El éxito o fracaso de los niños y adolescentes en la escuela y el liceo son procesos complejos en los

cuales confluyen y se articulan diversos factores de índole individual, familiar, social, material y
cultural que se refuerzan y afectan simultáneamente Las condiciones estructurales y materiales de
vida, las características socioeconómicas de los grupos sociales, las pautas culturales y los
universos simbólicos de las familias y las comunidades educativas, determinan el desarrollo de
actitudes, expectativas, acciones y comportamientos que no siempre favorecen el éxito escolar de
los niños, niñas y jóvenes.
Estrategia I
Atender el progreso académico y social de los niños, con énfasis en el nivel preescolar y en forma
preventiva en los grados de transición. Señala el estudio que las características del estudiante en riesgo
se puede identificar en tercer grado. Identificar a este estudiante y atenderlo adecuadamente
redundará en una mayor retención.
Estrategia II
Desarrollar un ambiente escolar positivo con directores y personal efectivo capaces de
brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le brindará atención personal al estudiante
en riesgo ya que muchos estudiantes manifiestan que la falta de atención de los maestros y directores
ha sido causa principal del abandono de la escuela.
Estrategia III

Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia, aprovechamiento académico y disciplina. Se ha

comprobado que al mantener una expectativa alta de las ejecutorias de los estudiantes, estos
desarrollan la autoestima indispensable para el éxito académico.
El absentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un síntoma de insatisfacción con la
escuela. En el caso de los desertores, estos presentan problemas de absentismo desde los grados
primarios.
Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia está extender el horario escolar, clases los
fines de semana, escuela de verano, tutorías, programas transaccionales, ayuda remediatiba y
programas motivacionales.
Estrategia IV
Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en riesgo. Es importante
que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder orientarlos en forma adecuada. Un
punto importante que se señala en esta estrategia es la colaboración entre las universidades dedicadas
a la preparación de futuros maestros. Se propone currículos de calidad y mayor rigurosidad en la
aceptación de estudiantes candidatos a maestros.
Estrategia V
Proveer diversidad de programas instruccionales para el estudiante en riesgo.
Por cuanto el joven en riesgo puede tener bajo aprovechamiento, provenir de un hogar en desventaja
económica y tener problemas con la justicia, es necesario el diseño de programas efectivos para que
los estudiantes en riesgo ataquen dichos problemas desde diferentes puntos. Se sugiere entre otras
alternativas, escuelas magnéticas, escuelas alternativas, programa para niños que dominan el inglés,
educación compensatoria, y experiencias de estudio y trabajo como un esfuerzo de reducir la deserción
escolar.
Estrategia VI
Coordinar esfuerzos con los diferentes sectores públicos y privados para
desarrollar programación coordinada.
El ensayo concluye haciendo una exhortación para que reflexionemos sobre el problema y cuán cerca
lo tenemos.
Existen factores personales (destrezas básicas para el éxito escolar, autoconcepto y autoestima,
comunicación, manejo del estrés y autocontrol) y
factores familiares e institucionales, que promueven la
permanencia de las y los adolescentes en la educación secundaria. Estos factores toman en cuenta
la educación
de la persona en su totalidad, porque el logro escolar es además de éxito académico, éxito en las
áreas
socioafectiva y conductual.
El presente estudio se basa en el enfoque
de desarrollo positivo de la persona
adolescente, el cual enfatiza en el conjunto de apoyos y oportunidades que necesitan las personas
para
desarrollarse exitosamente.
Se identificaron los factores de permanencia personales, institucionales y familiares, que señalan
las personas
participantes como recursos que han permitido la permanencia de ellas en la educación
secundaria. Los
principios teórico-metodológicos utilizados son los del paradigma cualitativo. Se efectuaron
entrevistas grupales
en las que participaron setenta y ocho estudiantes, diecisiete personas del personal docente-
administrativo y
catorce madres y padres de familia.
Se seleccionaron participantes de cuatro colegios públicos diurnos de un
cantón de la provincia de San José en el que se reporta alta deserción; participaron dos
colegios
académicos
urbanos, un colegio académico rural y un colegio técnico-profesional.