Manual para la elaboración y presentación

del Proyecto Educativo Institucional –

PEI–/Proyecto curricular (Componente
No. 5)
De CNB
< Manual para la elaboración y presentación del Proyecto Educativo Institucional –PEI–
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Misión (Componente No. 4)Presentación de la institución (Componente No. 1)

“Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural”. (CNB, 2009)

El desarrollo curricular en una institución educativa debe concebirse como la oportunidad

para la facilitación de la convivencia armónica. Para ello es necesario centrar los esfuerzos
educativos en la promoción del desenvolvimiento personal, el social y las características
culturales de forma participativa. Para este desarrollo es imprescindible valorar la identidad
cultural e intercultural de la comunidad educativa y su organización social. Esto constituirá
un modelo democrático, participativo e incluyente.

Es un enfoque que orienta una educación de forma integral, desde la persona y para los y
las que la rodean. Su objetivo particular es la formación de hombres y mujeres conscientes
de su realidad, responsables del desarrollo social de su entorno, respetuosos de las
diferencias individuales y comprometidas con la transformación del contexto para el bien
común.

Esta educación demanda de los y las docentes ser ingeniosos, creativos, audaces y
pertinentes; implementando estrategias que le permitan al estudiante seleccionar, organizar
y transformar la información que recibe, estableciendo entre dicha información y sus ideas,
conocimientos que lo conduzcan a generar cambios significativos en su experiencia
personal.

Por lo tanto el y la estudiante desarrolla habilidades y destrezas que lo hagan competente.

Aprender, entonces, quiere decir atribuir a este hecho, un significado de apropiación que se
vuelve parte de su diario vivir.

En consecuencia, para responder a este desafío nacional, el curriculum deberá:

 Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas
científicas de pensar y de actuar.
 Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el
fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
 misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
 Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de
la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al
protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
 Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar, con la finalidad
de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y
sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su
cultura.

Contenido
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 Principios Educativos de la Institución Educativa

 Ejes del Currículum
 Perfiles de ingreso y egreso de las y los estudiantes
 Desarrollo curricular
 Valores
 Manual de Convivencia
 Valores
 Manual de Convivencia
o Componentes a considerar
 Valores
 El Comité de Convivencia
 Faltas
 Consecuencias
 Estándares que deben contemplarse en Centros Educativos para la protección de los
derechos humanos de la niñez y adolescencia
o Estándar No. 1: Fundamentación
o Estándar No. 2: Promover la prevención
o Estándar No. 3: Consenso
o Estándar No. 4: Competencias
o Estándar No. 5: Actualización
 Reglamento de evaluación

Principios Educativos de la Institución Educativa[editar |

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Los principios deben elaborarse con base en los principios del Currículo

Los principios pedagógicos son un marco de referencia permanente del ejercicio docente en
la institución, para mejorar la calidad educativa.
Es importante que todos los integrantes de la comunidad conozcan y se apropien de los
principios del curriculum. En plenaria, deberán analizar y discutir, las estrategias de
aplicación para los momentos del aprendizaje.

Ejemplo

 Fomentamos aprendizajes significativos y pertinentes que responden a las

necesidades e intereses de nuestra comunidad.
 Nuestros estudiantes se expresan libremente y resuelven sus conflictos dialogando.
 Fomentamos valores y convivencia pacífica, en nuestra comunidad educativa.
 Desarrollamos en nuestros estudiantes destrezas y habilidades que los hacen
competentes para resolver situaciones de la vida cotidiana y proponer alternativas
de solución a sus problemas.
 Trabajamos en equipo con los miembros de nuestra comunidad educativa.
 Respetamos la multiculturalidad y promovemos la interculturalidad.

Propiciar un ambiente en la práctica cotidiana que favorezca la vivencia de los principios.

Se sugieren algunas actividades o estrategias que pueden facilitar esta práctica.

 Equidad: La dualidad, la armonía y el equilibrio, lo sagrado.

 Pertinencia: Resaltar la visión del mundo de las comunidades, ejemplo en una
comunidad maya identificar el día en el calendario maya, en una comunidad xinka
dramatizar el saludo, en garifunas el baile y para el pueblo mestizo los diferentes
saludos.
 Sostenibilidad: Por medio de una lluvia de ideas en el aula preguntar a las niñas y
los niños ¿Cuántos pilones se deben de sembrar después de talar un árbol? ¿Por qué
es importante asegurar la vida de los bosques?

