguna incidencia en ese nivel o se considere conveniente.
En los cursos impartidos por un único profesor, las consultas se realizarán directamente
con la Jefatura del Departamento.
Relación de coordinadores
1ºde ESO y Refuerzo Dª Moisés Naranjo
2º de ESO y Resolución de Problemas D. Santiago Algaba
3º de ESO Mat Académicas Dª Rocío Trillo
3º de ESO Mat Aplicadas Dª Olga Márquez
4º de ESO Mat Académicas Dª Pilar Hernando
1º de Bachillerato Mat I D. Rogelio Mohigefer
1º de Bachillerato Mat CCSS I D. Santiago Algaba
2º de Bachillerato Mat II D. Santiago Algaba
2º de Bachillerato Mat CCSS II D. Rogelio Mohigefer
1.3. DÍA Y HORA DE REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

El Departamento reserva una hora semanal para sesiones colegiadas de sus miembros, que
serán convocadas por la Jefatura del mismo. Dicha hora se establece en:
Primer recreo de jueves y viernes

2. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA
Esta programación se atiene a lo dispuesto en la legislación en vigor, y en particular en
las siguientes disposiciones:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
que modifica a la anterior.
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
3/1/2015).
 Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspon-
diente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumna-
do.
 Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspon-
diente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan de-
terminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Todas estas normativas son la base del desarrollo de la presente Programación, que tie-
ne, además, en cuenta el Plan del Centro IES Fernando de Herrera, al que pertenece este
Departamento.
3. ASPECTOS GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS

3.1. PRINCIPIO DEL CURSO
Al comenzar el curso se entrega a cada alumno la siguiente información:
 La distribución de la materia que corresponde al curso en el que se encuentra,
con indicación de los temas que se desarrollarán en cada trimestre.
 Los criterios de evaluación.
 A los alumnos de 1º ESO, y de otros niveles cuando se considere oportuno, se
les entregarán recomendaciones y sugerencias para trabajar las Matemáticas.
Esta información se recoge en los anexos que figuran al final de esta Programación.
3.2. METODOLOGÍA Y COORDINACIÓN

Las clases se impartirán con la metodología que cada profesor considere más apro-
piada, tanto por el tema a tratar como por las características del grupo de alumnos o por
la propia personalidad del profesor, siempre de acuerdo a lo recogido en la legislación
en vigor.

Se procurará que los temas que se trabajen con los alumnos y las observaciones eva-
luables que realicen los alumnos en los diferentes grupos de cada curso tengan una
orientación, dificultad y exigencia similares. Los profesores de cada grupo procurarán
que así sea, en colaboración con los profesores coordinadores de los cursos correspon-
dientes y de la Jefatura del Departamento.
Las cuestiones, ejercicios y problemas que se propongan a los alumnos en el aula y en

las observaciones evaluables deben servir para indicar si se están consiguiendo los obje-
tivos fijados.
3.3. EVALUACIÓN
Las observaciones evaluables podrán realizarse por la tarde cuando se considere
oportuno por la estructura de las mismas, los grupos a los que van dirigidas o el tiempo
conveniente para que los alumnos las desarrollen.
En las reuniones del Departamento Didáctico se analizará el desarrollo de la programa-

ción, efectuando, en caso necesario, las correcciones y adaptaciones que se consideren.
La evaluación tendrá una doble vertiente:

 Evaluación del aprendizaje de los alumnos.
 Evaluación del desarrollo de la programación y del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En este sentido, son evaluables:

 El progreso que experimentan los alumnos en la asimilación del currículo (obje-
tivos, competencias, contenidos).
 La forma en la que los alumnos desarrollan su trabajo, dentro y fuera del aula, de
forma individual y en grupo, interés y esfuerzo personal, sentido crítico y actitud
positiva hacia las matemáticas.
 La evolución de la expresión oral y escrita, reflejada en la forma en la que el
alumno es capaz de comunicar el resultado de un trabajo, el desarrollo y resolu-
ción de un problema, las respuestas a preguntas que se le formulen, etc.
 La asistencia y puntualidad, así como el trabajo desarrollado con los libros de
lectura obligatoria.
De los resultados recopilados deben extraerse conclusiones para modificar o mejorar

tanto la metodología didáctica como la programación en sí misma. Al objeto de evaluar
los procesos de enseñanza y aprendizaje relativos a la práctica docente, los porcentajes
de aprobados de cada grupo se establecen como indicadores de logro, a tenor de lo
dispuesto en la normativa que se cita en esta programación.
4. SOBRE ESTA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica del área es un instrumento práctico que permite al profesor
realizar sus programaciones de aula, y a todos los agentes educativos (dirección, profe-
sores, padres y alumnos) conocer en cada momento dónde se encuentran los alumnos
respecto al rumbo previsto, qué correcciones generales han de plantearse y qué meca-
nismos de ampliación, refuerzo o adaptación deben ponerse en marcha. La tarea más

decisiva del Departamento en el proceso enseñanza-aprendizaje es clarificar los objeti-

vos y planificar los siguientes aspectos:
 Qué debe aprender el alumnado (contenidos y competencias)
 En qué orden (secuenciación)
 Para qué (objetivos)
 Cómo (metodología)
 Con qué medios (materiales didácticos)
 Criterios de evaluación
La finalidad fundamental es contribuir, junto con el resto de las materias, a la consecu-

ción de las capacidades básicas que se materializan en las competencias establecidas en
el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014. Las Matemáticas, aparte de su carácter ins-
trumental básico, pueden incidir muy decisivamente a consolidar algunos objetivos de
carácter específico: el desarrollo del razonamiento lógico, el pensamiento abstracto, el
manejo del lenguaje matemático, la adquisición de automatismos, la capacidad de for-
mular hipótesis y de construir modelos para dar una explicación cualitativa y cuantitati-
va de la realidad, los diversos mecanismos del cálculo aproximado, la adquisición de
hábitos de orden y método, rigor tanto en el planteamiento de problemas como en la
operatoria de su resolución, etc.
En la elaboración de este documento se ha tenido en cuenta:
1. Nivel de desarrollo de los alumnos, las diferencias de conocimiento, maduración,

intereses, motivaciones y expectativas que el alumnado de nuestro centro presenta.
Se ha partido de las capacidades e intereses estándares del desarrollo evolutivo en el
período 12-18 años, tanto en el orden intelectual como en el orden social.
2. Adecuación en contenidos y métodos a lo que la sociedad demanda. Así, el doble

carácter de la ESO –terminal y propedéutico– ayuda mucho a clarificar los enfo-
ques, pero también plantea algunos dilemas de no fácil solución. El triple papel del
Bachillerato –instrumental, formativo y funcional–, sabiendo que la mayoría de
nuestro alumnado aspira a ir a la Universidad, y solamente una minoría se decanta
por Módulos de Formación Profesional de Grado Superior, determina que las mate-
rias de 2º Bachillerato se enfoquen desde la perspectiva del Acceso a la Universidad.
3. Adaptación de los conceptos a la estructura jerárquica de las Matemáticas. No

hemos programado sólo desde la lógica de la disciplina, pues hemos considerado las
capacidades medias de los alumnos y también las posibles ayudas personalizadas.
Pero la ciencia matemática tiene una jerarquía de contenidos y procedimientos que
muchas veces aconseja una secuencia temporal determinada y excluye otras.
4. La programación es cíclica o en espiral, y consiste en familiarizar al alumno desde

el principio con el tema que se va a estudiar de un modo global, es decir, introdu-
ciendo en primer lugar los contenidos más generales, aunque se desconozcan los
procedimientos de cálculo y las propiedades. Se dan, así, abundantes aplicaciones de
los contenidos introducidos para que el aprendizaje sea significativo y funcional. Y
en los sucesivos cursos se retoma el mismo contenido, ampliando el nivel de elabo-
ración con que se trata en cada ocasión e introduciendo nuevos procedimientos.

5. Las Matemáticas proporcionan el lenguaje adecuado para describir científicamente

aspectos de la realidad y disponen de métodos que permiten analizarlos y compren-
derlos con profundidad. Los elementos importantes de esta materia son los procedi-
mientos, hábitos y estructuras que caracterizan la actividad matemática: el diseño de
estrategias de actuación, la toma de decisiones sobre los conceptos y técnicas que se
van a utilizar, la explicitación de hipótesis que se admiten, la formulación, compro-
bación y refutación de conjeturas, la búsqueda de regularidades, la aplicación de al-
goritmos concretos, la ejecución de cálculos y la comprensión, interpretación y co-
municación de resultados. Los aspectos esenciales de la actividad matemática que-
dan recogidos en la resolución de problemas, entendida como la toma de decisiones
para encuadrar o plantear matemáticamente la situación, el diseño de la estrategia de
actuación, la utilización adecuada de procedimientos y técnicas, la verificación de la
verosimilitud de la solución, la interpretación de los resultados y, en ocasiones, el
planteamiento de nuevos problemas.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad que condiciona
todo proceso de enseñanza-aprendizaje, los seres humanos tienen ritmos de trabajo, esti-
los de aprendizaje, conocimientos previos e intereses, diferentes. La expresión "atención
a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnado (alumnos con
problemas, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, alumnos con altas capaci-
dades intelectuales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada aula de un centro educa-
tivo. Esto supone que la respuesta a la diversidad del alumnado debe garantizarse desde
el mismo proceso de planificación educativa.
El concepto de adaptación curricular, no presupone un currículo especial para alumnos

con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las
necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos alcancen, dentro del único y
mismo sistema educativo, los objetivos y competencias establecidos con carácter gene-
ral para todo el alumnado. Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías:
medidas ordinarias (habituales) y medidas específicas (extraordinarias). Las medidas
específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un
carácter subsidiario.
Se constituye en objetivo atender las necesidades educativas de todos los alumnos. La

primera y más importante estrategia para la atención a la diversidad se adoptará en cada
aula concreta que es el último escalón de proceso de concreción curricular. El profesor
en su programación de aula es el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la
realidad del alumnado. Dispone de medios de detección precoz, como son las evalua-
ciones iniciales, además de la intervención diaria y las observaciones e instrumentos de
evaluación.
Desde la planificación educativa efectuada por este Departamento, la atención a la di-

versidad se contempla en cuatro planos:
 La Programación de Matemáticas tiene en cuenta aquellos contenidos en los

que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Así la práctica y la uti-
lización de estrategias de resolución de problemas desempeñarán un papel im-

portante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se

realiza y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los
diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la
comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos. Se organizarán
actividades de refuerzo y de ampliación, para que puedan trabajar los alumnos
más rezagados y los más adelantados. Todos los alumnos no adquieren al mismo
tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, se ha diseña-
do de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de cada
etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en
su momento. Este es el motivo de una programación cíclica o en espiral, que
consiste en prescindir de los detalles en el primer contacto del alumno con un
tema, y preocuparse por ofrecer una visión global del mismo.
 La Metodología empleada llevará al profesor a tener que: a) detectar los cono-

cimientos previos del alumnado; b) procurar que los contenidos matemáticos
nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecua-
dos a su nivel cognitivo; c) propiciar que la velocidad del aprendizaje sea la ade-
cuada al alumnado; d) intentar que la comprensión del alumno de cada contenido
sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que
se relacionan con él.
 El Material esencial es el libro de texto. El uso de los materiales de refuerzo o

ampliación, los cuadernos monográficos, las aplicaciones digitales u otros mate-
riales curriculares complementarios, tienen por objeto la atención a las diferen-
cias individuales del alumnado.
 Los Criterios de Evaluación, con su correspondiente vinculación con los están-

dares de aprendizaje evaluables, se podrán adaptar, de considerarse necesario,
para los alumnos que lo precisen. Asimismo, los procedimientos e instrumentos
de evaluación y sus condiciones de realización pueden remodelarse en función
de los alumnos con necesidades.
Por lo demás, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que
procedan, de acuerdo con la legislación citada en la cabecera de esta Programación.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detec-
ten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para atender a la diversidad de alumnado que existe en nuestras aulas consideramos los
siguientes Principios Generales:
 Educación común.
 Medidas organizativas y curriculares.
 Ejercicio de autonomía.
 Organización flexible.
 Atención personalizada.
 Inclusión.

Una educación inclusiva no tiene que ver sólo con conocimiento, la metodología, la
didáctica o la innovación, sino también con el mundo de los valores. La inclusión es una
cuestión moral y de justicia social, por ello y en este ámbito consideramos tres grandes
objetivos:
 Despertar el deseo de saber.

 Cuidar del bienestar emocional del alumnado.
 Ayudarles a construir valores cívicos basados en la libertad, la solidaridad y la
tolerancia.
5.1. ACTUACIÓN CON ALUMNADO CON N.E.E.

En lo que se refiere a alumnos con necesidades educativas especiales, mantendremos un
contacto permanente con el Departamento de Orientación para el desarrollo de las adap-
taciones que se realicen, y nos atendremos a lo siguiente:
Material:
o Trabajaremos con el material del alumnado de 1º de ESO y de 2º para que se vea
lo menos desvinculado posible del resto del grupo.
o Trabajaremos también con el material de Refuerzo.
o Adaptaremos metodología y actividades de evaluación secuenciando las tareas.
o Adaptaciones procedentes de diferentes webs educativas.
o Usaremos todo aquel material que se adapta a las necesidades que vayan sur-
giendo.
Medidas de Apoyo:
o Trabajaremos con grupos pequeños donde situamos un alumno o alumna tutor
que acompañará al alumnado que presente dificultades en un momento dado.
o Situaremos al alumnado con dificultades en el lugar más apropiado para su
aprendizaje.
o En aquellos momentos en que se valore como positivo, el profesorado de apoyo
podrá realizar éste dentro del aula.
o Se desarrollarán adaptaciones curriculares tanto significativas como no significa-
tivas cuando se considere necesario.
o Se adaptarán las pruebas de evaluación, por ejemplo utilizando para cada pre-
gunta una única directriz, dando más tiempo de ejecución (TDAH).
o Para el alumnado con lesiones de origen cerebral se utiliza el ordenador adapta-
do para facilitarle las actividades y las pruebas de evaluación.
o Utilización del huerto escolar para todo el alumnado pero especialmente para el
alumnado con TDAH y TGD ya que se ha observado en cursos anteriores lo be-
neficioso que resultaba darles responsabilidad en este aspecto.
5.2. ACTUACIÓN ANTE ALUMNOS CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (HIPERACTIVOS O
INANTENTOS)
Adoptamos las indicaciones dadas por D. E. Manuel García Pérez en una ponencia de
un Encuentro Regional de Orientadores, y que reproducimos a continuación.

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

I.l. SITUAR AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ven-
tanas u otros elementos que puedan "llamar su atención".
Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos dis-
traigan al alumno de la actividad que esté realizando en cada momento. Si el alumno se
sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus Compañeros, cuyos comporta-
mientos o sus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del profesor o de su
tarea. Si se sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estímulos visuales tam-
bién lo distraerán.
Tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo
prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencional relevan-
te), se les hace mucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulo
relevante que a los demás alumnos.
I.2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones

para realizar las tareas.
El alumno con TDA no es necesariamente un alumno con déficit intelectual. Su capaci-
dad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende
una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado
suficiente atención (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos
relevantes de la exposición del profesor (inatentos). Para resolver estos inconvenientes,
el profesorado puede establecer la rutina siguiente:
1. Efectuar la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel
curricular, procurando emplear frases cortas y en los casos en que la exposición
deba ser larga, repitiendo varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
2. Al explicar o dar instrucciones, establecer frecuentemente contacto visual con el
alumno con TDA; esto facilitará que mantenga su atención en el profesor o en lo
que dice.
3. Al finalizar la explicación o las instrucciones, dirigirse al alumno con TDA y, de
manera cordial, solicitarle que le repita lo que ha entendido de la explicación o
de las instrucciones. Ayudarle a completar aquellos aspectos que no sea capaz de
repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente
(hiperactivos) o de manera eficaz (inatentos).
4. Hacer esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula.
Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo
y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a las
explicaciones o instrucciones.
5. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a las explicacio-
nes, pueden irse reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hacerlo de
manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identi-
ficar.
I.3. PERMITIR AL ALUMNO HIPERACTIVO REALICE ALGÚN DESPLA-

ZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos.
Tener en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en si-
lencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la estimulación
de su córtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de
su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede nombrársele "ayudante en
clase" y encargársele ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso
fuera de ella).

Se debe estar atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho
tiempo quieto o en silencio. En esas ocasiones se le pueden hacer preguntas o encargarle
una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse. Esto no es necesario
con alumnos inatentos.
II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

II.1. ADAPTAR EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALI-
ZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA
Considerar que el alumno hiperactivo, debido a sus características, tiene necesidad de
efectuar distracciones a intervalos breves de tiempo. Si ha sido entrenado en habilidades
de regulación de la atención, estas distracciones serán breves, pero si no lo ha sido, las
distracciones tenderán a ser lo suficientemente largas como para hacerle imposible rea-
lizar las tareas asignadas en el tiempo establecido para los alumnos no hiperactivos.
Por otra parte, el alumno inatento es lento en la ejecución, tanto de tareas cognitivas
como motrices, por lo cual necesitará más tiempo que los demás compañeros para reali-
zar las mismas tareas. Así pues, teniendo en cuenta esta situación, tener en cuenta el
tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y amplíe este tiempo para los alumnos
con déficit de atención. Puede hacerlo de diversas maneras según el nivel curricular y
las características del alumnado.
II.2. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS QUE SE ASIGNAN A LOS

ALUMNOS EN EL AULA O EN CASA.
Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponer a los alumnos
con déficit de atención un número de tareas inferior al que se considera adecuado para
el resto de los alumnos. También se puede emplear una estrategia diferente: proponer
una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo del aula y manifestar su satisfacción si
realizan este número de tareas; a continuación proponer otras tareas opcionales cuya
realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación. Al ser optati-
vas los alumnos con déficit de atención no se sentirán incapaces de hacerlas y, en fun-
ción de sus habilidades, irán realizando las que les sea posible.
II.3. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TA-

REAS.
Considerar que los alumnos hiperactivos tienen facilidad para cometer errores en la eje-
cución de tareas, debido a su falta de atención sostenida, así como, también, los inaten-
tos a causa de su escasa eficacia atencional. Por ello, para favorecer la motivación y la
seguridad en su propia capacidad, proponer en cada tipo de tarea un criterio de calidad
mínimo, con el cual el profesor se considera satisfecho, y otros criterios de calidad pro-
gresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación. Se puede hacer lo mismo con el
resto de alumnos del grupo si se cree que esta medida podría afectar negativamente a los
demás.
II.4. FACILITAR ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS

TAREAS
Con frecuencia, los alumnos hiperactivos inician y desarrollan las actividades de ejecu-
ción de tareas sin prestar suficiente atención a todos los aspectos implicados en las
mismas. En el caso de los alumnos inatentos lo que sucede es que su dificultad para
seleccionar los elementos estimulares relevantes de cada tarea les lleva a cometer erro-

res en las mismas, aunque posean los conocimientos necesarios para realizarlas con éxi-
to. Para hacer frente a esta eventualidad, lo adecuado es que, junto con las instrucciones
para la realización de la tarea, se proporcionen ayudas que supongan una dirección del
foco atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo
atencional en lugar de por falta de conocimientos.
Por ejemplo: fíjate que lo que tienes que hacer es ..., y lo debes hacer de este modo ...;
no tienes que hacer..
En cualquier caso, las ayudas proporcionadas deben ser exclusivamente atencionales.
Esto es especialmente importante en el caso de los alumnos inatentos.
III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

III. 1. PRIORIZAR LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR
El profesor debe recordar cómo, a lo largo de su vida escolar, tuvo que adquirir una can-
tidad de conocimientos, tanto de contenidos, como de procedimientos, que nunca o casi
nunca utilizó con posterioridad al curso que realizó.
A los alumnos con déficit de atención les resulta más costoso aprender y consolidar los
conocimientos de cada nivel curricular que al resto de sus compañeros, por lo cual, sue-
len presentar retrasos curriculares importantes y, a veces tan significativos que les im-
posibilita seguir el currículo de los cursos posteriores.
Para favorecer el progreso escolar de estos alumnos, se sugiere que el profesor determi-
ne cuáles serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera pro-
gresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Su actuación profe-
sional se orientará a asegurar que el alumno alcanza y consolida estos objetivos, renun-
ciando si fuera necesario al logro de los demás. En la medida de lo posible se actuará
para lograr los objetivos "secundarios", pero solamente una vez asegurados los" priori-
tarios".
III. 2. CAMBIAR LA TEMPORALlZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Aunque en la programación de aula se haya establecido una temporalización para cada
objetivo, ampliar este tiempo para los alumnos con déficit de atención. Darles más
tiempo para alcanzarlos les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de lo
programación, si tiene en cuenta el apartado anterior.
III.3. SIMPLIFICAR LOS OBJETIVOS

Siempre que resulte posible (no siempre será así) reducir la complejidad de un objetivo
para facilitar su consecución. Por ejemplo: pedir al alumno que sume polinomios breves
y no largos o complejos.
III.4. DESGLOSAR LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

Dependiendo de la naturaleza de los objetivos, siempre que resulte posible, reducir la
complejidad de un objetivo, dividiéndolo en partes. Esto resulta especialmente útil para
inatentos en objetivos complejos (por su necesidad de dirigir la atención) y para hiper-
activos por el tiempo que requiere de mantenimiento de la atención).

IV.ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES

IV.1. REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
Considerar que la evaluación formal de conocimientos es un derecho del alumno, pero
nunca una obligación del profesor. Tener en cuenta que el profesor, cuando firma un
acta de evaluación está actuando como un "notario" ante la sociedad, afirmando que el
alumno posee o carece de los conocimientos correspondientes al área o nivel curricular.
Esto implica que el profesor puede emplear los métodos y materiales que le parezcan
más adecuados para evaluar a cada alumno. Un ejemplo lo constituyen los alumnos con
déficit visual a quienes se les evalúa con métodos diferentes que a los demás.
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de cono-
cimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un acto de
trato preferencial para otros alumnos. Tener presente que la curva de fatiga atencional
del alumno hiperactivo es mucho más corta que la del no-hiperactivo, por lo cual, en
sesiones de evaluación de más de 30 minutos, la capacidad de prestar atención se reduce
muy sensiblemente y con ello el rendimiento.
En el caso del alumno inatento, su lentitud, tanto de procesamiento cognitivo, como de
ejecución motriz, le hace imposible terminar las tareas de evaluación en el tiempo nor-
mativo (el tiempo propuesto a los alumnos "normales").
En ambos casos, someter al mismo procedimiento evaluador a niños con o sin déficit de
atención constituye una clase de injusticia para con los primeros, lo cual ya ha empeza-
do ser tenido en cuenta en algunos tribunales de evaluación (ejemplo: las pruebas de
selectividad en la Universidad de Barcelona se adaptaron a una alumna con diagnóstico
de TDAH por indicación del Rectorado).
IV.2. REDUCIR EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

Para adaptar el tiempo de evaluación se puede:
a) Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
b) Proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo
c) Modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado
d) Evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal
y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
IV.3. REDUCIR LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUES-

TIONES DE CADA EVALUACIÓN
Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluación. Si la cantidad de tareas es
menor, el tiempo requerido para realizarlas se acorta. Por su parte, los inatentos pueden
hacerlas en una sesión de 50 minutos.
IV.4. EXPONER CLARAMENTE LAS INSTRUCCIONES

Una queja frecuente de los alumnos en evaluación es que las cuestiones no están clara-
mente expuestas por el profesor, lo que requiere un esfuerzo atencional añadido y previo
a la simple demostración de conocimientos. Si esto es un problema para todos los alum-
nos, para quienes presentan déficit de atención puede ser la causa del fracaso en el exa-
men.
Si el profesor quiere evaluar capacidad o habilidad atencional puede emplear una prueba
de atención (EMAV l/2), pero si lo que desea es valorar los conocimientos de un alum-
no en un área de conocimiento, debe formular las cuestiones de examen de una forma
clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución del mismo aclaraciones que
constituyan una guía atencional para los alumnos. Obviamente, las ayudas atencionales

no tienen que ser ayudas para las respuestas al examen. Estas ayudas atencionales son
de especial relevancia para los alumnos inatentos debido a su escasa eficacia atencional
y para los hiperactivos por su tendencia a responder sin haber analizado con suficiente
dedicación las preguntas o cuestiones del examen.
5.3. ACTUACIONES CON ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER

Ante alumnos de este tipo, es fundamental contar con el apoyo del Departamento de
Orientación, para tener conocimiento de las características especiales de estos alumnos
y de cómo actuar cuando surgen problemas entre el alumno y otros compañeros o el
profesor.
Estos alumnos pueden tener dificultades en su capacidad de organización y planifica-
ción, siéndoles difícil controlar el tiempo, centrar y mantener la atención, etc. Por ello,
es conveniente mantener una rutina previsible, anunciándoles con anticipación posibles
cambios. Conviene que las tareas estén organizadas de forma clara y explicadas paso a
paso, detallando el principio y el final, usando apoyos visuales.
Los alumnos pueden presentar deficiencias en la comprensión de conceptos abstractos,
si bien tienen una capacidad elevada para la memorización mecánica e, incluso, un nivel
intelectual alto. Ante esto se puede actuar aportándole muchos ejemplos concretos.
Aunque pueden memorizar muchos detalles, la comprensión lectora es deficitaria, lo
que se tendrá presente a la hora de los exámenes. Es preferible plantearles preguntas
cortas o incluso evaluaciones orales.
También pueden presentar dificultades de percepción espacial y coordinación motriz, lo
que les ocasionará dificultades en la escritura. Así, las presentaciones visuales deben
acompañarse de los pasos a seguir en la resolución de un problema. Y si tiene dificulta-
des para tomar apuntes, se le pueden proporcionar fotocopiados.
Por otra parte, los alumnos de este tipo presentan patrones repetitivos de comportamien-
tos e intereses y gran inflexibilidad de pensamiento, lo que irá acompañado de falta de
motivación por asignaturas que no están dentro de su campo de interés. Si fuera posible,
se pueden aprovechar sus muestras de interés para realizar problemas en la pizarra o
explicar o ayudar a otros compañeros.
Lo más característico en cuanto a limitaciones de estos alumnos es su dificultad para la
comprensión social y la reciprocidad emocional. Aunque tienen deseos de relación y de
formar parte del grupo, sus dificultades para entender las emociones o las intenciones de
los compañeros los limita y estresa sobremanera. Por ello, hay que poner especial cui-
dado en que estos alumnos no sean objeto de bromas o burlas de los compañeros, y ex-
plicarles el significado de ironías y frases con doble sentido, a la vez que se potencian y
evidencias las capacidades del alumno.
Cuando el comportamiento es inadecuado, se le debe hablar de forma clara y tranquila,
sin utilizar muchos gestos o expresiones con doble sentido o ironía. Considerar que a
veces no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado, por lo que puede ser mejor
dejar que la situación se enfríe y procurar, siempre, anticiparse en lo posible, con calma.
Por otra parte, estas personas no suelen actuar con mala intención, de modo que convie-
ne investigar sus motivos, que pueden resultarnos difíciles de entender. Se puede inten-
tar ayudarle a analizar las causas y las consecuencias de su conducta, porque su rigidez
de pensamiento les dificulta considerar otras opciones y aprender de sus errores. Para
finalizar, a veces pueden necesitar salir de clase, y ello podría prevenir conductas inade-
cuadas, ya que un simple paseo puede bastar para que se relajen.

5.4. ALUMNOS CON MATEMÁTICAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

A tenor de lo dispuesto en la legislación citada al principio de esta Programación, los
alumnos que promocionen de curso con materias pendientes de años anteriores que
estén obligados a recuperar deberán seguir los planes de refuerzo correspondientes. Di-
chos planes están detallados más adelante en esta programación.
Todos los alumnos que tienen las Matemáticas pendientes de cursos anteriores tendrán
como profesor de referencia al que le imparte la materia durante el curso actual. Será
este profesor quien dirigirá el programa de refuerzo destinado a la recuperación de los
aprendizajes no asimilados, el responsable de las pruebas de evaluación y de su correc-
ción. Asimismo será él quien deba resolver cualquier duda o facilitar la información que
el alumno necesite. Esto último sin menoscabo de la disposición de la Jefatura del De-
partamento.
Este profesor comunicará a las familias el programa de refuerzo diseñado para los
alumnos con Matemáticas pendientes de cursos anteriores, pudiendo utilizar, para ello el
modelo oficial del centro.
Para la recuperación de las Matemáticas pendientes de cursos anteriores, los alumnos

tendrán opción a un examen de toda la asignatura, que se celebrará en enero. Este exa-
men se elaborará y corregirá por los profesores actuales del alumno, siguiendo los con-
tenidos impartidos en el curso anterior y, a ser posible, en coordinación con los profeso-
res del curso anterior.
Si no consiguieran superar esta convocatoria tendrán opción a otro examen al iniciar el

tercer trimestre con las mismas condiciones que el anterior.
Las fechas de celebración de estos exámenes figuran en los anexos finales de esta Pro-
gramación.
El profesor que le imparte la asignatura durante el presente curso puede decidir, en

última instancia y de forma excepcional, vistos los logros obtenidos durante el mismo,
sobre la superación de la asignatura en caso de no haber superado ninguno de los exá-
menes anteriores y siempre que se haya presentado a los mismos. Esta decisión debe
tomarse antes de la evaluación de alumnos con asignaturas pendientes y en coordinación
con la Jefatura del Departamento.
Si no consiguen superar la materia en ninguno de estos casos, se examinarán en sep-

tiembre. En este caso la prueba se ajustará a los contenidos desarrollados en el curso
actual.
5.5. PROGRAMAS DE REFUERZO EN PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN SE-

CUNDARIA OBLIGATORIA
Los Programas de Refuerzo procuran asegurar los aprendizajes básicos en una asignatu-
ra instrumental, como es Matemáticas, de forma que el alumnado pueda seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de la ESO. Y lo hará con actividades motivadoras y
alternativas al programa, que respondan a los intereses del alumnado y a su conexión
con su entorno, favoreciendo la expresión y comunicación oral y escrita.
Los profesores que impartan estos programas informarán a las familias sobre el proceso
de aprendizaje, a través de las sesiones de evaluación, teniendo en cuenta que se trata de

programas que no contemplan una calificación final ni constarán en actas. Estos profe-
sores trabajarán en coordinación con el profesor de la asignatura del curso actual.
6. TEMAS TRANSVERSALES EN MATEMÁTICAS

El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, y el artículo 3 tanto de la Orden de 14 de julio
de 2016 por la que se regula el currículo correspondiente a la ESO y de la que hace lo
propio con el Bachillerato en Andalucía, regulan los elementos que el currículo incluirá
de manera transversal, y que intentamos esquematizar de la siguiente forma:
 Respeto al Estado de Derecho.
 Desarrollo de competencias personales y habilidades sociales.
 Educación para la convivencia.
 Respeto y fomento de la igualdad efectiva.
 Tolerancia.
 Habilidades de comunicación interpersonal.
 Uso crítico de tecnologías.
 Educación vial y ante emergencias.
 Promoción de hábitos de salud.
 Adquisición de competencias de actuación en el ámbito económico.
 Toma de conciencia sobre problemas globalizados.
7. COMPETENCIAS CLAVE
El artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre establece las competen-
cias clave del currículo, que son recogidas, a su vez, en las disposiciones autonómicas
citadas en esta programación. Dichas competencias son las siguientes:
a) Comunicación lingüística. (CCL)

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
(CMCT)
c) Competencia digital. (CD)
d) Aprender a aprender. (CAA)
e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)
g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
Todas ellas se consideran competencias clave, y se consideran fundamentales para la

realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión y el
empleo. Todas las asignaturas incluidas en esta Programación están enfocadas a la ad-
quisición de las competencias relacionadas. Las abreviaturas indicadas se usarán poste-
riormente como referencias a estas competencias.
8. ACTIVIDADES Y LIBROS DE LECTURA

Aprovecharemos las actividades y programas educativos que se organicen para impulsar
el conocimiento más amplio de esta materia en nuestros alumnos.

Al igual que en cursos anteriores, animaremos a nuestros alumnos a participar en el

Concurso de Otoño de Matemáticas que convoca la Facultad de Matemáticas y la
ETS de Ingeniería Informática, preparatorio para la Olimpiada Matemática Española.
También publicitaremos entre nuestros alumnos la participación en el programa ES-
TALMAT de la Universidad de Sevilla para la detección y desarrollo precoz de talentos
en Matemáticas.
Según lo dispuesto en el punto e de las recomendaciones de metodología didáctica, re-

cogidas en los artículos 4 de las Órdenes que regulan el currículo de ESO y de Bachille-
rato en Andalucía, participaremos en las actividades de INICIACIÓN A LA LECTU-
RA para el alumnado en colaboración con la BIBLIOTECA del centro. Los alumnos de
la ESO y 1º de Bachillerato leerán al menos un libro en el presente curso, teniendo que
presentar o exponer un trabajo, o realizar un control escrito, sobre el libro seleccionado,
siguiendo las directrices que les marquen sus respectivos profesores. Los libros elegidos
por el departamento consideran los conocimientos matemáticos de cada nivel. Se les
informará a los alumnos a principios del curso de los libros que deben leer y los plazos.
Es conveniente aprovechar esta actividad como proyecto interdisciplinar y transversal,
de manera que efectúen trabajos monográficos interdisciplinares y se desarrolle un tra-
bajo tanto escrito como, posteriormente, una exposición oral y / o debate sobre algunos
aspectos sugeridos por la lectura de los libros.
Esta actividad es evaluable.
Para el presente curso, el Departamento ha decidido que los libros que se propondrán a
los alumnos serán:
 1º ESO: Cuentos del Cero. Luis Balbuena. Ed. Nivola.

