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¿Qué es el Psicodiagnóstico?
Algunas de los objetivos de la entrevista inicial con el niño son (Sattler, 1999):
1
g) Identificar los factores relacionados con los padres, escuela y ambiente que
pueden contribuir a los problemas.
h) Reunir información de las percepciones del niño acerca de sus padres,
maestros, compañeros y otros individuos significativos en su vida.
i) Evaluar las fortalezas, motivaciones y recursos que posee el niño para el
cambio.
j) Evaluar la capacidad y disposición del niño a participar en el proceso de
evaluación.
k) Estimar el nivel de funcionamiento del niño antes de una lesión.
l) Discutir los procedimientos de evaluación y la posibilidad de procedimientos
de seguimiento.
La entrevista inicial con el niño debe realizarse sin presencia de los padres o
encargados. En algunas ocasiones, los niños más pequeños expresarán oposición a
acompañar a un desconocido y alejarse de los padres, por lo que se debe permitir
que uno de los adultos ingrese al consultorio con el fin de disminuir la ansiedad del
pequeño y lograr poco a poco que se familiarice con el profesional. En términos
generales, establecer un buen rapport es esencial para el buen desarrollo de todo el
proceso psicodiagnóstico.
Al iniciar la entrevista, debe cerciorarse que el examinado conozca la razón
por la que se encuentra allí. Tómese el tiempo necesario para que el niño o niña se
sienta cómodo, comprenda las ventajas de asistir al proceso así como el colaborar
con el evaluador. Es muy importante adecuar nuestra actitud a la edad del niño.
Así como nos mostramos más lúdicos con los pequeños, los mayores piden ser
tratados como “grandes”. Esos minutos iniciales son decisivos para el
establecimiento de un buen rapport. No lo juzgue ni le recrimine; el niño necesita
sentirse respetado, escuchado y comprendido.
Familiarícese con los intereses de los niños para iniciar la conversación con
algún tema de su interés.
Considere la edad y necesidad del niño al establecer el ritmo y la longitud de
la entrevista.
Utilice un vocabulario considerando el nivel de desarrollo del niño.
Evite las preguntas tendenciosas.
Pida ejemplos de lo que está afirmando.
Sea abierto hacia lo que dice el niño.
Proporcione elogios frecuentes.
Evite afirmaciones críticas.
Aunque algunos niños y niñas son más comunicativos que otros, en general
se les dificulta manifestar con palabras sus sentimientos. En estas ocasiones son
beneficiosas algunas técnicas para ayudar al niño a expresarse: hacer preguntas
simples y directas sobre referentes concretos, utilizar caras con expresiones de
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afecto, pedirle que haga un dibujo libre y lo comente, darle ejemplos sobre
acontecimientos para que el niño responda qué haría, desarrollar técnicas de
fantasía donde el niño imagina situaciones, hacer preguntas sobre imágenes que se
le muestran, etc. Una de las técnicas mejor desarrolladas para este propósito es la
Hora de Juego Diagnóstica, ya que permite utilizar un medio de expresión natural
en esta etapa del desarrollo. Mediante la presentación de una “Caja de Juego”, el
niño tiene la oportunidad de proyectar su mundo interno, pudiendo conocer su
capacidad creativa, la calidad de la comunicación, su habilidad motora, su
capacidad simbólica, su adecuación a la realidad, entre muchos factores.
Algunas de los objetivos de la entrevista inicial con los padres son (Sattler, 1999):
3
Historial académico.
Comportamientos sexuales.
2) La observación:
En nuestro país se tiende a utilizar poco esta herramienta como parte del
proceso psicodiagnóstico.
El valor que tiene la observación es que se registran comportamientos tal y
como se dan en la vida real; sin embargo, tiene la desventaja de introducir un
elemento ajeno a la realidad (el observador), pudiendo alterar el comportamiento,
la actitud o la intención del observado.
Dentro del proceso psicodiagnóstico infantil, puede utilizarse en el ámbito
escolar con el fin de conocer el estilo educativo de la maestra, cómo afecta al niño la
distribución del aula, la relación entre los compañeros, los elementos de
estimulación ambiental, entro otros, como también suele utilizarse en el ámbito
familiar con el fin de conocer la dinámica entre los miembros que la componen.
4
3) Las pruebas o tests:
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otros miembros si los hubiera. El objetivo es conocer a profundidad la historia del
niño y de su familia.
En la tercera etapa se trata de construir hipótesis sobre los conflictos o
situaciones problemáticas que hayamos podido detectar. Para esta etapa, nos
basamos esencialmente en las indagaciones realizadas en las entrevistas iniciales.
La cuarta etapa tiene como objetivo definir las técnicas específicas que se
utilizarán para la valoración: decidir si se realizará la Hora de Juego Diagnóstica, si
son pertinentes algunas otras observaciones, por ejemplo, en la escuela, así como
definir la batería de pruebas que se crea más adecuada para indagar y poder llegar
finalmente a un diagnóstico y pronóstico. Dentro de esta cuarta etapa, debe
definirse la cantidad de sesiones que tomará el desarrollar las técnicas. Es
importante incluir una sesión para la devolución a los padres o demandantes.
En la quinta etapa se aplica la batería de pruebas, así como otras técnicas que se
haya considerado incluir. Muchas veces en la mitad del proceso surgen diferentes
emergentes que hacen que debamos realizar otras técnicas o pruebas diferentes a
las que teníamos definidas.
La sexta etapa es el análisis profundo de todo el material obtenido durante los
encuentros con el fin de detectar si existen conflictos, cuáles son las defensas, si
existen indicadores de psicopatología o trastornos de considerar. En general, nos
interesa conocer las características de personalidad del niño en cuanto a su manera
de pensar y de sentir, y a su manera de vincularse con los demás. Si se han
aplicado pruebas para determinar las habilidades visomotoras y cognoscitivas, es
importante considerar la relación que pueda existir entre el estado de ellas y lo que
el examinado está padeciendo. En esta etapa se incluye la redacción del Informe.
La sétima etapa consiste en la reunión con los padres o demandantes para la
explicación de los resultados y la entrega del Informe. Es importante una
devolución previa al niño, adaptada a su edad.
El Informe no debe ser muy extenso. Las palabras utilizadas deben ser
sencillas y las ideas precisas. Si deben incluirse términos técnicos, éstos deberán
ser explicados a los padres o encargados en la sesión de devolución de resultados.
A continuación se propone un formato de redacción del Informe.
I. Ficha de Identificación:
Nombre:
Edad:
Nivel académico:
Institución:
Domicilio: Teléfono:
Padre: Edad: Ocupación:
Madre: Edad: Ocupación:
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II. Motivo de Consulta:
Se redacta tal y como lo ha expresado quien hace la demanda.
IV. Historial:
Se realiza un resumen de los principales eventos de la historia personal y
familiar del examinado(a), dando importancia a aquella información que
facilite la comprensión de la situación actual.
Se redacta respetando el orden cronológico de los eventos.
En el historial se incluye la información obtenida en las entrevistas
iniciales.
V. Pruebas Realizadas:
Se mencionan las pruebas que se utilizaron en el psicodiagnóstico. Debe
escribirse el nombre completo de cada prueba.
VIII. Recomendaciones:
Pueden enumerarse de forma global, o bien, categorizarse según se dirijan
a la familia o a la Escuela, o según sea el área de intervención
(socioafectiva, cognoscitiva, visomotora, etc.)
Las recomendaciones deben ser precisas.
Deben sugerirse actividades que estén al alcance de la familia.
No mencione recomendaciones que los encargados no sepan cómo
desarrollar.
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La evaluación de la integración
visomotora
La integración visomotora evalúa tanto la capacidad para la percepción de
estímulos visuales, como la competencia motora del sujeto. Dado que la
organización de la experiencia sensorial, así como la posibilidad de
representarla dependen de las características y las condiciones del Sistema
Nervioso Central (SNC), la integración visomotora se verá afectada por las
modificaciones naturales del SNC a lo largo del desarrollo, así como por las
lesiones o disfunciones que pueden afectar su funcionamiento. Es por esta
razón, que aunque las pruebas para medir la integración visomotora solo
evalúen un aspecto de la condición neuropsicológica del sujeto, pueden, sin
embargo, arrojar algunos indicadores de ella. Por otra parte, estas pruebas
permiten conocer la capacidad del sujeto para integrar simultáneamente dos
funciones tan importantes como la visual y la motora, ofreciéndonos
información sobre algunas dificultades para el aprendizaje y orientándonos
en futuras intervenciones.
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Usos y aplicaciones clínicas
Por lo tanto, dicho test clínico consiste en pedirle al sujeto que copie 9
figuras (gestalten) dadas y en analizar y evaluar a través de las reproducciones así
obtenidas cómo ha estructurado el sujeto esos estímulos perceptuales.
La psicología de la percepción, constituye la base científica del B.G. también sus
investigaciones sobre la génesis de la percepción de la forma en el niño en
desarrollo le permitieron a Bender arribar a conclusiones personales diferentes y
formular nuevos principios.
Un test visomotor
El B.G. es un test visomotor en sentido estricto: el examinado realiza la tarea
grafica con los modelos a la vista.
Un test guestáltico
Entre estos tests encontramos aquellos que consisten en reproducir dibujos,
es decir, que son asimismo visomotores, aunque es el B.G. el que ha alcanzado
mayor prestigio y difusión mundiales.
Un test proyectivo
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Pese a su neta definición de gestalt-test, el B.G. suele utilizarse también
como test proyectivo. Para este fin se emplea la técnica de asociación libre sobre
las figuras dibujadas y otros procedimientos semejantes.
Aplicaciones:
Ficha Técnica:
Hasta que el niño llega a reproducir las figuras con la misma eficiencia del
adulto, va atravesando etapas con características propias de cada una de ellas. El
estudio de esas características nos permite establecer el nivel de maduración y a la
vez, posible presencia de alteraciones.
El test fue estandarizado por Laurette Bender, sobre una muestra de 800
niños cuyas edades oscilaban entre los 3 y 11 años. Entre los hallazgos se
encuentran por ejemplo, que antes de los 3 años, el niño sólo reproduce garabatos,
a los 11 años, pueden ya reproducir satisfactoriamente todas las figuras. A partir de
esa edad, sólo se logra mayor fidelidad con el original y perfección en el detalle.
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Instrucciones para la administración del test
1- Material requerido para la prueba:
2- Administración:
3- Instrucciones:
Se le dice al niño lo siguiente: “Aquí tengo 9 tarjetas con dibujos para que los
copies. Aquí está la primera: Tienes que hacer un dibujo igual a éste y avisarme
una vez que lo hayas terminado. Trata de poner la hoja derecha. Recuerda que
esto no tiene nota.”
Luego de enunciada la consigna, se pone frente al niño la primera tarjeta
(figura A), en el extremo superior derecho del protocolo de prueba, de manera
que el niño lo copie con el modelo a la vista (si mueve la tarjeta, se anota según
instrucciones de puntuación). Una vez finalizado este primer dibujo, se
continúa haciendo lo mismo con el resto de las tarjetas.