Ejes del Currículum[editar | editar código]

Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes
funciones:

a) Hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica.
 b) Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus
ámbitos local, regional y nacional.
c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.

Después de leer el fundamento filosófico de los ejes en el CNB se sugiere que elabore una
tabla de doble entrada y enumere dos o más estrategias de aplicación de los ejes
prioritarios:

 Multiculturalidad e interculturalidad
 Equidad de género, de etnia y social
 Educación en valores

Nota: La comunidad educativa puede seleccionar o incluir otros ejes del curriculum que
considere pertinentes de acuerdo a las necesidades del contexto.
Ejemplo

Ejes del Forma de aplicación

Descripción del Eje
Currículum en el aula

Multiculturalidad Busca propiciar el Se implementa a

e desarrollo de las y los través del
interculturalidad estudiantes como personas conocimiento y
capaces de participar reconocimiento de su
crítica y responsablemente ser, su contexto, su
en el aprovechamiento y cultura, su familia y
conservación de los bienes su relación con todo
del país y en la ello.
construcción de una nación
pluralista, equitativa e
incluyente, a partir de la
diversidad étnica, social,
cultural y lingüística.

Equidad de Se refiere, Se desarrolla

género, de etnia y fundamentalmente, a la generando
relación de justicia entre actividades lúdicas
social hombres y mujeres de los de cambio de roles y
diferentes Pueblos que responsabilidades.
conforman el país.
Requiere, por lo tanto, del Utilización del
reconocimiento, aceptación lenguaje (imagen)
y valoración justa y incluyente.
ponderada de todos y todas
en sus interacciones
sociales y culturales.

Educación en El propósito de la Se trabaja por medio

valores educación en valores es de dramatizaciones,
afirmar y difundir los diálogos, estampas
valores personales, sociales culturales, en las que
y cívicos, éticos, al finalizar se
espirituales, culturales y analizan las
ecológicos. Con ello se conductas y se
pretende sentar las bases elaboran
para el desarrollo de las conclusiones.
formas de pensamiento,
actitudes y
comportamientos
orientados a una
convivencia armónica en el
marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz
y el desarrollo sostenible.

Perfiles de ingreso y egreso de las y los estudiantes[editar

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Son el conjunto de capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los
niños, niñas y jóvenes deben poseer al ingresar al nivel o haber desarrollado al concluir
éste.

Debe elaborar un perfil de ingreso y de egreso para cada uno de los niveles que se imparten,
para el nivel de preprimaria no hay perfil de ingreso. Leer la información sobre este aspecto
en el CNB, e identificar los indicadores que se adaptan a la institución.

Ejemplo
Perfil de Ingreso de los estudiantes

 Respeta a sus compañeros/as y miembros de su comunidad.

 Muestra iniciativa en su hogar, escuela y comunidad.
 Trabaja en forma ordenada y limpia.
 ...

Perfil de Egreso de los estudiantes

 Actúa de forma autónoma y es responsable de sí mismo y para con los demás.

 Muestra valores de honestidad, respeto y tolerancia.
 Es autónomo/a en su formación.
 Emplea los conocimientos adquiridos para resolver situaciones y problemas de la
vida cotidiana.
 Valora su idioma, cultura materna y segundo idioma, con la misma importancia que
valora su idioma y cultura nacional.
 Aplica conocimientos y experiencias que benefician a su comunidad y nación.
 ...

Desarrollo curricular[editar | editar código]

Para elaborar este subcomponente, debe indicar los elementos que se desarrollan en cada
área o subárea de aprendizaje de cada nivel y/o carrera que imparte la institución educativa.
Debe especificar:

 Nombre del área o subárea

 Competencias que se desarrollan en cada área o subárea
 Descripción de la metodología que se utiliza
 Componentes y criterios de evaluación de cada área o subárea
 Porcentajes, horas o períodos que se trabajan por área

Nota: Las tablas que se presentan a continuación le servirán de guía para presentar este sub-
componente. Pueden presentar la información con otro formato, siempre y cuando se
incluya toda la información solicitada.
Ejemplo
 Elaborar un cuadro para cada área (5)

Ejemplo de Preprimaria

Nivel: Educación Preprimaria

Área: Destrezas de aprendizaje

Porcentaje a la semana: 40%

Descripción del área: El Área de Destrezas de Aprendizaje orienta el

desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y
cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan
por medio de la observación, la clasificación, la comparación, del
análisis, la síntesis y otras.

