PROPUESTAS DE TRABAJO PARA

REV
A libro abierto LITERATURA Polimodal 1

Esquematización del libro 01

El siguiente esquema presenta un resumen de los contenidos de la sección Literatura. En esta red, puede observarse
de qué manera los temas se entrelazan. El capítulo 1, que es una introducción en la literatura, sirve de eje para los
restantes capítulos.
Se recomienda realizar este esquema en el pizarrón para que los alumnos comprendan cómo se organiza el libro
y de qué modo los temas de los distintos capítulos se relacionan entre sí.

pueden ser parte del

Canon

compuesta por se aplica un

literatura Textos literarios

se propone se agrupan por

Definición Géneros Análisis literario

pueden ser

Narrativo Dramático Lírico

se subdivide en conformado por conformado por

Subgénero Subgénero
Teatro Poesía
cuento novela

forma parte de es manifestación de forma parte de es manifestación de

Cuento Cuento Novela del Teatro Teatro moderno Poesía del

tradicional moderno siglo xx clásico y contemporáneo siglo xx

es ejemplo de es ejemplo de es ejemplo de es ejemplo de es ejemplo de es ejemplo de

• Ejemplo • Cuento • Novela • Teatro • Teatro • Poesía de

• Fábula policial de tono griego (siglo isabelino vanguardia
• Cuento • Cuento satírico de Pericles: • Teatro del • Poesía de
de hadas de ciencia V a. C.) absurdo generación
ficción beat

se realiza se realiza se realiza se realiza se realiza se realiza

73
 REV
polimodal 1 LITERATURA
01 Revisión de conceptos. Capítulos 1, 2 y 3
A continuación, se resumen los conceptos considera-
dos en los tres primeros capítulos del libro. Se sugiere
trabajar estos conceptos en el pizarrón con la participa-
ción de los alumnos para poder ampliar las explicaciones
y para proponer nuevos ejemplos.
Capítulo 1
• La noción de la literatura y de lo literario. En este
sentido, se hace hincapié en que el concepto de lo
literario cambia a lo largo del tiempo y en las distintas
sociedades. Por este motivo, lo que en cierta época y
región fue considerado literario puede no serlo en otro
espacio/tiempo.
• La existencia de una función social de la literatura.
Esta relación funcional entre la literatura y la sociedad se
ha ido modificando con el paso del tiempo y, en conse-
cuencia, se produjeron cambios en los textos literarios.
Comprender esta relación es muy importante para analizar
por qué, en cada época, existe un tipo textual que es más
aceptado y difundido dentro de la sociedad.
• La ficcionalización como característica de lo literario.
La literatura implica la ficción, que es la construcción de
una imagen de la realidad en un momento determinado.
• La importancia del lenguaje literario, cuyas caracterís-
ticas lo diferencian del lenguaje cotidiano. En la literatura,
el lenguaje no es sólo un instrumento, sino la materia
creativa.
• El canon literario y su relación con las instituciones
culturales. Es necesario destacar que existe un proceso de
selección dentro de la pluralidad de textos que circulan en
cada sociedad, en una época determinada. Sólo aquellos
textos que son “elegidos” por instituciones culturales
prestigiosas –por ejemplo, universidades, críticos, editoria-
les– forman parte del canon, mientras que otros (muchos)
se mantienen en la periferia. Sin embargo, este proceso no
es fijo sino, por el contrario, muy dinámico, porque los
textos que constituyen la periferia fuerzan su ingreso en
el canon. Por ello, los que, en una época, están fuera de
ese centro pueden, en otro momento, ser parte del canon.
• El análisis literario implica sumergirse en el texto y
buscar en él claves que permitan comprenderlo con ma-
yor profundidad. En el libro, se propone el empleo de al-
gunas herramientas –hay otras– y el análisis desde una
perspectiva (literatura y sociedad).
Capítulo 2
• La existencia de diferentes teorías sobre el origen
del cuento tradicional.
• La transmisión oral como forma predominante de
este tipo de relato. Y, en relación con eso, la transmisión
de generación en generación.
• La imposibilidad de rastrear al autor del relato; como
consecuencia, se sostiene que se trata de textos anónimos,
y que estos pertenecen al acervo cultural de un pueblo.
74
• La existencia de variantes como resultado de la for-
ma de transmisión oral.
• La función didáctica y moralizante del cuento. Al
respecto, puede remitirse, una vez más, a la unidad 1 y
observar la función que cada sociedad le da, en una
época, a su literatura.
• La existencia de dos vertientes principales del
cuento tradicional que han llegado hasta Europa: una
occidental y otra oriental. Lo importante es tener en
cuenta que, en ambos casos, los relatos originales fue-
ron adaptados para que sirvieran a la enseñanza del
pueblo. Los cuentos presentados en el capítulo corres-
ponden a las dos vertientes; hay que destacar que, en
muchos de los relatos de tradición occidental, entran
en juego elementos maravillosos ausentes en los rela-
tos de origen oriental.
Capítulo 3
• Las modificaciones sufridas por el cuento a partir
del siglo XIX: deja de ser anónimo, se abandona la tradi-
ción oral (los textos son publicados), pierde su función
moralizante, su finalidad es estética y tiende a producir
diversión y placer en el lector. Además, surgen temas
que se desprenden de las fuentes populares.
• El surgimiento de poéticas del cuento, en las que se
estudia y analiza la nueva forma que adquiere el género.
Así surgen teorías –como las de Poe y de Chejov– que
intentan dar cuenta de las características del género que
ellos mismos elaboran.
• Los cambios sufridos por el cuento en el siglo XX,
que se relacionan con la aparición de nuevas teorías y de
conocimientos sobre el mundo. Es decir, frente a una
nueva visión del mundo, se elaboran textos con otras te-
máticas y con nuevas técnicas narrativas. El caso del
cuento moderno sirve de ejemplo, una vez más, para
mostrar de qué manera se produce la relación de la lite-
ratura con la sociedad que la genera, relación que no es
sólo temática y funcional, sino también estructural.
• La existencia de subgéneros dentro del género cuento.
• El subgénero policial y sus características. El relato
policial surgió durante las primeras décadas del siglo XIX.
Si bien este subgénero ha sufrido modificaciones temáti-
cas y estructurales en el siglo XX, presenta una serie de
elementos fijos que constituyen la esencia del policial: la
existencia de un crimen o misterio y la figura de un de-
tective que busca resolverlo.
• El subgénero de ciencia ficción y sus características.
Los relatos de ciencia ficción, que surgieron en las últi-
mas décadas del siglo XIX, se desarrollaron principal-
mente en el siglo XX. La aparición de este subgénero
sirve, una vez más, para establecer una relación entra
la literatura y la sociedad que la origina.
 REV
LITERATURA polimodal 1

Actividades de Literatura. Capítulos 1, 2 y 3 01

1. Leer los siguientes fragmentos e indicar a qué género lite- c. Las tres hijas del rey
rario corresponde cada uno. Justificar las afirmaciones. Érase un poderoso rey que tenía tres hermosas hijas,
de las que estaba orgulloso, pero ninguna podía compe-
a. Un escándalo en Bohemia tir en encanto con la menor, a la que él amaba más que
–Lo veo, lo deduzco. ¿Cómo sé que se ha mojado a ninguna. Las tres estaban prometidas con otros tantos
mucho últimamente, y que su sirvienta es bastante tor- príncipes y eran felices.
pe y descuidada? Un día, sintiendo que las fuerzas le faltaban, el mo-
[…] narca convocó a toda la corte, sus hijas y sus prometidos.
–Es el colmo de la simplicidad; –dijo– mis ojos me –Os he reunido, porque me siento viejo y quisiera ab-
dicen que en la cara interior de su zapato izquierdo, justo dicar. He pensado dividir mi reino en tres partes, una pa-
donde la luz del hogar lo ilumina, el cuero está marcado ra cada princesa. Yo viviré una temporada en casa de cada
por seis cortes casi paralelos. Obviamente han sido cau- una de mis hijas, conservando a mi lado cien caballeros.
sados por alguien que ha raspado sin mucho cuidado Eso sí, no dividiré mi reino en tres partes iguales, sino
los bordes de la suela para quitarles una costra de barro. proporcionales al cariño que mis hijas sientan por mí.
De aquí, como verá, mi doble deducción de que ha estado […]
fuera bajo un tiempo pésimo y de que ha escogido un es- Anónimo
pécimen particularmente maligno de corta-botas dentro
de la servidumbre londinense. d. Crímenes perfectos
[…] ¿Sentiste alguna vez lo que es tener el corazón roto?
¿(Sentiste) a los asuntos pendientes volver, hasta volver-
Arthur Conan Doyle, en El relato policial inglés.
te (muy) loco?; si resulta que sí, sí podrás entender lo
Buenos Aires, Cántaro, 1999.
que me pasa a mí esta noche; ella no va a volver y la pe-
na me empieza a crecer (adentro), la moneda cayó por
b. La vida es sueño
el lado de la soledad y el dolor; todo lo que termina, ter-
Entran todos. Antes que entre el rey, salen Clotaldo,
mina mal, y eso se cubre de polvo; me parece que soy
Rosaura y Clarín. Clotaldo detiene al rey.
de la quinta que vio el mundial setenta y ocho, me tocó
Clotaldo. –¿Te podré hablar?
crecer viendo a mi alrededor paranoia y dolor, la mone-
Basilio. –¡Oh, Clotaldo,
da cayó por el lado de la soledad (y el dolor).
tú seas muy bien venido!
[…]
Clotaldo. –Aunque viniendo a tus plantas
es fuerza el haberlo sido Andrés Calamaro, en Juglares de hoy.
esta vez rompe, señor, Buenos Aires, Cántaro, 1998.
el hado triste y esquivo
el privilegio a la ley
y a la costumbre el estilo. e. El lobo y el hombre
Basilio. –¿Qué tienes? En cierta ocasión, el zorro habló con el lobo de la
Clotaldo. –Una desdicha fuerza del hombre: ningún animal podía resistirla y
señor, que me ha sucedido, sólo con artimañas podía preservarse de ella. Entonces
cuando pudiera tenerla respondió el lobo:
por el mayor regocijo. –Si alguna vez viese a un hombre, me gustaría lan-
Basilio. –Prosigue. zarme sobre él.
Clotaldo. –Este bello joven, –En eso podría ayudarte –dijo el zorro–; sólo tienes
osado e inadvertido, que venir a verme mañana; te mostraré uno.
entró en la torre, señor, El lobo se levantó temprano, y el zorro lo condujo
adonde el príncipe ha visto hasta un camino por donde pasaba el cazador todos los
y es… días. Primero pasó un soldado retirado.
Basilio. –No te aflijas, Clotaldo. –¿Es ese un hombre? –preguntó el lobo.
Si otro día hubiera sido, –No –respondió el zorro–, ese lo ha sido.
confieso que lo sintiera; […]
pero ya el secreto he dicho, Anónimo
y no importa que él lo sepa,
supuesto que yo lo digo. 2. Determinar si los textos narrativos de la consigna ante-
[…] rior son cuentos tradicionales o modernos. Justificar las
respuestas.
Pedro Calderón de la Barca, en La vida es sueño.
Las ruinas circulares. Buenos Aires, Cántaro, 2001.
75
 REV
polimodal 1 LITERATURA

01 Actividades de Literatura. Capítulos 1, 2 y 3

3. Inventar una caracterización para el personaje del a. ¿Qué tipo de texto es el anterior? Justificar las afir-
fragmento de Arthur Conan Doyle. A partir de lo ante- maciones.
rior, escribir una historia en la que ese personaje sea
_______________________________________________
protagonista.
_______________________________________________
4. Leer el siguiente texto y realizar las actividades.
_______________________________________________
Los dos conejos
_______________________________________________
Por entre unas matas
seguido de perros _______________________________________________
(no diré corría)
b. A partir de la respuesta anterior, explicar a qué género
volaba un conejo.
pertenece el texto.
De su madriguera
salió un compañero, _______________________________________________
y le dijo: “Tente,
_______________________________________________
amigo, ¿qué es esto?”.
“¿Qué ha de ser?, responde. _______________________________________________
Sin aliento llego…
_______________________________________________
Dos pícaros galgos
me vienen siguiendo”. _______________________________________________
“Sí, replica el otro,
c. Teniendo en cuenta las características de los géneros
por allí los veo…
propuestas en el capítulo 1 del libro, explicar qué particu-
pero no son galgos”.
laridad presenta Los dos conejos.
“Pues ¿qué son?”. “Podencos”
“¡Qué! ¿Podencos dices?” _______________________________________________
“Sí, como mi abuelo”.
_______________________________________________
“Galgos y muy galgos:
bien vistos los tengo”. _______________________________________________
“Son podencos; vaya
_______________________________________________
que no entiendes de eso”.
“Son galgos, te digo”. _______________________________________________
“Digo que podencos”.
d. ¿Cuál es el objetivo de Los dos conejos?
En esta disputa
llegando los perros, _______________________________________________
pillan descuidados
_______________________________________________
a mis dos conejos.
Los que por cuestiones e. Teniendo en cuenta la moraleja del texto, escribir un
de poco momento relato en el que se refleje esa enseñanza.
dejan lo que importa
llévense este ejemplo.

