Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades

de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a

las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así
como su organización (secuenciación).
Los criterios que se proponen para la secuenciación de los contenidos están
basados en las aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje, las
contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y experiencia del profesor.

En el proceso de secuenciación hay varias operaciones básicas. A continuación se

explican.

Selección. La selección y distribución de los contenidos es una operación

estrechamente ligada a los elementos de la planificación tratados anteriormente:
eje(s) organizador(es), tema y guión temático. Estos elementos nos orientarán en
la selección de los contenidos más apropiados para su desarrollo.

La articulación y estructuración adecuada de los contenidos alrededor de un eje

temático facilita su organización lógica.

Algunos criterios para la selección de contenidos son.

• Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las

diversas áreas del currículo.
• Estructuración en torno a núcleos-ejes: La elección del contenido se
realizará en función del eje temático.
• Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de
contenido que organice la secuencia.
• Contextualización. Consiste en concretarlos de acuerdo a las
características específicas del grupo de alumnos al que se dirige la Unidad
Didáctica tomando en cuenta:
o Las características específicas del contexto donde se va a
desarrollar la enseñanza-aprendizaje. (grupo de alumnos, aula,
ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
o La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos
a aprender deben situarse a una distancia óptima entre el nivel de
desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver
individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a
través de la resolución del mismo problema bajo la guía de alguien
más capaz.
o La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que
serán objeto de estudio.
o El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y
sus relaciones mutuas.
5.1 Tipos de contenidos
En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3
tipos : Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

5.1.1 Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de :

a) hechos o datos

o Su aprendizaje es literal en sí mismo

o Es información descriptiva
o Tienen alto grado de obsolescencia.
o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.
o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos
relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos:
Característica de una persona específica: El gobernador es Alto
Característica de un lugar ":Guadalajara está en el Edo. De Jalisco
Característica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos
Característica de un evento específico " La construcción de la Torre de Pisa
comenzó en 1174
b) Conceptos

o Requieren comprensión y ésta es gradual.

o Ayudan a dar significado a un dato o información.
o No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más
importantes que otros.
o Los más abarcativos son las ideas básicas
o Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
o Ayudan a entender muchos hechos específicos
o Alto grado de generalidad.
o Son transferibles.

Ejemplos de ideas básicas:

La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda acción corresponde una reacción.
El proceso de construcción del significado implica la relación del
conocimiento previo con el nuevo.

Es importante seleccionar el contenido porque:

o Éste es cada vez más vasto y no todo es relevante o igual de

importante.
 o Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicación y uso
para la vida.
o Es mejor centrarse en el que exige nuestra época actual.

5.1.2 Organización de los contenidos conceptuales.

La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las
relaciones entre ellos es un paso importante en la planificación de la UD.
Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir
cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este

proceso. Son representaciones esquemáticas de conceptos organizados
jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos (ver
anexo 2)

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos

específicos de una Unidad Didáctica debemos preguntarnos:

o ¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?

o ¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su
organización?
o ¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en
cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?

5.1.3 Contenidos procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la
consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven
a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de
aprendizaje.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr

adquisición y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el
tiempo de adquisición varía.

Hay contenidos procedimentales:

o Generales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

 Procedimientos para la búsqueda de información.
 Procedimientos para procesar la información obtenida
(análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)
 Procedimientos para la comunicación de información
(elaboración de informes, exposiciones, puestas en común,
debates etc.)
 o Algorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de
realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los
pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán
idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

o Heurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera

automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los
algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo: la
interpretación de textos)

Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:

o ¿Qué objetivos procedimentales se quieren incluir?

o ¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
o ¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los
alumnos?
o ¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
o Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).
• CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS:
• •Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los objetivos que se
pretenden alcanzar. Un contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de los
logros establecidos en el objetivo.
• •Adecuación: Debe existir relación entre el contenido seleccionado y las
características del individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de
recepción y de integración de ese conocimiento.
• •Significación: Desde el punto de vista científico, un contenido es significativo
cuando sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos concernientes a la
realidad (exterior o interior) que se consideren necesarios. Desde el punto de vista
vital, se considera que un contenido es significativo cuando posibilita el modo de
comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento
suficientemente de causas.