“El Método Oaklander: Aprender Gestalt Infanto-Juvenil con Juegos y Arte”

Peter Mortola

La principal orientación teórica de Violet en relación a su trabajo terapéutico con niños y

adolescentes es la teoría de la terapia Gestalt (Persl et al., 2002). Es un enfoque único
debido “a su firme y profunda creencia en el rol fundamental que tiene una relación auténtica
en el proceso terapéutico”p.3. “Si no existe lo que Violet llama ‘una hebra de relación’ entre
el niño y el terapeuta, no puede ocurrir ningún trabajo terapéutico”.p.3 Entiende la relación
a partir de la descripción de Martin Buber (1969) sobre la relación Yo/Tú, en la que dos
individuos establecen una relación de igual a igual y permanecen abiertos a lo que el
encuentro pueda ofrecer” p.3. “Como afirma Buber: ‘Toda vida verdadera es encuentro’”p.4.
No sirve asumir el papel de “experto”. El tallerista debe ser él mismo y así los niños podrán
ser ellos mismos. Violet ha “formulado una perspectiva única que pone la relación entre el
terapeuta y el niño al centro del proceso terapéutico” p.5.
Como ella dice, “trabaja para fortalecer el sí mismo, no para controlarlo o manipularlo. De
esta manera, su enfoque refleja ‘una fe profunda en la lucha innata de cada persona por el
crecimiento y la plenitud (Wheeler, 2005a)”p.6.

Capítulo 1.
Primer día: Lunes – Construir una relación

¿Por qué van a terapia los niños?

Violet considera que sus razones están vinculadas con la experiencia sensorial o falta de
ésta.
El primer problema se relaciona con lo que “Violet llama ‘incapacidad de establecer un buen
contacto’ o la ‘capacidad de estar completamente presente en una situación, utilizando
todas las modalidades y sentidos del organismo para hacerlo: la vista, el tacto, el gusto, el
oído y el olfato’ p.17
“El segundo problema básico asociado al contacto es una disminución del sentido del yo
causada por un bloqueo de la propia experiencia emocional y sensorial” p.17.

“Violet afirma: Cualquier cosa que lleve a un niño a terapia se relaciona con alguna forma
de incomunicación o desconexión. Cuando digo que los niños se desconectan, me refiero
a que se alejan de su capacidad para contactarse con sus necesidades y los recursos en
su entorno para satisfacer tales necesidades”.

“Violet plantea que la labor del terapeuta es desbloquear emociones y ayudar a los niños a
volver a tomar contacto con sus emociones, cuerpo y su habilidad natural para enfrentar la
vida”

Se basa en noción de la terapia Gestalt llamada ‘autorregulación organísmica’. “Es la

capacidad natural del organismo para mantener el equilibrio a través del darse cuenta de y
prestar atención a sus propias necesidades. ‘Esta autorregulación te hace sentir relajado,
tal como después de un buen llanto’” p.18

“Los terapeutas pueden ayudarles a establecer un mejor contacto con su proceso de

autorregulación haciendo que se reconecten con todos los aspectos de su organismo: sus
sentidos, emociones y pensamientos” p.18.
El ejercicio de dibujar una casa, árbol y persona es usado no para interpretar lo que dibuja
el niño, sino para “construir una relación y ayudar a los niños a hacer afirmaciones sobre sí
mismos” p.20. “Los niños descubren los significados de sus propios dibujos” p.21.

Notas reflexivas sobre el primer día

- Papel de la relación

Se recalca la importancia de crear una relación no jerárquica con los pacientes. Hay
prácticas que la facilitan, como sentarse en un círculo con ellos, bromear de sí mismo, llevar
ropa informal, etc…Eso debe ser contenido con un entorno de reglas claras y límites
personales y profesionales.