Tomás de Iriarte, en Fábulas. Buenos Aires, Cántaro, 1998.

RESPUESTAS

1.a. Narrativo, b. Dramático, c. Na-
rrativo, d. Lírico, e. Narrativo.
2. De los textos narrativos, sólo el pri-
mero es un cuento moderno. Se tra-
ta, en este caso, de un relato policial
(se verifica por el proceso deductivo
llevado a cabo por uno de los perso-
najes). Los textos c y e son cuentos
tradicionales: el primero es un cuento
maravilloso (se puede deducir por el
tipo de personajes y por la presencia
76
del número tres en el título); el se-
gundo es una fábula (los personajes
son animales humanizados.
3. Personal.
4.a. Se trata de una fábula. Porque
es una narración protagonizada por
animales personificados, que incluye
una moraleja. b y c. El texto pertene-
ce al género narrativo, aunque, por
su estructura en verso, semeja un
poema. Como se afirma en la página
17 del libro, las características de los
géneros (por ejemplo, la escritura
en prosa del género narrativo) son
generales, ya que existen, a lo largo
de la historia de la literatura, casos
en los que textos que pertenecen a
un género emplean recursos pro-
pios de otro. d. Tiene una finalidad
didáctica y moralizante, pero tam-
bién busca el deleite del lector.
e. Personal.
 EVA
LITERATURA polimodal 1

Evaluación de Literatura. Capítulos 1, 2 y 3 01

• Leer el siguiente texto y realizar las actividades

El agua de la vida
curso

Hubo una vez un rey que enfermó gravemente. No había nada que le aliviara ni calmara su dolor. Después de
mucho deliberar, los sabios decidieron que sólo podría curarlo el agua de la vida, tan difícil de encontrar que no se
conocía a nadie que lo hubiera logrado. Este rey tenía tres hijos, el mayor de ellos decidió partir en busca de la
exótica medicina.
–Sin duda, si logro que mejore, mi padre me premiará generosamente –pensaba, pues le importaba más el oro
que la salud de su padre.
En su camino, encontró a un pequeño hombrecillo que le preguntó su destino.
año

–¿Qué ha de importarte eso a ti? ¡Enano! Déjame seguir mi camino.

El duende, ofendido por el maleducado príncipe, utilizó sus poderes para desviarlo hacia una garganta en las
montañas que cada vez se estrechaba más, hasta que ni el caballo pudo dar la vuelta, y allí quedó atrapado. Como
su hermano no volvía, el mediano decidió ir en busca de la medicina para su padre: “Toda la recompensa será para
mí”, pensaba ambiciosamente.
No llevaba mucho recorrido, cuando el duende se le apareció preguntando adónde iba, pero el mediano también
se negó a responderle. El duende lo maldijo para que acabara en la misma trampa que el mayor. Al pasar los días y
no tener noticias, el menor de los hijos del rey decidió ir en busca de sus hermanos y del agua milagrosa para sanar
a su padre.
Cabalgando, encontró al hombrecillo que también a él le preguntó su destino.
–Mi padre está muy enfermo, busco el agua de la vida, que es la única cura para él.
–¿Sabes ya adónde debes dirigirte para encontrarla? –volvió a preguntar el enano. Ante la negativa del príncipe,
el duende agregó–: Has resultado ser amable y humilde, y mereces mi favor. Toma esta varilla y estos tres panes, y
dirígete hacia el castillo encantado. Toca la cancela tres veces con la vara y arroja un pan a cada una de las tres bes-
tias que intentarán comerte. Busca entonces la fuente del agua de la vida tan rápido como puedas, pues si dan las
doce, y sigues en el interior del castillo, ya nunca más podrás salir.
Cuando el príncipe llegó al castillo encantado, tocó tres veces la cancela con la vara mágica, amansó a las bestias
con los panes y llegó a una estancia donde había una preciosa muchacha.
–¡Por fin se ha roto el hechizo! –exclamó la joven–. En agradecimiento, me casaré contigo si vuelves dentro de
un año.
El muchacho buscó rápidamente la fuente de la que manaba el agua de la vida, llenó un frasco con ella y salió
nombre

del castillo antes de las doce. De vuelta a palacio, se encontró de nuevo con el duende, a quien relató su experiencia
y le preguntó por sus hermanos. Entonces el hombrecillo dijo:
–Vuelve a casa y, por el camino, los encontrarás. Pero ¡cuídate de ellos!
Antes de llegar al castillo, el menor encontró a sus dos hermanos. Los tres fueron a ver a su padre, quien,
después de tomar el agua de la vida, se recuperó por completo. Incluso pareció rejuvenecer. El menor de los
hermanos le relató entonces su compromiso con la princesa, y su padre, orgulloso, le dio su más sincera ben-
dición para la boda.
fecha

Cuando se acercaba la fecha de la boda, la joven princesa ordenó extender una carretera de oro, desde su palacio
hasta el camino, para dar la bienvenida a su futuro esposo.
–Dejad pasar a aquel que venga por el centro de la carretera –dijo a los guardianes–, cualquier otro será un im-
postor.
Efectivamente, los dos hermanos mayores, envidiosos, tramaron por separado llegar antes que él y presentarse a
la princesa como sus libertadores. El primero en llegar fue el hermano mayor, que, al ver la carretera de oro, pensó
que la estropearía si la pisaba, y dando un rodeo, se presentó a los guardas de la puerta, por la derecha, como el res-
catador de la princesa. Pero los guardianes le negaron el paso. El hermano mediano llegó después, pero apartó al
caballo de la carretera por miedo a estropearla y tomó el camino de la izquierda hasta los guardias, que tampoco lo
dejaron entrar.
Por último, llegó el hermano menor, que ni siquiera notó cuando el caballo comenzó a caminar por la carretera
de oro, pues iba tan absorto en sus pensamientos sobre la princesa que se podría decir que flotaba. Al llegar a la
puerta, le abrieron enseguida, y allí estaba la princesa esperándolo con los brazos abiertos y llena de alegría. Los es-
ponsales duraron varios días, y trajeron mucha felicidad a la pareja, que invitó también al padre, que nunca volvió a
enfermar.
Anónimo

77
 EVA
polimodal 1 LITERATURA

01 Evaluación de Literatura. Capítulos 1, 2 y 3

1. Explicar si el texto anterior es un cuento moderno o un cuento tradicional. Justificar las afirmaciones a partir de la
teoría trabajada en los capítulos 2 y 3.

curso
2. ¿Cuándo y dónde sucede el relato? Justificar la respuesta.

3. ¿Cómo son los personajes del relato? ¿De qué manera aparecen
identificados?

4. Comparar al protagonista de este cuento (en cuanto a su ca-

racterización y a su comportamiento) con los protagonistas de

año
los relatos policiales.

5. Teniendo en cuenta la respuesta anterior, explicar qué diferen-

cias hay entre los personajes de los cuentos modernos y los de los
cuentos tradicionales. Explicar, también, por qué se producen esas
modificaciones.

6. Señalar las repeticiones de elementos que aparecen en el texto.

7. ¿Qué enseñanza puede extraerse del relato? A partir de la res-

puesta anterior, explicar qué función podía cumplir este texto en la
sociedad en el que fue creado.

8. Considerando las características del cuento maravilloso, buscar, en

El agua de la vida, ejemplos de cada una de ellas.

9. Explicar, siguiendo la teoría del capítulo 1, por qué el texto leído puede ser considerado literario.

10. Transformar el relato anterior en un cuento de ciencia ficción. Para eso, hay que ubicarlo en el futuro y efectuar
las modificaciones necesarias en los personajes y en los elementos que ellos emplean en sus aventuras.

nombre
RESPUESTAS

1. Es un cuento tradicional. Las justi-
ficaciones tienen que ver con las ca-
racterísticas de este tipo de relato:
estos cuentos se inician con una
fórmula (“Hubo una vez”), hay una
alejamiento de la realidad, aparecen
elementos mágicos, etcétera.
2. No puede determinarse el marco
temporal y espacial del relato (la lo-
calización vaga e imprecisa es carac-
terística de este tipo de relato).
3. Los personajes no están indivi-
dualizados, sino que son estereoti-
pos de caracteres y de conductas.
En el relato, se los identifica por su
función y por su estrato social.
4. En los cuentos tradicionales, los
protagonistas carecen de alma y no
tienen mundo interior. Sus acciones
no se rigen por sus pensamientos,
sino por lo que dicta la lógica del re-
lato. En cambio, en los relatos poli-
ciales, los protagonistas aparecen
caracterizados como seres de gran
inteligencia, que se rigen por una ló-
gica y por una forma de pensar que
determina sus acciones.
5. En los cuentos modernos, los per-
sonajes tienen un mundo interior
que puede llegar a ser muy comple-
jo. El cambio en el tratamiento de
los personajes se debe al surgimien-
to de teorías, como la psicoanalítica,
que da cuenta de procesos mentales
y emocionales implicados en el ac-
cionar de las personas.
6. En el texto, se repite el número tres.
7. Respuesta personal relacionada
con la intención didáctica y morali-
zante de los cuentos.
8. Además de las que se menciona-
ron en los ítem anteriores, hay un
ser mágico o sobrenatural (el duen-
de), se produce un alejamiento de
la realidad (por ejemplo, los herma-
nos son exageradamente codicio-
sos), existen marcados contrastes
entre los personajes (amable-male-
ducado, etc.), se cumple la ley de
dos en escena, el héroe cumple una
serie de prohibiciones.
9. Presenta un mundo ficcional, crea
su propia realidad, etcétera.
10. Personal.

78
 EVA
LENGUA polimodal 1

Evaluación de Lengua. Capítulos 1 y 2 01

1. Leer el siguiente fragmento de la obra El burgués gentilhombre, de Molière y realizar las actividades.

Al comienzo de la escena, el señor Jourdain busca a Nicole para ordenarle que limpie la casa. Cuando la ve
curso

llegar, se inicia este diálogo.

El señor Jourdain. –¡Nicole!
Nicole. –¿Qué mandáis?
El señor Jourdain. –Escucha.
Nicole. –Ji, ji, ji, ji, ji.
El señor Jourdain. –¿De qué te ríes?
Nicole. –Ji, ji, ji, ji, ji, ji.
año

El señor Jourdain. –¿Qué quiere decir esta pícara?

Nicole. –Ji, ji, ji. ¡Cómo estáis trajeado! Ji, ji, ji.
El señor Jourdain. –¿Cómo?
Nicole. –¡Ah, ah! ¡Dios mío! Ji, ji, ji, ji, ji.
El señor Jourdain. –¡Qué sinvergüenza! ¿Te burlas de mí?
Nicole. –Nones, señor, sería lamentable. Ji, ji, ji, ji, ji, ji.
El señor Jourdain. –Te pegaré en la nariz si te sigues riendo.
Nicole. –Señor, no lo puedo evitar. Ji, ji, ji, ji, ji, ji.
El señor Jourdain. –¿No vas a terminar?
Nicole. –Señor, os pido perdón, pero estáis tan gracioso que no puedo contener la risa.
Ji, ji, ji.
El señor Jourdain. –Pero mirad qué insolencia.
Nicole. –Estáis realmente cómico así. Ji, ji.
El señor Jourdain. –Te voy a…
Nicole. –Os ruego que me disculpéis. Ji, ji, ji, ji.
El señor Jourdain. –Mira, si te vuelves a reír un poquito, te juro que te daré la bofetada más grande que
alguna vez se haya dado.
Nicole. –Bien, señor, ya está, no me reiré más.
El señor Jourdain. –Más te vale. Para más tarde, hace falta que limpies…
Nicole. –Ji, ji.
El señor Jourdain. –Que limpies como corresponde…
nombre

Nicole. –Ji, ji.

El señor Jourdain. –Digo que hace falta que limpies la sala y…
Nicole. –Ji, ji.
El señor Jourdain. –¡Otra vez!
Molière, en El avaro. El burgués gentilhombre.
[…]
Buenos Aires, Cántaro, 2000.
a. Marcar con una X las opciones correctas.
fecha

En el fragmento leído, Nicole: X En el fragmento leído, Jourdain: X

Insulta a Jourdain. Insulta a Nicole.
Se burla de Jourdain. La amenaza.
Lo felicita. La felicita.
Le pide algo. Le pide algo.
Le da la razón. Le da la razón.
Le pregunta algo. Le pregunta algo.
Lo contradice. La contradice.
Lo reprende. La reprende.
Le pide disculpas. Le pide disculpas.
Le reprocha algo. Le reprocha algo.
Le ordena algo. Le ordena algo.
Lo alaba. La alaba.
Le promete algo. Le promete algo.
Se queja. Se queja.
Afirma algo. Afirma algo.
79
 EVA
polimodal 1 LENGUA

01 Evaluación de Lengua. Capítulos 1 y 2

b. Subrayar, en el texto, ejemplos que justifiquen las opciones marcadas.
c. En los ejemplos del ítem anterior, señalar si se emplean indicadores de fuerza ilocucionaria y cuáles son en cada
caso.

curso
d. ¿Puede señalarse, en el diálogo, un macroacto de habla? Justificar sus afirmaciones.

2. Señalar el significado de los siguientes carteles.

a. b.

año
c. d.

e. f.

nombre
3. Explicar si los carteles anteriores son íconos, símbolos o señales. Justificar la respuesta.

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

RESPUESTAS

1.a. Nicole se burla de Jourdain, le pide disculpas, le 2.a. balneario,

promete algo, afirma algo. Jourdain le reprocha algo a b. bar,
Nicole, la amenaza, la reprende, le ordena algo, se queja, c. hotel,
le pregunta algo. b. Personal. c. La respuesta depende de d. plaza,
los ejemplos subrayados. Tener en cuenta los verbos, e. tren,
los signos de puntuación, los modos y tiempos verbales. f. vacas.
d. La intención de Jourdain es dar una orden, sin embar- 3. En todos los casos, se trata de íconos, porque el signi-
go, no logra hacerlo por las burlas de Nicole. ficante intenta reproducir fielmente el significado.

80

Revisión de conceptos. Capítulos 4 y 5
A continuación, se resumen los conceptos desarrollados en los Capítulos 4 y 5 de la sección Literatura, del libro
para el primer nivel del Polimodal. Se recomienda trabajarlos en el pizarrón de manera que los alumnos participen
proponiendo ejemplos nuevos y aportando nuevas perspectivas.
Capítulo 4
• La novela es un género derivado de la poesía épica
(obra narrativa escrita en verso que reelabora un aconte-
cimiento histórico con una finalidad didáctica), de la
novela antigua (ficción en prosa que emplea un lenguaje
cotidiano y que introduce seres comunes, no dioses ni
héroes) y de la narrativa cortesana (relato escrito en verso
que buscaba divertir al público).
• El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es la
primera novela moderna. En esta obra, se emplean nue-
vas técnicas narrativas: diálogo más ágil, análisis de la
psicología de los personajes y, en consecuencia, de la
conducta y de la conciencia.
• Durante el siglo XIX se afianzó la novela moderna. En
esta época, se buscó la verosimilitud y el realismo del
texto. Para eso, los textos se narraban en tercera persona.
• La novela decimonónica presenta linealidad narrativa,
ya que los hechos narrados siguen un orden cronológico.
• La novela del siglo XX rompe con los parámetros
decimonónicos con el empleo de nuevas técnicas narrati-
vas. Se incluye, así, la interioridad de los personajes, el
devenir de sus pensamientos, el mundo onírico. Se aban-
donan, además, y las nociones de linealidad temporal y
de unidad espacial.
• La novela del siglo XX cuestiona las posibilidades
expresivas del lenguaje y plantea la búsqueda de nuevas
formas de expresión. La anécdota cede su lugar primor-
dial a la materia lingüística.
• La novela contemporánea presenta un relato perso-
nalizado por medio de un narrador que renuncia a su
omnisciencia. No se busca la objetividad, sino la subjeti-
vidad para presentar una visión particular del mundo.
• La novela se diferencia del cuento y del apólogo por
su mayor extensión; y de la epopeya porque a diferencia
de este género, presenta tramas variadas.
• Entre estas tramas, predominan tres: trama abierta o
épica: la acción avanza a través de una serie de peripe-
cias que padecen los personajes; trama cerrada: la acción
se basa en las distintas relaciones que los personajes es-
tablecen con el núcleo temático de la obra; y trama lírica:
centrada en la interioridad de los personajes.
• George Orwell es un representante de la novela
contemporánea, que busca relacionar la literatura con la
política y con los conflictos sociales.
• Rebelión en la granja presenta una sátira del régimen
comunista, que se instaló en la Unión Soviética como
consecuencia de la Revolución rusa.
• La sátira está desarrollada como una fábula pues
los personajes son animales con rasgos humanos.
REV
LITERATURA Polimodal 1
02
• La novela muestra el régimen comunista soviético
como una distopía.
• Los personajes de Rebelión en la granja representan
a los líderes del régimen comunista soviético y, en las
actitudes de los personajes, pueden establecerse parale-
los con las de los líderes cuestionados. Por ejemplo, se
enriquecen a costa de los otros, sustentan su poder en
el temor, etcétera.
• En Rebelión en la granja, se denuncia el abuso de
poder, y se sostiene que la revolución no ha producido
ningún cambio verdadero, porque el pueblo sigue su-
friendo tanto como antes de que aquella se produjera.
Capítulo 5
• El origen del teatro occidental se remonta a los ritos
religiosos que, en la antigua Grecia, se realizaban en
homenaje al dios Dionisio.
• Las primeras obras de teatro tenían, como conse-
cuencia, un marcado carácter religioso y una finalidad
educativa y moralizante para el pueblo.
• La purificación de los sentimientos (catarsis) del
espectador constituía uno de los objetivos del teatro.
• Los anfiteatros eran edificaciones al aire libre que
estaban construidos sobre la ladera de una colina, lo
que les proporcionaba una acústica ideal.
• Los actores empleaban, en la puesta en escena,
atuendos especiales y máscaras. Existía, además de
los personajes individuales, un personaje colectivo:
el coro.
• El siglo de Pericles (V a.C.) representó la etapa de
mayor esplendor cultural en la ciudad de Atenas, de
donde surgieron los más importantes dramaturgos de la
Antigüedad clásica.
• Los grandes dramaturgos de la época fueron Esquilo
(quien introdujo un segundo actor en escena), Sófocles
(que agregó un tercer actor) y Eurípides.
• La Poética de Aristóteles fue la primera obra que
presentó un estudio sobre los textos literarios. En este
texto se afirma que la principal característica del teatro
es la imitación de la realidad o mímesis.
• Los subgéneros teatrales principales eran, según
Aristóteles, la tragedia, el drama satírico y la comedia.
La tragedia imita la realidad de una manera superior, ya
que sus personajes son caracterizados como mejores
de lo que son. La comedia, en cambio, imita la realidad
de manera inferior y presenta a sus personajes como
peores de lo que son.
81
 REV
Polimodal 1 LITERATURA
02 Revisión de conceptos. Capítulos 4 y 5
• Las tragedias griegas ponían en escena dioses, hé-
roes o nobles; las comedias, en cambio, trataban sobre
las clases más bajas o sobre los animales.
• El teatro también se caracteriza por la existencia de:
el agón, que se relaciona con la lucha o con el enfrenta-
miento que se produce, en una obra, entre los persona-
jes (protagonistas y antagonistas); la hammarthía o
error fatal, originado dentro del drama cuando el héroe
pierde la visión clara de los hechos y comete un error,
que lo lleva a un desenlace trágico; la peripecia, que es
el cambio de suerte del protagonista; la anagnórisis que
es el reconocimiento de los errores por parte del prota-
gonista, quien acepta el castigo que se le impone.
• El texto dramático es un texto doble: tiene una trama
dialogada –lo que dicen los personajes– y una trama des-
criptiva –las indicaciones escénicas y las acotaciones–.
• Edipo rey es un ejemplo de obra clásica, que esta-
blece una clara relación con la sociedad en la que se
escribió y representó.
• La profecía o adivinación del porvenir es uno de los
temas fundamentales de la obra (la consulta a los orácu-
los y la presencia de Tiresias así lo demuestran).
A continuación, se presenta un cuadro comparativo entre el género narrativo y el género dramático. Se sugiere
trabajarlo con los alumnos en el pizarrón para que puedan completarlo y, así, comprender cabalmente las diferencias
entre los dos géneros explicados hasta el momento.
Género Narrativo
Presentación de la Mediatizada por la voz del narrador
acción (ya sea en 1.a o en 3.a persona) que
relata los sucesos.
Finalidad del texto Ser relatado o leído.
Tipo de texto Simple.
Receptor Lectores.
Interpretación final Lector (él interpreta el texto).
(decodificación)
82
• La predestinación –creencia en que cada hombre tie-
ne un destino prefijado y que no puede escapar de él– es
otro de los temas de la obra. Por ese motivo, ni la deci-
sión de Layo, de mandar asesinar a su hijo recién nacido,
ni la de Edipo, de escapar de Corinto para evitar que se
cumpla la profecía permiten que cambien sus destinos.
• La religión como eje central de la sociedad griega y,
por consiguiente, como tema de la obra de Sófocles.
• La búsqueda de la verdad como eje alrededor del
cual se construye la obra. La verdad en Edipo rey se elab-
ora por mitades: el primer par corresponde a la verdad
predictiva, la de los dioses y la del adivino; el segundo
par es la verdad de los reyes, que es una verdad de oí-
das; el tercer par lo constituyen los testimonios de los
hombres comunes (el sirviente y el pastor), que relatan
lo que han presenciado. De esta manera, para llegar a la
verdad, deben unirse los distintos niveles que confor-
man la sociedad: la verdad del nivel más alto (los dio-
ses) se complementa con la información del nivel más
bajo (el mensajero y el pastor); pero entre ambos debe
mediar la nobleza (los reyes), que une los dos niveles.
Género Dramático
Directa ya que, a partir de los parlamentos y de
las acciones de los personajes, se muestra la
realidad.
Ser representado.
Doble (conformado por una trama dialogada y
una trama descriptiva).
De diferentes tipos. Pueden ser sin mediación
(lectores, directores, actores, técnicos); o con
mediación (espectadores).
Director escénico (que presenta una particular
realización escénica y, por lo tanto, su propia
interpretación del texto).

