Lic.

Mauricio Mendoza Osuna

Introducción a la
Investigación
EDUCACIÓN

Proceso de acción
sobre el individuo a fin
de llevarlo a un estado
de madurez que lo
capacite para enfrentar
la realidad de manera
consciente, equilibrada
y eficiente, y para
actuar dentro de ella
como ciudadano
participante y
responsable. Nerici, 1985
EDUCACIÓN

La educación, (del latín

educere "guiar, conducir"
o educare "formar,
instruir") puede definirse
como: * El proceso
multidireccional mediante
el cual se transmiten
conocimientos, valores,
costumbres y formas de
actuar. ...
es.wikipedia.org/wiki/Educación
EDUCACIÓN

El acto y el proceso de
impartir o adquirir
conocimiento, habilidades; El
resultado de enseñar,
entrenar, estudiar; El grado,
nivel o clase de la educación;
Conocimiento y práctica de
los usos y buenas
costumbres que demuestran
respeto a los individuos en
una sociedad o a sus normas
es.wiktionary.org/wiki/educaci%C3%B3n
EDUCACIÓN

El proceso multidireccional
mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres
y formas de actuar. La educación no
sólo se produce a través de la
palabra: está presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.

El proceso de vinculación y
concienciación cultural, moral y
conductual. Así, a través de la
educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de
conducta, modos de ser y formas de
ver el mundo de generaciones
anteriores, creando además otros
nuevos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
EDUCACIÓN

Proceso de socialización
formal de los individuos
de una sociedad.
La educación se comparte
entre las personas por
medio de nuestras ideas,
cultura, conocimientos,
etc. respetando siempre a
los demás. Ésta no
siempre se da en el aula.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
EDUCACIÓN

Existen tres tipos de educación:

la formal, la no formal y la
informal. La educación formal
hace referencia a los ámbitos de
las escuelas, institutos,
universidades, módulos..
mientras que la no formal se
refiere a los cursos, academias,
etc. y la educación informal es
aquella que abarca la formal y
no formal, pues es la educación
que se adquiere a lo largo de la
vida.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
EDUCACIÓN

La educación es un proceso de
socialización y endoculturación
de las personas a través del cual
se desarrollan capacidades
físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas
de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con
un fin social (valores,
moderación del diálogo-debate,
jerarquía, trabajo en equipo,
regulación fisiológica, cuidado
de la imagen, etc.).
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
EDUCACIÓN
Pero el término educación se
refiere sobre todo a la influencia
ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y
desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayoría
de las culturas es la acción
ejercida por la generación adulta
sobre la joven para transmitir y
conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente
fundamental en la vida del ser
humano y la sociedad y se
remonta a los orígenes mismos
del ser humano. La educación es
lo que transmite la cultura,
permitiendo su evolución.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
Educación
Los preceptos y principios de la
religión son los primeros pasos en
la adquisición de conocimientos, y
yacen a la base misma de la
verdadera educación. El
conocimiento y la ciencia deben
ser vitalizados por el Espíritu de
Dios a fin de servir los más nobles
propósitos. Solamente el cristiano
puede hacer el debido uso del
conocimiento. La ciencia, para
que pueda ser plenamente
apreciada, debe ser considerada
desde un punto de vida religioso.
Entonces todos adorarán al Dios
de la ciencia. El corazón que es
ennoblecido por la gracia de Dios
puede comprender mejor el
verdadero valor de la educación
TM 197
EDUCACIÓN

Proceso de acción
sobre el individuo a fin
de llevarlo a un estado
de madurez que lo
capacite para enfrentar
la realidad de manera
consciente, equilibrada
y eficiente, y para
actuar dentro de ella
como ciudadano
participante y
responsable. Nerici, 1985
EDUCACIÓN

Proceso de acción
sobre el individuo a fin
de llevarlo a un estado
de madurez que lo
capacite para enfrentar
la realidad de manera
consciente, equilibrada
y eficiente, y para
actuar dentro de ella
como ciudadano
participante y
responsable. Nerici, 1985
 Educación
La verdadera educación
significa más que seguir
cierto curso de estudios.
Es amplia. Incluye el
desarrollo armonioso de
todas las facultades
físicas y mentales.
Enseña a amar y temer a
Dios, y es una
preparación para el fiel
cumplimiento de los
deberes de la vida
(Consejos para los Maestros, pág. 53).
Educación
La verdadera educación
significa más que la
prosecución de un
determinado curso de
estudio. Significa más que
una preparación para la vida
actual. Abarca todo el ser, y
todo el período de la
existencia accesible al
hombre. Es el desarrollo
armonioso de las facultades
físicas, mentales y
espirituales. Prepara al
estudiante para el gozo de
servir en este mundo, y para
un gozo superior
LA EDUCACIÒN

PLATÓN (idealista):
«Hemos dicho, y con razón,
que una buena educación
es la que puede dar al
cuerpo y al alma toda la
belleza y toda la perfección
de que son capaces.» «La
educación es el arte de
atraer y conducir a los
jóvenes hacia lo qué la ley
dice ser conforme con la
recta razón y a lo que ha
sido declarado tal por los
sabios y más
experimentados ancianos»
 Educación
La verdadera
educación es la
preparación de las
facultades físicas,
mentales y morales
para la ejecución de
todo deber; es el
adiestramiento del
cuerpo, la mente y el
alma para el servicio
divino. Esta es la
educación que
perdurará en la vida
eterna (Palabras de vida del gran Maestro,
págs. 309, 310).
 Educación
LA VERDADERA
educación no desconoce
el valor del conocimiento
científico o literario, pero
considera que el poder
es superior a la
información, la bondad
al poder y el carácter al
conocimiento intelectual.
El mundo no necesita
tanto hombres de gran
intelecto como de
carácter noble. Necesita
hombres cuya capacidad
sea dirigida por
principios firmes. ED 225
 LA EDUCACIÒN

HERBART (realista):

«La educación tiene por

objeto formar el carácter
en vista de la
moralidad»; «es el arte
de construir, de edificar
y de dar las formas
necesarias»
 Educación
La verdadera educación es el poder de usar
nuestras facultades de manera que
alcancen resultados benéficos. ¿Por qué
ocupa la religión tan poco de nuestra
atención mientras que el mundo obtiene la
fuerza del cerebro, de los huesos y de los
músculos? Es porque toda la fuerza de
nuestro ser se dedica a ello. Nos hemos
preparado para dedicarnos con fervor y
poder a los negocios mundanales hasta
que ahora es fácil para la mente inclinarse
en este sentido. Esta es la única razón
porque los creyentes encuentran tan difícil
la vida religiosa y tan fácil la vida
mundanal. Las facultades han sido
educadas para ejercer su fuerza en esa
dirección. En la vida religiosa ha habido
asentimiento a las verdades de la Palabra
LA EDUCACIÒN

ROUSSEAU (naturalista):
«La educación es obra de la
naturaleza, de los hombres o
de las cosas» «la educación
es el arte de educar a los
niños y formar a los
hombres»; «la educación no
es sino la formación de
hábitos»
 LA EDUCACIÒN

J. DEWEY
(experimentalista):

«La educación es la
reconstrucción de la
experiencia que se
añade al significado
de experiencia, y que
aumenta la habilidad
para dirigir el curso
de la experiencia
subsiguiente.»
 EDUCACIÒN

DEWEY

La educación
puede concebirse
retrospectivamente o
prospectivamente, es decir,
puede ser tratada como un
proceso de
acomodar el futuro al
pasado o como una
utilización del pasado como
un recurso para
desarrollar el futuro.
 EDUCACIÒN

Dewey define a la
educación como un
proceso social. La idea
de educación se resume
en la idea de la
reconstrucción continua
de la experiencia, idea
distinta de la educación
como preparación para
un remoto futuro como
desenvolvimiento, como
formación externa y
como recapitulación del
pasado.
 Educación
La verdadera educación no consiste en
inculcar por la fuerza la instrucción en
una mente que no está lista para
recibirla. Hay que despertar las
facultades mentales, lo mismo que el
interés. A esto respondía el método de
enseñanza de Dios. El que creó la mente
y ordenó sus leyes, dispuso su
desarrollo de acuerdo con ellas. En el
hogar y el santuario, por medio de las
cosas de la naturaleza y el arte, en el
trabajo y en las fiestas, en el edificio
sagrado y la piedra fundamental, por
medio de métodos, ritos y símbolos
innumerables, Dios dio a Israel
lecciones que ilustraban sus principios
y conservaban el recuerdo de sus obras
maravillosas. Entonces, al levantarse
una pregunta, la instrucción dada
impresionaba la mente y el corazón. ED 41
LA EDUCACIÒN

