Maestría en Docencia

Modulo IX: “Modulo: Modelos de Diseño y Desarrollo de

Estrategias Institucionales"

Sesión 4. Pedagogía Crítica

Grupo: “10T”

Nombre del asesor: Mtro.

RicardoEsteban Solano Barraza

Nombre del estudiante: Ivonne Ruiz

Martínez

07 de octubre, 2018

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Institucionales

Introducción

Asumir la pedagogía crítica en el contexto de la educación es pensar en un

nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de
vida académica en la que el punto central del proceso de formación considera
esencialmente para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan
determinadas actividades y ejercicios académicos. De igual manera, asumir este
paradigma constituye un punto de partida base para que el sistema educativo, en su
conjunto, fortalezca la crítica sobre las formas de construcción del conocimiento y
sobre las maneras en que ese conocimiento se convierte en fuerza social.
La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad
técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello. Además se rechaza definitivamente el docente se convierta en
un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y prefabricados.

Como actividad de análisis respecto a esta unidad sobre la Didáctica Crítica, a

continuación se desarrolla una situación de aprendizaje en la que se muestran los
tres momentos metódicos aplicados, denominados: de apertura, de desarrollo y de
culminación. Y se concluye con una reflexión sobre la Didáctica Crítica y su
aplicación en el contexto inmediato que es el aula mediante la planeación de las
actividades de enseñanza.

Desarrollo

Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a

proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema,
problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante
vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Institucionales

aprendizaje. Esta síntesis inicial (general y difusa) representa una primera
aproximación al objeto de conocimiento. Las actividades de desarrollo se
orientarán, por un lado, a la búsqueda de información en torno al tema o
problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con
la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y
arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y
generalización de la información. Las actividades de culminación estarían
encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva
síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera). Es importante
señalar que esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en
síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

Situación de Aprendizaje

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Institucionales

Nivel: Tercer grado. Secundaria
Asignatura: Tutoría I
Tema: Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
Objetivo: Los alumnos investigan sobre distintas iniciativas nacionales o
internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza, y establece
comunicación con grupos afines locales, nacionales e internacionales.

Actividades Materiales Evidencia de

Evaluación
Apertura -Aplicación de cuestionario - Pintarrón -Cuestionario
Primera aproximación para conocer su - Cuaderno de los -Aportaciones
al objeto de aprendizaje
conocimiento sobre alumnos compartidas
iniciativas nacionales o - Cuestionario en lluvia de
internacionales para el ideas
cuidado de los derechos
humanos
1. Menciona tres derechos
humanos que son violados
en tu area escolar.
2. ¿Cómo podrías mejorar
el respeto a los derechos
humanos en la escuela?
3. ¿Conoces algún
acuerdo para el respeto a
los derechos humanos?.
-Mediante lluvia de ideas
se comparten las
respuestas para compartir
sus aportaciones.
-Breve exposición del tema
“Cuidado de los seres
vivos y naturaleza”

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Nivel: Tercer grado. Secundaria
Asignatura: Tutoría I
Tema: Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
Objetivo: Los alumnos investigan sobre distintas iniciativas nacionales o
internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza, y establece
comunicación con grupos afines locales, nacionales e internacionales.

Actividades Materiales Evidencia de

Evaluación
Desarrollo -Los alumnos son Computadora o -Esquema
Elaboración del asignados en equipos de tablet
conocimiento forma aleatoria para - Exposición
objetivo realizar una investigación Conexión a guiada por
sobre acuerdos o internet los diferentes
iniciativas para el cuidado equipos
de los seres vivos y la Diapositivas
naturaleza en el país. Los
alumnos se apoyan de su Papel de
libro de texto o una exposición,
búsqueda de información marcadores
en internet.
-El docente guía o da
sugerencia en la búsqueda
de la información
-Los alumnos analizan la
información y organizan un
esquema mediante una
técnica de
transcodificación. el
docente revisa la correcta
organización y
presentación de la
información
-Los alumnos desarrollan
una exposición guiada
sobre las diferentes
iniciativas que se han
creado en nuestro país.

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Nivel: Tercer grado. Secundaria
Asignatura: Tutoría I
Tema: Habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales
Objetivo: Los alumnos investigan sobre distintas iniciativas nacionales o
internacionales de cuidado a los seres vivos y a la naturaleza, y establece
comunicación con grupos afines locales, nacionales e internacionales.

Actividades Materiales Evidencia de

Evaluación
Culminación -Los alumnos realizan -Procesador de -Reporte
Reconstrucción del r e p o r t e i n d i v i d u a l textos individual
fenomeno, nueva electrónico de la iniciativa -Computadora
síntesis con mayor impacto para
implementar y mejorar la
convivencia escolar
escolar.

Conclusión.

En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el

conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en
el proceso que en el resultado. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe
responder a una adecuada planeación de modo que pueda hacer uso de los
conocimientos previos para generar los nuevos. La comprensión del proceso de
aprendizaje permite al maestro diseñar las estrategias para que el alumno alcance
los objetivos educativos de manera que le resulten significativos, los integre a su
repertorio haciéndolos suyos y los pueda aplicar. El alumno desarrolla su propio
estilo de aprendizaje, no todos los alumnos aprenden de la misma manera. Esta
diversidad supone la posibilidad de encontrar estilos de enseñanza. Educar es un
proceso socializador, debe reforzar las actitudes que le permitan al individuo vivir en
comunidad y construir una nueva sociedad.

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Institucionales

El maestro que desarrolla la pedagogía crítica considera el proceso educativo desde
el contexto de la interacción comunicativa; analiza, compren- de, interpreta y
trasforma los problemas reales que afectan a una comunidad en particular. Concibe
la educación como posibilidad para la identificación de problemas y para la
búsqueda de alternativas de solución desde las posibilidades de la propia cultura.

Referencias.

- Penalva Buitrago, José. La construcción social del currículum: análisis crítico de

los aspectos semánticos y epistemológicos. REP, Revista Española.

- Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa.

Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13

- Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar

procesos educativos. Segunda época, no. 28. Segundo semestre de 2008, pp. 10

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