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La comprensión del pasado histórico en la Escuela Primaria

Introducción

En el presente trabajo se analizan algunos elementos que se deben considerar en la


comprensión del pasado histórico en la Escuela Primaria con base en el Plan y Programa de
Estudios, en donde se destacan de manera particular el tiempo y espacio, la diversidad de la
fuentes históricas y su interpretación, de manera que sea asequible para los alumnos de
Educación Primaria manejar esos componentes.

Desarrollo
En el Programa de Estudios 6° (2011) se señala que el enfoque de la historia es formativo, lo
cual indica que se le debe dar mayor importancia a la comprensión temporal y espacial de
sucesos y procesos, en lugar de destacar a los héroes, caudillos y fechas, los elementos antes
señalados son fundamentales para el conocimiento del pasado histórico.

Cantero Castillo (2010) señala que la historia es la ciencia que estudia los hechos de las
sociedades humanas en el pasado y las analiza interpretando sus causas y sus consecuencias,
además, de que ayuda al hombre de hoy a entender mejor el tiempo en que vive y ser más
empático con los rasgos culturales inherentes a otras regiones del nuestro país y de otros
países. Por su parte, Hernández Sampelayo considera que “las humanidades son importantes
para conocer la infinidad de pueblos y culturas que dominaron nuestra tierra en el pasado, para
respetar y comprender mejor a otras naciones”.

Lo anterior, está indicado en el Plan y Programa de Estudios, 2011, en uno de sus propósitos,
el cual señala que “reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y del mundo
para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Por su parte, en el libro de texto oficial, la
historia es un elemento básico en la construcción de la identidad nacional, la cual integra entre
otros elementos el lenguaje, los hábitos, las costumbres y las ciencias. Jorge Bracho (2003, p.
67)

En los primeros años de la educación primaria, Jorge Bracho recomienda la iniciación en el


concepto de tiempo histórico como medio de identificación con su comunidad a través de la
reconstrucción de la historia familiar y personal, en donde se estudian las relaciones entre sus
miembros, sus costumbres, su cultura material, integración interna y relaciones con la
comunidad en un contexto nacional e internacional. El Plan y Programa de Estudio de 2° (2011,
p. 102) propone realizar actividades de comparación, contrastación, uso del reloj y del
calendario para distinguir los cambios y secuencias en las actividades diarias, en su familia, en
los objetos que le rodean o en el lugar donde vive, lo que posibilita que entienda cómo la
naturaleza y las personas se transforman.

Cantero Castillo (2010, p. 2) menciona que el pasado histórico puede estudiarse comparando
formas de vida antigua y pasadas con las actuales que conocen los alumnos. Los alumnos de
primaria pueden mirar el pasado y encontrar respuestas a su presente, considerando que los
conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, sino que se deben comparar
diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo
acontecimiento histórico.

En la comprensión de pasado histórico está implícita la búsqueda y uso de fuentes de


información, la formulación de preguntas para comprender los cambios que se han producido a
lo largo del tiempo y el reconocimiento de variadas y diversas interpretaciones del pasado, el
presente y el futuro. Jorge Bracho (1997, p. 77) también considera que en la enseñanza de la
historia deben estar presentes: la construcción, el análisis, y la narración con base en el
análisis de las fuentes de información. Se debe considerar que en la realización de un trabajo
histórico, el investigador está limitado por una selección e interpretación de los testimonios
históricos y supeditados a los valores propios de quien intenta reconstruir lo acaecido. Cantero
Castillo (2010, p. 3). Lo anterior, se encuentra en la arena de la discusión y es nada más y
menos que lo concerniente a la objetividad de la historia; cómo se construye el objeto de
investigación, el papel de la narrativa en la redacción de los argumentos y la forma en que
funciona lo científico en esta disciplina.

Adriana Chacón (2009, p. 231) señala que las investigaciones existentes sobre la construcción
de pensamiento histórico en la educación infantil, demuestran no sólo que los niños y niñas,
desde muy temprana edad, cuentan con las capacidades para adquirir información importante
sobre temporalidad, causalidad, uso de fuentes y su interpretación, sino que, además, tienen
gran interés en conocer y comprender acerca de temas y hechos del pasado que superan los
tópicos de dinosaurios, castillos, príncipes y princesas.

El pensamiento narrativo y el uso del relato son recursos imprescindibles para realizar esa
construcción histórica, “la historia narrada y pensada habilita subjetividades, sensaciones,
emociones, detalles que otorgan significados e invitan a construir sentidos propios”. Silvia
Finocchio (2006)

Conclusiones

La construcción del pasado histórico durante educación primaria conlleva la búsqueda y uso de
fuentes de información, la formulación de preguntas para comprender los cambios que se han
producido a lo largo del tiempo y el reconocimiento de variadas y diversas interpretaciones del
pasado, el presente y el futuro. Si se proporcionan las orientaciones pertinentes a los alumnos
de primaria a través de la narrativa, es posible que logren interpretar fuentes documentales de
distinta índole para que se escuche su propia voz y sean conscientes de su propia historicidad.

Bibliografía
Bracho, Jorge (2003) Pasado, Identidad y enseñanza de la historia en Teoría y didáctica de las
ciencias sociales, No. 2, vol. 2, Venezuela.

Cantero Castillo, Natividad del Pilar (2010) La comprensión del pasado histórico en Educación
Primaria, en Innovación y experiencias educativas, No. 34, septiembre de 2010.

Chacón Chacón, Adriana (2009), Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción del
pensamiento histórico a partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y
años de edad, Colombia, Universidad Pedagógica Nacional.

Finocchio Silvia (2006) “Historia y narración” en P@ra educar, Aportes para la enseñanza del
nivel medio, Argentina.

Hernández Sampelayo, María, s.f., El conocimiento de nuestro pasado histórico ayuda a


entender el presente, Arbil, No. 63, España.

Plan y Programa de Estudios (2011) Sexto grado, México, Secretaría de Educación Pública.

Plan y Programa de Estudios (2011) Segundo grado, México, Secretaría de Educación Pública.

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