A las preguntas del niño, se debe responder en forma neutra: haz el dibujo lo
más parecido posible al dibujo que está en la tarjeta…
Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para
ubicar la figura nº8 en el espacio restante, se anota en el protocolo pero no se
considera una rotación p.tal.
4- Tiempo:
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Criterios para la Calificación Cuantitativa del Bender
FIGURA A:
Puntuación:
1- Distorsión de la forma:
a) El cuadro o el círculo o ambos
están excesivamente achatados o
deformados, con un eje del
círculo o del cuadro es el doble
de largo que el otro.
b) Omisión o adición de ángulos (en
caso de duda, no computar)
c) Desproporción entre el tamaño
del cuadrado y del círculo, uno es
el doble del tamaño del otro.
2- Rotación:
a) Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más.
b) Rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente la figura en la
posición rotada.
3- Integración:
Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado. El círculo y el vértice
adyacente del cuadrado, se encuentran separados en más de 3 mm. Esto se
aplica también a la superposición.
FIGURA 1:
Puntuación:
1- Distorsión de la forma:
Cinco o más puntos convertidos en
círculos, puntos agrandados o
círculos parcialmente llenados, no se
consideran como círculos para la
puntuación de este ítem. En caso de
duda, no computar. Las rayas no se
computan.
2- Rotación:
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a) La rotación de la figura en 45º o más.
b) La rotación de la lámina estímulo, aun cuando luego se copie correctamente
la figura en la posición rotada.
3- Perseveración:
Más de 15 puntos en la hilera
FIGURA 2:
Puntuación:
1- Rotación:
Rotación de la figura en 45º o más.
Rotación de la tarjeta aunque
después se copie correctamente la
posición rotada.
2- Integración:
Omisión de 1 0 2 hileras de círculos;
hileras de puntos de la figura 1
usados como tercera hilera de la
figura 2; 4 o más círculos en la
mayoría de las columnas, adición de
1 hilera.
3- Perseveración:
Más de 14 columnas de círculos en una hilera
FIGURA 3:
Puntuación:
1-Distorsión de la forma:
Cinco o más puntos convertidos en
círculos; puntos agrandados o
círculos parcialmente rellenados no
se consideran para este ítem de
puntuación. En caso duda, no
puntuar. Las rayas no se computan.
2-Rotación:
a) Rotación del eje de la figura en 45º o más.
b) Rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente la figura rotada.
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3- Integración:
a) No se logra el aumento de cada hilera de forma sucesiva.
b) No se reconoce o se invierte la cabeza de una hilera o más de puntos.
c) Aglomeración de puntos.
d) Una sola hilera de puntos.
e) Línea continua en lugar de línea de puntos; la línea puede sustituir a los
puntos o estar agregada a éstos.
Borroneo o un número incorrecto de puntos, no se computa.
FIGURA 4:
Puntuación:
1-Rotación:
a) Rotación de la figura o parte
de la misma en 45º o más.
b) Rotación de la tarjeta
estímulo, aun cuando luego se
copie correctamente el modelo
rotado.
2- Integración:
a) Una separación o una superposición de más de 3 mm entre la curva y el
ángulo adyacente.
b) La curva toca ambas esquinas.
FIGURA 5:
Puntuación:
1- Distorsión de la forma:
Cinco o más puntos convertidos en
círculos; puntos agrandados o
círculos parcialmente rellenados no
se puntúan, las rayas no se
computan.
2- Rotación:
Rotación de la figura en 45º o más, rotación de la extensión; por ejemplo, la
extensión apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto
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central del arco. La rotación sólo se puntúa 1 vez aun cuando tanto el arco como
la extensión estén rotados independientemente uno del otro.
3- Integración:
a) Pérdida de la forma del diseño por un conglomerado de puntos, una línea
recta o un círculo de puntos en lugar de un arco.
b) La extensión atraviesa el arco.
c) Línea continua en lugar de puntos en el arco, la extensión o ambos.
FIGURA 6:
Puntuación:
1-Distorsión de la forma:
a) Tres o más curvas sustituidas por
ángulos (en caso de duda, no
computar.
b) Ninguna curva en una o ambas
líneas.
2- Integración:
a) Las dos líneas no se cruzan del todo, o se cruzan en el extremo.
b) Las dos líneas completamente entrecruzadas.
3-Perseveración:
Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las direcciones.
FIGURA 7:
Puntuación:
1- Distorsión de la forma:
a) Desproporción entre el tamaño
de los dos hexágonos, uno debe
ser al menos el doble de otro.
b) Los hexágonos deformados por
adición u omisión de ángulos en
uno o ambos hexágonos.
2- Rotación:
a) Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más.
b) Rotación del estímulo aun cuando luego se copie correctamente en la
posición rotada.
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3- Integración:
Falta de superposición; los hexágonos no se superponen o lo hacen
excesivamente, es decir, un hexágono penetra completamente a través del otro.
FIGURA 8:
Puntuación:
1-Distorsión de la forma:
El hexágono o el rombo
excesivamente deformados por
ángulos agregados u omitidos.
2- Rotación:
a) Rotación de la figura en 45º o más.
b) Rotación del estímulo aun cuando luego se copie correctamente en la
posición rotada (no se computa si dibuja rotada la figura porque giró la hoja
para aprovechar el espacio, pero se registra en el protocolo).
HOJA DE REGISTRO
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Subtotal
Distorsión
LÁMINA 1 Rotación
Perseveración
Subtotal
Rotación
LÁMINA 2 Integración
Perseveración
Subtotal
Distorsión
LÁMINA 3 Rotación
Integración
Subtotal
Rotación
LÁMINA 4 Integración
Subtotal
Distorsión
LÁMINA 5 Rotación
Integración
Subtotal
Distorsión
LÁMINA 6 Integración
Perseveración
Subtotal
Distorsión
LÁMINA 7 Rotación
Integración
Subtotal
Distorsión
LÁMINA 8 Rotación
Subtotal
TOTAL
17
13 o más 5,0 – 5,5
9 a 12 5,6 – 5,11
8 6,0 – 6,5
6o7 6,6 – 6,11
4o5 7,0 – 7,5
2o3 7,6 – 7,11
1 8,0 – 8,5
0 8,6 – 8,11
0 9,0 – 9,5
0 9,6 – 9,11
0 10,0 – 10,5
0 10,6 – 10,11
INTERPRETACIÓN:
Al observar el gráfico con los puntajes esperados, se aprecia que hay un sostenido
decrecimiento entre los 5 y los 9 años, edad en que la mayoría de los niños puede
ejecutar el Bender sin errores.
Hasta los 8 años, el test discrimina tanto a los niños que están por encima del
promedio, como los que están por debajo del mismo. Después de los 8 años, un
puntaje de 0 (ausencia de errores) indica sólo que la percepción visomotora está
dentro de la norma para su grupo de edad.
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a) Comparado con otro niño de 5 años y medio, el puntaje obtenido está a 1
desviación estándar por encima de la media de este intervalo de edad, es
decir, el nivel de su Bender es superior al perceptil 85 y corresponde a un
rango promedio alto, o posiblemente superior.
INDICADORES EMOCIONALES:
1- Orden confuso
Implicaciones:
Implicaciones:
19
Implicaciones:
Aumento progresivo hasta que los puntos y los círculos del final son por lo menos 3
veces más grandes que los del principio. Este ítem se cuenta sólo una vez, aunque
se dé en más de una lámina.
Implicaciones:
5- Gran tamaño
Uno o más dibujos son un tercio más grandes en ambas direcciones, que el modelo.
En láminas con dos figuras, ambas deben estar aumentadas de tamaño para
computar esta categoría. Se acredita sólo una vez, independientemente de la
cantidad de figuras agrandadas.
Implicaciones:
6- tamaño pequeño
Uno o más dibujos son la mitad del modelo en ambos sentidos (valen las mismas
indicaciones que para el ítem 5).
Implicaciones:
7- Línea fina
Se computa cuando el trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo
completo.
Implicaciones:
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Se repasa el dibujo completo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con
líneas gruesas. También puede haber sido borrado primero y luego vuelto a dibujar
o puede haber sido corregido sin ninguna borradura. Este ítem se computa una
sola vez.
Implicaciones:
9- Segunda tentativa
Implicaciones:
Impulsividad y ansiedad
10-Expansión
Implicaciones:
INTERPRETACIÓN
Un niño puede no tener problemas perceptivos, y, sin embargo, mostrar una alta
incidencia de indicadores emocionales, mientras que otro con problemas
visomotores puede no tener ningún indicador emocional.
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tenían problemas afectivos y todos los niños con más de 5 indicadores mostraron
serios desajustes emocionales.
El VMI- Beery, cuarta edición, fue creado en 1997 con el fin de evaluar la
capacidad perceptual-motora en niños y jóvenes entre 3 y 17 años de edad. Se
aplica en forma individual o grupal y dura aproximadamente 15 minutos. El
evaluado copia cada figura en un cuadrante debajo del modelo y se suspende la
ejecución después de tres fracasos consecutivos. La versión que se ofrece en este
Manual es una forma abreviada, adaptada por la Caja Costarricense de Seguro
Social. Consta de 24 reactivos y puede utilizarse en sujetos entre dos años, diez
meses y quince años de edad.
Corrección de la Prueba:
Asigne un punto a cada figura bien reproducida. Cuente los puntos obtenidos hasta
los tres fracasos consecutivos. En el Cuadro denominado “Corrección VMI”, en el
espacio “Número de formas completadas hasta 3 fracasos consecutivos”, indique
los puntos sumados. Cuente la cantidad de dibujos mal reproducidos e indique en
el espacio “Número de formas fracasadas hasta 3 fracasos consecutivos”. Reste
ambas cantidades como se indica en el Protocolo. Esta cantidad corresponde al
PUNTAJE BRUTO. La EDAD EQUIVALENTE puede encontrarla en la Tabla.
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TABLA DE LAS EDADES EQUIVALENTES DEL IVM
23
propósito. Por ejemplo, un varón de 6,0 años debería obtener 11 puntos. A la hora
de comentar los resultados, refiérase sólo a los primeros once dibujos.
4 años, 11 meses
24
investigadores como Galton, Cattell y Binet. Desde
sus inicios, la inteligencia se conceptualizó a partir
de las funciones intelectuales otorgándose, en
algunos casos, mayor valor a la existencia de un
factor general, y en otros, a factores específicos. Ya
avanzado el siglo XX, empiezan a mencionarse
aspectos emocionales como componentes
relevantes de la inteligencia, hasta alcanzarse el
desarrollo de teorías tan importantes como la de
las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y la
de la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman.
Introducción:
25
El WISC-III es la tercera edición del Test de Inteligencia para Niños
elaborada en 1949. Incluye cambios en los materiales de las diferentes sub-escalas,
así como en los procedimientos para la administración con el fin de hacer que la
experiencia resulte más interesante para los niños. Se incluyeron también ítems
completamente nuevos. A diferencia del Wisc-r, puede calcularse, además de los
Coeficientes Intelectuales Verbal, de Ejecución y Global, cuatro Índices que se
derivan de los análisis factoriales de las sub-escalas: Comprensión Verbal,
Organización Perceptual, Ausencia de Distractibilidad y Velocidad de
Procesamiento.