Competencias de Descripción Componentes y

Área metodológica criterios de evaluación

Se emplea la 1. Discrimina los

1. Describe exploración, elementos básicos
características y resolución de de figuras planas.
propiedades del problemas y 2. Identifica
entorno utilizando descubrimiento diversas figuras
información que gradual en actividades geométricas
recibe por medio lúdicas individuales, sencillas.
de los sentidos y la pareja o grupales, 3. Expresa, en
kinestesia. acorde a los intereses forma correcta, la
de los niños/ localización de
2. Manifiesta objetos en el
coordinación óculo as e incentivándoles a espacio.
manual en la escuchar y observar 4. Identifica objetos
realización de sus atentamente, para no importando su
trabajos de la vida propiciar la acción, ubicación en el
experimentación y espacio con
diaria. resolución de respecto a la
problemas... persona que
... observa.

Ejemplo

Elaborar un cuadro para cada área o sub-área del Ciclo I

Ejemplo de Primaria

Nivel: Educación Primaria

Ciclo: 1o., 2o. y 3er.grado

Área o subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Horas a la semana: 4
Descripción del área o subárea: El Área de Comunicación y
Lenguaje L1 propicia el lenguaje en el cual los alumnos y las
alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así
como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e
interactuar con ella.
Competencias Descripción Componentes y criterios
de Área metodológica de evaluación
1. Utiliza el Se centra en el niño y Participa en el proceso
lenguaje no la niña y se espera que, comunicativo como
verbal como en el Ciclo I, los y las oyente o hablante:
apoyo a la docentes propicien
comunicación en situaciones 1. Expresándose
función del oralmente en
contexto socio- que permitan a los y forma clara y
cultural. las estudiantes coherente.
construir una relación 2. Formulando y
... de pertenencia a una respondiendo
cultura con su preguntas.
particular visión del 3. Emitiendo
mundo. Que estimulen opiniones o
la expresión de los persuasiones
saberes y experiencias acerca de un tema
 propias de los y las o situación.
estudiantes, la
participación en ...
proyectos que
favorezcan la
incorporación y
valoración del entorno
natural, familiar, social
y cultural, la
recopilación, lectura y
producción de textos
basados en la tradición
oral y en su creatividad
personal, entre otras...

Ejemplo

Elaborar un cuadro para cada área o sub-área del Ciclo II (10)

Ejemplo de Primaria

Nivel: Educación Primaria

Ciclo: 4o., 5o. y 6o.grado

Área o subárea: Matemáticas
Horas a la semana: 5
Descripción del área o subárea: El Área de Matemáticas organiza el
conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y
símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la
tecnología en las diferentes comunidades del país. Desarrolla en los
alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hábitos mentales
como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación,
argumentación, investigación, comunicación, demostración y
autoaprendizaje.
Competencias de Descripción Componentes y
Área metodológica criterios de evaluación
1. Relaciona formas, Se desarrolla la 1. Discrimina los
figuras geométricas, Matemática como elementos
símbolos, signos y herramienta para básicos de
señales con modelar, analizar y figuras planas,
diferentes objetos y comunicar los datos. así como su
fenómenos que Los ejercicios y dominio interior
acontecen en el actividades se y exterior.
contexto natural, orientarán a tener 2. Identifica los
social y cultural de oportunidades de objetos del
su comunidad. representar y entorno (casa,
manejar información barrio, aula,
... relaciones colegio).
3. Describe sus
y funciones usando características en
lenguaje algebraico. imágenes
ofrecidas en
... distintos soportes
y materiales.

...

