intuitiva en los alumnos, lo que resiste todo intento de cambio.

Por ejemplo, aquellas ideas que los alumnos traen a las clases, que no habían sido enseñadas,
muchas veces son contradictorias y los docentes tienen que ayudar a los alumnos para que
reconstruyan las ideas. Eso solo es posible si se convencen con razones lógicas. Así el docente hace
reflexionar al alumno sobre aquellas ideas erróneas y cuando ya son conscientes de esos errores,
los alumnos tardaran un tiempo en seguir teniéndolas hasta que se convierten en incómodas; por
eso cambiar las ideas es un proceso conflictivo. De esta manera el mundo deja de ser tan
imaginario y abstracto para ser real al concientizar y hacer reflexionar al alumno sobre sus
concepciones erróneas.

En el caso de que los saberes científicos no estén diferenciados de otros saberes se pueden
mezclar con conocimientos sensoriales, culturales y escolares, es decir, con el origen de las otras
concepciones que ya tenían como bagaje los alumnos.

Para hacer progresar a los alumnos es necesario darles otra fuente de conocimiento,
informaciones, ideas proporcionando así modelos o teorías alternativas permitiendo una reflexión
sobre la diferencia entre las concepciones, al analizar los distintos niveles de realidad en la que
concebimos el mundo. De esta forma los alumnos adquieren las herramientas de la concepción
científica y son más conscientes de las diferencias que conlleva con el mesocosmos.

Otra forma de concientizar a los alumnos de las ideas previas:

Se puede partir de las ideas de los alumnos para concientizarlos de las mismas y de esa forma
intentar que las abandonen, cambiando un conocimiento por otro En este caso se lo denomina
cambio conceptual y consiste en mostrar la insuficiencia de aquellas ideas cambiándolas por un
conocimiento más explicativo y reflexivo.

Se trata de concientizar al alumno mediante una relación de conceptos partiendo de sus ideas
preexistentes.

En la medida en que los estudiantes avanzan en los niveles escolares se van disminuyendo las
ideas erróneas y van adquiriendo una cierta lógica científica. Los alumnos al inicio cuentan con sus
propias teorías personales que son las “teorías alternativas”, orientadas a una visión personal. El
aprendizaje consiste en cambiar esas ideas por los conceptos manejados por la ciencia.

Para emplear las ideas previas en el proceso de las ideas nuevas la única manera es relacionarlas
con las primeras. De esta forma las ideas previas se convierten en significativas y se insertan las
nuevas como un nuevo inicio de proceso mediante el cambio conceptual.

Explicaciones con las que responden los alumnos, basadas en las ideas existentes:

Las explicaciones de los alumnos se basan en conocimientos intuitivos elaborados por la mera
necesidad de dar respuesta a una situación, y de esa forma lograr predecir y controlarla, carecen
de todo valor explicativo ya que no diferencian los niveles en los que se puede analizar el mundo
real. De esta forma al integrar diversos sistemas de conocimientos y otras metodologías el alumno
amplía sus saberes y logra tomar conciencia de los errores a los que conllevan esas ideas que lleva.
A pesar de que las concepciones alternativas de los alumnos se mantengan durante años al ser
persistentes y compartidas por muchas personas de diversas culturas, edades y niveles, son más
implícitas que explicitas, es decir: que utilizan estas concepciones sin poder verbalizarlas bien.

La imagen representa la relación y toma de decisiones del docente frente a distintas situaciones en
las que el conocimiento sea variado, y la postura que toma en esos casos. Una de las alternativas
para combatir las ideas previas para que los estudiantes cambien conocimientos por otros es el
cambio conceptual como alternativa reflexiva.

La ciencia y aprendizaje

“Aprender o generar ideas nuevas supone pasar por un momento de crisis, de perturbación,
conflicto, dificultad cognitiva. Se trata del momento en que el sujeto toma conciencia de que sus
ideas no funcionan, o que no responden a la realidad propuesta. Por eso son importantes esos
esquemas anteriores que el sujeto tiene, porque sin ellos el conflicto no es posible. El producto de
esa situación conflictiva puede ser un cambio en las ideas. Pero ese cambio no puede verse como
un fin en sí mismo, sino como un medio para lograr la comprensión”.
La ciencia es un conjunto organizado que puede verificarse mediante observaciones y
experiencias, elaborado ese conocimiento científico a través de un método que orienta la
información a explicar el mundo real, y de esa forma, establece conexiones entre diferentes
fenómenos. Cuenta con distintos mecanismos de los cuales los alumnos analizan la realidad que
los rodea, como es en el caso del mecanismo deductivo.
El desarrollo de lo cognitivo está dado por lo cualitativo y lo cuantitativo. Los cambios
cuantitativos son cambios en el nivel de desarrollo y en el grado. Los cambios cualitativos son
cambios de la estructura de los procesos mentales. Por lo tanto para adaptar al nivel a los alumnos
los profesores introducen las herramientas, explicaciones científicas para en el caso de ideas
previas arraigadas, reconstruir las ideas y fortalecer la estructura cognitiva del alumno al integrar
nuevas formas y sistemas de analizar el mundo: utilización de hipótesis y teorías para explicar
situaciones y acontecimientos, integrar nuevo vocabulario para comunicarse en la sociedad
(alfabetización científica), conocer nuevos métodos y técnicas para manejarse que facilitan las
explicaciones de temas y posibilitan una forma más fluida de expresarse de forma oral. Al adquirir
estos saberes los estudiantes se les posibilita aplicar con estos métodos una relación, sin
mezclarlos con las ideas existentes que ellos ya tienen.