Organización de la escala:
El WISC-III está constituido por las mismas doce sub-escalas del WISC-r
(seis pertenecientes a la escala verbal y seis a la escala de ejecución) y una
subescala nueva: Búsqueda de Símbolos.
El CI se calcula a partir de cinco sub-escalas verbales y cinco de ejecución
que se mencionan a continuación:
Verbal Ejecución
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Información Completamiento de figuras Aritmética Claves
Analogías Ordenamiento de historias Retención de dígitos Búsqueda de símbolos
Vocabulario Construcción con cubos
Comprensión Composición de objetos
Se debe hacer el mayor esfuerzo por aplicar todas las sub-escalas en una sola
sesión. Si esto no fuera posible, debe programarse una segunda cita para el día
siguiente, si es posible, o a más tardar en el intervalo de una semana.
Procedimientos estandarizados:
El lugar de aplicación:
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de movimientos y que sea capaz de manipular fácilmente los materiales del
instrumento. La superficie de la mesa debe ser plana y su altura adecuada.
Por regla general, no deben permanecer en el lugar de aplicación más que el
niño y el examinador. La presencia de un extraño o de un pariente puede inhibir la
espontaneidad del niño y por ende, los resultados de la prueba.
1- Completamiento de figuras.
2- Información.
3- Claves.
4- Analogías
5- Ordenación de historias.
6- Aritmética.
7- Construcción con cubos.
8- Vocabulario.
9- Composición de objetos.
10-Comprensión.
11- Búsqueda de símbolos (sub-escala de ejecución complementaria).
12- .Retención de dígitos (sub-escala verbal complementaria).
13- Laberintos (sub-escala de ejecución complementaria).
Las escalas verbal y de ejecución se alternan para hacer más interesante y variada
la sesión de aplicación.
1- Escala verbal:
Está compuesta de los siguiente subtests:
Información:
Comprensión:
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Evalúa la capacidad para analizar y comprender las razones de ciertas
costumbres y valores sociales y para actuar conforme a los mismos. De alguna
manera evalúa el grado de internalización de la cultura, la aptitud del sujeto
para verbalizar adecuadamente sus ideas y la influencia del estado emocional
del momento.
Evalúa aspectos tales como, el sentido común (relaciones causa-efecto),
razonamiento verbal, juicio social, evolución y uso de la experiencia pasada, etc.
Aritmética:
Semejanzas:
Dígitos:
Vocabulario:
29
En este subtest se presenta al niño una clave en que hay símbolos
emparejados con signos. La tarea consiste en emparejar signos con símbolos en
un tiempo dado, de acuerdo a la clave del modelo.
Esta prueba pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la
destreza visomotora del niño. Adicionalmente, evalúa la capacidad de atención
y concentración, tolerancia a tareas rutinarias, etc.
Consiste en 21 tarjetas con dibujos a los cuales les falta una parte. Se trata de
evaluar si el niño distingue las modificaciones que se introducen en el ambiente
familiar (en su estructura o en su contexto). A la base de esta conducta hay
habilidades tales como, buena organización perceptual, capacidad de evaluación
de situaciones, de distinguir detalles esenciales de detalles accesorios, etc.
Indudablemente que también implica capacidad de atención y concentración
y capacidad para trabajar bajo presión de tiempo.
Se presentan al niño varias tarjetas, en cada una de las cuales hay un dibujo
perteneciente a un “comic” o historieta. Los dibujos se presentan desordenados
y el niño debe ordenarlos de manera que formen una historia con sentido.
Esta tarea implica relaciones causa-efecto, planificación, razonamiento no
verbal, juicio social, capacidad de síntesis, anticipación de consecuencias.
La tarea consiste en construir diez dibujos utilizando cubos cuyas caras son
rojas, blancas o de ambos colores. Mediante esta tarea se evalúa la capacidad
de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos, orientando
espacialmente los cubos con los que trabaja.
También se explora el tipo de proceso que le niño sigue en la solución del
problema: ensayo-error, análisis-síntesis, lógicos, etc.; su integración
psicomotora, la rapidez de su ejecución y factores no intelectuales, tales como
impulsividad, distractibilidad y orden.
Se evalúa la capacidad del niño para sintetizar un todo a partir de sus partes.
Adicionalmente, se explora el proceso que sigue el niño para solucionar
problemas, así como aspectos no intelectuales tales como, persistencia,
impulsividad, etc.
Entrega información sobre la habilidad del niño para percibir estímulos
visuales significativos, anticipación de relaciones entre partes, etc.
30
2.6 Laberintos:
31
APARECE ENTRE PARÉNTESIS. Sume estos dos totales y obtenga el puntaje de la
escala completa. Las tres cantidades: escala verbal, escala de ejecución y escala
completa debe transcribirlas en el Cuadro D del Protocolo.
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EJECUCIÓN:
Figuras incompletas Discriminación de Atención obsesiva a los
detalles, habilidad para detalles o
reconocer lo esencial, desconcentración
agudeza visual
Ordenación de dibujos Pensamiento causal, Capacidad para
interpretación de discriminar
situaciones cotidianas simultáneamente el todo y
las partes
Diseño con cubos Comprensión espacial, Ansiedad
percepción visual, Exposición a ejercicios de
habilidad para reproducir construcción
patrones Deficiencias perceptuales
Composición de objetos Capacidad de Capacidad para trabajar
anticipación, organización con un objetivo
espacial desconocido inicialmente
Deficiencias perceptuales
o motoras
Claves Memoria visual Motivación al logro
inmediata, velocidad de Lentitud motora
integración mano-ojo,
atención, concentración
Laberintos Capacidad para planear, Capacidad para
seguimiento de patrones discriminar
visuales, coordinación simultáneamente el todo y
visomotora las partes
Búsqueda de Símbolos Distracción y atención, Motivación al logro
capacidad visomotora, Lentitud motora
velocidad para procesar
estímulos, velocidad
psicomotora, memoria a
corto plazo, recuerdo
visual
Introducción:
33
La etapa comprendida entre los 4 y los 6 años de edad es, por diversas
causas, un período crucial en el desarrollo intelectual del niño.
Estos años son también el período en que el niño se enfrenta por primera vez
a algún tipo de educación formal y se le impulsa deliberadamente a contactos
sociales más amplios con niños de su misma edad.
La inteligencia de los niños de 4 a 6 años no es, como muchas veces se ha
dicho, de tipo predominantemente sensorio-motriz. Sus posibilidades no están
restringidas a modalidades específicas. Por el contrario, el niño puede expresarse
de diferentes formas y puede hacer un gran número de cosas de diversas maneras,
siempre y cuando se mantenga su interés y atención.
Organización de la escala:
Verbal Ejecución
34
El WPPSI se desarrolló para utilizarse básicamente con niños de 4 a 6 y
medio años de edad. Sin embargo, el instrumento puede también ser útil para
niños de 3 años muy brillantes o niños de 7 años o más (según el caso).
Procedimientos estandarizados:
Tiempo de aplicación:
El lugar de aplicación:
1. Información
2. Casa de los animales
3. Vocabulario
4. Figuras incompletas
5. Aritmética
6. Laberintos
7. Diseños geométricos
8. Semejanzas
9. Diseño con prismas
10. Comprensión
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La escala se ha ordenado de este modo para que se alternen las sub-escalas
verbales y de ejecución, así como las fáciles y las difíciles. Sin embargo, si el
niño tiene alguna dificultad especial, o manifiesta resistencia a alguna sub-
escala en particular, el examinador tiene completa libertad para alterar este
orden.
1- Escala verbal:
1.1 Información:
1.2 Comprensión:
1.3 Aritmética:
1.4 Semejanzas:
36
a los 6 o 7 años, están en condiciones de conceptualizar esta relación
verbalmente. Por ello, se les presenta la relación en forma de analogía simple,
en vez de una comparación directa (juegas con una bola y también con…”)
1.5 Vocabulario:
1.6 Frases:
Al igual que las claves del WISC, se requiere que el niño asocie signos con
símbolos y puede, por lo tanto, considerarse una medida de su capacidad de
aprendizaje. Implica memoria, atención, conciencia de meta y capacidad de
concentración.
Los colores que se usan fueron seleccionados para que los niños con problemas
visuales también puedan ejecutar la tarea.
2.2 Completación:
Consiste en 23 tarjetas con dibujos a los cuales les falta una parte. Las
tarjetas son presentadas al niño en orden numérico y él debe dar el nombre o
señalar la parte que falta en cada tarjeta.
2.3 Laberintos:
37
2.4 Diseños geométricos:
Se agregó este subtest porque se vio que la capacidad del niño pequeño para
reproducir figuras geométricas se correlacionaba con otras medidas de
inteligencia. No tiene las limitaciones de los tests verbales y también incide en
otras áreas del desarrollo que se refieren a capacidades más específicas de cada
niño. Las habilidades que mide dependen de la organización perceptiva y
visomotora, cuyo desarrollo se relaciona con la edad cronológica. Esta
característica es muy ventajosa, pues si a un niño le va mal, apunta hacia un
déficit conductual u orgánico de importancia.
Por otro lado, si bien a los 5 años la mayoría de los niños pueden reproducir
un cuadrado, los niños brillantes no lo hacen mucho mejor que los niños
normales de la misma edad.
Subprueba Laberintos
DESCRIPCIÓN DE LA INTELIGENCIA
Escalas Wechsler
38
TIPO DE CORRESPONDENCIA EN
INTELIGENCIA C.I
Altamente dotado Más de 145
Medianamente dotado 130 – 145
Normal superior 111 – 129
Normal 90 – 110
Lento 80 – 89
Limítrofe 70 – 79
Retraso mental leve 50 – 69
Retraso mental moderado 35 – 49
Retraso mental severo 20 – 34
Retraso mental profundo Menos de 20
La evaluación de la esfera
Socioafectiva
39
cuestionarios o escalas, con el fin de obtener resultados numéricos que
pueden ser interpretados a partir de puntajes estandarizados. El segundo,
proyectivo, que desarrolla técnicas que permiten evocar el mundo interno
del evaluado, con el fin de comprender las motivaciones inconcientes que
explican el padecimiento actual.
13 años
Test Perfil de Estilos Educativos
(PEE)
Fundamentos Teóricos:
40
Los cuatro Estilos educativos:
1. Educación Sobreprotectora:
Los padres piensas que son totalmente responsables de lo que le pueda ocurrir a
sus hijos, pretenden proporcionarles todo lo que puedan mientras lo puedan hacer,
consideran que el niño es un ser débil, indefenso y no puede valerse por sí mismo.
Sienten excesiva preocupación y ansiedad cada vez que no tienen el control sobre la
vida de sus hijos, ven el entorno como “peligroso” o “amenazante” para ellos, por lo
que procuran evitar que se expongan al mismo.
Tienden a castigar verbal y gestualmente los intentos de actuar bajo iniciativa y
autonomía personal.