Ejemplo

Elaborar un cuadro para cada área (12)

Ejemplo de Nivel de Educación Media, Ciclo de Educación Básica

Nivel: Educación Media

Ciclo: Educación Básica

Área o subárea: Comunicación y Lenguaje L1
Horas a la semana: 5
Descripción del área o subárea: Contribuye a la consolidación de
habilidades psicolingüísticas, expresivas y comunicacionales,
fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la
comprensión lectora, el hábito y la velocidad, como en el campo del
goce estético de la creación literaria. Otra de sus finalidades estriba
en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del
español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le
permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.
Competencias de Descripción Componentes y
Área metodológica criterios de evaluación
 1. Utiliza la Promueve la 1. Hablar y
escucha práctica escuchar: Aplica
sus
y el habla en actos de procedimientos y potencialidades
comunicativos de técnicas eficientes personales para
acuerdo con la para propiciar la expresarse con
normativa del expresividad, la propiedad en
idioma. autoreflexión y el forma oral y
desarrollo armónico escrita
1. Utiliza el de los y las 2. Leer y escribir:
lenguaje no estudiantes. Esta Disfruta la
verbal como exploración de sus literatura oral y
apoyo potencialidades de escrita como
expresión y creación artística
a la comunicación comunicación y simbólica que
sgún las demandas deberán permite el goce
del contexto desarrollarse en estético, la
sociocultural. forma acorde al recreación y la
contexto cultural, sin reflexión crítica.
1. Utiliza la menoscabo de todas 3. Producción y
lectura de las filiaciones creación
textos culturales presentes comunicativa:
funcionales y en la comunidad Produce textos
literarios en educativa y social en escritos para
el proceso de que se halle el comunicar sus
enriquecimie centro educativo. ideas
nto cultural. conherencia y
... propiedad.
...
...

Ejemplo

Elaborar un cuadro para cada área o sub-área

Ejemplo de Carreras con CNB

Nivel: Educación Media

Ciclo: Educación Diversificada

Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras
Acuerdo Ministerial: No. 379-2009 del 26 de febrero de 2009
Número de períodos a la semana: 5
Área: Matemática
Subárea: Matemática 4
Descripción de la Competencias de Sub- Descripción
Sub-área área metodológica
Tiene como 1. Produce La metodología para
propósito patrones la enseñanza de las
desarrollar en la o aritméticos, Matemáticas la
el educando sus algebraicos y centramos en la
hablidades geométricos Inducción-Deducción;
matemáticas, para aplicando pero no se debe abusar
analizar, razonar y propiedades y de esta última. El
comunicar relaciones. docente debe recordar
eficazmente sus 2. Estructura que se está con
ideas al plantear, razonamientos jóvenes que están
formular, resolver e lógico- entrando a la madurez
interpretar matemático y por lo tanto no todos
problemas válidos, ante están preparados para
matemáticos en una situaciones- un gran rigor
variedad de problema de matemático.
contextos. carácter formal.
...
... ...

Ejemplo

Elaborar un cuadro para cada asignatura

Ejemplo de Carreras que no tienen CNB

Nivel: Educación Media

Ciclo: Educación Diversificada

Carrera: Secretariado Bilingüe (Español-Inglés)
Acuerdo Ministerial: No. 42-95 del 21 de febrero de 1995
Asignatura Descripción de la asignatura Períodos a
 la semana
Fundamentos de Analizar los procesos de organización 3
Derecho. y coordinación que fundamentan el
Derecho y los entes que lo sustentan.
...
...

Valores[editar | editar código]

La práctica y fomento de valores constituye una acción pedagógica que lleva a cabo toda
institución educativa que desarrolla una educación integral.

Incluya el listado de valores que fomenta la institución e indique la forma de aplicación en

el aula.

Valores Aplicabilidad

Actuar con el ejemplo.

Honestidad Talleres de reflexión.

Conversatorios.
Responsabilidad
Respeto

Manual de Convivencia[editar | editar código]

Este Manual rige las normas y orientaciones básicas de las instituciones educativas,
reglamentadas en la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, la
Constitución Política de la República, Ley de Protección Integral de la Niñez y
Adolescencia Decreto Legislativo No. 27-2003, la Convención Internacional sobre la
Declaración Universal de los Derechos del Niño y la Niña del 20 de noviembre de 1959 y
demás normas legales que reglamentan o sean aplicables a la educación, las cuales
constituyen el eje legal sobre el cual gira la educación guatemalteca. Por ser "un derecho
inherente a la persona humana (...)"