STO. TOMÁS
(perennialista):

«La educación es la
promoción de la prole al
estado perfecto del
hombre en cuanto
hombre, que es el
estado de la virtud.»
 Educación
La verdadera educación
contrarresta la ambición egoísta,
el afán de poder, la indiferencia
hacia los derechos y las
necesidades de la humanidad,
que constituyen la maldición de
nuestro mundo. En el plan de
vida de Dios hay un lugar para
cada ser humano. Cada uno
debe perfeccionar hasta lo sumo
sus talentos, y la fidelidad con
que lo haga, sean éstos pocos o
muchos, le da derecho a recibir
honor. En el plan de Dios no
tiene cabida la rivalidad egoísta.
Los que se miden entre sí y se
comparan los unos con los otros
"no son juiciosos" (2 Corintios
10: 12).
Reflejemos a Jesús 281
 EDUCACIÒN

GARCÍA HOZ
(perennialista)
:
«Educación es el
perfeccionamiento
intencional de las
potencias
específicamente
humanas.»
 Educación
LA VERDADERA educación
consiste en vincular aquellas
ideas que han de impresionar
la mente y el corazón con el
conocimiento de Dios el
Creador y de Jesucristo el
Redentor. Tal educación
renovará la mente y
transformará el carácter. Dará
vigor a la mente y la
fortalecerá para oponerse a
las engañosas sugestiones
del adversario de las almas, y
nos hará capaces de
comprender la voz de Dios.
Habilitará al entendido para
llegar a ser colaborador de
Cristo. C J 169.
EDUCACIÒN

DILTHEY (culturalista):
«Por educación
entendemos la
actividad planeada
mediante la cual los
adultos tratan de
formar la vida de los
seres en desarrollo.»
 LA EDUCACIÒN

PETERS (analista lógico):

«El ser educado implica el dominio de ciertas
prácticas; el conocimiento y la comprensión de
principios. Para que este ideal se concrete, es
necesario aprender una gran cantidad de
cosas diferentes. En consecuencia, es lógico
que comencemos a considerar la existencia de
más de un proceso educacional.» «Los
procesos educacionales son: el entrenamiento,
la instrucción y aprendizaje por medio de la
experiencia, la enseñanza y el aprendizaje de
principios, la transmisión del pensamiento
crítico, la conversación y el "hombre total"»
EDUCACIÒN

Educación es un proceso
exclusivamente humano,
intencional, intercomunicativo, y
espiritual, en virtud del cual se
realizan con mayor plenitud la
instrucción, la personalización, la
socialización y la moralización
del hombre.
FERMOSO
 Educación
La verdadera educación
significa más de lo que
los colegios pueden
dar. Aunque no se debe
descuidar el estudio de
las ciencias, existe una
preparación más
elevada que ha de
obtenerse mediante la
comunión vital con
Dios. Tome cada
estudiante su Biblia y
póngase en comunión
Educación
Cada ser humano, creado a la
imagen de Dios, está dotado de una
facultad semejante a la del Creador:
la individualidad, la facultad de
pensar y hacer. Los hombres en
quienes se desarrolla esta facultad
son los que llevan,
responsabilidades, los que dirigen
empresas, los que influyen sobre el
carácter. La obra de la verdadera
educación consiste en desarrollar
esta facultad, en educar a los
jóvenes para que sean pensadores y
no meros reflectores de los
pensamientos de otros hombres. En
vez de restringir su estudio a lo que
los hombres han dicho o escrito, los
estudiantes deben ser dirigidos a las
fuentes de la verdad, a los vastos
campos abiertos a la investigación
en la naturaleza y en la revelación.
LA EDUCACIÒN

La educación es un proceso
típicamente humano, porque
presupone capacidades
exclusivas del hombre, tales
como la inteligencia por la
cual aprende y planea su
perfeccionamiento, la
libertad para autorrealizarse,
el poder de relacionarse y
comunicarse, la posibilidad
de socializarse...
 EDUCACIÒN

La educación es una función

social, faceta muy destacada por
quienes subrayan el carácter
social de la institución escolar,
cosa hoy sumamente frecuente, a
pesar de que las teorías sean poco
socialistas o sociales, o
socializadas. Es tan fuerte el
influjo de la sociedad en la
educación y viceversa, que no
puede olvidarse la dimensión
social de la educación.
EDUCACIÒN

Según Jacques Delors la Educación

constituye un instrumento
indispensable para que la humanidad
pueda progresar hacia los ideales de
paz, libertad y justicia social. La educación tiene
la misión de permitir a todos sin excepción,
hacer fructificar todos sus talentos y todas sus
capacidades de creación, lo que implica que
cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo
y realizar su proyecto personal. Es un
Bien colectivo al que todos deben
poder acceder.
 EDUCACIÒN

Es ante todo un
viaje interior, cuyas
etapas corresponden a
las de la maduración
constante
de la personalidad. La
educación se basa en la
voluntad de convivir y
fundar la cohesión del
grupo en un conjunto de
proyectos comunes.
Jacques Delors
EDUCACIÒN

La verdadera educación
no solo consiste en
enseñar a pensar sino
también en aprender a
pensar sobre lo que se
piensa y este momento
reflexivo exige constatar
nuestra pertenencia a una
comunidad de criaturas
pensantes.
Fernando Savater
EDUCACIÒN

Según Delval la educación

es el mayor invento que
han producido los seres
humanos, y es uno de los
factores principales de su
éxito como especie
humana.
 EDUCACIÒN

DELVAL
Educación y cultura
están íntimamente
ligadas, ya que sobre
la educación se
establece la cultura,
que consiste en el
conjunto de las
adquisiciones que las
sociedades humanas
han acumulado y que
se transmiten de una
generación a otra.
EDUCACIÒN

Delval
La Educación consiste en
una formación de tipo
general que prepara
para desenvolverse en la
vida, que contribuye a la
formación del carácter, a
la identificación con la
sociedad, a promover el amor
y la vinculación con el propio
grupo social, a la adquisición
de las habilidades sociales,
las formas de cortesía y el
trato con los otros.
EDUCACIÒN

DELVAL

La función principal que ha

desempeñado la educación
es de facilitar la inserción
del individuo en el mundo
social, hacerle un miembro
del grupo social. Para ello
tiene que aprender las
formas de conducta social,
rituales, tradiciones y
técnicas para sobrevivir.
EDUCACIÒN

La educación, según Kant, es

un arte cuya pretensión
central es la búsqueda de la
perfección humana. Esta
cuenta con dos partes
constitutivas: la disciplina,
que tiene como función la
represión de la animalidad, de
lo instintivo; y, la instrucción,
que es la parte positiva de la
educación y consiste en la
transmisión de conocimiento
de una generación a otra.
 EDUCACIÒN
Platón
El hombre que ha realizado el proceso,
que se ha educado, sufre y se confunde
al enfrentarse con el mundo superficial
y sensible; sus ojos quedan “como
cegados por las tinieblas al llegar
bruscamente desde la luz del sol”
(Platón 1988). Pero, a pesar de ello, el
filósofo debe volver a la caverna para
iluminar a quienes aun viven en la
oscuridad. La educación es vocación
para quien ha sido educado, es un
llamado que exige renuncia y que no se
acepta buscando placer u honor sino
soportando las molestias en pos
de la superación social de la
ignorancia.
EDUCACIÒN
La educación es entonces el
proceso que permite al hombre
tomar conciencia de la
existencia de otra realidad, más
plena, a la que está llamado, de
la que procede y hacia la que se
dirige. El hombre educado
comprende que esta vida no es
sino un paso, un eslabón de
una cadena de reencarnaciones
que deben aprovecharse para
dejar lo sensible en pos de lo
inteligible, haciendo el mérito
necesario para superar esta
condición corporal de modo
definitivo.
Platòn
 EDUCACIÒN