 2º ESO: Malditas Matemáticas. Carlo Frabetti. Ed. Alfaguara (Santillana).
 3º ESO: El hombre que calculaba. Malba Tahan. Ed. RBA Libros.
 4º ESO: Los Crímenes de Oxford. Guillermo Martínez. Ed. Destino.
 1º Bach: El Gran Juego. Carlo Frabetti. Ed. SM.
Las Facultades de Química, Física, Biología y Matemáticas, en la Semana de la Ciencia

que se celebra en Otoño, organizan unas jornadas consistentes en una serie de talleres y
experiencias docentes dirigidas a alumnos de 4º de ESO y de Bachillerato. El Departa-
mento de Física y Química suele ofertar la participación a los alumnos del centro, pero,
en su defecto, lo hará el nuestro.
Además de las actividades citadas, se pueden programar, a lo largo del curso, otras acti-
vidades si surgen oportunidades y se considera adecuada su realización para el objetivo
formativo del centro. Estas actividades se pondrán en conocimiento de la Dirección y
del Departamento correspondiente, para su pertinente autorización. En general, se de-
berá atener a las normas generales del Centro.
9. LIBROS DE TEXTO
Los libros de texto establecidos para el desarrollo del presente curso escolar son los si-
guientes:

Año de
Curso Título Autores Editorial ISBN implan-
tación
Miguel Nieto
Matemáticas 1º ESO 978-84-675-8622-0
1º de ESO Antonio Moreno SM 2016
Savia 16 (Andalucía) Código: 173271
Antonio Pérez
Miguel Nieto
Matemáticas 2º ESO 978-84-675-8493-6
2º de ESO Antonio Pérez SM 2017
Savia (Andalucía) Código: 173288
Fernando Alcaide
Matemáticas orientadas a Fernando Alcaide
las enseñanzas académi- Joaquín Hernández
3º de ESO 978-84-675-8628-2
cas Esteban Serrano SM 2016
(Académicas) Código: 173297
3º ESO María Moreno
Savia 16 (Andalucía) Antonio Pérez
Fernando Alcaide
Matemáticas orientadas a
Joaquín Hernández
3º de ESO las enseñanzas aplicadas 978-84-675-8626-8
Esteban Serrano SM 2016
(Aplicadas) 3º ESO Código: 173295
María Moreno
Savia 16 (Andalucía)
Antonio Pérez
Matemáticas orientadas Fernando Alcaide
4º de ESO a las enseñanzas Joaquín Hernández 978-84-675-8636-7
SM 2017
(Académicas) académicas 4º ESO Esteban Serrano Código: 173266
Savia (Andalucía) Y otros 3
Matemáticas orientadas Fernando Alcaide
4º de ESO a las enseñanzas apli- Joaquín Hernández 978-84-675-8635-0
SM 2017
(Aplicadas) cadas 4º ESO Esteban Serrano Código: 173265
Savia (Andalucía) Y otros 3
Fernando Alcaide
1º BACH.
Joaquín Hernández
Matemáticas Aplicadas a 978-84-675-7657-3
Mat CCSS 1 María Moreno SM 2016
las Ciencias Sociales I Código: 146904
Esteban Serrano
Savia
Luis Sanz
Fernando Alcaide
1º BACH. Joaquín Hernández
978-84-675-7656-6
Matemáticas I Matemáticas I María Moreno SM 2016
Código 146902
Savia Esteban Serrano
Luis Sanz
Matemáticas aplicadas Luis Sanz
a las Ciencias Sociales Fernando Alcaide 978-84-675-8714-2
Mat CCSS II SM 2017
II Joaquín Hernández Código: 172076
Savia Y otros 2
Fernando Alcaide
Matemáticas II 978-84-675-8713-5
Matemáticas II Joaquín Hernández SM 2017
Savia Código: 172074
Y otros 4

10. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. PRIMER CICLO

La materia Matemáticas en los cursos 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria se
incluye entre las denominadas troncales y sus contenidos se organizan en cinco bloques
temáticos que abarcan procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, el desarrollo del
sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus pro-
piedades, la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través de las fun-
ciones y sus gráficas, completándose la propuesta de contenidos con la estadística y la
probabilidad.
Conviene destacar que el bloque «Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas» es
transversal, pues se debe desarrollar de forma simultánea al resto de bloques de conteni-
do y debe actuar como eje fundamental de la asignatura. En Andalucía este bloque se
sustenta sobre tres pilares básicos: la resolución de problemas, el uso sistemáticamente
adecuado de los medios tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáti-
cas, que han de estar siempre presente en la construcción del conocimiento matemático
durante esta etapa.
10.1. OBJETIVOS
La enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado capacidades que le permitan:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje
y modos de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razona-
miento matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológi-
cos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos ma-
temáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor;
utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, rea-
lizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la
selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,
cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u
otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempe-
ñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor com-
prensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entor-
no; analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a
la belleza que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora,
ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar
cálculos como para buscar, tratar y representar información de índole diversa y
también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con méto-
dos científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración
sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modi-
ficar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instru-

mentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del

análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar con-
fianza en su propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un
nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estéticos, prácticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto des-
de un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la socie-
dad actual. Aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y va-
lorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los seres vi-
vos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la contribu-
ción de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento ma-
temático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o conviven-
cia pacífica.
10.2. METODOLOGÍA
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el
alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionar-
los con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de reso-
lución de problemas, de modo que en cada curso se trabajen contenidos nuevos y se
repasen, afiancen y completen los del curso anterior. Algunas estrategias que podemos
utilizar incluyen aprendizajes basados en proyectos, en la atención personalizada apro-
vechando recursos tecnológicos y prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Los alumnos deben conocer y utilizar correctamente estrategias heurísticas de resolu-
ción de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el enunciado, trazar
un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en el contexto del proble-
ma. Es aconsejable utilizar juegos matemáticos y materiales manipulativos para que el
alumnado aprenda haciendo y construyendo. El estudio de situaciones simples relacio-
nadas con otras materias troncales como Biología y Geología, Física y Química y Geo-
grafía e Historia es indispensable para que el alumnado descubra la función instrumental
de las matemáticas. Las calculadoras y el software específico deben convertirse en
herramientas habituales, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones
multimedia. La dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas debe ayudar a
la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva histórica. En el bloque de
Geometría es conveniente la experimentación a través de la manipulación y aprovechar
las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir, investigar
y deducir propiedades. Asimismo, debemos establecer relaciones de la geometría con la
naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, destacando su importancia en la historia y
cultura de Andalucía. Para trabajar las Funciones, podemos apoyarnos en tablas y gráfi-
cos que abundan en los medios de comunicación o Internet para encontrar ejemplos para
analizar, agrupar datos, valorar la importancia de establecer relaciones entre ellos y bus-
car generalidades a través de expresiones matemáticas sencillas. Para estudiar la Es-
tadística y Probabilidad abordaremos el proceso de un estudio estadístico completando
todos los pasos previos al análisis de resultados, siendo recomendable comenzar con
propuestas sencillas cercanas a la realidad del alumnado para, posteriormente, profundi-
zar en ejemplos relacionados con las distintas áreas del currículo.

10.3. 1º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN 1º ESO
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números naturales. Operaciones ............................................................ 10 horas

Tema 2.- Divisibilidad ........................................................................................... 10 horas
Tema 3.- Números enteros. Operaciones. Potencias y signos negativos. Potencias de 10 ........ 12 horas
Tema 4.- Números fraccionarios. Operaciones ..................................................... 12 horas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 5.- Números decimales. Proporcionalidad y Porcentajes ............................ 12 horas

Tema 6.- Estadística ................................................................................................ 8 horas
Tema 7.- Iniciación al Álgebra. Ecuaciones de primer grado con 1 incógnita ..... 12 horas
Tema 8.- Funciones y gráficas ............................................................................... 12 horas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 9.- Elementos básicos de geometría ............................................................ 12 horas

Tema 10.- Polígonos. Triángulos. Cuadriláteros ................................................... 12 horas
Tema 11.- Medidas de superficie. Áreas de polígonos ......................................... 10 horas
Tema 12.- Circunferencia y círculo ....................................................................... 10 horas

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES (1º

ESO)
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables
Planificación del proceso de resolución 1. Expresar verbalmente y de forma 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
de problemas. razonada el proceso seguido en la proceso seguido en la resolución de un problema, con
Estrategias y procedimientos puestos en resolución de un problema. CCL, el rigor y la precisión adecuada.
práctica: uso del lenguaje apropiado CMCT. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los proble-
(gráfico, numérico, algebraico, etc.), 2. Utilizar procesos de razonamiento y mas (datos, relaciones entre los datos, contexto del
reformulación del problema, resolver estrategias de resolución de problemas, problema).
2.2. Valora la información de un enunciado y la
subproblemas, recuento exhaustivo, realizando los cálculos necesarios y
relaciona con el número de soluciones del problema.
empezar por casos particulares sencillos, comprobando las soluciones obtenidas.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
buscar regularidades y leyes, etc. CMCT, SIEP. los resultados de los problemas a resolver, valorando
Reflexión sobre los resultados: revisión 3. Describir y analizar situaciones de su utilidad y eficacia.
de las operaciones utilizadas, asignación cambio, para encontrar patrones, regula- 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
de unidades a los resultados, comproba- ridades y leyes matemáticas, en contex- razonamiento en la resolución de problemas, reflexio-
ción e interpretación de las soluciones tos numéricos, geométricos, funcionales, nando sobre el proceso de resolución de problemas.
en el contexto de la situación, búsqueda estadísticos y probabilísticos, valorando 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemá-
de otras formas de resolución, etc. su utilidad para hacer predicciones. ticas en situaciones de cambio, en contextos numéri-
Planteamiento de investigaciones ma- CMCT, SIEP. cos, geométricos, funcionales, estadísticos y proba-
temáticas escolares en contextos numé- 4. Profundizar en problemas resueltos bilísticos.
ricos, geométricos, funcionales, estadís- planteando pequeñas variaciones en los 3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para
ticos y probabilísticos. datos, otras preguntas, otros contextos, realizar simulaciones y predicciones sobre los resulta-
Práctica de los procesos de matematiza- etc. CMCT, CAA. dos esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
ción y modelización, en contextos de la 5. Elaborar y presentar informes sobre el 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos:
revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas
realidad y en contextos matemáticos. proceso, resultados y conclusiones
importantes, analizando la coherencia de la solución o
Confianza en las propias capacidades obtenidas en los procesos de investiga-
buscando otras formas de resolución.
para desarrollar actitudes adecuadas y ción. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
afrontar las dificultades propias del 6. Desarrollar procesos de matematiza- resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
trabajo científico. ción en contextos de la realidad cotidia- preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,
Utilización de medios tecnológicos en el na (numéricos, geométricos, funciona- planteando casos particulares o más generales de
proceso de aprendizaje para: a) la reco- les, estadísticos o probabilísticos) a interés, estableciendo conexiones entre el problema y
gida ordenada y la organización de partir de la identificación de problemas la realidad.
datos; b) la elaboración y creación de en situaciones problemáticas de la 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de
representaciones gráficas de datos realidad. CMCT, CAA, SIEP. las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lengua-
numéricos, funcionales o estadísticos; c) 7. Valorar la modelización matemática jes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-
facilitar la comprensión de propiedades como un recurso para resolver proble- probabilístico.
geométricas o funcionales y la realiza- mas de la realidad cotidiana, evaluando 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad,
ción de cálculos de tipo numérico, la eficacia y limitaciones de los modelos susceptibles de contener problemas de interés.
algebraico o estadístico; d) el diseño de utilizados o construidos. CMCT, CAA. 6.2. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático: identificando el
simulaciones y la elaboración de predic- 8. Desarrollar y cultivar las actitudes
problema o problemas matemáticos que subyacen en él
ciones sobre situaciones matemáticas personales inherentes al quehacer ma-
y los conocimientos matemáticos necesarios.
diversas; e) la elaboración de informes y temático. CMCT, CSC, SIEP, CEC. 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
documentos sobre los procesos llevados 9. Superar bloqueos e inseguridades ante sencillos que permitan la resolución de un problema o
a cabo y los resultados y conclusiones la resolución de situaciones desconoci- problemas dentro del campo de las matemáticas.
obtenidos; f) comunicar y compartir, en das. CAA, SIEP. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en
entornos apropiados, la información y 10. Reflexionar sobre las decisiones el contexto de la realidad.
las ideas matemáticas. tomadas, aprendiendo de ello para 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contex-
situaciones similares futuras. CAA, to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
CSC, CEC. los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
11. Emplear las herramientas tecnológi- eficacia.
cas adecuadas, de forma autónoma, 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusio-
realizando cálculos numéricos, algebrai- nes sobre él y sus resultados.
cos o estadísticos, haciendo representa- 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
ciones gráficas, recreando situaciones matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
matemáticas mediante simulaciones o
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con
analizando con sentido crítico situacio-
la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
nes diversas que ayuden a la compren- educativo y a la dificultad de la situación.
sión de conceptos matemáticos o a la 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la
resolución de problemas. CMCT, CD, actitud adecuada para cada caso.
CAA. 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
12. Utilizar las tecnologías de la infor- junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
mación y la comunicación de modo respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los con-
habitual en el proceso de aprendizaje, ceptos como en la resolución de problemas.
buscando, analizando y seleccionando 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
información relevante en Internet o en problemas, de investigación y de matematización o de
otras fuentes, elaborando documentos modelización, valorando las consecuencias de las
propios, haciendo exposiciones y argu- mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
mentaciones de los mismos y compar- 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
tiendo éstos en entornos apropiados para procesos desarrollados, valorando la potencia y senci-
llez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones
facilitar la interacción. CMCT, CD,
futuras similares.
SIEP.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas
y las utiliza para la realización de cálculos numéricos,

algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los

mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer represen-
taciones gráficas de funciones con expresiones alge-
braicas complejas y extraer información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el
proceso seguido en la solución de problemas, mediante
la utilización de medios tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con
herramientas tecnológicas interactivas para mostrar,
analizar y comprender propiedades geométricas.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto,
presentación, imagen, video, sonido,…), como resulta-
do del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica
adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para
estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje reco-
giendo la información de las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su proceso académico y
estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Números y Álgebra.

Los números naturales. Divisibilidad de 1. Utilizar números naturales, enteros, 1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales,
los números naturales. Criterios de divisi- fraccionarios, decimales y porcentajes enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para
bilidad. sencillos, sus operaciones y propieda- representar, ordenar e interpretar adecuadamente la
Números primos y compuestos. Descom- des para recoger, transformar e inter- información cuantitativa.
posición de un número en factores primos. cambiar información y resolver 1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de
Múltiplos y divisores comunes a varios problemas relacionados con la vida distintos tipos de números mediante las operaciones
elementales y las potencias de exponente natural
números. Máximo común divisor y míni- diaria. CCL, CMCT, CSC.
aplicando correctamente la jerarquía de las operacio-
mo común múltiplo de dos o más números 2. Conocer y utilizar propiedades y
nes.
naturales. Números negativos. Significado nuevos significados de los números en 1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de
y utilización en contextos reales. contextos de paridad, divisibilidad y números y sus operaciones, para resolver problemas
Números enteros. Representación, ordena- operaciones elementales, mejorando cotidianos contextualizados, representando e interpre-
ción en la recta numérica y operaciones. así la comprensión del concepto y de tando mediante medios tecnológicos, cuando sea
Operaciones con calculadora. los tipos de números. CMCT. necesario, los resultados obtenidos.
Fracciones en entornos cotidianos. Frac- 3. Desarrollar, en casos sencillos, la 2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de
ciones equivalentes. Comparación de competencia en el uso de operaciones los números en contextos de resolución de problemas
fracciones. Representación, ordenación y combinadas como síntesis de la sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
operaciones. secuencia de operaciones aritméticas, 2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y
Números decimales. Representación, aplicando correctamente la jerarquía 11 para descomponer en factores primos números
ordenación y operaciones. de las operaciones o estrategias de naturales y los emplea en ejercicios, actividades y
Relación entre fracciones y decimales. cálculo mental. CMCT. problemas contextualizados.
Jerarquía de las operaciones. 4. Elegir la forma de cálculo apropia- 2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo de dos o más números natura-
Cálculos con porcentajes (mental, manual, da (mental, escrita o con calculadora),
les mediante el algoritmo adecuado y lo aplica proble-
calculadora). Razón y proporción. Magni- usando diferentes estrategias que
mas contextualizados
tudes directa e inversamente proporciona- permitan simplificar las operaciones 2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias
les. Constante de proporcionalidad. con números enteros, fracciones, de exponente natural y aplica las reglas básicas de las
Resolución de problemas en los que decimales y porcentajes y estimando operaciones con potencias.
intervenga la proporcionalidad directa o la coherencia y precisión de los 2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el
inversa o variaciones porcentuales. resultados obtenidos. CMCT, CD, valor absoluto de un número entero comprendiendo su
Elaboración y utilización de estrategias CAA, SIEP. significado y contextualizándolo en problemas de la
para el cálculo mental, para el cálculo 5. Utilizar diferentes estrategias vida real.
aproximado y para el cálculo con calcula- (empleo de tablas, obtención y uso de 2.6. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento
dora u otros medios tecnológicos. la constante de proporcionalidad, de números decimales conociendo el grado de aproxi-
Iniciación al lenguaje algebraico. reducción a la unidad, etc.) para mación y lo aplica a casos concretos.
Traducción de expresiones del lenguaje obtener elementos desconocidos en un 2.7. Realiza operaciones de conversión entre números
cotidiano, que representen situaciones problema a partir de otros conocidos decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalen-
reales, al algebraico y viceversa. en situaciones de la vida real en las tes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolu-
ción de problemas.
El lenguaje algebraico para generalizar que existan variaciones porcentuales y
2.8. Utiliza la notación científica, valora su uso para
propiedades y simbolizar relaciones. Valor magnitudes directa o inversamente
simplificar cálculos y representar números muy gran-
numérico de una expresión algebraica. proporcionales. CSC, CMCT, SIEP. des.
Operaciones con expresiones algebraicas 7. Utilizar el lenguaje algebraico para 3.1. Realiza operaciones combinadas entre números
sencillas. simbolizar y resolver problemas enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien
Ecuaciones de primer grado con una mediante el planteamiento de ecua- mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y
incógnita (métodos algebraico y gráfico). ciones de primer grado, aplicando papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la
Resolución. Interpretación de las solucio- para su resolución métodos algebrai- notación más adecuada y respetando la jerarquía de las
nes. Ecuaciones sin solución. cos o gráficos y contrastando los operaciones.
Introducción a la resolución de problemas. resultados obtenidos. CCL, CMCT, 4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para
CAA. realizar cálculos exactos o aproximados valorando la
precisión exigida en la operación o en el problema.
4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros,

fraccionarios y decimales decidiendo la forma más

adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente
y precisa.
5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporciona-
lidad numérica (como el factor de conversón o cálculo
de porcentajes) y las emplea para resolver problemas
en situaciones cotidianas.
5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que
intervienen magnitudes que no son directa ni inversa-
mente proporcionales.
6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen
de cantidades variables o desconocidas y secuencias
lógicas o regularidades, mediante expresiones alge-
braicas, y opera con ellas.
6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir
del estudio de procesos numéricos recurrentes o
cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebrai-
co y las utiliza para hacer predicciones.
6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las
propiedades de las operaciones para transformar
expresiones algebraicas.
7.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si
un número (o números) es (son) solución de la misma.
7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida
real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
Bloque 3. Geometría.
Elementos básicos de la geometría del 1. Reconocer y describir figuras planas, 1.1. Reconoce y describe las propiedades característi-
plano. Relaciones y propiedades de sus elementos y propiedades caracterís- cas de los polígonos regulares: ángulos interiores,
figuras en el plano: paralelismo y per- ticas para clasificarlas, identificar situa- ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.
pendicularidad. ciones, describir el contexto físico, y 1.2. Define los elementos característicos de los trián-
Ángulos y sus relaciones. abordar problemas de la vida cotidiana. gulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad
Construcciones geométricas sencillas: CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC. común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo
tanto a sus lados como a sus ángulos.
mediatriz, bisectriz. Propiedades. 2. Utilizar estrategias, herramientas
1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos
Figuras planas elementales: triángulo, tecnológicas y técnicas simples de la
atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y
cuadrado, figuras poligonales. geometría analítica plana para la resolu- conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados
Clasificación de triángulos y cuadriláte- ción de problemas de perímetros, áreas y y diagonales.
ros. El triángulo cordobés: concepto y ángulos de figuras planas. Utilizando el 1.4. Identifica las propiedades geométricas que carac-
construcción. El rectángulo cordobés y lenguaje matemático adecuado expresar terizan los puntos de la circunferencia y el círculo.
sus aplicaciones en la arquitectura el procedimiento seguido en la resolu- 2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias,
andaluza. Propiedades y relaciones. ción. CCL, CMCT, CD, SIEP. perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en
Medida y cálculo de ángulos de figuras 6. Resolver problemas que conlleven el contextos de la vida real, utilizando las herramientas
planas. Cálculo de áreas y perímetros de cálculo de longitudes y superficies del tecnológicas y las técnicas geométricas más apropia-
figuras planas. Cálculo de áreas por mundo físico. CMCT, CSC, CEC. das.
descomposición en figuras simples. 2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del
Circunferencia, círculo, arcos y sectores círculo, la longitud de un arco y el área de un sector
circulares. circular, y las aplica para resolver problemas geométri-
Uso de herramientas informáticas para cos.
6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el
estudiar formas, configuraciones y
cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos,
relaciones geométricas.
utilizando los lenguajes geométrico y algebraico
adecuados.
Bloque 4. Funciones.
Coordenadas cartesianas: representación 1. Conocer, manejar e interpretar el 1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coorde-
e identificación de puntos en un sistema sistema de coordenadas cartesianas. nadas y nombra puntos del plano escribiendo sus
de ejes coordenados. CMCT. coordenadas.
Organización de datos en tablas de
valores.
Utilización de calculadoras gráficas y
programas de ordenador para la cons-
trucción e interpretación de gráficas.

Bloque 5. Estadística y Probabilidad.

Población e individuo. Muestra. Varia- 1. Formular preguntas adecuadas para 1.1. Define población, muestra e individuo desde el
bles estadísticas. conocer las características de interés de punto de vista de la estadística, y los aplica a casos
Variables cualitativas y cuantitativas. una población y recoger, organizar y concretos.
Frecuencias absolutas y relativas. presentar datos relevantes para respon- 1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de
Organización en tablas de datos recogi- derlas, utilizando los métodos estadísti- variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantita-
dos en una experiencia. cos apropiados y las herramientas tivas.
1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de
Diagramas de barras y de sectores. adecuadas, organizando los datos en
variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula
Polígonos de frecuencias. tablas y construyendo gráficas para
sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa
Fenómenos deterministas y aleatorios. obtener conclusiones razonables a partir gráficamente.
Formulación de conjeturas sobre el de los resultados obtenidos. CCL, 1.4. Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo
comportamiento de fenómenos aleato- CMCT, CAA, CSC, SIEP. mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los
rios sencillos y diseño de experiencias 2. Utilizar herramientas tecnológicas emplea para resolver problemas.
para su comprobación. para organizar datos, generar gráficas 1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos
Frecuencia relativa de un suceso y su estadísticas y comunicar los resultados en medios de comunicación.
aproximación a la probabilidad median- obtenidos que respondan a las preguntas 2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas
te la simulación o experimentación. formuladas previamente sobre la situa- para organizar datos, generar gráficos estadísticos y
Sucesos elementales equiprobables y no ción estudiada. CCL, CMCT, CD, CAA. calcular las medidas de tendencia central y el rango de
equiprobables. 3. Diferenciar los fenómenos determi- variables estadísticas cuantitativas.
Espacio muestral en experimentos nistas de los aleatorios, valorando la 2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la
sencillos. Tablas y diagramas de árbol posibilidad que ofrecen las matemáticas comunicación para comunicar información resumida y
sencillos. para analizar y hacer predicciones relevante sobre una variable estadística analizada.
3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distin-
Cálculo de probabilidades mediante la razonables acerca del comportamiento
gue de los deterministas.
regla de Laplace en experimentos senci- de los aleatorios a partir de las regulari-
3.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso me-
llos. dades obtenidas al repetir un número diante la experimentación.
significativo de veces la experiencia 3.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio
aleatoria, o el cálculo de su probabili- a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la
dad. CCL, CMCT, CAA. aproximación de la misma mediante la experimenta-
4. Inducir la noción de probabilidad a ción.
partir del concepto de frecuencia relativa 4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y
y como medida de incertidumbre aso- enumera todos los resultados posibles, apoyándose en
ciada a los fenómenos aleatorios, sea o tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
no posible la experimentación. CMCT. 4.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables
y no equiprobables.
4.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a
experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y
la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

10.4. 2º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN 2º ESO
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números naturales, enteros y racionales ........................................... 6 semanas

Tema 2.- Potencias y raíces. Notación Científica ............................................. 4 semanas
Tema 3.- Porcentajes y Proporcionalidad numérica ......................................... 2 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Polinomios. Factor común. Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas.
Resolución de Problemas ................................................................... 6 semanas
Tema 5.- Funciones. Pendiente de la recta. Parábolas ...................................... 4 semanas
Tema 6.- Estadística ......................................................................................... 3 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 7.- Figuras planas. Teorema de Pitágoras ............................................... 3 semanas

Tema 8.- Proporcionalidad geométrica ............................................................ 3 semanas
Tema 9.- Cuerpos geométricos ......................................................................... 3 semanas

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES (2º

ESO)
buscar regularidades y leyes, etc. CMCT, SIEP. los resultados de los problemas a resolver, valorando
de otras formas de resolución, etc. su utilidad para hacer predicciones. ticas en situaciones de cambio, en contextos numéri-
Planteamiento de investigaciones ma- CMCT, SIEP. cos, geométricos, funcionales, estadísticos y proba-
ticos y probabilísticos. datos, otras preguntas, otros contextos, realizar simulaciones y predicciones sobre los resulta-
Práctica de los procesos de matematiza- etc. CMCT, CAA. dos esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
ción y modelización, en contextos de la 5. Elaborar y presentar informes sobre el 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos:
Utilización de medios tecnológico en el na (numéricos, geométricos, funciona- planteando casos particulares o más generales de
proceso de aprendizaje para: a) la reco- les, estadísticos o probabilísticos) a interés, estableciendo conexiones entre el problema y
gida ordenada y la organización de partir de la identificación de problemas la realidad.
datos; b) la elaboración y creación de en situaciones problemáticas de la 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de
representaciones gráficas de datos realidad. CMCT, CAA, SIEP. las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lengua-
numéricos, funcionales o estadísticos; c) 7. Valorar la modelización matemática jes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-
algebraico o estadístico; d) el diseño de utilizados o construidos. CMCT, CAA. 6.2. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático: identificando el
diversas; e) la elaboración de informes y temático. CMCT, CSC, SIEP, CEC. 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
obtenidos; f) comunicar y compartir, en das. CAA, SIEP. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en
situaciones similares futuras. CAA, to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
CSC, CEC. los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
cas adecuadas, de forma autónoma, 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusio-
realizando cálculos numéricos, algebrai- nes sobre él y sus resultados.
cos o estadísticos, haciendo representa- 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
ciones gráficas, recreando situaciones matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
nes diversas que ayuden a la compren- educativo y a la dificultad de la situación.
sión de conceptos matemáticos o a la 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la
resolución de problemas. CMCT, CD, actitud adecuada para cada caso.
CAA. 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
12. Utilizar las tecnologías de la infor- junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
mación y la comunicación de modo respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los con-
habitual en el proceso de aprendizaje, ceptos como en la resolución de problemas.
buscando, analizando y seleccionando 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
información relevante en Internet o en problemas, de investigación y de matematización o de
otras fuentes, elaborando documentos modelización, valorando las consecuencias de las
propios, haciendo exposiciones y argu- mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
mentaciones de los mismos y compar- 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
tiendo éstos en entornos apropiados para procesos desarrollados, valorando la potencia y senci-
facilitar la interacción. CMCT, CD,
futuras similares.
SIEP.



Significados y propiedades de los números 1. Utilizar números naturales, enteros, 1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales,
en contextos diferentes al del cálculo: fraccionarios, decimales y porcentajes enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para
números triangulares, cuadrados, pentago- sencillos, sus operaciones y propieda- representar, ordenar e interpretar adecuadamente la
nales, etc. des para recoger, transformar e inter- información cuantitativa.
Potencias de números enteros y fracciona- cambiar información y resolver 1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de
rios con exponente natural. Operaciones. problemas relacionados con la vida distintos tipos de números mediante las operaciones
elementales y las potencias de exponente natural
Potencias de base 10. Utilización de la diaria. CCL, CMCT, CSC.
aplicando correctamente la jerarquía de las operacio-
notación científica para representar núme- 3. Desarrollar, en casos sencillos, la
nes.
ros grandes. competencia en el uso de operaciones 1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de
Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. combinadas como síntesis de la números y sus operaciones, para resolver problemas
Estimación y obtención de raíces aproxi- secuencia de operaciones aritméticas, cotidianos contextualizados, representando e interpre-
madas. aplicando correctamente la jerarquía tando mediante medios tecnológicos, cuando sea
Números decimales. Representación, de las operaciones o estrategias de necesario, los resultados obtenidos.
ordenación y operaciones. cálculo mental. CMCT. 3.1. Realiza operaciones combinadas entre números
Relación entre fracciones y decimales. 4. Elegir la forma de cálculo apropia- enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien
Conversión y operaciones. da (mental, escrita o con calculadora), mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y
Jerarquía de las operaciones. usando diferentes estrategias que papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la
Cálculos con porcentajes (mental, manual, permitan simplificar las operaciones notación más adecuada y respetando la jerarquía de las
calculadora). Aumentos y disminuciones con números enteros, fracciones, operaciones.
porcentuales. decimales y porcentajes y estimando 4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para
Magnitudes directa e inversamente pro- la coherencia y precisión de los realizar cálculos exactos o aproximados valorando la
precisión exigida en la operación o en el problema.
porcionales. Constante de proporcionali- resultados obtenidos. CMCT, CD,
4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros,
dad. CAA, SIEP.
fraccionarios y decimales decidiendo la forma más
Resolución de problemas en los que 5. Utilizar diferentes estrategias adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente
intervenga la proporcionalidad directa o (empleo de tablas, obtención y uso de y precisa.
inversa o variaciones porcentuales. Repar- la constante de proporcionalidad, 5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporciona-
tos directa e inversamente proporcionales. reducción a la unidad, etc.) para lidad numérica (como el factor de conversón o cálculo
Elaboración y utilización de estrategias obtener elementos desconocidos en un de porcentajes) y las emplea para resolver problemas
para el cálculo mental, para el cálculo problema a partir de otros conocidos en situaciones cotidianas.
aproximado y para el cálculo con calcula- en situaciones de la vida real en las 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que
dora u otros medios tecnológicos. que existan variaciones porcentuales y intervienen magnitudes que no son directa ni inversa-
El lenguaje algebraico para generalizar magnitudes directa o inversamente mente proporcionales.
propiedades y simbolizar relaciones. Valor proporcionales. CSC, CMCT, SIEP. 6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen
numérico de una expresión algebraica. 7. Utilizar el lenguaje algebraico para de cantidades variables o desconocidas y secuencias
Obtención de fórmulas y términos genera- simbolizar y resolver problemas lógicas o regularidades, mediante expresiones alge-
les basada en la observación de pautas y mediante el planteamiento de ecua- braicas, y opera con ellas.
6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir
regularidades. ciones de primer grado, aplicando
del estudio de procesos numéricos recurrentes o
Transformación y equivalencias. Identida- para su resolución métodos algebrai-
cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebrai-
des. Operaciones con polinomios en casos cos o gráficos y contrastando los co y las utiliza para hacer predicciones.
sencillos. resultados obtenidos. CCL, CMCT, 6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las
Ecuaciones de primer grado con una CAA. propiedades de las operaciones para transformar
incógnita (métodos algebraico y gráfico) y expresiones algebraicas.
de segundo grado con una incógnita 7.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si
(método algebraico). Resolución. Interpre- un número (o números) es (son) solución de la misma.
tación de las soluciones. Ecuaciones sin 7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida
solución. Resolución de problemas. real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y
Sistemas de 2 ecuaciones lineales con 2 sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las
incógnitas. Métodos algebraicos y gráfico resuelve e interpreta el resultado obtenido.
de resolución. Resolución de problemas.

Triángulos rectángulos. El teorema de 3. Reconocer el significado aritmético 3.1. Comprende los significados aritmético y geomé-
Pitágoras. Justificación geométrica y del Teorema de Pitágoras (cuadrados de trico del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la
aplicaciones. números, ternas pitagóricas) y el signifi- búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del
Poliedros y cuerpos de revolución. cado geométrico (áreas de cuadrados teorema construyendo otros polígonos sobre los lados
Elementos característicos, clasificación. construidos sobre los lados) y emplearlo del triángulo rectángulo.
Áreas y volúmenes. para resolver problemas geométricos. 3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular
longitudes desconocidas en la resolución de triángulos
Propiedades, regularidades y relaciones 4. Analizar e identificar figuras seme-
y áreas de polígonos regulares, en contextos geométri-
de los poliedros. Cálculo de longitudes, jantes, calculando la escala o razón de
cos o en contextos reales
superficies y volúmenes del mundo semejanza y la razón entre longitudes, 4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de
físico. áreas y volúmenes de cuerpos semejan- semejanza y la razón de superficies y volúmenes de
Semejanza: figuras semejantes. Criterios tes. figuras semejantes.
de semejanza. Razón de semejanza y 5. Analizar distintos cuerpos geométri- 4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida
escala. Razón entre longitudes, áreas y cos (cubos, ortoedros, prismas, pirámi- cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de
volúmenes de cuerpos semejantes. des, cilindros, conos y esferas) e identi- semejanza.
Uso de herramientas informáticas para ficar sus elementos característicos 5.1. Analiza e identifica las características de distintos
estudiar formas, configuraciones y (vértices, aristas, caras, desarrollos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico
relaciones geométricas. planos, secciones al cortar con planos, adecuado.
cuerpos obtenidos mediante secciones, 5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos
simetrías, etc.). geométricos, a partir de cortes con planos, mentalmen-
6. Resolver problemas que conlleven el te y utilizando los medios tecnológicos adecuados.
cálculo de longitudes y superficies del 5.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus
desarrollos planos y recíprocamente.
mundo físico. CMCT, CSC, CEC.
6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el
cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos,
utilizando los lenguajes geométrico y algebraico
adecuados.
El concepto de función: variable depen- 2. Manejar las distintas formas de 2.1. Pasa de unas formas de representación de una
diente e independiente. Formas de presentar una función: lenguaje habitual, función a otras y elige la más adecuada en función del
presentación (lenguaje habitual, tabla, tabla numérica, gráfica y ecuación, contexto.
gráfica, fórmula). Crecimiento y decre- pasando de unas formas a otras y eli- 3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una
cimiento. Continuidad y discontinuidad. giendo la mejor de ellas en función del función.
Cortes con los ejes. Máximos y mínimos contexto. 3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo
sus propiedades más características.
relativos. Análisis y comparación de 3. Comprender el concepto de función.
4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir
gráficas. Reconocer, interpretar y analizar las
de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la
Funciones lineales. Cálculo, interpreta- gráficas funcionales. pendiente de la recta correspondiente.
ción e identificación de la pendiente de 4. Reconocer, representar y analizar las 4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la
la recta. Representaciones de la recta a funciones lineales, utilizándolas para gráfica o tabla de valores.
partir de la ecuación y obtención de la resolver problemas. 4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación
ecuación a partir de una recta. lineal existente entre dos magnitudes y la representa.
Utilización de calculadoras gráficas y 4.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose
programas de ordenador para la cons- en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemá-
trucción e interpretación de gráficas. tico funcional (lineal o afín) más adecuado para expli-
carlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su
comportamiento.

