Estrategia S Didactic A

AGRADECIMIENTOS
A las autoridades de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila y a la dirigencia

de la Sección 38 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, en especial al Profr.
Rubén Delgadillo Romo por darle un sentido utilitario a las becas de superación profesional al
crear las becas propuestas pedagógicas visión 38, que permitirán establecer alternativas para
mejorar las prácticas pedagógicas cotidianas tanto del español como de las matemáticas en la
Educación Primaria.
Así mismo a directivos y asesoras académicas del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e
Investigación Educativa por su apoyo a los becarios, pero de manera particular a la profresora
María Elena Alvarado Palacios quien tuvo la difícil tarea de realizar la revisión pedagógica de esta
obra.
Un reconocimiento importante al personal de los talleres gráficos del magisterio dirigidos por el
Profr. Marco Antonio López y con apoyo de la Profra. María Concepción Lucio, por las facilidades
otorgadas para que este proyecto pueda llegar a buen termino.
Agradezco el apoyo incondicional de mi familia (Imelda, Pamela, Alan y Paola) para poder culmi-
nar el anhelo de esta obra que se fue fraguando día con día.
PRESENTACIÓN
La presente obra es un aporte para mejorar las prácticas pedagógicas de los maestros de Edu-
cación Primaria en la asignatura de Español al adaptar nueve estrategias didácticas a los cinco
bloques temáticos de sexto grado.
Las estrategias didácticas con un enfoque participativo intentan por una parte hacer del trabajo
en el aula una construcción social del aprendizaje donde docente y alumnos pongan énfasis en
el trabajo en equipo y en la toma de decisiones. Por otra parte se busca que el alumno adquiera
competencias para la vida al mejorar sus prácticas sociales del lenguaje tanto oral como escrito.
Las estrategias didácticas aquí contenidas exige del docente el manejo de una postura abierta al
cambio donde su protagonismo sea parte de la propia dinámica para que los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados, es decir centralizado en el aprendizaje del estudiante, exige a la vez
un desarrollo profesional del mismo al conocer nuevas alternativas para mejorar sus prácticas
didácticas y adaptarlas a los ambientes particulares de cada uno.
Por otra parte los alumnos deberán de aprender el trabajar participativamente por lo que el
trabajo cotidiano tiene que tener este sentido, hay que desarrollar en ellos, un conjunto de habi-
lidades y actitudes para poder convivir, realizar tareas, emitir juicios de valor con sus demás com-
pañeros, ya sea en grupos pequeños, grupos mas amplios o grupo entero. El hecho de trabajar
en equipo no deja a un lado el individualismo del sujeto, sino que este elabora sus propios juicios
para después ponerlos en consideración de los demás, implica despojarse de ciertas posturas
particulares para hacerlas colectivas.
Los maestros del siglo XXI tenemos la oportunidad de hacer los cambios necesarios para que
nuestros alumnos adquieran las competencias que exige la sociedad actual, por lo que se invita
a los lectores a utilizar estas alternativas para generar en las escuelas las transformaciones ne-
cesarias para una educación de calidad.
ÍNDICE
Agradecimientos
Presentación
Pág.
Introducción…………………………………………………………...................………….…………….....…......... 13
Guía de Uso……………………………………………………………………..................……………….....…......... 15
Justificación………………………………………………………………….................………………….....…......... 15
Fundamentación………………………………………………………………................……………….....…......... 16
A. Enfoque Basado en Competencias…………………………..............………………….....…......... 17
B. Aprendizaje Situado…………………………………………………...........………………….....…......... 17
C. Principios Pedagógicos de la Reforma Integral de la
Educación Básica…………………………………………………………………….…………….....…......... 18
D. Perfil de Egreso de la Educación Básica……………………………...…………….....…...........… 18
E. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación………………......….................................…… 19
F. Características de la Asignatura de Español en
Educación Primaria........................................................................................................... 19
G. Ámbitos del Español en Educación Primaria……………….................................…….……… 19
Competencias que se Desarrollan con el Tratamiento del

Español en Educación Primaria………………………………………….........…................................…… 20
Propósitos a Desarrollar con la Propuesta Pedagógica……………….....................................… 20
Temporalidad……………………………………………………………...................................................……… 20
Organización de Temas……………………………………………................................…..............………… 20
Vinculación de las Estrategias Didácticas con los Contenidos

Temáticos del Español de Sexto Grado de Educación Primaria..….................................…… 28
Estrategias de Evaluación……………………………………………..............................................……… 28
Desarrollo de las Sesiones…………………………………………….................................................…… 28

Bloque 1
Ámbito de Estudio. Estrategia: Contrato de Aprendizaje, Evaluación y Ejemplo de
Secuencia Didáctica ……............................................................................................................... 29

Ámbito de Literatura. Estrategia: Aprendizaje Cooperativo, Evaluación ................................. 35
Ámbito de Participación Social. Estrategias Aprendizaje In Situ y Simulación Didáctica,

Evaluación …................................................................................................................................. 40
10
Bloque 2
Ámbito de Estudio. Estrategias: Proyecto Didáctico y Aprendizaje Utilizando las Tecnologías
de la Información y Comunicación, Evaluación y Ejemplos de Secuencias
Didácticas………………..................................................................................................................... 45
Ámbito de Literatura. Estrategia: Ensayos Colectivos, Evaluación ………………................……… 54
Ámbito de Participación Social. Estrategias: Proyecto y Taller Didáctico,