Piaget
Es forjar individuos capaces
de autonomía intelectual y moral;
que respeten esta autonomía en el
prójimo, en virtud precisamente de
la regla de la reciprocidad. En este
tipo de educación hay dos puntos,
afrontados de una manera
fundamentalmente contraria con
respecto a la educación
tradicional; de hecho estos son
los puntos básicos en que se
apoya Piaget éticamente para
proponer la educación de forma
activa; estos son la educación
intelectual y la educación moral.
 EDUCACIÒN

Erich Fromm
La educación consiste
en ayudar al niño a
llevar a la realidad lo
mejor de él
 EDUCACIÒN
LOGRAR
LA MADUREZ
SOCIAL

FINALIDAD PROMOVER
DE LA LAS
EDUCACIÓN RELACIONES
SOCIAL HUMANAS

PREPARAR AL
INDIVIDUO
PARA VIVIR
EN SOCIEDAD
 El Trabajo Intelectual

Objetivo
Caracterizar el trabajo intelectual, el pensamiento
creativo en la investigación, alimentación (lectura) y
expresión del intelecto (escritura), información y
conocimiento.
 Contenido

1. Caracterización: ¿en qué consiste el trabajo

intelectual?
2. Dificultades del trabajo intelectual.
3. Espíritu creativo, compañero inseparable del
trabajo intelectual.
4. Alimentación (lectura) y expresión (escritura)
del intelecto.
5. Información y conocimiento
1. Caracterización: ¿en qué consiste el
trabajo intelectual?
 Una definición

• Es el que, mediante la investigación

científica, pone el conocimiento en acción.
• Es una actitud de servicio hacia la
sociedad.
 Obligaciones

• Responsabilizarse de su
contribución eficiente (lo que
produce debe ser útil).
• Hacerse comprender.
• Dirigir su actuar a la búsqueda de
lo que los demás necesitan.
 ¿Qué lo distingue?

• Sentido de la verdad
• Ser observador
• Reflexivo
• Abierto al cambio
• Incapaz de abrazar dogmas o sectarismos
• Agudo sentido crítico
• Fecundo servicio a la sociedad
 Otras características del trabajo
Intelectual
• Actitud de renovador infatigable, libre
discusión crítica, hallazgo.
• Su símbolo es la interrogación.
• Es temido por el fanático, el mediocre y el
poder injusto.
• Prefiere la crítica a la aprobación y se
convierte en el implacable crítico de su
trabajo.
• Su insatisfacción lo lleva a seguir buscando.
 Otras más...

• Sabe sorprenderse y conserva la

capacidad de asombro.
• Ve y lee la realidad más allá de lo que
aparece a simple vista.
• Comprometido con la actividad profesional
practicada.
• Emprendedor
• Creativo
2. Dificultades del trabajo intelectual
Limitaciones personales: el talento

• Error: ¡el tabajo intelectual lo

realizan los más inteligentes!
• Las personas mejor dotadas
(talento) son incapaces de evitar
un exceso de confianza.
• El trabajo sustituye al talento; o
mejor dicho, crea el talento.
 “El genio se
compone del 2%
del talento y 98%
de perseverante
aplicación”

Beethoven
Limitaciones personales: carácter

• Gracias a la voluntad es posible

desarrollar nuestras facultades,
completar nuestro carácter.
• Equilibra nuestra actitud hacia la
vida.
• En algunos momentos nos falta
energía y, en otros, nos sobra
(euforia).
• Educar nuestro carácter.
 Limitaciones personales: duda

• Nos obliga a un examen crítico de

nosotros mismos
• Nos libera del letargo cotidiano y nos
ayuda a reflexionar
• Nos puede llevar a la angustia.
“La credulidad es el
atributo de los
ignorantes; la
decidida credulidad
el de los sabios a
medias; pero la
duda metódica es
de los hombres
instruídos”  Premio Nobel de Literatura
en 1957.
 Nace en Argelia (1913) y
Camus muere en Francia (1960).
 Víctima de la guerra (queda
huérfano)
 Estudio filosofía y letras.
“La duda es el
principio de la
sabiduría”

Aristóteles

“Sin la duda no hay

progreso”

Darwin
 Cansancio, enfermedad y estado de
ánimo
• Ante el cansancio: continuar hasta
terminar o descansar en lapsos pequeños.
• ¿Cuándo descansar? Menguada la
atención, embotada la inteligencia o
perdida la sensibilidad.
• La enfermedad merma nuestras energías,
debilita la esperanza del espíritu y
disminuye la inteligencia.
 Estado de ánimo

• En las más deplorables condiciones

físicas nos sentimos capaces de realizar
las tareas más difíciles.
• En buenas condiciones de salud podemos
ser incapaces de realizar una tarea
sencilla.
• Entra en acción nuestro carácter y
voluntad.
 Tiempo y recursos

• Las limitaciones de recursos no siempre

nos permiten entregarnos a la tarea
intelectual.
• El tiempo es el factor límite en la
investigación. El reto es controlarlo.
• Aprovechar al máximo los recursos que
tenemos: libros, revistas, equipo de
cómputo, bases de datos.
3. Espíritu creativo, compañero inseparable
del trabajo intelectual
 La creatividad

• Algo que se halla en nuestro interior debe

cobrar vida en algo externo a nosotros.
• Es más que una ilusión ocasional. Es un
estilo de ser.
• Es una vida llena del deseo de innovar,
explorar nuevas formas de hacer las
cosas, convertir sueños en realidad.
Leonardo Da Vinci

• ¿Cómo habría llegado el hombre

alguna vez a crear los aviones si
nunca hubiese tenido la fantasía
de volar como los pájaros?
• Leonardo Da Vinci (1452-1519)
fue uno de los grandes maestros
del Renacimiento, pintor, arquitecto
y científico.
• Anticipó muchos de los avances
que la ciencia logró
posteriormente, entre ellos el
diseño de una máquina para volar,
el inicio del avión.
 Creatividad

• Es ir más allá de las maneras

tradicionales de solucionar un problema
con éxito y que influya en los demás.
• El espíritu creativo adquiere una
dimensión social vital.
 Martin Luther King
• Visión y tácticas
sociales no vilentas
para cambiar su país.
• “Todo hombre debe
decidir si caminará a la
luz del altruismo
creativo o en la
obscuridad del egoismo
destructivo.
• ¿Qué estás haciendo
por los demás?
 Creatividad

• El espíritu
creativo está al
alcance de todos
los que sientan la
necesidad de  José Andrés, cocinero español
probar, de entre los 150 personajes más
poderosos de EU.
explorar nuevas  Se atreve a inventar nuevas
recetas.
posibilidades.  Lo combina con su espíritu
emprendedor.
 ¿Qué favorece la creatividad?

• Un buen inicio:
reunir información
precisa.
• La observación: lo
común se vuelve
extraño y atractivo.
• Mantenerse alerta.
• Alejarse de la rutina.
 La clave de la creatividad
• Liberar el espíritu
creativo.
• Fomentar
sentimientos de
confianza y respeto
• Expresar ideas  Martha Graham transformó toda
su vida (y hasta su muerte) la
nuevas sin miedo a la danza moderna
censura.
 Pensamiento Creativo para la
Investigación
• Objetivo.- No depende de intereses personales,
no se aplica a hechos fuera de la realidad, no es
arbitrario.
• Profundo.- Está basado en la racionalidad a
través de la cual se fundamenta, da
explicaciones basadas en principios, leyes y
teorías.
• Sistemático.- Los conocimientos no están
aislados, son elementos relacionados entre sí
de manera armónica.
 González Camarena

• Los primeros pasos •

de la TV en México
se remontan a 1934.
• Un joven estudiante
de 17 años del IPN
realiza experimentos
con un sistema de
circuito cerrado.
 Mario Molina

• Premio Nobel de Química

en 1995.
• Expuso la teoría de cómo
ciertos químicos
elaborados por el hombre
pueden llegar a la capa
de ozono que proteje la
tierra de los rayos
ultravioletas del sol, y
como ello provoca daños
impredescibles a la
humanidad.
4. Alimentación (lectura) y expresión
(escritura) del intelecto
La lectura desde lo intelectual