Variables estadísticas. Variables cualita- 1. Formular preguntas adecuadas para 1.1. Define población, muestra e individuo desde el
tivas y cuantitativas. Medidas de ten- conocer las características de interés de punto de vista de la estadística, y los aplica a casos
dencia central. Medidas de dispersión. una población y recoger, organizar y concretos.
presentar datos relevantes para respon- 1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de
derlas, utilizando los métodos estadísti- variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantita-
cos apropiados y las herramientas tivas.
1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de
adecuadas, organizando los datos en
variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula
tablas y construyendo gráficas para
sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa
obtener conclusiones razonables a partir gráficamente.
de los resultados obtenidos. CCL, 1.4. Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo
CMCT, CAA, CSC, SIEP. mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y los
2. Utilizar herramientas tecnológicas emplea para resolver problemas.
para organizar datos, generar gráficas 1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos
estadísticas y comunicar los resultados en medios de comunicación.
obtenidos que respondan a las preguntas 2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas
formuladas previamente sobre la situa- para organizar datos, generar gráficos estadísticos y
ción estudiada. CCL, CMCT, CD, CAA. calcular las medidas de tendencia central y el rango de
. variables estadísticas cuantitativas.
2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la
comunicación para comunicar información resumida y
relevante sobre una variable estadística analizada.

10.5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º DE ESO

Esta asignatura se encuadra dentro del bloque de libre configuración autonómica, como
materia de diseño propio de nuestro centro.
OBJETIVOS (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º ESO)

En el desarrollo competencial de los alumnos resulta imprescindible cimentar una base
sólida en las materias instrumentales, Lengua y Matemáticas. Sin dicha base, el resto de
materias del currículo se verá indudablemente afectado.
En lo que a Matemáticas se refiere, el desarrollo normativo prevé una oferta de 3 horas
semanales en 2º curso de ESO, lo que se convierte en una grave carencia, porque en este
nivel se abordan unos conocimientos y procedimientos que resultan claves para el desa-
rrollo cognitivo y la consecución de habilidades automáticas para el resto de su vida
académica, como son la operativa y el planteamiento y desarrollo resolutivo de proble-
mas, así como las operaciones, con números o con indeterminadas o incógnitas. El ma-
nejo de estas últimas estructuras se convierte en automatismos con una práctica conti-
nuada. Dicha práctica requiere un contacto continuo, por lo que una hora menos de clase
a la semana, en este nivel, afecta seriamente a su consecución. Es la diferencia entre
adquirir la habilidad o aproximarse a ella con deficiencias.
Es más, a través de investigaciones neurológicas es bien sabido que determinadas capa-
cidades deben adquirirse antes de determinada edad límite. Por ello, el estímulo adecua-
do no es igual que llegue un año antes o después. De acuerdo a nuestro criterio, la edad
más conveniente para llegar a tal asimilación es la del alumno de 2º de ESO. No en va-
no existen proyectos de descubrimiento y estímulo precoz de talentos científicos, y en
particular, matemáticos (ESTALMAT), que se desarrollan con alumnos de estas edades.
Nuestra experiencia docente nos ha cruzado con multitud de alumnos de entre 3º de
ESO y 1º de Bachillerato que se consideran incapaces de abordar materias del ámbito
científico. Y ello no porque carezcan de tal potencial, sino muy probablemente porque
no han sido estimulados a adquirirlo y desarrollarlo de forma adecuada antes de la edad
límite para ello. Esta carencia limita su libertad de elección, encaminándoles en deter-
minadas direcciones en su formación no por iniciativa propia, sino porque no tienen otra
alternativa. En ese aspecto, nuestra labor docente, la del profesorado y la del responsa-
ble que no ha puesto los medios para dar al ciudadano estudiante la posibilidad de cubrir
dicho desarrollo parece contradecir el principio fundamental democrático de la igualdad
de oportunidades.
Nuestro Centro es un instituto de reconocido prestigio y eficacia en su labor docente. El
Departamento de Matemáticas tiene la voluntad de que así siga siendo. Y una forma
más de conseguirlo es ofertar algo diferente, tal como es esta nueva asignatura de Reso-
lución de Problemas.
Desde otro punto de vista, el objetivo de esta nueva materia no está puesto sólo en las
Matemáticas, sino en el área científica en general, tal como hemos intentado argumentar
hasta aquí. La Coordinación del Área de Ciencias de este instituto ha venido preocupán-
dose en los últimos cursos de desarrollar una metodología común para la resolución de
los problemas, aplicable en todas las materias del arco científico que estudian los alum-
nos de ESO. Siguiendo esa línea, esta nueva materia optativa pretende ser interdiscipli-
nar y, si bien el objetivo primordial sigue siendo el desarrollo instrumental y cognitivo
basado en Matemáticas, el docente que se encargue de impartir esta materia deberá estar
en contacto con los compañeros de los Departamentos de Tecnología, Física y Química,
Biología y Economía para que los problemas propuestos trasciendan del ámbito habitual
de las Matemáticas y se conviertan en un desarrollo transversal de todo el área científi-
ca, incidiendo así en el objetivo básico de dotar al alumno de desarrollo cognitivo e ins-

trumental básico para estructurar y organizar su pensamiento de manera que adquiera

las capacidades científicas que buscamos. Esto requerirá una coordinación con dichos
departamentos a quienes se solicitarán problemas o líneas de desarrollo para disponer de
una base de datos de ejercicios que puedan trabajarse durante este curso y ulteriores.
Por último, habrá que considerar, al menos, dos niveles básicos en el aula, uno de ellos
compuesto de alumnos más rezagados en la adquisición competencial y el otro con
alumnos más avanzados. De esta forma, el desarrollo de esta materia requiere una aten-
ción a la diversidad ya en su planteamiento de origen.
Según todo lo avanzado, los objetivos pueden resumirse en:
 Completar y complementar la asignatura instrumental de Matemáticas.
 Estimular para el desarrollo de habilidades científicas.
 Crear, desarrollar y cimentar estructuras de pensamiento y razonamiento ade-
cuadas para abordar las materias del área científica.
 Conseguir automatismos de cálculo algebraico.
 Abstraer situaciones de cara a encajarlas con modelos resolutivos conocidos.
 Promover la creatividad a la hora de abordar situaciones.
 Desarrollar una actitud crítica para reconocer la corrección o inverosimilitud de
situaciones, desarrollos y resultados.
 Estimular el uso del lenguaje, en cuanto a comprensión y a su aspecto expositi-
vo.
 Crear hábitos resolutivos válidos en las distintas materias del área científico-
tecnológica y Economía.
 Promover el hábito de trabajo individual y en equipo.
CONTENIDOS (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º ESO)

Los contenidos que a continuación se exponen deben abordarse con un mínimo de teoría
y un amplio desarrollo práctico, en lo posible aplicado a situaciones prácticas tomadas
del área científico-tecnológica y económica.
1. Metodología básica para la resolución de problemas.
2. Operaciones con números enteros y fracciones.
a. Cálculo mental. Juegos con y sin ordenador.
b. Aprender a usar la calculadora de un modo eficaz.
c. Operativa con números enteros: manejo de signos al sumar / restar y
multiplicar / dividir.
d. Operativa con fracciones: operaciones habituales.
e. La simplificación como minimización de errores de cálculo.
f. Problemas de planteamiento donde intervengan números enteros o frac-
cionarios.
3. Potencias y raíces. Números reales.
a. Operaciones con potencias de base entera o racional y exponentes ente-
ros: propiedades.
b. Simplificación y uso de paréntesis y signos.
c. Notación científica. Operaciones con notación científica.
d. Aproximaciones y redondeos. Los errores acumulados al realizar opera-
ciones.
e. La recta real. Representación práctica de números reales en la recta real.
f. Problemas de planteamiento donde intervengan potencias o raíces.
4. La proporcionalidad.
a. Problemas de proporcionalidad directa, inversa y compuesta.
b. Repartos proporcionales.

c. Tanto por ciento. Problemas de cálculo de tantos por ciento, tasa del tan-
to por ciento, aumentos y disminuciones porcentuales, tantos por ciento
acumulativos, descuentos, facturas.
d. Interés simple.
5. Cálculo algebraico.
a. Polinomios y expresiones algebraicas no lineales. Valor numérico.
b. Suma, resta, producto de polinomios.
c. Igualdades notables: (a + b)2, (a – b)2, (–a + b)2, (–a –b)2, (a + b)(a – b).
d. Propiedad distributiva y factor común.
e. Cociente de monomios.
f. Simplificación de fracciones algebraicas por extracción de factor común.
6. Ecuaciones y sistemas.
a. Resolución de ecuaciones de primer grado con fracciones y paréntesis.
b. Resolución de ecuaciones de segundo grado que exijan simplificación
previa, con aplicación de técnicas adquiridas en el tema anterior.
c. Resolución de sistemas de ecuaciones.
d. Problemas de planteamiento.
7. Funciones y gráficas.
a. Concepto de función. Funciones empíricas y definidas por fórmulas.
b. Representación gráfica de funciones.
c. Ejemplos de magnitudes relacionadas por funciones y gráficas de las
mismas.
d. Interpretación de gráficas.
e. Funciones lineales. Pendiente y ordenada en el origen.
f. Los sistemas de ecuaciones lineales desde el punto de vista gráfico.
g. Funciones cuadráticas.
h. Intersección de gráficas. Problemas de aplicación con enunciado.
i. Problemas de otras áreas que sean susceptibles de abordarse e interpre-
tarse mediante gráficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º ESO)

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un
problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizan-
do los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
3. Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas
surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto
en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.
5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de: a)
la resolución de un problema y la profundización posterior; b) la generalización de pro-
piedades y leyes matemáticas; c) Profundización en algún momento de la historia de las
matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos o
funcionales.
6. Elaborar un informe científico escrito que recoja el proceso de investigación realiza-
do, con el rigor y la precisión adecuados.
7. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numé-
ricos, geométricos, funcionales) a partir de la identificación de problemas en situaciones
problemáticas de la realidad.

8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la

realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o
construidos.
9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de
ello para situaciones similares futuras.
12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos o algebraicos, haciendo representaciones gráficas, recreando situa-
ciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones
diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de
problemas.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en
Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para faci-
litar la interacción.
10.6. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN EL

PRIMER CICLO DE ESO
Se detallan en la página 55.

11. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. SEGUNDO CICLO

En el segundo ciclo, la enseñanza de las Matemáticas se divide en dos opciones, tanto
en el tercero como en el cuarto curso. La opción de las Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Académicas está dirigida para aquellos alumnos que desean continuar estu-
diando Bachillerato, mientras que las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplica-
das se diseñan para quienes optan por la Formación Profesional.
Durante el presente curso académico, todos nuestros alumnos han optado por las Ma-
temáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, por lo que sólo programaremos esta
opción.
11.1. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
Esta materia tiene un marcado carácter propedéutico para los alumnos que tienen inten-
ción de acceder al Bachillerato. Tiene presente el doble aspecto formativo e instrumen-
tal, para proporcionar habilidades para la resolución de problemas que surgen en distin-
tas situaciones, para comprender otras áreas del saber y para abordar estudios ulteriores.
Se considera que las Matemáticas se relacionan con casi todos los campos de la reali-
dad, tanto en los que competen al área científico-tecnológica como al de las Ciencias
Sociales, Música, juegos, poesía o política.
La asignatura se distribuye a lo largo de tercero y cuarto de ESO y se clasifica en cinco
bloques que no son independientes entre sí, siendo el primero de ellos, Procesos, méto-
dos y actitudes en Matemáticas, común a ambos cursos y se desarrolla de modos trans-
versal y simultáneo a los otros bloques.
OBJETIVOS
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al len-
guaje y modos de argumentación la racionalidad y las formas de expresión y ra-
zonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tec-
nológicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
no, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a
ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto para realizar
cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y

dad actual, apreciar el conocimiento matemático acumulado por la humanidad y
su aportación al desarrollo social, económico y cultural.
METODOLOGÍA
Se parte de la transversalidad, dinamismo y carácter integral para conseguir los objeti-
vos y la adquisición de las competencias claves. En el bloque de Procesos, métodos y
actitudes en Matemáticas se puede introducir el conocimiento histórico, social y cultural
de esta ciencia y utilizar recursos TIC. El aprendizaje del bloque de Números y Álgebra
puede ayudarse de materiales manipulativos. Conviene utilizar contextos geométricos
para potenciar el aprendizaje de expresiones algebraicas. En Geometría se puede conju-
gar la metodología tradicional con experimentos manipulativos y el uso de recursos di-
gitales, recalcando las relaciones con elementos naturales y artísticos. Igualmente, pue-
den usarse recursos digitales para el bloque de Estadística y Probabilidad, apoyándose
en juegos de azar y técnicas de recuento para las probabilidades. En publicaciones de
papel o digitales se pueden encontrar materiales cotidianos para usar en Estadística Des-
criptiva.

11.2. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS -

3º ESO
TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números racionales, operaciones y simplificaciones. Potencias y raíces, números negativos y
potencias. Números irracionales. Conjuntos. Introducción a las progresiones ...........................4 semanas
Tema 2.- Expresiones algebraicas ......................................................................... 4 semanas
Tema 3.- Ecuaciones de primer grado y sistemas ................................................. 2 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Ecuaciones de grado mayor o igual que dos. Problemas ....................... 3 semanas
Tema 5.- Funciones: generalidades ....................................................................... 2 semanas
Tema 6.- Funciones lineales, cuadráticas y otras .................................................. 3 semanas
Tema 7.- Estadística descriptiva. Parámetros estadísticos .................................... 2 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 8.- Probabilidad ............................................................................................ 3 semanas
Tema 9.- Geometría del plano. Cónicas. Teorema de Tales ................................. 2 semanas
Tema 9.- Transformaciones en el plano. Traslaciones giros y simetrías .............. 3 semanas
Tema 11.- Geometría del espacio. El globo terráqueo .......................................... 3 semanas

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES

(MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS 3º ESO)
buscar regularidades y leyes, etc. CMCT, CAA. los resultados de los problemas a resolver, valorando
de otras formas de resolución, etc. su utilidad para hacer predicciones. CCL ticas en situaciones de cambio, en contextos numéri-
Planteamiento de investigaciones ma- CMCT, CAA. cos, geométricos, funcionales, estadísticos y proba-
ticos y probabilísticos. Práctica de los datos, otras preguntas, otros contextos, realizar simulaciones y predicciones sobre los resulta-
procesos de matematización y modeli- etc. CMCT, CAA. dos esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
zación, en contextos de la realidad y en 5. Elaborar y presentar informes sobre el 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos:
contextos matemáticos. proceso, resultados y conclusiones
Utilización de medios tecnológicos en na (numéricos, geométricos, funciona- planteando casos particulares o más generales de
el proceso de aprendizaje para: a) la les, estadísticos o probabilísticos) a interés, estableciendo conexiones entre el problema y
recogida ordenada y la organización de partir de la identificación de problemas la realidad.
datos. b) la elaboración y creación de en situaciones problemáticas de la 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de
representaciones gráficas de datos realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP. las conclusiones obtenidas utilizando distintos lengua-
numéricos, funcionales o estadísticos. c) 7. Valorar la modelización matemática jes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-
algebraico o estadístico. d) el diseño de utilizados o construidos. CMCT, CAA. 6.2. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático, identificando el
diversas. e) la elaboración de informes y temático. CMCT. 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
obtenidos. f) comunicar y compartir, en das. CMCT, CAA, SIEP. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en
situaciones similares futuras. to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
CMCT, CAA, SIEP. los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
cas adecuadas, de forma autónoma, 7.1. Realiza simulaciones y predicciones, en el contex-
realizando cálculos numéricos, algebrai- to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
cos o estadísticos, haciendo representa- los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
ciones gráficas, recreando situaciones eficacia Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclu-
siones sobre él y sus resultados.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
nes diversas que ayuden a la compren- aceptación de la crítica razonada.
sión de conceptos matemáticos o a la 8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con
resolución de problemas. CMCT, CD, la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
CAA. educativo y a la dificultad de la situación.
12. Utilizar las tecnologías de la infor- 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la
mación y la comunicación de modo actitud adecuada para cada caso.
habitual en el proceso de aprendizaje, 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
buscando, analizando y seleccionando junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
información relevante en Internet o en respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los con-
otras fuentes, elaborando documentos ceptos como en la resolución de problemas.
propios, haciendo exposiciones y argu- 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
mentaciones de los mismos y compar- problemas, de investigación y de matematización o de
tiendo éstos en entornos apropiados para modelización, valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
facilitar la interacción. CCL, CMCT,
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
CD, CAA.
procesos desarrollados, valorando la potencia y senci-

futuras similares.
adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

Potencias de números racionales con 1. Utilizar las propiedades de los 1.1. Reconoce los distintos tipos de números (natura-
exponente entero. Significado y uso. números racionales para operarlos, les, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para
Potencias de base 10. Aplicación para la utilizando la forma de cálculo y su distinción y los utiliza para representar e interpretar
expresión de números muy pequeños. notación adecuada, para resolver adecuadamente información cuantitativa.
Operaciones con números expresados en problemas de la vida cotidiana, y 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
notación científica. presentando los resultados con la fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos
periódicos, indicando en este caso, el grupo de decima-
Raíces cuadradas. Raíces no exactas. precisión requerida. CMCT, CAA.
les que se repiten o forman período.
Expresión decimal. Expresiones radicales: 2. Obtener y manipular expresiones
1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un
transformación y operaciones. simbólicas que describan sucesiones decimal exacto o periódico.
Jerarquía de operaciones. numéricas, observando regularidades 1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en
Números decimales y racionales. Trans- en casos sencillos que incluyan patro- notación científica, y opera con ellos, con y sin calcu-
formación de fracciones en decimales y nes recursivos. CMCT. ladora, y los utiliza en problemas contextualizados.
viceversa. Números decimales exactos y 3. Utilizar el lenguaje algebraico para 1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que
periódicos. Fracción generatriz. expresar una propiedad o relación contengan raíces, opera con ellas simplificando los
Operaciones con fracciones y decimales. dada mediante un enunciado, extra- resultados.
Cálculo aproximado y redondeo. Cifras yendo la información relevante y 1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para
significativas. Error absoluto y relativo. transformándola. CMCT. realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un
Investigación de regularidades, relaciones 4. Resolver problemas de la vida número en problemas contextualizados, justificando
y propiedades que aparecen en conjuntos cotidiana en los que se precise el sus procedimientos.
de números. Expresión usando lenguaje planteamiento y resolución de ecua- 1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y
algebraico. ciones de primer y segundo grado, redondeo en problemas contextualizados, reconociendo
los errores de aproximación en cada caso para deter-
Sucesiones numéricas. Sucesiones recu- ecuaciones sencillas de grado mayor
minar el procedimiento más adecuado.
rrentes Progresiones aritméticas y geomé- que dos y sistemas de dos ecuaciones
1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la
tricas. lineales con dos incógnitas, aplicando unidad de medida adecuada, en forma de número
Ecuaciones de segundo grado con una técnicas de manipulación algebraicas, decimal, redondeándolo si es necesario con el margen
incógnita. Resolución (método algebraico gráficas o recursos tecnológicos, de error o precisión requeridos, de acuerdo con la
y gráfico). valorando y contrastando los resulta- naturaleza de los datos.
Transformación de expresiones algebrai- dos obtenidos. CCL, CMCT, CD, 1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de
cas. Igualdades notables. Operaciones CAA. números enteros, decimales y fraccionarios mediante
elementales con polinomios. las operaciones elementales y las potencias de expo-
Resolución de ecuaciones sencillas de nente entero aplicando correctamente la jerarquía de
grado superior a dos. las operaciones.
Resolución de problemas mediante la 1.10. Emplea números racionales para resolver pro-
utilización de ecuaciones y sistemas de blemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de
ecuaciones. la solución.
2.1. Calcula términos de una sucesión numérica
recurrente usando la ley de formación a partir de
términos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el
término general de una sucesión sencilla de números
enteros o fraccionarios.
2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas,
expresa su término general, calcula la suma de los “n”
primeros términos, y las emplea para resolver proble-
mas.
2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas

asociados a las mismas.

3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza
en ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables corres-
pondientes al cuadrado de un binomio y una suma por
diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras
mediante el uso combinado de la regla de Ruffini,
identidades notables y extracción del factor común.
cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de ecuacio-
nes, las resuelve e interpreta críticamente el resultado
obtenido.
Geometría del plano. 1. Reconocer y describir los elementos y 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la media-
Lugar geométrico. Cónicas. propiedades características de las figuras triz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo,
Teorema de Tales. División de un planas, los cuerpos geométricos elemen- utilizándolas para resolver problemas geométricos
segmento en partes proporcionales. tales y sus configuraciones geométricas. sencillos.
Aplicación a la resolución de problemas. CMCT. 1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por
Traslaciones, giros y simetrías en el 2. Utilizar el teorema de Tales y las rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una
secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
plano. Frisos y mosaicos en la arquitec- fórmulas usuales para realizar medidas
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de
tura andaluza. indirectas de elementos inaccesibles y
figuras circulares en problemas contextualizados
Geometría del espacio. Planos de si- para obtener las medidas de longitudes, aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
metría en los poliedros. áreas y volúmenes de los cuerpos ele- 2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a
La esfera. Intersecciones de planos y mentales, de ejemplos tomados de la otros dados y establece relaciones de proporcionalidad
esferas. vida real, representaciones artísticas entre los elementos homólogos de dos polígonos
El globo terráqueo. Coordenadas ge- como pintura o arquitectura, o de la semejantes.
ográficas y husos horarios. Longitud y resolución de problemas geométricos. 2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones
latitud de un punto. CMCT, CAA, CSC, CEC. de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el
Uso de herramientas tecnológicas para 3. Calcular (ampliación o reducción) las cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
estudiar formas, configuraciones y dimensiones reales de figuras dadas en 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longi-
relaciones geométricas. mapas o planos, conociendo la escala. tudes y de superficies en situaciones de semejanza:
CMCT, CAA. planos, mapas, fotos aéreas, etc.
4. Reconocer las transformaciones que 4.1. Identifica los elementos más característicos de los
llevan de una figura a otra mediante movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en
diseños cotidianos u obras de arte.
movimiento en el plano, aplicar dichos
4.2. Genera creaciones propias mediante la composi-
movimientos y analizar diseños cotidia-
ción de movimientos, empleando herramientas tec-
nos, obras de arte y configuraciones nológicas cuando sea necesario.
presentes en la naturaleza. CMCT, 5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de
CAA, CSC, CEC. revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para
5. Identificar centros, ejes y planos de referirse a los elementos principales.
simetría de figuras planas y poliedros. 5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros,
CMCT. conos y esferas, y los aplica para resolver problemas
6. Interpretar el sentido de las coordena- contextualizados.
das geográficas y su aplicación en la 5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en
localización de puntos. CMCT. figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y
latitud.

Análisis y descripción cualitativa de 1. Conocer los elementos que intervie- 1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada
gráficas que representan fenómenos del nen en el estudio de las funciones y su gráficamente y asocia enunciados de problemas con-
entorno cotidiano y de otras materias. representación gráfica. CMCT. textualizados a gráficas.
Análisis de una situación a partir del 2. Identificar relaciones de la vida 1.2. Identifica las características más relevantes de una
estudio de las características locales y cotidiana y de otras materias que pueden gráfica interpretándolas dentro de su contexto.
globales de la gráfica correspondiente. modelizarse mediante una función lineal 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado
contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
Análisis y comparación de situaciones valorando la utilidad de la descripción
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a
de dependencia funcional dadas median- de este modelo y de sus parámetros para
funciones dadas gráficamente.
te tablas y enunciados. describir el fenómeno analizado. 2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la
Utilización de modelos lineales para CMCT, CAA, CSC. ecuación de la recta a partir de una dada (Ecuación
estudiar situaciones provenientes de los 3. Reconocer situaciones de relación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos),
diferentes ámbitos de conocimiento y de funcional que necesitan ser descritas identifica puntos de corte y pendiente, y la representa
la vida cotidiana, mediante la confec- mediante funciones cuadráticas, calcu- gráficamente.
ción de la tabla, la representación gráfi- lando sus parámetros y características. 2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal
ca y la obtención de la expresión alge- CMCT, CAA. asociada a un enunciado y la representa.
braica. 2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del
Expresiones de la ecuación de la recta. fenómeno que representa una gráfica y su expresión
Funciones cuadráticas. Representación algebraica.
gráfica. Utilización para representar 3.1. Calcula los elementos característicos de una
situaciones de la vida cotidiana. función polinómica de grado dos y la representa
gráficamente.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida coti-
diana que puedan ser modelizadas mediante funciones
cuadráticas, las estudia y las representa utilizando
medios tecnológicos cuando sea necesario.

Fases y tareas de un estudio estadístico. 1. Elaborar informaciones estadísticas 1.1. Distingue población y muestra justificando las
Población, muestra. Variables estadísti- para describir un conjunto de datos diferencias en problemas contextualizados.
cas: cualitativas, discretas y continuas. mediante tablas y gráficas adecuadas a 1.2. Valora la representatividad de una muestra a
Métodos de selección de una muestra la situación analizada, justificando si las través del procedimiento de selección, en casos senci-
estadística. Representatividad de una conclusiones son representativas para la llos.
muestra. población estudiada. CCL, CMCT, CD, 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa
discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
Frecuencias absolutas, relativas y acu- CAA.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distin-
muladas. Agrupación de datos en inter- 2. Calcular e interpretar los parámetros
tos tipos de frecuencias y obtiene información de la
valos. de posición y de dispersión de una tabla elaborada.
Gráficas estadísticas. variable estadística para resumir los 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnoló-
Parámetros de posición. Cálculo, inter- datos y comparar distribuciones estadís- gicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecua-
pretación y propiedades. ticas. CMCT, CD. dos a distintas situaciones relacionadas con variables
Parámetros de dispersión. 3. Analizar e interpretar la información asociadas a problemas sociales, económicos y de la
Diagrama de caja y bigotes. estadística que aparece en los medios de vida cotidiana.
Interpretación conjunta de la media y la comunicación, valorando su representa- 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición
desviación típica. tividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable
Experiencias aleatorias. Sucesos y CAA, CSC. estadística para proporcionar un resumen de los datos.
espacio muestral. 4. Estimar la posibilidad de que ocurra 2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango,
Cálculo de probabilidades mediante la un suceso asociado a un experimento recorrido intercuartílico y desviación típica. Cálculo e
regla de Laplace. Diagramas de árbol aleatorio sencillo, calculando su proba- interpretación) de una variable estadística (con calcu-
sencillos. Permutaciones, factorial de un bilidad a partir de su frecuencia relativa, ladora y con hoja de cálculo) para comparar la repre-
sentatividad de la media y describir los datos.
número. la regla de Laplace o los diagramas de
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,
Utilización de la probabilidad para árbol, identificando los elementos
analizar e interpretar información estadística de los
tomar decisiones fundamentadas en asociados al experimento. CMCT, CAA. medios de comunicación.
diferentes contextos. 3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para
organizar los datos, generar gráficos estadísticos y
calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar
información resumida y relevante sobre una variable
estadística analizada.
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distin-
gue de los deterministas.
4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y
cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos resultados son equiproba-
bles, mediante la regla de Laplace, enumerando los
sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias
personales.
4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las
probabilidades de las distintas opciones en situaciones
de incertidumbre.

11.3. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS

Esta materia se imparte dentro de la opción de Enseñanzas Aplicadas y está orientada a
preparar al alumno para incorporarse a la Formación Profesional, afianzando los cono-
cimientos y destrezas adquiridos en cursos anteriores. En su papel formativo, pretende
desarrollar la estructura mental propia de las Matemáticas, a la vez que pretende seguir
siendo instrumental, proporcionando instrumentos y habilidades básicos para otras dis-
ciplinas, todo ello sin olvidar su papel propedéutico para acceder a la Formación Profe-
sional, como ya se ha dicho. Las Matemáticas se relacionan con casi todos los campos
de la realidad, no sólo las disciplinas del área científico-tecnológica, sino con otras co-
mo Ciencias Sociales, Música, juegos, poesía o política.
La asignatura se distribuye a lo largo de tercero y cuarto de ESO y se clasifica en cinco
bloques que no son independientes entre sí, siendo el primero de ellos, Procesos, méto-
dos y actitudes en Matemáticas, común a ambos cursos y se desarrolla de modos trans-
versal y simultáneo a los otros bloques.
OBJETIVOS
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al len-
guaje y modos de argumentación la racionalidad y las formas de expresión y ra-
zonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tec-
nológicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
no, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a
ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto para realizar
cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y


dad actual, apreciar el conocimiento matemático acumulado por la humanidad y
su aportación al desarrollo social, económico y cultural.
METODOLOGÍA
Se parte de la transversalidad, dinamismo y carácter integral para conseguir los objeti-
vos y la adquisición de las competencias claves. En el bloque de Procesos, métodos y
actitudes en Matemáticas se puede introducir el conocimiento histórico, social y cultural
de esta ciencia y utilizar recursos TIC. El aprendizaje del bloque de Números y Álgebra
puede ayudarse de materiales manipulativos. Conviene utilizar contextos geométricos
para potenciar el aprendizaje de expresiones algebraicas. En Geometría se puede conju-
gar la metodología tradicional con experimentos manipulativos y el uso de recursos di-
gitales, recalcando las relaciones con elementos naturales y artísticos. Igualmente, pue-
den usarse recursos digitales para el bloque de Estadística y Probabilidad, apoyándose
en juegos de azar y técnicas de recuento para las probabilidades. En publicaciones de
papel o digitales se pueden encontrar materiales cotidianos para usar en Estadística Des-
criptiva.

11.4. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS -

3º ESO
TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números decimales y racionales, operaciones y simplificaciones. Potencias y raíces,
números negativos y potencias. Notación científica. Radicales. Conjuntos. Sucesiones y
progresiones ..............................................................................................................4 semanas
Tema 2.- Expresiones algebraicas ......................................................................... 4 semanas
Tema 3.- Ecuaciones de primer grado y sistemas ................................................. 3 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Funciones: generalidades ....................................................................... 3 semanas
Tema 5.- Funciones lineales, cuadráticas y otras .................................................. 3 semanas
Tema 6.- Estadística descriptiva. Parámetros estadísticos .................................... 4 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 7.- Geometría del plano. Teorema de Tales ................................................ 3 semanas
Tema 8.- Traslaciones giros y simetrías en el plano .............................................. 3 semanas
Tema 9.- Geometría del espacio: áreas y volúmenes. El globo terráqueo ............ 3 semanas


(MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 3º ESO)
Estrategias y procedimientos puestos en resolución de un problema. CCL, el rigor y la precisión adecuados.
de otras formas de resolución, etc. su utilidad para hacer predicciones. CCL ticas en situaciones de cambio, en contextos numéri-
Planteamiento de investigaciones ma- CMCT, CAA. cos, geométricos, funcionales, estadísticos y proba-
ticos y probabilísticos. Práctica de los datos, otras preguntas, otros contextos, realizar simulaciones y predicciones sobre los resulta-
procesos de matematización y modeli- etc. CMCT, CAA. dos esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
zación, en contextos de la realidad y en 5. Elaborar y presentar informes sobre el 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos:
contextos matemáticos. proceso, resultados y conclusiones
Utilización de medios tecnológicos en na (numéricos, geométricos, funciona- planteando casos particulares o más generales de
el proceso de aprendizaje para: a) la les, estadísticos o probabilísticos) a interés, estableciendo conexiones entre el problema y
recogida ordenada y la organización de partir de la identificación de problemas la realidad.
datos. b) la elaboración y creación de en situaciones problemáticas de la 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de
representaciones gráficas de datos realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP. las conclusiones obtenidas utilizando distintos lengua-
numéricos, funcionales o estadísticos. c) 7. Valorar la modelización matemática jes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-
algebraico o estadístico. d) el diseño de utilizados o construidos. CMCT, CAA. 6.2. Establece conexiones entre un problema del
mundo real y el mundo matemático, identificando el
diversas. e) la elaboración de informes y temático. CMCT. 6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
obtenidos. f) comunicar y compartir, en das. CMCT, CAA, SIEP. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en
situaciones similares futuras. to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
CMCT, CAA, SIEP. los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
cas adecuadas, de forma autónoma, 7.1. Realiza simulaciones y predicciones, en el contex-
realizando cálculos numéricos, algebrai- to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
cos o estadísticos, haciendo representa- los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
ciones gráficas, recreando situaciones eficacia Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclu-
siones sobre él y sus resultados.
matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
nes diversas que ayuden a la compren- aceptación de la crítica razonada.
sión de conceptos matemáticos o a la 8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con
resolución de problemas. CMCT, CD, la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
CAA. educativo y a la dificultad de la situación.
12. Utilizar las tecnologías de la infor- 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la
mación y la comunicación de modo actitud adecuada para cada caso.
habitual en el proceso de aprendizaje, 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
buscando, analizando y seleccionando junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
información relevante en Internet o en respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los con-
otras fuentes, elaborando documentos ceptos como en la resolución de problemas.
propios, haciendo exposiciones y argu- 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
mentaciones de los mismos y compar- problemas, de investigación y de matematización o de
tiendo éstos en entornos apropiados para modelización, valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
facilitar la interacción. CCL, CMCT,
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
CD, CAA.
procesos desarrollados, valorando la potencia y senci-

futuras similares.
adecuada, y los comparte para su discusión o difusión.