Para fomentar el desarrollo y potenciarlo, empezando desde una edad temprana, y poder trabajar
la recolección de información, análisis y la búsqueda de respuestas a los problemas que generan
los fenómenos se incluye la enseñanza científica donde los alumnos aprenden nuevas
herramientas y conceptos para poder observar, conocer y comprender el mundo que los rodea.
Estas herramientas que brinda la metodología científica los fortalece en los campos sociales y
culturales al integrar la cultura científica. De esta forma el alumno al estar en constante relación
con el entorno que lo rodea consigue, mediante esta enseñanza, una metodología explicativa que
responda a sus inquietudes y pasa a tener una actitud constructiva.

Se hace hincapié en que el alumno pueda llegar a ser capaz de adquirir:

 Capacidad para plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida
cotidiana.
 Valorar las ciencias como un hecho cultural además de lo relacionado con su cultura,
adquiriendo una metodología distinta en la que le permita otra forma de explicar los
sucesos o situaciones.
 Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias
experimentales.
 Capacidad para reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo
tecnológico y lograr fortalecer los niveles de análisis.
 Una estabilidad de ideas luego de la enseñanza recibida y una coherencia entre la realidad
y lo cotidiano. Las ideas pasan a tener una explicación real que se puede comprobar
además de las explicaciones personales.

Por otro lado el alumno puede hacer diversas interpretaciones cuando se hace una actividad
científica o experiencia y esto se debe a sus niveles de percepción por el cual pueden aportar
diversos puntos de vista de un mismo tema. Esas ideas influyen en el aprendizaje de un contenido
y varía en la forma en la que se interioriza el mismo. Al conocer las ideas del alumnado favorece al
docente para elegir experiencias de aprendizaje que están más orientadas y ubicadas para poder
representar e interpretar con ese grupo en particular.

Las situaciones que se lleven a cabo por el profesor tienen que ser familiares para los alumnos
utilizando términos sencillos con los que este familiarizado para luego introducirlo en lo que sería
el concepto a fin a aprender.
“los obstáculos epistemológicos son las limitaciones o impedimentos que afectan la capacidad de
los individuos para construir el conocimiento real o empírico. El individuo entonces se confunde
por el efecto que ejercen sobre él algunos factores, lo que hace que los conocimientos científicos
no se adquieran de una manera correcta, lo que obviamente afecta su aprendizaje”. Barchelard
(1976, citado por Zamora, 2002).

Solución a las ideas alternativas:

Se puede realizar un análisis para saber las ideas de los alumnos como por ejemplo:

 Realizar una primera lectura para obtener una visión general de los resultados
 Presentación de los datos de cada pregunta mediante tablas de doble entrada.
 Contabilización de posibles respuestas en el caso de preguntas cerradas...
 Se analizan los datos de cada una de las preguntas ordenándolos según las ideas
compartidas, indicando la frecuencia de las mismas, así como los porcentajes.
 Presentación de las respuestas que deseábamos obtener con cada una de las preguntas.
 Exponer las conclusiones de los resultados obtenidos, estableciendo una posible
progresión de la respuesta.

Criterios que favorecen el aprendizaje de las ciencias

 Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas ampliatorias

 Plantear situaciones y tareas nuevas
 Evaluar el conocimiento previo al inicio, activando las ideas y trabajar a partir de ellas.
 Valorar las ideas de los alumnos que expliquen con sus propias palabras
 Utilizar técnicas indirectas que hacen útil las repeticiones literarias.

Importancia de la enseñanza en el aprendizaje de la ciencia:

La presente imagen explica los procesos que se van dando a medida que se introduce las
concepciones científicas. En un inicio se toma en cuenta las ideas previas, luego se analiza su
valides y se inserta nuevos conceptos y por último el alumno logra concientizarse.
La importancia de la enseñanza de las ciencias naturales, radica en que a través de los
conocimientos organizados que ella presenta, los sujetos pueden incorporarlos a su estructura
cognitiva, de tal manera que les permita comprender los fenómenos del entorno y cómo estos
pueden afectarlos. La enseñanza de la ciencia tiene un significado valioso además de ser una
herramienta que se le da a conocer al alumno para que entienda su entorno y logre explicarlo, que
es que trasciende a la dimensión practica de los sujetos que aprenden.

El papel del profesor es fundamental al desarrollar habilidades en los estudiantes y estimular en

ellos la capacidad de tomar decisiones responsables, de esta manera se construye el eje de su
quehacer.

“Hay que tener presente que así como enseñamos conceptos y teorías en ciencias, también
debemos desarrollar valores; los cuales son imprescindibles para vivir en sociedad”. Sanmartí
(2002).