Fundamentos:
Consecuencias:
1. Educación inhibicionista:
Los padres piensan que la mejor manera de educar a sus hijos es dejarlos que
experimenten todas las situaciones de la vida por sí solos. Proporcionan una
excesiva libertad, fomentan las conductas de iniciativa propia y autonomía
41
personal y rechazan las de dependencia y ayuda. Prestan poca atención a la
conducta “normalmente adecuada” del niño, no suelen aplicar el castigo a
menos que sea perjudicial o molesto para ellos mismos y exponen a los hijos a
influencias no controladas (televisión, amigos, etc.)
Fundamentos:
Consecuencias:
2. Educación punitiva:
Los padres piensan que el niño tiene la obligación de obedecerles, hacer lo que
ellos dicen, cuando y como lo dicen. Es un estilo autoritario. Fijan su atención
en el comportamiento i adecuada, las imperfecciones, errores y equivocaciones,
castigan cualquier desviación o revelación contra la autoridad y enfatizan en los
modos de comportamiento adecuado y reglamentado.
Fundamentos:
Exigencias: piensan que las personas tienen que actuar de una manera
determinada establecida por las normas y códigos de convivencia
Intolerancia: no permiten ningún fallo o desviación del comportamiento
normativo
42
Desagradecimiento: no gratifican el comportamiento normal,
simplemente consideran que es una obligación
Consecuencias:
3. Educación asertiva:
Fundamentos:
43
Economía: todo comportamiento constituye un esfuerzo, un gasto
energético, por parte del individuo que lo manifiesta
Consecuencias:
Descripción de la Prueba:
Esta prueba fue diseñada por Ángela Magas Lago y Manuel García Pérez. Su
finalidad es valorar de manera cuantitativa y cualitativa las actitudes y valores ante
la educación de hijos o alumnos.
El PEE es un cuestionario en forma de escala dicotómica en la que se le ofrecen a la
persona una de 48 frases que expresan de manera afirmativa unas ideas, creencias,
actitudes y emociones- asociadas a valores- sobre la educación de hijos, alumnos,
según sea la versión para padres o educadores. Estas 48 frases se clasifican según
los 4 estilos educativos, son 12 frases para cada estilo, presentándose de manera
desordenada y aleatoriamente.
El sujeto debe responder a todas las frases con un sí o un no.
Características del instrumento:
44
Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de
naturaleza “sobre protectora”, “inhibicionista”, “punitiva” y “asertiva” de los
padres y profesores
Materiales:
Cuestionario de administración para padres o profesores
Una plantilla de valoración de las respuestas
Aplicación:
Corrección:
45
Gráfico de un Perfil Educativo
Descripción general:
46
El test cuenta con tres tipos de escalas, para padres, educadores y el
autorreporte del adolescente. Evalúan problemas de conducta y pueden
establecerse relaciones entre sus resultados.
La prueba cuenta con una versión corta y otra versión larga para cada tipo de
escala. La versión larga contiene un grupo de escalas que contemplan problemas
de conducta, comportamiento, problemas cognitivos, problemas de ansiedad y
problemas sociales, entre otros. Asimismo, esta versión requiere más tiempo en su
administración y posterior corrección. Su tiempo de aplicación puede durar
aproximadamente entre 15 a 20 minutos. Esta versión contiene información más
detallada y que corresponde a los criterios establecidos en el DSM-IV.
La versión corta se utiliza cuando el tiempo de aplicación es muy limitado.
Esta versión contiene los más valiosos y pertinentes ítems de la versión larga.
El CRS-R está diseñado para ser aplicado a una población entre los 3 y los 17
años de edad. En los niños menores de 12 años, la aplicación del test se realiza
solamente a los padres y los educadores respectivos. A los jóvenes entre los 12 y los
17 años se les aplica también el Autorreporte, pues ya son capaces de opinar sobre
sus sentimientos y sus comportamientos.
47
Hoja de Calificación
48
La idea según la cual los dibujos espontáneos de los niños más pequeños
pueden arrojar luz sobre la psicología del desarrollo infantil no es nueva. Ebenezer
Cooke (1885) publicó un artículo sobre los dibujos infantiles en el que describía las
etapas sucesivas del desarrollo talo como las había observado. Corrado Ricci
(1887) publicó una selección de dibujos de un grupo de niños y que ha sido la
colección de dibujos infantiles más antigua que conozcamos.
Según estudios antiguos, se comenta con frecuencia que los niños tienen
predilección por el dibujo de la figura humana, acompañado también de dibujos de
casas, árboles, muebles, botes, vehículos, animales y partes de la casa. Sin
embargo, la figura humana supera en popularidad convirtiéndose en el tema
favorito.
49
método de escala de puntos, Goodenough demostró que el dibujo tenía, en el caso
de los niños, un significado más cognitivo que estético. Expuso brevemente dos
aplicaciones posibles: el uso de los dibujos en el estudio de la personalidad infantil,
su vida afectiva y sus conflictos, y sus intereses; y el uso de los dibujos para estudiar
a aquellos niños que se encuentran limitados por falta de lenguaje o por barreras
idiomáticas.
Así afirma:
“En el curso del presente estudio se descubrió que en una pequeña proporción de
dibujos podían observarse diferencias cualitativas imperceptibles a simple vista.
Esas diferencias eran a menudo tan sutiles que se torna difícil describirlas. Pese a
ello, podrían clasificarse aproximadamente como sigue:
50
1. 1-Tipo verbalista: dibujos con una gran cantidad de detalles, pero
comparativamente pocas ideas.
2. 2- Tipo respuesta individual: dibujos con rasgos inexplicables para todos,
excepto para el propio niño.
3. Dibujos que contienen evidencia de fuga de ideas, como cuando se
representa el cabello sólo en un costado de la cabeza, o cuando se dibuja una
oreja y la otra no
4. Desarrollo mental irregular, como lo indican desusadas combinaciones en
un mismo dibujo de características primitivas y maduras.
En las últimas décadas, los psicólogos clínicos han utilizado cada vez más los
dibujos de la figura humana para estudiar la personalidad. Esta tendencia ha sido
parte del movimiento de utilización de “técnicas proyectivas”.
51
Analizar las relaciones espaciales (posición)
Formular juicios de relaciones cuantitativas (proporcionalidad)
Abstraer, es decir, reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos
gráficos
Valorar y seleccionar los elementos característicos
Coordinar el trabajo visomotor
Adaptar el esquema gráfico a su concepto del objeto representado.
Puntuación:
El dibujo se valora por los detalles que se distinguen en él. Se indican 47, a
cada uno de los cuales se le atribuye 1 punto. La cantidad de detalles que se espera
que aparezcan en el dibujo, aumenta con la edad del niño: en etapas tempranas se
52
exige que tenga cabeza, después dos piernas, dos brazos, el tronco (cuya altura debe
ser superior a su anchura), etc.
Los detalles que se valoran hacia los 12 y hasta los 14 años son: ojos, cejas, pupila,
proporciones generales, frente y mentón reconocible, este último proyectado hacia
delante y netamente separado del labio inferior.
1. Tiene cabeza
2. Dos piernas
3. Dos brazos
4. Tronco claramente reconocible
5. Tronco más alto que ancho
6. Hombros indicados
7. Se distingue de la unión de los brazos y de las piernas al cuerpo
8. Los puntos de unión de brazos y piernas al cuerpo están en el lugar que les
corresponde
9. Cuello
10. El contorno del cuello continúa el contorno de la cabeza y del cuerpo
11. Tiene ojos
12. Tiene nariz
13. Tiene boca
14. Nariz y boca proporcionadas. Se distinguen los labios
15. Se distinguen los orificios de la nariz
16. Cabello
17. El cabello es bien visible y enmarca la cabeza
18. Lleva traje o vestido (son suficientes los mínimos elementos)
19. Al menos 2 partes del vestido no son transparentes, es decir, no dibujadas
después del cuerpo
20.No hay ninguna transparencia en el vestido o traje
21. Se distinguen al menos 2 prendas de vestir
22. El traje no tiene elementos absurdos o ilógicos
23. La figura tiene dedos
24. El número de dedos es exacto
25. Los dedos son más largos que anchos
26. Se distingue el pulgar
27. La mano está separada de los dedos y de los brazos
28.En alguna parte del dibujo se indican los detalles del codo, del hombro y de
la muñeca
29. En alguna parte del dibujo se indican los detalles de las piernas
30.Proporción de cabeza-tronco casi exacta
31. Brazos largos, al menos como el tronco, pero no más del doble del tronco
32. Pies con una longitud aproximada, correspondiente a un tercio de la pierna
33. Piernas al menos tan largas como el tronco, pero no más del doble
34. Longitud y anchura de los miembros muy bien proporcionada
35. Se reconoce el talón
53
36. Calidad del trazo firme y seguro
37. Adecuado contorno de la cabeza
38.Adecuado contorno del tronco
39. Otros detalles como: botones, zapatos, etc.
40.Orejas
41. Posición y proporción correcta de las orejas
42. Detalle de los ojos: cejas y pestañas
43. Detalle de los ojos: pupila
44. Detalle de los ojos: proporción con respecto a los demás detalles de la cara
45. Detalle de los ojos: mirada
46. Se reconocen frente y mentón
47. El mentón está proyectado hacia delante y netamente separado del labio
Inferior
54
Children Apperception Test (C.A.T)
Descripción general:
55
La idea original del CAT fue el resultado de una discusión entre Ernst Kris y
Leopoldo Bellak acerca de los problemas teóricos de la proyección y del TAT. El
doctor Kris señaló que podríamos esperar que los niños se identificaran más
fácilmente con animales que con personas.
Como objetivo del test, tenemos que el C.A.T se concibió para facilitar la
comprensión de la relación de un niño determinado con sus más importantes
figuras y tendencias.
Las láminas fueron planteadas con el propósito de provocar respuestas
específicamente relacionadas con problemas de alimentación y orales en general,
explorar problemas de rivalidad entre hermanos, descubrir la actitud del niño
frente a las figuras paternas y la manera como el niño las percibe, penetrar en la
actitud del niño frente a los padres como pareja.
56
llama ese lugar?, qué edad tiene?. Si la capacidad del niño no tolerase el
interrogatorio que seguía a la administración, convendría continuarlo en una
sesión próxima.
Es importante, al registrar el relato del cuento, anotar el comportamiento el
niño, así como todo dato relacionado con el relato.
Interesa observar aquí si el niño identifica la figura con la cual coopera (si es que lo
hace), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada como una
pelea, con el consiguiente temor a la agresión, gratificación de las propias
agresiones o independencia. Más benignamente, esta lámina puede interpretarse
como un juego. A veces la soga misma puede dar cauce a la angustia, por ejemplo,
la rotura de la soga, como si fuese la de un juguete, suele provocar la expresión de
miedo del castigo consiguiente o también, cuando la soga sirve meramente como
símbolo masturbatorio, su rotura puede representar el miedo a la castración.
Lámina 3: Un león, con pipa y
bastón, sentado en un sillón. En el
57
ángulo inferior derecho aparece un
ratoncito en un agujero.