Números decimales y racionales. Trans- 1. Utilizar las propiedades de los 1.1. Aplica las propiedades de las potencias para
formación de fracciones en decimales y números racionales y decimales para simplificar fracciones cuyos numeradores y denomina-
viceversa. Números decimales exactos y operarlos, utilizando la forma de dores son productos de potencias.
periódicos. Operaciones con fracciones y cálculo y notación adecuada, para 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una
decimales. Cálculo aproximado y redon- resolver problemas de la vida cotidia- fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos
deo. Error cometido. na, y presentando los resultados con la periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decima-
les que se repiten o forman período.
Potencias de números naturales con expo- precisión requerida. CMCT, CD,
1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy
nente entero. Significado y uso. CAA.
pequeños en notación científica, y opera con ellos, con
Potencias de base 10. Aplicación para la 2. Obtener y manipular expresiones y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextua-
expresión de números muy pequeños. simbólicas que describan sucesiones lizados.
Operaciones con números expresados en numéricas, observando regularidades 1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para
notación científica. en casos sencillos que incluyan patro- realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un
Raíz de un número. Propiedades de los nes recursivos. CMCT, CAA. número en problemas contextualizados y justifica sus
radicales. Cálculo con potencias y radica- 3. Utilizar el lenguaje algebraico para procedimientos.
les. expresar una propiedad o relación 1.5. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y
Jerarquía de operaciones. dada mediante un enunciado, extra- redondeo en problemas contextualizados, reconociendo
Investigación de regularidades, relaciones yendo la información relevante y los errores de aproximación en cada caso para deter-
y propiedades que aparecen en conjuntos transformándola. CCL, CMCT, CAA. minar el procedimiento más adecuado.
de números. Expresión usando lenguaje 4. Resolver problemas de la vida 1.6. Expresa el resultado de un problema, utilizando la
algebraico. cotidiana en los que se precise el unidad de medida adecuada, en forma de número
Sucesiones numéricas. Sucesiones recu- planteamiento y resolución de ecua- decimal, redondeándolo si es necesario con el margen
de error o precisión requeridos, de acuerdo con la
rrentes Progresiones aritméticas y geomé- ciones de primer y segundo grado,
naturaleza de los datos.
tricas. sistemas lineales de dos ecuaciones
1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas de
Introducción al estudio de polinomios. con dos incógnitas, aplicando técnicas números enteros, decimales y fraccionarios mediante
Operaciones con polinomios. de manipulación algebraicas, gráficas las operaciones elementales y las potencias de números
Transformación de expresiones algebrai- o recursos tecnológicos y valorando y naturales y exponente entero aplicando correctamente
cas con una indeterminada. Igualdades contrastando los resultados obtenidos. la jerarquía de las operaciones.
notables. CCL, CMCT, CD, CAA. 1.8. Emplea números racionales y decimales para
Resolución de ecuaciones de primer grado resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la
con una incógnita. Ecuaciones de segundo coherencia de la solución.
grado con una incógnita. Resolución 2.1. Calcula términos de una sucesión numérica
(método algebraico y gráfico). recurrente usando la ley de formación a partir de
Resolución de sistemas de ecuaciones con términos anteriores.
dos ecuaciones y dos incógnitas (método 2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el
de sustitución, igualación, reducción y término general de una sucesión sencilla de números
gráfico). enteros o fraccionarios.
2.3. Valora e identifica la presencia recurrente de las
Resolución de problemas mediante la
sucesiones en la naturaleza y resuelve problemas
utilización de ecuaciones y sistemas.
asociados a las mismas.
3.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando
el resultado en forma de polinomio ordenado y
aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables corres-
pondientes al cuadrado de un binomio y una suma por
diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
4.1. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas
e incompletas mediante procedimientos algebraicos y

gráficos.
4.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos o
gráficos.
cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos
incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido.
Mediatriz, bisectriz, ángulos y sus 1. Reconocer y describir los elementos y 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la media-
relaciones, perímetro y área. Propieda- propiedades características de las figuras triz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
des. planas, los cuerpos geométricos elemen- 1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisec-
Teorema de Tales. División de un tales y sus configuraciones geométricas. triz para resolver problemas geométricos sencillos.
segmento en partes proporcionales. CMCT, CAA. 1.3. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por
Aplicación a la resolución de problemas. 2. Utilizar el teorema de Tales y las rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una
secante y resuelve problemas geométricos sencillos en
Traslaciones, giros y simetrías en el fórmulas usuales para realizar medidas
los que intervienen ángulos.
plano. indirectas de elementos inaccesibles y
1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de
Geometría del espacio: áreas y volúme- para obtener medidas de longitudes, de circunferencias, el área de polígonos y de figuras
nes. ejemplos tomados de la vida real, repre- circulares, en problemas contextualizados aplicando
El globo terráqueo. Coordenadas ge- sentaciones artísticas como pintura o fórmulas y técnicas adecuadas.
ográficas. Longitud y latitud de un arquitectura, o de la resolución de 2.1. Divide un segmento en partes proporcionales a
punto. problemas geométricos. CMCT, CAA, otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad
CSC, CEC. entre los elementos homólogos de dos polígonos
3. Calcular (ampliación o reducción) las semejantes.
dimensiones reales de figuras dadas en 2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones
mapas o planos, conociendo la escala. de semejanza utiliza el teorema de Tales para el cálcu-
CMCT, CAA. lo indirecto de longitudes.
4. Reconocer las transformaciones que 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longi-
llevan de una figura a otra mediante tudes en situaciones de semejanza: planos, mapas,
movimiento en el plano, aplicar dichos fotos aéreas, etc.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los
movimientos y analizar diseños cotidia-
movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en
nos, obras de arte y configuraciones
diseños cotidianos u obras de arte.
presentes en la naturaleza. CMCT, 4.2. Genera creaciones propias mediante la composi-
CAA, CSC, CEC. ción de movimientos, empleando herramientas tec-
5. Interpretar el sentido de las coordena- nológicas cuando sea necesario.
das geográficas y su aplicación en la 5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos,
localización de puntos. CMCT. meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y
latitud.

Análisis y descripción cualitativa de 1. Conocer los elementos que intervie- 1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada
gráficas que representan fenómenos del nen en el estudio de las funciones y su gráficamente y asocia enunciados de problemas con-
entorno cotidiano y de otras materias. representación gráfica. CMCT. textualizados a gráficas.
Análisis de una situación a partir del 2. Identificar relaciones de la vida 1.2. Identifica las características más relevantes de una
estudio de las características locales y cotidiana y de otras materias que pueden gráfica interpretándolas dentro de su contexto.
globales de la gráfica correspondiente. modelizarse mediante una función lineal 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado
contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.
Análisis y comparación de situaciones valorando la utilidad de la descripción
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a
de dependencia funcional dadas median- de este modelo y de sus parámetros para
funciones dadas gráficamente.
te tablas y enunciados. describir el fenómeno analizado. 2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la
Utilización de modelos lineales para CMCT, CAA, CSC. ecuación de la recta a partir de una dada (Ecuación
estudiar situaciones provenientes de los 3. Reconocer situaciones de relación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos),
diferentes ámbitos de conocimiento y de funcional que necesitan ser descritas identifica puntos de corte y pendiente, y la representa
la vida cotidiana, mediante la confec- mediante funciones cuadráticas, calcu- gráficamente.
ción de la tabla, la representación gráfi- lando sus parámetros y características. 2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal
ca y la obtención de la expresión alge- CMCT, CAA. asociada a un enunciado y la representa.
braica. 2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del
Expresiones de la ecuación de la recta. fenómeno que representa una gráfica y su expresión
Funciones cuadráticas. Representación algebraica.
gráfica. Utilización para representar 3.1. Calcula los elementos característicos de una
situaciones de la vida cotidiana. función polinómica de grado dos y la representa
gráficamente.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida coti-
diana que puedan ser modelizadas mediante funciones
cuadráticas, las estudia y las representa utilizando
medios tecnológicos cuando sea necesario.

Fases y tareas de un estudio estadístico. 1. Elaborar informaciones estadísticas 1.1. Distingue población y muestra justificando las
Población, muestra. Variables estadísti- para describir un conjunto de datos diferencias en problemas contextualizados.
cas: cualitativas, discretas y continuas. mediante tablas y gráficas adecuadas a 1.2. Valora la representatividad de una muestra a
Métodos de selección de una muestra la situación analizada, justificando si las través del procedimiento de selección, en casos senci-
estadística. Representatividad de una conclusiones son representativas para la llos.
muestra. población estudiada. CMCT, CD, CAA, 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa
discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
Frecuencias absolutas, relativas y acu- CSS.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distin-
muladas. Agrupación de datos en inter- 2. Calcular e interpretar los parámetros
tos tipos de frecuencias y obtiene información de la
valos. de posición y de dispersión de una tabla elaborada.
Gráficas estadísticas. variable estadística para resumir los 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnoló-
Parámetros de posición: media, moda, datos y comparar distribuciones estadís- gicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecua-
mediana y cuartiles. Cálculo, interpreta- ticas. CMCT, CD. dos a distintas situaciones relacionadas con variables
ción y propiedades. 3. Analizar e interpretar la información asociadas a problemas sociales, económicos y de la
Parámetros de dispersión: rango, reco- estadística que aparece en los medios de vida cotidiana.
rrido intercuartílico y desviación típica. comunicación, valorando su representa- 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición de
Cálculo e interpretación. tividad y fiabilidad. CCL, CMCT, CD, una variable estadística para proporcionar un resumen
Diagrama de caja y bigotes. CAA, CSC. de los datos.
Interpretación conjunta de la media y la 2.2. Calcula los parámetros de dispersión de una
desviación típica. variable estadística (con calculadora y con hoja de
cálculo) para comparar la representatividad de la media
y describir los datos.
analizar e interpretar información estadística en los
medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para
organizar los datos, generar gráficos estadísticos y
calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar
información resumida y relevante sobre una variable
estadística que haya analizado

11.5. 4º ESO: MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS
TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Repaso de nos reales. Potencias, radicales y logaritmos. Interés .................... 4 semanas
Tema 2.- Expresiones algebraicas ................................................................................. 4 semanas
Tema 3.- Ecuaciones y sistemas .................................................................................... 2 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Inecuaciones de primer y segundo grado ....................................................... 2 semanas

Tema 5.- Trigonometría ................................................................................................ 3 semanas
Tema 6.- Longitudes, áreas y volúmenes. Semejanza ................................................... 2 semanas
Tema 7.- Geometría (primera parte) ............................................................................. 2 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 8.- Geometría (segunda parte) .............................................................................. 2 semanas

Tema 8.- Estudio de funciones ...................................................................................... 4 semanas
Tema 9.- Combinatoria y Probabilidad ......................................................................... 4 semanas


(MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS 4º ESO)
Por acuerdos de coordinación del área, al desarrollar Trigonometría preparar para la
proyección de un vector sobre los ejes. Asimismo, introducir el cálculo vectorial, inclu-
yendo producto escalar y proyección de un vector sobre otro.
Planificación del proceso de resolución 1. Expresar verbalmente, de forma 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
práctica: uso del lenguaje apropiado: CMCT. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los proble-
de unidades a los resultados, comproba- ridades y leyes matemáticas, en contex- razonamiento en la resolución de problemas reflexio-
en el contexto de la situación, búsqueda estadísticos y probabilísticos, valorando Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas
de otras formas de resolución, etc. su utilidad para hacer predicciones. en situaciones de cambio, en contextos numéricos,
Planteamiento de investigaciones ma- CCL, CMCT, CAA. geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos
temáticas escolares en contextos numé- 4. Profundizar en problemas resueltos Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar
ricos, geométricos, funcionales, estadís- planteando pequeñas variaciones en los simulaciones y predicciones sobre los resultados
ticos y probabilísticos. datos, otras preguntas, otros contextos, esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
Práctica de los procesos de matematiza- etc. CMCT, CAA. 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos:
ción y modelización, en contextos de la 5. Elaborar y presentar informes sobre el revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
para desarrollar actitudes adecuadas y ción. CCL, CMCT, CAA, SIEP. resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
afrontar las dificultades propias del 6. Desarrollar procesos de matematiza- preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,
trabajo científico. ción en contextos de la realidad cotidia- planteando casos particulares o más generales de
Utilización de medios tecnológicos en el na (numéricos, geométricos, funciona- interés, estableciendo conexiones entre el problema y
proceso de aprendizaje para: a) la reco- les, estadísticos o probabilísticos) a la realidad.
gida ordenada y la organización de partir de la identificación de problemas 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de
datos. b) la elaboración y creación de en situaciones problemáticas de la las conclusiones obtenidas utilizando distintos lengua-
representaciones gráficas de datos realidad. CMCT, CAA, CSC, SIEP. jes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-
numéricos, funcionales o estadísticos. c) 7. Valorar la modelización matemática probabilístico.
facilitar la comprensión de propiedades como un recurso para resolver proble- 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad,
geométricas o funcionales y la realiza- mas de la realidad cotidiana, evaluando susceptibles de contener problemas de interés.
ción de cálculos de tipo numérico, la eficacia y limitaciones de los modelos 6.2. Establece conexiones entre un problema del
algebraico o estadístico. d) el diseño de utilizados o construidos. CMCT, CAA. mundo real y el mundo matemático, identificando el
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
diversas. e) la elaboración de informes y temático. CMCT. sencillos que permitan la resolución de un problema o
documentos sobre los procesos llevados 9. Superar bloqueos e inseguridades ante problemas dentro del campo de las matemáticas.
a cabo y los resultados y conclusiones la resolución de situaciones desconoci- 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en
obtenidos. f) comunicar y compartir, en das. CMCT, CAA, SIEP. el contexto de la realidad.
entornos apropiados, la información y 10. Reflexionar sobre las decisiones 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contex-
las ideas matemáticas. tomadas, aprendiendo de ello para to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
situaciones similares futuras. los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
CMCT, CAA, SIEP. eficacia.
11. Emplear las herramientas tecnológi- 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusio-
cas adecuadas, de forma autónoma, nes sobre él y sus resultados.
realizando cálculos numéricos, algebrai- 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
cos o estadísticos, haciendo representa- matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
ciones gráficas, recreando situaciones aceptación de la crítica razonada.
educativo y a la dificultad de la situación.
nes diversas que ayuden a la compren- 8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la
sión de conceptos matemáticos o a la actitud adecuada para cada caso.
resolución de problemas. CMCT, CD, 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
CAA. junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
12. Utilizar las tecnologías de la infor- respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los con-
mación y la comunicación de modo ceptos como en la resolución de problemas.
habitual en el proceso de aprendizaje, 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
buscando, analizando y seleccionando problemas, de investigación y de matematización o de
información relevante en Internet o en modelización, valorando las consecuencias de las
otras fuentes, elaborando documentos mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
propios, haciendo exposiciones y argu- 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
mentaciones de los mismos y compar- procesos desarrollados, valorando la potencia y senci-

tiendo éstosen entornos apropiados para llez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones
facilitar la interacción. CCL, CMCT, futuras similares.
CD, CAA. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas

Reconocimiento de números que no 1. Conocer los distintos tipos de núme- 1.1. Reconoce los distintos tipos números (naturales,
pueden expresarse en forma de fracción. ros e interpretar el significado de algu- enteros, racionales e irracionales y reales), indicando el
Números irracionales. nas de sus propiedades más característi- criterio seguido, y los utiliza para representar e inter-
Representación de números en la recta cas: divisibilidad, paridad, infinitud, pretar adecuadamente información cuantitativa.
real. Intervalos. Potencias de exponente proximidad, etc. CCL, CMCT, CAA. 1.2. Aplica propiedades características de los números
entero o fraccionario y radicales senci- 2. Utilizar los distintos tipos de números al utilizarlos en contextos de resolución de problemas.
2.1. Opera con eficacia empleando cálculo mental,
llos. y operaciones, junto con sus propieda-
algoritmos de lápiz y papel, calculadora o programas
Interpretación y uso de los números des, para recoger, transformar e inter-
informáticos, y utilizando la notación más adecuada.
reales en diferentes contextos eligiendo cambiar información y resolver proble- 2.2. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los
la notación y aproximación adecuadas mas relacionados con la vida diaria y resultados obtenidos son razonables.
en cada caso. otras materias del ámbito académico. 2.3. Establece las relaciones entre radicales y poten-
Potencias de exponente racional. Opera- CCL, CMCT, CAA, SIEP. cias, opera aplicando las propiedades necesarias y
ciones y propiedades. 3. Construir e interpretar expresiones resuelve problemas contextualizados.
Jerarquía de operaciones. algebraicas, utilizando con destreza el 2.4. Aplica porcentajes a la resolución de problemas
Cálculo con porcentajes. Interés simple lenguaje algebraico, sus operaciones y cotidianos y financieros y valora el empleo de medios
y compuesto. Logaritmos. Definición y propiedades. CCL, CMCT, CAA. tecnológicos cuando la complejidad de los datos lo
propiedades. 4. Representar y analizar situaciones y requiera.
Manipulación de expresiones algebrai- relaciones matemáticas utilizando 2.5. Calcula logaritmos sencillos a partir de su defini-
cas. Utilización de igualdades notables. inecuaciones, ecuaciones y sistemas ción o mediante la aplicación de sus propiedades y
Introducción al estudio de polinomios. para resolver problemas matemáticos y resuelve problemas sencillos.
Raíces y factorización. de contextos reales. CCL, CMCT, CD. 2.6. Compara, ordena, clasifica y representa distintos
tipos de números sobre la recta numérica utilizando
Ecuaciones de grado superior a dos.
diferentes escalas.
Fracciones algebraicas. Simplificación y
2.7. Resuelve problemas que requieran conceptos y
operaciones. propiedades específicas de los números.
Resolución gráfica y algebraica de los 3.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del
sistemas de ecuaciones. Resolución de lenguaje algebraico.
problemas cotidianos y de otras áreas de 3.2. Obtiene las raíces de un polinomio y lo factoriza
conocimiento mediante ecuaciones y utilizando la regla de Ruffini u otro método más
sistemas. Resolución de otros tipos de adecuado.
ecuaciones mediante ensayo-error o a 3.3. Realiza operaciones con polinomios, igualdades
partir de métodos gráficos con ayuda de notables y fracciones algebraicas sencillas.
los medios tecnológicos. 3.4. Hace uso de la descomposición factorial para la
Inecuaciones de primer y segundo resolución de ecuaciones de grado superior a dos.
grado. Interpretación gráfica. Resolu- 4.1. Hace uso de la descomposición factorial para la
ción de problemas en diferentes contex- resolución de ecuaciones de grado superior a dos.
tos utilizando inecuaciones. 4.2. Formula algebraicamente las restricciones indica-
das en una situación de la vida real, lo estudia y re-
suelve, mediante inecuaciones, ecuaciones o sistemas,
e interpreta los resultados obtenidos.

Medidas de ángulos en el sistema sexa- 1. Utilizar las unidades angulares del 1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometría
gesimal y en radianes. sistema métrico sexagesimal e interna- básica para resolver problemas empleando medios
Razones trigonométricas. Relaciones cional y las relaciones y razones de la tecnológicos, si fuera preciso, para realizar los cálcu-
entre ellas. Relaciones métricas en los trigonometría elemental para resolver los.
triángulos. problemas trigonométricos en contextos 2.1. Utiliza las herramientas tecnológicas, estrategias y
Aplicación de los conocimientos geomé- reales. CMCT, CAA. fórmulas apropiadas para calcular ángulos, longitudes,
áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas.
tricos a la resolución de problemas 2. Calcular magnitudes efectuando
2.2. Resuelve triángulos utilizando las razones trigo-
métricos en el mundo físico: medida de medidas directas e indirectas a partir de
nométricas y sus relaciones.
longitudes, áreas y volúmenes. situaciones reales, empleando los ins- 2.3. Utiliza las fórmulas para calcular áreas y volúme-
Iniciación a la geometría analítica en el trumentos, técnicas o fórmulas más nes de triángulos, cuadriláteros, círculos, paralelepípe-
plano: Coordenadas. Vectores. Ecuacio- adecuadas y aplicando las unidades de dos, pirámides, cilindros, conos y esferas y las aplica
nes de la recta. Paralelismo, perpendicu- medida. CMCT, CAA. para resolver problemas geométricos, asignando las
laridad. Ecuación reducida de la circun- 3. Conocer y utilizar los conceptos y unidades apropiadas.
ferencia. procedimientos básicos de la geometría 3.1. Establece correspondencias analíticas entre las
Semejanza. Figuras semejantes. Razón analítica plana para representar, descri- coordenadas de puntos y vectores.
entre longitudes, áreas y volúmenes de bir y analizar formas y configuraciones 3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el módulo
cuerpos semejantes. geométricas sencillas. CCL, CMCT, de un vector.
Aplicaciones informáticas de geometría CD, CAA. 3.3. Conoce el significado de pendiente de una recta y
dinámica que facilite la comprensión de diferentes formas de calcularla.
conceptos y propiedades geométricas. 3.4. Calcula la ecuación de una recta de varias formas,
en función de los datos conocidos.
3.5. Reconoce distintas expresiones de la ecuación de
una recta y las utiliza en el estudio analítico de las
condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicula-
ridad.
3.6. Utiliza recursos tecnológicos interactivos para
crear figuras geométricas y observar sus propiedades y
características.
Interpretación de un fenómeno descrito 1. Identificar relaciones cuantitativas en 1.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes
mediante un enunciado, tabla, gráfica o una situación, determinar el tipo de que pueden ser descritas mediante una relación funcio-
expresión analítica. Análisis de resulta- función que puede representarlas, y nal y asocia las gráficas con sus correspondientes
dos. aproximar e interpretar la tasa de varia- expresiones algebraicas.
La tasa de variación media como medi- ción media a partir de una gráfica, de 1.2. Explica y representa gráficamente el modelo de
da de la variación de una función en un datos numéricos o mediante el estudio relación entre dos magnitudes para los casos de rela-
ción lineal, cuadrática, proporcionalidad inversa,
intervalo. de los coeficientes de la expresión
exponencial y logarítmica, empleando medios tecnoló-
Reconocimiento de otros modelos algebraica. CMCT, CD, CAA.
gicos, si es preciso.
funcionales: aplicaciones a contextos y 2. Analizar información proporcionada a 1.3. Identifica, estima o calcula parámetros caracterís-
situaciones reales. partir de tablas y gráficas que represen- ticos de funciones elementales.
ten relaciones funcionales asociadas a 1.4. Expresa razonadamente conclusiones sobre un
situaciones reales obteniendo informa- fenómeno a partir del comportamiento de una gráfica o
ción sobre su comportamiento, evolu- de los valores de una tabla.
ción y posibles resultados finales. 1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una
CMCT, CD, CAA. función mediante la tasa de variación media calculada
a partir de la expresión algebraica, una tabla de valores
o de la propia gráfica.
1.6. Interpreta situaciones reales que responden a
funciones sencillas: lineales, cuadráticas, de propor-
cionalidad inversa, definidas a trozos y exponenciales
y logarítmicas.
2.1. Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos
sobre diversas situaciones reales.
2.2. Representa datos mediante tablas y gráficos
utilizando ejes y unidades adecuadas.
2.3. Describe las características más importantes que se
extraen de una gráfica señalando los valores puntuales
o intervalos de la variable que las determinan utilizan-
do tanto lápiz y papel como medios tecnológicos.
2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus gráficas
correspondientes.


Introducción a la combinatoria: combi- 1. Resolver diferentes situaciones y 1.1. Aplica en problemas contextualizados los concep-
naciones, variaciones y permutaciones. problemas de la vida cotidiana aplicando tos de variación, permutación y combinación.
Cálculo de probabilidades mediante la los conceptos del cálculo de probabili- 1.2. Identifica y describe situaciones y fenómenos de
regla de Laplace y otras técnicas de dades y técnicas de recuento adecuadas. carácter aleatorio, utilizando la terminología adecuada
recuento. CMCT, CAA, SIEP. para describir sucesos.
Probabilidad simple y compuesta. 2. Calcular probabilidades simples o 1.3. Aplica técnicas de cálculo de probabilidades en la
resolución de diferentes situaciones y problemas de la
Sucesos dependientes e independientes. compuestas aplicando la regla de Lapla-
vida cotidiana.
Experiencias aleatorias compuestas. ce, los diagramas de árbol, las tablas de
1.4. Formula y comprueba conjeturas sobre los resul-
Utilización de tablas de contingencia y contingencia u otras técnicas combinato- tados de experimentos aleatorios y simulaciones.
diagramas de árbol para la asignación de rias. CMCT, CAA. 1.5. Utiliza un vocabulario adecuado para describir y
probabilidades. Probabilidad condicio- 3. Utilizar el lenguaje adecuado para la cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
nada. descripción de datos y analizar e inter- 1.6. Interpreta un estudio estadístico a partir de situa-
Utilización del vocabulario adecuado pretar datos estadísticos que aparecen en ciones concretas cercanas al alumno.
para describir y cuantificar situaciones los medios de comunicación. CCL, 2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza estrategias de
relacionadas con el azar y la estadística. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. recuento sencillas y técnicas combinatorias.
Identificación de las fases y tareas de un 4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos 2.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos
estudio estadístico. estadísticos, así como los parámetros sencillos utilizando, especialmente, los diagramas de
Gráficas estadísticas: Distintos tipos de estadísticos más usuales, en distribucio- árbol o las tablas de contingencia.
gráficas. Análisis crítico de tablas y nes unidimensionales y bidimensionales, 2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a la
gráficas estadísticas en los medios de utilizando los medios más adecuados probabilidad condicionada.
comunicación. Detección de falacias. (lápiz y papel, calculadora u ordenador), 2.4. Analiza matemáticamente algún juego de azar
sencillo, comprendiendo sus reglas y calculando las
Medidas de centralización y dispersión: y valorando cualitativamente la repre-
probabilidades adecuadas.
interpretación, análisis y utilización. sentatividad de las muestras utilizadas.
Comparación de distribuciones mediante CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP. cuantificar y analizar situaciones relacionadas con el
el uso conjunto de medidas de posición azar.
y dispersión. 4.1. Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos
Construcción e interpretación de dia- estadísticos.
gramas de dispersión. Introducción a la 4.2. Representa datos mediante tablas y gráficos
correlación. estadísticos utilizando los medios tecnológicos más
adecuados.
4.3. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos de
una distribución de datos utilizando los medios más
adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador).
4.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora la
representatividad de la misma en muestras muy peque-
ñas.
4.5. Representa diagramas de dispersión e interpreta la
relación existente entre las variables.


ESO
1. La materia correspondiente a cada curso se divide en tres partes para desarrollarlas,
en la medida de lo posible, en cada una de las tres evaluaciones. Para aprobar la
asignatura, hay que superar las tres partes. En el caso en que alguna de las partes
esté superada en la convocatoria Ordinaria de junio, pero no la asignatura completa,
se mantendrá aprobada dicha parte hasta la convocatoria Extraordinaria de septiem-
bre. En caso de no superarla en dicha convocatoria, se suspende la asignatura com-
pleta, con pérdida de las partes que tuviese aprobadas, si fuera el caso.
2. La calificación de cada alumno se deducirá de la observación continua en base a
observaciones evaluables, que pueden ser individuales o colectivas, orales o escritas.
Como puede haber observaciones individuales, algunos alumnos podrían tener más
observaciones que otros. Estas observaciones pueden realizarse sin previo aviso, en
base a la continuidad del proceso de evaluación. Serán calificadas de 0 a 10 cada
una de ellas.
3. Cuando se realicen observaciones evaluables escritas, las diferentes cuestiones de-
ben explicitar su puntuación en el global de la prueba. El profesor puede considerar
alguna parte de la materia como de imprescindible conocimiento, de manera que, en
caso de no dominarla lo suficiente, la calificación de la observación completa sea
como máximo 4,4. A este respecto, los enunciados de las pruebas deben explicitar
qué partes de las mismas son de imprescindible superación y en qué grado, si bien
los alumnos estarán informados, en clases anteriores a la celebración de las observa-
ciones evaluables afectadas, de la parte de la materia cuya superación sea impres-
cindible, pero conviene recordarlo en los enunciados, cuando la observación sea es-
crita.
4. El número mínimo de observaciones evaluables de cada alumno por trimestre es de
dos. Cada una de ellas versará sobre la materia estudiada desde principios del tri-
mestre hasta la penúltima clase antes de la prueba, si ésta es escrita, o hasta la últi-
ma, si es oral.
5. Una vez celebradas todas las observaciones correspondientes a una evaluación con-
creta, se obtendrá una media final de todas las observaciones mediante el cálculo de
la media ponderada de las mismas. Los pesos de cada observación evaluable los de-
cidirá el profesor, y deben ser conocidos por los alumnos. Por defecto, si el profesor
no anuncia lo contrario, los pesos van aumentando en una unidad de una observa-
ción a la siguiente, siendo el peso de la primera observación de 1. La calificación
que se traslade al acta será de uno a diez sin decimales, y se hará por redondeo de la
media, salvo en el intervalo [4, 5), donde no se redondeará, sino que se truncará el
resultado.
6. Todos los alumnos que no superen una evaluación realizarán un examen de recupe-
ración de la misma. Los alumnos que tengan aprobada la evaluación, realizarán, en
el mismo momento, un examen con objeto de subir nota. Al entregarlo, pueden es-
cribir, en la cabecera, “No corregir” y no se les tendrá en cuenta. Pero si se les corri-
ge, la nota del examen sustituirá a todos los efectos, salvo acuerdo con el profesor, a
la obtenida inicialmente, pudiendo bajar la nota que tuviera, pero manteniendo el
aprobado.
7. Para decidir la calificación final de cada trimestre o de la convocatoria Ordinaria, el
profesor puede considerar otros aspectos evaluables, como la actitud y comporta-
miento tanto en clase como en Refuerzo de Matemáticas, si lo cursa, los trabajos
desarrollados individualmente o en grupo, asistencia y puntualidad, realización de

tareas, deberes y los libros de lectura obligatoria en su caso, participación eficaz y

oportuna en clase y esfuerzo personal. Todos estos elementos podrán subir o bajar la
calificación final resultante hasta en 1 punto. De forma equivalente, el profesor pue-
de optar por obtener la calificación final dando un 90% al resultado obtenido de las
observaciones evaluables, obtenido como se ha explicado, y un 10% a los otros as-
pectos a que nos referimos.
8. Si un alumno ha aprobado todos los exámenes realizados durante el curso, la media
que obtenga al finalizar el mismo se multiplicará por 1,1.
9. Al objeto de garantizar la objetividad que la legislación exige, la calificación final
de cada ejercicio a que corresponde la prueba se obtendrá de la siguiente forma:
La puntuación máxima se obtiene cuando el ejercicio está completamente de-
sarrollado, con resultado simplificado, explicitando las unidades, justificado, razo-
nado y explicado, detallando las conclusiones e interpretándolas en su caso, sin erro-
res matemáticos o lingüísticos y se atiene a los criterios de evaluación y a los están-
dares evaluables. La carencia de alguno de estos aspectos impedirá que se alcance
dicha puntuación máxima. A tal fin, se detalla la manera en que afecta dicha caren-
cia a la obtención del máximo:
9.1. Si el alumno se comporta de forma inadecuada, por ejemplo, molestando a los
compañeros, hablando, copiando por cualquier medio o dejándose copiar de
otro, obteniendo o pasando información a otro, la calificación en la observación
evaluable completa (no sólo en el ejercicio afectado) será de 0. Si la trampa se
detecta al corregir ejercicios escritos de alumnos que los hubiesen realizado su-
ficientemente próximos entre sí, también se calificará con 0 la prueba completa
de cada uno de los alumnos afectados.
9.2. Cada error considerado como grave, impide obtener ningún punto en el ejerci-
cio en el que se comete. A título de ejemplo, son graves los errores de concepto
o conocimiento importantes, tanto del curso actual como de cursos previos. En
todo caso, son graves los errores de jerarquía de operaciones, manipulación de
signos o paréntesis, operaciones con fracciones, propiedades de potencias o ra-
dicales, identidades notables, fórmula de resolución de la ecuación de segundo
grado, factorización de polinomios y fórmulas o propiedades importantes de la
parte que se está trabajando.
9.3. Si el ejercicio no está convenientemente explicado o no se detallan e interpre-
tan, en su caso, las conclusiones, no puede obtenerse más del 50% de la nota
prevista en el mismo.
9.4. Cada error de sintaxis matemática o de operaciones con números descontará el
15% de la puntuación del ejercicio en el que aparece.
9.5. Cada falta de ortografía, puntuación ortográfica o expresión incorrecta descon-
tará el 5% del ejercicio.
9.6. Un error que el profesor considere como un simple despiste sin importancia,
descontará un 5% o incluso nada. Pero si afecta a los resultados posteriores, el
profesor puede considerar el ejercicio como mal efectuado y no otorgarle pun-
tuación.
9.7. Si el resultado no se da simplificado o no se explicitan las unidades, se descon-
tará un mínimo del 15% y un máximo del 60%, dependiendo de lo lejos que se
encuentre la solución aportada de la simplificada. Si no se obtiene un resultado
correcto por el hecho de no haber simplificado, el ejercicio no obtendrá ninguna
puntuación.
9.8. La puntuación de un ejercicio no puede ser negativa.

13. BACHILLERATO
El Bachillerato se concibe como una etapa postobligatoria, encaminada a preparar a los
alumnos para su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. Busca,
por tanto, conseguir el desarrollo integral de la persona tanto en el plano individual co-
mo en el social, basándose en el respeto al pluralismo, libertad, justicia, igualdad, res-
ponsabilidad y pensamiento crítico basado en la racionalidad. Al igual que la Educación
Secundaria Obligatoria, persigue la adquisición de las competencias clave, a las que nos
hemos referido anteriormente en esta Programación. Es un aprendizaje basado en com-
petencias, entendido como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes.
13.1. MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

Se estudian en los dos cursos de Bachillerato y desempeñan un papel estratégico como
base conceptual, como instrumento esencial para el desarrollo de la sociedad y como
valor cultural inmerso en multitud de expresiones humanas. De este modo, el alumno
debe percibir la importancia instrumental a la vez que su valor formativo en aspectos tan
importantes como la búsqueda de la belleza y la armonía, el estímulo de la creatividad o
el desarrollo de capacidades personales y sociales.
La resolución de problemas, la génesis y evolución de conceptos y técnicas y la intro-
ducción de modelos matemáticos son tres pilares fundamentales. Son núcleos que se
desarrollan en el bloque Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas, que constituye
el eje fundamental de la asignatura. Todos los bloques están encaminados a la adquisi-
ción de las competencias clave, como se irán indicando oportunamente.
13.2. OBJETIVOS (MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIA-

LES)
La enseñanza de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en el Bachillerato
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemáticos para analizar, inter-
pretar y valorar fenómenos sociales, con objeto de comprender los retos que
plantea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemática como la visión analítica o
la necesidad de verificación. Asumir la precisión como un criterio subordinado
al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la
apertura a nuevas ideas como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenómenos sociales y económi-
cos, utilizando tratamientos matemáticos. Expresar e interpretar datos y mensa-
jes, argumentando con precisión y rigor, aceptando discrepancias y puntos de
vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
4. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la reso-
lución de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con auto-
nomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como método para abordar los problemas: justificar
procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los ra-
zonamientos y detectar inconsistencias lógicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informáticos, en la búsqueda selec-
tiva y el tratamiento de la información gráfica, estadística y algebraica en sus ca-

tegorías financiera, humanística o de otra índole, interpretando con corrección y

profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notacio-
nes matemáticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a si-
tuaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar y comprender la realidad,
estableciendo relaciones entre las matemáticas y el entorno social, cultural o
económico y apreciando su lugar, actual e histórico, como parte de nuestra cultu-
ra.
13.3. METODOLOGÍA (MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SO-

CIALES)
La asignatura se distribuye en cuatro bloques. El primero de ellos es Procesos, métodos
y actitudes en Matemáticas, común a los dos cursos y transversal en el sentido de que
debe desarrollarse simultáneamente al resto de los bloques, constituyéndose en eje fun-
damental. Contiene la resolución de problemas, que es la esencia misma del aprendiza-
je, así como historia de las Matemáticas, uso de tecnologías que permitirán un aprendi-
zaje activo y evolución histórica de los conceptos. Los aspectos históricos ayudan a en-
cuadrar conceptos clave, como la notación decimal, el concepto de límite, continuidad y
derivada, el cálculo matricial o la Estadística y Probabilidad. Resulta especialmente
indicado el uso de Internet y atender a la modelización, resolviendo problemas sencillos
aplicando modelos. Se pueden desarrollar tareas en pequeños grupos que luego expon-
gan los resultados al resto de la clase.