Capítulo 2.
Segundo día: Martes – Establecer contacto

Ejemplos con niños: dibujo casa-árbol-persona

A partir de los ejemplos de ejercicios hechos por niños, Violet enfatiza que “el objetivo de
estos dibujos es que el niño empiece a comunicarse conmigo. No los uso como herramienta
interpretativa, sino más bien para hacer una conexión” p.28

Habla del concepto gestáltico de ‘contacto y retirada’ para referirse a que si un niño llega a
estar muy incómodo con el contacto generado gracias al ejercicio hay que dar un paso
atrás. “Todos los organismos, en determinados momentos, deben establecer contacto con
su ambiente para satisfacer sus necesidades, pero también interrumpir el contacto” p.30.
Lo relaciona a patrón sueño-vigilia y necesidad de contacto social y de soledad.

Un concepto central es el de proyección. “Al tener la oportunidad de dibujar lúdicamente o

crear algo con la imaginación, adultos y niños proyectarán algo significativo de su propia
experiencia en aquellos que crean” p.30.

La relación de trabajo

“Tengo la responsabilidad de encontrarme con el niño a su nivel (de manera abstracta y

concreta), respetar su ritmo, estar presente y en contacto, ser auténtica y consecuente (no
manipuladora y falsa, o desempeñando un papel), honrar y respetar al niño y los padres
como seres humanos dignos, con derechos (y no enjuiciarlos o sentirme superior), respetar
mis propios límites y exponerlos de manera clara” p.31.

Contacto y relación

“El contacto ideal es tener todo tu ser presente en una situación: tus sentidos, cuerpo,
emociones e intelecto. Al establecer un buen contacto, dice ella, somos capaces de usar
todos estos aspectos del ser para enfrentar el ambiente y satisfacer nuestras necesidades”
p.33

“Autoapoyo significa que me siento lo suficientemente fuerte para enfrentar dificultades

internas y externas y lo suficientemente asertiva para resolver conflictos. El autoapoyo es
necesario para que el niño avance en el trabajo de seguir estableciendo un buen contacto
a medida que surgen temas más difíciles en la terapia.” p.34
Notas reflexivas sobre el segundo día

“Primero, instala un tono relajado en donde la diversión y la risa con invitados de honor”
p.43
“Segundo, crea un ambiente seguro pero que invita a correr riesgos lúdicos”. “El trabajo de
Violet con niños y adultos gira en torno a una serie de excursiones lúdicas que se realizan
dentro del ambiente seguro y acogedor que ella crea al relacionarse con ellos”.
Los medios son lúdicos, ejemplo lápices de cera y pastel.

“Otra manera de ver lo que Violet está haciendo a través de estos enfoques lúdicos es que
promueve la expresión de los aspectos sensoriales, imaginativos y emocionales del ser. Tal
expresión e integración no son fácilmente apoyadas cuando se abordan solo a través de
palabras, sin haber fundado primero un rico contexto o base vivencial. A través se su
enfoque lúdico y vivencial, Violet invita a aquellos con quienes trabaja a traer más de sí
mismos al presente de una manera segura” p.45.

Esto se puede relacionar a lo que escriben teóricos del juego (Piaget, 1961; Vygotsky, 1995)
sobre la importancia del juego: implica la disposición a entrar en una experiencia ‘como sí’.
El resultado “puede la experiencia de un ‘sentido expandido del ser’” p.46, que se vincula a
lo que Violet define como lograr sentimientos de autoapoyo.

El tema de conversación

“(…) jóvenes o viejos, parecemos más dispuestos a entrar en el riesgoso ‘estado de juego’
si podemos hacerlo hablando a través de un tema de conversación, y no directamente sobre
nosotros mismos” p.47. “Así, el tema de conversación se convierte en una especie de
recursos mediador, una suerte de andamiaje, a través del cual el individuo puede sentirse
apoyado y fortalecido. Al no confrontar a las personas con quienes trabaja, Violet les brinda
la seguridad que les permite ir un poco más allá y correr riesgos en la autorrevelación” p.48.

“Paradójicamente, a medida que el foco se aleja del individuo y se adentra en el tema de

conversación, esa persona revela más sobre sí misma que en una conversación cara a
cara” p.49.