58
Experiencias al respecto hacen pensar que tales respuestas pueden relacionarse con
miedos inconsciente en el área de las relaciones padre-madres, sexo, embarazo y
otros.
Esta lámina con frecuencia produce cuentos relacionados con la escena primaria,
así como con la curiosidad acerca de qué sucedo entre los padres en la cama. Tales
cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas, observaciones, confusiones
y problemas emocionales. Los dos ositos en la cama conducen a temas de
manipulación y de exploración reciprocas entre los niños.
59
Asimismo, las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces (o irrealistas) como
para producen un cuento inocuo. Incluso el mono (niño) puede vencer al tigre. Las
colas de los animales fácilmente conducen a la proyección de miedos o de deseos de
castración.
En esta lámina son comunes las respuestas de miedo a la oscuridad, miedo de ser
dejado solo, decepción de los padres y significativa curiosidad en relación con lo
que ocurre en la otra habitación.
60
Esta lámina conduce a cuentos de tipo de “crimen” y “castigo” y, en alguna medida,
es reveladora de las concepciones morales del niño. Son frecuentes las historias
vinculadas con los hábitos de limpieza y la masturbación. En esta lámina las
tendencias regresivas se exhiben con mayor claridad que en ninguna otra.
C.A.T Humanos:
Este test fue desarrollado como señala Bellack, para poder operarse mejor cuando
deba examinarse a ciertos niños que rechazan las figuras de animales, como puede
ocurrir con los de 7 a 10 años y de alto C.I que pueden sentirse ofendidos en la
dignidad de su edad, o que resisten a esas figuras por severas perturbaciones
fóbicas. Tampoco debe subestimarse la importancia del papel que la simpatía o
afinidad que el examinador puede sentir por uno o por otro tipo de material
desempeña tanto en la administración como en la interpretación.
Lámina 1:
Lámina 2:
Vista, predominantemente como un juego más que como una pelea en ambas
formas, siendo la pareja tomada como la ganadora con mayor frecuencia, en
especial en la lámina humana. El niño a menudo es visto ya sea con la madre o con
el padre en la versión animal y casi exclusivamente con un igual en la forma
humana.
Lámina 3:
61
No hay un oso notable del adulto atacando al niño o del niño ayudando al adulto en
cualquiera de las dos formas. La figura más grande es vista como poderosa (o
como un rey) solo en la forma animal y es más a menudo vista como vieja o
cansada en la forma humana. La figura infantil provoca al adulto sólo en la forma
animal.
Lámina 4:
Vista con mucha frecuencia como si fuera a un día de campo o a la tienda en ambas
formas, y, ocurriendo muy pocos del estrés en ambas versiones. Sólo en muy pocos
casos, en ambas láminas el niño atropellando el talón del adulto con su bicicleta.
Lámina 5:
Los niños son vistos como si estuviesen jugando, durmiendo (con más frecuencia) o
haciendo travesuras en ambas láminas; los padres son mencionados por igual en
ambas formas.
Lámina 6:
No hay diferencia entre las láminas en cuanto a los temas del niño que escapa, que
teme a lo que está siendo atacado; ninguno de estos temas se usó con frecuencia.
Lámina 7:
Lámina 8:
Los regazos se dan con igual frecuencia en ambas láminas y el niño rara vez es visto
como si fuera útil. El cuadro que está en la pared se menciona con más frecuencia
en la forma humana y los secretos son relatados más comúnmente en la lámina
animal. Las figuras masculinas se vieron sólo en la forma animal.
Lámina 9:
En ambas láminas son escasos los relatos de ataques de temor a ser atacados. Es
más frecuente la mención de acontecimientos diarios (en especial ante la forma
humana). Sólo en ocasiones especiales se menciona a los padres estando en el
cuarto contiguo. Los temas de soledad aparecieron con más frecuencia en la forma
humana.
Lámina 10:
62
Se registró un mal comportamiento en el baño con la misma frecuencia en ambas
formas, si bien un poco más en la forma humana. Los padres que castigan son
vistos tanto del mismo sexo como del opuesto. Sólo en muy pocos casos, el niño
“aprende” una lección y esto tiende a suceder más frecuentemente en la forma
humana.
63
Para facilitar el análisis de la interpretación del C.A.T, sugerimos el estudio
de las variables discutidas a continuación que aparecen en forma abreviada del
T.A.T de Bellak y en el protocolo de registro del C.A.T.
Variables:
64
- Identificación: es importante anotar con quién se identifica el sujeto en la
familia, a saber con qué hermano, con cuál padre.
- Integración del yo: ésta es una variable importante, pues en sus muchos
aspectos revela el nivel general del funcionamiento. Un aspecto importante
es la adecuación del héroe para manejar los problemas a los que el narrador
lo enfrente. Se puede juzgar la adecuación, la fuerza del yo y otras variables
según la habilidad del sujeto para narrar las historias. Es importante
considerar la edad del sujeto. Se debe prestar atención al control de los
impulsos, la tolerancia a la frustración, entre otros.
C.A.T Suplemento:
Fue diseñado para suplir aquellas láminas que podrían ilustrar situaciones que no
necesariamente pertenecen a problemas universales, pero que ocurren con
suficiente frecuencia como para desear conocerlos, ya que existen en muchos niños.
Se diseñaron 10 láminas.
Lámina 1: Esta lámina muestra cuatro niños ratones en una resbaladilla. Uno se
está deslizando hacia abajo, otro a punto de empezar a deslizarse y dos están
subiendo la escalera. Los número 1 y 3 sugieren individuos del sexo masculino; el 2
y el 4 sugieren mujeres (enaguas).
65
Esta lámina permite la expresión de temores acerca de la actividad física, del daño
físico y de los problemas en las actividades sociales con otros niños en general y
específicamente con los del sexo opuesto.
Lámina 2: Una situación de sillón de clases con tres monos pequeños, dos
sentados en escritorios típicamente escolares, uno de pie con un libro en la mano y
uno de los monos sentados agarrándose la cola.
Esta lámina se presta a una proyección de los problemas con el maestro o con los
compañeros de clase y de otras situaciones en el salón de clase. Refleja dificultades
que pasan los alumnos al recitar, así como las posibilidades de desear hacer alarde
frente a los compañeros.
Lámina 3: Muestra niños que juegan 6 en la casa. El papá ratón con lentes
demasiado grandes para él y obviamente pertenecientes a un adulto, está
recibiendo una bebida de la “madre ratón” y están dispersos a su alrededor
juguetes y un muñeco bebé en su cochecito.
Aquí los niños pueden tener la posibilidad de relatar sus fantasías deseadas de ser
personas mayores y hacer lo que les parezca deseable y posiblemente prohibido.
Aparecerán las relaciones apercibidas en la familia.
Lámina 6: Un grupo de 4 zorros dos varones y dos mujeres- están corriendo tras
una meta a la vista un varón se aproxima a la meta.
66
Lámina 8: Un doctor conejo está examinando a un conejo niño con un
estetoscopio; al fondo se ven unas botellas de medicina.
Aquí se espera conocer las ideas del sujeto acerca de las diferencias sexuales, la
desnudez, del voyeurismo, de los hábitos familiares del baño. La bolsa del enema
puede dar datos biográficos relativos a sus sentimientos acerca de los enemas.
Lámina 10: Una gata, obviamente embarazada, con una gran barriga y un
delantal.
Está diseñada para sacar a la luz las ideas que el niño tiene acerca de dónde vienen
los bebés y las fantasías o el temor a esto. Especialmente útil con los niños que
están esperando un hermano o que ha tenido recientemente uno y parecen tener
problemas espaciales con la situación.
Interpretación:
Los principios básicos de interpretación son los mismos que en los tests anteriores.
Se debe tener mucho cuidado para no interpretar al azar una conducta o hacer
observaciones significativas que sólo existen en la mente del examinador y que no
pueden justificarse ni clínica ni históricamente.
67
Test de Cuentos Incompletos de Düss
Reseña histórica:
Material:
Administración:
Luego el examinador debe relatar cada cuento, uno a la vez, de una manera
vívida, dándole color a la narración, sin caer en un tono sugestivo; no se debe
dramatizar excesivamente.
68
En algunos casos se suministra la prueba utilizando láminas con dibujos que
ilustren cada relato, ya que los niños pequeños de edad preescolar mostraban
aburrimiento y deseo de que la prueba terminara con rapidez.
Actualmente en Costa Rica se han hecho algunas modificaciones a los cuentos. Sin
embargo, a continuación se mencionan los diez cuentos originales elaborados por
Duss.
Los Cuentos:
“Había una vez tres pajaritos: el papa, la mamá y el pequeño pichoncito. Los tres
dormían tranquilamente en el nido, sobre una rama. Pero un buen día, un fuerte
viento sacudió sobre ese árbol y el nido se cayó al suelo. Los tres pájaros se
despertaron enseguida. El papá voló entonces hacia un árbol y la mamá hacia el
otro. Qué hizo el pequeño pajarito? Ya sabe volar un poco.
69
IIIa). El corderito: (explora complejo de destete)
“Había una vez en el campo, hace mucho tiempo, una mamá oveja y su pequeño
corderito. El corderito jugueteaba todos los días alrededor de su mamá. Todas las
mañanas y todas las noches la mamá le daba al corderito una rica leche calientita
que le gustaba tanto. Pero, un buen día, la mamá le dijo a su corderito “no tengo
más leche: tendrás que empezar a comer pasto. Eres bastante grande y ya puedes
hacerlo”. Qué hizo el corderito?
“Había una vez, en un campo, una mamá oveja y su pequeño corderito. El pequeño
corderito jugueteaba todos los días alrededor de su mamá. Todas las noches la
mamá le daba a su corderito la rica leche caliente que le gustaba mucho. Pero él ya
sabía comer también un poco de pasto. Un buen día, a la mamá oveja le traen un
corderito muy chiquititio, que venía para que la mamá le diera leche. Pero la mamá
oveja no tenía bastante leche para los dos corderitos. Entonces la mamá oveja de
dijo al corderito más grande: yo no tengo bastéate leche para los dos; tú debes ir a
comer pasto fresco. Qué hizo el corderito más grande?
70
IV. El entierro (el viaje) (explora: agresividad, deseos de muerte,
culpabilidad, autocastigo, miedo al abandono)
“Había una vez un niño que tenía un pequeño elefante de juguete. El niño quería
mucho a su elefantito porque era muy lindo con su larga, larga trompa (hacer
ademán descriptivo). Un buen día, al volver el niño de un paseo entró a su
habitación y se encontró con que su elefantito estaba muy cambiado. En qué había
cambiado y por qué había cambiado?
71
VII El objeto fabricado (explora carácter posesivo y obstinado,
complejo anal)
“Había una vez un niño que consiguió hacer una cosa con tierra, una torre muy
muy linda. Su madre la vio y se la pidió. El niño podía dársela o no, como él
quisiera. Y bien, qué hizo el niño con la torre de tierra?, se la habrá dado?