13.4. TEMPORALIZACIÓN DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIEN-

CIAS SOCIALES EN 1º DE BACHILLERATO.
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números reales. Potencias, radicales ................................................ 3 semanas

Tema 2.- Polinomios y fracciones algebraicas ................................................. 4 semanas
Tema 3.- Logaritmos. Ecuaciones y Sistemas. Problemas de álgebra ............. 3 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Inecuaciones ...................................................................................... 2 semanas

Tema 5.- Funciones .......................................................................................... 3 semanas
Tema 6.- Límites. Continuidad ......................................................................... 3 semanas
Tema 7.- Iniciación al cálculo de derivadas. .................................................... 2 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 8.- Aplicaciones de las derivadas ........................................................... 3 semanas

Tema 9.- Estadística descriptiva: Distribuciones bidimensionales .................... 1 semana
Tema 10.- Probabilidad .................................................................................... 3 semanas
Tema 11.- Distribuciones de probabilidad ....................................................... 3 semanas

13.5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVA-

LUABLES DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES EN
1º DE BACHILLERATO.
Se considerará conocimiento indispensable saber derivar funciones perfectamente.
También será indispensable manejar las tablas de la distribución Normal, incluyendo el
proceso de tipificación. Sin demostrar pleno dominio de ambos aspectos no se podrá
aprobar la asignatura.
El bloque de Matemáticas Financieras se delega a la asignatura de Economía, según
acuerdos de coordinación del área.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

de problemas. razonada, el proceso seguido en la proceso seguido en la resolución de un problema, con
práctica: relación con otros problemas CMCT. 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver
conocidos, modificación de variables, 2. Utilizar procesos de razonamiento y (datos, relaciones entre los datos, condiciones, cono-
suponer el problema resuelto, etc. estrategias de resolución de problemas, cimientos matemáticos necesarios, etc.).
Análisis de los resultados obtenidos: realizando los cálculos necesarios y
los resultados de los problemas a resolver, contrastan-
coherencia de las soluciones con la comprobando las soluciones obtenidas.
do su validez y valorando su utilidad y eficacia.
situación, revisión sistemática del CMCT, CAA. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
proceso, otras formas de resolución, 3. Elaborar un informe científico escrito razonamiento en la resolución de problemas, reflexio-
problemas parecidos. que sirva para comunicar las ideas nando sobre el proceso seguido.
Elaboración y presentación oral y/o matemáticas surgidas en la resolución de 3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos ma-
escrita de informes científicos escritos un problema, con el rigor y la precisión temáticos adecuados al contexto y a la situación.
sobre el proceso seguido en la resolu- adecuados. CCL, CMCT, CD, CAA, 3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones
ción de un problema. SIEP. y razonamientos explícitos y coherentes.
Realización de investigaciones matemá- 4. Planificar adecuadamente el proceso 3.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al
ticas a partir de contextos de la realidad. de investigación, teniendo en cuenta el tipo de problema, situación a resolver o propiedad o
Elaboración y presentación de un infor- contexto en que se desarrolla y el pro- teorema a demostrar.
me científico sobre el proceso, resulta- blema de investigación planteado. CCL, 4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de
dos y conclusiones del proceso de CMCT, CSC. elaboración de una investigación matemática: proble-
investigación desarrollado. 5. Practicar estrategias para la genera- ma de investigación, estado de la cuestión, objetivos,
hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc.
Práctica de los procesos de matematiza- ción de investigaciones matemáticas, a
4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investiga-
ción y modelización, en contextos de la partir de: a) la resolución de un proble-
ción, teniendo en cuenta el contexto en que se desarro-
realidad. ma y la profundización posterior; b) la lla y el problema de investigación planteado.
Confianza en las propias capacidades generalización de propiedades y leyes 5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas
para desarrollar actitudes adecuadas y matemáticas; c) Profundización en algún planteando nuevas preguntas, generalizando la situa-
afrontar las dificultades propias del momento de la historia de las matemáti- ción o los resultados, etc.
trabajo científico. cas; concretando todo ello en contextos 5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y
Utilización de medios tecnológicos en el numéricos, algebraicos, geométricos, del mundo de las matemáticas (la historia de la huma-
proceso de aprendizaje para: a) la reco- funcionales, estadísticos o probabilísti- nidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáti-
gida ordenada y la organización de cos. CMCT, CSC, CEC. cas; ciencias sociales y matemáticas, etc.)
datos. b) la elaboración y creación de 6. Elaborar un informe científico escrito 6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al
representaciones gráficas de datos que recoja el proceso de investigación problema de investigación.
numéricos, funcionales o estadísticos. c) realizado, con el rigor y la precisión 6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos ma-
facilitar la comprensión de propiedades adecuados. CCL, CMCT. temáticos adecuados al contexto del problema de
geométricas o funcionales y la realiza- 7. Desarrollar procesos de matematiza- investigación.
6.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones
ción de cálculos de tipo numérico, ción en contextos de la realidad cotidia-
y razonamientos explícitos y coherentes.
algebraico o estadístico. d) el diseño de na (numéricos, geométricos, funciona-
6.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al
simulaciones y la elaboración de predic- les, estadísticos o probabilísticos) a tipo de problema de investigación, tanto en la búsque-
ciones sobre situaciones matemáticas partir de la identificación de problemas da de soluciones como para mejorar la eficacia en la
diversas. e) la elaboración de informes y en situaciones problemáticas de la comunicación de las ideas matemáticas.
documentos sobre los procesos llevados realidad. CMCT, CAA, SIEP. 6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación
a cabo y los resultados y conclusiones 8. Valorar la modelización matemática de las ideas, así como dominio del tema de investiga-
obtenidas. f) comunicar y compartir, en como un recurso para resolver proble- ción.
entornos apropiados, la información y mas de la realidad cotidiana, evaluando 6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y
las ideas matemáticas. la eficacia y limitaciones de los modelos elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución
utilizados o construidos. CMCT, CAA. del problema de investigación; b) consecución de
9. Desarrollar y cultivar las actitudes objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones
personales inherentes al quehacer ma- de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles
temático. CMCT, CSC, SIEP, CEC. del proceso y hace explícitas sus impresiones persona-
10. Superar bloqueos e inseguridades les sobre la experiencia.
7.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad,
ante la resolución de situaciones desco-
susceptibles de contener problemas de interés.
nocidas. SIEP, CAA.
7.2. Establece conexiones entre el problema del mundo
11. Reflexionar sobre las decisiones real y el mundo matemático: identificando del proble-
tomadas, valorando su eficacia y apren- ma o problemas matemáticos que subyacen en él, así
diendo de ello para situaciones similares como los conocimientos matemáticos necesarios.
futuras. CAA, CSC, CEC. 7.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
12. Emplear las herramientas tecnológi-

cas adecuadas, de forma autónoma, adecuados que permitan la resolución del problema o
realizando cálculos numéricos, algebrai- problemas dentro del campo de las matemáticas.
cos o estadísticos, haciendo representa- 7.4. Interpreta la solución matemática del problema en
ciones gráficas, recreando situaciones el contexto de la realidad.
matemáticas mediante simulaciones o 7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contex-
analizando con sentido crítico situacio- to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
nes diversas que ayuden a la compren-
eficacia.
sión de conceptos matemáticos o a la
8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusio-
resolución de problemas. CMCT, CD, nes sobre los logros conseguidos, resultados mejora-
CAA. bles, impresiones personales del proceso, etc.
13. Utilizar las tecnologías de la infor- 9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
mación y la comunicación de modo matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
habitual en el proceso de aprendizaje, aceptación de la crítica razonada, convivencia con la
buscando, analizando y seleccionando incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis
información relevante en Internet o en continuo, etc.
otras fuentes, elaborando documentos 9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con
propios, haciendo exposiciones y argu- la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
mentaciones de los mismos y compar- educativo y a la dificultad de la situación.
tiendo éstos en entornos apropiados para 9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
facilitar la interacción. CMCT, CD, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
SIEP. respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los
resultados encontrados; etc.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolución
de problemas, de investigación, de matematización o
de modelización) valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad
11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados,
tomando conciencia de sus estructuras; valorando la
potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas
utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futu-
ras; etc.
la utilización de medios tecnológicos

Números racionales e irracionales. El 1. Utilizar los números reales y sus 1.1. Reconoce los distintos tipos números reales
número real. Representación en la recta operaciones para presentar e intercam- (racionales e irracionales) y los utiliza para representar
real. Intervalos. biar información, controlando y ajustan- e interpretar adecuadamente información cuantitativa.
Aproximación decimal de un número do el margen de error exigible en cada 1.2. Representa correctamente información cuantitativa
real. Estimación, redondeo y errores. situación, en situaciones de la vida real. mediante intervalos de números reales.
Operaciones con números reales. Poten- CCL, CMCT, CSC. 1.3. Compara, ordena, clasifica y representa gráfica-
mente, cualquier número real.
cias y radicales. La notación científica. 2. Resolver problemas de capitalización
1.4. Realiza operaciones numéricas con eficacia,
Operaciones con capitales financieros. y amortización simple y compuesta
empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel,
Aumentos y disminuciones porcentua- utilizando parámetros de aritmética calculadora o programas informáticos, utilizando la
les. Tasas e intereses bancarios. Capita- mercantil empleando métodos de cálcu- notación más adecuada y controlando el error cuando
lización y amortización simple y com- lo o los recursos tecnológicos más aproxima.
puesta. adecuados. CMCT, CD. 2.1. Interpreta y contextualiza correctamente paráme-
Utilización de recursos tecnológicos 3. Transcribir a lenguaje algebraico o tros de aritmética mercantil para resolver problemas
para la realización de cálculos financie- gráfico situaciones relativas a las cien- del ámbito de la matemática financiera (capitalización
ros y mercantiles. cias sociales y utilizar técnicas matemá- y amortización simple y compuesta) mediante los
Polinomios. Operaciones. Descomposi- ticas y herramientas tecnológicas apro- métodos de cálculo o recursos tecnológicos apropia-
ción en factores. piadas para resolver problemas reales, dos.

Ecuaciones lineales, cuadráticas y dando una interpretación de las solucio- 3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico
reducibles a ellas, exponenciales y nes obtenidas en contextos particulares. para representar situaciones planteadas en contextos
logarítmicas. Aplicaciones. CCL, CMCT, CD, CAA. reales.
Sistemas de ecuaciones de primer y 3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias socia-
segundo grado con dos incógnitas. les mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de
Clasificación. Aplicaciones. Interpreta- ecuaciones.
3.3. Realiza una interpretación contextualizada de los
ción geométrica.
resultados obtenidos y los expone con claridad.
Sistemas de ecuaciones lineales con tres
incógnitas: método de Gauss.
Bloque 3. Análisis.
Resolución de problemas e interpreta- 1. Interpretar y representar gráficas de 1.1. Analiza funciones expresadas en forma algebraica,
ción de fenómenos sociales y económi- funciones reales teniendo en cuenta sus por medio de tablas o gráficamente, y las relaciona con
cos mediante funciones. características y su relación con fenó- fenómenos cotidianos, económicos, sociales y científi-
Funciones reales de variable real. Ex- menos sociales. CMCT, CSC. cos extrayendo y replicando modelos.
presión de una función en forma alge- 2. Interpolar y extrapolar valores de 1.2. Selecciona de manera adecuada y razonadamente
braica, por medio de tablas o de gráfi- funciones a partir de tablas y conocer la ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando
los errores de interpretación derivados de una mala
cas. Características de una función. utilidad en casos reales. CMCT, CAA.
elección, para realizar representaciones gráficas de
Interpolación y extrapolación lineal y 3. Calcular límites finitos e infinitos de
funciones.
cuadrática. Aplicación a problemas una función en un punto o en el infinito 1.3. Estudia e interpreta gráficamente las característi-
reales. para estimar las tendencias. CMCT. cas de una función comprobando los resultados con la
Identificación de la expresión analítica y 4. Conocer el concepto de continuidad y ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas
gráfica de las funciones reales de varia- estudiar la continuidad en un punto en y problemas contextualizados.
ble real: polinómicas, exponencial y funciones polinómicas, racionales, 2.1. Obtiene valores desconocidos mediante interpola-
logarítmica, valor absoluto, parte entera, logarítmicas y exponenciales. CMCT, ción o extrapolación a partir de tablas o datos y los
y racionales e irracionales sencillas a CAA. interpreta en un contexto.
partir de sus características. Las funcio- 5. Conocer e interpretar geométricamen- 3.1. Calcula límites finitos e infinitos de una función
nes definidas a trozos. te la tasa de variación media en un en un punto o en el infinito para estimar las tendencias
Idea intuitiva de límite de una función intervalo y en un punto como aproxima- de una función.
en un punto. Cálculo de límites senci- ción al concepto de derivada y utilizar 3.2. Calcula, representa e interpreta las asíntotas de una
llos. El límite como herramienta para el las regla de derivación para obtener la función en problemas de las ciencias sociales.
estudio de la continuidad de una fun- función derivada de funciones sencillas 4.1. Examina, analiza y determina la continuidad de la
función en un punto para extraer conclusiones en
ción. Aplicación al estudio de las asínto- y de sus operaciones. CMCT, CAA.
situaciones reales.
tas.
5.1. Calcula la tasa de variación media en un intervalo
Tasa de variación media y tasa de y la tasa de variación instantánea, las interpreta geomé-
variación instantánea. Aplicación al tricamente y las emplea para resolver problemas y
estudio de fenómenos económicos y situaciones extraídas de la vida real.
sociales. Derivada de una función en un 5.2. Aplica las reglas de derivación para calcular la
punto. Interpretación geométrica. Recta función derivada de una función y obtener la recta
tangente a una función en un punto. tangente a una función en un punto dado.
Función derivada. Reglas de derivación
de funciones elementales sencillas que
sean suma, producto, cociente y compo-
sición de funciones polinómicas, expo-
nenciales y logarítmicas.

Estadística descriptiva bidimensional: 1. Describir y comparar conjuntos de 1.1. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de
Tablas de contingencia. datos de distribuciones bidimensionales, frecuencias a partir de los datos de un estudio estadís-
Distribución conjunta y distribuciones con variables discretas o continuas, tico, con variables discretas y continuas.
marginales. procedentes de contextos relacionados 1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos
Distribuciones condicionadas. con la economía y otros fenómenos más usuales en variables bidimensionales para aplicar-
Medias y desviaciones típicas margina- sociales y obtener los parámetros es- los en situaciones de la vida real.
1.3. Halla las distribuciones marginales y diferentes
les y condicionadas. tadísticos más usuales mediante los
distribuciones condicionadas a partir de una tabla de
Independencia de variables estadísticas. medios más adecuados (lápiz y papel,
contingencia, así como sus parámetros para aplicarlos
Dependencia de dos variables estadísti- calculadora, hoja de cálculo) y valoran- en situaciones de la vida real.
cas. Representación gráfica: Nube de do la dependencia entre las variables. 1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no
puntos. CCL, CMCT, CD, CAA. estadísticamente dependientes a partir de sus distribu-
Dependencia lineal de dos variables 2. Interpretar la posible relación entre ciones condicionadas y marginales para poder formular
estadísticas. Covarianza y correlación: dos variables y cuantificar la relación conjeturas.
Cálculo e interpretación del coeficiente lineal entre ellas mediante el coeficiente 1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para
de correlación lineal. de correlación, valorando la pertinencia organizar y analizar datos desde el punto de vista
Regresión lineal. Predicciones estadísti- de ajustar una recta de regresión y de estadístico, calcular parámetros y generar gráficos
cas y fiabilidad de las mismas. Coefi- realizar predicciones a partir de ella, estadísticos.
ciente de determinación. evaluando la fiabilidad de las mismas en 2.1. Distingue la dependencia funcional de la depen-
Sucesos. Asignación de probabilidades a un contexto de resolución de problemas dencia estadística y estima si dos variables son o no
sucesos mediante la regla de Laplace y a relacionados con fenómenos económi- estadísticamente dependientes mediante la representa-
partir de su frecuencia relativa. Axiomá- cos y sociales. CCL, CMCT, CD, CSC. ción de la nube de puntos en contextos cotidianos.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia
tica de Kolmogorov. 3. Asignar probabilidades a sucesos
lineal entre dos variables mediante el cálculo e inter-
Aplicación de la combinatoria al cálculo aleatorios en experimentos simples y
pretación del coeficiente de correlación lineal para
de probabilidades. compuestos, utilizando la regla de

Experimentos simples y compuestos. Laplace en combinación con diferentes poder obtener conclusiones.
Probabilidad condicionada. Dependen- técnicas de recuento y la axiomática de 2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y
cia e independencia de sucesos. la probabilidad, empleando los resulta- obtiene predicciones a partir de ellas.
Variables aleatorias discretas. Distribu- dos numéricos obtenidos en la toma de 2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas
ción de probabilidad. Media, varianza y decisiones en contextos relacionados a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente
desviación típica. con las ciencias sociales. CMCT, CAA. de determinación lineal en contextos relacionados con
fenómenos económicos y sociales.
Distribución binomial. Caracterización e 4. Identificar los fenómenos que pueden
3.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimen-
identificación del modelo. Cálculo de modelizarse mediante las distribuciones
tos simples y compuestos mediante la regla de Lapla-
probabilidades. de probabilidad binomial y normal ce, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmo-
Variables aleatorias continuas. Función calculando sus parámetros y determi- gorov y diferentes técnicas de recuento.
de densidad y de distribución. Interpre- nando la probabilidad de diferentes 3.2. Construye la función de probabilidad de una
tación de la media, varianza y desvia- sucesos asociados. variable discreta asociada a un fenómeno sencillo y
ción típica. CMCT, CD, CAA. calcula sus parámetros y algunas probabilidades
Distribución normal. Tipificación de la 5. Utilizar el vocabulario adecuado para asociadas.
distribución normal. Asignación de la descripción de situaciones relaciona- 3.3. Construye la función de densidad de una variable
probabilidades en una distribución das con el azar y la continua asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus
normal. estadística, analizando un conjunto de parámetros y algunas probabilidades asociadas.
Cálculo de probabilidades mediante la datos o interpretando de forma crítica 4.1. Identifica fenómenos que pueden modelizarse
aproximación de la distribución bino- informaciones estadísticas presentes mediante la distribución binomial, obtiene sus paráme-
mial por la normal. en los medios de comunicación, la tros y calcula su media y desviación típica.
publicidad y otros ámbitos, detectando 4.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribu-
ción binomial a partir de su función de probabilidad,
posibles errores y manipulaciones
de la tabla de la distribución o mediante calculadora,
tanto en la presentación de los datos
hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica y las
como de las conclusiones. CCL, CMCT, aplica en diversas situaciones.
CD, CAA, CSC, CEC. 4.3. Distingue fenómenos que pueden modelizarse
mediante una distribución normal, y valora su impor-
tancia en las ciencias sociales.
4.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a
fenómenos que pueden modelizarse mediante la
distribución normal a partir de la tabla de la distribu-
ción o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra
herramienta tecnológica, y las aplica en diversas
situaciones.
distribución binomial a partir de su aproximación por
la normal valorando si se dan las condiciones necesa-
rias para que sea válida.
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir
situaciones relacionadas con el azar y la estadística.
5.2. Razona y argumenta la interpretación de informa-
ciones estadísticas o relacionadas con el azar presentes
en la vida cotidiana.

13.6. TEMPORALIZACIÓN DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIEN-

CIAS SOCIALES EN 2º DE BACHILLERATO.
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Iniciación a la Programación Lineal bidimensional ....................................... 3 semanas

Tema 2.- Matrices y Determinantes ............................................................................... 3 semanas
Tema 3.- Sistemas de ecuaciones lineales ..................................................................... 2 semanas
Tema 4.- Funciones (primera parte) ................................................................................ 1 semana
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Funciones (segunda parte) .............................................................................. 2 semanas

Tema 5.- Derivadas ....................................................................................................... 2 semanas
Tema 6.- Estudio y representación de funciones. Problemas de optimización .............. 3 semanas
Tema 7.- Integración (primera parte) ............................................................................ 2 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 7.- Integración (segunda parte) ........................................................................... 2 semanas

Tema 8.- Probabilidad y Distribuciones de probabilidad .............................................. 4 semanas
Tema 9.- Muestreo e Inferencia .................................................................................... 3 semanas


LUABLES DE MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES EN
2º DE BACHILLERATO.
Las notaciones y métodos empleados en Programación Lineal deben coordinarse con
Economía.
de problemas. razonada, el proceso seguido en la proceso seguido en la resolución de un problema, con
práctica: relación con otros problemas CMCT. 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver
conocidos, modificación de variables, 2. Utilizar procesos de razonamiento y (datos, relaciones entre los datos, condiciones, cono-
suponer el problema resuelto, etc. estrategias de resolución de problemas, cimientos matemáticos necesarios, etc.).
Análisis de los resultados obtenidos: realizando los cálculos necesarios y
los resultados de los problemas a resolver, contrastan-
coherencia de las soluciones con la comprobando las soluciones obtenidas.
do su validez y valorando su utilidad y eficacia.
situación, revisión sistemática del CMCT, CAA. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
proceso, otras formas de resolución, 3. Elaborar un informe científico escrito razonamiento en la resolución de problemas, reflexio-
problemas parecidos. que sirva para comunicar las ideas nando sobre el proceso seguido.
Elaboración y presentación oral y/o matemáticas surgidas en la resolución de 3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos ma-
escrita de informes científicos escritos un problema, con el rigor y la precisión temáticos adecuados al contexto y a la situación.
sobre el proceso seguido en la resolu- adecuados. CCL, CMCT, CD, CAA, 3.2. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones
ción de un problema. SIEP. y razonamientos explícitos y coherentes.
Realización de investigaciones matemá- 4. Planificar adecuadamente el proceso 3.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al
ticas a partir de contextos de la realidad. de investigación, teniendo en cuenta el tipo de problema, situación a resolver o propiedad o
Elaboración y presentación de un infor- contexto en que se desarrolla y el pro- teorema a demostrar.
me científico sobre el proceso, resulta- blema de investigación planteado. CCL, 4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de
dos y conclusiones del proceso de CMCT, CSC. elaboración de una investigación matemática: proble-
investigación desarrollado. 5. Practicar estrategias para la genera- ma de investigación, estado de la cuestión, objetivos,
hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc.
Práctica de los proceso de matematiza- ción de investigaciones matemáticas, a
4.2. Planifica adecuadamente el proceso de investiga-
ción y modelización, en contextos de la partir de: a) la resolución de un proble-
ción, teniendo en cuenta el contexto en que se desarro-
realidad. ma y la profundización posterior; b) la lla y el problema de investigación planteado.
Confianza en las propias capacidades generalización de propiedades y leyes 5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas
para desarrollar actitudes adecuadas y matemáticas; c) Profundización en algún planteando nuevas preguntas, generalizando la situa-
afrontar las dificultades propias del momento de la historia de las matemáti- ción o los resultados, etc.
trabajo científico. cas; concretando todo ello en contextos 5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y
Utilización de medios tecnológicos en el numéricos, algebraicos, geométricos, del mundo de las matemáticas (la historia de la huma-
proceso de aprendizaje para: a) la reco- funcionales, estadísticos o probabilísti- nidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáti-
gida ordenada y la organización de cos. CMCT, CSC, CEC. cas; ciencias sociales y matemáticas, etc.).
datos, b) la elaboración y creación de 6. Elaborar un informe científico escrito 6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al
representaciones gráficas de datos que recoja el proceso de investigación problema de investigación.
numéricos, funcionales o estadísticos, c) realizado, con el rigor y la precisión 6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos ma-
facilitar la comprensión de propiedades adecuados. CCL, CMCT. temáticos adecuados al contexto del problema de
geométricas o funcionales y la realiza- 7. Desarrollar procesos de matematiza- investigación.
ción de cálculos de tipo numérico, ción en contextos de la realidad cotidia-
algebraico o estadístico, d) el diseño de na (numéricos, geométricos, funciona-
simulaciones y la elaboración de predic- les, estadísticos o probabilísticos) a tipo de problema de investigación, tanto en la búsque-
ciones sobre situaciones matemáticas partir de la identificación de problemas da de soluciones como para mejorar la eficacia en la
diversas, e) la elaboración de informes y en situaciones problemáticas de la comunicación de las ideas matemáticas.
documentos sobre los procesos llevados realidad. CMCT, CAA, SIEP. 6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación
a cabo y los resultados y conclusiones 8. Valorar la modelización matemática de las ideas, así como dominio del tema de investiga-
obtenidas, f) comunicar y compartir, en como un recurso para resolver proble- ción.
entornos apropiados, la información y mas de la realidad cotidiana, evaluando 6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y
las ideas matemáticas. la eficacia y limitaciones de los modelos elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución
utilizados o construidos. CMCT, CAA. del problema de investigación; b) consecución de
9. Desarrollar y cultivar las actitudes objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones
personales inherentes al quehacer ma- de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles
temático. CMCT, CSC, SIEP, CEC. del proceso y hace explícitas sus impresiones persona-
10. Superar bloqueos e inseguridades les sobre la experiencia.
ante la resolución de situaciones desco-
nocidas. SIEP, CAA.
11. Reflexionar sobre las decisiones real y el mundo matemático: identificando del proble-
tomadas, valorando su eficacia y apren- ma o problemas matemáticos que subyacen en él, así
diendo de ello para situaciones similares como los conocimientos matemáticos necesarios.
futuras. CAA, CSC, CEC. 7.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
12. Emplear las herramientas tecnológi- adecuados que permitan la resolución del problema o
cas adecuadas, de forma autónoma, problemas dentro del campo de las matemáticas.
realizando cálculos numéricos, algebrai- 7.4. Interpreta la solución matemática del problema en
cos o estadísticos, haciendo representa- el contexto de la realidad.
ciones gráficas, recreando situaciones 7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contex-
matemáticas mediante simulaciones o to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
analizando con sentido crítico situacio- los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
nes diversas que ayuden a la compren- eficacia.

sión de conceptos matemáticos o a la 8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusio-

resolución de problemas. CMCT, CD, nes sobre los logros conseguidos, resultados mejora-
CAA. bles, impresiones personales del proceso, etc.
13. Utilizar las tecnologías de la infor- 9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
mación y la comunicación de modo matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
habitual en el proceso de aprendizaje, aceptación de la crítica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis
buscando, analizando y seleccionando
continuo, etc.
información relevante en Internet o en
otras fuentes, elaborando documentos la precisión, esmero e interés adecuados al nivel
propios, haciendo exposiciones y argu- educativo y a la dificultad de la situación.
mentaciones de los mismos y compar- 9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
tiendo éstos en entornos apropiados para junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
facilitar la interacción. CMCT, CD, respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los
SIEP. resultados encontrados; etc.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de resolución
de problemas, de investigación, de matematización o
de modelización) valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.
ras; etc.
la utilización de medios tecnológicos

Estudio de las matrices como herramien- 1. Organizar información procedente de 1.1. Dispone en forma de matriz información proce-
ta para manejar y operar con datos situaciones del ámbito social utilizando dente del ámbito social para poder resolver problemas
estructurados en tablas. Clasificación de el lenguaje matricial y aplicar las opera- con mayor eficacia.
matrices. Operaciones con matrices. ciones con matrices como instrumento 1.2. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos
Rango de una matriz. para el tratamiento de dicha informa- facilitados mediante tablas y para representar sistemas
Matriz inversa. ción. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC. de ecuaciones lineales.
1.3. Realiza operaciones con matrices y aplica las
Método de Gauss. 2. Transcribir problemas expresados en
propiedades de estas operaciones adecuadamente, de
Determinantes hasta orden 3. lenguaje usual al lenguaje algebraico y
forma manual y con el apoyo de medios tecnológicos.
Aplicación de las operaciones de las resolverlos utilizando técnicas algebrai- 2.1. Formula algebraicamente las restricciones indica-
matrices y de sus propiedades en la cas determinadas: matrices, sistemas de das en una situación de la vida real, el sistema de
resolución de problemas en contextos ecuaciones, inecuaciones y programa- ecuaciones lineales planteado (como máximo de tres
reales. ción lineal bidimensional, interpretando ecuaciones y tres incógnitas), lo resuelve en los casos
Representación matricial de un sistema críticamente el significado de las solu- que sea posible, y lo aplica para resolver problemas en
de ecuaciones lineales: discusión y ciones obtenidas. CCL, CMCT, CEC. contextos reales.
resolución de sistemas de ecuaciones 2.2. Aplica las técnicas gráficas de programación lineal
lineales (hasta tres ecuaciones con tres bidimensional para resolver problemas de optimiza-
incógnitas). Método de Gauss. ción de funciones lineales que están sujetas a restric-
Resolución de problemas de las ciencias ciones e interpreta los resultados obtenidos en el
sociales y de la economía. contexto del problema.
Inecuaciones lineales con una o dos
incógnitas. Sistemas de inecuaciones.
Resolución gráfica y algebraica.
Programación lineal bidimensional.
Región factible. Determinación e inter-

pretación de las soluciones óptimas.

Aplicación de la programación lineal a
la resolución de problemas sociales,
económicos y demográficos.
Continuidad. Tipos de discontinuidad. 1. Analizar e interpretar fenómenos 1.1. Modeliza con ayuda de funciones problemas
Estudio de la continuidad en funciones habituales de las ciencias sociales de planteados en las ciencias sociales y los describe
elementales y definidas a trozos. manera objetiva traduciendo la informa- mediante el estudio de la continuidad, tendencias,
Aplicaciones de las derivadas al estudio ción al lenguaje de las funciones y ramas infinitas, corte con los ejes, etc.
de funciones polinómicas, racionales e describiéndolo mediante el estudio 1.2. Calcula las asíntotas de funciones racionales,
irracionales exponenciales y logarítmi- cualitativo y cuantitativo de sus propie- exponenciales y logarítmicas sencillas.
1.3. Estudia la continuidad en un punto de una función
cas sencillas. dades más características. CCL, CMCT,
elemental o definida a trozos utilizando el concepto de
Problemas de optimización relacionados CAA, CSC.
límite.
con las ciencias sociales y la economía. 2. Utilizar el cálculo de derivadas para 2.1. Representa funciones y obtiene la expresión
Estudio y representación gráfica de obtener conclusiones acerca del compor- algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades
funciones polinómicas, racionales, tamiento de una función, para resolver locales o globales y extrae conclusiones en problemas
irracionales, exponenciales y logarítmi- problemas de optimización extraídos de derivados de situaciones reales.
cas sencillas a partir de sus propiedades situaciones reales de carácter económico 2.2. Plantea problemas de optimización sobre fenóme-
locales y globales. o social y extraer conclusiones del nos relacionados con las ciencias sociales, los resuelve
Concepto de primitiva. Cálculo de fenómeno analizado. CCL, CMCT, e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto.
primitivas: Propiedades básicas. Integra- CAA, CSC. 3.1. Aplica la regla de Barrow al cálculo de integrales
les inmediatas. 3. Aplicar el cálculo de integrales en la definidas de funciones elementales inmediatas.
Cálculo de áreas: La integral definida. medida de áreas de regiones planas 3.2. Aplica el concepto de integral definida para
Regla de Barrow. limitadas por rectas y curvas sencillas calcular el área de recintos planos delimitados por una
que sean fácilmente representables o dos curvas.
utilizando técnicas de integración inme-
diata. CMCT.

Profundización en la Teoría de la Pro- 1. Asignar probabilidades a sucesos 1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimen-
babilidad. Axiomática de Kolmogorov. aleatorios en experimentos simples y tos simples y compuestos mediante la regla de Lapla-
Asignación de probabilidades a sucesos compuestos, utilizando la regla de ce, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmo-
mediante la regla de Laplace y a partir Laplace en combinación con diferentes gorov y diferentes técnicas de recuento.
de su frecuencia relativa. técnicas de recuento personales, diagra- 1.2. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los
Experimentos simples y compuestos. mas de árbol o tablas de contingencia, la sucesos que constituyen una partición del espacio
muestral.
Probabilidad condicionada. Dependen- axiomática de la probabilidad, el teore-
1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplican-
cia e independencia de sucesos. ma de la probabilidad total y aplica el
do la fórmula de Bayes.
Teoremas de la probabilidad total y de teorema de Bayes para modificar la 1.4. Resuelve una situación relacionada con la toma de
Bayes. Probabilidades iniciales y finales probabilidad asignada a un suceso decisiones en condiciones de incertidumbre en función
y verosimilitud de un suceso. (probabilidad inicial) a partir de la de la probabilidad de las distintas opciones.
Población y muestra. Métodos de selec- información obtenida mediante la 2.1. Valora la representatividad de una muestra a partir
ción de una muestra. Tamaño y repre- experimentación (probabilidad final), de su proceso de selección.
sentatividad de una muestra. empleando los resultados numéricos 2.2. Calcula estimadores puntuales para la media,
Estadística paramétrica. Parámetros de obtenidos en la toma de decisiones en varianza, desviación típica y proporción poblacionales,
una población y estadísticos obtenidos a contextos relacionados con las ciencias y lo aplica a problemas reales.
partir de una muestra. Estimación pun- sociales. CMCT, CAA, CSC. 2.3. Calcula probabilidades asociadas a la distribución
tual. 2. Describir procedimientos estadísticos de la media muestral y de la proporción muestral,
Media y desviación típica de la media que permiten estimar parámetros desco- aproximándolas por la distribución normal de paráme-
muestral y de la proporción muestral. nocidos de una población con una tros adecuados a cada situación, y lo aplica a proble-
Distribución de la media muestral en fiabilidad o un error prefijados, calcu- mas de situaciones reales.
2.4. Construye, en contextos reales, un intervalo de
una población normal. Distribución de lando el tamaño muestral necesario y
confianza para la media poblacional de una distribu-
la media muestral y de la proporción construyendo el intervalo de confianza
ción normal con desviación típica conocida.
muestral en el caso de muestras grandes. para la media de una población normal 2.5. Construye, en contextos reales, un intervalo de
Estimación por intervalos de confianza. con desviación típica conocida y para la confianza para la media poblacional y para la propor-
Relación entre confianza, error y tamaño media y proporción poblacional cuando ción en el caso de muestras grandes.
muestral. el tamaño muestral es suficientemente 2.6. Relaciona el error y la confianza de un intervalo
Intervalo de confianza para la media grande. CCL, CMCT. de confianza con el tamaño muestral y calcula cada
poblacional de una distribución normal 3. Presentar de forma ordenada informa- uno de estos tres elementos conocidos los otros dos y
con desviación típica conocida. ción estadística utilizando vocabulario y lo aplica en situaciones reales.
Intervalo de confianza para la media representaciones adecuadas y analizar 3.1. Utiliza las herramientas necesarias para estimar
poblacional de una distribución de de forma crítica y argumentada informes parámetros desconocidos de una población y presentar
modelo desconocido y para la propor- estadísticos presentes en los medios de las inferencias obtenidas mediante un vocabulario y
ción en el caso de muestras grandes. comunicación, publicidad y otros ámbi- representaciones adecuadas.
tos, prestando especial atención a su 3.2. Identifica y analiza los elementos de una ficha
ficha técnica, detectando posibles erro- técnica en un estudio estadístico sencillo.
3.3. Analiza de forma crítica y argumentada informa-
res y manipulaciones en su presentación
ción estadística presente en los medios de comunica-
y conclusiones. CCL, CMCT, CD,
ción y otros ámbitos de la vida cotidiana.
SIEP.