Capítulo 3.
Tercer día: Miércoles – Experimentar el Yo

Trabajo en uno mismo

“Aquí desarrolla lo que realmente significa hacer un trabajo terapéutico que aumente el
sentido del sí mismo. Afirma que esto se logra a través de experiencias que involucren los
sentidos, el cuerpo, dominio, opciones, autoafirmaciones y asuntos relativos al poder y el
control” p.52.

Ella usa distintos medios lúdicos (objetos con diversas texturas fragancias, objetos sonoros)
para estimular los sentidos. Para el cuerpo usa la pantomima (adivinar la acción que se está
representando). Las autoafirmaciones pueden reafirmarse con “El libro de las preguntas”
(Stock, 1988).

“Violet explica que la esencia del trabajo en uno mismo es que los niños aprendan e integren
más cosas sobre sí mismos y aumenten su sentido del yo en el proceso. Esto les permite
establecer un mejor contacto con los demás y su ambiente. ‘Un mayor sentido del sí mismo
ayuda al niño a expandir sus límites’, dice ella. Para que los niños fortalezcan su sentido
del yo, también se les puede ayudar a identificar cosas que dominan bien (p.ej., leer, jugar
voleibol o hacer amigos) y cosas que pueden elegir (p.el., amigos, grupos de pertenencia,
etc.).” p.55.

“Violet dice que un terapeuta también puede ayudar a los niños a incrementar su sentido
del sí mismo dándoles cierta sensación de poder o control en la sesión” p.55 Por ejemplo,
escoger con qué material van a trabajar.

Proceso terapéutico de Oaklander

 Establecer una relación
 Trabajar con el contacto
 Fortalecer el yo (trabajo en uno mismo)
 Trabajo de la energía agresiva
 Expresión emocional
 Trabajo de autocuidado
 Enfrentar problemas persistentes
 Cierre y finalización
Figura 5 p.56.

Notas reflexivas sobre el tercer día

Estructura de los talleres y la terapia

En los primeros días del programa, Violeta trabaja para establecer una relación de
confianza del tipo ‘Yo/Tú’, por lo que usa experiencias más inofensivas que exigen menos
revelaciones personales. Una especie de precalentamiento que sirve para ayudar a
establecer la relación. Al segundo y tercer día, las experiencias son más desafiantes.

“Violeta introduce a las personas en el trabajo antes de instarlas a vivenciar experiencias

más profundas y desafiantes.” p.67.

Estructura de las experiencias terapéuticas Oaklander

El autor reconoce que en las experiencias terapéuticas de Oaklander hay cuatro pasos que
se repiten en el trabajo con niños y adultos.

1. Experiencia imaginativa: ‘Imagínalo…’

2. Expresión sensorial: ‘Hazlo, dibújalo…’
3. Descripción narrativa y metafórica: ‘Sé eso…’
4. Expresión significativa: ‘¿Te calza?...’

Estas experiencias se basan en fortalezas infantiles (imaginación y expresión artística

basada en lo sensorial).

“La postura teórica de Violet es que cada tema de conversación creado, ya sea un dibujo
del lugar seguro o una figura de arcilla, necesariamente reflejará algo de su autor. También
cree que cuando logra que los clientes empiecen a hablar sobre su creación, no pueden
evitar describirla en términos que reflejan sus propias ideas, sentimientos, pensamientos y
experiencias. Este es el concepto de ‘proyección’ (Freud, 1953, 1957) en acción” p.77.

Capítulo 4.
Cuarto día: Jueves – Trabajar con la energía agresiva y la rabia

Trabajar con la energía agresiva

“’Siempre estamos usando energía agresiva, como cuando muerdo una manzana. De lo
contrario, jamás podríamos satisfacer nuestras necesidades’” p.92. “Procede a definir la
energía agresiva, desde una óptica positiva, como una forma natural de energía que usan
todos los organismos para satisfacer sus necesidades en el medio donde habitan”.
“A fin de brindar un contenedor terapéutico para practicarla expresión sana de la energía
agresiva, Violet establece cuatro condiciones:
1. El trabajo de energía agresiva debe hacerse en estrecho contacto con el terapeuta.
2. El trabajo debe hacerse en un contenedor o límite seguro en donde el niño sepa que
el terapeuta no dejará que se descontrole.
3. La expresión de la energía agresiva debe ser exagerada.
4. El trabajo con la energía agresiva debe ser entretenido y no intimidante.
Violet dice que estas condiciones ayudan al niño a enfrentar preocupaciones y temores con
respecto a verse sobrepasado por impulsos agresivos, o avergonzado por expresarlos”
p.92.

No es lo mismo trabajar la rabia que la energía agresiva. La energía agresiva puede no

estar relacionada con un contenido específico de rabia. Por ejemplo, golpear con todas las
fuerzas a un pedazo de arcilla “ayuda a que ese niño sienta y exprese la energía agresiva.
Le permite sentir más de sí mismo, tener una mejor percepción de sí mismo y sus
capacidades. Tal percepción le brinda el autoapoyo necesario para enfrentar y expresar
otros sentimientos difíciles como el dolor y la rabia. Así, el trabajo con la energía agresiva
sienta las bases para exploraciones emocionales más profundas, pero no se relaciona con
temas o contenidos específicos” p.93

Se trata de brindar un lugar seguro para que el niño experimente su poder.

Trabajar con la rabia

La expresión de la rabia suele asustar a los niños. “Pero en su raíz, la rabia es una mera
expresión del yo” p.95. “La rabia, añade, es la forma en que el yo deja en claro que se ha
cruzado un límite”. Hay una diferencia entre rabia cotidiana (irritaciones y molestias del día
a día) y rabia como asunto inconcluso (hechos no resueltos del pasado, como abuso o
abandono). Da ejemplos de ejercicios para abordar ambas rabias (p.95-104)

Capítulo 5.
Quinto día: Viernes – Experiencia musical

Da dos ejemplos de trabajo expresivo con instrumentos

1.- Diálogo musical. Una persona agarra un instrumento y toca durante algunos segundos,
la otra persona toma otro instrumento y tocan juntas unos segundos. La primera persona
deja de tocar, dejando a la segunda tocar sola. Hasta que la primera persona escoge otro
instrumento y la acompaña, y así.
2.- Representar estados de ánimo con instrumentos. “Este ejercicios les ayuda a diferenciar
mejor sus estados emocionales y ampliar su repertorio expresivo” p.115.
3.- Ejercicio grupal. 6 personas se sientan en círculo y cada uno esoge dos instrumentos
después de haberlos probado todos. Cuando se indica, una persona comienza a hacer un
sonido (no debe mantener ritmo ni melodía) y el resto se unirá cuando lo sienta.

Notas reflexivas sobre el quinto día

“(…) la forma en que Violet trabaja con los niños en terapia: primero se centra en establecer
contacto y construir una relación con el niño antes de abordar áreas de aflicción en su vida.
El autoapoyo que logra un niño al establecer un buen contacto consigo mismo y con el
terapeuta sirve para tratar temas personales más difíciles” p.120.

La intensidad en el trabajo va en aumento, sin embargo, siempre está chequeando a los

niños y adultos antes de seguir con un trabajo más profundo. “Así, aunque Violet ayuda de
muchas formas a crear un ambiente libre de expectativa y exigencias con niños y adultos,
también ofrece a esas personas opotunidades de aumentar o disminuir la intensidad de su
experiencia en los momentos adecuados” p.122.

Experiencia imaginativa: facilitar el involucramiento

Destaca la importancia y el rol de las imágenes y los detalles. Cita a Tannen (1989): “Los
detalles crean imágenes, las imágenes crean escenas y las escenas despiertan emociones,
permitiendo la comprensión y el involucramiento… las ideas se comunican en gran parte a
través de la creación de un mundo de imágenes compartido, lográndose así la comprensión
(p.135) p.123.

Las imágenes que Violet pide a sus alumnos que visualicen y expresen constituyen la
esencia de las experiencias terapéuticas. Ejemplo: la cama amarilla que dibuja una alumna
la hizo reflexionar del apoyo que percibe de parte de su madrastra.
En las experiencias terapéuticas son estas imágenes las que se convierten en temas de
conversación.

“Estas sencillas imágenes se inician a partir de la imaginación y se expresan a través de un

medio sensorial como papel, arcilla o instrumentos musicales. Conforman la base de las
Experiencias Terapéuticas de Violet y suelen conducir a ricas historias y metáforas que
ayudan a niños y adultos a comprenderse mejor a sí mismos y su mundo” p.124.

- Estas imágenes son poderosas cuando surgen de la misma persona

- Deben ser interpretadas o evaluadas solo por su creador
- Los adultos que trabajan con niños deben tener la experiencia de crear tales imágenes,
para comprender realmente su poder y relevancia

Capítulo 6.
Sexto día: Lunes – Día de la bandeja de arena

Este ejercicio tiene múltiples usos y se analiza desde diferentes niveles:

- El aspecto general de la bandeja (ordenada o caótica)
- El proceso mediante el cual trabaja el niño (lento, detallista, etc…)
- El ‘nivel de dar sentido’ ante interrogaciones como ‘háblame de tu escena’
- Reconocimiento de cualquiera de las proyecciones que haya representado ante
interrogaciones como ‘¿hay algo de aquí que te recuerde a ti o a tu vida?’

AL igual que en los otros ejercicios, Violet pide que las personas hablen como cada figurita
que instaló en la escena de la bandeja.
Notas reflexivas sobre el sexto día

Expresión sensorial: impulsar la actividad

Se hace la reflexión que los medios que utiliza Violet han sido una herramienta de expresión
que ha acompañado a todas las culturas del mundo durante miles de años. Sin embargo,
existe una actitud despectiva ante estos medios en la psicología aplicada. Se basan antes
en fármacos que en títeres o arcilla.

“También estoy convencido de que las experiencias prácticas de los participantes con
estos medios expresivos y creativos son lo que ayuda a revivir en ellos algo profundo y vital”
p.142.

“Al incluir actividades sensoriales en la terapia, Violet ayuda a los niños a recobrar un fuerte
sentido del yo al permitirles tener una experiencia de sí mismos” p.144.

Dar sentido metafórico: tomar prestado el significado

Las metáforas sirven para trasladas la imagen creada y aplicarla a la vida personal.
Metáfora tiene la misma raíz griega (ferry) que trasladar, y significa transferir o traspasar.
Las metáforas nos hacen sentir cosas porque están cargadas de emoción al basarse en
algo familiar y que ya sentimos, y también por estar compuestas de imágenes e ideas
extrañas que no tienen sentido inmediatamente.

Violet ayuda a los niños “(…) a entrar al mundo emocional del dar sentido metafórico. Al
hacer esto, ayuda a que la experiencia del adulto o del niño sea emocional. En otras
palabras, los invita a tener una experiencia emocional y luego trabajar para abordar esas
emociones e integrarlas con sus otros pensamientos, sentimientos y experiencias. Así, el
uso de la metáfora en el trabajo de Violet sustenta uno de los principales objetivos de su
enfoque de la terapia: ayudar a los niños a ‘volverse más enteros’ al percatarse más de sus
emociones e integrarla con el resto de su ser más amplio.” p.146.

En la página 147 ahonda en aspectos de la terapia Gestalt, por si alguna vez me interesa
indagar más.
Cita a Lakoff y Johnson (1986) en su libro ‘Metáforas de la vida cotidiana’: “Es como si
comprender la experiencia a través de la metáfora fuera como un sentido, como la vista, el
tacto o el oído; como si las metáforas constituyeran la única forma de percibir y experimentar
gran parte del mundo” p.147.

Capítulo 7.
Séptimo día: Martes – Historias, metáforas y títeres

Da ejemplos de ejercicios que se pueden hacer combinando la narración de cuentos, las

funciones de títeres y las metáforas en el proceso terapéutico. “En esencia, dice Violet, las
historias que sirven como metáforas de las experiencias de los niños les ayudan a sentir
que estas son comprendidas y ratificadas” p.160.
Demostración con un adulto: Lark y las cartas medicinales

Muestra una técnica narrativa y metafórica que se parece mucho a un ejercicio que
realizamos. Usa naipes del tarot ‘La rueda medicinal’. Cada carta tiene un dibujo de
animales, insectos y aves de la tradición espiritual de las tribus nativas norteamericanas.
Hay un libro que describe las costumbres y hábitat de cada animal. Ella pide escoger una
carta que represente quien eres ahora, otra que represente quien eras y otra que represente
quien te gustaría ser en el futuro. p.163.