Al elaborar el Manual de Convivencia es importante que éste represente una alianza entre
padres y madres de familia, estudiantes y docentes en la que prevalezca el respeto por los
niños, niñas y jóvenes, se promueva el diálogo, la participación democrática, la resolución
de conflictos y la no violencia.
El manual debe responder al enfoque de disciplina asertiva en el que las y los estudiantes
son protagonistas de su propia formación integral.

Los criterios sugeridos para elaborar las normas de un manual de convivencia son:

1. Deben ser dadas a conocer y explicadas al inicio de todo proceso educativo.

2. Se basan en razones y se elaboran con la participación de las y los estudiantes.
3. Deben presentar consecuencias para una conducta inadecuada que no afecte de
forma negativa la integridad física y psicológica de los y las estudiantes.
4. Deben facilitar la autonomía de las y los estudiantes.
5. Deben contemplar un proceso de seguimiento para verificar su cumplimiento.

Valores[editar | editar código]

La práctica y fomento de valores constituye una acción pedagógica que lleva a cabo toda
institución educativa que desarrolla una educación integral.

Incluya el listado de valores que fomenta la institución e indique la forma de aplicación en

el aula.

Valores Aplicabilidad

Honestidad Actuar con el

ejemplo.

Talleres de
reflexión.

Conversatorios.
Responsabilidad
Respeto

Manual de Convivencia[editar | editar código]

Este Manual rige las normas y orientaciones básicas de las instituciones educativas,
reglamentadas en la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, la
Constitución Política de la República, Ley de Protección Integral de la Niñez y
Adolescencia Decreto Legislativo No. 27-2003, la Convención Internacional sobre la
Declaración Universal de los Derechos del Niño y la Niña del 20 de noviembre de 1959 y
demás normas legales que reglamentan o sean aplicables a la educación, las cuales
constituyen el eje legal sobre el cual gira la educación guatemalteca. Por ser "un derecho
inherente a la persona humana (...)"
Al elaborar el Manual de Convivencia es importante que éste represente una alianza entre
padres y madres de familia, estudiantes y docentes en la que prevalezca el respeto por los
niños, niñas y jóvenes, se promueva el diálogo, la participación democrática, la resolución
de conflictos y la no violencia.

El manual debe responder al enfoque de disciplina asertiva en el que las y los estudiantes
son protagonistas de su propia formación integral.

Los criterios sugeridos para elaborar las normas de un manual de convivencia son:

1. Deben ser dadas a conocer y explicadas al inicio de todo proceso educativo.

2. Se basan en razones y se elaboran con la participación de las y los estudiantes.
3. Deben presentar consecuencias para una conducta inadecuada que no afecte de
forma negativa la integridad física y psicológica de los y las estudiantes.
4. Deben facilitar la autonomía de las y los estudiantes.
5. Deben contemplar un proceso de seguimiento para verificar su cumplimiento.

Ejemplo

Manual de Convivencia

El objetivo de este Manual de Convivencia, además de ser guía institucional que orienta e
informa sobre los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los demás
niveles de la comunidad de la institución educativa, es un documento de apoyo donde se
registran las normas que posibilitan la convivencia basada en el respeto, la honestidad y la
responsabilidad entre directivos, personal docente y operativo, estudiantes, padres y madres
de familia, facilitando un ambiente educativo y formativo, un clima participativo, pacífico y
una auténtica convivencia social. Con el Manual de Convivencia se pretende, entre otros,
establecer los compromisos para el cumplimiento de derechos y deberes de quienes
participan en la vida académica. En todas sus actuaciones las instituciones educativas
buscarán hacer efectivos los derechos fundamentales y el interés superior por los niños,
niñas y jóvenes.

Componentes a considerar[editar | editar código]

Valores[editar | editar código]

Estos valores deben fundamentarse en los valores institucionales.

La institución educativa procura interiorizar en sus alumnos los valores de solidardad,
honestidad, innovación, aprendizaje, respeto, responsabilidad y otros que consideren
necesarios. El estudiante es el centro del proceso educativo y debe participar activamente
en su propia formación.