Evaluación de Literatura. Capítulo 4
• Leer el siguiente fragmento de El nombre de la Rosa, del escritor italiano Umberto Eco.
En esta novela, que transcurre en la Edad Media, se narra la estancia de un monje (Guillermo) y de su ayudante (Adso)
en una abadía. Durante ese período, ellos deben investigar una serie de misteriosos asesinatos ocurridos en el lugar.
curso
En el segundo día de permanencia, y mientras los monjes oran, tres porquerizos entran corriendo para avisar que
han encontrado el cadáver de un monje en el chiquero dentro de un recipiente, donde se acumulaba la sangre de los
cerdos. Entonces, se inicia el siguiente fragmento.
El Abad ordenó que extrajeran el cadáver del líquido
infame (porque, lamentablemente, ninguna persona viva
habría podido permanecer en aquella posición obscena).
Vacilando, los porquerizos se acercaron al borde y, no
año
sin mancharse, extrajeron la pobre cosa sanguinolenta.
Como me habían explicado, si se mezclaba bien en segui-
da después del sacrificio, y se dejaba al frío, la sangre no
se coagulaba, pero la capa que cubría el cadáver empe-
zaba a endurecerse, empapaba la ropa y volvía el rostro
irreconocible. Se acercó un sirviente con un cubo de
agua y lo arrojó sobre el rostro del miserable despojo.
Otro se inclinó con un paño para limpiarle las faccio-
nes. Y ante nuestros ojos, apareció el rostro blanco de
Venancio de Salvemec, el especialista en griego con
quien habíamos conversado por la tarde ante los códices
de Adelmo.
–Quizás Adelmo1 se haya suicidado –dijo Guillermo,
mirando fijamente aquel rostro–, pero sin duda, este no.
Y tampoco cabe pensar que haya trepado por casualidad
hasta el borde de la tinaja y haya caído dentro por error.
El Abad se le acercó:
–Como veis, fray Guillermo, algo sucede en la aba-
día, algo que requiere toda vuestra sabiduría. Pero os lo
suplico, ¡actuad pronto!
nombre
–¿Estaba en el coro durante el oficio? –preguntó
Guillermo, señalando el cadáver.
–No. Había notado que su asiento estaba vacío.
–¿No faltaba nadie más?
–Me parece que no. No vi nada.
Guillermo vaciló antes de formular la siguiente pre-
gunta, y luego la susurró, cuidando de que nadie más
lo escuchara:
fecha
–¿Berengario estaba en su sitio?
El Abad lo miró con inquieta admiración, como dan-
do casi a entender que se asombraba de que mi maestro
abrigase una sospecha que durante un momento él mis-
mo había abrigado, pero por razones más comprensibles.
Después, dijo rápidamente:
–Estaba. Su asiento se encuentra en la primera fila,
casi a mi derecha.
–Desde luego –dijo Guillermo–, todo esto no signi-
fica nada. No creo que nadie, para entrar al coro, haya
pasado por detrás del ábside2, de modo que el cadáver
1 3
Adelmo era un monje que había muerto poco antes. Se consideraba
que se había suicidado.
2
El ábside es la parte del templo donde, antiguamente, estaban el altar y
el presbiterio.
EVA
LITERATURA Polimodal 1
02
pudo haber estado aquí desde hacía varias horas, al menos
desde que todos se fueron a dormir.
–Es cierto, los primeros sirvientes se levantaban al
alba, y por eso sólo lo han descubierto ahora.
Guillermo se inclinó sobre el cadáver, como si estu-
viera habituado a tratar con cuerpos muertos. Mojó el
paño que yacía a un lado en el agua del cubo y limpió
mejor el rostro de Venancio. Entre tanto, los otros monjes
se apiñaban aterrados, formando un círculo vocinglero
que el Abad estaba intentando acallar. Entre ellos, se
abrió paso Severino, a quien incumbía el cuidado de los
cuerpos de la abadía, y se inclinó junto a mi maestro.
Para escuchar su diálogo, y para ayudar a Guillermo,
que necesitaba otro paño limpio empapado de agua, me
uní a ellos, haciendo un esfuerzo para vencer mi terror
y mi asco.
–¿Alguna vez has visto a un ahogado? –preguntó
Guillermo.
–Muchas veces –dijo Severino–. Y, si no interpreto
mal lo que insinuáis, su rostro no es como este; las
facciones aparecen hinchadas.
–Entonces el hombre ya estaba muerto cuando alguien
lo arrojó a la tinaja.
–¿Por qué habría de hacerlo?
–¿Por qué habría de matarlo? Estamos ante la obra de
una mente perversa. Por ahora, hay que ver si el cuerpo
presenta heridas o contusiones. Propongo llevarlo a los
baños, desnudarlo, lavarlo y examinarlo. En seguida, es-
taré contigo.
[…]
–Bonito enredo –dijo Guillermo señalando el com-
plejo juego de pisadas que los monjes y los sirvientes
habían dejado alrededor–. La nieve, querido Adso, es
un admirable pergamino en el que los cuerpos de los
hombres escriben con gran claridad. Pero este es un pa-
limpsesto mal rascado3 y, quizás, no logremos leer nada
de interés. De aquí a la iglesia, los monjes han pasado
en tropel; de aquí al chiquero y a los establos, ha pasado
una multitud de sirvientes. El único espacio intacto es
el que va de los chiqueros al Edificio. Veamos si descu-
brimos algo interesante.
–Pero ¿qué queréis descubrir? –pregunté.
–Si no se arrojó solo al recipiente, alguien lo trajo
Un palimpsesto es una tablilla antigua en que se podía borrar lo escrito
para volver a escribir. Mal rascado se refiere a que se juntaron huellas de
diferentes momentos.
83
 EVA
Polimodal 1 LITERATURA

02 Evaluación de Literatura. Capítulo 4

hasta aquí cuando ya estaba muerto, supongo. Y el que descubrieran), o bien, porque quizás el asesino no desea
transporta el cuerpo de otro deja huellas profundas en la que la atención se concentre en la biblioteca.
nieve. Ahora, mira si encuentras alrededor unas huellas –¿Y por qué podría interesarle al asesino que lo des-

que te parezcan distintas de las de estos monjes vocife-
rantes que han arruinado nuestro pergamino.
Eso hicimos. Y me apresuro a decir que fui yo, Dios
me salve de la vanidad, quien descubrí algo entre el reci-
piente y el Edificio. Eran improntas de pies humanos,
bastante hondas, en una zona por la que nadie había pa-
sado, y, como mi maestro advirtió de inmediato, menos
curso
cubrieran?
–No lo sé. Son hipótesis. ¿Quién te asegura que el
asesino mató a Venancio porque lo odiaba? Podría ha-
berlo matado, como a cualquier otro, para significar otra
cosa. […]
En ese momento, llegó Severino. Había lavado y exa-
minado cuidadosamente el cadáver. Ninguna herida, nin-

nítidas que las dejadas por los mojes y los sirvientes,
signo de que había caído nieve sobre ellas y que, por tan-
to, databan de más tiempo. Pero lo que nos pareció más
interesante fue que, entre aquellas improntas, había una
huella más continua, como de algo arrastrado por el que
había dejado las improntas. O sea, una estela que iba de
la tinaja a la puerta del refectorio, por el lado del Edificio
que estaba entre la torre meridional y la septentrional.
–Refectorio, scriptorum4, biblioteca –dijo Guillermo–.
De nuevo la biblioteca5. Venancio murió en el Edificio,
y muy probablemente, en la biblioteca.
–¿Por qué justo en la biblioteca?
–Trato de ponerme en el lugar del asesino. Si Venancio
hubiese muerto, asesinado, en el refectorio, en la cocina
o en el scriptorum, ¿por qué no dejarlo allí? Pero si mu-
rió en la biblioteca, había que llevarlo a otro sitio, ya sea
porque en la biblioteca nunca lo hubieran descubierto
(y quizá, al asesino le interesaba precisamente que lo
4
El refectorio es una habitación donde se come. El scriptorum es el
espacio donde los monjes trabajaban haciendo copias de los
año
guna contusión en la cabeza. Muerto como por encanto.
–¿Como por castigo divino? –preguntó Guillermo.
–Quizá –dijo Severino.
–¿O por algún veneno?
Severino vaciló:
–También puede ser.
–¿Tienes venenos en el laboratorio? –preguntó Gui-
llermo, mientras nos encaminábamos hacia el hospital.
–También los tengo. Pero depende de lo que entien-
das por veneno. Hay sustancias que, en pequeñas dosis,
son saludables, y que, en dosis excesivas, provocan la
muerte. Como todo buen herbolario, las poseo y las uso
con discreción. En mi huerto cultivo, por ejemplo, la vale-
riana. Pocas gotas en una infusión de otras hierbas sirven
para calmar el corazón que late desordenadamente. Una
dosis exagerada provoca entumecimiento y puede matar.
–¿Y no has observado en el cadáver los signos de al-
gún veneno en particular?
–Ninguno. Pero muchos venenos no dejan huellas.
[…]

nombre
manuscritos. Umberto Eco. El nombre de la rosa.
5
Adelmo se habría suicidado tras arrojarse de una de las ventanas de la
Buenos Aires, Lumen, 1982.
biblioteca.

1. ¿Quién narra la novela? ¿En qué persona narra?

2. Teniendo en cuenta el fragmento leído, determinar a qué género pertenece la obra.

3. ¿Cómo son los personajes principales?

4. Determinar los rasgos que permiten calificar la novela de Eco como realista. Justificar con elementos extraídos del texto.

5. Explicar las diferencias entre el género novela y el género cuento.

RESPUESTAS

1. La narra Adso, el ayudante de
Guillermo, en primera persona.
2. Teniendo en cuenta que hay un
crimen que se busca resolver y que
Guillermo actúa como detective,
puede decirse que se trata de una
obra policial.
3. Guillermo es una persona suma-
mente inteligente con gran poder de
análisis y de deducción. Adso, su
ayudante, aparece como un aprendiz
inexperto.
4. En la narración, abundan los deta-
lles; los personajes son verosímiles;
la ubicación temporal y espacial es
precisa (en una abadía durante la
Edad Media).
5. Se distinguen por la extensión que
determina un tratamiento diferencial
de los personajes, la presentación de
la historia, el tipo de trama, etcétera.

84
 EVA
LITERATURA Polimodal 1

Evaluación de Literatura. Capítulo 5 03

• Leer el siguiente fragmento de Antígona, de Sófocles y, luego, realizar las actividades.
Luego de que Edipo es desterrado, sus hijos Etéocles y Polinices pelean por el trono de Tebas. Durante una batalla
en las puertas de la ciudad, los hermanos se matan mutuamente. Creonte, que asume el reinado, decide rendirle ho-
curso

nores a Etéocles, quien había defendido Tebas; pero no permite que Polinices reciba sepultura, pues este había ata-
cado la ciudad. Ante esta decisión, se rebela Antígona, hermana de los jóvenes, y solicita ayuda a Ismena, su otra
hermana. Pero esta se niega; sin embargo, Antígona acompaña a Polinices. Cuando los guardias descubren la falta de
Antígona y la hacen comparecer frente al rey.

CREONTE (Dirigiéndose a ANTÍGONA). –¿Conocías la prohibición que yo había promulgado? Contesta claramente.
ANTÍGONA (Levanta la cabeza y mira a CREONTE). –La conocía. ¿Podía ignorarla? Fue públicamente proclamada.
año

CREONTE. –¿Y has osado, a pesar de ello, desobedecer mis órdenes?

ANTÍGONA. –Sí, porque no es Zeus quien ha promulgado para mí esta prohibición, ni tampoco Diké1, compañera
de los dioses subterráneos, la que ha promulgado semejantes leyes a los hombres; y no he creído que tus decretos,
como mortal que eres, puedan tener primacía sobre las leyes no escritas, inmutables de los dioses. No son de hoy
ni de ayer esas leyes, existen desde siempre, y nadie sabe a qué tiempos se remontan. No tenía, pues, por qué yo,
que no temo la voluntad de ningún hombre, temer que los dioses me castigasen por haber infringido tus órdenes.
[…]
ANTÍGONA. –Ya me has prendido. ¿Quieres algo más que matarme?
CREONTE. –Nada más; teniendo tu vida, tengo todo lo que quiero. […]

Cuando Hemón, el hijo menor de Creonte, conoce la sentencia de muerte de Antígona, su prometida, se dirige a
hablar con su padre.

