Prevención de Riesgos Laborales:

Señalización de seguridad

Autor: Rubén Julián Les.

Materia: Formación y Orientación Laboral

Destinatarios: Alumnos de Ciclos Formativos (Grado Medio y Superior)

1. Justificación del tema.

Pasamos alrededor de una cuarta parte de nuestra vida adulta en el trabajo, en torno a 8 horas
diarias durante 5 días a la semana. Allí se realiza una actividad que tiene consecuencias sobre
la salud de las personas, como mínimo en forma de cansancio, pero que puede adquirir otras
realizaciones como enfermedades o accidentes, que causan daños de mayor o menor
gravedad, y en el peor de los casos, incluso la muerte.

Por ello es una necesidad saber actuar en el puesto de trabajo con la precaución suficiente
como para evitar estas consecuencias nocivas. En nuestra sociedad está muy instaurada la
cultura del "nunca pasa nada", hasta que pasa que es cuando queremos poner soluciones al
problema.

De esto trata, entre otros aspectos, la prevención de riesgos laborales, de evitar en la medida
de lo posible que ocurran situaciones que supongan un riesgo para los trabajadores y su salud,
y en caso de no poder ser completamente evitados, minimizar sus consecuencias.

Antes o después, todos vamos a ser trabajadores, y es conveniente que sepamos los riesgos a
los que nos enfrentamos y la forma de prevenirlos y evitarlos. A ello contribuye activamente
el módulo "Formación y Orientación Laboral" (FOL), que además de aportar los conocimientos
necesarios en derecho laboral y orientación para la búsqueda de empleo, dedica una amplia
parte del temario a la Prevención de Riesgos Laborales.

De hecho, todo alumno que supere el módulo FOL y esté en condiciones de acceder a la fase
de prácticas (Formación en Centros de Trabajo), recibe un certificado de nivel básico en
prevención de riegos laborales. Por tanto, no es una materia que el profesorado deba dejar
de lado, ya que es un bloque que permite obtener una certificación específica, al margen de la
importancia personal que tiene, como ya he explicado antes.

Todos los ciclos formativos incluyen el módulo FOL, e introducen entre sus objetivos generales
el trabajar de acuerdo con la normativa vigente en prevención, al tiempo que el alumno debe
ser consciente de la importancia de este factor.
2. Contexto.

En el apartado anterior ya ha quedado expuesto gran parte del contexto en el que se encuadra
este REA. Se trata de alumnos que están formándose en una profesión concreta, la mayoría
de ellos sin una experiencia laboral previa, justo en la edad en la que legalmente pueden ser
trabajadores (en condiciones normales, la edad mínima de acceso a un grado medio sería de
16 años, y de 18 años para un grado superior), y con predisposición hacia el trabajo "manual"
más que hacia el "estudio sesudo" (he oído muchas veces eso de "si quisiera estudiar hubiera
hecho bachillerato o una carrera").

La materia se circunscribe dentro del módulo FOL. La mala fama le precede, puesto que es un
módulo con un lenguaje en ocasiones demasiado jurídico, que toca temas que les gustan poco,
y que encima no es un módulo específico de su especialidad: un mecánico quiere tocar coches,
y un informático ordenadores. Así que partimos de un punto de cierto rechazo al módulo,
incrementado por los comentarios que han podido escuchar de alumnos de años anteriores.

Desde mi punto de vista, es justo al contrario. Lo que vean en FOL les resultará útil en el futuro,
trabajen en lo que trabajen: tendrán que buscar trabajo, pasar un proceso de selección, les
harán un contrato, cobrarán una nómina, cogerán la baja, disfrutarán permisos y vacaciones...
y tendrán riesgos en el trabajo. Sea cual sea ese trabajo.

Dada la animadversión inicial que presenta hacia el módulo, se hace necesario buscar otras
formas de trabajar que venzan la resistencia hacia él, haciéndolo más atractivo y ameno, al
tiempo que facilite la adquisición de las competencias mínimas necesarias.

3. Barreras y Fortalezas.

Del análisis anterior podemos deducir una serie de puntos fuertes y débiles, barreras y
fortalezas, que nos vamos a encontrar al trabajar con nuestro alumado en esta materia.

Barreras.

• Aunque es un bloque específico dentro del módulo, sigue estando asociado a FOL, con
las connotaciones negativas que muchas veces aporta.
• La cultura del "nunca pasa nada", todos los problemas son cosas que les pasan a los
demás "por tontos".
• La lejanía con la que todavía ven su incorporación al mundo laboral (muchos acaban de
terminar la ESO y todavía no están concienciados de ello).
• La escasa probabilidad que ven de que puedan sufrir daños en el trabajo.