3) Ejemplos de orígenes de las ideas previas:

a) Origen escolar: Uno de los errores más comunes de los estudiantes al estudiar ciencia es
confundir el mundo macroscópico con el microscópico.

En el ejemplo siguiente se hace mención a la clasificación de sistemas: homogéneo y heterogéneo.

Muchas veces los alumnos confunden los conceptos enseñados de ciencia al guiarse por lo
intuitivo, integrarlos de memoria sin reflexionar que son, no relacionar los conceptos con lo que se
da de actividad, manejarse con lo conocido.

Los niveles de análisis de la ciencia son totalmente diferentes entre si:

Nivel macroscópico: se percibe a simple vista, es lo que podemos tocar y percibirl.Todo lo

sensorial. En nuestro caso está relacionado a las fases (están divididas según su estado de la
materia por sus propiedades intensivas).

Nivel microscópico: Es lo que no se puede observar y tocar, lo que forma parte del conjunto y lo
compone. En este ejemplo hace referencia a los componentes y partículas del elemento.
 a) En la primera imagen el alumno visualiza a simple vista los componentes que están bien
definidos. Puede tener dificultad en analizar las fases al ser del mismo elemento y
confundirlas como una sola fase. En ese caso el alumno no es capaz de diferenciar el
sistema heterogéneo.

b) En la segunda imagen se observa un sistema integrando por el mismo componente: agua,

pero que se encuentra en diferente estado. El alumno tendría dificultad si considera el
sistema como un solo componente al ser del mismo material y no tener en cuenta la
temperatura a la que se expuso al agua para que sea hielo (un sólido).

c) En la tercera imagen solo se puede ver a simple vista agua. El alumno puede relacionar, en
este caso, que es solo un componente que lo compone por más que diga que también
tiene sal y esta disuelta en el sistema.

d) También puede ocurrir que el alumnado confunda el concepto enseñado entre

heterogéneo y homogéneo: lo confunden cuando no diferencia bien sus fases o solo ven
los componentes que los constituyen sin tener en cuenta el estado de la materia en el que
se encuentran.

Las ideas previas de los alumnos se basan en las imágenes, lo que les transmiten por cultura y
enseñanzas previas que ponen en juego el análisis que hacen, esto se debe a que mezclan lo
conocido con lo aprendido y lo ponen en práctica.

b) Origen escolar o concepción análogas: Errores conceptuales en el concepto fotosíntesis

Gran parte de los estudiantes, sobre todo los más pequeños, piensan que las plantas obtienen
todo su alimento del suelo, por medio de las raíces. Esta construcción elaborada por los alumnos
está alejada de una explicación científica.
Los alumnos piensan que las plantas realizan la fotosíntesis para crecer y vivir, una idea escasa
según como lo define la concepción científica porque solo tienen en cuenta el conjunto como una
totalidad, lo que se ve a simple vista, pero no cada una de las partes que componen a las platas
que tienen una función específica que facilitan los procesos que ella elabora o realiza además de
crecer y vivir. Por lo tanto las ideas previas de los alumnos en este caso particular pueden a ver
surgido por ejemplo de enseñanzas previas de forma oral que no están relacionadas con el
contenido escolar. Esas ideas carecen de explicación para describir todos los procesos de las
plantas que además de obtener su alimento por medio de las raíces del suelo, no es la única
fuente de alimentación, intercambios ni procesos que realiza.

A causa de las ideas erróneas con las que cuenta el alumnado en la que solo tienen en cuenta el
conjunto y no las partes que lo componen como explicación de todos los procesos que pueda
realizar la planta para llegar a obtener su alimento: como por ejemplo si desconocen el
funcionamiento de las hojas, que sirven para captar el agua de la lluvia o para recibir los
alimentos.

Otros errores frecuentes en la fotosíntesis que tienen como concepto los alumnos, ideas
arraigadas:

 Nombrar a la clorofila como la sangre de la planta, elemento que le da color únicamente,

sustancia que atrae la luz y sirve de protección, es un alimento, elabora los alimentos.
 Confundir de donde se obtiene el oxígeno y el dióxido de carbono pensando que salen o se
obtienen de las hojas cuando se obtienen de las raíces y el tallo.
 No saber distinguir los elementos que entran y salen de la planta: diferencia entre el
dióxido de carbono y el oxígeno.
 Confusiones entre proceso de fotosíntesis tomándolo como si fuera el proceso de
respiración.
 No reconocer si la planta necesita luz para realizar procesos como la fotosíntesis, sino que
lo relacionan con procesos de crecimiento de la planta, buena salud y color que adquiere
por causa de la presencia de luz.
 No tener presente que la planta también sufre transformaciones de energía de solar a
química, sino que solo se tiene en cuenta lo que necesita la planta para alimentarse que es
la luz, desconociendo todo proceso de por medio y cambios que realice.
 Pensar que la energía solo es un medio para producir calor únicamente y no teniendo en
cuenta si la misma energía se conserva igual, sufre cambios, queda contenida como
resultado de la fotosíntesis

Esta visión de los alumnos puede deberse a: