Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación paso 3 Aplicación de

la imagen y la narrativa como instrumentos de la acción
psicosocial

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Acompañamiento psicosocial en escenarios de
curso violencia
Código del curso 442006
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 10
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☒ Colaborativa ☒ 3
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 200 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad: 4
actividad: 16 de octubre de
de noviembre 2018
2018

Competencias a desarrollar:

 El estudiante aplica técnicas de diagnóstico psicosocial en un

escenario concreto.
 El estudiante identifica subjetividades e intersubjetividades que
emergen en escenarios permeados por la violencia.

Temáticas a desarrollar:
Unidad 4: Identificación de eventos psicosociales traumáticos e
intervención en crisis

Unidad 5: Habilidades para la intervención en crisis e identificación de

recursos de afrontamiento colectivo.

Unidad 6: Hacia una acción con sentido: supuestos éticos y

epistemológicos de la acción psicosocial

Unidad 7: Caja de herramientas 1: Evaluación y estrategias de

diagnóstico psicosocial

Unidad 8: Caja de herramientas 2: Evaluación y estrategias de

diagnóstico psicosocial

Unidad 9: Estrategias participativas para la transformación psicosocial

Unidad 10: Evaluación de propuestas de acompañamiento psicosocial y

sistematización de experiencias

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

Etapa 1: Estudio y revisión de las fuentes bibliográficas sugeridas en el

entorno de conocimiento, relacionadas con las unidades 4, 5, 6, 7 , 8,
9 y 10

Etapa 2: Desarrollo de la estrategia foto voz orientada al reconocimiento

de violencias y empoderamientos psicosociales en contextos locales.

Etapa 3: Análisis colaborativo y discusión de la experiencia.

Comprensión conceptual de los temas propuestos y su aplicación en el
ejercicio de foto voz.

Etapa 4: Construcción de informe analítico y elaboración de blog.

Actividades a desarrollar

En la siguiente descripción usted encontrará las tareas a desarrollar

para en el paso 3 propuesto en el desarrollo del diplomado. La tarea 1
corresponde al ejercicio individual y las tareas 2, 3 y 4 corresponden a
la actividad colaborativa.
Actividad individual

Tarea 1: La imagen y la narrativa como instrumentos de acción

psicosocial

Tomando como base los textos de lectura sobre la estrategia de foto

intervención o foto voz, presentes en los contenidos de la unidad 8, el
estudiante va a desarrollar un ejercicio inicial de aproximación a esta
herramienta.

Como reconoceremos en las lecturas, la foto voz es una estrategia de

pedagogía social importante que puede favorecer procesos de
participación, movilización y empoderamiento en los diferentes
contextos, y cuyas posibilidades dentro de la acción psicosocial son
múltiples.

Como una forma de sensibilización y acercamiento a las posibilidades

creativas de intervención psicosocial a partir de la imagen, el estudiante
realizará un ejercicio narrativo de su entorno apoyado en los recursos
de la fotografía. El ejercicio se desarrollará a partir de las siguientes
orientaciones:

1. Definir un contexto donde considere puede realizar la

experiencia. El escenario puede ser el barrio, una calle de la
ciudad, una vereda, un sector rural, una comunidad, una
institución, un parque, la plaza de mercado, el supermercado
etc. Cualquier ámbito que le sea cotidiano y sobre el cual haya
construido una relación. El estudiante compartirá en el foro una
breve descripción del contexto elegido para la experiencia, con
los aspectos que desee resaltar.

2. Sobre este contexto vamos a tener presente la siguiente

pregunta: ¿cómo en este espacio se movilizan posibles
dinámicas de violencia y cómo emergen relaciones
intersubjetivas como respuesta a estas mismas violencias?

3. Ahora vamos a responder esta pregunta de manera creativa a

través de un ensayo visual y apoyados en la estrategia foto voz.
Primera Salida: Nos armaremos de una cámara fotográfica
sencilla e iremos a visitar el espacio elegido. Desde una
sensibilidad creativa haremos varias tomas fotográficas que
expresen nuestra relación con este entorno. Podemos hacerlo de
manera espontánea recorriendo el espacio o componer una
 imagen para luego retratarla. Lo importante es mantener nuestra
atención sensible a los detalles con todos los sentidos que
disponemos (Oír, tocar, ver- verse, respirar, transitar, escuchar,
imaginar etc.) Luego de lograr un conjunto de imágenes vamos a
elegir tres (3) de ellas, las que más nos gusten y nos evoquen
algo significativo. Posteriormente descargamos las fotografías
elegidas al computador, observaremos cada una de ellas y
construiremos su narrativa con las siguientes preguntas guía:
¿Qué título le pondría a la imagen?, ¿Qué dice la fotografía de mi
cotidianidad? ¿Qué dice la fotografía del lugar que habito? ¿Cómo
ha cambiado? (Solo son preguntas guía, ustedes pueden animar
creativamente su propia narrativa). Ahora le daremos texto a la
foto, ubicando al costado de ella las palabras que emergieron de
las preguntas anteriores. El texto de cada foto no debe exceder
de 90 palabras.

4. Segunda salida: después del ejercicio anterior preparamos una

segunda visita y volvemos al mismo escenario a tomar nuevas
fotografías. Esta vez vamos a profundizar visual y estéticamente
en la pregunta planteada en el comienzo de la actividad: ¿Qué
posibles violencias acontecen en este contexto y qué experiencias
emergen como posibilidad transformadora? Nos daremos el
tiempo necesario para lograrlo con la misma atención propuesta
para la salida inicial. Ahora observaremos el resultado y del
conjunto de las imágenes elegiremos 5. En este momento
pensaremos que las fotos logradas, ya no sólo son imágenes sino
textos, y que vamos a extraer sus significados y mensajes.
Siguiendo el proceso, a cada una le plasmaremos a un costado su
narrativa. Podemos guiarnos con las siguientes preguntas: ¿Qué
título le daría a la imagen?, ¿qué quiero expresar con ella, en
relación a las dinámicas de violencia? ¿Qué tejido de
subjetividades revela? ¿qué posibles recursos de afrontamiento
subjetivo y colectivo podemos reconocer en torno a estas
manifestaciones de violencia? ¿Se puede reconocer acciones o
significados de empoderamiento colectivo en relación a la
superación de estas violencias?
5. De esta manera ahora tenemos ocho fotografías con su propia
narrativa que, de manera creativa, compondrían nuestro ensayo
visual sobre el tema propuesto inicialmente. Este producto lo
socializaremos en el foro colaborativo fase intermedia, a través
de una presentación en power point. Aquí tendremos la posibilidad
de retroalimentar los ejercicios de foto voz de cada integrante.
 6. Tanto las fotografías como los textos deben ser logrados por el
estudiante, es decir no es válido tomar imágenes de otras fuentes
de internet porque se estaría incurriendo en plagio.

Nota importante: Es importante tener en cuenta que la narrativa que

acompaña la fotografía no es descriptiva, es decir no se trata de explicar
lo que hay en la imagen de manera concreta, sino de construir un texto
a partir de lo que quiero expresar con la fotografía.
Igualmente es clave comprender que en la estrategia de foto voz, lo
que se refleja en una imagen, se compone un de un conjunto de objetos
que son susceptibles de ser metaforizados, no se trata de fotografiar
situaciones como testimonio de la realidad tacita, como se hace, por
ejemplo, en el reportaje periodístico. La foto voz como herramienta de
diagnóstico y acompañamiento psicosocial, nos permite ir más allá,
pues intentamos que la imagen nos refleje más cosas aparentemente
no tangibles. Entonces para reflexionar sobre una situación de violencia
en particular, no necesariamente tengo que fotografiar un hecho
violento. Podemos recurrir a que la imagen se transforme en una
metáfora que nos permita hablar de ella.
Un ejemplo sobre lo señalado:

Título: Violencia
psicológica

“El maltratador te arranca y te

separa de tus raíces, de tus seres
queridos, te quiere sólo para él, y
rompe tus lazos con el resto del
mundo”

Tomado de: La foto

intervención como instrumento
de reflexión sobre la violencia
de género e inmigración.
Rodríguez R.; Cantera, L.
(2016).

Actividad colaborativa

Un momento importante de la estrategia foto voz, posterior al logro de

las imágenes y su socialización, es el proceso de análisis colaborativo
entre los participantes, es decir la posibilidad de reflexionar en conjunto
sobre las sintonías y enlaces expresivos que subsisten en los ejercicios
realizados. Identificar estas convergencias y aspectos emergentes en
las narrativas visuales, permiten ampliar nuestro marco comprensivo
de los fenómenos sociales y establecer unas dinámicas de acción
propositivas articuladas con esos nuevos significados.

Ahora vamos a suponer que estos ejercicios visuales y narrativos

logrados por el grupo, son el resultado de un intercambio de
experiencias, percepciones y haceres diversos, en torno a la lectura
psicosocial que hacemos de nuestros contextos cotidianos y cercanos.
Vamos entonces a sistematizar el material y analizar los resultados de
la experiencia en el grupo. Para ello la actividad colaborativa consistirá
en:

Tarea 2: Reflexión y análisis de la experiencia tomando como guía los

siguientes ítems:

a. Importancia del contexto y el territorio como entramado

simbólico y vinculante.

A partir de la experiencia foto voz ¿Qué reflejan los ejercicios realizados

por cada integrante del grupo, sobre la manera como apropiamos
nuestro lugar en los contextos? ¿Qué valores simbólicos y subjetivos
podemos reconocer? El grupo reflexionará sobre las diferentes maneras
de habitar y leer un espacio.

b. La imagen como acción política para extraer nuevos

significados sociales.

En la experiencia del grupo qué aspectos significativos podemos

reconocer sobre las posibilidades de la imagen y la fotografía
participativa en los procesos de transformación psicosocial.

c. Subjetividad y memoria.

El grupo reconocerá las formas particulares de narrar y metaforizar la

violencia en sus contextos, resaltará variables subjetivas que aparecen
en los ensayos visuales y que pueden asociarse a la comprensión de lo
psicosocial.

d. Recursos de afrontamiento.

En los trabajos realizados por el grupo, ¿Qué manifestaciones resilientes

de los contextos podemos ver a través de las imágenes y narrativas
presentadas?
 e. Qué reflexión psicosocial y política nos deja la experiencia

Se profundizará en el valor emancipador de los lenguajes propios de un

contexto y sus posibilidades expresivas desde el arte y la acción
psicosocial y comunitaria. ¿Cómo los encuentros y relaciones dialógicas
articulados a una acción psicosocial, pueden animar la co-construcción
de memorias colectivas, capaces de catalizar desde lenguajes
alternativos, diferentes violencias sociales?

Tarea 3: Informe reflexivo y analítico de la experiencia

A partir de los ítems anteriores el grupo construirá un informe reflexivo

y analítico de su experiencia con los siguientes puntos.
a. Portada
b. Introducción
c. Informe analítico
d. Conclusiones.
e. Link blog
f. Referencias bibliográficas

Número de páginas propuesto para el informe: 12

Nota Importante: Tanto para la participación en el foro, como para la

construcción del informe, el grupo deberá guiar su proceso
argumentativo apoyándose en los textos y contenidos temáticos
propuestos para la fase intermedia. En el informe se debe hacer
mención a los lugares donde se realizaron las experiencias.

Tarea 4: Salón de exposiciones

Como complemento final a la actividad, el grupo realizará de manera

creativa, un Blog digital o página Wix al que se subirán, a manera de
exposición, los ejercicios de foto voz realizados por cada estudiante y
las conclusiones más significativas del proceso de análisis, discusión y
sistematización de la experiencia. Cada grupo puede darle un título
particular y creativo a su exposición de acuerdo a los hallazgos y
significados particulares encontrados en el grupo. El link del Blog o
página wix debe adjuntarse al informe.

Entornos
para su Entorno de Aprendizaje Colaborativo
desarrollo
Individuales:
 Producto 1: Cada estudiante debe ingresar al foro de
trabajo colaborativo y plasmar su presentación de foto
voz, donde hace una lectura psicosocial de su entorno
local a partir de metáforas visuales.

Colaborativos:

Producto 2: Informe analítico y de sistematización de la

Productos
experiencia
a entregar
Producto 3: Link del blog construido grupalmente donde
por el
se integra toda la experiencia. Este link será anexado al
estudiante
informe.
El desarrollo y entrega del trabajo, será de forma grupal,
para ello el líder del grupo debe ingresar al entorno de
seguimiento y evaluación y cargar el producto en el link:
paso 3 – Aplicación de la imagen y la narrativa como
instrumentos de la acción psicosocial.
El documento que no sobrepasará las 12 páginas, debe
ser entregado en formato pdf, con normas APA
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes

virtuales de aprendizaje, requiere de un proceso sólido
de planeación frente a las actividades que se sugieren
para los estudiantes. En este sentido, al trabajar
elementos que requieran la participación conjunta de
los integrantes de los grupos, surge la necesidad de
articular la estrategia de aprendizaje del curso con las
acciones que permitan desarrollarla. Para este ejercicio
Planeación es importante considerar aspectos como el tiempo de
de ejecución de la actividad, los recursos didácticos, el tipo
actividades de interacción que se quiere promover y el contenido
para el disciplinar que se pretende desarrollar. Toda vez que
desarrollo se han considerado estos aspectos puede entonces
del trabajo diseñarse y proponerse el trabajo colaborativo a
colaborativo desarrollar.

Es importante definir que estas actividades se planean

para ejecutarse en el entorno de aprendizaje
colaborativo, de modo que allí el estudiante establezca
con su grupo los roles y acciones que les permitan
interactuar en el marco del crecimiento personal y
colectivo, la acción responsable y la colaboración.
Con el propósito de desarrollar un ejercicio de
interacción tendiente a la construcción conjunta del
Roles a
conocimiento, cada integrante del grupo asumirá una
desarrollar
responsabilidad para el cumplimiento de las tareas,
por el
desarrollando uno de los siguientes roles:
estudiante
Compilador
dentro del
Revisor
grupo
Evaluador
colaborativo
Entregas
Alertas
Roles y Para poder realizar la Preparación y revisión de los
responsabili entregables el estudiante deberá desarrollar uno de los
dades para siguientes roles: Roles y Función del estudiante
la Compilador: Consolidar el documento que se constituye
producción como el producto final del debate, teniendo en cuenta
de que se hayan incluido los aportes de todos los
entregables participantes y que solo se incluya a los participantes
por los que intervinieron en el proceso. Debe informar a la
estudiantes persona encargada de las alertas para que avise a
quienes no hicieron sus participaciones, que no se les
incluirá en el producto a entregar.
Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas
de presentación de trabajos exigidas por el docente
Evaluador: Asegurar que el documento contenga los
criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
persona encargada de las alertas para que informe a
los demás integrantes del equipo en caso que haya que
realizar algún ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los

productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del

grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la mensajería del
curso, que se ha realizado el envío del documento.
Las Normas APA Es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las formas
en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
Uso de
podrá encontrar los aspectos más relevantes de la
referencias
sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el
Políticas de
plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito
plagio
académico, al robo. Un estudiante que plagia no se
toma su educación en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad
Actividad
Tipo de actividad: ☒ colaborati ☒
individual
va
Momento de la Intermedi
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación a, unidad
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Punta
evaluados Valoración Valoración Valoración je
alta media baja
El estudiante Presenta su
presenta el trabajo de foto
resultado del voz, sin
ejercicio de embargo se
foto voz. La muestran
El estudiante
Presentación presentación vacíos en su
no participó
ejercicio compartida pertinencia
en el foro con
foto voz. refleja conceptual,
su trabajo de 60
Foro idoneidad, algunas de las
foto voz.
colaborativo creatividad y imágenes y su
coherencia narrativa no
respecto a lo son acordes a
solicitado en la lo solicitado en
guía. la guía.
(Hasta 60 (Hasta 30 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El estudiante El estudiante,
participa retroalimenta
Participación retroalimentan los trabajos de El estudiante
en foro y do los trabajos foto voz, no participa
retroaliment de foto voz de participa de la con su
ación de los sus discusión retroalimentac
trabajos de compañeros de grupal, pero no ión en el foro.
foto voz grupo, sus logra una No apoya la 30
realizados aportes son adecuada construcción
por los significativos y articulación al grupal del
demás contribuyen en grupo para informe
integrantes la construir de analítico y
del grupo identificación manera blog.
de elementos colaborativa el
reflexivos y informe
 analíticos. analítico y el
Contribuye de blog.
manera activa
en la
construcción
del informe y
blog.
(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa Punta
evaluados Valoración Valoración Valoración je
alta media baja
El grupo
entrega
informe
analítico de la
experiencia El grupo
El grupo no
cumpliendo entrega su
entrega
con los puntos informe
informe
estipulados y analítico, el
analítico de
Elaboración dando cuenta cual cumple de
acuerdo con
del informe de la manera parcial 70
los
analítico apropiación y con los puntos
lineamientos
comprensión estipulados en
de la guía.
temática. La la guía.
presentación
del informe se
ajusta a
normas APA.
(Hasta 70 (Hasta 35 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El grupo El grupo realiza
elabora de el blog, sin
Presentación manera embargo, no
creativa del pertinente y se relacionan El grupo no
blog como creativa el las hace entrega
ejercicio de blog, como conclusiones 40
del link del
sistematizac sistematizació significativas blog.
ión de la n de la de la
experiencia experiencia. El experiencia o
blog refleja un no revela una
diseño apropiación
 agradable, con conceptual
un título pertinente.
pertinente y
relaciona unas
conclusiones
significativas
que dan
cuenta de su
apropiación
conceptual.

(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 0

puntos) puntos) puntos)
Calificación final 200

Aspecto evaluado