Buenas tardes compañeros y tutor

Cordial saludo

A continuación siguiendo los pasos de la guía de actividades doy respuesta a

los siguientes

Realizar las lecturas obligatorias de la unidad y definir en el foro según el

paradigma conductista los siguientes términos: aprendizaje, refuerzo, tipos
de refuerzo, castigo, tipos de castigo, extinción de conducta. Definir según el
paradigma cognoscitivista los siguientes términos: Asimilación,

aprendizaje,

refuerzo, tipos de refuerzo, castigo, tipos de castigo, extinción de

conducta. Definir según el paradigma cognoscitivista los siguientes

términos: Asimilación, almacenamiento-retención.almacenamiento-

retención

Aprendizaje por condicionamiento

Se define aprendizaje por condicionamiento como el proceso por medio del cual se efectúa un
cambio en la conducta a través de la experiencia o la asociación de eventos o estímulos.

La capacidad de aprender posibilita la adaptación de todo individuo a los cambios del entorno y el
reconocimiento de las señales del mundo externo. Desde luego, se distinguen diferencias
importantes entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento clásico y condicionamiento
operante.

Teoría del condicionamiento clásico

La teoría del condicionamiento clásico deriva de los experimentos del fisiólogo ruso Iván Pavlov,
quien durante el estudio del aparato digestivo canino notó que los animales salivaban al ser
expuestos a estímulos asociados con la comida sin que fuera necesaria la presencia física de esta.

En este proceso de condicionamiento intervenían factores clave:

El estímulo incondicionado
La respuesta incondicionada
El estímulo condicionado
La respuesta condicionada
El aprendizaje por condicionamiento clásico es una de las teorías más trascendentales de la
psicología científica, y también una de las más polémicas en cuanto sirvió de base para realizar
experimentos en humanos, algo que, por supuesto, tuvo mucho que ver con el Manifiesto
impulsado por John B. Watson.

Teoría del Condicionamiento Operante

Posterior al condicionamiento clásico, se desarrolló una variante que introdujo factores llamados
reforzadores (recompensas o castigos), con el propósito de reafirmar una conducta deseada o
suprimir una indeseada.
A esta versión impulsada principalmente por Thorndike y Skinner, se le conoce como
condicionamiento operante o instrumental.
El condicionamiento operante propone, entonces, que el sujeto no aprende por un mero estímulo
con base en necesidades biológicas (como ser alimentado) sino que es necesario aplicar el uso de
reforzadores positivos (recompensas) o refuerzo negativo, que consiste en la sustracción de un
elemento dentro del esquema de aprendizaje que baste para “persuadir” al individuo de dar
continuidad a la conducta deseada.
Sobre la teoría cognoscitiva de aprendizaje

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden
ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone que,
por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información
puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos
ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida
de un individuo.

El biólogo y psicólogo sueco Jean Piaget estudió los mecanismos básicos

Del desarrollo cognitivo llegando a plantear la llamada Teoría Genética, la cual, a partir de
Los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por
Interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte
Del sujeto (Kamil, 1985). Piaget creía que los niños creaban su conocimiento cuando
Sus predisposiciones biológicas interactúan con su experiencia, siendo la construcción
Entonces, un mecanismo de interacción entre la herencia y la experiencia que produce el
conocimiento.

Aprendizaje

Es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo sino también formativo. El

aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales. En
términos generales, se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier
conocimiento a partir de la información que se percibe.

Refuerzo
Un refuerzo se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Tipos de refuerzo:

 Refuerzos positivos: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le

damos algo positivo, le pasa algo bueno como consecuencia de esa conducta.
Hay una gratificación, la conducta tiende a repetirse… Ejemplo: se le pide al niño
realizar su tarea y se le expone el Refuerzo, si la termina en tiempo y forma, gana
el premio.

 Refuerzos negativos: a quien ejecuta la conducta que estamos reforzando, le

quitamos algo malo, algo malo que le pasaba le deja de pasar como consecuencia
de esa conducta. Ejemplo: El sonido que hace un auto al tener la puerta abierta,
nos refuerza la conducta de cerrarla para dejar de oír ese sonido.

 Refuerzos primarios: son aquellos que se relacionan con la satisfacción de

necesidades biológicas tales como comida o bebida.

 Refuerzos secundarios: son aprendidos por asociaciones con los primarios, e

incluyen el dinero las calificaciones escolares o el elogio.

Castigo

Además de controlar las consecuencias de una conducta con el objeto de aumentar la

Probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir, es posible manipular las consecuencias para
producir una disminución en la conducta. Una consecuencia que, inmediatamente
después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la conducta se
vuelva a repetir es un castigo.

Tipos de castigo:

 Castigo positivo: consiste en la aparición de un evento displacentero o doloroso

castigo positivo es cuando se da un estímulo desagradable cada vez que hacemos
una conducta que se pretende reducir o eliminar; por ejemplo, si un niño se chupa
su dedo y se le aplica una sustancia amarga para evitar que se lo chupe. Cada vez
que se lo chupa recibirá un castigo positivo en forma de estímulo desagradable, su
dedo sabe amargo. El mensaje es: evita chuparte el dedo ya que si lo haces será
desagradable.

 Castigo negativo: consiste en la desaparición de un evento bueno o placentero,

es decir que el castigo negativo significa ausencia o retirada de un estímulo
agradable cuando se hace realiza una conducta inadecuada; por ejemplo, si un
 niño está siendo incentivado cuando son capaces de controlar una conducta, el
hecho de dejar de percibir sus incentivos si realiza una conducta inadecuada crea
una asociación clara. “Esta conducta no la debo repetir ya que perderé los
incentivos o cosas que me gustan”

Extinción de conducta

Es el proceso que explica la pérdida de patrones de comportamiento que han sido

previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta. Para
eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer lugar identificar los refuerzos
que están ligados a ella, para luego retirarlos. Por ejemplo, si cuando el profesor reta a un
niño, las risas que éste reto producen los compañeros refuerzan la mala conducta del
niño, el profesor puede eliminar sus retos, eliminando así el reforzador.

Asimilación
Este proceso consiste en incorporar nueva información en un esquema preexistente,
adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta
con una situación nueva, él tratará de manejarla de acuerdo a los esquemas que ya
posee y que parezcan apropiados para esa situación. Como resultado de esto, el
esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para
aplicarse a nuevas situaciones.

Almacenamiento – retención

Se le llama a la etapa continua a la codificación; cuando la información ya fue codificada,

esta puede ser almacenada en la memoria a corto plazo o a largo plazo. El procesamiento
comienza cuando se percibe el estímulo en un registro sensorial y se le otorga significado,
o más bien, se compara la información que ha entrado con la información conocida.
Luego, la información se transfiere a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo,
donde permanece la información de aquellos estímulos a los que estamos atentos. Pero
la capacidad de este almacén es limitada y mientras la información permanece en ella, se
activa información de la memoria a largo plazo que está relacionada con ella, para
generar relaciones y permitir que la nueva información transite al almacén de la memoria
a largo plazo. En la retención si la estructura cognoscitiva es clara, estable y
adecuadamente organizada, significados precisos y no ambiguos emergen y tienden a ser
retenidos. Si por el contrario, es ambigua, inestable y desorganizada, se dificulta el
aprendizaje significativo y la retención del conocimiento, y se favorece el aprendizaje
mecánico.