13.8. MATEMÁTICAS I Y II
Matemáticas I y Matemáticas II son materias troncales que se imparten en 1.º y 2.º de
Bachillerato en la modalidad de Ciencias. Es una materia que contribuirá a la formación
intelectual y la madurez de pensamiento del alumnado ya sea para incorporarse a la vida
laboral activa o para el acceso a estudios superiores, aumentando gradualmente el nivel
de abstracción, razonamiento y destrezas adquiridos a lo largo de las etapas educativas.
Además, son indispensables para el desarrollo de las ciencias de la naturaleza, las cien-
cias sociales, las ingenierías, las nuevas tecnologías, las distintas ramas del saber y los
distintos tipos de actividad humana. La ciencia matemática parte de unas proposiciones
evidentes y a través del pensamiento lógico es capaz de describir y analizar las cantida-
des, el espacio y las formas.
Los contenidos de esta materia se organizan en cinco bloques que se desarrollarán de
forma global, pensando en las conexiones internas de la materia tanto dentro del curso
como entre las distintas etapas. El bloque Procesos, métodos y actitudes en Matemáti-
cas es común a la etapa y transversal ya que debe desarrollarse de forma simultánea al
resto de bloques de contenidos y es el eje fundamental de la materia. Se articula sobre
procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático como la resolución de
problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización,
las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios
tecnológicos. En el segundo bloque, Números y Álgebra, se desarrollarán, principalmen-
te, los métodos de resolución de ecuaciones. El Álgebra es sustento de múltiples disci-
plinas científicas como la Física, la Cristalografía, la Mecánica Cuántica o la Ingeniería,
entre otras. El tercer bloque, Análisis, tiene multiplicidad de usos en Física, Economía,
Arquitectura e Ingeniería. El cuarto bloque, Geometría, abarca las propiedades de las
figuras en el plano y el espacio. Incluye un concepto propio de la Comunidad Autónoma
Andaluza, ya que durante el primer curso de Bachillerato se trabaja el rectángulo cor-
dobés dentro de la geometría métrica en el plano. El quinto y último bloque, Estadística
y Probabilidad, comprende el estudio de las disciplinas matemáticas con mayor impacto
dentro de la sociedad actual. La teoría de la probabilidad y su aplicación a fenómenos
aleatorios consiguen dar soporte científico-teórico al azar o la incertidumbre.
Aparte de su contribución a la adquisición de las competencias básicas, las Matemáticas
I y II en Bachillerato cumplen un triple papel: formativo, facilitando la mejora de la
estructuración mental, de pensamiento y adquisición de actitudes propias de las Ma-
temáticas; instrumental, aportando estrategias y procedimientos básicos para otras mate-
rias; y propedéutico, añadiendo conocimientos y fundamentos teóricos para el acceso a
estudios posteriores.
13.9. OBJETIVOS (MATEMÁTICAS I Y II)

La enseñanza de las Matemáticas en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo y
consecución de las siguientes capacidades:
1. Conocer, comprender y aplicar los conceptos, procedimientos y estrategias ma-
temáticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio y conoci-
miento de las distintas áreas del saber, ya sea en el de las propias Matemáticas
como de otras Ciencias, así como aplicación en la resolución de problemas de la
vida cotidiana y de otros ámbitos.
2. Conocer la existencia de demostraciones rigurosas como pilar fundamental para
el desarrollo científico y tecnológico.
3. Usar procedimientos, estrategias y destrezas propias de las Matemáticas (plan-
teamiento de problemas, planificación, formulación, contraste de hipótesis, apli-

cación de deducción e inducción,...) para enfrentarse y resolver investigaciones y

situaciones nuevas con autonomía y eficacia.
4. Reconocer el desarrollo de las Matemáticas a lo largo de la historia como un pro-
ceso cambiante que se basa en el descubrimiento, para el enriquecimiento de los
distintos campos del conocimiento.
5. Utilizar los recursos y medios tecnológicos actuales para la resolución de pro-
blemas y para facilitar la compresión de distintas situaciones dado su potencial
para el cálculo y representación gráfica.
6. Adquirir y manejar con desenvoltura vocabulario de términos y notaciones ma-
temáticas y expresarse con rigor científico, precisión y eficacia de forma oral, es-
crita y gráfica en diferentes circunstancias que se puedan tratar matemáticamen-
te.
7. Emplear el razonamiento lógico-matemático como método para plantear y abor-
dar problemas de forma justificada, mostrar actitud abierta, crítica y tolerante an-
te otros razonamientos u opiniones.
8. Aplicar diferentes estrategias y demostraciones, de forma individual o en grupo,
para la realización y resolución de problemas, investigaciones matemáticas y tra-
bajos científicos, comprobando e interpretando las soluciones encontradas para
construir nuevos conocimientos y detectando incorrecciones lógicas.
9. Valorar la precisión de los resultados, el trabajo en grupo y distintas formas de
pensamiento y razonamiento para contribuir a un mismo fin.
13.10. METODOLOGÍA (MATEMÁTICAS I Y II)

El profesor actuará como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje y del desa-
rrollo competencial del alumnado, fomentando su participación activa y autónoma.
Asimismo, debe despertar y mantener la motivación, favoreciendo la implicación en su
propio aprendizaje; promover hábitos de colaboración y de trabajo en grupo para fo-
mentar el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales; provocar una vi-
sión más amplia de los problemas al debatirlos y cuestionar las soluciones, con la posi-
bilidad de plantear nuevos interrogantes o nuevos caminos de resolución y de aprender
de los errores. Considerará la importancia de la selección, elaboración y diseño de dife-
rentes materiales y recursos para el aprendizaje lo más variados posible, que enriquez-
can la evaluación y la práctica diaria en el aula. Para favorecer el trabajo en grupo y la
interdisciplinariedad se pueden planificar investigaciones o proyectos donde el alumna-
do pueda poner en práctica diferentes aprendizajes adquiridos en otras materias y obser-
var su utilidad.
La resolución de problemas, núcleo primordial de la disciplina se basará en cuatro as-
pectos fundamentales: comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el
plan y comprobar la solución en el contexto del problema. Las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación se utilizarán siempre que sea posible porque tienen la ventaja
de que ayudan mucho a mantener el interés y la motivación del alumnado. La interac-
ción entre la Geometría y el Álgebra contribuye a reforzar la capacidad de los estudian-
tes para analizar desde distintos puntos de vista un mismo problema geométrico y para
visualizar el significado de determinadas expresiones algebraicas, por ejemplo, ecuacio-
nes y curvas, matrices y transformaciones geométricas, resolución de ecuaciones y posi-
ciones de distintos elementos geométricos.

13.11. TEMPORALIZACIÓN EN MATEMÁTICAS I.
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números reales. ................................................................................. 3 semanas
Tema 2.- Números complejos ........................................................................... 2 semanas
Tema 3 .- Sucesiones. El número e. Logaritmos. Ecuaciones exponenciales y logarítmi-
cas .............................................................................................................. 2 semanas
Tema 4 .- Ecuaciones no algebraicas. Sistemas. Método de Gauss ................. 2 semanas
Tema 5.- Trigonometría I ................................................................................... 1 semana
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 6.- Trigonometría II ................................................................................ 2 semanas
Tema 6.- Geometría del plano .......................................................................... 3 semanas
Tema 7.- Lugares geométricos. Cónicas .......................................................... 2 semanas
Tema 8.- Funciones .......................................................................................... 3 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 9.- Límites. Continuidad ......................................................................... 2 semanas
Tema 10.- Derivadas ......................................................................................... 2 semanas
Tema 12.- Representación gráfica de funciones ............................................... 3 semanas
Tema 11.- Estadística descriptiva bidimensional. ............................................ 3 semanas


LUABLES DE MATEMÁTICAS I.
Se considerará conocimiento indispensable saber derivar funciones perfectamente. Sin
demostrar pleno dominio de esta habilidad, no se aprobará la asignatura.
de problemas. razonada el proceso seguido para resol- proceso seguido en la resolución de un problema, con
Estrategias y procedimientos puestos en ver un problema. CCL, CMCT. el rigor y la precisión adecuados.
práctica: relación con otros problemas 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o
conocidos, modificación de variables, estrategias de resolución de problemas, demostrar (datos, relaciones entre los datos, condicio-
suponer el problema resuelto. realizando los cálculos necesarios y nes, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios,
etc.).
Soluciones y/o resultados obtenidos: comprobando las soluciones obtenidas.
coherencia de las soluciones con la CMCT, CAA.
situación, revisión sistemática del 3. Realizar demostraciones sencillas de 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
proceso, otras formas de resolución, propiedades o teoremas relativos a los resultados de los problemas a resolver, valorando
problemas parecidos, generalizaciones y contenidos algebraicos, geométricos, su utilidad y eficacia.
particularizaciones interesantes. funcionales, estadísticos y probabilísti- 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
Iniciación a la demostración en Matemá- cos. CMCT, CAA. razonamiento en la resolución de problemas.
ticas: métodos, razonamientos, lengua- 4. Elaborar un informe científico escrito 2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
jes, etc. que sirva para comunicar las ideas problemas.
Métodos de demostración: reducción al matemáticas surgidas en la resolución de 3.1. Utiliza diferentes métodos de demostración en
absurdo, método de inducción, contra- un problema o en una demostración, con función del contexto matemático.
ejemplos, razonamientos encadenados, el rigor y la precisión adecuados. CCL, 3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostración
etc. CMCT, SIEP. (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave,
Razonamiento deductivo e inductivo. 5. Planificar adecuadamente el proceso etc.).
Lenguaje gráfico, algebraico, otras de investigación, teniendo en cuenta el 4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos ma-
temáticos adecuados al contexto y a la situación.
formas de representación de argumen- contexto en que se desarrolla y el pro-
tos. blema de investigación planteado.
Elaboración y presentación oral y/o CMCT, CAA, SIEP. 4.3. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al
escrita de informes científicos sobre el 6. Practicar estrategias para la genera- tipo de problema, situación a resolver o propiedad o
proceso seguido en la resolución de un ción de investigaciones matemáticas, a teorema a demostrar, tanto en la búsqueda de resulta-
problema o en la demostración de un partir de: a) la resolución de un proble- dos como para la mejora de la eficacia en la comunica-
resultado matemático. ma y la profundización posterior; b) la ción de las ideas matemáticas.
Realización de investigaciones matemá- generalización de propiedades y leyes 5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboración de
ticas a partir de contextos de la realidad matemáticas; c) profundización en algún una investigación matemática: problema de investiga-
o contextos del mundo de las Matemáti- momento de la historia de las Matemáti- ción, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, meto-
cas. cas; concretando todo ello en contextos dología, resultados, conclusiones, etc.
Elaboración y presentación de un infor- numéricos, algebraicos, geométricos, 5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investiga-
me científico sobre el proceso, resulta- funcionales, estadísticos o probabilísti- ción, teniendo en cuenta el contexto en que se desarro-
dos y conclusiones del proceso de cos. CMCT, CAA, CSC. lla y el problema de investigación planteado.
investigación desarrollado. 7. Elaborar un informe científico escrito 5.3. Profundiza en la resolución de algunos problemas,
planteando nuevas preguntas, generalizando la situa-
Práctica de los procesos de matematiza- que recoja el proceso de investigación
ción o los resultados, etc.
ción y modelización, en contextos de la realizado, con el rigor y la precisión
6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos
realidad y en contextos matemáticos. adecuados. CMCT, CAA, SIEP. matemáticos numéricos, algebraicos, geométricos,
Confianza en las propias capacidades 8. Desarrollar procesos de matematiza- funcionales, estadísticos o probabilísticos.
para desarrollar actitudes adecuadas y ción en contextos de la realidad cotidia- 6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y
afrontar las dificultades propias del na (numéricos, geométricos, funciona- del mundo de las matemáticas (la historia de la huma-
trabajo científico. les, estadísticos o probabilísticos) a nidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáti-
Utilización de medios tecnológicos en el partir de la identificación de problemas cas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimenta-
proceso de aprendizaje para: a) la reco- en situaciones reales. CMCT, CAA, les y matemáticas, economía y matemáticas, etc.) y
gida ordenada y la organización de CSC, SIEP. entre contextos matemáticos (numéricos y geométri-
datos; b) la elaboración y creación de 9. Valorar la modelización matemática cos, geométricos y funcionales, geométricos y proba-
representaciones gráficas de datos como un recurso para resolver proble- bilísticos, discretos y continuos, finitos e infinitos,
numéricos, funcionales o estadísticos; c) mas de la realidad cotidiana, evaluando etc.).
facilitar la comprensión de propiedades la eficacia y limitaciones de los modelos 7.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al
geométricas o funcionales y la realiza- utilizados o construidos. CMCT, CAA. problema de investigación.
7.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos ma-
ción de cálculos de tipo numérico, 10. Desarrollar y cultivar las actitudes
temáticos adecuados al contexto del problema de
algebraico o estadístico; d) el diseño de personales inherentes al quehacer ma-
investigación.
simulaciones y la elaboración de predic- temático. CMCT, CAA. 7.3. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones
ciones sobre situaciones matemáticas 11. Superar bloqueos e inseguridades y razonamientos explícitos y coherentes.
diversas; e) la elaboración de informes y ante la resolución de situaciones desco- 7.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al
documentos sobre los procesos llevados nocidas. CMCT, CAA, SIEP. tipo de problema de investigación.
a cabo y los resultados y conclusiones 12. Reflexionar sobre las decisiones 7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación
obtenidos; f) comunicar y compartir, en tomadas, valorando su eficacia y aprende las ideas, así como dominio del tema de investiga-
entornos apropiados, la información y diendo de ellas para situaciones simila- ción.
las ideas matemáticas. res futuras. CMCT, CAA. 7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y
13. Emplear las herramientas tecnológi- elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución
cas adecuadas, de forma autónoma, del problema de investigación; b) consecución de
realizando cálculos numéricos, algebrai- objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones
cos o estadísticos, haciendo representa- de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles
ciones gráficas, recreando situaciones del proceso y hace explícitas sus impresiones persona-
les sobre la experiencia.

analizando con sentido crítico situacio- 8.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad,
nes diversas que ayuden a la compren- susceptibles de contener problemas de interés.
sión de conceptos matemáticos o a la 8.2. Establece conexiones entre el problema del mundo
resolución de problemas. CMCT, CD, real y el mundo matemático: identificando el problema
CAA. o problemas matemáticos que subyacen en él, así como
14. Utilizar las tecnologías de la infor- los conocimientos matemáticos necesarios.
8.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
mación y la comunicación de modo
adecuados que permitan la resolución del problema o
habitual en el proceso de aprendizaje,
problemas dentro del campo de las matemáticas.
buscando, analizando y seleccionando 8.4. Interpreta la solución matemática del problema en
información relevante en Internet o en el contexto de la realidad.
otras fuentes, elaborando documentos 8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contex-
propios, haciendo exposiciones y argu- to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
mentaciones de los mismos y compar- los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
tiendo éstos en entornos apropiados para eficacia.
facilitar la interacción. CCL, CMCT, 9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusio-
CD, CAA. nes sobre los logros conseguidos, resultados mejora-
bles, impresiones personales del proceso, etc.
matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para
la aceptación de la crítica razonada, convivencia con la
continuo, autocrítica constante, etc.
10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los
11.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
problemas, de investigación y de matematización o de
modelización valorando las consecuencias de las
ras; etc.

Números reales: necesidad de su estudio 1. Utilizar los números reales, sus 1.1. Reconoce los distintos tipos números (reales y
para la comprensión de la realidad. operaciones y propiedades, para recoger, complejos) y los utiliza para representar e interpretar
Valor absoluto. Desigualdades. Distan- transformar e intercambiar información, adecuadamente información cuantitativa.
cias en la recta real. Intervalos y entor- estimando, valorando y representando 1.2. Realiza operaciones numéricas con eficacia,
nos. Aproximación y errores. Notación los resultados en contextos de resolución empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel,
científica. de problemas. CCL, CMCT. calculadora o herramientas informáticas.
1.3. Utiliza la notación numérica más adecuada a cada
Números complejos. Forma binómica y 2. Conocer y operar con los números
contexto y justifica su idoneidad.
polar. Representaciones gráficas. Opera- complejos como extensión de los núme-
1.4. Obtiene cotas de error y estimaciones en los
ciones elementales. Fórmula de Moivre. ros reales, utilizándolos para obtener cálculos aproximados que realiza valorando y justifi-
Sucesiones numéricas: término general, soluciones de algunas ecuaciones alge- cando la necesidad de estrategias adecuadas para

monotonía y acotación. El número e. braicas. CMCT, CAA. minimizarlas.

Logaritmos decimales y neperianos. 3. Valorar las aplicaciones del número 1.5. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para
Ecuaciones logarítmicas y exponencia- «e» y de los logaritmos utilizando sus calcular distancias y manejar desigualdades.
les. Resolución de ecuaciones no alge- propiedades en la resolución de proble- 1.6. Resuelve problemas en los que intervienen núme-
braicas sencillas. Método de Gauss para mas extraídos de contextos reales. ros reales y su representación e interpretación en la
la resolución e interpretación de siste- CMCT, CSC. recta real.
2.1. Valora los números complejos como ampliación
mas de ecuaciones lineales. 4. Analizar, representar y resolver
del concepto de números reales y los utiliza para
Planteamiento y resolución de proble- problemas planteados en contextos
obtener la solución de ecuaciones de segundo grado
mas de la vida cotidiana mediante reales, utilizando recursos algebraicos con coeficientes reales sin solución real.
ecuaciones e inecuaciones. Interpreta- (ecuaciones, inecuaciones y sistemas) e 2.2. Opera con números complejos, y los representa
ción gráfica. interpretando críticamente los resulta- gráficamente, y utiliza la fórmula de Moivre en el caso
dos. CMCT, CAA. de las potencias.
5. Calcular el término general de una 3.1. Aplica correctamente las propiedades para calcular
sucesión, monotonía y cota de la misma. logaritmos sencillos en función de otros conocidos.
CMCT. 3.2. Resuelve problemas asociados a fenómenos
físicos, biológicos o económicos mediante el uso de
logaritmos y sus propiedades.
4.1. Formula algebraicamente las restricciones indica-
das en una situación de la vida real, estudia y clasifica
un sistema de ecuaciones lineales planteado (como
máximo de tres ecuaciones y tres incógnitas), lo
resuelve, mediante el método de Gauss, en los casos
que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.
4.2. Resuelve problemas en los que se precise el
planteamiento y resolución de ecuaciones (algebraicas
y no algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo
grado), e interpreta los resultados en el contexto del
problema.
Funciones reales de variable real. 1. Identificar funciones elementales 1.1. Reconoce analítica y gráficamente las funciones
Funciones básicas: polinómicas, racio- dadas a través de enunciados, tablas o reales de variable real elementales.
nales sencillas, valor absoluto, raíz, expresiones algebraicas, que describan 1.2. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes,
trigonométricas y sus inversas, expo- una situación real, y analizar, cualitativa unidades, dominio y escalas, y reconoce e identifica
nenciales, logarítmicas y funciones y cuantitativamente, sus propiedades los errores de interpretación derivados de una mala
definidas a trozos. para representarlas gráficamente y elección.
1.3. Interpreta las propiedades globales y locales de las
Operaciones y composición de funcio- extraer información práctica que ayude a
funciones, comprobando los resultados con la ayuda de
nes. Función inversa. Funciones de interpretar el fenómeno del que se
medios tecnológicos en actividades abstractas y pro-
oferta y demanda. derivan. CMCT. blemas contextualizados.
Concepto de límite de una función en un 2. Utilizar los conceptos de límite y 1.4. Extrae e identifica informaciones derivadas del
punto y en el infinito. Cálculo de lími- continuidad de una función aplicándolos estudio y análisis de funciones en contextos reales.
tes. Límites laterales. Indeterminacio- en el cálculo de límites y en el estudio 2.1. Comprende el concepto de límite, realiza las
nes. de la continuidad de una función en un operaciones elementales de cálculo de los mismos, y
Continuidad de una función. Estudio de punto o un intervalo. CMCT. aplica los procesos para resolver indeterminaciones.
discontinuidades. 3. Aplicar el concepto de derivada de 2.2. Determina la continuidad de la función en un
Derivada de una función en un punto. una función en un punto, su interpreta- punto a partir del estudio de su límite y del valor de la
Interpretación geométrica de la derivada ción geométrica y el cálculo de deriva- función, para extraer conclusiones en situaciones
de la función en un punto. Recta tangen- das al estudio de fenómenos naturales, reales.
te y normal. sociales o tecnológicos y la resolución 2.3. Conoce las propiedades de las funciones conti-
Función derivada. Cálculo de derivadas. de problemas geométricos. CMCT, nuas, y representa la función en un entorno de los
Regla de la cadena. CAA. puntos de discontinuidad.
3.1. Calcula la derivada de una función usando los
Representación gráfica de funciones. 4. Estudiar y representar gráficamente
métodos adecuados y la emplea para estudiar situacio-
funciones obteniendo información a
nes reales y resolver problemas.
partir de sus propiedades y extrayendo 3.2. Deriva funciones que son composición de varias
información sobre su comportamiento funciones elementales mediante la regla de la cadena.
local o global. Valorar la utilización y 3.3. Determina el valor de parámetros para que se
representación gráfica de funciones en verifiquen las condiciones de continuidad y derivabili-
problemas generados en la vida cotidia- dad de una función en un punto.
na y usar los medios tecnológicos como 4.1. Representa gráficamente funciones, después de un
herramienta para el estudio local y estudio completo de sus características mediante las
global, la representación de funciones y herramientas básicas del análisis.
la interpretación de sus propiedades. 4.2. Utiliza medios tecnológicos adecuados para
CMCT, CD, CSC. representar y analizar el comportamiento local y global
de las funciones.

Medida de un ángulo en grados sexage- 1. Reconocer y trabajar con los ángulos 1.1. Conoce las razones trigonométricas de un ángulo,
simales y en radianes. en grados sexagesimales y radianes su doble y mitad, así como las del ángulo suma y
Razones trigonométricas de un ángulo manejando con soltura las razones diferencia de otros dos.
cualquiera. Razones trigonométricas de trigonométricas de un ángulo, de su 2.1. Resuelve problemas geométricos del mundo
los ángulos suma, diferencia de otros doble y mitad, así como las transforma- natural, geométrico o tecnológico, utilizando los
dos, ángulo doble y mitad. Fórmulas de ciones trigonométricas usuales. CMCT. teoremas del seno, coseno y tangente y las fórmulas
trigonométricas usuales.
transformaciones trigonométricas. 2. Utilizar los teoremas del seno, coseno
3.1. Emplea con asiduidad las consecuencias de la
Teoremas. Resolución de ecuaciones y tangente y las fórmulas trigonométri-
definición de producto escalar para normalizar vecto-
trigonométricas sencillas. cas usuales para resolver ecuaciones res, calcular el coseno de un ángulo, estudiar la orto-
Resolución de triángulos. Resolución de trigonométricas, así como aplicarlas en gonalidad de dos vectores o la proyección de un vector
problemas geométricos diversos. la resolución de triángulos directamente sobre otro.
Vectores libres en el plano. Operaciones o como consecuencia de la resolución de 3.2. Calcula la expresión analítica del producto escalar,
geométricas y analíticas de vectores. problemas geométricos del mundo del módulo y del coseno del ángulo.
Producto escalar. Módulo de un vector. natural, geométrico o tecnológico. 4.1. Calcula distancias, entre puntos y de un punto a
Ángulo de dos vectores. CMCT, CAA, CSC. una recta, así como ángulos de dos rectas.
Bases ortogonales y ortonormales. 3. Manejar la operación del producto 4.2. Obtiene la ecuación de una recta en sus diversas
Coordenadas de un vector. escalar y sus consecuencias. Entender formas, identificando en cada caso sus elementos
Geometría métrica plana. Ecuaciones de los conceptos de base ortogonal y característicos.
la recta. Posiciones relativas de rectas. ortonormal. Distinguir y manejarse con 4.3. Reconoce y diferencia analíticamente las posicio-
Distancias y ángulos. Simetría central y precisión en el plano euclídeo y en el nes relativas de las rectas.
axial. Resolución de problemas. plano métrico, utilizando en ambos 5.1. Conoce el significado de lugar geométrico, identi-
ficando los lugares más usuales en geometría plana así
Lugares geométricos del plano. Cónicas. casos sus herramientas y propiedades.
como sus características.
Circunferencia, elipse, hipérbola y CMCT.
5.2. Realiza investigaciones utilizando programas
parábola. Ecuación y elementos. Pro- 4. Interpretar analíticamente distintas informáticos específicos en las que hay que seleccio-
porción situaciones de la geometría plana ele- nar, estudiar posiciones relativas y realizar interseccio-
cordobesa y construcción del rectángulo mental, obteniendo las ecuaciones de nes entre rectas y las distintas cónicas estudiadas.
cordobés. rectas y utilizarlas luego para resolver
problemas de incidencia y cálculo de
distancias. CMCT.
5. Manejar el concepto de lugar geomé-
trico en el plano. Identificar las formas
correspondientes a algunos lugares
geométricos usuales, estudiando sus
ecuaciones reducidas y analizando sus
propiedades métricas. CMCT.

Estadística descriptiva bidimensional: 1. Describir y comparar conjuntos de 1.1. Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a
Tablas de contingencia. datos de distribuciones bidimensionales, partir de los datos de un estudio estadístico, con
Distribución conjunta y distribuciones con variables discretas o continuas, variables discretas y continuas.
marginales. procedentes de contextos relacionados 1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos
Medias y desviaciones típicas margina- con el mundo científico y obtener los más usuales en variables bidimensionales.
les. parámetros estadísticos más usuales, 1.3. Calcula las distribuciones marginales y diferentes
distribuciones condicionadas a partir de una tabla de
Distribuciones condicionadas. mediante los medios más adecuados
contingencia, así como sus parámetros (media, varian-
Independencia de variables estadísticas. (lápiz y papel, calculadora, hoja de
za y desviación típica).
Estudio de la dependencia de dos varia- cálculo), valorando la dependencia entre 1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no
bles estadísticas. Representación gráfi- las variables. CMCT, CD, CAA, CSC. dependientes a partir de sus distribuciones condiciona-
ca: Nube de puntos. 2. Interpretar la posible relación entre das y marginales.
Dependencia lineal de dos variables dos variables y cuantificar la relación 1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para
estadísticas. Covarianza y correlación: lineal entre ellas mediante el coeficiente organizar y analizar datos desde el punto de vista
cálculo e interpretación del coeficiente de correlación, valorando la pertinencia estadístico, calcular parámetros y generar gráficos
de correlación lineal. de ajustar una recta de regresión y, en su estadísticos.
Regresión lineal. Estimación. Prediccio- caso, la conveniencia de realizar predic- 2.1. Distingue la dependencia funcional de la depen-
nes estadísticas y fiabilidad de las ciones, evaluando la fiabilidad de las dencia estadística y estima si dos variables son o no
mismas. mismas en un contexto de resolución de estadísticamente dependientes mediante la representa-
problemas relacionados con fenómenos ción de la nube de puntos.
científicos. CMCT, CAA. 2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia
3. Utilizar el vocabulario adecuado para lineal entre dos variables mediante el cálculo e inter-
pretación del coeficiente de correlación lineal.
la descripción de situaciones relaciona-
2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y
das con la estadística, analizando un
obtiene predicciones a partir de ellas.
conjunto de datos o interpretando de 2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas
forma crítica informaciones estadísticas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente
presentes en los medios de comunica- de determinación lineal.
ción, la publicidad y otros ámbitos, 3.1. Describe situaciones relacionadas con la estadísti-
detectando posibles errores y manipula- ca utilizando un vocabulario adecuado.
ciones tanto en la presentación de los
datos como de las conclusiones. CCL,
CMCT, CAA, CSC.

13.13. TEMPORALIZACIÓN EN MATEMÁTICAS II.

PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Límites. Continuidad ..................................................................................... 3 semanas
Tema 2.- Cálculo diferencial. Regla de L’Hôpital. Representación de funciones. Problemas de
extremos .............................................................................................................. 5 semanas
Tema 3.- Integral indefinida: inmediatas, por partes y por sustitución ......................... 2 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Integral definida. Cálculo de áreas de regiones planas ................................... 4 semanas
Tema 5.- Matrices. Determinantes. Sistemas ................................................................ 5 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 6.- Geometría analítica del espacio ..................................................................... 6 semanas
Tema 7.- Estadística y Probabilidad .............................................................................. 3 semanas


LUABLES DE MATEMÁTICAS II.
Planificación del proceso de resolución 1. Expresar oralmente y por escrito, de 1.1. Expresa verbalmente de forma razonada el proceso
de problemas. forma razonada, el proceso seguido para seguido en la resolución de un problema, con el rigor y
Estrategias y procedimientos puestos en resolver un problema. CCL, CMCT. la precisión adecuados.
práctica: relación con otros problemas 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver o
conocidos, modificación de variables, estrategias de resolución de problemas, demostrar (datos, relaciones entre los datos, condicio-
suponer el problema resuelto. realizando los cálculos necesarios y nes, hipótesis, conocimientos matemáticos necesarios,
etc.).
Soluciones y/o resultados obtenidos: comprobando las soluciones obtenidas.
coherencia de las soluciones con la CMCT, CAA.
situación, revisión sistemática del 3. Realizar demostraciones sencillas de 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre
proceso, otras formas de resolución, propiedades o teoremas relativos a los resultados de los problemas a resolver, valorando
problemas parecidos, generalizaciones y contenidos algebraicos, geométricos, su utilidad y eficacia.
particularizaciones interesantes. funcionales, estadísticos y probabilísti- 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
Iniciación a la demostración en Matemá- cos. CMCT, CAA. razonamiento en la resolución de problemas.
ticas: métodos, razonamientos, lengua- 4. Elaborar un informe científico escrito 2.5. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
jes, etc. que sirva para comunicar las ideas problemas. 3.1. Utiliza diferentes métodos de demos-
Métodos de demostración: reducción matemáticas surgidas en la resolución de tración en función del contexto matemático.
al absurdo, método de inducción, con- un problema o en una demostración, con 3.2. Reflexiona sobre el proceso de demostración
traejemplos, razonamientos encadena- el rigor y la precisión adecuados. CCL, (estructura, método, lenguaje y símbolos, pasos clave,
dos, etc. CMCT, SIEP. etc.).
Razonamiento deductivo e inductivo. 5. Planificar adecuadamente el proceso 4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos ma-
Lenguaje gráfico, algebraico, otras de investigación, teniendo en cuenta el temáticos adecuados al contexto y a la situación.
formas de representación de argumen- contexto en que se desarrolla y el pro-
tos. blema de investigación planteado.
Elaboración y presentación oral y/o CMCT, CAA, SIEP. tipo de problema, situación a resolver o propiedad o
escrita de informes científicos sobre el 6. Practicar estrategias para la genera- teorema a demostrar, tanto en la búsqueda de resulta-
proceso seguido en la resolución de un ción de investigaciones matemáticas, a dos como para la mejora de la eficacia en la comunica-
problema o en la demostración de un partir de: a) la resolución de un proble- ción de las ideas matemáticas.
resultado matemático. ma y la profundización posterior; b) la 5.1. Conoce la estructura del proceso de elaboración de
Realización de investigaciones matemá- generalización de propiedades y leyes una investigación matemática: problema de investiga-
ticas a partir de contextos de la realidad matemáticas; c) profundización en algún ción, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, meto-
o contextos del mundo de las Matemáti- momento de la historia de las Matemáti- dología, resultados, conclusiones, etc.
cas. cas; concretando todo ello en contextos 5.2. Planifica adecuadamente el proceso de investiga-
Elaboración y presentación de un infor- numéricos, algebraicos, geométricos, ción, teniendo en cuenta el contexto en que se desarro-
me científico sobre el proceso, resulta- funcionales, estadísticos o probabilísti- lla y el problema de investigación planteado.
dos y conclusiones del proceso de cos. CMCT, CAA, CSC. 5.3. Profundiza en la resolución de algunos problemas,
investigación desarrollado. 7. Elaborar un informe científico escrito planteando nuevas preguntas, generalizando la situa-
ción o los resultados, etc.
Práctica de los procesos de matematiza- que recoja el proceso de investigación
6.1. Generaliza y demuestra propiedades de contextos
ción y modelización, en contextos de la realizado, con el rigor y la precisión
matemáticos numéricos, algebraicos, geométricos,
realidad y en contextos matemáticos. adecuados. CMCT, CAA, SIEP. funcionales, estadísticos o probabilísticos.
Confianza en las propias capacidades 8. Desarrollar procesos de matematiza- 6.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y
para desarrollar actitudes adecuadas y ción en contextos de la realidad cotidia- del mundo de las matemáticas (la historia de la huma-
afrontar las dificultades propias del na (numéricos, geométricos, funciona- nidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáti-
trabajo científico. les, estadísticos o probabilísticos) a cas; tecnologías y matemáticas, ciencias experimenta-
Utilización de medios tecnológicos en el partir de la identificación de problemas les y matemáticas, economía y matemáticas, etc.) y
proceso de aprendizaje para: a) la reco- en situaciones reales. CMCT, CAA, entre contextos matemáticos (numéricos y geométri-
gida ordenada y la organización de CSC, SIEP. cos, geométricos y funcionales, geométricos y proba-
datos; b) la elaboración y creación de 9. Valorar la modelización matemática bilísticos, discretos y continuos, finitos e infinitos,
representaciones gráficas de datos como un recurso para resolver proble- etc.).
numéricos, funcionales o estadísticos; c) mas de la realidad cotidiana, evaluando 7.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al
facilitar la comprensión de propiedades la eficacia y las limitaciones de los problema de investigación.
geométricas o funcionales y la realiza- modelos utilizados o construidos. 7.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos ma-
temáticos adecuados al contexto del problema de
ción de cálculos de tipo numérico, CMCT, CAA.
investigación.
algebraico o estadístico; d) el diseño de 10. Desarrollar y cultivar las actitudes
simulaciones y la elaboración de predic- personales inherentes al quehacer ma- y razonamientos explícitos y coherentes.
ciones sobre situaciones matemáticas temático. CMCT, CAA. 7.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al
diversas; e) la elaboración de informes y 11. Superar bloqueos e inseguridades tipo de problema de investigación.
documentos sobre los procesos llevados ante la resolución de situaciones desco- 7.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación
a cabo y los resultados y conclusiones nocidas. CMCT, CAA, SIEP. de las ideas, así como dominio del tema de investiga-
obtenidos; f) comunicar y compartir, en 12. Reflexionar sobre las decisiones ción.
entornos apropiados, la información y tomadas, valorando su eficacia y apren- 7.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y
las ideas matemáticas. diendo de ellas para situaciones simila- elabora conclusiones sobre el nivel de: a) resolución
res futuras. CMCT, CAA. del problema de investigación; b) consecución de
13. Emplear las herramientas tecnológi- objetivos. Así mismo, plantea posibles continuaciones
cas adecuadas, de forma autónoma, de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles
realizando cálculos numéricos, algebrai- del proceso y hace explícitas sus impresiones persona-
cos o estadísticos, haciendo representa- les sobre la experiencia.
ciones gráficas, recreando situaciones
analizando con sentido crítico situacio- real y el mundo matemático: identificando el problema
nes diversas que ayuden a la compren-

sión de conceptos matemáticos o a la o problemas matemáticos que subyacen en él, así como
resolución de problemas. CMCT, CD, los conocimientos matemáticos necesarios.
CAA. 8.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos
14. Utilizar las tecnologías de la infor- adecuados que permitan la resolución del problema o
mación y la comunicación de modo problemas dentro del campo de las matemáticas.
habitual en el proceso de aprendizaje, 8.4. Interpreta la solución matemática del problema en
el contexto de la realidad.
buscando, analizando y seleccionando
8.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contex-
información relevante en Internet o en
to real, para valorar la adecuación y las limitaciones de
otras fuentes, elaborando documentos los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
propios, haciendo exposiciones y argu- eficacia.
mentaciones de los mismos y compar- 9.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusio-
tiendo éstos en entornos apropiados para nes sobre los logros conseguidos, resultados mejora-
facilitar la interacción. CCL, CMCT, bles, impresiones personales del proceso, etc.
CD, CAA. 10.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad para
la aceptación de la crítica razonada, convivencia con la
continuo, autocrítica constante, etc.
10.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,
junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los
11.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de
problemas, de investigación y de matematización o de
modelización valorando las consecuencias de las
ras; etc.