Evaluación y Ejemplos de Secuencias Didácticas………………………….....................................… 58
Bloque 3
Ámbito de Estudio. Estrategia: Aprendizaje Cooperativo, Evaluación ….........................……..… 67
Ámbito de Literatura. Estrategias: Proyecto Didáctico y Simulación

Didáctica, Evaluación……….......................................................................................................... 72
Ámbito de Participación Social. Estrategia: Ensayos Colectivos, Evaluación ………..........…… 77
Bloque 4
Ámbito de Estudio. Estrategia: Aprendizaje Centrado en la
Solución de Problemas, Evaluación ………...................…………...........................................…… 81
Ámbito de Literatura. Estrategia: Proyecto Didáctico, Evaluación …………………………………… 85
Ámbito de Participación Social. Estrategias: Aprendizaje Cooperativo

y Aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y
Comunicación, Evaluación........................................................................................................... 89
Bloque 5
Ámbito de Literatura. Estrategia: Aprendizaje Centrado en la
Solución de Problemas, Evaluación……………………….…………………................................……… 95
Ámbito de Participación Social. Estrategias: Proyecto Didáctico y Taller

Didáctico, Evaluación, Ejemplos de Secuencias Didácticas……………………………...............…… 99
Producto Final de la Propuesta Didáctica…………………………...............................................…… 106
Recursos a Utilizar de la Propuesta y la Aplicación de las

Estrategias Didácticas …………………………………..………………..........................................……… 106
Referencias Bibliográficas…………………………………………...................................................……… 107
Anexo
11
12
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE
PARTICIPATIVO
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta obra es ayudar a los do- se enfocan en la práctica docente en el aula
centes de Sexto Grado de Educación Primaria y o bien, fuera de ella; son un medio idóneo que
a otros profesionales que intervienen en la vida posibilitan un aprendizaje más activo en la
escolar del alumno de este grado, a utilizar es- toma de decisiones, así como en el uso de la
trategias didácticas con un enfoque participa- creatividad con el grupo, a fin de llevar a los
tivo, que les permita integrar conocimientos, alumnos a que relacionen sus conocimientos y
habilidades actitudes y valores desde la pers- experiencias previas con otras nuevas.
pectiva de la asignatura de Español. La importancia de presentar esta serie de es-
Dada la complejidad de las propias caracterís- trategias didácticas con enfoque participativo
ticas de los alumnos en la época actual, a los radica que el alumno, a través de ellas, logre
complejos sistemas de comunicación e infor- apropiarse por sí mismo de aprendizajes que le
mación que se manifiestan en la sociedad y si sean significativos; y para el docente, tener al
a esto le sumamos la historicidad propia de la alcance otras alternativas que le faciliten variar
formación docente y las herramientas didác- la dinámica grupal en su quehacer diario.
ticas que se emplean cotidianamente resulta Los programas de Educación Básica, (EB) son
difícil brindarles estrategias elaboradas para flexibles en su instrumentación, por lo tanto
emplearse en una asignatura en particular y permiten utilizar estrategias didácticas como
para un tipo de alumnos; por lo que será tarea las que aquí se sugieren. En ellas, el alumno va
del docente hacer las adaptaciones necesarias construyendo su propio aprendizaje, pero ade-
para su grupo, de las estrategias sugeridas. más, dan la pauta para que el docente reflexio-
Las estrategias didácticas con un enfoque par- ne sobre las prácticas pedagógicas que realiza
ticipativo que a continuación se presentan, cotidianamente.
Las estrategias didácticas con un enfoque participativo que se emplearán son las siguientes:
Contrato de Aprendizaje, es un acuerdo establecido entre el profesor

y los estudiantes para la consecución de unos aprendizajes a través de
una propuesta formalizada en un periodo de tiempo de ejecución.
http:// www.informador.com.mx
Aprendizaje Cooperativo, consiste en realizar equipos de trabajo en

donde se define las metas, los roles y existe una actividad a realizar de
forma complementaria.
http:// www.educarpegarvolar.com
13
Aprendizaje “in situ”, es aprender en el mismo entorno en el cual se
pretende aplicar la competencia.
http:// www.cilsa.org
Simulación Didáctica, consiste en simular las actividades del contexto

para aprender una competencia, esta estrategia esta vinculada con el
estudio de caso.
http:// www.llorenarojasgonzalez.blogspot.com
Proyectos Didácticos, consisten en ayudar a los alumnos a formularse

preguntas, buscar respuestas, elaborarlas para comunicarlas a otros,
para, finalmente, evaluar todo el proceso en conjunto orientado a la
resolución de un problema o situación concreta y a la obtención de una
elaboración perceptible o imperceptible.
http:// www.educarpegarvolar.com
Aprendizaje Utilizando las Tecnologías de la Información y Comuni-

cación, (TIC) consiste en aprender las competencias presenciales o a
distancia, por medio de las tecnologías de la información y la comuni-
cación.
http:// www.uctemuco.cl
Elaboración de Ensayos Colectivos, se caracteriza por presentar jui-

cios colectivos sobre un tema que se describe por ser un escrito corto,
cuya profundidad de investigación es variable.
http:// www.lahora.com.ec
Talleres Didácticos, se emplean para elaborar algún producto de traba-

jo después de haber investigado, conocido y analizado algún tema de
interés.
http:// www.web.ua.es
Aprendizaje Centrado en la Solución de Problemas, su punto de parti-

da es un problema relacionado con su entorno físico y social que dise-
ñado por el docente, los estudiantes ha de analizar y resolver para de-
sarrollar determinadas competencias previamente definidas en forma
colaborativa.
http://www.udla.edu.ec
14
Es importante a su vez, tomar en cuenta que la aplicación en aspectos tanto de la asignatu-
para la asignatura de español el mejorar el es- ra de español como de las demás asignaturas
tudio, la literatura y el uso de lenguaje en apli- curriculares de Educación Primaria.
caciones de la vida diaria en general, es decir Finalmente el docente dispondrá de una va-
las prácticas sociales del lenguaje oral y escri- riedad de formas de ayudar a los alumnos a
to, el estudiante le encuentre sentido y perti- que construyan su propio aprendizaje, pero a
nencia a éstos contenidos, y es precisamente la vez constituye una responsabilidad concreta
en estas estrategias didácticas donde los do- y compartida, ya que los esfuerzos que haga
centes podrán fortalecer y hacer más factible repercutirán en la mejora de sus estudiantes.
GUÍA DE USO
Cada una de las estrategias didácticas que se presentan en esta obra, se adaptaron a los conte-
nidos de la asignatura de Español de sexto grado de educación primaria que se ubican en la guía
del docente del programa oficial 2011. Primeramente, se muestra el número de sesiones para
lograr el desarrollo del ámbito, después el número de bloque temático a que se refiere, nom-
bre del ámbito específico, la competencia desarrollar. En seguida en cada estrategia sugerida,
se establece la definición de la misma, la descripción, las tareas del docente y del alumno, los
recursos a utilizar, como se llevará a cabo la evaluación, la competencia específica a desarrollar
con sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los indicadores contenidos
en la rúbrica que permitirá evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos, un formato para
la coevaluación del trabajo en equipo de los alumnos y por último ejemplos de secuencias di-
dácticas que se presentan en algunos ámbitos con la idea básica que cada docente realice las
adecuaciones y adaptaciones necesarias de acuerdo a las características particulares de su
grupo de alumnos.
JUSTIFICACIÓN
El docente de Educación Básica en general zado como tales. Éstas están basadas en la in-
en su formación inicial cuenta con algunos pro- clusión y participación activa de los estudian-
cedimientos para llevar acabo su proceso de tes en el proceso de aprendizaje que permiten
enseñanza- aprendizaje; estos las usa frecuen- que sea más activa su participación recuperan-
temente que llega a dominarlas y hacerlas ha- do su papel importante en este proceso.
bituales en su práctica docente, sin plantear- El conjunto de estrategias didácticas con un
se otras que le proporcionen igual o mejores enfoque participativo es una forma frontal de
resultados. De ahí la importancia de conocer abordar aspectos de la práctica tradicional de
otras estrategias didácticas que le posibiliten la enseñanza, que enfatiza en el verbalismo,
hacer un manejo más apropiado de los conte- la repetición y el protagonismo acentuado del
nidos didácticos. docente. Se busca que el alumno con la ayuda
Actualmente existen una serie de estrategias maestro sea el quién construya su aprendizaje
didácticas que de acuerdo a la Reforma Inte- y este sea con un sentido social donde todos
gral en la Educación Básica, (RIEB) han sido aprenden de todos.
aplicados con éxito sin que se hayan generali-
15
Desde la perspectiva del docente el proveerlos Por otra parten basados en la aplicación de
de alternativas basadas en un enfoque cons- una encuesta dirigida a docentes de sexto
tructivista invita a reconocer que el aprendiza- grado de Educación Primaria de escuelas de
je del alumno es lo más importante, para que la localidad, que tiene la finalidad de conocer
le sea agradable, interesante, útil y sobre todo la aplicación de estrategias didácticas en la
aplicable. asignatura de español, así mismo identificar el
Basados en estándares internacionales y nacio- número de sesiones que realizan por semana
nales en el Estado de Coahuila la asignatura de y las sesiones por ámbito, como también que
español en pruebas específicas de evaluación, aspectos de la prueba de ENLACE sus alumnos
como la de ENLACE, los estudiantes de Edu- presentan ciertas debilidades en la materia
cación Primaria están por debajo de la media de español y finalmente las observaciones y
Nacional, (www.enlace.sep.gob.mx) aunque en recomendaciones que dan para mejorar. Con
los últimos años se ha venido acercando a esta la encuesta se logró tener un criterio de algu-
última, los resultados no son favorables, por lo nos elementos son necesarios para mejorar las
que es necesario que el maestro dinamice con prácticas educativas del maestro de sexto gra-
otras alternativas o herramientas sus prácticas do presentado en la propuesta.
para el abordaje de los contenidos, específicos (Ver anexo Nº 1)
que demuestren los conocimientos, habilida-
des y valores que se esperan del estudiante de
este nivel.
FUNDAMENTACIÓN
Desde la década de los setenta se ha plan- ción teoría–práctica, la interdisciplinariedad, la
teado la necesidad de transformar a la edu- diversidad y poniendo énfasis en el trabajo en
cación para dar respuesta a un mundo cam- equipo.
biante. (Faure, 1973 y Delors UNESCO, 1996) Debido al uso compartido de la información
Por lo que mejorar la calidad educativa en los esta se denomina un bien social, es el derecho
alumnos de Educación básica ha estado en el de aprender de todos, o que se convierte en
centro de la política educativa, ya que se han una igualdad de oportunidades al descubrir por
propuesto cambios relevantes para mejorar los sí mismos el valor de trabajar juntos, de com-
planes de estudio, los recursos de apoyo, la in- prometerse, donde se ponen en juego valores
fraestructura y la gestión escolar entre otros. como el respeto, tolerancia, solidaridad y habi-
Un elemento sustancial en estos cambios es el lidades como el pensamiento critico y creativo
maestro, si no se cuenta con un cuerpo docen- para la toma de decisiones la autonomía y la
te con un alto nivel de formación, compromiso y autorregulación.
responsabilidad profesional, cualquier cambio “El aprendizaje aunque es un proceso indivi-
no se produciría sin personas que lo hagan. dual se da en un marco de referencia de inte-
Los retos docentes exigen establecer nuevos racción social de relaciones e interacciones y
roles y paradigmas pedagógicos en donde do- de ayuda que implica el afecto mutuo.”
mine los contenidos y pedagogías propias de (Ferreiro y Calderón 2004)
su ámbito de enseñanza, donde ejerza su crite- La gran interdependencia que vive la sociedad
rio profesional para discernir y seleccionar los actual al integrarse a un mundo globalizado
contenidos y pedagogías más adecuadas a su donde hay dependencia económica, tecnológi-
contexto y a cada grupo, desarrolle una peda- ca y política exige la necesidad de relacionarse
gogía activa basada en el diálogo, la vincula- entre sí y de colaborar con sus semejantes.
16
A. El Enfoque Educativo Basado en Competencias.
Este enfoque establece la comprensión y apropiación del conocimiento como el saber conocer,
los procedimientos y técnicas como el saber hacer y las actitudes y valores como el saber ser,
todos estos en un carácter integral para el ser humano y en este caso referido al estudiante. Éste
busca que el alumno pase de ser receptor a construir su aprendizaje al ser más autónomo
con la guía docente y el uso de ciertas estrategias, recursos más activos que le ayuden a obtener
aprendizajes significativos.
Por otra parte las estrategias son un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado
de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrate-
gias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
El enfoque participativo es aquel que permite a todos los involucrados en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje a poner en juego todos sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores para desarrollarse y apoyar el desarrollo de sus semejantes en base a la participación
comprometida, razonada y apoyada en situaciones reales.
B. Aprendizaje Situado y Comunidades de Aprendizaje.

“La sociedad del conocimiento, identificada como una nueva cultura del aprendizaje, exige una
trasformación sustancial en las prácticas que se llevan acabo en la escuelas (Pozo, 2008), situa-
ción que se encuentra necesariamente relacionada con una reconceptualización del rol que los
docentes asumen en sus escenarios escolares” (Hargreaves, 2003).
De acuerdo a lo anterior se plantea dos principios teóricos ligados a la vertiente sociocultural
de la visión constructivista que dan sustento al modelo pedagógico basado en competencias. La
primera donde el docente aprende a enseñar y construye su conocimiento- en el contexto mismo
que éste se origina y aplica, es decir tiene un carácter situado o llamado también aprendizaje
situado.
“El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que
se desarrolla y se utiliza” (Díaz –Barriga Arceo, 2003, 2005). El docente enseña a aprender en
el marco de lo colectivo; entre individuos, grupos y ambientes simbólicos y físicos, es decir el
conocimiento se encuentra distribuido o también llamado comunidades de aprendizaje.
El enfoque sobre el aprendizaje, interpretación que se sustenta en Vygotski: el aprendizaje
situado que considera que la construcción social de la realidad se basa en la cognición y en la
acción práctica que tiene lugar en la vida cotidiana. Destaca la importancia de los ambientes y
de la expresión hablada y reconoce la importancia de las situaciones informales de enseñanza.
Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas
en el futuro del sujeto (Lamas. 2012. www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?)
El segundo sustento teórico es las comunidades de aprendizaje que se definen como un conjun-
to de personas organizadas en torno a un proyecto educativo y cultural compartido, mismo que
les permite aprender en el marco de prácticas colaborativas, solidarias, de persona a persona
y socialmente relevantes. Así mismo estas personas deben de coincidir en un lugar, durante un
tiempo, con ciertos roles determinados y tener una tarea mutua que les permita lograr una meta
común.
En la asignatura de español las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje,
busca que al involucrar al alumno en diversas prácticas del lenguaje en el ámbito social.
17
C. Principios Pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación
Básica.
Los principios pedagógicos que se plantean en la Reforma Integral de la Educación Básica, (RIEB)
serán base para fundamentar la presente propuesta, ubicándose en específico en los siguientes:
a) Centrar la atención en alumnos y en sus procesos de aprendizaje.
b) Poner el énfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados.
c) Transformar la intervención docente para elevar la calidad educativa.
D. Perfil de Egreso de la Educación Básica.

En la fundamentación de la propuesta didáctica de estrategias docentes con un enfoque partici-
pativo, se basará en los siguientes rasgos del perfil de egreso desde la perspectiva de la asigna-
tura de español sexto grado de Educación Primaria.
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar
endistintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas para-
comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razona-
mientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los
propiospuntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuen-
tes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversi-
dad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, empren-
de y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favore-
cen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obte-
ner información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente.
18
E. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación.
Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del estudio formal del len-
guaje, con la intención de que los niños y los adolescentes puedan interactuar en la sociedad
y acceder a conocimientos y usos formales del lenguaje. “A lo largo de la Educación Básica se
busca que los alumnos aprendan a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir
textos, y a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y con otros
individuos a propósito de ellos.
Con este campo se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el
lenguaje; sin embargo, corresponde a la escuela proporcionar las convencionalidades sobre el
uso del lenguaje y el desarrollo competencias comunicativas.” (SEP, Plan de Estudios 2011)
F. Características de la Asignatura de Español en la Educación

Primaria.
Los procesos de enseñanza de esta asignatura están centrados en prácticas sociales del len-
guaje, que se definen como pautas de interacción que enmarcan la producción e interpretación
de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar
y compartir los textos; de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales
y analizarlos. La finalidad del español en este nivel, está dirigida a acrecentar y consolidar las
prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como
a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y
complejidad de los modosde interactuar por medio del lenguaje.
La asignatura de español en sexto grado comprende cinco bloques temáticos en los cuales, cada
uno organizado en los tres ámbitos que son el estudio, la literatura y la participación social, seña-
lándose el trabajo por proyectos didácticos para su aplicación práctica. En el presente trabajo se
busca propiciar la aplicación otras alternativas además de la estrategia sugerida en el programa
oficial.
G. Ámbitos del Español en la Educación Primaria.

En la asignatura de español las prácticas sociales del lenguaje buscan propiciar el aprendizaje,
al involucrar al alumno en diversas experiencias sociales del lenguaje, para que participen de
manera eficaz en la vida escolar y en la sociedad. Estas se organizan en tres ámbitos, el de
Estudio que pretende apoyar a los alumnos en su expresión oral y escrita en un lenguaje formal
y académico. El ámbito de Literatura, las prácticas se organizan alrededor de la lectura compar-
tida de textos literarios y el ámbito de Participación social, tiene como finalidad ampliar los espa-
cios donde los alumnos hagan uso práctico del lenguaje oral y escrito. Estas prácticas sociales
permiten al alumno adquirir conocimientos, habilidades, valores y hábitos para la lectura y la
escritura, para que sean empleados en sus espacios propios de desarrollo como es su escuela,
hogar, barrio y su comunidad.
19
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN CON EL
TRATAMIENTO DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
PROPÓSITOS A DESARROLLAR CON LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA
1. Propiciar en el docente de sexto grado de Educación Primaria, la utilización de estrategias
didácticas con un enfoque participativo para abordar los contenidos del español, así como la
utilización de su sentido crítico y reflexivo para realizar las adecuaciones pertinentes al aplicar
las estrategias didácticas propuestas.
2. Brindar una serie de alternativas didácticas que le permitan al docente tratar los contenidos
desde una organización que facilite al alumno la construcción de su propio aprendizaje, para
que le sea significativo y socialmente aplicable.
3. Promover el aprendizaje participativo como una alternativa didáctica para potenciar la cons-
trucción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos y el docente de éste
nivel.
4. A través del uso racional y planeado de las estrategias didácticas con un enfoque participativo
se espera que los alumnos aprendan a hablar e interactuar con los otros, a interpretar, producir
textos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos, es decir adqui-
rir las competencias del Español.
5. Aprender a trabajar cooperativamente que les permita interactuar con sus iguales y otros
miembros para fortalecer su lenguaje oral y escrito.
6. Favorecer la igualdad de oportunidades de aprender colectivamente que permita la apertura,
el diálogo, la flexibilidad, el pensamiento creativo y crítico.
TEMPORALIDAD
El tratamiento de los contenidos de Español esta diseñado para ser llevado en cinco bloques
que se tiene como finalidad que cada uno se lleve a cabo en un bimestre lo que corresponde
aproximadamente a 8 horas semanales y 32 por mes, cada ámbito se lleva aproximadamente de
tres semanas en su desarrollo.
El docente previamente y de manera colegiada conocerá las estrategias didácticas abordadas en
la presente obra que le permitan al iniciar el ciclo escolar emplear las propuestas presentadas
en este texto.
ORGANIZACIÓN DE TEMAS
Cada bloque temático esta diseñado para ser tratado en los tres ámbitos de estudio con los te-
mas específicos que señala el programa oficial. Por lo que la presente obra se proponen además
del trabajo por proyectos otras estrategias didácticas con el enfoque ya señalado que puede
utilizar el docente para alcanzar los aprendizajes esperados.
20
Para visualizar la aplicación de las estrategias didácticas con un en-
foque participativo se presenta el presente cuadro.
Contenidos de Español de Sexto Grado Primaria.

(SEP, 2011) y Propuesta de Estrategias Didácticas
con Enfoque Participativo
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJES CON ENFO- PRODUCTO
BLOQUE ÁMBITO LAS PRÁCTICAS
ESPERADOS QUE PARTICI- FINAL
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Elabora guías de
estudio con base a
las características
que identifica en
exámenes y cues-
tionarios.
Elaborar
Identifica dife-
Elaborar guías de guías de
rentes formatos
autoestudio para Contrato de autoestudio
1 Estudio de preguntas en
la resolución de Aprendizaje para la re-
exámenes y cues-
exámenes. solución de
tionarios.
exámenes.
Identifica la for-
ma de responder
más adecuada en
función del tipo de
información que se
solicita.
Identifica e infiere
las características
del personaje a
través de la lectu-
ra de biografías y
autobiografías.
Identifica el uso Biografías
Escribir biografías de la voz narrativa y autobio-
Aprendizaje
1 Literatura y autobiografías en la biografía y grafías para
Cooperativo
para compartir. autobiografía. compartir
Usa oraciones con el grupo.
compuestas al
escribir.
Emplea recursos li-
terarios en la escri-
tura de biografías y
autobiografías.
21
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Identifica los
elementos y la
organización de un
programa de radio.
Conoce la función
y estructura de los
Aprendizaje Presentación
guiones de radio.
Participa- Elaborar un pro- “In Situ” del programa
1 Emplea el lenguaje
ción Social grama de radio. Simulación de radio a la
de acuerdo al tipo
didáctica comunidad.
de audiencia.
Resume informa-
ción de diversas
fuentes conservan-
do los datos esen-
ciales.
Identifica las
características
generales de los
reportajes y su fun-
ción para integrar
Proyectos
información sobre
didácticos
el tema. Reportaje
Aprendizaje
Comprende e inter- sobre la lo-
Escribir un re- utilizando las
preta reportajes de calidad para
2 Estudio portaje sobre la tecnologías
diversas fuentes. compartir a
localidad. de la infor-
Selecciona la infor- la comuni-
mación y la
mación relevante dad.
comunicación
para elaborar un
(TIC)
reportaje.
Emplea notas que
sirvan de guía para
la escritura de
textos propios.
22
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Identifica las ca-
racterísticas de los
cuentos de misterio
o terror: estructura,
estilo, personajes y
escenario.
Infiere las carac-
terísticas de los
sentimientos y las
motivaciones de los
Compilación
personajes de un
Escribir cuentos de cuentos
cuento.
de misterio o Ensayos co- de misterio
2 Literatura Emplea verbos y
terror para su lectivos o terror para
tiempos verbales
publicación. su publica-
para narrar las ac-
ción.
ciones sucesivas y
simultáneas.
Redacta párrafos
usando primera y
tercera persona.
Escriben cuentos de
terror y suspenso
empleando conecti-
vos para dar sus-
penso.
Usa palabras que
indiquen orden
temporal, así como
numerales y viñetas
para explicitar los
pasos de una se-
Instructivo
cuencia.
de juegos de
Elabora instructi- Proyectos
Elaborar un ma- patio organi-
Participa- vos empleando los didácticos y
2 nual de juegos zados en un
ción Social modos y tiempos Talleres
de patio. manual diri-
verbales adecuados. Didácticos
gidos a niños
Adapta el lenguaje
pequeños.
para una audiencia
determinada.
Usa notas y diagra-
mas para guiar la
producción de un
texto.
23
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Establece el orden
de los sucesos
relatados(sucesión y
simultaneidad)
Infiere fechas y
lugares cuando la
información no es
explicita, usando las
Escribir un relato Relatos his-
pistas del texto.
histórico para tóricos para
Reconoce la función Aprendizaje
3 Estudio el acervo de la el acervo de
de los relatos histó- cooperativo
biblioteca del la biblioteca
ricos y emplea las
aula. del aula.
características del
lenguaje formal al
escribirlo.
Redacta un texto
con párrafos, con
cohesión, ortografía
y puntuación con-
vencionales.
Reconoce la estruc-
tura de una obra de
teatro y la manera
que se diferencia de
los cuentos.
Usa verbos para
introducir el dis-
Presentación
Adaptar un curso indirecto en Proyectos
de la obra de
cuento como narraciones y acota- didácticos y
3 Literatura teatro a la
una obra de ciones. Simulación
comunidad
teatro. Usa signos de inte- didáctica
escolar.
rrogación y exclama-
ción, para mostrar
la entonación en la
dramatización.
Interpreta un texto
adecuadamente al
leerlo en voz alta.
24
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Identifica la estruc-
tura de las cartas de
opinión.
Identifica las dife-
rencias entre expre-
Cartas de
Escribir cartas sar una opinión y
Participa- Ensayos co- opinión para
3 de opinión para referir un hecho.
ción Social lectivos su publica-
su publicación. Adapta el lenguaje
ción.
escrito para dirigirse
a un destinatario.
Expresa por escrito
su opinión sobre
hechos.
Producir un texto
que contraste in-
formación sobre un
tema Contrasta
información de tex-
tos sobre un mismo
tema.
Producir un texto Recupera informa- Aprendizaje
Texto exposi-
que contraste in- ción de diversas centrado en
4 Estudio tivo para su
formación sobre fuentes para expli- la solución de
publicación.
un tema car el tema. problemas
Emplea conectivos
lógicos para ligar los
párrafos de un texto.
Reconoce diversas
prácticas para el
tratamiento de ma-
lestares.
25
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Noche y aprecia
diferentes manifes-
taciones culturales
y lingüísticas de
México.
Presenta-
Conocer una Comprende el signi-
ción de las
canción de los ficado de canciones Proyectos
4 Literatura canciones a
pueblos origina- de tradición oral. didácticos
partir de los
rios de México. Identifica algunas
carteles.
diferencias en
el empleo de los
recursos literarios
del español y alguna
lengua indígena.
Comunica ideas,
sentimientos y suce-
sos a otros a través
de cartas.
Identifica palabras
y expresiones que
indican tiempo y es-
Cartas per-
pacio en las cartas
Aprendizaje sonales a
personales.
cooperativo y familiares o
Conoce la estruc-
Escribir cartas Aprendizaje amigos escri-
tura de los datos
Participa- personales a utilizando las tas y remiti-
4 de las direcciones
ción Social familiares y tecnologías das por los
postales y/o electró-
amigos. de la informa- alumnos por
nicas de los destina-
ción y comuni- correo postal
tarios y remitente.
cación. o electróni-
Adapta el lengua-
co.
je para dirigirse a
destinatarios cono-
cidos.
Completa formu-
larios de datos de
manera eficaz para
obtener un servicio.
26
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Interpreta el lengua-
je figurado al leer
poemas.
Emplea recursos
Aprendizaje Leer en voz
literarios para expre-
Escribir poemas centrado en alta los poe-
5 Literatura sar sentimientos al
para compartir. la resolución mas produci-
escribir poemas.
de problemas dos.
Utiliza diversos
recursos literarios
para crear un efecto
poético.
Jerarquiza informa-
ción de un texto a
Álbum de
Elaborar un partir de criterios Proyectos
recuerdos
Participa- álbum de re- establecidos. didácticos y
5 de la prima-
ción Social cuerdos de la Organiza un texto Taller didác-
ria para los
primaria. por secciones temá- tico
alumnos
ticas.
27
VINCULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON
LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL ESPAÑOL DE
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Como se presenta anteriormente, cada estra- programa. Otro ejemplo es el aprendizaje con
tegia didáctica sugerida se vincula a un tema el uso de las tecnologías de la información y
específico y se adapta de acuerdo a los apren- comunicación, ya que si no cuenta con ciertos
dizajes esperados, En el caso de dos estrate- medios tecnológicos para hacer uso de esta es-
gias didácticas se les dan opciones, por si no trategia, como es la computadora y el internet,
se cuenta con los recursos para realizarlo dos el docente podrá realizar las adecuaciones
claros ejemplos de esto, es la simulación didác- pertinentes para lograr los aprendizajes espe-
tica, ya que si no es posible realizarlo in situ, al rados. Al adaptar otras estrategias propuestas,
ir al visitar una estación de radio, para hacerlo éstas se combinan iniciando por ejemplo con
más vivencial los alumnos podrían realizarlo los proyectos didácticos y terminando con un
en el foro de la escuela, en el salón de clases o taller didáctico para abordar los contenidos y
en otra área realizando una representación del actividades programadas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para que el docente pueda elaborar los juicios de valor necesarios del desempeño alcanzado
por los alumnos, se integraran rúbricas de evaluación en cada bloque temático, para que el
docente detecte con indicadores precisos los aprendizajes esperados en los alumnos. Las rú-
bricas están referidas a los temas de los ámbitos en cada uno de los bloques temáticos, que
establecerá, si la estrategia didáctica sugerida es una de las formas más seguras para alcanzar
los aprendizajes esperados en los alumnos. Otra forma de evaluar el trabajo colaborativo, será
con el uso de coevaluaciones planteadas para que cada equipo de trabajo evalué a sus compa-
ñeros. Para hacer la evaluación integral, se hará referencia a la utilización de autoevaluaciones
presentadas en el libro de texto gratuito del alumno.
DESARROLLO DE LAS SESIONES

Sesiones 1 a la 4
En ésta sesión el docente realizará la inducción de la asignatura donde explicará al grupo de
alumnos cómo se llevarán acabo las formas de trabajo de las sesiones posteriores; los temas a
tratar con las actividades respectivas y los rasgos de evaluación que se emplearán.
Sesiones 5 a la 8
En estas sesiones se inicia con el encuadre y evaluación diagnóstica, donde se expondrá las
características principales de las estrategias didácticas con un enfoque participativo en general
y en particular la de contrato de aprendizaje. Una vez realizados estos pasos se iniciará con el
tratamiento de cada uno de los bloques temáticos.
28
Sesiones de la 9 a la 21
BLOQUE 1
ÁMBITO DE ESTUDIO. ESTRATEGIA:
CONTRATO DE APRENDIZAJE.
ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA
LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES.
CONTRATO DE APRENDIZAJE
Definición
El contrato de Aprendizaje o también llamado contrato didáctico es un acuerdo establecido entre
los estudiantes y el docente para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta
de trabajo autónomo o en pequeños grupos en un tiempo determinado. Se busca un acuerdo
docente-alumno, donde se formaliza por escrito a lo que se compromete el alumno realizar,
detallando que se va a aprender, como se va haciendo el seguimiento del aprendizaje, el periodo
de tiempo que se establece y los criterios de evaluación. Según las finalidades que se propongan
existen diferentes tipos de contrato de aprendizaje: de recuperación, de resolución de conflictos,
para un proyecto, de evaluación y colectivo de clase.
El contrato de aprendizaje incluye la conformación de un portafolio como evidencia del proceso
de aprendizaje y como recurso de evaluación.
Descripción
Elementos del contrato de aprendizaje
1. Construir entre docente y alumnos los objetivos de aprendizaje en términos de compe-
tencias que deben alcanzar los estudiantes.
2. Elaborar en forma conjunta las estrategias de aprendizaje que el estudiante debe apli-
car para alcanzar los objetivos.
3. Establecer los recursos o medios a emplear.
4. Las referencias de autoevaluación, pruebas e indicios para verificar los aprendizajes a
través del uso de formatos y el portafolio de evidencias.
5. Los criterios de evaluación acordados por el docente y alumno.
6. El cronograma de tareas con los límites acordados.
7. Firmar de manera mutua el contrato celebrado.
29
Tareas del docente.
Define los objetivos claramente detallados, determina las secuencias de tareas de aprendizaje,
establece los equipos de trabajo en colaboración con los alumnos, negocia y acuerda con los
estudiantes los componentes del contrato de aprendizaje, establece las sesiones de asesoría,
señala los criterios de evaluación da seguimiento al contrato celebrado.
Tareas del alumno.