Fortalezas.

• La aplicación de los conocimientos adquiridos a cualquier puesto de trabajo que

puedan desarrollar en el futuro.
• Puede aplicarse con facilidad lo aprendido al propio entorno diario del alumno (clase,
casa).
• Normalmente conocen casos de trabajadores (familiares, amigos) que han sufrido
enfermedades o accidentes, lo que ayuda a la concienciación.
4. Temporalización.

La previsión es utilizar 6 sesiones para la realización de las actividades programadas.

5. Elementos multimedia.

Vídeos:

1. La historia de las mejores señales. Napofilms.

2. Señalización de seguridad. Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo

(antiguo INSHT).

Juegos y aplicaciones online:

1. Educaplay.com

2. LiveWorkSheets.com

3. Padlet.

Documentos:

1. Señalización de seguridad y salud en el trabajo. Unidad didáctica elaborada por Osalan

– Instituto Vasco de Seguridad y Salud Laborales. http://www.osalan.euskadi.eus

2. Guía técnica para la señalización de seguridad y salud en el trabajo - Año 2009. Instituto
Nacional de Seguridad y Salud en el trabajo.

Repositorios

1. Banco de imágenes y sonidos del MECD.

6. Elementos curriculares.

6.1. Objetivos generales.

El currículo establece como uno de los resultados de aprendizaje del módulo:

"Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de

trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral."

Dentro de este resultado de aprendizaje general, podemos establecer unos objetivos más
específicos para esta unidad, que serían:

▪ Comprende las medidas de prevención y protección aplicables a la empresa.

▪ Comprende los riesgos asociados a las condiciones de seguridad en los lugares de
trabajo, los equipos de trabajo e incendios, y aplica las medidas de prevención y
protección adecuadas en cada caso.
▪ Comprende las obligaciones y derechos del empresario y del trabajador en materia de
prevención de riesgos laborales.
 ▪ Conocer los diferentes tipos de señales y su significado, para prevenir los riesgos
asociados a la actividad laboral.

6.2. Contenidos.

1. Obligaciones en materia preventiva.

2. Medidas de prevención y protección.
3. Señalización en la empresa.
1. Señales de prohibición.
2. Señales de advertencia o peligro.
3. Señales de obligación.
4. Señales de salvamento o socorro.
5. Otros tipos de señales (acústicas, visuales, tactiles...).

6.3. Metodología.

Se utilizará una metodología en la que el alumno sea protagonista de su propio

aprendizaje, con el profesor como guía del proceso.

Se fomentará el uso de tecnologías informáticas y electrónicas, Internet, programas y

otras herramientas.

Se planteará la gamificación como estrategia de enseñanza-aprendizaje, así como la

elaboración de contenidos propios por parte de los alumnos. También se utilizarán otras
metodologías (aprendizaje por exposición, aprendizaje por instrucción).

6.4. Criterios y herramientas de evaluación.

El Resultado de aprendizaje lleva asociado varios criterios de evaluación, de los cuales son
de aplicación en esta unidad:

1. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de

seguridad.
2. Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

Para la evaluación se utilizarán como herramientas tanto una evaluación inicial, como las
actividades intermedias que se reparten a lo largo del desarrollo de la unidad y una
evaluación final.

7. Secuenciación de actividades.

Nota: En la secuenciación de actividades se hace referencia a los elementos enumerados en el

apartado anterior.

1. Visionado del vídeo nº 1.

 2. Elaboración de un cuestionario de evaluación inicial. Se utilizará el propuesto en el
Documento nº 1, página 8.
3. Visionado del vídeo nº 2.
4. Explicación teórica de los contenidos. Se intercalará con la realización de actividades
interactivas en la plataforma Educaplay y fichas en la plataforma LiveWorkSheets.
5. Elaboración por parte de los alumnos de un juego estilo “Quién es quién”, utilizando las
imágenes de señales existentes en el Documento nº 2.
6. Competición eliminatoria del juego anterior.
7. Elaboración de un tablero Padlet en la que los alumnos, en parejas o grupos, elaborarán
señales humanas (reproducirán las señales con modelos reales, tomando fotografías).
8. Cuestionario de evaluación final.

8. Licencia.

La licencia que he seleccionado es:

CC BY-SA: Reconocimiento-Compartir Igual

Esta licencia permite a otros remezclar, modificar y desarrollar sobre tu obra incluso para
propósitos comerciales, siempre que te atribuyan el crédito y licencien sus nuevas obras bajo
idénticos términos.

9. Diario de aprendizaje.

En mi diario de aprendizaje se justifican las decisiones tomadas para la elaboración de este

documento:

https://recursoscompartidosparaaprender.blogspot.com/