A continuación se definen algunos de los valores que se fomentan:

 Solidaridad: Compromiso firme y perseverante de buscar el bien común.

 Honestidad: Pensar, decir y actuar con coherencia.
 Respeto: Reconocer, aceptar y valorar mi propia realidad, la del otro y la del mundo
que nos rodea.
 Responsabilidad: Capacidad de comprender, asumir y cumplir compromisos.

El Comité de Convivencia[editar | editar código]

El Comité de Convivencia es un órgano consultor institucional, que busca entre otras

funciones, prestar apoyo a las decisiones que en primera instancia adopta el y la docente
respecto de la solución de situaciones disciplinarias de los estudiantes. Con el fin de
permitir procesos que estimulen el desarrollo de una convivencia deseable para la
comunidad educativa y de tratar los conflictos con su debido proceso, orientados por
criterios de justicia y respeto a los derechos humanos.

El Comité de Convivencia se conforma por diferentes miembros de la comunidad

educativa.

Derechos Deberes

Cumplir el horario de
Recibir educación. entrada y salida.

Organizar un gobierno Respetar y obedecer al

escolar representante de los y personal docente y
las alumnas. administrativo.

Faltas[editar | editar código]

Se consideran faltas de los estudiantes la omisión, de los deberes u obligaciones señalados

en este Manual de Convivencia. No se podrán imponer sanciones para el alumno que
afecten su dignidad personal. Las faltas constituyen acciones que afectan el normal
desarrollo de las actividades escolares.

Consecuencias[editar | editar código]

Las sanciones disciplinarias que se propongan para corregir las faltas de comportamiento
deben establecerse con base en una disciplina asertiva, aquella que permita el crecimiento
de la persona, a través de acciones pedagógicamente orientadas. Los estudiantes se harán
responsables de la falta cometida, conociendo anticipadamente las consecuencias que se
han establecido conjuntamente con el Comité de Convivencia.

Estándares que deben contemplarse en Centros

Educativos para la protección de los derechos humanos
de la niñez y adolescencia[editar | editar código]
Los estándares de protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia se
tomarán como referencia en la elaboración de normas de convivencia o reglamentos,
promoviendo el resguardo integral de los y las estudiantes en los establecimientos públicos,
privados, por cooperativa y municipales.

El principio del interés superior del niño se constituye en una garantía universal para la
protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia.

La ley de protección integral en su artículo 41 literal d), indica que la educación en

Guatemala asegurará la preparación para una vida responsable en una sociedad libre, con
espíritu de paz, tolerancia y amistad entre los pueblos. Promover el desarrollo de la
personalidad, inculcar el respeto por los derechos humanos, preparándolo para una vida
responsable en una sociedad libre con espíritu de comprensión, paz, tolerancia e igualdad.

Los estándares de protección de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes
orientan la formulación de los reglamentos y llevan implícita la responsabilidad de
constituirse en ejes centrales de la disciplina y dignidad de los niños, niñas y adolescentes
(Art. 29 de la Convención de los Derechos del Niño y el Art. 43 de la Ley Pina).

Estándar No. 1: Fundamentación[editar | editar código]

La fundamentación de la norma reglamentaria debe concebirse en principios y valores que

se deriven de la aplicación de los marcos filosóficos generales.

Procedimiento

 Se debe considerar la congruencia de la norma con el fundamento filosófico de la

institución educativa y el vínculo con el Currículo Nacional Base –CNB- ya que
lleva implícita la educación bilingüe intercultural, en el marco de la transformación
curricular y otras fuentes doctrinarias afines.
 Vivenciar el disfrute de los derechos humanos de la niñez y adolescencia,
respetando sus vínculos familiares, origen étnico, cultural y lingüístico.
 La comunidad educativa protege a los estudiantes con necesidades especiales,
físicas, mentales, sensoriales en igualdad de condiciones para lograr el desarrollo
máximo de sus potencialidades.

Estándar No. 2: Promover la prevención[editar | editar código]

Las normas formuladas reconocen y promueven la convergencia, la conciliación y el
compartimiento de valores para la construcción ciudadana y la convivencia pacífica.
Recordar que los niños, niñas y adolescentes, están en un proceso de formación, ante tal
hecho se debe agotar la comunicación sin llegar a la sanción.

