You are on page 1of 3

Sesión de Aprendizaje N°02

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INTITUCION EDUCATIVA: “Juan Velasco Alvarado”
1.2 AREA : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3 GRADO Y SECCION : 3° “D”
1.4 DOCENTE : Rosa Martina Soto Martel
1.5 FECHA : Del 1– 10- al 05- 10 - 2018
1.6DURACIÓN : 4 HORAS.
II: TITULO DE LA SESION : CONSPIRACIONES Y LEVANTAMIENTO EN EL
SIGLO XVlll: LO NACIONAL Y LO REGIONAL
LOCAL.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS.


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Construye  Interpreta críticamente  Explica cómo las interpretaciones históricas
interpretaciones fuentes diversas.. dependen de la selección de fuentes.
históricas.  Comprende el tiempo  Relaciona hechos de la historia regional con hechos
histórico y emplea de la historia nacional y universal.
categorías temporales.  Compara, según el marco histórico del pasado y el
 Elabora explicaciones presente, la valoración que se hace de las acciones
históricas reconociendo de personas o personajes históricos
la relevancia de
determinados procesos.
IV. SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS MATERIALES/
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
 . El docente saluda de manera afectuosa a los estudiantes Manual para el
recordándoles que están analizando las fuentes para corroborar docente.
su hipótesis sobre la rebelión de Túpac Amaru, y a partir de ello Texto de
elaborar el ensayo. Además, les explica que, desde el historia. 10
INICIO levantamiento de Túpac Amaru hasta el levantamiento de Minutos
Tacna (1811), han pasado casi 30 años; lapso en el que las
conspiraciones con una clara idea separatista se iban forjando.
 A continuación les presenta el propósito de la sesión que
consiste en: analizar y explicar las conspiraciones y
levantamientos del siglo XVIII, identificando a los personajes
representativos
 Así mismo les indica que el producto de la sesión consiste en
realizar un juego de roles representando personajes de la Lecturas de
emancipación como: Túpac Amaru, Juan Santos Atahualpa, Historia de
Crespo y Castillo, y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Pablo Muñoz
 Retoman las normas de convivencia propuestas en el aula para Choque
un mejor desarrollo de la sesión
 El docente explica que, en la sesión, se reconocerá, una vez
más, que se producen ciertas condiciones externas que Texto
favorecen las ideas y acciones para la ruptura con la corona
española. Invita a los estudiantes a revisar el texto del Minedu Cuaderno de
DESARROLLO
HGE3, páginas 118 y 119 trabajo
 Leen en forma individual y silenciosa; a continuación aplican la
técnica del subrayado para identificar las ideas principales Papelote 70’
 El docente presenta en papelote las siguientes preguntas: plumones
 ¿Cuáles fueron las causas de la crisis española a inicios del
siglo XIX?
 ¿Cómo influyó la crisis española en las colonias americanas?
 Forman equipos de trabajo y comentan acerca de lo leído;
luego responden las preguntas planteadas, las escriben en
tarjetas y las colocan debajo de las preguntas presentadas por
el docente.
 El docente lee las respuestas de los equipos y sistematiza
dando algunas conclusiones acerca de las mismas
 La docente ingresa al salón de clase saludando Texto del
amablemente. Luego les invita a salir del salón de MED. 10’
clase al área verde para percibir que es lo que
hay.
 Una vez observada el área regresan al aula y comentan sobre
los cuidados del medio ambiente
 El docente pregunta a algunos estudiantes sobre las fuentes
que han analizado para elaborar el ensayo y les pide que
compartan sus impresiones con sus compañeros.
 El docente comenta con los estudiantes acerca de que en un
hecho o proceso histórico hay motivaciones de diferentes
actores sociales y, aunque forman parte de un mismo territorio y
pueden vivir las mismas situaciones -con matices-, no todos
piensan o tienen la misma posición, opinión o actuación.
 Eso también sucedió en el proceso de independencia: no todos
los pueblos o regiones la apoyaban. La pregunta que tendrían
que contestar los estudiantes, con el análisis de las fuentes ,es
la siguiente:
 ¿Por qué no todos pensaban igual o tenían la misma posición, 10
opinión o actuación? Minutos

 El docente indica a los estudiantes que lean el texto del Minedu,


HGE, páginas 120, 121,124 y 125.
 Los estudiantes leen el texto en forma silenciosa, analizan entre
pares lo leído y aplican la técnica del subrayado para identificar
ideas principales
 El docente solicita a los estudiantes que, con ayuda del texto
leído, presenten ejemplos de las diferentes posiciones de los
actores sociales respecto de la separación de la corona 70
española. El docente propone analizarlo desde las ideas (el Minutos
reformismo y el separatismo) y desde los levantamientos y
rebeliones.
 Les recuerda que deben seguir analizando las fuentes para
elaborar sus ensayos sobre los factores que estuvieron
CIERRE vinculados con la independencia de América.
10
 ¿Cuáles fueron las causas de la crisis española a inicios Minutos
del siglo XVlll?

 ¿Qué paso con el virrey en el siglo XVlll?

………………………………… …………………………………

SUBDIRECTORA DE LA I.E. DOCENTE DEL ÁREA


Dra. Griselda Bailón Salgado Rosa Martina Soto Martel