Estudio de las matrices como herramien- 1. Utilizar el lenguaje matricial y las 1.1. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos
ta para manejar y operar con datos operaciones con matrices para describir facilitados mediante tablas o grafos y para representar
estructurados en tablas y grafos. Clasifi- e interpretar datos y relaciones en la sistemas de ecuaciones lineales, tanto de forma manual
cación de matrices. Operaciones. resolución de problemas diversos. como con el apoyo de medios tecnológicos adecuados.
Aplicación de las operaciones de las CMCT. 1.2. Realiza operaciones con matrices y aplica las
matrices y de sus propiedades en la 2. Transcribir problemas expresados en propiedades de estas operaciones adecuadamente, de
forma manual o con el apoyo de medios tecnológicos.
resolución de problemas extraídos de lenguaje usual al lenguaje algebraico y
2.1. Determina el rango de una matriz, hasta orden 4,
contextos reales. Dependencia lineal de resolverlos utilizando técnicas algebrai-
aplicando el método de Gauss o determinantes.
filas o columnas. cas determinadas (matrices, determinan- 2.2. Determina las condiciones para que una matriz
Rango de una matriz. tes y sistemas de ecuaciones), interpre- tenga inversa y la calcula empleando el método más
Determinantes. Propiedades elementa- tando críticamente el significado de las adecuado.
les. soluciones. CCL, CMCT, CAA. 2.3. Resuelve problemas susceptibles de ser represen-
Matriz inversa. tados matricialmente e interpreta los resultados obteni-
Ecuaciones matriciales. dos.
Representación matricial de un sistema: 2.4. Formula algebraicamente las restricciones indica-
discusión y resolución de sistemas de das en una situación de la vida real, estudia y clasifica
ecuaciones lineales. Tipos de sistemas el sistema de ecuaciones lineales planteado, lo resuelve
de ecuaciones lineales. Método de en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver
Gauss. Regla de Cramer. Aplicación a la problemas.
resolución de problemas. Teorema de
Rouché.
Límite de una función en un punto y en 1. Estudiar la continuidad de una fun- 1.1. Conoce las propiedades de las funciones conti-
el infinito. Indeterminaciones. Continui- ción en un punto o en un intervalo, nuas, y representa la función en un entorno de los
dad de una función. Tipos de disconti- aplicando los resultados que se derivan puntos de discontinuidad.
nuidad. Teorema de Bolzano. Teorema de ello y discutir el tipo de discontinui- 1.2. Aplica los conceptos de límite y de derivada, así
de Weierstrass. dad de una función. CMCT. como los teoremas relacionados, a la resolución de
Derivada de una función en un punto. 2. Aplicar el concepto de derivada de problemas.
2.1. Aplica la regla de L’Hôpital para resolver inde-
Interpretación geométrica de derivada. una función en un punto, su interpreta-
terminaciones en el cálculo de límites.
Recta tangente y normal. Función ción geométrica y el cálculo de deriva-
2.2. Plantea problemas de optimización relacionados
derivada. Derivadas sucesivas. Deriva- das al estudio de fenómenos naturales, con la geometría o con las ciencias experimentales y
das laterales. Derivabilidad. Teoremas sociales o tecnológicos y a la resolución sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido
de Rolle y del valor medio. La regla de de problemas geométricos, de cálculo de dentro del contexto.
L’Hôpital. Aplicación al cálculo de límites y de optimización. CMCT, CD, 3.1. Aplica los métodos básicos para el cálculo de
límites. CAA, CSC. primitivas de funciones.
Aplicaciones de la derivada: monotonía, 3. Calcular integrales de funciones 4.1. Calcula el área de recintos limitados por rectas y
extremos relativos, curvatura, puntos de sencillas aplicando las técnicas básicas curvas sencillas o por dos curvas.
inflexión, problemas de optimización. para el cálculo de primitivas. CMCT. 4.2. Utiliza los medios tecnológicos para representar y
Representación gráfica de funciones. 4. Aplicar el cálculo de integrales defi- resolver problemas de áreas de recintos limitados por
Primitiva de una función. La integral nidas para calcular áreas de regiones funciones conocidas.
indefinida. Primitivas inmediatas. planas limitadas por rectas y curvas
Técnicas elementales para el cálculo de sencillas que sean fácilmente represen-
primitivas. tables y, en general, a la resolución de
La integral definida. Propiedades. problemas. CMCT, CAA.
Teoremas del valor medio y fundamen-
tal del cálculo integral. Regla de Ba-
rrow. Aplicación al cálculo de áreas de
regiones planas.

Bloque 4.Geometría.
Vectores en el espacio tridimensional. 1. Resolver problemas geométricos 1.1. Realiza operaciones elementales con vectores,
Operaciones. Dependencia lineal entre espaciales utilizando vectores. CMCT. manejando correctamente los conceptos de base y de
vectores. Módulo de vector. Producto 2. Resolver problemas de incidencia, dependencia e independencia lineal.
escalar, vectorial y mixto. Significado paralelismo y perpendicularidad entre 2.1. Expresa la ecuación de la recta de sus distintas
geométrico. rectas y planos utilizando las distintas formas, pasando de una a otra correctamente, identifi-
Ecuaciones de la recta y el plano en el ecuaciones de la recta y del plano en el cando en cada caso sus elementos característicos, y
resolviendo los problemas afines entre rectas.
espacio. espacio. CMCT.
2.2. Obtiene la ecuación del plano en sus distintas
Posiciones relativas (incidencia, parale- 3. Utilizar los distintos productos para
formas, pasando de una a otra correctamente.
lismo y perpendicularidad entre rectas y calcular ángulos, distancias, áreas y 2.3. Analiza la posición relativa de planos y rectas en
planos). volúmenes, calculando su valor y te- el espacio, aplicando métodos matriciales y algebrai-
Propiedades métricas (cálculo de ángu- niendo en cuenta su significado geomé- cos.
los, distancias, áreas y volúmenes). trico. CMCT. 2.4. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos en
diferentes situaciones.
3.1. Maneja el producto escalar y vectorial de dos
vectores, significado geométrico, expresión analítica y
propiedades.
3.2. Conoce el producto mixto de tres vectores, su
significado geométrico, su expresión analítica y
propiedades.
3.3. Determina ángulos, distancias, áreas y volúmenes
utilizando los productos escalar, vectorial y mixto,
aplicándolos en cada caso a la resolución de problemas
geométricos.
3.4. Realiza investigaciones utilizando programas
informáticos específicos para seleccionar y estudiar
situaciones nuevas de la geometría relativas a objetos
como la esfera.

Sucesos. Asignación de probabilidades a 1. Asignar probabilidades a sucesos 1.1. Calcula la probabilidad de sucesos en experimen-
sucesos mediante la regla de Laplace y a aleatorios en experimentos simples y tos simples y compuestos mediante la regla de Lapla-
partir de su frecuencia relativa. Axiomá- compuestos (utilizando la regla de ce, las fórmulas derivadas de la axiomática de Kolmo-
tica de Kolmogorov. Laplace en combinación con diferentes gorov y diferentes técnicas de recuento.
Aplicación de la combinatoria al cálculo técnicas de recuento y la axiomática de 1.2. Calcula probabilidades a partir de los sucesos que
de probabilidades. la probabilidad), así como a sucesos constituyen una partición del espacio muestral.
1.3. Calcula la probabilidad final de un suceso aplican-
Experimentos simples y compuestos. aleatorios condicionados (Teorema de
do la fórmula de Bayes.
Probabilidad condicionada. Dependen- Bayes), en contextos relacionados con el
2.1. Identifica fenómenos que pueden modelizarse
cia e independencia de sucesos. mundo real. CMCT, CSC. mediante la distribución binomial, obtiene sus paráme-
Teoremas de la probabilidad total y de 2. Identificar los fenómenos que pueden tros y calcula su media y desviación típica.
Bayes. Probabilidades iniciales y finales modelizarse mediante las distribuciones 2.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribu-
y verosimilitud de un suceso. de probabilidad binomial y normal ción binomial a partir de su función de probabilidad,
Variables aleatorias discretas. Distribu- calculando sus parámetros y determi- de la tabla de la distribución o mediante calculadora,
ción de probabilidad. Media, varianza y nando la probabilidad de diferentes hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica.
desviación típica. sucesos asociados. CMCT. 2.3. Conoce las características y los parámetros de la
Distribución binomial. Caracterización e 3. Utilizar el vocabulario adecuado para distribución normal y valora su importancia en el
identificación del modelo. Cálculo de la descripción de situaciones relaciona- mundo científico.
probabilidades. das con el azar y la estadística, anali- 2.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a
Distribución normal. Tipificación de la zando un conjunto de datos o interpre- fenómenos que pueden modelizarse mediante la
distribución normal. Asignación de tando de forma crítica la informaciones distribución normal a partir de la tabla de la distribu-
probabilidades en una distribución estadísticas presentes en los medios de ción o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra
herramienta tecnológica.
normal. comunicación, en especial los relaciona-
Cálculo de probabilidades mediante la dos con las ciencias y otros ámbitos
aproximación de la distribución bino- detectando posibles errores y manipula- distribución binomial a partir de su aproximación por
mial por la normal. ciones tanto en la presentación de datos la normal valorando si se dan las condiciones necesa-
como de las conclusiones. CCL, CMCT, rias para que sea válida.
CD, CAA, CSC. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir
situaciones relacionadas con el azar.


BACHILLERATO.
1. La materia correspondiente a cada curso se divide en tres partes para desarrollarlas,
en la medida de lo posible, en cada una de las tres evaluaciones. Para aprobar la
asignatura, hay que superar las tres partes. En el caso en que alguna de las partes
esté superada en la convocatoria Ordinaria de junio, pero no la asignatura completa,
se mantendrá aprobada dicha parte hasta la convocatoria Extraordinaria de septiem-
bre. En caso de no superarla en dicha convocatoria, se suspende la asignatura com-
pleta, con pérdida de las partes que tuviese aprobadas, si fuera el caso.
2. La calificación de cada alumno se deducirá de la observación continua en base a
observaciones evaluables, que pueden ser individuales o colectivas, orales o escritas.
Como puede haber observaciones individuales, algunos alumnos podrían tener más
observaciones que otros. Estas observaciones pueden realizarse sin previo aviso, en
base a la continuidad del proceso de evaluación. Serán calificadas de 0 a 10 cada
una de ellas.
3. Cuando se realicen observaciones evaluables escritas, las diferentes cuestiones de-
ben explicitar su puntuación en el global de la prueba. El profesor puede considerar
alguna parte de la materia como de imprescindible conocimiento, de manera que, en
caso de no dominarla lo suficiente, la calificación de la observación completa sea
como máximo 4,4. A este respecto, los enunciados de las pruebas deben explicitar
qué partes de las mismas son de imprescindible superación y en qué grado, si bien
los alumnos estarán informados, en clases anteriores a la celebración de las observa-
ciones evaluables afectadas, de la parte de la materia cuya superación sea impres-
cindible, pero conviene recordarlo en los enunciados, cuando la observación sea es-
crita.
4. El número mínimo de observaciones evaluables de cada alumno por trimestre es de
dos. Cada una de ellas versará sobre la materia estudiada desde principios del tri-
mestre hasta la penúltima clase antes de la prueba, si ésta es escrita, o hasta la últi-
ma, si es oral.
5. Una vez celebradas todas las observaciones correspondientes a una evaluación con-
creta, se obtendrá una media final de todas las observaciones mediante el cálculo de
la media ponderada de las mismas. Los pesos de cada observación evaluable los de-
cidirá el profesor, y deben ser conocidos por los alumnos. Por defecto, si el profesor
no anuncia lo contrario, los pesos van aumentando en una unidad de una observa-
ción a la siguiente, siendo el peso de la primera observación de 1. La calificación
que se traslade al acta será de cero a diez sin decimales, y se hará por redondeo de la
media, salvo en el intervalo [4, 5), donde no se redondeará, sino que se truncará el
resultado.
6. Todos los alumnos que no superen una evaluación realizarán un examen de recupe-
ración de la misma. Los alumnos que tengan aprobada la evaluación, realizarán, en
el mismo momento, un examen con objeto de subir nota. Al entregarlo, pueden es-
cribir, en la cabecera, “No corregir” y no se les tendrá en cuenta. Pero si se les corri-
ge, la nota del examen sustituirá a todos los efectos, salvo acuerdo con el profesor, a
la obtenida inicialmente, pudiendo bajar la nota que tuviera, pero manteniendo el
aprobado.
7. Para decidir la calificación final de cada trimestre o de la convocatoria Ordinaria, el
profesor puede considerar otros aspectos evaluables, como la actitud y comporta-
miento, los trabajos desarrollados individualmente o en grupo, asistencia y puntuali-
dad, realización de tareas, deberes y los libros de lectura obligatoria en su caso, par-

ticipación eficaz y oportuna en clase y esfuerzo personal. Todos estos elementos

podrán subir o bajar la calificación final resultante hasta en 1 punto. De forma equi-
valente, el profesor puede optar por obtener la calificación final dando un 90% al re-
sultado obtenido de las observaciones evaluables, obtenido como se ha explicado, y
un 10% a los otros aspectos a que nos referimos.
8. Si un alumno ha aprobado todos los exámenes realizados durante el curso, la media
que obtenga al finalizar el mismo se multiplicará por 1,1.
9. Al objeto de garantizar la objetividad que la legislación exige, la calificación final
de cada ejercicio a que corresponde la prueba se obtendrá de la siguiente forma:
La puntuación máxima se obtiene cuando el ejercicio está completamente de-
sarrollado, con resultado simplificado, explicitando las unidades, justificado, razo-
nado y explicado, detallando las conclusiones e interpretándolas en su caso, sin erro-
res matemáticos o lingüísticos, y se atiene a los criterios de evaluación y a los están-
dares evaluables. La carencia de alguno de estos aspectos impedirá que se alcance
dicha puntuación máxima. A tal fin, se detalla la manera en que afecta dicha caren-
cia a la obtención del máximo:
9.1. Si el alumno se comporta de forma inadecuada, por ejemplo, molestando a los
compañeros, hablando, copiando por cualquier medio o dejándose copiar de
otro, obteniendo o pasando información a otro, la calificación en la observación
evaluable completa (no sólo en el ejercicio afectado) será de 0. Si la trampa se
detecta al corregir ejercicios escritos de alumnos que los hubiesen realizado su-
ficientemente próximos entre sí, también se calificará con 0 la prueba completa
de cada uno de los alumnos afectados.
9.2. Cada error considerado como grave, impide obtener ningún punto en el ejerci-
cio en el que se comete. A título de ejemplo, son graves los errores de concepto
o conocimiento importantes, tanto del curso actual como de cursos previos. En
todo caso, son graves los errores de jerarquía de operaciones, manipulación de
signos o paréntesis, operaciones con fracciones, propiedades de potencias o ra-
dicales, identidades notables, fórmula de resolución de la ecuación de segundo
grado, factorización de polinomios y fórmulas o propiedades importantes de la
parte que se está trabajando.
9.3. Si el ejercicio no está convenientemente explicado o no se detallan e interpre-
tan, en su caso, las conclusiones, no puede obtenerse más del 50% de la nota
prevista en el mismo.
9.4. Cada error de sintaxis matemática o de operaciones con números descontará el
15% de la puntuación del ejercicio en el que aparece.
9.5. Cada falta de ortografía, puntuación ortográfica o expresión incorrecta descon-
tará el 5% del ejercicio.
9.6. Un error que el profesor considere como un simple despiste sin importancia,
descontará un 5% o incluso nada. Pero si afecta a los resultados posteriores, el
profesor puede considerar el ejercicio como mal efectuado y no otorgarle pun-
tuación.
9.7. Si el resultado no se da simplificado o no se explicitan las unidades, se descon-
tará un mínimo del 15% y un máximo del 60%, dependiendo de lo lejos que se
encuentre la solución aportada de la simplificada. Si no se obtiene un resultado
correcto por el hecho de no haber simplificado, el ejercicio no obtendrá ninguna
puntuación.

15. ANEXOS: DOCUMENTACIÓN PARA ENTREGAR A ALUMNOS Y

FAMILIAS
15.1. ALGUNOS CONSEJOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MA-
TEMÁTICAS
Es fundamental comprender y razonar. Cuando no entiendes una explicación o no te sientes motivado
hacia el objeto de estudio, surge el rechazo, la inseguridad, el pensar que no se está dotado para las ma-
temáticas. No existen fórmulas mágicas para superar esta problemática pero los consejos que te brinda-
mos pueden ayudarte a conseguir más eficacia en tu trabajo.
TRABAJAR EN MATEMÁTICAS
 Hay que tener intención y deseos de estudiar, si no es así, busca alguna motivación:
o Responsabilidad: tu deber es estudiar.
o Las matemáticas te ayudarán a mejorar los hábitos de razonamiento, observación, la capacidad
de síntesis, de análisis y de generalización, lo que te beneficiarán en el trabajo de otras asignatu-
ras y en tu preparación para afrontar los problemas del mundo en el que tienes que vivir.
o Encuentra tus propias motivaciones.
 Ante todo, es fundamental trabajar al día, ya que la falta de conocimiento de un tema que es base de
otros puede hacer que pierdas el hilo de las explicaciones, que tengas dificultades para resolver los
problemas o hacer los trabajos que te propongan y las clases te resultarán aburridas.
 El mejor momento para estudiar un tema es el mismo día en que se ha explicado. Cuanto más tiempo
tarde, más detalles se te habrán olvidado.
 El aprovechamiento y la atención en clase ha de ser máximo. Cuando en casa te dispongas a
estudiar comprobarás que comprendes todo, o casi todo, en poco tiempo. A veces no se entiende por-
que no se atiende. Escucha las preguntas que formulen tus compañeros, sus dudas pueden ser las tu-
yas. Y no tengas reparos de preguntar: cuando alguien pregunta algo, suele haber algún compañero
con la misma duda.
 Puedes estudiar en dos fases: la primera, de comprensión total. La segunda, de memorización.
 Ante un problema resuelto, pregúntate qué tendrías que haber pensado para que se te ocurriera resol-
verlo de esa manera.
 Es útil estudiar en equipo. Si te explican algo, te ayudan a comprenderlo. Si eres tú quien lo explica a
otro, lo comprenderás mucho mejor. Con ayuda, es más probable encontrar soluciones y respuestas.
 Debes disponer de un lugar adecuado para trabajar: buena luz, habitación bien ventilada, mesa y silla.
 Coloca cerca de ti todo lo que pueda hacerte falta: apuntes, libros, bolígrafo, papel, hoja de dudas,
diccionario,...
 Haz esquemas de lo que has leído, o subraya las partes esenciales., escribe los pasos más importantes,
trata de explicarte a ti mismo lo que estás estudiando ya que te ayudará a descubrir lo que no tengas
claro.
 Cuando estudies, haz descansos a intervalos más o menos regulares.
 Debes lograr una armonía entre razonamiento y memoria.
LOS APUNTES
Aprender a tomar apuntes es una parte de tu formación que favorecerá tu capacidad de comprensión, de
síntesis y de concentración en las clases. No te desanimes si, al principio, no lo haces bien, las técnicas de
los apuntes no se aprenden en un día, cuesta tiempo y esfuerzo.
 No trates de recoger todas las palabras. Selecciona las ideas centrales distinguiéndolas de las partes
complementarias.
 Anota aclaraciones que te ayuden a afianzar las ideas: dibujos, gráficos, ejercicios, referencias a
nociones anteriores,...
 Es importante que prestes atención a lo que el profesor comenta o explica y no sólo a lo que escribe.
 Repasa los apuntes el mismo día para ordenarlos, aclarar y completar lo que no entiendas y terminar
figuras o dibujos, antes de que se te olvide lo que hayas visto o escuchado en la clase. Procura dejar
algunos espacios o márgenes amplios para completar datos o añadir notas aclaratorias.
 Subraya o destaca de alguna manera el nombre del tema, sus apartados y aquellas partes que conside-
res importantes.
 Completa los apuntes:
1) Si algo te ha costado trabajo entenderlo, cuando lo hayas logrado, completa los apuntes apuntan-
do las explicaciones, para que la próxima vez que tengas que repasarlo no te cause problemas.

2) Corrige los errores de los apuntes: léelos con sentido lógico y crítico. Muchas veces contienen
errores, porque los copiaste mal o, incluso, porque el profesor se equivocó. Es el correcto razo-
namiento quien tiene la última palabra. En caso de duda, consúltalo con compañeros o con el
profesor.
La lectura en matemáticas ha de ser lenta, comprensiva y realizada con espíritu crítico, no se
puede hacer de forma precipitada. Cuando te encuentres con pasos que no tienen sentido o que
no entiendes, revisa los razonamientos, si no logras aclararlos anótalos en la hoja de dudas para
consultarlos en la clase siguiente. Intenta concretar al máximo lo que no entiendes; no tengas te-
mor a preguntar.
LOS PROBLEMAS
Tu actitud no debe ser la de rendirte ante una primera lectura; los problemas hay que trabajarlos. Si no te
salen, no te desesperes, pregunta a tus compañeros o al profesor. Poco a poco irás acumulando experien-
cia, estrategias y automatismos que facilitarán la resolución de otros. "A resolver problemas se aprende
haciendo muchos problemas".
Fases la resolución de los problemas
1.- Leer el problema.
2.- Analizar.
3.- Explorar. Hacer conjeturas.
4.- Organizar un plan.
5.- Realizar el plan.
6.- Verificar e interpretar.
 Comienza familiarizándote con el problema haciendo una lectura comprensiva del enunciado; trata
de visualizar el problema como un todo; repite la lectura con mayor atención todas las veces que ne-
cesites.
 Analiza los diferentes detalles que te ha proporcionado la lectura trata de encontrar significado a los
mismos, busca puntos de contacto con tus conocimientos anteriores, intenta recordar lo que has
hecho en otras ocasiones análogas, de esta manera puedes encontrar alguna idea que te sea útil, inclu-
so decisiva, para llegar a la solución.
 Con las ideas que tengas organiza un plan que te conduzca de lo conocido a lo desconocido.
 Realiza los pasos del plan trazado poniendo atención en todas las operaciones que debas realizar.
 Verifica los resultados obtenidos e interprétalos.
 Preguntas que puedes formular ante un problema
¿Qué es lo que sé?
Usa lo que conoces por experiencia y la información del enunciado.
¿Qué es lo que quiero?
Centra la atención en la tarea de determinar qué hacer: encontrar respuestas, demostrar que algo es
cierto, etc.
¿Qué puedo usar?
Organización: anotar y ordenar lo que conozco
Notación: elegir nombres para lo desconocido
Representación: diagramas, gráficos, tablas,...
¿Puedo describir con precisión lo que estoy haciendo?
¿Por qué lo hago? ¿Para qué me sirve?
 A veces, no se ve ninguna forma de abordar un problema. Pero puedes intentar dar pequeños pasos a
partir de los datos y es posible que llegues a un punto donde ya veas claro como continuar.
LOS EXÁMENES
 Los desarrollos y razonamientos deben incluirse siempre en el examen: el simple resultado, sin deta-
llar cómo se obtiene, no puntúa.
 Los resultados siempre tienen que estar simplificados, salvo que se diga lo contrario.
 No hagas los problemas “en sucio”, sino directamente “en limpio”: ganarás tiempo y claridad, porque
te obligarás a ser más ordenado en tu escritura, lo que te ayudará en tu razonamiento.
 Lleva siempre un reloj y controla el tiempo.
 Haz primero los problemas que te den más puntos en menos tiempo.
 Si te atascas, déjalo para más tarde y aborda otra cuestión del examen.
 No contestes a lo que no se pregunta, porque no puede darte puntos positivos y te puede hacer quedar
mal si te equivocas. Eso sí: si determinado desarrollo te va a dar información útil para llegar a la so-
lución, hazla.

15.2. 1º DE ESO: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS
DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números naturales. Operaciones.......................................................................................................... 10 horas
Tema 2.- Divisibilidad ........................................................................................................................................ 10 horas
Tema 3.- Números enteros. Operaciones. Potencias y signos negativos. Potencias de 10 .................................. 12 horas
Tema 4.- Números fraccionarios. Operaciones ................................................................................................... 12 horas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 5.- Números decimales. Proporcionalidad y Porcentajes .......................................................................... 12 horas
Tema 6.- Estadística .............................................................................................................................................. 8 horas
Tema 7.- Iniciación al Álgebra. Ecuaciones de primer grado con 1 incógnita ................................................... 12 horas
Tema 8.- Funciones y gráficas ............................................................................................................................ 12 horas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 9.- Elementos básicos de geometría .......................................................................................................... 12 horas
Tema 10.- Polígonos. Triángulos. Cuadriláteros ................................................................................................. 12 horas
Tema 11.- Medidas de superficie. Áreas de polígonos ........................................................................................ 10 horas
Tema 12.- Circunferencia y círculo ..................................................................................................................... 10 horas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

1. La materia correspondiente a cada curso se divide en tres partes para desarrollarlas, en la medida de lo posible,
en cada una de las tres evaluaciones. Para aprobar la asignatura, hay que superar las tres partes. En el caso en
que alguna de las partes esté superada en la convocatoria Ordinaria de junio, pero no la asignatura completa, se
mantendrá aprobada dicha parte hasta la convocatoria Extraordinaria de septiembre. En caso de no superarla en
dicha convocatoria, se suspende la asignatura completa, con pérdida de las partes que tuviese aprobadas, si fuera
el caso.
2. La calificación de cada alumno se deducirá de la observación continua en base a observaciones evaluables, que
pueden ser individuales o colectivas, orales o escritas. Como puede haber observaciones individuales, algunos
alumnos podrían tener más observaciones que otros. Estas observaciones pueden realizarse sin previo aviso, en
base a la continuidad del proceso de evaluación. Serán calificadas de 0 a 10 cada una de ellas.
3. Cuando se realicen observaciones evaluables escritas, las diferentes cuestiones deben explicitar su puntuación en
el global de la prueba. El profesor puede considerar alguna parte de la materia como de imprescindible conoci-
miento, de manera que, en caso de no dominarla lo suficiente, la calificación de la observación completa sea
como máximo 4,4. A este respecto, los enunciados de las pruebas deben explicitar qué partes de las mismas son
de imprescindible superación y en qué grado, si bien los alumnos estarán informados, en clases anteriores a la
celebración de las observaciones evaluables afectadas, de la parte de la materia cuya superación sea imprescin-
dible, pero conviene recordarlo en los enunciados, cuando la observación sea escrita.
4. El número mínimo de observaciones evaluables de cada alumno por trimestre es de dos. Cada una de ellas ver-
sará sobre la materia estudiada desde principios del trimestre hasta la penúltima clase antes de la prueba, si ésta
es escrita, o hasta la última, si es oral.
5. Una vez celebradas todas las observaciones correspondientes a una evaluación concreta, se obtendrá una media
final de todas las observaciones mediante el cálculo de la media ponderada de las mismas. Los pesos de cada
observación evaluable los decidirá el profesor, y deben ser conocidos por los alumnos. Por defecto, si el profesor
no anuncia lo contrario, los pesos van aumentando en una unidad de una observación a la siguiente, siendo el pe-
so de la primera observación de 1. La calificación que se traslade al acta será de uno a diez sin decimales, y se
hará por redondeo de la media, salvo en el intervalo [4, 5), donde no se redondeará, sino que se truncará el resul-
tado.

6. Todos los alumnos que no superen una evaluación realizarán un examen de recuperación de la misma. Los
alumnos que tengan aprobada la evaluación, realizarán, en el mismo momento, un examen con objeto de subir
nota. Al entregarlo, pueden escribir, en la cabecera, “No corregir” y no se les tendrá en cuenta. Pero si se les co-
rrige, la nota del examen sustituirá a todos los efectos, salvo acuerdo con el profesor, a la obtenida inicialmente,
pudiendo bajar la nota que tuviera, pero manteniendo el aprobado.
7. Para decidir la calificación final de cada trimestre o de la convocatoria Ordinaria, el profesor puede considerar
otros aspectos evaluables, como la actitud y comportamiento tanto en clase como en Refuerzo de Matemáticas,
si lo cursa, los trabajos desarrollados individualmente o en grupo, asistencia y puntualidad, realización de tareas,
deberes y los libros de lectura obligatoria en su caso, participación eficaz y oportuna en clase y esfuerzo perso-
nal. Todos estos elementos podrán subir o bajar la calificación final resultante hasta en 1 punto. De forma equi-
valente, el profesor puede optar por obtener la calificación final dando un 90% al resultado obtenido de las ob-
servaciones evaluables, obtenido como se ha explicado, y un 10% a los otros aspectos a que nos referimos.
8. Si un alumno ha aprobado todos los exámenes realizados durante el curso, la media que obtenga al finalizar el
mismo se multiplicará por 1,1.
9. Al objeto de garantizar la objetividad que la legislación exige, la calificación final de cada ejercicio a que co-
rresponde la prueba se obtendrá de la siguiente forma:
La puntuación máxima se obtiene cuando el ejercicio está completamente desarrollado, con resultado simplifi-
cado, explicitando las unidades, justificado, razonado y explicado, detallando las conclusiones e interpretándolas
en su caso, sin errores matemáticos o lingüísticos y se atiene a los criterios de evaluación y a los estándares eva-
luables. La carencia de alguno de estos aspectos impedirá que se alcance dicha puntuación máxima. A tal fin, se
detalla la manera en que afecta dicha carencia a la obtención del máximo:
9.1. Si el alumno se comporta de forma inadecuada, por ejemplo, molestando a los compañeros, hablando, co-
piando por cualquier medio o dejándose copiar de otro, obteniendo o pasando información a otro, la califi-
cación en la observación evaluable completa (no sólo en el ejercicio afectado) será de 0. Si la trampa se
detecta al corregir ejercicios escritos de alumnos que los hubiesen realizado suficientemente próximos en-
tre sí, también se calificará con 0 la prueba completa de cada uno de los alumnos afectados.
9.2. Cada error considerado como grave, impide obtener ningún punto en el ejercicio en el que se comete. A
título de ejemplo, son graves los errores de concepto o conocimiento importantes, tanto del curso actual
como de cursos previos. En todo caso, son graves los errores de jerarquía de operaciones, manipulación de
signos o paréntesis, operaciones con fracciones, propiedades de potencias o radicales, identidades nota-
bles, fórmula de resolución de la ecuación de segundo grado, factorización de polinomios y fórmulas o
propiedades importantes de la parte que se está trabajando.
9.3. Si el ejercicio no está convenientemente explicado o no se detallan e interpretan, en su caso, las conclusio-
nes, no puede obtenerse más del 50% de la nota prevista en el mismo.
9.4. Cada error de sintaxis matemática o de operaciones con números descontará el 15% de la puntuación del
ejercicio en el que aparece.
9.5. Cada falta de ortografía, puntuación ortográfica o expresión incorrecta descontará el 5% del ejercicio.
9.6. Un error que el profesor considere como un simple despiste sin importancia, descontará un 5% o incluso
nada. Pero si afecta a los resultados posteriores, el profesor puede considerar el ejercicio como mal efec-
tuado y no otorgarle puntuación.
9.7. Si el resultado no se da simplificado o no se explicitan las unidades, se descontará un mínimo del 15% y
un máximo del 60%, dependiendo de lo lejos que se encuentre la solución aportada de la simplificada. Si
no se obtiene un resultado correcto por el hecho de no haber simplificado, el ejercicio no obtendrá ninguna
puntuación.
Esta información es un extracto de la Programación Didáctica del Departamento de Matemáticas, que contie-
ne la totalidad de la información, y que se encuentra a disposición de la comunidad educativa en el Centro y en
su web (www.iesfernandodeherrera.es). En caso de discrepancias u omisiones, prevalece el contenido de la
Programación depositada en el Centro.
D./Dª _________________________________________________________________
padre / madre / tutor(a) del alumno(a) _______________________________________
del curso / grupo __________ ha recibido información por escrito de los contenidos y
criterios de evaluación de la asignatura de Matemáticas.
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.3. 2º DE ESO: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números naturales, enteros y racionales ......................................................................................... 6 semanas
Tema 2.- Potencias y raíces. Notación Científica ........................................................................................... 4 semanas
Tema 3.- Porcentajes y Proporcionalidad numérica ....................................................................................... 2 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Polinomios. Factor común. Ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas. Resolución de Problemas 6 semanas
Tema 5.- Funciones. Pendiente de la recta. Parábolas .................................................................................... 4 semanas
Tema 6.- Estadística ....................................................................................................................................... 3 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 7.- Figuras planas. Teorema de Pitágoras ............................................................................................. 3 semanas
Tema 8.- Proporcionalidad geométrica .......................................................................................................... 3 semanas
Tema 9.- Cuerpos geométricos ....................................................................................................................... 3 semanas

el caso.
tado.

puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.4. 2º DE ESO - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: INFORMACIÓN PARA ALUM-

NOS Y FAMILIAS
1. Metodología básica para la resolución de problemas.
2. Operaciones con números enteros y fracciones.
3. Potencias y raíces. Números reales.
4. La proporcionalidad.
5. Cálculo algebraico.
6. Ecuaciones y sistemas.
7. Funciones y gráficas.

el caso.
tado.

puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
criterios de evaluación de la asignatura de Resolución de Problemas.
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.5. 3º DE ESO - MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMI-

CAS: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números racionales, operaciones y simplificaciones. Potencias y raíces, números negativos y potencias.
Números irracionales. Conjuntos. Introducción a las progresiones .........................................................................4 semanas
Tema 2.- Expresiones algebraicas ........................................................................................................................... 4 semanas
Tema 3.- Ecuaciones de primer grado y sistemas ................................................................................................... 2 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Ecuaciones de grado mayor o igual que dos. Problemas ......................................................................... 3 semanas
Tema 5.- Funciones: generalidades ......................................................................................................................... 2 semanas
Tema 6.- Funciones lineales, cuadráticas y otras .................................................................................................... 3 semanas
Tema 7.- Estadística descriptiva. Parámetros estadísticos ....................................................................................... 2 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 8.- Probabilidad ............................................................................................................................................. 3 semanas
Tema 9.- Geometría del plano. Cónicas. Teorema de Tales ................................................................................... 2 semanas
Tema 9.- Transformaciones en el plano. Traslaciones giros y simetrías ................................................................. 3 semanas
Tema 11.- Geometría del espacio. El globo terráqueo ............................................................................................ 3 semanas

el caso.
tado.

puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.6. 3º DE ESO - MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICA-

DAS: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números decimales y racionales, operaciones y simplificaciones. Potencias y raíces, números negativos y
potencias. Notación científica. Radicales. Conjuntos. Sucesiones y progresiones ..........................................4 semanas
Tema 2.- Expresiones algebraicas .................................................................................................................. 4 semanas
Tema 3.- Ecuaciones de primer grado y sistemas ........................................................................................... 3 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Funciones: generalidades ................................................................................................................ 3 semanas
Tema 5.- Funciones lineales, cuadráticas y otras ........................................................................................... 3 semanas
Tema 6.- Estadística descriptiva. Parámetros estadísticos .............................................................................. 4 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 7.- Geometría del plano. Teorema de Tales .......................................................................................... 3 semanas
Tema 8.- Traslaciones giros y simetrías en el plano ....................................................................................... 3 semanas
Tema 9.- Geometría del espacio: áreas y volúmenes. El globo terráqueo ...................................................... 3 semanas

el caso.
miento, de manera que, en caso de no dominarla lo suficiente, la calificación de la observación sea como máxi-
mo 4,4. A este respecto, los enunciados de las pruebas deben explicitar qué partes de las mismas son de impres-
cindible superación y en qué grado, si bien los alumnos estarán informados, en clases anteriores a la celebración
de las observaciones evaluables afectadas, de la parte de la materia cuya superación sea imprescindible, pero
conviene recordarlo en los enunciados, cuando la observación sea escrita.
tado.

puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.7. 4º DE ESO - MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMI-

CAS: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Repaso de nos reales. Potencias, radicales y logaritmos. Interés ...................................................... 4 semanas
Tema 2.- Expresiones algebraicas .................................................................................................................. 4 semanas
Tema 3.- Ecuaciones y sistemas ..................................................................................................................... 2 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Inecuaciones de primer y segundo grado ........................................................................................ 2 semanas
Tema 5.- Trigonometría ................................................................................................................................. 3 semanas
Tema 6.- Longitudes, áreas y volúmenes. Semejanza .................................................................................... 2 semanas
Tema 7.- Geometría (primera parte) ............................................................................................................... 2 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 8.- Geometría (segunda parte) ............................................................................................................... 2 semanas
Tema 8.- Estudio de funciones ....................................................................................................................... 4 semanas
Tema 9.- Combinatoria y Probabilidad .......................................................................................................... 4 semanas

el caso.
miento, de manera que, en caso de no dominarla lo suficiente, la calificación de la observación sea como máxi-
mo 4,4. A este respecto, los enunciados de las pruebas deben explicitar qué partes de las mismas son de impres-
cindible superación y en qué grado, si bien los alumnos estarán informados, en clases anteriores a la celebración
de las observaciones evaluables afectadas, de la parte de la materia cuya superación sea imprescindible, pero
conviene recordarlo en los enunciados, cuando la observación sea escrita.
tado.

puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.8. 1º DE BACHILLERATO - MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SO-

CIALES I: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números reales. Potencias, radicales .............................................................................................. 3 semanas
Tema 3.- Polinomios y fracciones algebraicas ............................................................................................... 4 semanas
Tema 4.- Logaritmos. Ecuaciones y Sistemas. Problemas de álgebra ............................................................ 4 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 5.- Inecuaciones ................................................................................................................................... 2 semanas
Tema 6.- Funciones ........................................................................................................................................ 3 semanas
Tema 7.- Límites. Continuidad ...................................................................................................................... 3 semanas
Tema 8.- Iniciación al cálculo de derivadas. .................................................................................................. 2 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 9.- Aplicaciones de las derivadas ......................................................................................................... 3 semanas
Tema 10.- Estadística descriptiva: Distribuciones bidimensionales ................................................................. 1 semana
Tema 11.- Probabilidad .................................................................................................................................. 3 semanas
Tema 12.- Distribuciones de probabilidad ..................................................................................................... 3 semanas

el caso.
so de la primera observación de 1. La calificación que se traslade al acta será de cero a diez sin decimales, y se
tado.

otros aspectos evaluables, como la actitud y comportamiento, los trabajos desarrollados individualmente o en
grupo, asistencia y puntualidad, realización de tareas, deberes y los libros de lectura obligatoria en su caso, parti-
cipación eficaz y oportuna en clase y esfuerzo personal. Todos estos elementos podrán subir o bajar la califica-
ción final resultante hasta en 1 punto. De forma equivalente, el profesor puede optar por obtener la calificación
final dando un 90% al resultado obtenido de las observaciones evaluables, obtenido como se ha explicado, y un
10% a los otros aspectos a que nos referimos.
en su caso, sin errores matemáticos o lingüísticos, y se atiene a los criterios de evaluación y a los estándares eva-
puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.9. 2º DE BACHILLERATO - MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SO-

CIALES II: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Iniciación a la Programación Lineal bidimensional ........................................................................ 3 semanas
Tema 2.- Matrices y Determinantes ................................................................................................................ 3 semanas
Tema 3.- Sistemas de ecuaciones lineales ...................................................................................................... 2 semanas
Tema 4.- Funciones (primera parte) ................................................................................................................. 1 semana
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Funciones (segunda parte) ............................................................................................................... 2 semanas
Tema 5.- Derivadas ........................................................................................................................................ 2 semanas
Tema 6.- Estudio y representación de funciones. Problemas de optimización ................................................ 3 semanas
Tema 7.- Integración (primera parte) ............................................................................................................. 2 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 7.- Integración (segunda parte) ............................................................................................................. 2 semanas
Tema 8.- Probabilidad y Distribuciones de probabilidad ............................................................................... 4 semanas
Tema 9.- Muestreo e Inferencia ..................................................................................................................... 3 semanas

el caso.
tado.

puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.10. 1º DE BACHILLERATO - MATEMÁTICAS I: INFORMACIÓN PARA ALUM-

NOS Y FAMILIAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1.- Números reales. .............................................................................................................................. 3 semanas
Tema 2.- Números complejos ........................................................................................................................ 2 semanas
Tema 3 .- Sucesiones. El número e. Logaritmos. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas ......................... 2 semanas
Tema 4 .- Ecuaciones no algebraicas. Sistemas. Método de Gauss ................................................................ 2 semanas
Tema 5.- Trigonometría I ................................................................................................................................. 1 semana
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 6.- Trigonometría II .............................................................................................................................. 2 semanas
Tema 6.- Geometría del plano ........................................................................................................................ 3 semanas
Tema 7.- Lugares geométricos. Cónicas ........................................................................................................ 2 semanas
Tema 8.- Funciones ........................................................................................................................................ 3 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 10.- Derivadas ...................................................................................................................................... 2 semanas
Tema 12.- Representación gráfica de funciones ............................................................................................. 3 semanas
Tema 11.- Estadística descriptiva bidimensional. .......................................................................................... 3 semanas

el caso.
tado.

puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.11. 2º DE BACHILLERATO - MATEMÁTICAS II: INFORMACIÓN PARA ALUM-

NOS Y FAMILIAS
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 2.- Cálculo diferencial. Regla de L’Hôpital. Representación de funciones. Problemas de extremos ... 5 semanas
Tema 3.- Integral indefinida: inmediatas, por partes y por sustitución ........................................................... 2 semanas
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 4.- Integral definida. Cálculo de áreas de regiones planas ..................................................................... 4 semanas
Tema 5.- Matrices. Determinantes. Sistemas ................................................................................................. 5 semanas
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 6.- Geometría analítica del espacio ...................................................................................................... 6 semanas
Tema 7.- Estadística y Probabilidad ............................................................................................................... 3 semanas

el caso.
tado.

puntuación.
D./Dª _________________________________________________________________
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

15.12. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: INFORMACIÓN PARA TO-

DOS LOS CURSOS.
Los alumnos que tienen pendiente alguna asignatura de Matemáticas del curso anterior
tienen un Plan de Recuperación de la misma que es supervisado por el profesor de su
curso actual. Cualquier consulta o duda que se le plantee puede canalizarla a través del
mismo.
Para superar la asignatura pendiente, tendrá que realizar el siguiente examen:
1ª convocatoria
Día: 10 de Enero, miércoles Hora: 16.30 Lugar: Aula de Exámenes
Materia: Todos los temas que se estudiaron en el curso pasado.
Si supera dicho examen, habrá aprobado la asignatura con la calificación que en él ob-
tenga. En caso contrario tendrá una segunda oportunidad:
2ª convocatoria
Día: 4 de Abril, miércoles Hora: 16.30 Lugar: Aula de Exámenes
Materia: Todos los temas que se estudiaron en el curso pasado.
Si tampoco supera dicho examen, será calificado con insuficiente en la convocatoria

Ordinaria de Junio, y habrá de realizar el examen Extraordinario de septiembre, cuyo
contenido será, ya, el impartido en el curso actual.
D./Dª _________________________________________________________________
del curso / grupo __________ ha recibido información por escrito sobre el plan de recu-
peración de las asignaturas de Matemáticas pendientes de cursos anteriores, con especi-
ficación de la temporalización.
Fecha __________________________
Fdo: ______________________________

PLAN DE RECUPERACIÓN ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON MATEMÁTICAS

DE 1º DE ESO PENDIENTES
El alumno debe seguir puntualmente este plan a fin de llegar preparado a la fecha del
examen y poder consultar las dudas que vayan surgiendo. Utilizará, principalmente, el
libro de texto y los apuntes del curso pasado. Las dificultades que le vayan surgiendo
deberá consultarlas con el profesor del curso actual.
1ª y 2ª semanas de octubre:
1. Números Naturales. Cálculo mental. Sistemas de numeración. Conjunto de los
números naturales. Repaso de jerarquía de operaciones. Operaciones combinadas.
Potencias de base y exponente natural. Propiedades.
2. Divisibilidad. Múltiplos y divisores de un número natural. Números primos y
compuestos. Criterios de divisibilidad. Determinación de los divisores de un núme-
ro. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo. Problemas.
3. Números Enteros. El conjunto de los números enteros. Representación en la recta.
Ordenación. Valor absoluto. Propiedad distributiva y factor común. Operaciones
combinadas.
4. Números fraccionarios. Fracciones. Fracciones equivalentes y simplificación de
fracciones (utilizando el máximo común divisor), reducción a común denominador
(utilizando el mínimo común múltiplo). Operaciones con fracciones.
5. Números decimales. Proporcionalidad y porcentajes. Números decimales. Orde-
nación. Operaciones. Aproximación y redondeo. Potencias y raíces cuadradas.
Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana
de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de proble-
mas en las que intervenga la proporcionalidad directa. Porcentajes para expresar
composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.
1ª y 2ª semanas de noviembre:
6. Estadística unidimensional. Población y muestra, variables estadísticas, frecuen-
cias. Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos
recogidos en una experiencia. Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis
de los aspectos más destacables de los gráficos. Media aritmética simple y pondera-
da. Moda.
7. Iniciación al álgebra. Números y letras. Expresiones algebraicas: valor numérico.
Sacar factor común en expresiones sencillas. Multiplicación y división de mono-
mios. Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
8. Funciones y Gráficas. Organización de datos en tablas de valores. Coordenadas
cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identifica-
ción de puntos a partir de sus coordenadas. Identificación de relaciones de propor-
cionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores. Utilización de contra-
ejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales. Identificación
y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas. Interpreta-
ción puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en
una gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpreta-
ción.

9. Elementos básicos de Geometría. Puntos, rectas y planos. Semirrecta y segmento.

Mediatriz de un segmento y división en partes iguales. Ángulos. Medida de ángulos.
Operaciones con ángulos. Ángulos determinados por dos rectas paralelas cortadas
por otra recta. Bisectriz de un ángulo. Mediatriz de un segmento. Circunferencia y
círculo.
1ª a 3ª semanas de diciembre:
10. Polígonos. Triángulos y Cuadriláteros. Polígonos: generalidades. Triángulos:
construcción, igualdad, elementos notables. Cuadriláteros: generalidades y construc-
ción de paralelogramos. Perímetro de un polígono. Construcción de polígonos regu-
lares con los instrumentos de dibujo habituales. Medida y cálculo de ángulos en fi-
guras planas. Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza
y en las construcciones.
11. Medidas de superficie. Áreas de figuras planas. Medida de superficie de figuras
planas: unidades de medida, área y volumen. Teorema de Pitágoras. Cálculo de áre-
as.
12. Circunferencia y círculo. Circunferencia y círculo: generalidades. Posiciones re-
lativas de punto y circunferencia, recta y circunferencia y de dos circunferencias.
Ángulos en la circunferencia. Longitud de la circunferencia y área del círculo.


DE 2º DE ESO PENDIENTES
El alumno debe seguir puntualmente este plan a fin de llegar preparado a la fecha del examen y
poder consultar las dudas que vayan surgiendo. Utilizará, principalmente, el libro de texto y los
apuntes del curso pasado. Las dificultades que le vayan surgiendo deberá consultarlas con el
profesor del curso actual.
1. Números naturales, enteros y racionales. Repaso de números enteros y operaciones con
números enteros. Fracciones positivas y negativas. Fracciones equivalentes. Simplificación,
representación y ordenación de fracciones. Operaciones con fracciones. Números decima-
les. Relación entre números decimales y fracciones. Aproximación y redondeo. Valor abso-
luto y representación en la recta. Operaciones combinadas.
2. Potencias y raíces. Potencias de base entera y exponente natural. Potencias de base y ex-
ponentes enteros. Operaciones con potencias. Potencias de diez y notación científica. Raíz
cuadrada.
3. Proporcionalidad numérica. Razones y proporciones: propiedades. Magnitudes directa-
mente proporcionales. Magnitudes inversamente proporcionales. Regla de tres compuesta.
Problemas de porcentajes, interés simple y descuentos. Repartos proporcionales.
4. Polinomios y ecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas. Problemas. Expresiones
algebraicas: generalidades y valor numérico. Operaciones con expresiones algebraicas sen-
cillas. Sacar factor común. Identidades notables. Identidades y ecuaciones. Ecuaciones de
primer grado con una incógnita: generalidades y resolución. Ecuaciones de segundo grado.
Sistemas de ecuaciones lineales. Resolución de problemas.
5. Funciones: Generalidades. Coordenadas cartesianas. Coordenadas de puntos situados en
diferentes cuadrantes o en los ejes de coordenadas. Dependencia de magnitudes. Concepto
de función. Tablas y gráficas. Características de las gráficas. Función de proporcionalidad
directa e inversa. Pendiente y ordenada en el origen. Paralelismo de rectas. Rectas verticales
y horizontales. Representación mediante tablas de valores de funciones lineales, cuadráticas
y de proporcionalidad inversa.
6. Estadística unidimensional y Probabilidad. Repaso de: población y muestra, variables es-
tadísticas, frecuencias, tablas y gráficos. Parámetros estadísticos de centralización. Experi-
mentos aleatorios. Sucesos. Probabilidad. Regla de Laplace.
7. Figuras planas.Teorema de Pitágoras. Ángulos. Medidas del tiempo y de ángulos. Opera-
ciones con ángulos. Polígonos. Triángulos: elementos notables. Teorema de Pitágoras. Cir-
cunferencia y círculo. Problemas de perímetros y áreas.
8. Proporcionalidad geométrica. Razón y proporcionalidad de segmentos. Rectas secantes
cortadas por paralelas. Teorema de Tales. División de un segmento en partes iguales. Divi-
sión de un segmento en partes proporcionales a segmentos dados. Triángulos en posición de
Tales. Triángulos semejantes. Polígonos semejantes. Perímetros y áreas de polígonos seme-
jantes.
9. Cuerpos geométricos. Volumen, capacidad y masa. Medidas de volumen, capacidad y
masa y relaciones entre ellas. Cuerpos geométricos: áreas y volúmenes.


ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS DE 3º DE ESO PENDIENTES
deberá consultarlas con el profesor del curso.
1. Números racionales. Potencias y raíces. Números irracionales. Progresiones. Cálculo
mental. Fracciones. Operaciones con fracciones. Números racionales. Representación y
orden. Números decimales racionales e irracionales: intervalos, aproximación y redon-
deo. Potencias de base racional y exponente natural o entero. Concepto de raíz n-ésima.
Exponente fraccionario. Existencia y obtención de raíces de números racionales. Núme-
ros reales. Valor absoluto. Progresiones aritméticas y geométricas: término general y
suma de términos consecutivos.
2. Expresiones algebraicas. Expresiones algebraicas: valor numérico. Monomios. Opera-
ciones con monomios. Polinomios. Operaciones con polinomios: adición, multiplica-
ción y división entera. Sacar factor común. Igualdades notables. Regla de Ruffini. Teo-
rema del resto. Factorización de polinomios. Suma, resta, producto y cociente de frac-
ciones algebraicas. Operaciones con radicales y simplificación.
3. Ecuaciones de primer grado y sistemas. Repaso de ecuaciones de primer grado con una
incógnita: generalidades y resolución. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos analítico y gráfico de reso-
lución.
4. Ecuaciones de grado mayor o igual que dos. Ecuaciones de 2º grado incompletas y
completas. Planteamiento y resolución de problemas. Resolución de ecuaciones po-
linómicas por factorización de polinomios.
5. Funciones: Generalidades. Concepto de función. Dominio y conjunto imagen. Repre-
sentación gráfica de funciones. Características de las funciones a través de las gráficas:
monotonía, extremos, curvatura, simetrías y continuidad.
6. Funciones lineales, cuadráticas y otras. Rectas: pendiente, ordenada en el origen. Rec-
tas verticales y horizontales. Ecuación de la recta que pasa por dos puntos. Ecuación
punto-pendiente. Paralelas y secantes. Gráfica de la función cuadrática: curvatura, eje,
vértice, intersecciones con los ejes de coordenadas.
7.Estadística Descriptiva. Parámetros estadísticos. Variables estadísticas. Tablas y Gráfi-
cos. Parámetros estadísticos de centralización y de dispersión. Interpretación conjunta
de la media y la desviación típica. Introducción a la correlación.
8. Probabilidad. Permutaciones y factorial. Experimentos aleatorios. Sucesos y operacio-
nes con ellos. Probabilidad. Regla de Laplace. Probabilidad de la unión. Independencia
de sucesos. Probabilidad en experimentos compuestos: diagramas de árbol.
9.1 Repaso de perímetros y áreas de figuras planas. Polígonos. Triángulos. Circunferencia y
círculo. Problemas de perímetros y áreas.
9.2 Geometría del espacio, poliedros. Áreas y volúmenes. Poliedros. Cuerpos de revolu-
ción. Problemas de áreas y volúmenes.


ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS DE 3º DE ESO PENDIENTES
deberá consultarlas con el profesor del curso.
1. Números racionales. Potencias y raíces. Números irracionales. Progresiones. Cálculo
mental. Fracciones. Operaciones con fracciones. Números racionales. Representación y
orden. Números decimales racionales e irracionales: intervalos, aproximación y redon-
deo. Potencias de base racional y exponente natural o entero. Concepto de raíz n-ésima.
Exponente fraccionario. Existencia y obtención de raíces de números racionales. Núme-
ros reales. Valor absoluto. Progresiones aritméticas y geométricas: término general y
suma de términos consecutivos.
2. Expresiones algebraicas. Expresiones algebraicas: valor numérico. Monomios. Opera-
ciones con monomios. Polinomios. Operaciones con polinomios: adición, multiplica-
ción y división entera. Sacar factor común. Igualdades notables. Regla de Ruffini. Teo-
rema del resto. Factorización de polinomios. Suma, resta, producto y cociente de frac-
ciones algebraicas. Operaciones con radicales y simplificación.
3. Ecuaciones de primer grado y sistemas. Repaso de ecuaciones de primer grado con una
incógnita: generalidades y resolución. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos analítico y gráfico de reso-
lución.
4. Ecuaciones de grado mayor o igual que dos. Ecuaciones de 2º grado incompletas y
completas. Planteamiento y resolución de problemas. Resolución de ecuaciones po-
linómicas por factorización de polinomios.
5. Funciones: Generalidades. Concepto de función. Dominio y conjunto imagen. Repre-
sentación gráfica de funciones. Características de las funciones a través de las gráficas:
monotonía, extremos, curvatura, simetrías y continuidad.
6. Funciones lineales, cuadráticas y otras. Rectas: pendiente, ordenada en el origen. Rec-
tas verticales y horizontales. Ecuación de la recta que pasa por dos puntos. Ecuación
punto-pendiente. Paralelas y secantes. Gráfica de la función cuadrática: curvatura, eje,
vértice, intersecciones con los ejes de coordenadas.
7.Estadística Descriptiva. Parámetros estadísticos. Variables estadísticas. Tablas y Gráfi-
cos. Parámetros estadísticos de centralización y de dispersión. Interpretación conjunta
de la media y la desviación típica. Introducción a la correlación.
8. Probabilidad. Permutaciones y factorial. Experimentos aleatorios. Sucesos y operacio-
nes con ellos. Probabilidad. Regla de Laplace. Probabilidad de la unión. Independencia
de sucesos. Probabilidad en experimentos compuestos: diagramas de árbol.
9.1 Repaso de perímetros y áreas de figuras planas. Polígonos. Triángulos. Circunferencia y
círculo. Problemas de perímetros y áreas.
9.2 Geometría del espacio, poliedros. Áreas y volúmenes. Poliedros. Cuerpos de revolu-
ción. Problemas de áreas y volúmenes.


APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I PENDIENTES (1º DE BACHILLERATO)
deberá consultarlas con el profesor del curso actual.
1.- Números reales. Representación de números racionales en la recta. Números
irracionales. Algunos números concretos. Intervalos. Valor absoluto. Entornos simé-
tricos y del infinito. Radicales: Definición. Forma de potencia. Propiedades: produc-
to, cociente, potencia, simplificación, raíz de otra raíz. Radicales semejantes. Racio-
nalización. Aproximación decimal de números reales: redondeo. Notación científica.
Utilización de la calculadora. Definición de logaritmo. Propiedades.
2.- Polinomios: definición y operaciones con polinomios. División de polinomios
entre x – a. Regla de Ruffini. Factorización de polinomios. Máximo común divisor y
mínimo común múltiplo de polinomios. Fracciones algebraicas: operaciones y sim-
plificación.
3.- Ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Ecuaciones: generalidades. Repaso de
ecuaciones de primer y segundo grado. Repaso de ecuaciones de primer grado con
dos incógnitas. Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas: resolución analí-
tica y gráfica. Ecuaciones bicuadradas. Ecuaciones irracionales. Ecuaciones raciona-
les. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Método de Gauss (forma matricial).
Resolución de problemas de álgebra.
4.- Inecuaciones y sistemas de inecuaciones. Desigualdades: propiedades. Inecua-
ciones lineales con una incógnita: resolución analítica y gráfica. Sistemas de inecua-
ciones lineales con una incógnita: resolución analítica y gráfica. Inecuaciones linea-
les y sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas: resolución gráfica. In-
ecuaciones de segundo grado con una incógnita: resolución analítica y gráfica. In-
ecuaciones racionales.
5.- Funciones (1ª parte). Generalidades: variables, tablas, gráficas, dominio, recorri-
do, periodicidad, simetrías, cortes con los ejes, crecimiento y decrecimiento, asínto-
tas, extremos locales y globales y puntos de inflexión. (La mayor parte de los con-
ceptos anteriores estudiarlos desde las gráficas). Estudio analítico y gráfico de fun-
ciones polinómicas de grado menor o igual que dos, de proporcionalidad inversa y
valor absoluto.
6.- Funciones (2ª parte). Funciones exponenciales y funciones logarítmicas. Compo-
sición de funciones. Función inversa de una función. Repaso de razones trigonomé-
tricas. Uso de la calculadora. Funciones trigonométricas: sen(x) y cos(x). Funciones
definidas a trozos.
7.- Límites y continuidad. Idea intuitiva de límites laterales y límite de una función
en un punto. Límites infinitos y límites en el infinito. Cálculo de límites. Asíntotas.
Idea intuitiva de continuidad de una función en un punto. Estudio de la continuidad
de funciones elementales.

8.- Iniciación al cálculo de derivadas. Aplicaciones. Tasa de variación media. Deri-
vada de una función en un punto. Interpretación geométrica. Reglas de Derivación.
Ecuación de la recta tangente. Monotonía y extremos relativos. Curvatura y Puntos
de Inflexión. Estudio y representación gráfica de funciones sencillas.
9.- Estadística descriptiva. Distribuciones bidimensionales: variable unidimensional,
frecuencias, tablas, gráficos y parámetros de centralización y de dispersión. Distri-
buciones bidimensionales. Variable estadística bidimensional. Tablas. Parámetros
estadísticos. Nube de puntos. Correlación lineal. Recta de regresión.
10.- Probabilidad. Números combinatorios. Binomio de Newton. Combinatoria. Ex-
perimentos aleatorios: Sucesos. Concepto de probabilidad. Regla de Laplace. Cálcu-
lo de probabilidades. Probabilidad condicionada. Diagrama de árbol. Fórmula de
Bayes.
11.- Distribuciones de probabilidad. Variable aleatoria discreta. Función de probabi-
lidad. Función de distribución. Parámetros de una variable aleatoria discreta. Distri-
bución Binomial. Variable aleatoria continua. Función de densidad. Distribución
Normal. Tipificación de la variable. Manejo de tablas. Resolución de problemas.

PLAN DE RECUPERACIÓN ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON MATEMÁTICAS I

PENDIENTES (1º DE BACHILLERATO)
El alumno debe seguir puntualmente este plan a fin de llegar preparado a la fecha del examen y
poder consultar las dudas que vayan surgiendo. Utilizará, principalmente, el libro de texto y los
apuntes del curso pasado. Las dificultades que le vayan surgiendo deberá consultarlas con el
profesor del curso actual.
1.- Números reales. La recta real. Intervalos en la recta real. Potencias, radicales y logarit-
mos.
2.- Polinomios. Operaciones con polinomios. Identidades notables. Teorema del resto. Fac-
torización de polinomios. Binomio de Newton. Fracciones algebraicas: definición y opera-
ciones.
3.- Ecuaciones. Inecuaciones. Sistemas de ecuaciones. Repaso de Ecuaciones de primer y
segundo grado. Otras ecuaciones. Inecuaciones de primer y segundo grado. Sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas. Método de Gauss (forma matricial). Otros ti-
pos de sistemas.
4.- Sucesiones. Término general. Progresiones aritméticas y geométricas. Límite de suce-
siones. Límite de sucesiones polinómicas. Límite de sucesiones racionales.
5.- Trigonometría. Ángulos y su medida. Razones trigonométricas. Relaciones trigonomé-
tricas. Resolución de triángulos rectángulos. Razones de la suma y diferencia de ángulos.
Razones de los ángulos doble y mitad. Aplicaciones de la trigonometría. Teorema de
los senos. Teorema del coseno. Resolución de triángulos. Área de un triángulo. Ecuaciones
trigonométricas.
6.- Geometría del plano. Vectores en el plano: operaciones y propiedades. Coordenadas de
un vector. Ecuación vectorial de una recta. Otras formas de la ecuación de una recta. Posi-
ciones de dos rectas en el plano. Producto escalar: propiedades. Ángulo de dos rectas. Dis-
tancia de un punto a una recta. Distancia entre dos rectas. Perpendicularidad de rectas.
7.- Lugares geométricos. Mediatriz, bisectriz, circunferencia. Secciones de una superficie
cónica por diferentes planos. Estudio analítico de la circunferencia.
8.- Números complejos. Definición y operaciones. Forma polar de un número complejo. Po-
tencias y raíces de un número complejo.
9.- Funciones. Generalidades. Crecimiento, extremos locales y globales, simetrías. Opera-
ciones con funciones. Función inversa. Funciones definidas a trozos. Estudio de las funcio-
nes: lineales, cuadráticas, de proporcionalidad inversa, exponenciales, logarítmicas, trigo-
nométricas, valor absoluto.
10.- Límites. Continuidad. Límite de una función en un punto. Límites laterales. Propieda-
des de los límites. Límites en el infinito y asíntotas. Cálculo de límites. Continuidad de una
función en un punto. Discontinuidades.
11.- Derivadas. Tasa de variación media. Definición de derivada e interpretación geométri-
ca. Derivabilidad y continuidad. Función derivada. Reglas de derivación. Cálculo de fun-
ciones derivadas. Aplicaciones de la derivada al estudio del crecimiento y de la curvatura de
una función. Extremos locales y su relación con las derivadas. Problemas de optimización.
Puntos de inflexión. Estudio completo y gráfica de funciones polinómicas y racionales.

16. FINAL DEL DOCUMENTO

En esta Programación figuran los acuerdos adoptados en las reuniones del Departamen-
to Didáctico de Matemáticas celebradas en el presente curso escolar.
Sevilla, Septiembre de 2017

Programacion Didactica 2017-18 - Departamento de Matematicas

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IES FERNANDO DE HERRERA

Programación del curso 2017 – 2018 Página 1

10.5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2º DE ESO ............................................ 32

Programación del curso 2017 – 2018 Página 2

13.5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

Programación del curso 2017 – 2018 Página 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ......................................... 92

Programación del curso 2017 – 2018 Página 4

1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE

Profesores Curso / Grupo Curso / Grupo Curso / Grupo Curso / Grupo

1.2. COORDINADORES DE CURSOS

1.3. DÍA Y HORA DE REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Programación del curso 2017 – 2018 Página 5

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. ASPECTOS GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS

3.2. METODOLOGÍA Y COORDINACIÓN

Programación del curso 2017 – 2018 Página 6

Las cuestiones, ejercicios y problemas que se propongan a los alumnos en el aula y en

En las reuniones del Departamento Didáctico se analizará el desarrollo de la programa-

La evaluación tendrá una doble vertiente:

En este sentido, son evaluables:

De los resultados recopilados deben extraerse conclusiones para modificar o mejorar

4. SOBRE ESTA PROGRAMACIÓN

Programación del curso 2017 – 2018 Página 7

decisiva del Departamento en el proceso enseñanza-aprendizaje es clarificar los objeti-

La finalidad fundamental es contribuir, junto con el resto de las materias, a la consecu-

En la elaboración de este documento se ha tenido en cuenta:

1. Nivel de desarrollo de los alumnos, las diferencias de conocimiento, maduración,

2. Adecuación en contenidos y métodos a lo que la sociedad demanda. Así, el doble

3. Adaptación de los conceptos a la estructura jerárquica de las Matemáticas. No

4. La programación es cíclica o en espiral, y consiste en familiarizar al alumno desde

Programación del curso 2017 – 2018 Página 8

5. Las Matemáticas proporcionan el lenguaje adecuado para describir científicamente

El concepto de adaptación curricular, no presupone un currículo especial para alumnos

Se constituye en objetivo atender las necesidades educativas de todos los alumnos. La

Desde la planificación educativa efectuada por este Departamento, la atención a la di-

 La Programación de Matemáticas tiene en cuenta aquellos contenidos en los

Programación del curso 2017 – 2018 Página 9

portante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se

 La Metodología empleada llevará al profesor a tener que: a) detectar los cono-

 El Material esencial es el libro de texto. El uso de los materiales de refuerzo o

 Los Criterios de Evaluación, con su correspondiente vinculación con los están-

Por lo demás, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

Programación del curso 2017 – 2018 Página 10

 Despertar el deseo de saber.

5.1. ACTUACIÓN CON ALUMNADO CON N.E.E.

5.2. ACTUACIÓN ANTE ALUMNOS CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR

Programación del curso 2017 – 2018 Página 11

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

I.2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones

I.3. PERMITIR AL ALUMNO HIPERACTIVO REALICE ALGÚN DESPLA-

Programación del curso 2017 – 2018 Página 12

II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

II.2. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS QUE SE ASIGNAN A LOS

II.3. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TA-

II.4. FACILITAR ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS

Programación del curso 2017 – 2018 Página 13

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

III. 2. CAMBIAR LA TEMPORALlZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS

III.3. SIMPLIFICAR LOS OBJETIVOS

III.4. DESGLOSAR LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

Programación del curso 2017 – 2018 Página 14

IV.ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES