CAPITULO II

ACTIVIDADES REALIZADAS

En este capítulo se desarrollarán diferentes etapas, dirigidas a la recolección de

información, al diagnóstico y a la realización de un plan de intervención. Estas se
podrán aplicarse en el tiempo que se tenga designado para su realización. El
desarrollo de estas etapas se realizará organizadamente, partiendo en un primer
momento del diagnóstico, para luego encontrar y desarrollar el tema a trabajar y
diseñar estrategias aplicables para obtener resultados positivos.

2.1. Primera Etapa: Diagnóstico

En esta primera etapa tomando en cuenta instrumentos pertinentes se realizará un

análisis de los datos recolectados en base a estos y técnicas aplicados, como ser,
la entrevista, ficha de observación.

2.1.1 Cronograma sobre las Actividades Realizadas en el Diagnóstico

Se inició el diagnóstico en la escuela John Fitzgerald Kennedy 1 “Don Bosco”

Nivel Primario en fecha 20 de Febrero hasta el 14 de marzo de 2018

ACTIVIDAD MATERIAL DESARROLLO LUGAR TIEMPO

Entrevista Bolígrafo y a. Al Director de la Oficina del 20-02-18

abierta cuaderno escuela para recoger Director
demandas y
necesidades

b. A la Psicóloga Gabinete 26-02-18

encargada del
 Servicio de Gabinete psicológico
Psicológico para
conocer las
demandas y
necesidades

28-02-18
c. A Profesora Hilda
Choque profesora del Aula
4to grado B

d. A Profesora 02-03-18

Patricia Ríos Asesora

del 6to C
Aula

a. A Tres estudiantes 05-03-18

de 4to y 6to de
Ficha de Bolígrafo
Primaria para
Observación
observar Habilidades
de
Sociales
Gabinete
Habilidades
psicológico
Sociales
a. A Josué Aquino
Alumno del 4to B 08-03-18
Bolígrafoy
b. A Dilan Cristopher
Entrevista cuaderno
Flores alumno del 4to
Abierta B 12-03-18

Gabinete
c. A Natali Mamani
psicológico
Alumna del 6to C

Gabinete 14-03-18
 psicológico

Gabinete
psicológico

Se realizó una entrevista abierta al Director de la escuela John Fitzgerald Kennedy

1 “Don Bosco” donde se tuvo la intención de recabar información acerca de las
demandas y necesidades que presentaba la escuela, sin embargo, el Director
pidió que todo lo referente a este tema se trate directamente con la encargada de
gabinete psicológico. (Anexo 1)

En las entrevistas con la psicóloga a cargo de Gabinete Psicológico se pudo

conocer que las principales demandas en el área educativa es el Bullying. Dos
niños de 4to grado fueron referidos por ser agresores y una niña de 6to grado por
ser víctima de bullying en su curso. (Anexo 2).

Seguidamente se entrevistó a la profesora Hilda Choque profesora del 4to grado C

a quien se le solicitó información de los estudiantes referidos Josué Aquino y Dilan
Cristopher Flores. De esta entrevista se pudo tener información acerca del
rendimiento escolar de estos estudiantes y las dificultades que estaban
presentando no solo en su escuela sino también en sus hogares. (Anexos 3). En el
caso del alumno Josué, es un estudiante nuevo el cual recién este año se ha
cambiado de escuela, no puede escribir y tiene problemas con la lectura, lee como
un niño de primer grado menciona la profesora, silabeando, además es agresivo,
mal hablado, no tiene vergüenza, discrimina a sus compañeros; estas son las
razones por las cuales se le ha cambiado de escuela. Hace poco agredió a un
compañero rompiéndole la nariz y fue llevado al hospital, en otra ocasión entró a la
casa ajena con un amigo, y en otra oportunidad tomó ochocientos bolivianos de su
casa. Josué probablemente pierda el año escolar.
En el caso de Dilan Cristopher sus papás están separados, tiene dos hermanos
menores a quienes cuida por las tardes ya que la mamá estudia. A la escuela llega
atrasado, la profesora manifiesta que Dilan tiene un carácter caprichoso, además
insulta a sus compañeros, no realiza sus tareas, falta a clases y trata mal a sus
compañeros. (Anexo 4)

En el caso de Natali Mamani se entrevistó a profesora Patricia Ríos Asesora del

6to C. La profesora indica que Nataliera buena alumna pero que su rendimiento ha
bajado, falta a clases o llega tarde. Natali sufre no sale al recreo por miedo a que
la agredan de alguna manera, ya sea empujándola, jalándole el pelo, pero la
profesora dice no haber percibido otro tipo de agresión por parte de sus
compañeros. (Anexo 5)

A estos tres estudiantes se les aplicó la ficha de observación de habilidades

sociales de Soraya Avendaño recuperada en documento PDF del
internet(file:///C:/Documents%20and%20Settings/maquina_11/Mis
%20documentos/Downloads/64150641-FICHA-DE-OBSERVACION-DE-
HABILIDADES-OCIALES-3.pdf) que consta de 30 Ítems y 3 calificadores:
Siempre, Algunas veces y Nunca. (Anexo 6) con la intenciónde averiguar cuáles
eran las habilidades sociales afectadas en estos tres niños.A continuación se
analizan los resultados obtenidos por caso.

En el caso de Josué, prefiere estar siempre solo, busca la aprobación de su grupo,

además es competitivo; siempre quiere ganar, se le dificulta el compartir con sus
compañeros e impone sus ideas. Quiere que los demás actúen como él desea,
recurre a la amenaza para lograr algo, manifiesta temor de que sus compañeros
se burlen de él, lo rechacen o hieran física o verbalmente, su reacción frente al
castigo es de indiferencia, nunca involucra a otros compañeros diferente a su
círculo de amigos, prefiere mantenerse con los amigos de siempre; cuando pierde
una actividad competitiva reacciona irritándose, al cometer un error se torna
agresivo. (Anexo 7) En el caso de Dilan Cristopher, también prefiere estar sólo
mayormente, usa lenguaje vulgar, usa lenguaje despectivo o grosero cuando no
está de acuerdo con algo o se calla; es competitivo, siempre quiere ganar; se le
dificulta compartir; impone sus ideas siendo agresivo verbalmente; busca la
aprobación de su grupo; tiene dificultad iniciar y sostener conversaciones; le
cuesta expresar sus estados de ánimo verbalmente; su reacción frente al castigo
es de preocupación. (Anexo 8). Por otro lado en el caso de Natali, prefiere estar
sola a relacionarse con sus compañeros, manifiesta temor de que sus compañeros
se burlen de ella, la rechacen o la hieran física o verbalmente; siente que no
pertenece a ningún grupo, tema hacer el ridículo si dice lo que piensa; cuando se
le imponen reglas las acepta; es amable y respetuosa con sus compañeros; se
queja que no encuentra compañeros con quienes jugar; es capaz de expresar
estados de ánimo; busca la aprobación de su grupo de compañeros. (Anexo 9)

Posteriormente se realizó una entrevista abierta a cada niño y niña obteniendo la

siguiente información. Josué es un niño que recientemente se ha cambiado de
escuela, no hacía sus tareas y no tiene relaciones significativas con sus
compañeros. En la anterior escuela en donde estudiaba tenía problemas con sus
compañeros, problemas de agresión, en esta nueva escuela se repite lo mismo.
Josué vive en casa con su mamá y siete de sus ocho hermanos, cuando se le
pregunta por el padre no responde, solo después refiere que el padre viajará a
Brasil y se quedará allá para trabajar con un tío por tres años. No da mayor
información de él ni de su padre. (Anexo 10). En cambio Dilan tiene dos hermanos
a los cuales cuida porque la mamá sale a estudiar por las tardes, que es donde
aprovecha para jugar Playa modo de cuidar a sus hermanos y por lo cual no hace
sus tareas. El padre de Dilan no vive en casa. Cuando se le pregunta cómo es su
relación con sus compañeros solo atina a levantar los hombros y a callar. (Anexo
11). Y por último, Natali falta a clases y llega tardes las veces que va a la escuela,
refiere que se siente rara, diferente a los demás niños, le da miedo relacionarse
con sus compañeros, de mostrar sus emociones, de hacer algo mal. Menciona
que sus compañeros hablan a sus espaldas cosas y piensa que ha hecho algo
malo, piensa que es mala. Desde el año pasado Natali recuerda que ha sufrido
bullying, ahora no sale al recreo por miedo a que le hagan caer o le jalen el
cabello, le dicen sirvienta por querer ayudar a algunos compañeros, se siente rara
por ser delgada, anormal. (Anexo 12)
2.1.2. Descripción o Formulación del Problema

Según las técnicas e instrumentos utilizados en el diagnóstico podemos indicar

que existen tres niños (2 varones y una mujer) que presentan dificultades en
cuanto a sus habilidades sociales; debido a que dos de ellos (los dos varones)
actúan de manera agresiva con sus compañeros de curso, agrediéndolos verbal y
físicamente y en el caso de la niña la conducta es más introvertida debido a que
tiene miedo de mostrar sus emociones ya que sus compañeros hablan a sus
espaldas, la discriminan y agreden. Por tanto se ve la necesidad de fortalecer las
habilidades sociales complejas de dos niños del 4to y una niña del 6to grado de
Primaria para mejorar sus relaciones interpersonales.

2.1.3. Objetivos

a) Objetivo General

Fortalecer las habilidades sociales y las relaciones interpersonales de tres

estudiantes (dos niños y una niña) de la Unidad Educativa “John Fitzgerald
Kennedy Don Bosco 1” Nivel primario de la Ciudad de Oruro a través del
fortalecimiento de sus habilidades sociales complejas

b) Objetivos Específicos

● Reforzar la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos

● Generar habilidades de comunicación asertiva que permitan prevenir,

mediar y resolver conflictos en relaciones interpersonales

● Concientizar acerca del Bullying a través de un taller vivencial

2.2. Segunda Etapa: Intervención

La intervención estará dirigida a tres niños que presentan la necesidad de

fortalecer sus Habilidades Sociales. Se intervendrá con la realización de un taller
llamado “Golpear o ser golpeado, no es un Juego”, para ello la intervención se
dará con la intención de generar un clima de trabajo grupal que de paso al logro
de los objetivos planteados.

El taller se realizará en tres sesiones. La primera sesión empezará con una

actividad para informar acerca del taller y empezar a generar un clima de
confianza entre los participantes. Posteriormente con una segunda actividad se
pretende ayudar al niño a identificar los sentimientos propios y ajenos. Con una
tercera actividad se buscará que cada participante pueda llegar a expresar los
sentimientos propios frente a los demás. Después de esta tercera actividad se
realizará el cierre de la sesión recordando las actividades realizadas.

Para la segunda sesión las actividades estarán orientadas a generar habilidades

de comunicación asertiva, fomentar la percepción de la realidad de manera
diferente a través del “encuentro y reencuentro” con la otra persona, realizando un
feedback a modo de cierre.

Para la tercera sesión se pretende concientizar acerca de la presión de grupo, el

cómo puede ser una influencia positiva o negativa para el participante.

El enfoque que se utilizará será el enfoque cognitivo-conductual ya que este

enfoque se centra no solo en la cognición sino también en el comportamiento,
además este enfoque ayuda a entender cómo se piensa acerca de uno mismo, de
otras personas y del mundo que rodea a la persona, y cómo lo que uno hace
acerca de sí mismo, de otras personas y del mundo que le rodea, afecta a sus
pensamientos y sentimientos.

2.2.1. Cronograma de las actividades a realizarse en la intervención

La intervención se realizó desde el 20 de Abril hasta el 4 de Mayo de 2018

2.2.2. Descripción y análisis de los resultados de la intervención

De las dificultades encontradas en la etapa de diagnóstico para poder intervenir

con los tres niños que presentan dificultades en cuanto a sus habilidades sociales,
nos propusimos hacer una serie de actividades donde se obtuvieron los siguientes
resultados. En la actividad “Reconociéndonos” Josué escribió su nombre en la
pizarra, agregando después un aspecto positivo de él mismo del cual comento a
todos, de esta manera al escuchar aspectos positivos de cada uno, pudo
reconocer cualidades que desconocía o no era consciente de estos en los demás
participantes; Dilan logró reconocer aspectos positivos de sí mismo y tuvo la
oportunidad de conocer aspectos positivos de otras personas reforzando sus
propios aspectos positivos; Natali pudo rescatar aspectos positivos propios y de
los demás participantes al escribir y leer lo que iban colocando sus compañeros en
la pizarra.

En la actividad “Mirándome en ti” Josué aprendió a fabricar un sombrero a partir

del papel periódico conjuntamente con sus compañeros de taller. Posteriormente
observó e identificó los gestos que hacía otro compañero realizando los gestos
contrarios, de esta manera al final de la actividad pudo expresar cómo se sintió y
además si tuvo dificultad para identificar los gestos que realizaba el otro
compañero; Dilan creó sombreros de papel con sus compañeros con lo cual fue
generando confianza y al observar los gestos de los demás y realizar los gestos
contrarios, pudo identificar los sentimientos propios, también pudo comentar las
dificultades que tuvo para identificar algunos gestos que realizó su compañero;
Natali también compartió sus dificultades para adivinar y realizar los gestos
contrarios de su compañero, además pudo acercarse a la comprensión de los
sentimientos propios y de los demás compartiendo los mismos con sus
compañeros.

En la siguiente actividad “La cama habladora” a Josué inicialmente le resulto difícil

concebir la idea de la actividad, sin embargo, la actividad se desarrolló
positivamente, y pudo sentir la confianza necesaria para realizar la actividad,
después pudo expresar con toda confianza como se sintió a lo largo de la esta;
Dilan inicialmente tuvo un poco de resistencia al pensar que no podría cumplir con
la consigna dada según comentó. Posteriormente fue venciendo el temor de
caerse pesadamente sobre los compañeros. Al terminar la actividad el niño
compartió con todos los compañeros su miedo inicial; Natali pudo vencer el temor
de caerse y pudo confiar en sus compañeros realizando la actividad exitosamente
compartiendo con todos sus compañeros de talle su experiencia al realizar esta
actividad.

En la actividad “La sillas asertivas” Josué logró comprender la importancia de la

asertividad cuando vio a algunos de los compañeros parados y se le preguntó qué
se debía hacer en ese caso. De la discusión grupal se llegó a un consenso
partiendo de la opinión individual de que los compañeros parados deberían
compartir silla con otro compañero ofreciendo su silla para esto; Dilan quedó
parado en la primera ronda de música, participó en la toma de decisión de qué
hacer con los compañeros parados, juntamente con los compañeros sentados, en
la segunda ronda de música quedó sentado y ofreció un espacio al compañero
que quedó parado; Natali participó activamente con sus compañeros y ofreció las
primeras opiniones de qué se debería hacer con los compañeros que quedaron
parados.

En la actividad “Los saludos divertidos” Josué exploró diferentes tipos de saludos

pasando desde los convencionales llegando a ser consciente de su propio cuerpo
y del de los demás. En un inició tuvo un poco de dificultad para realizar los saludos
no convencionales; Dilan tuvo dificultades para realizar la actividad pero poco a
poco fue realizando diferentes saludos, con los pies, los codos, con la cabeza;
Natali también tuvo dificultades para realizar saludos no convencionales con sus
compañeros, sin embargo, pudo realizar diferentes tipos de saludos con ayuda de
su compañero de actividad.

En la actividad “El ciego y su lazarillo” Josué experimentó dos roles uno de ciego y
otro de lazarillo con los cuales al hacer primero de ciego debía confiar en su
compañero, algo que para un inició tuvo dificultad de hacer. Cuando asumió el rol
de lazarillo el niño tenía la responsabilidad de guiar a su compañero generando
empatía por los demás; Dilan también participó intercambiando los roles de ciego
y lazarillo poniéndose en el lugar de la otra persona reforzando su empatía; Natali
cambió de roles realizando ambos exitosamente llegando a comprender la
empatía que requería la actividad.

En la actividad “Preguntándote” Josué participó dando su opinión acerca del tema

del Bullying, posteriormente se animó a realizar una simulación teatral que se
realizó asumiendo en un principio el rol de agresor y luego el rol de agredido,
compartiendo con todos los compañeros el cómo se sintió en ambos papeles;
Dilan escuchó atentamente la opinión de sus compañeros y dió su opinión acerca
de qué es el Bullying los tipos y consecuencias que puede conllevar esto. Lo hizo
activamente representando ambos roles de agresor y agredido en la
representación teatral compartiendo con todos los compañeros cómo se sintió en
cada rol; Natali pudo dar su opinión de qué es el Bullying después de escuchar a
varios compañeros y habló desde su propia experiencia y de lo que ella percibía
acerca de esta temática.

En la actividad “Las dos partes” Josué fue consciente de cómo se siente una
persona a la que se le da un maltrato, manifestando la cadena desde dónde le
gustaría ser tratado siempre y desde dónde tratar a los demás; Dilan pudo
reconocer las dos cadenas del buen trato y del maltrato que se dan entre
compañeros y la cadena desde dónde le gustaría tratar y ser tratado siempre;
Natali pudo vivenciar las dos cadenas del buen y el maltrato identificándose con
una de ellas y manifestando desde donde le gustaría ser tratada siempre por sus
compañeros.

En la actividad “Mostrando mis cualidades” Josué escribió en la pizarra sin mayor

dificultad en el árbol de las cualidades una cualidad que lo hacía especial y pudo
observar e interiorizar las cualidades que los demás compañeros colocaban; Dilan
participó activamente en el árbol de las cualidades colocando una cualidad
individual que lo hacía especial; Natali pudo rescatar de sí misma una cualidad
especial que tiene y la manifestó a todos sus compañeros.
 CAPÍTULO III

APORTACIONES IMPLEMENTANDO CONOCIMIENTOS DE LA PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

3.1. Psicología Educativa

La Psicología Educativa es una “Disciplina que estudia los procesos de enseñanza

y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque también
posee los propios” (Woolfolk, 2010) asimismo Castejón, González, Gilar, y Miñano
afirman “La Psicología de la Educación, es una disciplina científica,
interdisciplinaria, autónoma, con sus propios paradigmas, fruto de la interacción de
la Psicología y las Ciencias de la Educación”

La psicología educativa forma un cuerpo de conocimientos teórico-prácticos de

gran relevancia, pues se erige como punto de partida para la fundamentación del
diseño y desarrollo de cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje. Por otro
lado, el psicólogo educativo es el profesional de la psicología cuyo objetivo de
trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las
personas, grupos e instituciones.

Así, se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y

desarrollo personal y colectivo, puesto que el psicólogo/a educacional desarrolla
su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales
dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en
los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo
vital de la persona.

3.1.1. Rol del Psicólogo Educativo

El psicólogo educativo trabaja en distintos sectores y etapas de la educación,

utiliza para esto técnicas y procedimientos propios de la intervención
psicoeducativa, comparando modelos y sistemas. El psicólogo educativo trabaja
interdisciplinariamente con otros profesionales y el tipo de intervención puede ser
directa o indirecta interviniendo en las siguientes fases: Análisis de la demanda o
necesidades, valoración de la situación, intervención y evaluación del proceso.
De acuerdo con Marques (2000) “En la sociedad actual, en el ámbito educativo es
necesario: Ser, saber, hacer y convivir”, para Rojas el psicólogo educativo vigila
los proyectos propuestos, les da seguimiento, delega tareas”. En relación a los
padres Ordoñez menciona que “La participación activa de los padres dentro de la
comunidad educativa, parece tener repercusiones tales como, mayor autoestima
de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y
actitudes positivas de los padres hacia el centro educativo”

3.1.2. Enfoque Cognitivo – Conductual

El enfoque Cognitivo – Conductual “Procede a la comprensión del educando a

través de las técnicas y procedimientos de la psicología cognitiva complementada
con técnicas y procedimientos de intervención de la psicología de la conductista,
siendo su principal objetivo las cogniciones relacionadas con el comportamiento
de cara a producir una modificación significativa y profunda de la conducta.
(Martin, et al, 2008).

El objetivo de la psicología es comprender el comportamiento humano en tres

niveles:

-Conducta. La conducta es lo que hacemos, es la parte observable de cualquier

comportamiento.

-Pensamiento (Cognición). Es lo que pensamos, en todo momento estamos

pensando en algo. Por un lado estamos pensando en el comportamiento que
estamos ejecutando pero también estamos pensando sobre otros asuntos.
-Emoción. La emoción es lo que sentimos mientras sucede nuestro
comportamiento, por ejemplo: alegría, miedo, ternura, temor, etc.

Con estos tres factores se construye el triángulo Cognitivo – Conductual, siendo

un sistema relacionado donde lo que hago, pienso y siento, influye en lo que hago,
siento, y pienso.

3.1.3. Características de niños/niñas de 8 a 11 años

- Jean Piaget y la etapa de las operaciones concretas.- Piaget afirmaba que el

pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de los adultos.
Los niños de entre 7 a 11 años se desarrollan desde el nivel de pensamiento
preoperatorio al de las operaciones concretas. En esta etapa los niños desarrollan
el pensamiento lógico, pero no abstracto.
Para Piaget las operaciones son representaciones mentales de acciones que
obedecen a reglas lógicas, siguen la dirección del desarrollo cognitivo. Por lo tanto
la etapa de las operaciones concretas se caracteriza por el empleo de algunas
comparaciones lógicas para responder al estímulo, además está marcada por una
disminución gradual dl pensamiento egocéntrico.

3.2. Habilidades sociales

Las habilidades sociales permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos,

opiniones o derechos de modo adecuado a la situación en la cual el individuo se
encuentra mientras respeta la conducta de los demás. Para Vicente Caballlo “Las
habilidades sociales son el conjunto y las capacidades para aplicar dichas
conductas que nos ayudan a resolver una situación social de manera efectiva”
(Caballo, 1991)
3.3. Estrategias

Las estrategias son una planificación de acciones que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin.

-Estrategias lúdicas.- “La distracción es algo que atrae la atención de alguien”

(Sabarte, 1998) estas estrategias fomentan el desarrollo psicosocial, la adquisición
de saberes, la conformación de la personalidad, encierra una gama de actividades
que buscan estimular la motivación, especialmente de niños y jóvenes.
 CONCLUSIONES

En base al trabajo realizado en el ámbito psicoeducativo en la Unidad Educativa

John Fitzgerald Kennedy 1 “Don Bosco” Nivel Primario acerca de las habilidades
sociales de los 3 casos de niños (Dos niños y una niña) se puede determinar las
siguientes conclusiones:

Se puede mencionar que se ha podido lograr el primer objetivo específico,

Reforzar la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos, teniendo
una participación activa de los participantes llegando a incrementar las relaciones
positivas entre compañeros, mostrando un significativo cambio en este aspecto.

También se puede mencionar que se ha alcanzado el segundo objetivo específico,

Generar habilidades de comunicación asertiva que permitan prevenir, mediar y
resolver conflictos en relaciones interpersonales evidenciando un cambio de
conducta viendo un incremento en las habilidades sociales complejas de los tres
niños.

Por otro lado se pudo lograr el tercer objetivo específico, Concientizar acerca del
Bullying a través de un taller vivencial, con las actividades realizadas en el taller
“Golpear y ser golpeado no es un juego”. Se han podido mejorar sus conductas
sociales permitiéndole relacionarse mejor con sus compañeros y dar respuestas
satisfactorias en el ámbito escolar generando la posibilidad de mejorar su
rendimiento escolar.

Finalmente se puede mencionar que se pudo fortalecer las habilidades sociales

complejas de los tres niños (dos niños y una niña) reestructurando sus esquemas
mentales que modificaron su conducta permitiéndole poder crear relaciones
amistosas significativas.
 RECOMENDACIONES

En base a los resultados obtenidos en la intervención y un análisis integral de los

mismos, se considera pertinente las siguientes recomendaciones:
A la escuela:
-Se recomienda realizar un seguimiento por parte del director y los profesores de
los tres niños.

A los psicólogos educativos:

-Se recomienda a los profesionales en el área de la psicología educativa continuar
con la intervención realizada para que se beneficien otros estudiantes.
-Es necesario y conveniente seguir implementando técnicas y estrategias
cognitivo-conductuales.
-Se recomienda realizar un taller con los profesores acerca de la temática del
Bullying

A la Familia:
-Se recomienda el apoyo familiar de parte de los padres de familia a los niños
identificados en conductas de bullying
BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INFORME PSICOLÓGICO

I. Datos Personales
Nombre:
Edad:
II. Antecedentes Generales

III. Conductas Observadas

IV. Pruebas Aplicadas

V. Interpretación

VI. Conclusiones

VII. Recomendaciones
Anexo 5

Entrevista a la Profesora Patricia Ríos Asesora del 6to Grado C

Entrevistador: Buen día profesora

Profesora: Buen día

Entr:Tendrá un momento por favor, quisiera consultarle acerca de una de sus

alumnas, de Natali

Profa: Sí claro, dígame

Entr: Cuénteme de Natali, ¿Cómo es Natali?

Profa: Uhmm Natali es una niña que tiene problemas ya desde el año pasado la
he notado diferente, ahora siempre llega tarde, no sale al recreo, no se relaciona
con sus compañeros, se aísla, últimamente ha estado faltando mucho, no sé que
voy a hacer, tenía exposición y no ha venido. La madre creo que es el problema, le
tiene terror a la madre

Entr: ¿Ella le viene a dejar?

Profa: Sí tiene un pequeño en el kinder también

Entr: Y el papá viene a dejarles también

Profa: No, en realidad su papá ha muerto, no le ha conocido, tiene su padrastro

pero nunca viene, la madre es la que viene pero le tiene miedo, una vez al chiquito
le ha gritado aquí, yo le he dicho señora no puede ser así y se ha enojado
conmigo, sabe qué, la señora tiene problemas de bebida ha intentado matarse una
vez eso yo creo que le está afectando a Natali

Entr:¿Y en su rendimiento como está Natali?

Profa: Era buena alumna pero ha bajado su rendimiento hoy tenía que exponer no
ha venido, ya son dos clases que se ha faltado o llega tarde o no termina sus
tareas, pero la madre trae sus justificativos y habla con el director, no le puedo ya
decir nada a la madre
Entr: ¿Y Natali alguna vez ha tenido algún problema con alguno de sus
compañeros?

Profa: Mire ella ha empezado a aislarse de pronto, no sale al recreo dice que le
empujan que le jalan el pelo, pero tiene una amiga con la que habla, de ahí con los
demás no habla

Entr: ¿Y no ha notado otro tipo de agresión que le hayan podido hacer alguno de
sus compañeros?

Profa: No, claro entre ellos se molestan, pero no ha habido más

Entr: Bueno profesora muchas gracias por su tiempo, después vendré para
sacarle a Natali

Profa: Está bien, sí, hable con ella mucho está faltando

Entr: Gracias profesora

Profa: No de qué, hasta luego

Anexo 12

Entrevista realizada a Natali Mamani - Alumna del 6to C

Entrevistador:Hola Natali¿cómo has estado?

Estudiante:Bien

Entr:¿Sabes porque te he pedido que vengas aquí?

Est:No

Entr: He hablado con tu profesora, la profe patricia y quería preguntarte algunas

cosas, ¿está bien?

Est: Uhu

Entr: La profe me ha dicho que te estabas faltando mucho a clase y estás

llegando tarde, eso le preocupa a la profesora y quería preguntarte qué ha pasado

Est: Porque me he peleado con mi compañero

Psi.: ¿Con qué compañero?

Pc.: Con Dorian

Psi.: ¿Qué ha pasado con Dorian?

Pc.: Es que me he sacado mala nota y hay veces, él nomás se toma el crédito, y
yo me digo, casi nadie me apoya, porque, él nomás, casi todos me miran como la
niña rara del colegio

Entr: ¿Tú te sientes así rara, diferente?

Est: Uhu

Entr: ¿Por qué Natali?

Est: Porque los demás se divierten, todo hacen para ellos, pero yo no hago nada
casi

Entr: ¿Por qué?

Est: Porque me da miedo, soy tímida

Entr: ¿De qué tienes miedo?

Est: De, de mostrar mis emociones o de hacer algo mal

Entr: Siempre es bueno tener amigos, relacionarse con los demás, jugar

Est: Pero hay veces detrás de mi cuentan cosas

Entr: ¿Tú has escuchado eso?

Est: Sí, detrás de mis espaldas dicen que soy un poco rara, la Natali es así, tal, tal

Entr:¿Y qué dicen?

Est: Dicen que la Natali ha hecho esto mal, esto aquello, la Natali es así, después,
no sé, más cosas, y yo no quiero hablar después con ellos

Entr: ¿Tú piensas que has hecho algo malo?

Est:Uhu

Entr: ¿Por qué?

Est: Porque siempre les encuentro hablando a mis espaldas, y siempre me dicen,
mala

Entr: Pero yo te veo, y no pienso que haces algo malo, ¿tú piensas que haces
algo malo?

Est: Sí

Entr: ¿Qué haces de malo?

Est: Comofastidiarles casi la vida a mis compañeros

Entr: ¿Tú les fastidias?