“Había una vez, un niño (niña) que había salido solo con su mamá (papá) para dar
un paseo muy lindo por el bosque, entre los árboles, las plantas y las flores. El niño
y la mamá se divirtieron mucho. Cuando después de ese paseo volvieron otra vez a
sus casa, el niño (a) se dio cuenta de que su padre (madre) no tenía la cara de
siempre. Por qué?
“Una vez, un niño volvía de la escuela (o de un paseo). Estaba por entrar a su casa.
Pero cuando llegó a la puerta se encontró con su mamá. Su mamá le dijo: no
comiences los deberes enseguida. Primero tengo que darte una noticia. Qué le dijo
la mamá?
72
X. Pesadilla (mal sueño) (cuento de control de los relatos anteriores)
73
Resistencia: No se dan respuestas al cuento, indicando que se toca algún
conflicto del mismo.
Registro:
El registro de la prueba se hace anotando las respuestas del niño con un número
romano al inicio, el cual indica cuál es el número del cuento.
Diagnóstico:
Test H-T-P
(Siglas en inglés de casa-árbol-persona)
Descripción general:
Los clínicos han utilizado la técnica del dibujo proyectivo Casa- árbol-
persona para obtener información acerca de la manera en que un individuo
experimenta su yo en relación con los demás y con su ambiente familiar.
La técnica de este test facilita la proyección de elementos de personalidad y
áreas de conflicto en el entorno terapéutico, permitiendo identificarlas para su
valoración con el propósito de compartirlas para así establecer una comunicación
terapéutica eficaz.
Está diseñado con dos pasos, el primero es no verbal, creativo y muy poco
estructurado, se le solicita al individuo que dibuje libremente una casa, un árbol y
74
una persona (se le puede pedir el dibujo adicional de una persona del sexo opuesto
al dibujo anterior).
El segundo paso, incluye un interrogatorio estructurado con una serie de
preguntas acerca de las asociaciones del sujeto con aspectos de cada dibujo.
Se puede continuar con un tercero aspecto, que sería dibujar nuevamente H-T-P
utilizando lápices de color.
El cuarto punto es hacer preguntas de seguimiento acerca de los dibujos a
color.
Población:
75
enojo, aislamiento social y emocional, sentimientos de desconfianza, ansiedad,
miedo y desamparo.
Blain, Bergner, Lewis y Goldstein (1981) descubrieron seis rasgos de dibujo, que
cuando se presentan juntos, sugieren que el niño ha sido maltratado físicamente.
1. Humo saliendo de la chimenea de la casa
2. sin ventanas en la planta baja de la casa
3. la cabeza de la persona mide más de ¼ de la altura total
4. pies de la persona omitidos
5. persona dibujada únicamente con figuras geométricas
6. personas con extremidades marcadamente asimétricas
Aplicación:
76
Dibujos a lápiz:
Se le pide al sujeto que elija un lápiz. Luego se le dice “quiero que haga el
dibujo de una casa. Puede dibujar cualquier tipo de casa que desee y
haga lo mejor que pueda. Puede borrar cuantas veces sea necesario y
tomarse el tiempo que necesite.”
Interrogatorio posterior:
77
dibujos y de cada una de sus partes. Aquellos que se tomen demasiado
tiempo en completar los dibujos pueden estar mostrando renuencia a
producir algo intenso. Si pasado media hora el sujeto no ha iniciado el
dibujo podemos hablar de una patología fuerte.
La CASA:
9 años, 1 mes
a-Proporción:
78
b-Perspectiva:
Ubicación en la página
Bordes de la hoja:
Un techo trazado por el borde superior de la hoja indica una necesidad patológica
de buscar satisfacción en la fantasía.
Rotación: oposición
- Cuando el dibujo está cayendo significa aflicción extrema.
Postura:
- Una casa dibujada parcialmente de perfil, con un muro principal y uno
lateral, indica un a tendencia a comportarse de manera sensible y con
flexibilidad.
-
Completamente de perfil sugiere aislamiento y tendencias oposicionistas
79
c- Detalles:
- Excesivos: obsesividad-compulsividad, impulsividad y ansiedad
- Carencia: aislamiento, común en niños pequeños
- Extravagantes: psicosis, común en niños pequeños
Chimenea:
- énfasis: preocupación sexual
- Omisión: falta de afecto en el hogar
- Humo excesivo: tensión extrema en el hogar
- En ángulo regresión
Puerta:
- Ausencia: inaccesibilidad, aislamiento
- Grande: dependencia
- Pequeña: reticencia, inadecuación, indecisión
- Cerrada: defensividad
- Abierta: necesidad de afecto
- Omisiones: conflicto con el objeto omitido
Techo:
- Énfasis: demasiado grande busca satisfacción en la fantasía
- Enfatizar la dimensión horizontal: puede estar funcionando de manera
ineficiente
- Únicamente el techo: psicosis
- Énfasis en forma vertical: huye de la realidad, busca satisfacción en la
fantasía
- Una sola línea: constricción
- Aleros enfatizados: suspicacia
- Techo hasta el suelo: es característico de los esquizofrénicos
Muros:
- Delgados o débiles: límites del yo débiles
- Énfasis: esforzado control del yo
- Ausentes: poco contacto con la realidad
- Doble perspectiva: regresión, en común en niños pequeños
- Énfasis vertical: poco contacto con la realidad, preocupación sexual, común
en niños pequeños
- Énfasis horizontal: presiones ambientales
Ventanas:
- Énfasis: ambivalencia social
- Ausentes: aislamiento
- Numerosas: exhibicionismo
80
- Abiertas: poco control del yo
- Pequeñas: aislamiento
- Sin cristales: hostilidad
- Si la ventana del baño es más grande que las otras, indica desagrado en
cuanto a la función del baño
- Si la ventana de la sala es más pequeña, sugiere desagrado por las relaciones
sociales
Línea base:
- necesidad de seguridad, ansiedad
Transparencia:
- mala orientación en la realidad, es común en niños pequeños
- únicamente sujetos gravemente perturbados o retrasados dibujan la casa
con un muro transparente
- chimenea visible a través de la fachada: preocupación fálica
Detalles no esenciales:
- Cortinas enfatizadas: aislamiento, evasión
- Canaletas enfatizadas: defensividad, suspicacia
- Contraventanas cerradas: aislamiento
- Arbustos cerca de la casa
- Árboles representan personas que tienen un fuerte valor positivo o negativo
para el sujeto, pueden representar barreras que el sujeto erige
- Montañas que a veces se dibujan atrás, implican una fuerte necesidad de
dependencia y una actitud defensiva
- La nieve y la lluvia: implican necesidad de expresar sentimientos
- Las nubes: indican ansiedad generalizada
Detalles esenciales:
- La casa debe tener una puerta, una ventana, un muro, un techo, una
chimenea
- Techo y muros representan el yo del sujeto
- Puertas y ventanas: accesibilidad, puertas traseras: actitud de escape
81
d- Calidad de la línea:
- Recargada: tensión, organicidad, vigor, ansiedad
- Débil: indecisión, miedo, inseguridad, y yo débil, fragmentación/dificultad
- Con los ángulos: organicidad
f- Movimiento:
- Cualquier indicación de movimiento, como el techo volando, es
patológico y expresa inminente colapso del yo bajo las presiones
extrapersonales, intrapersonales o ambas
- Si el humo de la chimenea indica que sopla de derecha a izquierda, se
asume que el individuo contempla el futuro de manera pesimista
Interrogatorio posterior:
82
13- Qué hay en la casa que le da esa impresión?
14- La mayoría de las casas son así, por qué piensa eso?
15- Cómo es el clima en ese dibujo (época, del año, y momento del día,
cielo y temperatura?
16- Qué tipo de clima le gusta?
17- A quién le recuerda esa casa, por qué?
18- Qué es lo que más necesita esa casa y por qué?
19- Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte
de la casa) quién sería?
20- Hacia dónde lleva la chimenea en esta casa?
21- Interrogatorio acerca de la distribución Qué cuarto está representado
por cada ventana? Quién se encuentra ahí generalmente?
83
15. Grado de tensión o afecto dentro del hogar.
16. La mayoría de las veces la persona nombrada es un miembro íntimo de la
familia del sujeto.
17. Las respuestas definidas generalmente expresan de manera simbólica la
necesidad de afecto, protección, seguridad y buena salud del sujeto.
18. Con frecuencia los objetos irrelevantes alrededor de la casa representan
miembros de la familia o personas con quien se encuentra estrechamente
relacionado. Su distancia de la casa y la hoja puede caracterizar estas
relaciones.
19. Si el dibujo de la chimenea sugiere patología, ayuda a identificar
relaciones familiares relevantes o aspectos de la vida dentro del hogar.
20.La distribución de la casa puede representar presencia de conflictos con
los ocupantes de la casa, o con el uso funcional acostumbrado de uno o
más cuartos.
El ÁRBOL:
14 años, 10 meses
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a-Proporción:
b-Perspectiva:
Ubicación en la página
Rotación: oposición
- Cuando el dibujo está cayendo significa aflicción extrema.
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Relación con el observador:
- visto desde arriba: rechazo, grandiosidad compensatoria
- visto desde abajo: aislamiento e inferioridad
- visto desde lejos: aislamiento
- dibujado debajo del observador: simboliza sentimientos de depresión o
fracaso.
- sobre una colina: sentimientos de lucha o la necesidad de protección y
seguridad
c- Detalles:
Transparencias:
- las raíces que obviamente se encuentran debajo de la tierra y que aún así son
visibles sugieren un desorden patológico en la prueba de la realidad.
- pobre orientación en la realidad
Detalles esenciales: El tronco y al menos una rama
Ramas:
- Excesivas: compensación, manía
- Muy altas: esquizoide
- Rotas, muertas: suicidio, impotencia
- Como envueltas en algodón: culpa
- Raíces en espejo: psicosis
Copa:
- En forma de nube: fantasía
- Garabateada: labilidad
- Aplanada: presión ambiental, negación
Línea base:
- Árbol dibujado en una depresión de la línea base: inadecuación
- Árbol dibujado en una colina: grandiosidad, aislamiento
Omisiones:
- Conflictos en relación con la parte omitida
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Desgarramientos:
- Psicosis, organicidad
Tronco:
- Base amplia: dependencia
- Grande: regresión
- Cicatrices: trauma
- Unidimensional: organicidad
- Animales: regresión
- Énfasis vertical: poco contacto con la realidad, preocupación sexual
- Base angosta: pérdida del control
Tipo:
- Frutales o de navidad: dependencia, inmadurez
- Muertos: perturbación grave
- Árbol nuevo: regresión
- Movidos por el viento: presiones ambientales
Detalles no esenciales:
Corteza:
- Enfatizada: ansiedad, depresión
- Meticulosidad: obsesivo- compulsivo
Hojas:
- Desprendidas: fallas en los mecanismos de defensa
- Grandes: compensación
Raíces:
- Omitidas: inseguridad
- Garras: paranoia
- Delgadas, transparentes, muertas: poco contacto con la realidad,
organicidad
Detalles irrelevantes:
- Nubes, sombras: ansiedad
- Arbustos excesivos: ansiedad
87
- Bidimensional sin cerrar: pérdida del control
Secuencia de los detalles: usualmente el tronco, ramas, follaje o la punta, las ramas
y el tronco.
d- Calidad de la línea:
- Recargada: tensión, ansiedad, vigor, violencia, organicidad
- Débil: indecisión, miedo, inseguridad, y debilidad del yo
- Fragmentada/ dificultad con los ángulos: organicidad
f- Movimiento:
- Cuando se inclinaba hacia uno de los lados, el individuo puede estar
sujeto a presiones ambientales extremas, pero lucha por mantener el
equilibrio
- Si se está deshojando, el individuo puede tener la impresión de que se le
está desnudando psicológicamente y de que está perdiendo habilidad
para esconder pensamientos y emociones.
- Los niños dependientes frecuentemente dibujan manzanas y muestran
sus sentimientos de rechazo dibujándolas caídas o que se están cayendo.
Interrogatorio posterior
88
5-Qué hay en él que le dé la impresión de estar vivo?
6-Qué causó su muerte?
7-Volverá a estar vivo?
8-Alguna parte del árbol está muerta? Cuál? Qué cree que le ocasionó la
muerte? Por cuánto tiempo ha estado muerto?
9-A qué se parece más ese árbol a un hombre o a una mujer?
10-Qué hay en el árbol que le da esa impresión?
11-Si fuera una persona en lugar de un árbol, hacia dónde estaría mirando?
12-El árbol se encuentra solo o dentro de un grupo de árboles?
13-Cuando mira el árbol Tiene la impresión de que se encuentra encima de
usted, debajo de usted o al mismo nivel que usted?
14-Cómo es el clima en este dibujo? Época del año y momento del día,
cielo, temperatura?
15-Está soplando viento en el dibujo?
16-Qué le recuerda ese árbol?
17-Qué más?
18-Es un árbol sano? Qué le da esa impresión?
19-Es un árbol fuerte? Qué le da esa impresión?
20-A quién le recuerda ese árbol?
21-Qué es lo que más necesita el árbol? Por qué?
22-Alguien ha lastimado alguna vez al árbol?
23-Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte
del árbol) quién sería?
89
pérdida de contacto con la realidad. Tronco muerto implica una pérdida de
control por el yo. Al preguntar por cuánto tiempo ha estado muerto
determina la impresión que tiene el sujeto con la duración de su incapacidad
o desajuste, la cual con frecuencia no coincide con la dicha por el paciente.
9-Para niños se identifica con el padre o la madre, o alguna otra persona con
la que el niño se identifique
10-En diversas ocasiones, ciertos aspectos del árbol son vistos como
contrapartes específicas de la figura humana. Las ramas largas y colgantes
con hojas perennes que recuerdan el cabello largo de una mujer.
11-La respuesta a esta pregunta es una proyección de su relación con el
ambiente, además de la actitud del sujeto para con el individuo representado
por el árbol.
12-Con frecuencia se revelan sentimientos de aislamiento, una necesidad de
asociarse con otras personas o ambas.
13-Sobre una colina, símbolo de una tensa lucha hacia una meta distante
quizás inaccesible. Para otros, refleja la necesidad de autonomía y dominio.
Si está parcialmente cubierto por una colina indica la necesidad de
protección y ayuda. Debajo del observador invariablemente connota un
estado de ánimo deprimido y sentimiento de inferioridad.
14-Ya que las fuerzas externas que afectan a un árbol vivo son en su mayoría
metereológicas, no es sorprendente que los sujetos sean capaces de expresar
simbólicamente sus sentimientos de que su ambiente es amistosos y
protector u hostil y represivo.
15-El viento simboliza las presiones de fuerza situacionales, personales o
ambientales.
16-La calidad de esas asociaciones debe anotarse junto con el tono positivo o
negativo de que van acompañadas
17-Como esta figura no genera sentimientos de identificación tan fuertes ni
asociaciones a nivel consciente o preconsciente como el de la persona, es
más fácil para el sujeto expresar su imagen corporal, sentimientos de
inadecuación, aislamiento, presión ambiental, etc., a través de los
comentarios acerca de este dibujo.
18-La respuesta a esta pregunta indica la opinión que tiene el sujeto acerca
de la fuerza de su yo.
19-Personas con quienes se identifica el sujeto.
20-Comúnmente, se expresa de manera simbólica la necesidad de afecto,
protección, seguridad y buena salud
21-Indica el grado en que el sujeto se siente atacado por el ambiente. La
ubicación de la herida puede ser muy significativa e informativa: raíz
implica amenaza contra la habilidad del sujeto para mantenerse en contacto
con la realidad; rama, presencia de obstáculos para lograr satisfacción.
22. se debe anotar la calidad de estas asociaciones, así como los significados
positivos o negativos que tengan para el cliente.
90
La PERSONA:
11 años, 11 meses
a-Proporción:
91
Ubicación en la página
Rotación: oposición
- Cuando el dibujo está cayendo significa aflicción extrema.
Línea base:
- necesidad de seguridad, ansiedad
Transparencias:
- poco contacto con la realidad
- psicosis si se muestran los órganos internos
Postura/ presentación:
- Completamente de perfil, sin ninguna indicación de que existe el otro
costado: implica fuertes tendencias oposicionistas y de aislamiento, así
como personas que experimentan estados paranoides declarados
- De espaldas: aislamiento paranoide en el cual el individuo rechaza toda
relación psicosocial y, en la mayoría de los casos la realidad
- Postura grotesca: psicopatología grave
- Mezcla de perfil con vista de frente: organicidad, retraso, psicosis
c- Detalles:
92
- Excesivos: obsesivo-compulsivo, ansiedad
- Carencia: aislamiento, común en niños pequeños
- Extravagantes: psicosis, común en niños pequeños
Brazos:
- Énfasis: fuerte necesidad de logro, agresión, castigo si la persona dibujada
no es él (ella) mismo (a)
- Como espagueti: dependencia, organicidad
- Omitidos, muy pequeños, escondidos: culpa, inadecuación, rechazo si la
persona dibujada no es él (ella) mismo (a)
- Omisión de ambos brazos: fuertes sentimientos de inadecuación, pueden
presentarse tendencias suicidas y sospecharse de la existencia de poderosos
miedos de castración
- En forma de alas: esquizoide
- Cruzados sobre el pecho: connotan suspicacia, actitudes hostiles
- Detrás de la espalda: renuencia a hacer concesiones a los demás
Cabeza:
- Grande: regresión, grandiosidad, común en niños pequeños
- pequeña: inadecuación. La dibujan obsesivo- compulsivos y puede
representar negación del sitio donde se generan los pensamientos dolorosos
y sentimientos de culpa
- Irregular o separada del cuerpo: organicidad, psicosis
- Solamente la parte trasera: paranoia
- Dibujada al último: psicopatología grave
Rasgos faciales:
- Omitidos o débiles: aislamiento
- Énfasis: dominio social compensatorio
- Perfil: paranoia
- Animales o extravagantes: psicosis
- Sombreados, diferentes al color de la piel: psicopatología grave
Ojos:
- Énfasis: paranoia
- pequeños, cerrados: introversión, voyeurismo
- Omitidos: es patológico y debe sospecharse la presencia de alucinaciones
visuales
- Pupilas omitidas: poco contacto con la realidad. Común en niños pequeños
Orejas:
- Omisión: presencia de alucinaciones auditivas
- Énfasis excesivo: paranoia, alucinaciones auditivas
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Boca:
- Énfasis: dependencia, común en niños pequeños
- Omitida: agresión oral, depresión
- Dientes: agresión
- Grande: erotismo oral, tendencias agresivas orales o ambas
Nariz:
- Énfasis: preocupación sexual y posible miedo de castración. Común en
niños pequeños
Género:
- Sexo opuesto dibujado primero: conflicto en la identificación del género
Piernas:
- Omitidas, encogidas o trozadas: desamparo, pérdida de la autonomía, miedo
a la castración
- Juntas: rigidez, tensión y posible desajuste sexual
- Separadas: agresión, desafío, una fuerte necesidad de seguridad
- Flotando: inseguridad, dependencia
Torso y cuerpo:
- Ausencia del tronco: negación de los impulsos corporales
- Inconclusos, fragmentados u omitidos: psicopatología grave, organicidad,
común en niños pequeños
- Senos: inmadurez
- Línea media vertical: inferioridad, dependencia
- Hombros redondeados: expresión de poder suave, flexible y equilibrado
- Hombros cuadrados o enfatizados: hostilidad
- Línea de la cintura enfatizada: conflicto sexual. Común en niños pequeños
- Estrecha: explosividad
Ropa:
- Demasiada o poca: narcisismo, desadaptación sexual
- Énfasis en los botones: inmadurez y cuando son dibujados por un niño
estrecha dependencia materna
- Énfasis en el cinturón: preocupación y gran inquietud sexual
- Énfasis en la corbata: preocupación fálica y sentimientos de impotencia
Genitales:
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- Dibujados: patología en cualquier edad excepto en niños muy pequeños.
Común en estudiantes de arte o adultos en psicoanálisis
Pies:
- Grandes: necesidad de seguridad y sugiere la obligación de mostrar virilidad
- Desproporcionadamente pequeños: implica sentimientos de constricción y
dependencia
- Omitidos o cortados: desamparo, pérdida de la autonomía, preocupación
sexual
- Dedos de los pies en una figura vestida: agresión
Cabello:
- Enfatizado u omitido: preocupación sexual
Manos/dedos:
- Omitidas: sentimientos de inadecuación
- Grandes: impulsividad e ineptitud en los aspectos más refinados de las
relaciones sociales
- Pequeñas: sugieren renuencia a establecer contactos más delicados e
íntimos en las relaciones psicosociales
- Enguantados: agresión reprimida
- Dedos en forma de púas: actino out, hostilidad
- Dedos en forma de pétalos: inmadurez
- Dentro de los bolsillos: connotan evasión controlada, sin embargo esta
interpretación puede modificarse cuando el sujeto explique el contenido de
la mano o del bolsillo
Cuello:
- Énfasis: necesidad de control
- Como espagueti: psicosis
- Omitido: impulsividad
Detalles irrelevantes:
- Bastones, espadas, armas: agresión, preocupación sexual
- Pipa, puro o un cigarro: leve erotismo oral
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d- Calidad de la línea:
- Recargada: tensión, ansiedad, violencia, organicidad
- Débil: indecisión, miedo, inseguridad, y debilidad del yo
- Fragmentada/ dificultad con los ángulos: organicidad
Interrogatorio posterior
96
24-Pídale al sujeto que dibuje el sol y la línea base en cada dibujo. Suponga
que el sol fuera alguna persona que usted conoce, quién sería?
Reseña histórica:
El test PN fue diseñado por Corman, quién tomo al cerdo como protagonista
de la historia, siendo éste la figura que va a representar al “héroe”. Tiene
antecedentes de las formas infantiles del TAT, en la adaptación del CAT-A, sin
embargo, su precedente más inmediato es el Blacky Pictures de G.S. Blue.
Este test también es capaz de detectar otros sentimientos que suelen ser
frecuentes en las primeras etapas del desarrollo infantil, como la agresividad y la
rivalidad fraternal, la dependencia o la independencia y la muy frecuente mezcla de
algunas etapas del desarrollo, incluyendo conceptos tan importantes como la
fijación y la regresión.
97
Materiales requeridos:
Hoja de registro
Las 18 láminas del test
Conviene tener dos mesas, una para colocar sobre ella todas las láminas y
otra más pequeña en la que se puedan colocar las láminas que el niño no
escogió
Si se pudiera, es recomendable grabar la sesión para no perder tiempo y
detalles anotando los comentarios
Aplicación:
1-Instrucciones generales:
Antes de que empiece a contar las aventuras le pedimos que nos diga si PN
es niño o niña y que diga su edad. Luego le pedimos que nos diga si los otros
cerditos blancos son niños o niñas, cuáles son sus edades, si son hermanos de PN o
si no pertenecen a la familia y luego se le pregunta quiénes son los cerdos grandes
(sin imponer la idea de que son los padres).
Una vez que se detectan los personajes, se le pide que comience la historia.
Para comenzar se presentan todas las láminas, sin orden y se dice: “en
estas láminas están dibujadas las aventuras de PN. Míralas bien y me
cuentas una historia de cada una. Puedes separar las láminas que no te
gustan y contarme una historia sólo con las que te interesan” Ahora
empieza a contarme las aventuras de PN. Dime todo lo que se te
ocurra.
98
sucederá después”. Luego se le muestran las láminas que rechazo y se le
pregunta si quiere contar otra historia con alguno de esos dibujos. Si el niño
accede se recogen esas historias también.
Para recopilar los datos de los niños se emplea la hoja de anotación,
consignando en el espacio destinado a temas las historias, con el mayor número de
detalles posible.
2- Método de preferencias-identificación:
Al terminar con las láminas que le gustan se le dice Por qué te gustan? Qué
personaje de esa lámina quisieras ser? Las respuestas que nos den las anotamos en
las casillas de la hoja de anotación, según la clave siguiente:
3- Preguntas dirigidas:
Aparte de las preguntas iniciales que intentan estimular al sujeto para que
dé su respuesta, pueden eventualmente utilizarse otras más precisas sobre aspectos
que el sujeto paso por alto. Por ejemplo, “Fíjate en esta parte de la lámina,
no ves alguna cosa especial?” Conviene formular las preguntas con cautela
para no influir en las respuestas del niño.
4- Preguntas de síntesis:
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has contado las aventuras de PN, son interesantes verdad? Vamos a
ver, quién es el más feliz de esta historia, por qué?, quién te parece el
menos feliz? Quién es el más simpático? , Quién es el que más te gusta?
Qué va a pasar con PN? Qué piensa PN de la mancha que tiene? Al final
de cada pregunta se pregunta Por qué?
Normas de aplicación:
La proyección del sujeto ha de ser totalmente libre. El sujeto debe ser libre para
determinar los personajes de la portada, el sexo, la edad, las relaciones que los
unen; debe ser libre para elegir el orden de las imágenes y rechazar aquellas que no
le agraden.
Interpretación:
100
Lámina 2: Abrazo
Tema real: Papá y mamá se abrazan. Un cerdito de identidad imprecisa los mira
extrañado.
Explora: tema edípico
Lámina 3: Pelea
Tema real: PN y uno de los blancos se muerden ferozmente; el otro blanco huye en
dirección a los padres y éstos se acercan.
Explora: tema de sadismo oral o de rivalidad fraterna
Lámina 4: Carreta
Tema real: PN sueña que un hombre mete unos cerditos en una carreta. Uno es
empujado, se resiste y grita. Los padres, acompañados de dos cerditos pequeños
están mirando.
Explora: tema sádico con frecuentes aplicaciones autopunitivas
Lámina 5: Cabra
Lámina 6: Salida
Tema real: Un cerdito de identidad imprecisa, visto de espaldas, camina por una
carretera que conduce a la montaña, sin que se pueda ver la expresión de su rostro.
Explora: tema de evasión
Lámina 7: Vacilaciones
Tema real: La madre amamanta a uno de los cerditos blancos mientras que el padre
como con el otro. Nadie presta atención a PN, que está en un segundo plano, solo y
en una actitud equívoca, con el cuerpo dirigido hacia la madre y la cabeza hacia el
padre.
Explora: temas de ambivalencia, rivalidad paterna o exclusión
Lámina 8: Ganso
Tema real: Un gran ganso amenazante con las alas desplegadas atrapa a un cerdito
por la cola. Puede ser PN o blanco, no lo sabemos. El cerdito intenta huir y llora.
Aparte, medio escondido por un murete, otro cerdito observa la escena.
Explora: tema sádico, auto punitivo o de castración
101
Lámina 9: Juegos sucios
Tema real: Dos cerditos juegan felizmente en el estiércol. Uno de ellos lo lanza
contra la cara del padre, el tercero observa. No se sabe cuál de los tres es PN
Explora: tema sádico-anal
Tema real: Aparece la pocilga, de noche, iluminada por la luna y dividida en dos
por una valla. En un lado, dos cerdos grandes están uno junto al otro; en la otra
parte dos cerditos están acostados y el tercero de pie contra la valla mira hacia los
grandes. No se sabe quién es PN.
Explora: tema edípico, observación del dormitorio de los padres
Tema real: La madre ha parido tres nuevos cerditos que maman mientras ella
misma se alimenta. Los granjeros la cuidad. En primer plano, separados de la
madre por una barrera, los tres cerditos miran con extrañeza. En el centro
podemos reconocer a PN.
Explora: tema del nacimiento y la rivalidad paterna
Tema real: Es el mismo que de lactancia 1, con los dos cerditos blancos que llegan
corriendo.
Explora: tema oral con rivalidad paterna
102
Explora: tema de soledad, exclusión o castigo
Se utiliza para que el niño explique, al final de la prueba, qué tres deseos pediría en
su opinión PN a un hada buena que pudiese concedérselos.
Esta lámina no existía en las primeras versiones del test de Corman. Después de
un gran número de aplicaciones se consideró que era conveniente dar una mayor
importancia a la figura del padre para equipararlo al de la madre, que hasta
entonces tenía un papel más destacado. En esta lámina PN aparece con la figura
del padre en una relación que se puede considerar “progresiva”. Al haberse
añadido esta lámina con posterioridad no aparecen pautas interpretativas ni en el
manual original de Corman ni en tres de sus libros sobre este test.
El héroe PN:
Los padres:
Cuando los dos cerdos grandes no son vistos como los padres sino como extraños,
primos o hermanos mayores, debe deducirse que existen problemas de relación con
sus propios padres.
Los hermanos:
103
Pueden aparecer muchos tipos de relaciones, conflictos, identificaciones. Los
cerditos blancos pueden ser rivales pero también es posible que el sujeto se
identifique con ellos en su fuero interno. Hay que tener en cuenta que en la
proyección las relaciones del sujeto con los demás se organizan por medio de
identificaciones, la identificación con los dos cerditos blancos puede presentarse de
diversas formas:
- los blancos son hermano y hermana de PN
- los blancos no son vistos como hermanos sino como compañeros o
desconocidos. Aquí se puede deducir que el niño proyecta su deseo de estar
solo o su miedo a ello
- supresión de hermanos reales en la proyección. Puede indicar deseo de
ocupar su lugar
- proyección en dos personajes distintos, uno bueno y otro malo. Esto sucede
sobretodo cuando hay conflicto entre su personalidad y algunas tendencias
- si las edades que el sujeto asigna a PN y a los blancos no coinciden con la
ayuda o la de sus hermanos, puede considerarse que son edades punta de
fijación
Puesto que los temas están bien estructurados, puede establecerse como principio
que deben ser necesariamente vistos por el sujeto; cuando esto no ocurre hay que
pensar que los ha esquivado o que se ha negado la realidad.
Desde el punto de vista de la significación psicológica, los grandes temas son:
- temas de analidad
- temas sexuales (clara o enmascaradamente edípicos)
- temas agresivos (contra los padres, hermanos)
- temas que plantean conflictos de dependencia-independencia
- temas de culpabilidad
- sexos invertidos
- padre nutricio
- madre ideal
Tales temas surgen a lo largo de diferentes láminas, unas veces de manera clara y
otras en forma enmascaradas y deben ser uno de los aspectos a considerar en la
interpretación.
- oralidad: los niños con una fijación oral expresan temor a ser castigados o
privados del alimento y en grados más acusados de ser devorados o de morir
de hambre y sed. Asimismo, la depresión se presenta a menudo como una
forma de agresividad dirigida contra uno mismo.
104
- Analidad: La fijación en la fase anal puede traducirse en hábitos de suciedad,
como es el caso de los niños que no quieren lavarse o que disfruten jugando
sobre el lodo.
- Agresividad: Cuando la carga agresiva contra los padres es muy fuerte, ésta
puede aparecer en láminas que en un principio no parecen contenerla como
es el caso de Lactancia y Camada.
105
imagen prevalece el sentido de la realidad o a que el intento del sujeto de
instaurar una constelación familiar conforme a su deseo despierta en él un
sentimiento de culpabilidad que obliga a intervenir a la censura del Yo.
106
-Identificaciones dominantes:
107
Dibujo de la Figura Humana (D. F. H.).
Elizabeth Koppitz
1. Sombreado:
Sombreado de una parte de la cara (ojos, boca, nariz, mejillas) se observó en niños
menos perturbados que los anteriores. Esto parece reflejar ansiedades especificas
referidas a los rasgos que han sido sombreados o a sus funciones:
108
Sombreado de manos y cuello: indicador emocional desde 7 años en la niña y 8 el
niño se lo observó en pacientes clínicos, tímidos y agresivos.
4. Figura grande:
No adquiere significación clínica hasta los 8 años en los niños y niñas, se asocia con
expansividad, inmadurez y controles internos deficientes. También puede ser
indicador de organicidad.
5. Transparencias:
6. Cabeza pequeña:
7. Ojos bizcos:
Raro y se observo en pacientes clínicos y niños muy hostiles hacia los demás, se
interpreta como reflejo de ira y rebeldía.
8. Dientes:
109
9. Brazos cortos:
15. Genitales:
110
Este dibujo no esta asociado con ninguna conducta en particular, sino que refleja
sentimientos de intensa inadecuacion y un pobre concepto de sí mismo
20. Nubes:
111
Signo muy serio de psicopatología y puede reflejar:
- Retraso mental
- Disfunción cortical
- Inmadurez debido a retraso evolutivo
- Perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo
- Angustia de castración
1. Cabeza grande:
Asociados con sentimientos de culpa con una vaga percepción del mundo con
inmadurez emocional, falta de discriminación y tristeza.
3. Mirada de reojo:
112
Signo de suspicacia y tendencias paranoides.
7. Sol o luna:
Ha sido asociado con amor y apoyo parental y con existencia de una autoridad
adulta controladora.
8. Líneas fragmentadas:
113
BIBLIOGRAFÍA
Bellack, Leopold “Test de apercepción infantil. CAT” Editorial Paidós. Buenos
Aires, 1966
114