Ella profundiza más que nosotros al hacer preguntas sobre la selección. Además, tiene más
pasos posteriores “(…) el próximo paso sería que hicieras un dibujo con esas tres figuras”
p.164, “(…) lo interesante es observar el dibujo y hacer conversar a los animales entre sí, y
tú serías cada uno de ellos, y ver dónde los ubicas, cuán cerca o cuán lejos” p.164.

También describe con un ejemplo la ‘técnica de narración mutua’. Le pide al niño que hable
como un invitado a la estación del cuento. La narración debe tener inicio, desarrollo y final.
Ella comienza ‘Érase una vez, hace mucho tiempo…’ y el niño continúa ‘un tiburón que se
comió a algunas personas’, le pide que le cuente más de este tiburón, y luego ella sigue
hilando una historia que se refiere metafóricamente a las experiencias del niño en la vida
real. p.165.

Notas reflexivas sobre el séptimo día

Reflexiona sobre la importancia que tienen las historias en el trabajo de Violet. Averiguó del
tema y descubrió que la narrativa es un amplio campo de estudio en distintas disciplinas.
“De un tiempo a esta parte, los estudios narrativos han llegado a ser clave para que muchos
investigadores de las ciencias humanas en particular aprendan sobre la forma en que la
gente comprende su vida y construye su identidad, como individuos y seres sociales” p.168.
“De este modo, quiero destacar cómo el aspecto narrativo de las Experiencias Terapéuticas
de Violet (junto con aspectos que involucran la imaginación, expresión sensorial y
metáforas) cumple una función esencial en su trabajo: ayudar a niños y adultos a darle
sentido a problemas previos o actuales en su experiencia y llegar a una nueva comprensión
sobre sí mismos y su mundo” p.169.
“(…) ninguna historia es contada es contada por separado, y cómo la contamos depende
de quien está escuchando y cuál es su respuesta” p.172. “Así, las historias suelen ser la
‘co-construcción’ del narrador y de un oyente de confianza” p.173.

Vincula teoría de la Gestalt a teoría narrativa. En la teoría Gestal, “(…) las imágenes
cargadas de emoción que son creadas con diversos medios permiten que asuntos
inconclusos salten a primer plano y que las personas los aborden (…)” p.173. Esta misma
función cumplen las historias en la teoría narrativa. “Por lo tanto, las historias son contadas
para cerrar algo en nuestro pasado y así poder movernos hacia el presente y el futuro,
comprendiendo mejor quiénes y qué somos” p.174.

Capítulo 8.
Octavo día: Miércoles – Día de práctica

Violet plantea que gran parte de lo que hace incluye la fantasía. Considera que es
importante aprender a dejarse llevar por la fantasía porque si “(…) me dejo llevar y me
permito imaginar estas cosas, vuelvo a mí misma, siempre son proyecciones” p.180. “Es tu
proyección. Así es que, irónicamente, la fantasía nos da acceso a nuestra propia
experiencia real” p.180.

En la página 184 hay una transcripción de una entrevista a Violet acerca de la historia y
devenir de su método.

Capítulo 9.
Noveno día: Jueves – Trabajo de autocuidado

Hacen un ejercicio a partir del libro ‘Demons’ de Randy La Chapelle (1975) que tiene
caricaturas de demonios. Cita al prefacio: “Creo que tomamos demasiado en serio a
nuestros demonios. Son cosa seria, pero eso no significa que nuestra visión de ellos tenga
que ser tan sombría. De hecho, tal actitud parece que los hace reproducirse más” p.193.
El ejercicio consiste en dibujar nuestros demonios.
Esta es la indicación: “Sé que todos tenemos varios demonios, aspi es que quiero que
piensen en uno de ellos. Puede ser una parte de ustedes mismos que no les agrada o que
a veces les estorba. No tiene que ser tan horrible o malo, pero de todos modos algo que
preferirían no tener. Podría ser una de estas cosas u otra que se les ocurra. Pueden dibujar
su demonio utilizando el estilo del libro o como quieran. Puede ser muy abstracto, sólo
colores y formas. Repito: no tiene que ser artístico. Y no tiene que ser tan inteligente como
los de él. Sólo expresen su propio demonio usando lo que quieran. Luego pónganle un
nombre y escríbanlo en su hoja. Eso es lo que me gustaría que hicieran ahora” p.193.
Los representan con pantomima.