Est: No, pero siento que yo les fastidio

Entr: ¿Porque se fastidiaran contigo?

Est: Porque soy un poco mala

Entr: ¿Eres mala?

Est: Uhu

Entr: ¿Cómo Mala?

Est: Decirles algo malo, porque ellos me han dicho igual, como, pelearme con
ellos, cuando ha empezado mi primer día de clases, yo he hecho llorar a una
compañera porque yo me he sentado con una, y después la otra compañera me
ha dicho (…) la he hecho llorar y todos me han acusado de que yo era mala, casi
me han llevado a la dirección parece, porque se iba a acusar con su mamá

Entr: ¿Pero qué pasó con esa compañera?

Est: Empezó a llorar, después hemos ido a marchar nada más, y empezaron a
decir, mira ella mala es, eso me estaban diciendo

Entr: ¿Desde cuándo te dicen eso Nancy?

Est: Desde que empezaron las clases

Entr: ¿Ahora último?

Est: uhu

Entr: ¿Y el año pasado?

Est: El año pasadono tanto...Mi curso está separado en varios juegos, todos
juegan aparte, cada uno tiene su grupo de juego, casi todos tienen los mismo
juegos y hay líderes de los grupos de juegos, hablan a mi espalda, que soy
aburrida, no quiero hablar con ninguno. Yo no salgo al recreo; parezco una de las
genios del curso porque yo hacía mis tareas, y ya no quiero hacer

Entr: ¿Y por qué no sales al recreo?

Est: Porque tengo miedo que me empujen, la anterior me han dado un balonazo
en mi cabeza, después la anterior me han empujado a las gradas casi me he
caído. Por eso yo no quiero salir al recreo me patean todo me hacen. Casi yo
ayudo a todos, me dicen que soy una sirvienta la cenicienta versión Natali me
dicen, por llevar la mochila de alguien me dicen que soy una sirviente

Entr: ¿Y qué piensas de eso Natali?

Est: Generosa he sido con los que me han dicho eso y siempre me hablan así, no
me gusta que me molesten, le he avisado a su mamás y les han reñido después
ya no me han querido hablar. No es justo que me digan así y se han enojado. Casi
todos se ríen menos yo

Entr: ¿Y por qué no ríes?

Est: No rio mucho,porque tiene gracia que uno se pelee y uno se haga la burla del
otro, feo le insultan a mi primo, de eso se ríen toditos, mira el negro cara de poto le
dicen, el negro viene acá escóndanse dicen, yo le defendía pero ahora se ha
vuelto todo un rebelde. A mí me insultan que soy flaquita, no me gusta.

Entr: ¿Y cómo te sientes cuando te dicen eso?

Est: Me siento mal porque me siento flaquita, todos me miran así, hay veces todos
se ríen de mí, no entiendo como es colegio si todos se pelean; cada vez que hace
sol salgo abrigada… Los demás son normales no son flaquitos como yo tengo
compañeros gorditos flaquitos, somos los únicos que somos así.

Entr: ¿Así cómo?

Est: Flaquitos gorditos, no somos normales, para los demás no somos. Nos dicen
que somos así, asa…

Entr: Muy bien Natali gracias por haberme contado todo esto, quieres contarme
algo más

Est: No

Anexo 3

Entrevista a la Profesora Hilda Choque-Profesora del 4to B

Entr: Profesora buen día hay un alumno del que me gustaría hacerle algunas
preguntas
Profa: ¿De quién?

Entr: De Josué

Profa: Ah sí Josué

Entr: Quería saber cómo le va a Josué en la escuela

Profa: Josué es un chico que es nuevo en la escuela recién este año a ingresado,
antes estaba en el Juan Veliz de Córdova creo, cuando vino le hice un diagnóstico
y no puede escribir y lee como un niño de primer grado

Entr: ¿Cómo lee?

Profa: Lee silabeando, conoce las letras pero no puede escribir, ve una letra y
escribe la letra ni siquiera sílaba por sílaba

Entr: ¿Quién le trae?

Profa: Solo viene con su mamá, yo he hablado con ella, dice que le va a ayudar
pero nada, la hermana me dijo así le deja a sus hermanitos tiene su negocio,
supongo que hay dificultades en su familia, de su papá no sé nada creo que no
vive con ellos y aquí en la escuela tiene dificultades de comportamiento

Entr: ¿Qué dificultades?

Porfa: Es agresivo, mal hablado, no tiene vergüenza, discrimina a los demás

niños, insulta a sus compañeros, no entiende, no entiende y lo comete de nuevo
por eso lo han cambiado de escuela. En la materia de técnicas controlo la
disciplina, los valores y les pregunto individualmente como se han portado, él me
dice mal, mal, mal.

Entr: La lic.de gabinete me dijo que se había peleado con un niño y le había roto
la nariz y que se había metido a una casa
Profa: Sí, tuvimos que llevarlo al hospital y se entró a una casa con un amigo pero
no sacaron nada, también la hermana me dijo un día que habiancojido
Ochocientos bolivianos de su mamá de su negocio

Entr: Eso es algo más complicado

Profa: Sí

Entr: ¿Y en su rendimiento cómo está?

Profa: Está difícil que pase de grado, no cumple en nada, está siempre mirando al
vecino no sé cómo lo han dejado pasar de grado en la otra escuela el daño es
para él. Pienso que la mamá es conflictiva, las leyes no permiten que se aplazen,
si hablamos con los papás se puede hacer quedar al niño o los dejan pasar, pero
no se puede hacerle pasar por pasar

Entr: Entiendo y que me puede decir de Dilan

Profa: Dilan? Cristopher

Entr: Sí, yo le conozco por su primer nombre

Profa: Sus papás se separaron, a los dos meses se divorciaron, situación terrible,
el papá era muy bueno, bien centrado, orientado. Empezaron las malas
caminatas. Cristopher tiene un carácter caprichoso, se enoja y se calla, y empieza
insultar a sus compañeros, era bueno pero por lo que está atravesando la mamá,
yo le consuelo a mi mamá me dice, está faltando, llega atrasado, se enoja con sus
compañeros, les trata mal, trata mal a las niñas

Entr: ¿Y en su rendimiento?

Profa: Está mal, no está haciendo sus tareas

Entr: Bueno profesora, gracias por su tiempo

Anexo 10

Entrevista realizada a Josué de 4to Grado

Entr: Hola Josué ¿cómo estás?

Est: Bien, mi profesora me dijo que quería hablar conmigo, ¿para qué?

Entr: Para hablar contigo, para saber cómo estas, cómo te está yendo en la
escuela

Est: ¿Y eso para qué?

Entr: Bueno tu profesora me dijo que eres nuevo en la escuela que te habías
cambiado este año

Est: Sí

Entr: ¿Y cómo te está yendo?

Est: Maso menos

Entr: ¿Porque maso menos?

Est: No sé

Entr: Pero porque crees que te está yendo así

Est: No sé

Entr: ¿Y cómo te iba en tu otra escuela?

Est: Bien

Entr: ¿Hacías tus tareas?

Est: No tanto

Entr: ¿Y cómo te llevabas con tus compañeros?

Est: Maso menos

Entr: Tenía problemas con tu compañeros

Est: Sí

Entr: ¿Alguna vez te has peleaste con alguno de tus compañeros?

Est: Sii

Entr: ¿Por qué?

Est: No sé

Entr: ¿Y aquí te has peleado con alguno de tus compañeros?

Est: Sí

Entr: ¿Por qué?

Est: ...No sé

Entr: ¿Con quién vives Josué?

Est: Con mi mamá y mis hermanos

Entr: ¿Cuántos hermanos son?

Est: Ocho

Entr: Y los ocho viven en la misma casa

Est: No, el mayor ya se hizo de mujer

Entr: ¿Y tu papá?

(Se queda en silencio sin responder)

Entr: ¿Josué y tu papá?

Est: Se va a ir a Brasil donde mi tío, con mi hermano

Entr: ¿Vive contigo?

Est: No
Entr: ¿Pero lo ves?

(Se queda en silencio sin responder)

Entr: Josué me quieres hablar de tu papá

(Se queda en silencio sin responder)

Est: Muy bien Josué en otro momento cuando quieras hablarme de tu papá me
cuentas, ¿está bien?. Te llevaré a tu curso

Anexo 11

Entrevista realizada a Dilan Cristopher del 4to B

Entr: Hola Dilan ¿Cómo estás?

Est: Bien

Entr: Estuve hablando con tu profesora y me dijo que estabas teniendo

dificultades en la escuela

(No responde)

Entr: ¿Tienes hermanos?

Est: Sí

Entr: ¿Cuántos?

Est: Dos

Entr: Y cómo te llevas con ellos

Est: Bien, los cuido

Entr: ¿Y tu mamá?

Est: Me llevo bien

Entr: ¿Y tu papá?

Est: No vive con nosotros

Entr: ¿Se han separado?

Est: Por una mujer, mi mamá le quiere buscar

Entr: ¿Me dijiste que cuidabas a tus hermanos, menores que tú?

Est: Sí

Entr: ¿Y cómo es esto que te quedas a cuidarlos?

Est: Mi mamá está estudiando y se va, yo me quedo a cuidarlos

Entr: ¿En las tardes?

Est: Sí

Entr: ¿Y en las noches?

Est: A veces mi mamá sale con sus amigas y no vuelve hasta el día siguiente

Entr: ¿Y no hay nadie más que venga a verlos?

Est: Mi padrino viene a veces

Entr: Y qué haces tú cuando no está tu mamá

Est: Nada, me pongo a jugar play con mis hermanos

Entr: ¿Y haces tus tareas?

Est: No

Entr: ¿Y qué te dice tu profesora cuando no haces tus tareas?

Est: Se enoja

Entr: ¿Y con tus compañeros cómo te llevas?

(Hace un gesto con los hombros y se calla)