HEMÓN. –Padre, te pertenezco. Tus sabios consejos me gobiernan, y estoy dispuesto a seguirlos. Para mí, padre,
ningún himeneo2 es preferible a tus justas decisiones.
CREONTE. –Esta es, efectivamente, hijo mío, la norma de conducta que ha de seguir tu corazón: todo debe pasar a
segundo término ante las decisiones de un padre. […]
HEMÓN. –Padre, los dioses, al dar la razón a los hombres, les dieron el bien más grande de todos los que existen.
En cuanto a mí, no podría decir que tus palabras no sean razonables. Sin embargo, otros también pueden ser capa-
ces de decir palabras sensatas. Yo, hombre de la calle, estoy en condiciones de poder observar mejor que tú todo lo
que se dice, todo lo que se hace y todo lo que se murmura en contra de ti. El hombre del pueblo teme demasiado
tu mirada para que se atreva a decirte lo que te sería desagradable oír. Pero, a mí, me es fácil escuchar, rescatado en
nombre

la sombra, cómo la ciudad se compadece de esta joven. Ella, la que menos lo merece entre todas las mujeres, va a
morir ignominiosamente por haber cumplido una de las acciones más nobles: la de no consentir que su hermano
muerto en la pelea quede allí tendido, privado de sepultura; ella no ha querido que fuera despedazado por los perros
hambrientos o por las aves de presa. ¿No es, pues, digna de una corona de oro? He aquí los rumores que circulan en
silencio. […] No te obstines, pues, en mantener como única opinión la tuya, creyéndola la única razonable. Todos
los que creen que ellos solos poseen una inteligencia, una elocuencia o un genio superior a los de los demás, cuan-
do se penetra dentro de ellos, muestran sólo la desnudez de su alma. Porque al hombre, por sabio que sea, no debe
fecha

causarle ninguna vergüenza el aprender de otros siempre más y no aferrarse demasiado a sus juicios. […] Cede,
pues, en tu cólera y modifica tu decisión. Si, a pesar de mi juventud, soy capaz de darte un buen consejo, considero
que el hombre que posee experiencia aventaja en mucho a los demás, pero como difícilmente se encuentra una
persona dotada de esa experiencia, bueno es aprovecharse de los consejos prudentes que nos dan los demás.
[…]

Desoyendo las palabras de su hijo, Creonte hace ejecutar la sentencia contra Antígona. Para eso, la encierra viva en
una caverna y hace cerrar la única salida. Poco después, Tiresias, el adivino, habla con Creonte para que cambie de idea.

CREONTE. –Por ningún precio, tenlo bien entendido, cambiaré de idea.

TIRESIAS. –Pues bien, a tu vez es preciso que sepas que las ruedas rápidas del Sol no darán muchas vueltas sin
que un heredero de tu sangre pague con su muerte otra muerte, porque tú has precipitado ignominiosamente bajo
tierra a un ser que vivía en su superficie y lo has obligado a vivir en un sepulcro y, por añadidura, retienes aquí
arriba a un cadáver lejos de los dioses subterráneos, sin honras fúnebres y sin sepultura. Y tú no tienes derecho a

1
Diké era la diosa de la Justicia.
2
Himeneo significa “casamiento, boda”.

85
 EVA
Polimodal 1 LITERATURA

03 Evaluación de Literatura. Capítulo 5

hacer eso, ni tú ni ninguno de los dioses celestes: es un atropello que cometes; por eso, las Divinidades vengadoras
que persiguen el crimen, las Erinias del Hades y de los dioses, están al acecho para envolverte en los mismos males
que tú has infligido. […]

curso
CORIFEO. –Rey: ese hombre se ha retirado después de haber anunciado cosas espantosas, y yo he visto, desde que
cambié mis negros cabellos por estos blancos que peino ahora, que este adivino jamás predijo a la ciudad oráculos
falsos. […] (A CREONTE). Ve de prisa, saca a la joven de su prisión subterránea y prepara una sepultura para quien
permanece al aire libre. […]
CREONTE. –Voy al instante yo mismo. Vamos, corred, servidores, los que estáis aquí y los que no estáis; corred
con hachas en las manos hasta el lugar arbolado que veis desde aquí. […]

Creonte se retira para salvar a Antígona. Poco después, un mensajero llega al palacio que anuncia de qué manera

año
se desarrollaron los acontecimientos.

MENSAJERO. –[…] Vimos a Antígona colgada por el cuello: un nudo corredizo, que había hecho trenzando su cin-
turón, la había ahorcado. Hemón, desfallecido, la sostenía, abrazado a ella por la cintura; deploraba la pérdida de la
que debía haber sido suya y que estaba ya en la mansión de los muertos, la crueldad de su padre y el final desastroso
de su amor. En cuanto Creonte lo vio, lanzó un ronco gemido, entró en la tumba y se fue derecho hacia su hijo,
llamándolo y gritando dolorido: “¡Desgraciado! ¿Qué has hecho? ¿Qué pretendías? ¿Qué desgracia te ha quitado el
juicio? Sal, hijo mío; tu padre, suplicando, te lo ruega”. El hijo, entonces, clava en su padre una torva mirada, le es-
cupe a la cara y desenvaina, sin contestarle, su espada de doble filo y se lanza contra él. Creonte esquiva el golpe.
Entonces, el desgraciado, volviendo su rabia contra sí mismo, sin soltar su espada, la hunde en el costado hasta la
mitad de su hoja. Dueño aún de sus sentidos, rodea a Antígona con sus brazos desfallecidos y, vertiendo un chorro
de sangre, enrojece las pálidas mejillas de la doncella. ¡El desgraciado ha recibido la iniciación nupcial en la man-
sión de Hades3 y demostró a los hombres que la imprudencia es el peor de los males!

3
El Hades es el reino de los muertos.
Sófocles. Antígona-Edipo rey. Buenos Aires, Cántaro, 1999.

1. Explicar por qué Antígona reniega de la ley establecida por Creonte.

2. Cuando Hemón habla con su padre, ¿qué actitud toma? A partir de la respuesta anterior, determinar qué papel cumple.

3. ¿Qué papel juega Tiresias?

nombre
4. Explicar qué relación tienen las predicciones de Tiresias con el libre albedrío y con la predestinación.

5. Al final de la obra, se castigan las faltas cometidas. Determinar cuáles fueron esas faltas y quiénes las cometieron.

6. Explicar la frase que aparece al final: “la imprudencia es el peor de los males”.

RESPUESTAS

1. Antígona considera que la ley del
hombre es inferior a la de los dioses
que determina que se debe sepultar
a los muertos para su viaje al Hades.
2. Hemón coloca las palabra de su
padre por encima de sus sentimien-
tos, pero le hace conocer aquellas
cosas que su padre no puede ver
por el lugar que ocupa: los deseos y
las creencias del pueblo con respec-
to a la actitud de Antígona. Es de-
cir, Hemón es un intermediario en-
tre el rey y su pueblo.
3. Tiresias es quien comunica, a través
de su interpretación de los presagios y
del oráculo, el deseo de los dioses y
además, prevé un final funesto para la
familia de Creonte.
4. Las palabras de Tiresias hablan de
la muerte de uno de los herederos
de Creonte. A pesar de los intentos
del rey por revertir la situación, el
destino presagiado por Tiresias se
cumple. De esta manera, se mani-
fiesta la concepción griega de la
predestinación, que se opone al libre
albedrío. Este sostiene que cada
hombre marca su propio camino a
partir de sus acciones.
5. La falta fue cometida por Creonte,
quien, orgulloso y con una actitud
magnánima, no aceptó los consejos
ajenos ni tampoco escuchó la voz de
su pueblo.
6. En esta frase, se hace explícita la
causa del castigo: la imprudencia
que cometió Creonte al desoír a sus
pueblo y a los dioses.

86
 EVA
LENGUA Polimodal 1

Evaluación de Lengua. Capítulos 3 y 4 02

1. Leer los siguientes textos y, luego, completar el cuadro.

A.
curso

BODA REAL EN NORUEGA

TRONDHEIM (AFP).– La princesa Marta Luisa
contrajo matrimonio ayer en la catedral de Trondheim
(Oeste) con el escritor Ari Behn, que dista mucho
de ser aprobado unánimemente por los súbditos del
reino escandinavo.
Con un vestido de seda beige claro, “gótico”, según
año
reina Sonia llegó en carroza a la catedral de Nidaros,
el santuario en el que, tradicionalmente, se celebran
las bodas reales noruegas.
Entre los asistentes a la ceremonia, se encontraba
la princesa Máxima Zorreguieta y su esposo, Guillermo
de Holanda.

sus creadores, la hija mayor del rey Herald y de la La Nación, 25 de mayo de 2002.

B. C.
25 de mayo
Mar del Plata , 15 de enero de 2002.
E ste no es un aniversario más,
porque nos pasaron cosas
Hola , Pau:
¿Cómo estás? Seguramente, preparando con deses
y nos sentimos tristes, peración las vacaciones.
pero estamos vivos Por acá, estamos muy bien. Nos estamos divir tiend
o mucho. Conoci-
y hoy más que nunca mos un grupo de chicos y chicas con los que estam
necesitamos volver a creer, os todo el día juntos.
Cuando vengas, vas a conocerlos a todos, y te van
a confiar, a enamorarnos, a ser solidarios. a encantar.
Caminemos juntos, Por suerte, pudimos ir todos los días a la playa
: hay mucho sol (ya nos
y si hay que gritar, vas a ver quemadas) y, además, hace bastante
sumemos gargantas y gritemos todos
calor. Mejor, imposible.
Bueno, sabemos que te vamos a ver prontito por
para que se nos escuche más y mejor. acá. Te esperamos.
¡¡¡ARGENTINA!!! Un beso grande. Tus amigas.
¡¡¡ARGENTINA!!! Cami y Cande.
El grupo PMP saluda a todos los argentinos.

Grupo PMP
nombre

Una empresa argentina.

E.

D.
IMPORTANTE EMPRESA
La venganza de don Mendo Incorporará VENDEDORES/AS
Viernes 20.00. De la Ribera, Av. Pedro de Mendoza 1821.
Una tragicomedia desmesurada de deslealtades, celos y tráfico Requisitos:
de influencias entre poderosos. Cuenta la historia de don Mendo experiencia en venta de servicios,
(Juan Palomino) que, traicionado por su amada Magdalena (Sole- actitud emprendedora,
fecha

dad Villamil), planea su venganza en lo que resulta una implacable orientado al logro de objetivos.
parodia de los dramas neorrománticos españoles y también de la Se ofrece: relación de dependencia,
tragedia shakespereana. Dirigida por Villanueva Cosse, con un sueldo fijo, comisiones, guardias, capacitación,
elenco excepcional. posibilidad de desarrollo, refrigerio, premios,
cobertura médica.
Clarín, 24 de mayo de 2002.
Enviar currículum vitae a:
Av. Maipú 1111, Vicente López

F. La zorra médica y las gallinas

Disfrazada de médica, la zorra quiso aprovecharse de las gallinas. Supo que varias estaban enfermas y se
acercó a la granja con todo lo necesario para engañarlas.
–¿Cómo están?, les preguntó.
–Muy bien, si te mantienes alejada de nosotras.

Por mucha honradez que se finja, los malvados siempre son descubiertos.

Esopo, Fábulas. Buenos Aires, Cántaro, 1998.

87
 EVA
Polimodal 1 LENGUA

02 Evaluación de Lengua. Capítulos 3 y 4

situación en la que relación inmediata posibilidad de mayor cuidado
texto puede ocurrir u entre emisor respuesta a en la elaboración tipo de texto
ocurre efectivamente y receptor corto plazo del lenguaje

curso
a

año
f

2. Determinar cuáles de los textos anteriores son géneros primarios y cuáles, secundarios. Justificar las respuestas.

3. Resumir el siguiente texto.

Tierra de volcanes
Costa Rica cuenta con 290 focos volcánicos, entre grandes volcanes, domos, calderas, restos de volcanes extintos
y volcanes submarinos alojados en cordilleras, montes y llanuras. Según una ley promulgada en 1917, “todos los
cráteres de los volcanes del país se […] declaran […] Parques Nacionales”, por lo que existen 290 áreas protegidas
con una biodiversidad de grandes dimensiones, si se considera que esta nación es una pequeña franja de tierra de
51,199 kilómetros cuadrados.
Tan sólo en la Cordillera Central, administrada por el Área de Conservación Cordillera Volcánica Central, enti-
dad del Sistema Nacional de Áreas de Conservación de Costa Rica, se encuentran distribuidos cuatro volcanes cuya
actividad ha sido registrada desde el siglo pasado, siendo el más destructivo el volcán Irazú. Entre 1963 y 1965, este
volcán entró en un período de actividad intensa emitiendo gases, cenizas y piedras incandescentes que destruye-
ron los alrededores y afectaron ciudades, como Cartago y San José, y en 1994, ocurrió una explosión repentina en
su pared norte, que provocó una avalancha sin graves consecuencias. Asimismo, existen en esa demarcación más de
diez conos volcánicos inactivos o de poca actividad volcánica, donde estos paisajes brindan una magnífica oportuni-
dad a la vida salvaje para desarrollarse en el singular regazo de la generosa Madre Tierra.

nombre
Rodolfo Tenorio, en National Geographic, noviembre de 2000.

4. Explicar si el texto anterior es coherente. Justificar sus afirmaciones.

5. Señalar, en el texto, ejemplos de relaciones cohesivas.

RESPUESTAS

1.a. Situación: opinión personal; re-
lación: lejana (formal); respuesta a
corto plazo: no; cuidado en lenguaje:
sí; texto: noticia periodística. b. Situa-
ción: opinión personal; relación: leja-
na; respuesta: no; cuidado en lengua-
je: sí; texto: publicidad gráfica. c. Si-
tuación: opinión personal; relación:
familiar (amistosa); respuesta: no;
cuidado en lenguaje: no; texto: carta
informal. d. Situación: opinión perso-
nal; relación: lejana (formal); respues-
ta: no; cuidado en lenguaje: sí; texto:
crítica de espectáculos. e. Situación:
opinión personal; relación: lejana
(formal); respuesta: sí; cuidado en
lenguaje: sí; texto: aviso clasificado.
f. Situación: opinión personal; rela-
ción: lejana; respuesta: no; cuidado
en lenguaje: sí; texto: fábula.
2. Sólo el texto c es un género pri-
mario (hay una relación estrecha
entre los participantes y el contexto,
y además, no existe una elaboración
cuidada del lenguaje).
3. Producción personal. Se da un
ejemplo. A pesar de su poca exten-
sión, Costa Rica cuenta con 290 fo-
cos volcánicos, cada uno de los cua-
les conforma un área protegida. En
la Cordillera Central, existen cuatro
volcanes en actividad –entre ellos, el
Iruzú, que es el de más potencia
destructiva– y más de diez conos
inactivos o de poca actividad.
4. El texto es coherente, porque es
cohesivo (las distintas oraciones es-
tablecen relaciones gramaticales y
léxicas entre sí) y consistente en su
registro –se trata de un texto explica-
tivo y de divulgación que aparece en
una revista de divulgación–.
5. Producción personal. Las relacio-
nes cohesivas deben señalarse entre
elementos de distintas oraciones.

88

Revisión de conceptos. Capítulos 6 y 7
A continuación, se resumen los conceptos presentados en los capítulos 6 y 7 de la sección Literatura pertenecien-
tes al libro para el primer nivel del Polimodal. Se recomienda trabajar estos conceptos en el pizarrón de manera que
los alumnos participen proponiendo ejemplos nuevos y aportando otras perspectivas.
Capítulo 6
• Desde la época clásica hasta el teatro del siglo xvi,
existieron diferentes manifestaciones teatrales: teatro la-
tino, teatro medieval, teatro renacentista.
• El teatro latino, que se desarrolló durante el imperio
romano, heredó los dos géneros del teatro griego –la co-
media y la tragedia–, pero, a diferencia de sus predece-
sores, el auge lo alcanzó con la comedia.
• El teatro medieval desarrolló, principalmente, dos gé-
neros: uno cómico y otro religioso, aunque con el correr
de los siglos, se produjo un proceso de secularización
que alejó los temas teatrales de los temas religiosos.
• El teatro renacentista desarrolló tanto un teatro cul-
to como otro popular.
• El teatro moderno surge en los siglos xvi y xvii,
cuando los dramaturgos abandonan las pautas teatrales
establecidas por Aristóteles en la Poética.
• El teatro isabelino se desarrolló en Inglaterra y se
consolidó durante el reinado de Isabel I.
• Las obras de teatro de esa época se escribían para
una compañía de actores, formada en su totalidad por
hombres, que las representaban en los locales destina-
dos para tal fin.
• Las obras teatrales del período isabelino tienen
ciertas características comunes: presentan formas ori-
ginales de organizar las tramas y utilizan técnicas na-
rrativas novedosas (por ejemplo, la presentación de
acciones simultáneas); el espacio aparece caracteriza-
do en los parlamentos de los personajes; estos refle-
xionan sobre temas que preocupaban a los hombres
de la época; los textos no están acotados por las uni-
dades de tiempo, lugar y acción; no hay una separa-
ción estricta entre lo trágico y lo cómico; los persona-
jes se construyen con caracteres muy complejos; se
emplean, en la escena, gran variedad de recursos dra-
máticos y actorales.
• El teatro isabelino se caracteriza por la libertad for-
mal y creativa, y por la concepción del teatro como es-
pectáculo.
• William Shakespeare es un representante paradig-
mático del teatro isabelino.
• Macbeth, de Shakespeare es una tragedia que
escenifica los conflictos acaecidos en un tiempo históri-
co anterior al de su escritura, pero también refleja los
conflictos sociales que ocurrían en el momento en que
se escribió la obra.
• Macbeth presenta una visión sobre la figura del go-
bernante ideal a partir de la presentación de una figura
que se opone a esta idea.
REV
LITERATURA Polimodal 1
03
• En Macbeth, se contraponen y entremezclan dos
universos: uno natural, que se relaciona con el orden; y
otro sobrenatural, que está ligado al caos.
• En el siglo xviii, se desarrolla un teatro de raíces
clásicas, que sigue estrictamente las pautas planteadas
por Aristóteles en la Poética. Este teatro tenía una clara
finalidad didáctica y moralizante.
• En el siglo xix, se desarrolla el teatro romántico,
que se separa de las pautas clásicas y postula la libertad
creativa absoluta sin atender a normas ni a reglas. Este
teatro escenifica las inquietudes y los conflictos sociales
de su época.
• A fines del siglo xix, surgen el teatro realista y el
teatro naturalista. El teatro realista busca que la obra sea
un espejo de la realidad social y que presente una visión
crítica de los conflictos sociales, principalmente, de los
sectores populares. El teatro naturalista, por su parte, re-
fleja los sectores marginales de la sociedad y denuncia,
con pesimismo, la imposibilidad de un cambio social.
• En el siglo xx, se produjo una profunda transforma-
ción en las artes, que abarcó todas las expresiones y re-
percutió en el género dramático. Surgieron nuevas ten-
dencias que cambiaron el panorama teatral.
• La puesta en escena de las obras contemporáneas
se ha modificado notablemente. Pasa a tener gran rele-
vancia la figura del director, que reinterpreta el texto tea-
tral, y en la puesta, aparece su propia visión de este.
Además, la puesta en escena se caracteriza por el uso
personal y creativo del espacio teatral.
• El teatro del absurdo surge en el clima de desencan-
to y angustia de posguerra.
• El teatro se construye a partir de las convenciones
que permiten comprender lo que se narra. Las conven-
ciones generales se relacionan con la reglas universales
de la representación teatral. Las convenciones particula-
res tienen que ver con los códigos técnicos de una prác-
tica teatral precisa. Las convenciones singulares apare-
cen en un espectáculo determinado y sólo son válidas
para ese espectáculo.
• Eugène Ionesco es un autor representativo y para-
digmático del teatro del absurdo.
• Los personajes de La lección son antihéroes, ya que
no tienen metas claras, ni deseos definidos, sino que
se dejan llevar por las formalidades de la sociedad. No
saben por qué están en el mundo. Son personajes que
esperan, pero no saben qué.
• El teatro del absurdo busca, a partir de la presen-
tación de situaciones absurdas o sin sentido, que el
público reflexione y se cuestione.
89
 REV
Polimodal 1 LITERATURA
03 Revisión de conceptos. Capítulos 6 y 7
• En La lección, se manifiesta la imposibilidad de co-
municarse y de encontrar puntos de acuerdo y de en-
cuentro. Además, las palabras pierden su sentido y se
vacían de significado, por lo que pierden su capacidad
de transmitir una idea.
• El teatro del absurdo es un teatro con poca acción,
ya que se centra en la interioridad de los personajes y en
sus conflictos.
Capítulo 7
• El discurso poético tiene rasgos que le son propios
y que lo diferencian de los otros discursos literarios.
Además, emplea recursos formales que le permiten al
poeta expresar su subjetividad.
• El ritmo es la característica primordial del discurso
poético. Todos los recursos empleados están en función
del ritmo.
• El verso es el cauce básico de la comunicación poé-
tica. El verso puede ser libre (los versos carecen de regu-
laridad silábica) o regular (todos los versos presentan
un número fijo de sílabas, y se repiten los mismos pies
acentuales).
• La estrofa es la agrupación de versos con sentido
propio.
• La rima es la igualdad o semejanza de sonidos en que
acaban dos o más versos a partir de la última vocal acen-
tuada. La rima puede ser consonante (coinciden tanto vo-
cales como consonantes) o asonante (coinciden sólo las
vocales). Cuando no hay rima, se trata de versos blancos.
• Los pies acentuales generan la secuencia rítmica a
la que se sujeta la sintaxis.
• La poesía es un discurso no lineal en el que las pau-
sas responden a la musicalidad y no al significado.
Además, la poesía busca crear efectos tras apelar al valor
connotativo de las palabras y no a su valor denotativo.
• Los efectos buscados por la poesía se logran con el
empleo de las figuras retóricas, que rompen el código
lingüístico en tres planos: semántico (tropos), sintáctico
y fónico.
• El discurso poético produce dos efectos particulares
en los lectores: la penetración empática (el lector se com-
penetra con el objeto de la poesía) y la mirada adánica
(el lector recupera su visión primigenia de las cosas).
• La poesía europea del siglo xx continúa las innova-
ciones producidas a fines del siglo xix: se reemplaza la
métrica regular por el verso libre, se emplean disposicio-
nes gráficas novedosas, se incorporan registros lingüísti-
cos alternativos, aparecen nuevos temas.
• El Hermetismo propone una poesía oscura, ambi-
gua y difícil de captar.
• Las vanguardias europeas postulan el internaciona-
lismo (cosmopolitismo), el antitradicionalismo y propo-
nen un arte experimental.
90
• El Surrealismo postula un rechazo al Realismo y la
negación de lo tangible como materia de la literatura.
Los escritores surrealistas proponen una escritura auto-
mática, y sus procedimientos de escritura son azarosos.
• La poesía de Ungaretti presenta una visión desga-
rradora de un mundo en guerra. En este sentido, el yo
poético (en primera persona) muestra constantemente
las imágenes del horror y sugiere un proceso de destruc-
ción total, que va desde lo material hasta lo espiritual y
más humano.
• La visión esperanzadora es la otra cara de la poesía
de Ungaretti, que se refleja en su poema “Hermanos”.
• El desarraigo como característica del hombre con-
temporáneo aparece reflejado en los poemas de Quasi-
modo y de Char.
• La poesía muestra a un hombre angustiado por la
imposibilidad de volver a sus raíces y de regresar a su
tierra natal.
• El desencuentro y la incomunicación aparecen tam-
bién como características del hombre contemporáneo.
• La generación beat refleja la desesperación de una
generación frente al estado de angustia imperante en la
sociedad.
• La generación beat desarticula el discurso hegemó-
nico y propone una nueva mirada sobre el ser humano y
sobre su entorno.
• Los beatniks sostienen la libertad como el único ca-
mino posible para la humanidad y para su impulso moti-
vador. Presentan, además, una postura antiburguesa y
antisocial, y se oponen a los cánones imperantes.
• Charles Bukowski presenta un estilo de inmediatez
similar al de la generación beat y plantea un rechazo por
acatar las formas estructurales establecidas.
• La poesía de la generación beat es un testimonio de
la desaparición y del fracaso del sueño americano, que
sostiene un estado de bienestar con oportunidades para
todos los ciudadanos.
• Bukowski propone, en uno de sus poemas, una mi-
rada descarnada sobre el mundo del trabajo y de los
marginados sociales.
• El estilo de vida americano aparece triunfante en “la
cara de un candidato político en un afiche callejero”,
donde el candidato tiene todo lo que se requiere para
formar parte de la clase social con posibilidad de ejercer
el poder.
• Los textos de Bukowski cuestionan la democracia
norteamericana, que aparece como un sistema tan per-
verso como cualquier dictadura.
• Ginsberg pinta uno de los emblemas del estilo de vida
americano para plantarse frente a él y para cuestionarlo.
• En el poema de Ginsberg, se opone lo artificial a la
vida natural y salvaje, que debe ser, para el poeta, el ob-
jetivo de los hombres.

Evaluación de Literatura. Capítulo 6
• Leer el siguiente fragmento de la obra Seis personajes en busca de un autor, de Luigi Pirandello y realizar las actividades.
Durante el ensayo de una comedia en una sala teatral, ingresan en la sala seis personajes que buscan un autor
que escriba su historia. Los personajes son un hombre de cincuenta años (el Padre), una mujer (la Madre), una mu-
curso
chacha de dieciocho años (la Hijastra), un joven de veintidós años (el Hijo), un adolescente (el Muchacho) y la Niña
de cuatro. Cuando entran, se desarrolla la siguiente escena.
EL DIRECTOR. (Furioso). –¡Estoy ensayando! ¡Y durante
el ensayo no debe entrar nadie. (Dirigiéndose al patio de
butacas). ¿Quiénes son ustedes? ¿Qué quieren?
EL PADRE. (Adelantándose, seguido por los demás, hasta
año
una de las escalerillas). –Hemos venido en busca de un
autor.
EL DIRECTOR. (Entre estupefacto e irritado). –¿De un au-
tor? ¿De qué autor?
EL PADRE. –De uno cualquiera, señor.
EL DIRECTOR. –Por aquí no hay ningún autor; pues no
estamos ensayando una comedia nueva.
LA HIJASTRA. (Con alegre vivacidad, subiendo de prisa la
escalerilla). –¡Mejor que mejor, entonces, señor! Podría-
mos ser nosotros su nueva comedia.
UN ACTOR. (Entre los comentarios y las risas de los de-
más). –¿Habéis oído?
EL PADRE. (Siguiendo al escenario a su hija). –Pero si
no hay autor… (Al DIRECTOR). A no ser que usted quiera
serlo.
La MADRE, que lleva de la mano a la NIÑA, y el MUCHA-
CHO suben los primeros peldaños de la escalerilla, pero luego
se quedan parados, esperando. El HIJO se queda aún más
atrás, ceñudo.
EL DIRECTOR. –¿Bromean ustedes?
EL PADRE. – ¡En absoluto, señor, todo lo contrario! Le
nombre
traemos un drama muy doloroso.
LA HIJASTRA. –¡Y podríamos traerle suerte!
EL DIRECTOR. –¡Váyanse, por favor! No tenemos tiem-
po que perder con unos locos.
EL PADRE. (Dolido, pero melifluo). –Pero usted sabe
bien que la vida está llena de infinitas cosas absurdas, y
que descaradamente ni siquiera tienen necesidad de pa-
recer verosímiles, porque son de verdad.
fecha
EL DIRECTOR. –Pero ¿qué dice usted, hombre?
EL PADRE. –Digo que lo que realmente puede consi-
derarse una locura es esforzarse en hacer lo contrario:
es decir, crear cosas verosímiles para que parezcan ver-
daderas. Y permítame hacerle notar que la locura es, en
todo caso, la única razón de su profesión.
Los ACTORES se vuelven irritados.
El DIRECTOR. (Levantándose y mirándolo fijamente).
–¿Así que la nuestra le parece una profesión de locos?
El PADRE. –¡Dígame! ¡Hacer que parezca verdad lo
que no lo es! Y además sin ninguna necesidad, por puro
juego. ¿No consiste su trabajo en dar vida sobre el esce-
nario a personajes de fantasía?
El DIRECTOR. (Inmediatamente, haciéndose eco de la cre-
EVA
LITERATURA Polimodal 1
04
ciente irritación de sus actores). –Debe saber que el traba-
jo de cómico, señor mío, es un trabajo muy noble. Y si
hoy por hoy los nuevos comediógrafos nos dan para re-
presentar comedias insulsas y fantoches en lugar de a
hombres, sepa que para nosotros es un honor haber da-
do vida, sobre estas mismas tablas, a obras inmortales.
Los ACTORES aprueban y aplauden al DIRECTOR de la
compañía.
EL PADRE. (Interrumpiéndolos vehemente). –¡Bien! ¡Muy
bien! ¡Seres vivos, más vivos que los que respiran y visten!
Quizás menos reales, pero más verdaderos. Estamos
completamente de acuerdo.
Los ACTORES se miran entre ellos asombrados.
EL DIRECTOR. –¡Pero bueno! Si usted había dicho…
EL PADRE. –Disculpe, pero lo decía por usted, que nos
ha gritado que no tenía tiempo que perder con locos,
cuando nadie puede saber mejor que usted que la natu-
raleza se sirve del instrumento de la fantasía para conti-
nuar y hacer más elevada su obra creadora.
EL DIRECTOR. –De acuerdo, de acuerdo. Pero ¿adónde
quiere llegar con esto?
EL PADRE. –¡Bien! Demostrarle que se nace a la vida
de muchos modos, de muchas formas: árbol o piedra,
agua o mariposa… o mujer. ¡Y que se nace también per-
sonaje!
EL DIRECTOR. (Irónico, con fingido estupor). –¿Y usted,
y los que lo acompañan, han nacido personaje?
EL PADRE. –Exactamente, señor. Y vivos, como usted
puede ver. (El DIRECTOR y los ACTORES estallan en una car-
cajada, burlándose. El PADRE, dolido, prosigue). Lamento
que se rían así, pues repito que somos portadores de un
doloroso drama, como ustedes mismos pueden inferir
de esta mujer de luto… (Mientras dice esto, ofrece la mano
a la MADRE para ayudarla a subir los últimos peldaños, y de
la mano la conduce, trágico y solemne, al otro lado del esce-
nario, que inmediatamente se ilumina con una luz fantásti-
ca. La NIÑA y el MUCHACHO siguen a la MADRE; el HIJO se
mantiene apartado, al fondo; y la HIJASTRA también se
aparta de la parte delantera apoyada en la escalera que
une el escenario con el patio de butacas. Los ACTORES, al
principio estupefactos, se quedan admirados después de es-
tos movimientos, y estallan en aplausos como si estuvieran
presenciando un espectáculo).
EL DIRECTOR. (Atónito primero, irritado después). –¡Basta!
¡Silencio! (Luego, dirigiéndose a los PERSONAJES). ¡Apártense!
¡Váyanse de aquí!
[…]
91
 EVA
Polimodal 1 LITERATURA

04 Evaluación de Literatura. Capítulo 6

EL PADRE. (Decidido, adelantándose). –Me maravillo de hombre, el escritor, el instrumento de la creación, pero
su incredulidad. ¿No están acostumbrados a que, de re- no morirá su criatura. Y ni siquiera es necesario que po-
pente, aparezcan aquí, vivos, uno frente a otro, los per- sea dotes extraordinarias, o que realice prodigios, para

sonajes creados por un autor? ¿O quizás se trata de que
no tienen (señala al APUNTADOR) un guión donde aparez-
camos nosotros?
LA HIJASTRA. (Situándose ante el director, sonriente, za-
lamera). –Créame, señor, somos de verdad seis persona-
jes muy interesantes, aunque perdidos.
EL PADRE. (Apartándola). –Sí, perdidos, de acuerdo.
curso
vivir eternamente. ¿Quién era Sancho Panza? ¿Quién
era don Abbondio? Y, sin embargo, viven eternamente
porque unas simientes vivas tuvieron la fortuna de en-
contrar una matriz fecunda, una fantasía que supo ali-
mentarlos y hacerlos crecer, darles vida eterna.
EL DIRECTOR. –Todo está muy bien. Pero ¿qué es lo
que quieren?

(Dirigiéndose al DIRECTOR). ¡Nos han abandonado, eso es!
En el sentido, fíjese bien, de que el autor que nos creó
vivos, luego no quiso, o materialmente no pudo, llevar-
nos al mundo del arte. Un verdadero crimen, sí señor,
porque quien tiene la fortuna de nacer personaje vivo
puede incluso reírse de la muerte. ¡No morirá! Morirá el
año
EL PADRE. –¡Queremos vivir, señor!
EL DIRECTOR. (Irónico). –¿Eternamente?
EL PADRE. –No, señor, pero sí al menos por un mo-
mento, en ustedes.
Luigi Pirandello. Seis personajes en busca de un autor.
Buenos Aires, Nuevo Siglo, 1994.

1. ¿Qué buscan los seis personajes? ¿Por qué lo hacen?

2. ¿Qué les cuestiona el padre al director y a los actores?

3. ¿Qué diferencia a los personajes de los actores y del director?

4. En la obra, se juega con la diferencia entre ficción y realidad. Explicar si los elementos que aparecen como reales lo
son verdaderamente.

5. Explicar por qué esta obra es paradigmática del teatro del siglo XX.

6. Leer las siguientes acotaciones, que aparecen en la obra de Pirandello cuando se presentan los seis personajes en
la escena, y responder a las preguntas.

nombre
Quien pretenda traducir escénicamente esta comedia ha de intentar por todos los medios la obtención de un efecto necesa-
rio para que los SEIS PERSONAJES no se confundan con los ACTORES de la compañía. […] El medio más eficaz e idóneo, que
aquí se sugiere, es el uso de especiales máscaras para los PERSONAJES: máscaras expresamente fabricadas con un material que
no se ablande con el sudor, y que, por tanto, no sean demasiado ligeras para los actores que han de llevarlas; se practican en
ellas ciertas aberturas, de modo que ojos, nariz y boca queden libres […].

a. Explicar a quién va dirigida esta acotación.

b. ¿Por qué el autor “sugiere” una forma de diferenciar a los Personajes de los Actores de la compañía? Tener en
cuenta los cambios en la puesta en escena acaecidos durante el siglo xx.

RESPUESTAS

1. Los seis personajes buscan un au-
tor que les dé vida, porque de esa
manera tienen la posibilidad de con-
tar su historia.
2. Les cuestiona que viven de crear co-
sas que parecen verdaderas sin serlo.
3. Los diferencia el hecho de que unos
son creaciones ficcionales; mientras
que los otros son seres reales.
4. En la obra, se produce un juego
de ficción dentro de la ficción, ya
que los seis personajes aparecen
92
como creaciones; mientras que los
actores y el director se presentan co-
mo seres reales. Pero, por ser parte
de un texto dramático, todos son
creaciones ficcionales.
5. Respuesta personal. Debe tenerse
en cuenta que, constantemente, se
cuestiona lo absurdo de las leyes es-
tablecidas y la división entre la fic-
ción y la realidad.
6.a. La acotación se dirige al director
de la puesta en escena, es decir, a
aquel que se encargue de llevar la
obra al teatro. b. Durante el siglo xx,
el dramaturgo se separa de la repre-
sentación, es decir, él es el autor de
la obra, pero no el de la puesta en
escena. Por este motivo, sólo puede
sugerir la manera de llevar la obra al
escenario, ya que es el director quien
hace su propia interpretación del
texto y decide de qué manera esce-
nificar la obra.
 EVA
LITERATURA Polimodal 1

Evaluación de Literatura. Capítulo 7 05

• Leer los siguientes poemas y realizar las actividades. El primero de los poemas pertenece a un escritor europeo,
mientras que el segundo es de un poeta norteamericano.
curso

La anguila Primera tibieza

la anguila, la sirena Me pregunto: ¿he vivido una vida de esqueleto
de mares fríos que abandona el Báltico1 siendo un interrogador de la realidad,
para llegar a nuestros mares,
a nuestros estuarios, a los ríos compatriota de todos los huesos del mundo?
que remonta en profundidad, bajo adversas corrientes, Ahora, aquí, la tibieza que había olvidado se torna
de brazo en brazo, y luego
año

de arroyos en acequias, más estrechas, parte de una realidad mayor, parte de

cada vez más adentro, más en el corazón una apreciación de una realidad;
de la piedra, filtrándose
por fangosos canales hasta que un día y así en una elevación, como si viviera
una luz lanzada desde los castaños con algo que pudiera tocar, tocar en todo sentido.
su brillo enciende en charcos de agua muerta,
en los fosos que bajan Wallace Stevens, en E.L. Revol (comp. y anotador),
desde los riscos de los Apeninos2 a la Romaña3; Poetas norteamericanos contemporáneos.
la anguila, antorcha, fusta, Buenos Aires, Fausto, 1976.
flecha de Amor en tierra
que sólo nuestros cauces o resecos
arroyos pirenaicos4 devuelven
a paraísos de fecundación;
alma verde que busca
vida donde tan sólo
reinan sequías y desolación,
centella que nos dice
todo comienza cuando todo parece
carbonizarse, sepultada rama,
iris breve, gemelo,
de ese que engarzas entre tus pestañas
nombre

y haces brillar intacto entre los hijos

del hombre, inmersos en tu barro ¿puedes
no pensar que es tu hermana?

Eugenio Montale. La tempestad y demás (1956),

en Antología. Buenos Aires, Fabril editora, 1971.