Da un ejemplo de un trabajo con un niño que hizo un demonio y cuando habló con su
demonio le decía que lo odiaba porque siempre rompía cosas y era torpe. Y el mismo lo
vincula a él se ha hecho daño y se siente torpe. Violet toma un títere de hada madrina y le
pregunta al niño ‘¿qué cosa agradable podría decir de ti esta hada madrina?’, ´él contesta
‘aunque cometo muchos errores, al menos intento cosas nuevas’. p.195.

“Violet dice que uno de los objetivos de este tipo es ‘ayudar a los niños a entender que está
bien ser amables consigo mismos’. Tales demonios, explica, son resultado de introyectos
negativos tempranos o mensajes negativos acerca del sí mismo que ocurrieron a temprana
edad. El trabajo de autocuidado está diseñado para enfrentar de una manera muy proactiva
estos introyectos negativos” p.196.

En general, sigue estos pasos: se trata de ‘diferenciar’ el demonio dibujándolo y hablando

‘como si’ fueran el demonio; se trata de identificar hace cuánto tiempo ha estado
merodeando y la edad que tenía el niño cuando apareció. Luego, intenta que los niños se
‘hablen’ a esa edad con la voz más compasiva de un personaje tipo hada madrina.
Al dar un ejemplo de un trabajo con una niña discapacitada recomienda el libro “Mi amigo
el Sauce” (Mills, 2008) p.199.

Notas reflexivas sobre el noveno día

“Lo que yace en el trabajo de Violet es multiple y complejo: su enraizamiento en la teoría

de la terapia Gestalt; su continuo y fundamental respeto por la relacion Yo/Tú; su capacidad
de darles a sus clientes la libertad de ‘no tener expactativas’ en su trabajo con ella; su
disposicion para invlucrarse profunda y abiertamente en el juego: su notable fe en los
procesos de contacto y autorregulación organísmica que le permite ‘dejar que el trabajo se
desarrolle’ en vez de presionar ansiosamente para que algo ocurra” p.203.
Considera que es más un arte que una técnica, en el sentido de que ha creado su propio
método a partir de los diferentes alicientes teóricos. Ha sido muy creativo en el modo en
que desarolló su método. “Entonces, una lección fundamental en el enfoque de Violet: es
importante aplicar tu propia personalidad, estilo y creatividad a este difícil trabajo, y no
simplemente seguir una receta para hacer terapia” p.204.

Sacar foto a página 206, 209 y 210

Capítulo 10.
Décimo día: Viernes – Actividades de cierre

Violet les pide que dibujen cómo fue su experiencia en la formación y luego todos
comparten.

Cierre del programa

Violet les lee un libro de Dr. Seuss “Oh, cuán lejos llegarás’ que habla de terminar los
estudios y lanzarse a la vida lleno de ideas e ímpetu. También lee “A Fairy Went A-
Marketing” (Fyleman, 1992) que habla de soltar y dejar ir. Se dedican palabras entre todos.

Hacen un ejercicio de cierre que consiste en que cada uno escoge un instrumento musical.
Violet parte tocando, y al cabo d euno minutos, seguirá la persona sentada junto a alla.
Luego de tocar juntas un rato, se unirá un tercer participante. Así, hasta que todos estén
tocando juntos. Luego, en detemrinado momento, ella dejará de tocar, y después de unos
minutos, lo hará la persona sentada junto a ella, y así hasta el silencio.

En el epílogo p.225 habla de la pertinencia intercultural del método aplicado en Sudáfrica.