David Rivera

Trastornos del aprendizaje

El modelo Response To Intervention RTI

¿Qué es el modelo RTI?
Se refieren a una instrucción de alta calidad, control del progreso de
aprendizaje, intervención basada en la investigación y rigor en la
implementación y radica en la evaluación formativa imbricada en una
instrucción con evidencias de calidad se relaciona más con la evolución que
con la revolución. La RtI, en términos simples, tiene tres componentes
generales: es una estructura lógica para asignar recursos educativos valiosos
de manera eficaz y adaptarlos específicamente a las necesidades de los
estudiantes, es un compromiso de utilizar las mejores conclusiones de nuestra
base de conocimientos (investigación científica) actual y en desarrollo para
aplicarla a nuestra instrucción; y es un compromiso de utilizar un marco lógico,
orientado a tomar decisiones, que guíe nuestra instrucción este concepto ha
recibido distintos nombres.
¿A partir de qué criterios se incorpora a los niños en este proceso?
Los niños de entre 3 y 21 años, que cumplan con los criterios de calificación en
una de trece discapacidades determinadas y que necesiten servicios de
educación especial debido a esta discapacidad pueden calificar para poder
recibirlo. Las categorías de discapacidades son: autismo, ceguera y sordera,
sordera, discapacidad del oído, retraso mental, discapacidades varias,
discapacidades ortopédicas, perturbaciones emocionales graves, trastornos
específicos del aprendizaje, discapacidades del habla o del lenguaje, lesión
cerebral traumática, discapacidad visual que incluye ceguera, y otras
discapacidades de salud.
Para ser elegible, el estudiante debe tener una discapacidad que afecte
adversamente su desempeño académico y debe necesitar educación especial
para recibir una educación apropiada.
¿Cuáles son las etapas en las que se organiza?
• En el nivel 1, todo el alumnado recibe instrucción de alta calidad, con
base científica, diferenciada según las necesidades educativas
específicas
• En el Nivel 2, el alumnado que no progresa adecuadamente en su
aprendizaje, se les proporciona instrucción, cada vez más intensiva
adaptada a sus necesidades específicas de apoyo educativo
• En el Nivel 3, los estudiantes reciben intervenciones individualizadas
intensivas para la remediación de las dificultades mostradas y la
prevención de problemas más severos.
 David Rivera
Trastornos del aprendizaje

¿Cuáles son las diferencias con los criterios tradicionales utilizados para
diagnosticar una DA?
 A menudo no logra prestar adecuada atención a los detalles o comete
errores por descuido en las actividades escolares, en el trabajo o en
otras actividades.
 A menudo tiene problemas para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas.
 A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla directamente.
 A menudo no cumple las instrucciones y no logra completar las
actividades escolares, las tareas del hogar o las responsabilidades del
lugar de trabajo (p. ej., pierde la concentración, se desvía).
 A menudo tiene problemas para organizar tareas y actividades.
 A menudo evita, le disgustan o se niega a hacer tareas que requieren
realizar un esfuerzo mental durante un periodo prolongado (como las
actividades o las tareas escolares).
 A menudo pierde cosas necesarias para las tareas y actividades (p. ej.,
materiales escolares, lápices, libros, herramientas, billeteras, llaves,
papeles, anteojos, teléfonos celulares).
 A menudo se distrae con facilidad.
 A menudo se olvida de las cosas durante las actividades diarias.

¿Qué papel juegan los hallazgos científicos en RTI?

Existen adelantos en todas las áreas que abarca el trastorno TDA. Desde las
técnicas de neuroimagen y los estudios genéticos familiares que están
proporcionando primicias a los posibles factores etiológicos subyacentes al
síndrome. Los estudios sobre los efectos de los diferentes tipos de tratamiento
han asentado la postura de los tratamientos con medicación psicoestimulante.
Y la consagración de un modelo múltiple de intervenciones que implican la
aplicación conjunta del tratamiento psicoterapéutico y médico. Las
intervenciones escolares se han puesto más de manifiesto y sugieren unos
resultados eficaces. Aún así queda mucho por investigar sobre el síndrome de
TDA, la comorbilidad y los subtipos existentes.
¿Cuáles son las principales críticas que se le ha hecho?
RtI para el área académica con las prácticas de RtI para la conducta, y también
ofrece algunas formas prácticas de lograrlo. El enfoque de tres niveles es
idéntico para ambos. La necesidad de evaluaciones periódicas e intervención
adecuada son idénticas para ambos. Y el requisito fundamental de apoyar y
producir beneficios para todos los niños es idéntico para ambos. Nadie puede
pretender que implementar estos sistemas es fácil, pero las investigaciones
prometen un gran éxito. Lo único que debemos temer es qué pasará con tantos
estudiantes si esto no se hace.
 David Rivera
Trastornos del aprendizaje

Bibliografía
• Morin, A. (Septiembre de 2012). .understood. Obtenido de
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/special-
services/rti/understanding-response-to-intervention
• Aguilera, A. (Coord.), (2003). Introducción a las dificultades de
aprendizaje, Madrid: McGraw Hill.
• Baumgaertel A, Wolraich Ml, Dietrich M. (1995). Comparación de los criterios
de diagnóstico para trastorno por déficit de atención en una muestra de escuela
primaria alemana. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry
• Wender P. (1994). Trastorno de Déficit de Atención en Adultos. Nueva York:
Oxford Press.