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¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a estas preguntas?
Seleccione una:
a. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener claro que deben aprender
los estudiantes.
b. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que hay en la localidad para
trabajar con los estudiantes.
c. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar competencias, estándares de
aprendizaje y enfoques transversales.
d. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos transversales de acuerdo a la
necesidad de los estudiantes.
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad.
Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para
que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa y en qué
etapa de la planificación inversa se toma en cuenta?
Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Primera
etapa.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Tercera
etapa.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un propósito a alcanzar.
Segunda etapa
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar.
Segunda etapa
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen
buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
Seleccione una:
a. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o restas? ¿quizás una ecuación te
puede ayudar?
b. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden hallar? ¿Cómo explicarías
el problema?
c. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? ¿los datos que te dan son suficientes para resolver el
problema?
d. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una operación de adición se resuelve
tu problema?
Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena retroalimentación. Uno de los
aspectos a tomar en cuenta es: qué se espera que el otro haga con la retroalimentación. ¿Cuál es el ejemplo,
de retroalimentación, que mejor se ajusta a este aspecto?
Seleccione una:
a. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue trabajando igual y ayuda a tus
compañeros”.
b. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa los ejemplos que hemos
hecho en clase”.
c. “Pedro, felicitaciones por tu trabajo; está bien hecho, pero repítelo nuevamente para que no te olvides”.
d. “Cesar, la representación que realizaste es muy buena, pero ¿eso te ayudó a resolver el problema? ¿Que
pasaría si usas material concreto y comparas con el que realizaste?
Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación.
(Marca SOLO UNA respuesta):
Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
b. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
c. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
d. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen en
buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
Seleccione una:
a.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún gráfico?
o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
b.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?
c.
o ¿qué observas?
o ¿puedes usar el libro de texto?
o ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
o ¿se trata de la contaminación del a….?
d.