Procedimiento

 Adoptar las medidas pertinentes para procurar que la disciplina en los centros
educativos, tanto públicos, privados, por cooperativa y municipales, se fomente y
respete la integridad y dignidad de los niños, niñas y adolescentes garantizándoles
de igual manera la oportunidad de ser escuchados previamente a sufrir sanción.

Estándar No. 3: Consenso[editar | editar código]

Reflejar el consenso en la formulación y aplicación de las normas para lograr el

reconocimiento interdisciplinario interno.

Procedimiento

 Crear y fortalecer una comisión de consenso con la representatividad de la

comunidad educativa: estudiantes, docentes, coordinadores, dirección, padres y
madres de familia para elaborar las normas de la institución de forma participativa
que facilite los procesos en los que deba emitirse una opinión en casos especiales,
mediación de conflictos, entre otros.

Estándar No. 4: Competencias[editar | editar código]

Las autoridades de los centros educativos, deben tomar en cuenta que la potestad otorgada
posee límites en el ejercicio de su competencia, encuadrándose en el marco formativo y
académico.

Procedimiento

 La comisión deberá orientar una adecuada intervención en casos que trascienda la

continuidad.
 La comisión deberá resolver mediante mecanismos de diálogo, escucha y acciones
formativas, situaciones de conflicto que puedan surgir; elaborará los informes
correspondientes y si el caso amerita el traslada a otras instancias por transgresión a
la ley penal, previamente solicitará la orientación e intervención de las instancias
creadas para la protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia.

Estándar No. 5: Actualización[editar | editar código]

Debe ser expresión de la sistematización de experiencias, por lo que se debe contextualizar

conforme a la protección de la dignidad humana y las necesidades de aplicación de
resultados.
Procedimiento

 Promover periódicamente actividades de revisión y actualización de la normativa

con participación y desde la perspectiva de la comunidad educativa. Tomando en
cuenta, principalmente a estudiantes, padres y madres de familia.
 Las normas y consecuencias deben reflejar en todo momento el respeto hacia la
dignidad de la persona. Deben garantizar la protección del niño, niña o adolescente
contra toda forma de perjuicio, abuso físico o mental, descuido o trato negligente,
malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual.
 Establecer plazos específicos que permitan la evaluación constante en cuanto a la
validez, revisión y actualización de la normativa.

Reglamento de evaluación[editar | editar código]

¿Qué es un reglamento?

Recuerde que el clima escolar incide en el aprendizaje de los estudiantes.

Es un documento que establece una “colección ordenada de preceptos o normas” que

regulan acciones determinadas. En el ámbito educativo, estas normas responden a la misión
y visión institucional, así como a la caracterización del ciudadano y persona que se desea
formar.

¿Por qué es importante tener reglamentos?

Los y las integrantes de la comunidad educativa desarrollan diferentes roles y funciones

dentro de la institución. Es importante establecer las normas que regulen las acciones de
cada uno y cada una. Para ello debe establecerse el marco que propicie las relaciones
basadas en el respeto, la justicia, el desarrollo integral, entre otros.

Al estructurar el reglamento de evaluación es importante que siga una estructura lógica y

ordenada.

Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes

 Definición de Evaluación
 Características de la Evaluación
 Comisión de Evaluación
 Funciones para la comisión de evaluación
 Registros y controles de evaluación
 Criterios y procedimientos de aprobación y promoción
 Criterios y procedimientos de recuperación
 Criterios y procedimientos de evaluación extraordinaria
 Criterios y procedimientos de certificación

Antes de elaborar el reglamento es importante que se revisen los siguientes aspectos:

  Tomar como referencia la Legislación Educativa vigente.
 Integrar la Comisión de Evaluación, organizar y describir las actividades específicas
a desarrollar para la aplicación del Reglamento.

Describir formas y modalidades de evaluación aplicadas en el aprendizaje.

 Definir criterios a seguir para atender casos especiales en cuanto a evaluaciones

extraordinarias.
 Ordenar y divulgar los procedimientos de evaluación.
 Especificar procedimientos de entrega de resultados del aprendizaje a madres y
padres de familia.
 Dar a conocer el Reglamento de Evaluación a las personas que integran la
Comunidad Educativa.