• Lectura cultural.- Es una

lectura de perfección que
sirve para poseer una
concepción amplia del
mundo y del hombre.
• Lectura especializada.-
Se limita al campo de una
especialidad o temática
orientada a la formación
técnica.
 Suicidio intelectual

• Para no llegar a “leer para matar

el tiempo” es importante:

– Intensificar nuestra vida intelectual

por medio de la selección de
nuestra lectura.
– No recurrir a libros que adormezcan
el espíritu
 La técnica de la
lectura

• Destacar los párrafos fundamentales

mediante señales: subrayado, llave
marginal, etc.
• Elaborar un índice de los temas/subtemas.
• Al márgen de la página, al final del capítulo
o del libro, escribir algunos comentarios
sobre la lectura.
• No incurrir en un exceso de subrayados,
señales o notas.
• Leer lápiz en mano.
• Diccionario al alcance.
 La escritura

• Vehículo “poco natural” que carece de las

cualidades comunicativas del lenguaje
hablado tales como la expresión, el gesto,
el tono, la presencia del hablante.
• Al escribir en el marco de la tarea
intelectual, la redacción da forma a
nuestra obra.
 ¿Qué es redactar?

• Expresar mensajes mediante el lenguaje escrito.

• Dercarga del complicado lenguaje interno.

• Eficacia en lo escrito
o Fijar claramente el objetivo de lo escrito.
o Pensar en el destinatario.
o Planear cuidadosamente lo que se expresará
(jerarquizar y ordenar ideas)
o Estar al día en materia idiomática.
5. Conocimiento e información
 Información

• Es lo que hallamos en el
mundo externo.
• Forma visible o audible en que
transformamos nuestros
conocimiento cuando
deseamos comunicarlo a
alguién.
• Es lo que ponemos en el
mundo exterior para su uso.
Conocimiento

• Es la experiencia que
obtenemos de nuestros
encuentros con el
mundo exterior y lo
almacenamos.
• Es interno e invisible
 Información-Conocimiento-
Información
Hallar información
en el mundo exterior Transformar la
información en
conocimiento
1 2

Comunicar la Transformar el
información conocimiento en
a quienes comienzan
4 información
el ciclo.
 Ideas nuevas

TRABAJO
INTELECTUAL

Información de calidad

Esfuerzo
y
Dominio de la Técnica
Motivación
de Trabajo
I - ¿CÓMO ESTUDIO?

II - FACTORES EXTERNOS

III - FACTORES INTERNOS

IV - UN MÉTODO DE ESTUDIO: EL SER 3

V - EL CUADERNO DE CLASE

VI - LOS EXÁMENES
Es algo así como cuando te dispones a leer un periódico
o una revista. Primero exploras qué artículos tiene, lo
hojeas… a fin de tener UNA VISIÓN DE CONJUNTO.

Pues así debes hacer al ponerte a estudiar, primero

“explorar” el trabajo por hacer, el tema, la lección, los
apuntes…
Exploración de los apuntes:
•Hecha un vistazo general a la estructura y los
diferentes apartados de los apuntes.

•Divídelos en bloques diferentes, según la

materia o el tema (archivador de anillas con
apartados).

•Escribe al principio de ellos un índice.

•Personalízalos: subraya, dibuja, haz gráficos,

amplíalos... trabájalos.
Exploración del libro:
Visión de conjunto:

Portada y tapa: título, autor, editorial, traductor, año de

publicación y nº de ediciones; A veces en la tapa
podemos encontrar una breve biografía del autor junto
a un resumen del libro y una valoración de él.

Prólogo: El autor cuenta en el prólogo los motivos que

le indujeron a la publicación del libro, las dificultades
que encontró, las lagunas que pretende rellenar, el
estado actual de la cuestión, los colaboradores que
tuvo, los destinatarios a quienes va dirigido, los fines
que pretende, la metodología de estudio del libro, etc.
Muchos datos que pueden aconsejarte su elección y
orientarte sobre el mismo.

Índice, índice analítico.

Capítulo: título, apartados, tipografía, esquemas,

gráficos, dibujos, fotos.
Diferentes tipos de lectura:
igera (periódicos, revistas...), profunda (estudio...)

Relación entre velocidad lectora y tipo de la lectura:

•De entretenimiento (revistas, novelas): 250-300 palabras/minuto.
Comprensión 80%

•De consulta y repaso (Diccionarios, libro de consulta): 500 p/m.

Comprensión 50%

•De estudio (apuntes, libro de texto): 200 p/m. Comprensión 90-100%

•De análisis (Principios, definiciones, problemas) Velocidad mínima.

Comprensión 100%.

Diferentes niveles de la lectura:

•Prelectura, para captar las ideas principales y el esquema de
conjunto.

•Lectura comprensiva: subrayado, consulta del diccionario,

distinción entre ideas principales y secundarias. Debe ser una
lectura activa.
QUÉ ES LA LECTURA

Es una conversación entre el lector y el autor.

Cuando conversamos con alguien no nos limitamos a oír lo que nos

dice; le escuchamos. Es decir, prestamos atención a lo que dice,
contrastamos la información que nos da con la que nosotros tenemos,
nos hacemos una idea sobre lo que pretende decirnos u ocultarnos con
sus palabras, le preguntamos cuando no entendemos algo, le
exponemos nuestras razones... Aunque te parezca extraño, así, tal
como conversamos con las personas, tenemos que conversar con los
escritos.

Cuando leemos, es preciso hacerlo también entre líneas. Se le llama

leer "entre líneas", a las conjeturas, las preguntas, las reflexiones... que
el lector va haciendo a la medida que lee. A este tipo de lectura se le
llama "lectura crítica", porque el lector , a medida que lee, va criticando,
juzgando, lo que lee.
CAUSAS DEL LEER Y NO ENTERARSE
Hay mucha gente que dice que lee, cuando en realidad lo que hace es pasar los ojos por el papel e ir
vocalizando símbolos.

Estas son las posibles causas de que ocurran estas cosas:

Mal aprendizaje de la técnica lectora.

La falta de vocabulario
En nuestra vida diaria, no solemos utilizar más allá de 3.000 palabras; pero en cualquier diccionario,
pequeño incluso, de los de bolsillo, suelen estar recogidas más de 70.000 o 100.000 palabras.
Cuántas más palabras conoces, más sabes. Se dice: "no sabe ni una palabra de mecánica, de
cocina, de informática..." dando a entender que no tiene ni idea de cada una de estos campos o
parcelas del saber.
Cuanto más se lee, más vocabulario se tiene; cuanto más vocabulario se tiene, más se lee.

La falta de atención.
Prestamos atención a aquello que nos interesa. Pero ten en cuenta que las cosas nos interesan,
generalmente, porque antes les hemos prestado atención. Como la última frase del párrafo anterior,
ésta es también una pescadilla que se muerde la cola.

La lectura pasiva
Si nos ponemos a leer con ánimo de enterarnos, con el diccionario al lado para consultar las
palabras que desconozcamos, con un lápiz para subrayar las ideas principales del texto, con un folio
al lado donde ir anotando resumidamente lo que nos quiere decir cada párrafo.... será muy difícil que
no nos enteremos de lo que estamos leyendo. En cambio, a veces pretendemos estar leyendo o
estudiando mientras vemos la tele, tomamos el sol en una hamaca o dormitamos en un sofá...o con
prisas...etc.
QUÉ PODEMOS HACER PARA LEER MEJOR:
Entrénate a fondo.
Lo mismo que a jugar al fútbol se aprende jugando; a leer se aprende leyendo. Lee todos los días,
se constante. No se puede pretender jugar bien un partido llevando medio año sin haber tocado un
balón. Poco a poco se va lejos. Pero no lo olvides: sé constante; quien la sigue, la consigue.

Amplía tu vocabulario.
Aprende palabras nuevas. Colecciona palabras. Pocas cosas son tan hermosas como descubrir el
significado de una nueva palabra.
Usa el diccionario. Cómprate uno, si no lo tienes. En los centros comerciales, venden unos
diccionarios enciclopédicos gordos y baratos; lo compras y lo pones al lado de la tele, o en
cualquier otro sitio en el que lo tengas muy a mano; consulta cualquier palabra nueva que llegue a
ti. Es divertido, y se aprende mucho.

Lee a tu ritmo. Mejor es leer despacio, que leer y no enterarse. Despacio, se va lejos.

Lee con un lápiz en la mano

Subraya las ideas más importantes del texto, lo que más te guste, lo que no entiendas muy bien...
Cuanto más pintarrajees en el libro, tanto mejor.

Haz resúmenes de lo leído.

Mentales o escritos, que igual da. Pero resume las ideas fundamentales del texto de trecho en
trecho; al principio de párrafo en párrafo. Por lo general, cada párrafo expresa una idea.

Intenta averiguar la estructura, el armazón del texto.

el esqueleto, donde el autor va pegando las palabras. A este esqueleto del escrito es lo que
llamamos en fino "esquema".
Ya sabes que para hacer una casa, lo primero es hacer la estructura; pues para escribir igual: lo
primero es hacer un esquema de lo que vamos a decir. Si llegas a descubrir el esquema del texto
que lees, es que te has enterado de toda la película.
Se debe subrayar al mismo tiempo que se realiza la lectura comprensiva,
en la 2ª o 3ª lectura; nunca durante la primera.

No subrayes frases o líneas enteras, sólo palabras clave.

Tipos de subrayado:
Lineal, vertical, con signos gráficos([], *), con recuadros, estructural
(breves anotaciones en el margen).

Ventajas del subrayado:

Ayuda a la comprensión lectora, incrementa la atención, evita
distracciones, facilita la comprensión del texto, ayuda al repaso,
favorece la lectura crítica, la elaboración de esquemas o resúmenes,
ayuda a la memorización.
La mejor manera para comprender un texto es hacer un esquema de
él. Ayudan a estudiar activamente, facilitan los repasos.

Fases en la realización de un esquema:

1.- Localizar las ideas centrales del texto y de cada párrafo.

2.-Subrayar concisamente las palabras que destaquen esas ideas

centrales. Pocas palabras. Sólo las palabras-clave para entender la
idea.

3.-Anotar al margen la idea central del párrafo mediante alguna

palabra-clave, siguiendo el esqueleto lógico del texto.

4.-Pasar al papel el primer esquema del texto que sobre el margen del
libro ha salido, ampliándolo y completándolo después.
Modelos de esquemas:
•De llaves
•Numérico
•De letras
•Mixto (emplea el guión para las segundas
divisiones y el punto para las terceras)
•Organigramas de subordinación
•Diagramas
•De razonamiento lógico
•Cuadros sinópticos
•Diagramas de doble entrada=tablas
Un resumen es correcto cuando:
1.-Recoge sólo las ideas importantes del texto.

2.-Es completo: recoge todas las ideas importantes del texto.

3.-Es breve.

4.-Está redactado de forma personal, utilizando el lenguaje

propio del alumno.

5.-Utiliza particulas de enlace entre los distintos párrafos que

reproducen la ligazón lógica entre los mismos (diferencia
con el esquema).
Cómo hacer un buen resumen de un texto:
1.- Haz una primera lectura del texto; lectura de exploración.
En ella deberás captar la idea general del mismo.

2.-Formúlate preguntas:
-¿Qué dice?
-¿Qué partes tiene? (Cada párrafo suele contener una idea)
-¿De qué habla en cada parte?
-¿Cuáles son las opiniones del autor del texto?
-¿Qué piensas tú de los temas sobre los que opina el autor?

3.- Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante:
-Las respuestas a tus preguntas
-Las ideas principales
-Los datos técnicos
-Todos los detalles interesantes para entenderlo.

4.-Explícate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.

5.- Haz el resumen escrito, sin mirar al libro.

6.-Repasa el resumen; complétalo, corrígelo...

Este paso consiste en recitar lo aprendido.

El recitado puede ser mental o en voz alta. A través de él sabremos si

verdaderamente hemos asimilado el texto o no.

Para recordar el texto Hay que recordar en un principio su esquema,

para, posteriormente, "vestirlo". El esquema nos sirve de "hilo
conductor".
La buena memoria depende de
los siguientes factores:
Físicos:
- Buena alimentación
- Buen descanso
- Buena respiración.

Psíquicos:
- Interés por lo que se aprende.
- Motivación
- Conocimientos previos
- No estar preocupado.
Reglas mnemotécnicas:
Son modos o técnicas que ayudan a mejorar la memoria.

Tipos de reglas:

Gráficos o imágenes.(Transformar los pensamientos en

imágenes (exageradas, móviles, insólitas...) o gráficos.

Topográficos o itinerarios. (Usar recorridos a modo de

esquema, ej. imaginarse deambular por el piso para
recordar los objetos que hay en él).

Numérico verbal. (Transformar los números en letras para

formar palabras que nos ayuden a retenerlos.
Diez mandamientos para tener una buena memoria:
1.- Relaciona lo desconocido con lo que ya conoces.
2.- Memoriza lo más importante.
3.- Organiza los materiales de forma significativa en mapas
conceptuales o esquemas.
4.- Haz revisiones periódicas, ya que ayudan a mantener alta la
memoria.
5.- Repite de forma activa (oral o escrita), pues ayuda a memorizar.
6.- Sigue una secuencia lógica en la memorización, la del texto puede
ayudarte.
7.- Divide los materiales extensos en partes para memorizarlos mejor.
8.- Usa reglas mnemotécnicas.
9.- Empieza a estudiar un tema nuevo revisando el anterior.
10.- Haz que intervengan el mayor número de sentidos posible
(audición, vista, tacto...).
Es el principal medio para luchar contra el olvido.
Contribuyen a pasar los recuerdos de la memoria a corto
plazo a la memoria a largo plazo e incrementan la
comprensión.

Según Ebbinghaus, la mayor parte de lo que se aprende se

olvida en las 24 primeras horas. En la semana siguiente se
sigue olvidando mucho, y lo que queda se olvida ya con
bastante lentitud.

Lo mejor es: realizar un repaso nada más terminar de

estudiar; otro al día siguiente, y otro a la semana.
1.- El cuaderno que utilices debe tener la posibilidad de incluir hojas en él, es muy
práctico que sea un cuaderno de anillas o una carpeta-archivador con separaciones.

2.- Pon tu nombre, el grupo al que perteneces y el nombre de la asignatura en la primera

hoja del cuaderno (o del apartado de la asignatura si es un cuaderno de anillas
compartido con otras asignaturas); si se te pierde, quien lo encuentre podrá
devolvértelo fácilmente.

3.- Comienza en una hoja nueva cada tema o lección para que forme un apartado e
incluye en ese apartado los apuntes, los ejercicios que se refieran a él y las hojas que te
entregue el profesor.

4.- Indica el número y título de la lección o del tema cuando comience esa lección o ese
tema: así sabrás por qué parte del programa vas y a qué parte del libro se refiere.

5.- La primera hoja de cada tema o lección podría tener un índice de los contenidos de
ese capítulo. Cuando veas el índice te harás una idea rápida de las partes que tiene ese
tema, por dónde vas y qué te falta.
6.-Indica el día donde comiences a coger apuntes cada jornada: de esta forma podrás saber lo que se ha hecho en
clase cada día y completarlo si un día no has podido asistir.

7.-Respeta los márgenes de la hoja; éstos consisten en un pequeño espacio en la parte superior, inferior, izquierda y
derecha de la hoja para que el contenido no te quede apretado.

8.-Cuando te hayas equivocado en algo puedes tacharlo de forma sencilla e indicar el nuevo dato a continuación (o
encima). Si utilizas algún corrector (como típpex) debes hacerlo en pequeñas cantidades y discretamente para no
hacer grandes tachones.

9.-Los apuntes no deben tener las palabras textuales del profesor o del libro, sino que debes entender el contenido y
apuntarlo de forma breve con tus propias palabras.

10.-Revisa en casa los apuntes que has cogido y comprueba si hay algo que no entiendes o que te falta. En ese caso,
complétalo con los apuntes de otro compañero o pregúntale al profesor al día siguiente

11.- También debes revisar la ortografía, acentuación, puntuación y redacción de los apuntes, consultando en el
diccionario aquellas palabras de las que no estés seguro cómo se escriben.

12.-Al final de cada tema o lección puedes incluir una hoja titulada "Vocabulario" e incluir en ella las palabras
específicas del tema y aquellas otras que vayas aprendiendo.

13.-Igualmente puedes incluir al final de cada apartado o lección (también podría ir al final del cuaderno) una hoja en
la que anotas las faltas de ortografía más comunes que tienes. De vez en cuando y sobre todo antes de los exámenes
debes repasar esas palabras para no volverte a equivocar.

14.-Cuando se haya acabado un tema y tengas todas las hojas ordenadas (apuntes de clase, otras hojas entregadas
por el profesor y ejercicios) es útil numerar las páginas en un extremo por si se te descolocan.

15.-Recuerda que el cuaderno debe estar a punto en todo momento, es decir, debe estar ordenado (las hojas en el
orden que corresponda), completo (todos los apuntes, ejercicios y otras hojas relacionadas) y corregido (los
ejercicios revisados, los posibles errores, la ortografía,...).
 ANTES DEL EXAMEN
1. Empieza el primer día en que conoces que has de realizar un examen.

2. Utiliza un método de estudio (El SER3 , por ejemplo)

3. Anota: horario, duración, lugar, tipo, fecha, materia objeto de examen, tipo
de preguntas, criterios de evaluación.

4. Elabora un plan y un horario de repasos

5. Ten en cuenta los aspectos de: motivación, tensión, relajación,descanso.

6.- Controla los pensamientos negativos sobre el resultado.

7. Cómo utilizar la víspera del examen, principalmente repaso.

DURANTE EL EXAMEN
1. Se puntual

2. Elige un buen sitio

3. Lee todas las preguntas y pon atención a las palabras claves

4. Distribuye bien el tiempo.

5. Comienza con las preguntas que mejor dominas o de las que estás más seguro

6. Prepara el guión o el esquema de cada pregunta.

7. Si te bloqueas, detente y relájate. La clama y la tranquilidad son imprescindibles

para el éxito.

8. Cuida la presentación. Cuidado con la ortografía. Relee el ejercicio antes de

entregarlo.

9. No entregues nunca el examen el primero; utiliza todo el tiempo: repasa y corrige.

10.Trata de responder a todas las preguntas.

 DESPUES DEL EXAMEN
1. Analiza el examen corregido y observa:
- Lo que más aprecia y califica el profesor.
- Los defectos en la presentación.
- Los errores cometidos y sus causas: entendiste mal la pregunta,
olvidaste ideas importantes, planificaste mal el tiempo, dejaste
preguntas incompletas, te falló la memoria

2. Repasa los temas del examen en libros y apuntes.

3. Piensa cómo contestarías ahora las preguntas si pudieras repetir el

examen.
La lectura es un hábito
indispensable si te
encuentras cursando una
carrera profesional, lo
anterior ya lo debes de
estar constatando en
estos momentos.
¿Cuántas veces se nos Para leer necesitas estar con todos tus
juntan lecturas de tres o sentidos muy despierto mucha
cuatro dias? concentracion. Tal vez en la licenciatura
te dejen fajos de fajos de libros , por lo
que te recomendamos seguir los
siguientes consejos:
Tipo de lectura
La lectura eficaz no es leer en forma mecánica (sólo
reconocer las palabras y después olvidarlas), es
comprender y aprender lo que dice el autor.
Comprender el significado de la lectura implica lo
siguiente:
Entender el significado de un texto, al:
•Traducir una idea a tus propias palabras.
•Interpretar lo que tu haces de lo que lees.
Descubrir lo esencial del mensaje, al:
•Percatarse de lo que es importante.
•Detectar las ideas claves.
Psicólogos Educativos han desarrollado el MÉTODO
EPL2R (Es un método que propicia una lectura eficaz).

Procedimiento:
Examina. Revisa rápidamente el texto, esto te servirá
para saber de que trata el tema.
Pregunta. Formula preguntas que comiencen: ¿con
qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? ¿por qué?
Lee. Localiza las ideas principales, subraya y también
resume en tus propias palabras; hazlo
cuidadosamente.
Recita. Recita para ti mismo los puntos principales,
recordando detalles esenciales para que entiendas lo
que el autor trata de decirte.
Revisa. Por último, revisa el material varias veces,
esto te hará recordar lo estudiado.

Malos hábitos en la lectura
1. La regresión
Consiste en volver atrás sobre lo leído, antes de
terminar el párrafo. La regresión provoca un efecto
negativo sobre la velocidad de lectura y la
comprensión de lo leído, se pierde la idea general.
Siempre es bueno tener ciertos tips que
guien en el hacer de ciertas actividades, a
continuación te proponemos algunas
consideraciones básicas que pueden
ayudarte a aprovechar tu tiempo de
lectura .

2. La vocalización
Cuando la lectura se acompaña con movimientos
labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un
gran impedimento para la buena lectura porque el
lector tiene que estar pendiente de cada palabra y
de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo
fundamental.

3. Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo
movimiento físico es innecesario, salvo el de los
ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del
dedo para recorrer las líneas, adoptan malas
posturas, cuando el cuerpo debería estar relajado.

4. Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con
frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso
habrá textos en los que descartamos gran cantidad La forma de leer es muy importante, si eres de
de palabras y expresiones que harán que nuestra las personas que lee en voz alta, prueba, leer en
lectura sea lenta. silencio, seguir la lectura con los ojos, te ayudara
a tener una mayor concentración y retención.
1. Utilizan el conocimiento previo para
darle sentido a la lectura. La
información nueva se integra con el
conocimiento relevante previamente
adquirido o con los esquemas
existentes.
3. Corrigen los errores de
comprensión y hacen inferencias
durante y después de la lectura.
5. Preguntan. Esto lleva a niveles
más profundos del conocimiento
del texto y de este modo mejora
la comprensión.
2. Monitorean su comprensión
durante todo el proceso de la
lectura. Otra característica del
lector competente es que éste
corrige y regula la comprensión
del texto tan pronto detecta
que hay problemas.
4. Resumen la información
cuando leen. Muchos estudios
confirman la utilidad de resumir
como una estrategia de estudio
y de comprensión de lectura.
 Actitudes frente a la lectura.
¿Que debo hacer cuando leo?
§ Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con
preocupaciones ajenas al libro.
§ Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El
lector inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante.
§ Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo
importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído
con la mente activa y despierta.
§ No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer.
Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente
imparcial.
§ En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos
su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de
aprendizaje. Por tanto no seas perezoso y busca en el diccionario aquellas
palabras que no conozcas su significado.
 David
Ausubel
“El aprendizaje significativo es producto
de la interacción entre un material o
información nueva y la estructura
cognitiva pre-existente” (Pozo, 2006).
 Ausubel plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con
la nueva información.

*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un

individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
 En el proceso de
orientación del
aprendizaje, es
importante conocer
la estructura
cognitiva del
alumno; saber la
cantidad de
información,
conceptos y
proposiciones que
 A partir del
conocimiento de la
estructura cognitiva del
alumno, el trabajo del
docente, ya no se verá
como una labor que
deba desarrollarse con
«mentes en blanco», ya
que los educandos
tienen una serie de
experiencias y *El concepto de
conocimientos que conocimiento se puede
referir a la suma total de
afectan su aprendizaje y todas las materias y todos
pueden ser los contenidos organizados
que posee un individuo en
aprovechados para su un campo dado de
indagación (Ausubel, 2000).
 Ausubel: «…el factor más
importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente.»
(Pozo, 2006).
 Ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con
un concepto relevante pre-
existente en la estructura
cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas pueden ser
aprendidas
significativamente, en la
medida en que otras ideas
relevantes estén
adecuadamente claras y
disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
 En el aprendizaje por
recepción, el contenido
o motivo de
aprendizaje, se
presenta al alumno en
su forma final.

Sólo se le exige que

incorpore el material
(leyes, un poema, un
teorema geometría, etc.),
a sus conocimientos
previos.

*Esto es para que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento

posterior.
Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser
organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser
más eficiente que cualquier otro método, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para la
asimilación de contenidos a la estructura
cognitiva.
 El aprendizaje por
recepción surge
solamente cuando el niño
alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que
le permita comprender
conceptos y
proposiciones
presentados verbalmente
sin que sea necesario el
soporte empírico
concreto.
 El alumno debe manifestar una disposición para
relacionar el nuevo material con su estructura
cognoscitiva; lo que aprende es potencialmente
significativo para él (Ausubel, 1983).

Conocimient Conocimient
os previos os nuevos

Es muy importante que el alumno muestre una disposición para

relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento
con su estructura cognitiva.
Independientemente de cuánto
significado potencial posea el
material al ser aprendido; si la
intención del alumno es
memorizar arbitraria y
literalmente, sus resultados
serán mecánicos.
Sin importar la disposición del
alumno; si el material no es
potencialmente significativo, y
si no es relacionable con su
estructura cognitiva, ni el
proceso, ni el resultado serán
significativos.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo:

Representa- Proposicio-
ciones nes

Concepto
s
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente
en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "pelota", ocurre cuando el significado de
esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él.
Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a
medida que el niño amplía su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir,
usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva, por ello el niño podrá distinguir distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una "pelota",
cuando vea otras en cualquier momento.
 Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de

las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y
relación de varias palabras.
 1.- En cuanto 2.- En cuanto
al material: al alumno:

Que en la estructura cognitiva Que en la estructura cognitiva

existan conocimientos existan conocimientos
previos para poder relacionar previos, para poder relacionar
los conocimientos nuevos. los conocimientos nuevos.

Es decir, que los

contenidos tengan una Que el alumno tenga
secuencia lógica, que el una predisposición para
alumno pueda entender. construir significados.
Que el material utilizado Si no la tiene, no estará
sea relevante y la motivado, y ni siquiera
terminología sea servirá el material
adecuada al nivel del utilizado.
alumno.
 Esta teoría está relacionada
con los procesos cognitivos,
así que el aprendizaje se dará
de acuerdo a los recursos
cognitivos que tienen la
persona. Si no se logra dar
un equilibrio entre el
conocimiento previo y el
nuevo, el aprendizaje
significativo no tendrá éxito.
 ¿Cómo estudiar
para un Examen?
 ANTES DEL EXAMEN

• Prepárate con
anticipación no
estudies a última
hora
• Debes estudiar
sistemáticamente un
poco cada día
• Dos días antes del
examen duerme
bien
 Utiliza técnicas de lectura…
• Analiza los títulos
• Lee
comprensivamente
detectando las
palabras que
desconoces
• Lee reflexivamente
subrayando la
información relevante
• Lee analíticamente
haciendo esquemas y
resúmenes
• Revisa tus
 Puedes usar métodos de
estudio…
 READS: Revisar,  PPLCC: Prelectura,
examinar, preguntar, leer preguntas, lectura,
y resumir contestaciones y
 PQ4R: Vista previa, confirmaciones
preguntar, leer,  EFGUI: Examen,
reflexionar, recitar y preguntas, lectura,
repasar exponer e investigar.
 PreLeSeHal:  EPL2R: Explorar,
Preparación, lectura preguntar, leer, recitar y
rápida, segunda lectura, repasar
hacer esquemas y  2L 2S 2R: Leer, leer otra
tercera lectura vez, subrayar, sintetizar,
 P2LR2: Prelectura, repetir y repasar
preguntas, lectura,
respuestas y revisión
 DURANTE EL EXAMEN

• Cerciórate de que llevas todos tus

materiales contigo (lápiz, bolígrafo,
borrador, corrector, calculadora, regla,
etc.)
• Relájate con técnicas de respiración
• Puedes llevar caramelos de limón y
consumirlos mientras das el examen
• Concéntrate sólo en tu examen, no te
distraigas con las cosas que ocurren a tu
alrededor
 Debes ser sistemático…
• Lee todas las preguntas del examen
• Deja para el final aquellas que ignoras por
completo
• Primero resuelve las que estás seguro de saber
la respuesta correcta
• Luego responde aquellas que requieren
de tu razonamiento, análisis y deducción
• Al final revisa todas tus respuestas y
completa lo que te falta
 DESPUÉS DEL EXAMEN

• Puedes anotar las preguntas del

examen en una hoja aparte para
revisar tus anotaciones o tu
texto y confirmar tus aciertos o
errores
• Es importante que realices esta
revisión al margen del resultado
de tu examen, porque se sabe
que la información se fija en la
memoria justo en ése momento,
cuando tienes la necesidad de
saber cómo diste el examen
¡¡¡Luego de dar tu examen
puedes divertirte!!!
 DIEZ CONSEJOS
PARA PRESENTAR
EXAMENES
El examen es la
base de
evaluación o
juicio

En un curso de
estudio.
Cuando se presenta
un examen,
se está demostrando
la capacidad
para entender el tema
del curso, o realizar
ciertas tareas.
 Consejo No. 1

Dormir suficientemente

La noche antes del

examen, es aconsejable
dormir con normalidad y
dejar preparado todo lo
necesario para el día
siguiente antes de irse a la
cama. Practicar ejercicios
de respiración y relajación
 Consejo No. 2
Venga preparado; llegue temprano para los
exámenes
Traiga todos los materiales que necesitará,
tales como lápices y esferos, calculadora,
diccionario, y reloj.

Esto le ayudará a tener todo a la mano y concentrarse en

la tarea
Consejo No. 3

Permanezca relajado y confiado

Recuérdese a sí mismo que está bien
preparado y va a salir todo bien.

No se permita volverse ansioso; si se siente

ansioso antes o durante un examen, realice
varias respiraciones lentas y profundas para
relajarse.

No hable con otros estudiantes antes de un

examen; la ansiedad es contagiosa.
 Consejo No. 4

Siéntase cómodo pero

alerta

Escoja un buen sitio para

realizar el examen.
Asegúrese que usted tiene
suficiente espacio para
trabajar.

Mantenga una postura

erguida en su asiento.
 Consejo No. 5

Haga una revisión previa del examen

Utilice un 10% de su tiempo de lectura leyendo toda
el examen cuidadosamente.

Marque los términos clave y decida cómo administrar

su tiempo.

A medida que lee las preguntas, escriba breves

apuntes indicando ideas que podrá utilizar más tarde
en sus respuestas.
 Consejo No. 6
Planee contestar las preguntas fáciles primero y las
preguntas más difíciles en último lugar.

Conteste las preguntas del examen en un orden

estratégico.

Las últimas preguntas que responde deben ser las más

difíciles, las que tienen mayor cantidad de texto escrito,
o que tienen el menor calor en puntaje.
Consejo No. 7

Cuando realiza un examen

“Selección Múltiple”

Primero elimine las respuestas

que sabe que son erróneas.
No suponga si no tiene ningún
fundamento para su opción.
Si su primera opción es
normalmente correcta, no cambie
sus respuestas a menos que esté
seguro de la corrección.
 Consejo No. 8

Cuando realiza un examen

tipo “ensayo”

Piense antes de escribir

Elabore un breve esquema para
su ensayo apuntando unas
pocas palabras para indicar las
ideas que desea discutir.
Enumere estos ítems en su lista
para indicar el orden en que los
discutirá.
 Consejo No. 9
Reserve 10% de su tiempo de examen para
la revisión
Repase su examen.
Resista el impulso a salir tan pronto ha
completado todos los ítems.
Asegúrese de haber contestado todas
las preguntas.
Corrija su escrito en cuanto a deletreo,
gramática, y puntuación.
Verifique sus respuestas en
matemáticas para evitar errores por
descuido (por ejemplo, errores en los
decimales).
 Consejo No. 10

Decida acerca de qué estrategia de

estudio funcionó mejor para usted y
adóptela

Identifique aquéllas que no funcionaron

bien y reemplácelas.
Curso: Principios de la
Didáctica
El Proceso
Enseñanza-Aprendizaje
 La enseñanza.

• “Es el proceso mediante el cual se comunican o

transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia. Este concepto es
más restringido que el de educación, ya que
ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se
limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos. En este sentido la
educación comprende la enseñanza
propiamente dicha.”
 El Aprendizaje.

• “Este concepto es parte de la estructura de la

educación, por tanto, la educación comprende el
sistema de aprendizaje. Es la acción de
instruirse y el tiempo que dicha acción demora.
También, es el proceso por el cual una persona
es entrenada para dar una solución a
situaciones; tal mecanismo va desde la
adquisición de datos hasta la forma más
compleja de recopilar y organizar la
información.”
 Continuación
• “El aprendizaje tiene una importancia fundamental para
el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de
medios de adaptación intelectuales y motores. En
consecuencia, durante los primeros años de vida, el
aprendizaje es un proceso automático con poca
participación de la voluntad, después el componente
voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer,
aprender conceptos, etc. ), dándose un reflejo
condicionado, es decir, una relación asociativa entre
respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de
una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez (
1992 ) el aprendizaje se produce también, por intuición,
o sea, a través del repentino descubrimiento de la
manera de resolver problemas.”
 Continuación
• “El aprendizaje tiene una importancia fundamental para
el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de
medios de adaptación intelectuales y motores. En
consecuencia, durante los primeros años de vida, el
aprendizaje es un proceso automático con poca
participación de la voluntad, después el componente
voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer,
aprender conceptos, etc. ), dándose un reflejo
condicionado, es decir, una relación asociativa entre
respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de
una solución válida. De acuerdo con Pérez Gómez
(1992) el aprendizaje se produce también, por intuición,
o sea, a través del repentino descubrimiento de la
manera de resolver problemas.”
 Aprendizaje
• El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto
que aprende cuando interactúa con el objeto y lo
relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su
capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas
mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un
nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que
conoce.
• El objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto,
porque las experiencias y las capacidades de cada
individuo presentan características únicas.
• El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues
abarca también la adquisición de destrezas, hábitos y
habilidades, así como actitudes y valoraciones que
acompañan el proceso y que ocurren en los tres ámbitos:
el personal, el educativo formal y el social. El personal
abarca el lenguaje, la reflexión y el pensamiento, que
hacen del individuo un ser distinto a los demás.
 Continuación
• El aprendizaje educativo formal se relaciona con
los contenidos programáticos de los planes de
estudio; y el aprendizaje social al conjunto de
normas, reglas, valores y formas de relación
entre los individuos de un grupo.
• El aprendizaje en estos tres ámbitos sólo puede
separarse para fines de estudio, pues se
mezclan continuamente en la vida cotidiana.
 Aprender
• Aprender es el proceso por el cual adquirimos una
determinada información y la almacenamos, para poder
utilizarla cuando nos parece necesaria. Esta utilización
puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un
acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la
realización manual de una tarea). En cualquier caso, el
aprendizaje exige que la información nos penetre a
través de nuestro sentidos, sea procesada y
almacenada en nuestro cerebro, y pueda después ser
evocada o recordada para, finalmente, ser utilizada si se
la requiere.
• Por ello, los cuatro procesos que consideramos
esenciales, son la atención, la memoria, la motivación y
la comunicación
Fuentes de información
 Búsqueda de información

• Proceso que tiende a

satisfacer una
necesidad de
información dada a
través de los recursos
disponibles por un
sistema documental
determinado.
 Búsqueda de información

• Representación de la información
mediante un conjunto de frases.
• Selección de los términos más
significativos, eliminando
ambigüedades y redundancias.
• Elección del tipo de fuente más
idónea para obtener la información
deseada.
• Selección de los recursos
disponibles en el ámbito
informacional en que nos
encontramos.
 Búsqueda de información

• Hasta hace una década, las operaciones

de búsqueda se habían centrado en
materiales convencionales.

• Han aparecido nuevos instrumentos que

han desestabilizado el ámbito de las
fuentes de información.

• Internet constituye un recurso informativo

esencial para todo tipo de persona o
institución, con una tendencia
exponencial de crecimiento.
 Búsqueda de información
• Las fuentes actuales rompen las ataduras
del soporte, adquiriendo características de
instantaneidad, ubicuidad y universalidad.
• Estas características complican la
búsqueda de información.
• Los motores de búsqueda permiten
acceder a miles de direcciones en el
espacio de Internet.
Comenzar Esquema
Introducir
descripciones
formando
conjuntos
Utilizar nuevos
descriptores
Combinar
conjuntos (Y; O;
NO; AND; OR;
NOT)

Visualizar Más sinónimos

menos intersecc.

¿Nuevos Sí
descriptores? Eliminar
descriptores
Descriptores más

¿Información No modernos
Modificar
pertinente? estrategia

¿Silencio Modificar
informativo ? estrategia

Modificar
estrategia
Demasiado registros concretar
¿Ruido? búsquedas
 Fuentes de información
• Recursos necesarios para poder acceder
a la información y al conocimiento en
general.
• Todos aquellos instrumentos que maneja
o crea el profesional de la información
para satisfacer las demandas y
necesidades informativas de los usuarios
de cualquier unidad de información, ya
sea archivo, biblioteca, centro de
información, etc.
 Tipologías

Por la procedencia y origen de

la información
– Personales
– Institucionales
– Documentales

Por el canal utilizado para

transmitir la información
– De transmisión oral
 Tipologías

Por la cobertura
geográfica
 De carácter internacional
 De carácter nacional
 De carácter regional
 De carácter local

Por el grado de
adecuación de la
información que ofrecen
 Total
 Tipologías

Por el tipo de información

que presentan
– Especializada
– General
 Tipologías

Por el soporte en que están contenidas

– Tradicionales (papel)
– Audiovisuales
– Automatizadas

Por el grado de difusión

– Uso interno o restringido
– Publicadas
– Inéditas
 Tipologías

Por la materia que tratan

– General
– Especializada

Por la cobertura cronológica

– Retrospectivas o históricas
– Periódicas
– En curso
Tipologías
Por el orden de la
información
– Alfabética
– Sistemática
– Por materias
– Cronológica
– Geográfica
– Mixta

Por la combinación de
dos o más tipologías
 Fuentes documentales

• Primarias: libros, monografías,

disertaciones, manuales, informes
técnicos, literatura gris, publicaciones
periódicas, actas de congresos,
programas de investigación, normas,
patentes.
• Secundarias: diccionarios,
enciclopedias, directorios, índices,
sumarios, revistas de resúmenes,
 Utilidad de las fuentes
• Para cualquier tipo de persona

• Para investigadores

• Profesionales de la información

• Satisfacen todo tipo de demanda,

adecuándose a ellas con una variedad
que las hace imprescindibles como
 En la investigación

• Se inicia la fase de investigación

documental o bibliográfica, buscando la
información y compilándola.
 Servirán igualmente a lo
largo de la investigación,
para la profundización de los
progresos.
 En la investigación

• No se puede iniciar un
trabajo de investigación
sin el conocimiento previo
de las fuentes, el mismo
lleva a la búsqueda y
localización de lo que
interesa.

• Inicialmente, conocer en
 En la investigación

• Constituyen su objeto de
estudio.

• Fuentes personales
importantes, aquellos
especialistas sobre el
 Servirán igualmente a lo largo de la investigación,
tema.
para la profundización de los progresos.
 En la investigación

• Fuentes documentales de carácter

primario, como monografías, publicaciones
 periódicas
Se inicia y la fase gris.
literatura de
investigación documental o
bibliográfica, buscando la
información y compilándola.
 Servirán igualmente a lo largo
de la investigación, para la
profundización de los
progresos.
 En la investigación

• Fuentes documentales de
carácter secundario,
desde una enciclopedia
hasta una bibliografía o un
catálogo de biblioteca.

• Puede usarlas de manera

manual o automatizada.
 Bibliografía

• Amat Noguera, Núria.

Técnicas documentales y
fuentes de información. 1ra
ed. Barcelona : Bibliograf,
1978. Ramírez, Isabel de. Las fuentes de
 Torres
información : estudios teórico-prácticos. Madrid :
Editorial Síntesis, 1999. (Biblioteconomía y
documentación; 17 / Coordinador José López Yepes)