1
El Báltico es un mar interior del norte de Europa, que baña las costas de
fecha

Dinamarca, Alemania, Finlandia, entre otras. Se trata de un mar de

aguas muy frías.
2
Los Apeninos constituyen una cadena montañosa de Italia, que se
extiende de norte a sur por toda la longitud del país.
3
Romaña era una antigua comarca italiana, cuya capital era Rávena y se
extendía en el centro de Italia desde la costa este hasta la costa oeste.
4
Pirenaico significa ‘de los montes Pirineos’.

Henri Matisse, Animales marinos, 1950.

93
 EVA
Polimodal 1 LITERATURA

05 Evaluación de Literatura. Capítulo 7

1. El poema de Montale menciona la relación del yo poético con un objeto. Determinar de qué objeto se trata y cuál
es la actitud del yo poético en esa relación.

curso
2. En el poema, aparecen varias descripciones. Determinar si se trata de descripciones de lugares (ambientes) o in-
terioridades. En cada caso, explicar cuál es la finalidad de la descripción.

3. Explicar si La anguila presenta una mirada esperanzadora o angustiosa sobre la realidad. Justificar las afirmaciones.

4. ¿Qué postulaban las vanguardias europeas?

año
5. Teniendo en cuenta que Montale formó parte del Hermetismo, determinar qué características de ese movimiento
pueden encontrarse en La anguila.

6. En el poema de Stevens, aparecen interrogaciones. Establecer qué pregunta el yo poético y qué efectos logra pro-
ducir en los lectores.

7. A partir de la respuesta anterior, determinar si Primera tibieza propone una mirada esperanzadora o angustiosa
del mundo.

8. ¿Qué visión del mundo presenta la generación beat?

9. Determinar si los textos anteriores emplean el verso libre o el regular. Justificar las afirmaciones y extraer ejem-
plos de los textos.

RESPUESTAS

1. El yo poético se relaciona con la rescata la apertura hacia el prójimo, 7. A partir de la respuesta anterior,
anguila, que aparece como su par, su reconocimiento, que es, en suma, se puede pensar que el poema plan-

con quien comparte las luchas por la
supervivencia en un medio hostil. La
actitud del yo poético es, por lo tan-
to, conciliadora.
2. Se hacen descripciones de lugares
o de ambientes (“mares fríos”, “ad-
versas corrientes”, “en acequias más
estrechas”, etcétera) para señalar la
dificultad y los escollos del camino
que emprende la anguila; pero tam-
bién, se describen interioridades (“al-
ma verde”) para establecer un parale-
lo entre el recorrido de la anguila y
los sentimientos del yo poético.
3. La anguila presenta una mirada
esperanzadora, ya que aparece nom-
brada con metáforas de vida y de luz
–centella, antorcha, fusta, rama– y,
además, se la describe como una
flecha del dios Amor. En medio de
una época social de terribles conse-
cuencias para el individuo, el poema
el propio reconocimiento de los lími-
tes y de las insospechadas posibili-
dades del hombre.
4. Las vanguardias postulaban el in-
ternacionalismo (el arte es univer-
sal) y el antitradicionalismo (la idea
de que no debía cumplirse con las
normas establecidas por sus antece-
sores). Además, proponían un arte
experimental.
5. El Hermetismo postula una poe-
sía oscura, ambigua y relativamente
impenetrable. En el poema de Mon-
tale, este efecto se produce por la
proliferación de metáforas.
6. El yo poético se interroga sobre su
condición de “compatriota de todos
los huesos del mundo”. Indaga afa-
nosamente en la hoguera de la tradi-
ción para descubrir una tibieza leve,
que permitirá a los hombres acercar-
se al mundo, tocarlo en su plenitud
de significados.
nombre
tea una mirada esperanzadora, ya
que el hombre puede entrar en con-
tacto con su mundo, tocarlo y vivirlo
en plenitud.
8. La generación beat presenta una
ruptura con el discurso hegemónico
estadounidense a fin de desenmas-
carar la crisis de los valores morales
establecidos. Además, plantea que la
libertad es el camino para la huma-
nidad y propone, en sus obras, nue-
vos temas y nuevos tratamientos de
viejos tópicos.
9. Los dos poemas emplean el ver-
so libre, ya que no hay regularidad
silábica ni rima. Por ejemplo: “des-
de los riscos de los Apeninos a la
Romaña; / la anguila, antorcha, fus-
ta, / flecha de Amor en tierra […]”.

94
 EVA
LENGUA Polimodal 1

Evaluación de Lengua. Capítulos 5 y 6 03

• Leer el siguiente texto y realizar las actividades.

PREVENCIÓN Y POLÍTICAS GLOBALES PARA EL FUTURO

curso

FINALIZÓ LA CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE SIDA

La Conferencia Internacional sobre el SIDA, que
terminó ayer en Barcelona, subrayó entre sus puntos el
abismo en las posibilidades de un tratamiento efectivo
y las grandes dificultades para que estos lleguen a los
enfermos del Tercer Mundo. Esta cumbre contó con el
año
del organismo, explicó las dificultades por las que atra-
viesan las mujeres que conviven con la enfermedad.
La mayoría de los representantes del Tercer Mun-
do pidieron medidas para generalizar el acceso a los
antirretrovirales y destacaron la importancia de

máximo de asistentes en sus catorce ediciones, así
como con una intensa acción de protesta por parte de
varias ONG, críticas a la falta de palabra de los
gobiernos de los países ricos y a la escasa respuesta de
las multinacionales farmacéuticas para que reduzcan
el precio de los medicamentos.
La argentina Patricia Pérez, representante para
América latina y el Caribe, de la Comunidad Internacio-
nal de Mujeres con VIH sida (ICW) fue la designada
por sus pares para representarlas en la ceremonia de
cierre junto al presidente sudafricano Nelson Mandela y
Bill Clinton. Allí, tras hacer un balance de los 10 años
la prevención. América latina corre el peligro de que
la epidemia se propague de forma rápida si no hay
respuestas eficaces. Hoy son 1,5 millón los seroposi-
tivos en América latina y 420.000 en el Caribe, de
los que 200.000 se contagiaron el año pasado.
Entre las buenas noticias, está la presentación de
dos nuevas familias de fármacos y el compromiso de la
Organización Mundial de la Salud de ofrecer trata-
mientos antirretrovirales a la mitad de infectados con
el VIH antes de 2005.
Clarín, 13 de julio de 2002.

1. ¿A qué género periodístico pertenece el texto anterior? Justificar la respuesta.

2. Subrayar, en el texto, las cinco preguntas básicas del periodismo.

3. Indicar qué tipo de trama tiene el texto anterior y señalar las partes que la componen.

4. ¿Cuáles son las diferencias entre la noticia y la crónica?

nombre

5. Leer el siguiente texto y determinar a qué género periodístico corresponde. Justificar la respuesta.

De Tinelli a Nito Artaza

Por José Ignacio Lladós

Primero, Marcelo Tinelli. Cuarto, Nito Artaza. ¿Será que así quieren votar los porteños?
fecha

***
“La gente va a elegir la transparencia y la política no tradicional”.
La opinión –resumida, para no irnos por las ramas– pertenece a Aníbal Ibarra. Significa algo así como que
en las próximas elecciones el electorado les va a dar prioridad a los modos de hacer política y a la imagen antes
que a la capacidad de gestión.
No todos en el gobierno piensan igual, vale rescatarlo. Aunque casi todo depende de quiénes sean los candi-
datos y de cómo se desarrolle la carrera electoral, muchos arriesgan que sólo una posible polarización Ibarra-
Macri desembocaría en una discusión que rescataría la capacidad paralelamente con la imagen. En cualquier
otro caso, creen, la discusión se quedaría en las formas antes que en el contenido.

***
Cómo van a votar los porteños es uno de los desvelos de los candidatos. Cómo orientar el discurso y la acción
para captar una mayor porción de votantes resulta uno de los temas que, por estos días, mueven la acción de
quienes gobiernan y de quienes pretenden gobernar la Ciudad.

95
 EVA
Polimodal 1 LENGUA

03 Evaluación de Lengua. Capítulos 5 y 6

Según una encuesta que preparó la Consultora Equis, por ahora hay demasiados indecisos (25 por ciento) y
menos votos en blanco de los que se suponía (5%). Pero no está allí el punto de atracción: consultados sobre
posibles candidatos, los porteños ubicaron primero a Marcelo Tinelli (10,9%), segundo a Mauricio Macri (10%),

curso
tercero a Aníbal Ibarra (9%) y cuarto a Nito Artaza (7,9%). La lectura es que la gente pretende un outsider
antes que un político tradicional, y que eso modelará su elección en los próximos comicios.
Independientemente de los deseos personales de cada uno –Tinelli y Nito Artaza nunca dijeron que querían
presentarse como candidatos– y hasta de la capacidad de administrar y gestionar en una ciudad que recauda y
tiene poder como una gobernación, pero que también debe preocuparse por el modelo urbano, como una inten-
dencia, la elección del próximo jefe de gobierno parece encaminada a definirse según la procedencia política an-
tes que por cualquier otra razón.

año
***
Con estos datos es que los políticos locales analizan actualmente sus movimientos y sus alianzas. A pesar de
que todos repiten que “hay que sumar”, en el fondo se cuidan de no promocionar a quienes arrastran imágenes
negativas. Otra actitud sería un suicidio, explican.
Eterno elector “difícil”, el porteño ahora se encuentra ante una votación diferente. En un contexto excepcio-
nalmente atípico, debe definir antes del plazo normal el futuro de la ciudad. Guiarse sólo por las formas podría
resultar fatal. Y pruebas sobran...

La Nación, 16 de julio de 2002.

6. ¿Cuál es el tema del texto?

7. Subrayar, en el texto, ejemplos de las marcas de subjetividad que se piden a continuación:

a. adjetivos calificativos;
b. sustantivos que expresan subjetividad;
c. adverbios de modo;
d. verbos o frases verbales de opinión.

8. Transcribir ejemplos de los recursos argumentativos empleados por el autor de la nota.

nombre
RESPUESTAS

1. Pertenece al género noticia, por-
que presenta, de manera objetiva,
un hecho de actualidad. La informa-
ción se desarrolla por orden de im-
portancia y no cronológicamente.
2. Qué pasó: finalizó la conferencia
internacional sobre sida; dónde: en
Barcelona; cuándo: el 12 de julio (el
día anterior a la publicación de la
nota); quién: Nelson Mandela, Bill
Clinton, Patricia Pérez, varias ONG y
representantes de los países ricos y,
también, de los países del Tercer
Mundo; cómo: con una ceremonia
de cierre, en la que se hizo un balan-
ce de los diez años de la Comunidad
Internacional de Mujeres con VIH si-
da y en la que se solicitó el acceso
generalizado a los retrovirales.
3. La noticia tiene una trama narrati-
va. El marco: Barcelona el 12 de ju-
lio; el suceso: desde el inicio de la no-
ticia hasta el penúltimo párrafo; la
resolución: último párrafo.
4. La crónica, a diferencia de la noti-
cia, presenta la información siguien-
do un orden cronológico y, además,
el cronista juzga e interpreta lo narra-
do. Por lo tanto, no sólo se informa
sino también, se orienta al lector.
5. El texto pertenece a los textos pe-
riodísticos de opinión. Se trata de
una nota de opinión, porque presenta
el punto de vista y el análisis de un
periodista sobre un tema de actuali-
dad (las elecciones para jefe de go-
bierno de la Ciudad de Buenos Aires).
6. Las próximas elecciones en la
Ciudad de Buenos Aires.
7. Se dan ejemplos, puede haber
otros. a. adjetivos calificativos: “en-
caminada”, “(elector) difícil”, “(con-
texto) atípico”; b. sustantivos que ex-
presan subjetividad: “punto de atrac-
ción”, “desvelos”; c. adverbios de
modo: “paralelamente”, “indepen-
dientemente”, “excepcionalmente”;
d. verbos o frases verbales de opi-
nión: “creen”, “parece”.
8. Se dan ejemplos, pueden ser
otros. Cita de autoridad: los datos de
la encuesta de la consultora Equis;
cita: “La gente va a elegir la transpa-
rencia y la política no tradicional.”;
pregunta retórica: “¿Será que así quie-
ren votar los porteños?”; ejemplo (de
que la gente pretende un outsider
antes que un político): “Primero,
Marcelo Tinelli. Cuarto, Nito Artaza”.

96