Elabora con el docente el contenido del contrato, planifica las actividades a realizar en fases, au-
torregula el tiempo y el nivel de consecución de las tareas y de los aprendizajes, busca, seleccio-
na y procesa información para lograr la tarea propuesta, trabaja en equipo compartiendo tareas
e información autoevalúa su progreso y nivel de logro de los aprendizajes, se responsabiliza de
manera individual y colectiva de cumplir con el contrato de aprendizaje.
Recursos.
Uno de los recursos importantes de esta estrategia didáctica es el protocolo que deberá de con-
tener estos aspectos.
Protocolo de contrato de aprendizaje.

Nombre del o los estudiante (s) ______________________________________________________
Nombre del profesor _______________________________________________________________
Fecha de inicio ____________________ Fecha prevista para finalizar _______________________
1. Objetivos o competencias a lograr ¿Qué vas aprender?

2. Estrategias de aprendizaje ¿Cómo vas aprender?
3. Recursos Materiales ¿Con qué vas a aprender?
4. Evidencias para la autoevaluación ¿Cómo sabrás que has aprendido?
5. Criterios de evaluación ¿Cómo demostrarás los aprendizajes adquiridos?
6. Cronogramas de aprendizaje y sesiones de asesoría
Firma del docente ______________________ Firma del o los Alumnos ______________________
Otros recursos son el aula de clases, el mobiliario que sea movible, el tiempo dedicado para
asesorar a cada equipo, los formatos de evaluación.
Evaluación.
Se integraran Rúbricas para establecer los niveles de desempeño en cada bloque temático, para
que el docente detecte los aprendizajes esperados. Con la finalidad de establecer, si la estrategia
didáctica sugerida es una de las forma para facilitar el logro las competencias en los alumnos.
•Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. (Para la autoevalua-
ción ver libro de texto del alumno página 99.)
•Con el uso del portafolio de evidencias.
30
Las rúbricas de evaluación según Díaz Barriga, (2005) son guías o escalas de eva-
luación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al des-
empeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.
También se define como una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto
de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conoci-
mientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
El Portafolio es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para describir
sus esfuerzos, progresos o logros en una materia. Los alumnos participan en la selección
del contenido, que abarca directrices para escoger las muestras, los criterios con los que
se juzgará el aprendizaje y las reflexiones de los estudiantes (Arter y Spendel, 1992).
Competencias a Desarrollar en la Asignatura de Español de

Sexto Grado
Competencias a desarrollar: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de
exámenes.
Conceptos previos de los alumnos, conceptualización de
estrategias didácticas, contrato de aprendizaje, concepto
de cuestionario y de exámenes, tipos de reactivos, caracte-
Conceptuales rísticas y funciones de los tipos de exámenes, formato de
cuestionarios y exámenes, formas de respuesta explicati-
va, relaciones causa-efecto y descriptiva. Uso de sistema
de escritura y ortografía.
Exploración de los conocimientos previos del alumno, iden-
tificar los conceptos de cuestionarios y exámenes, anali-
zar diferentes cuestionarios y exámenes de diferentes
formatos y temáticas, distinguir y clasificar los diferentes
tipos de preguntas en función de su estructura y propósi-
Procedimentales to. Búsqueda de información para contestar los cuestiona-
rios. Realizar la contestación o el llenado de exámenes
y cuestionarios, Elaborar un borrador de guía de estudio.
Corregir la guía de estudio de acuerdo a los señalamientos.
Elaboración de guías de autoestudio para la resolución de
exámenes. Evaluar todo el proceso.
31
Disposición para trabajo en equipo al elaborar guías de
autoestudio que le faciliten la resolución de exámenes,
interviene en la toma de decisiones con base al consen-
Actitudinales
so, tiene responsabilidad compartida, participación, to-
lerancia, respeto, cooperación, responsabilidad en los
compromisos asumidos.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 1
TEMA: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
Nivel
Factor o
Aspecto
Muy bien Bien Regular Requiere
apoyo
Logra identificar No logra identifi-
Identifica dis- Logra identificar Identifica solo
todos los distin- car los distintos
tintos formatos la mayoría de for- algunos formatos
tos formatos de formatos de
de preguntas matos preguntas de preguntas
preguntas en exá- preguntas en exá-
en exámenes y en exámenes y en exámenes y
menes y cuestio- menes y cuestio-
cuestionarios cuestionarios. cuestionarios.
narios. narios.
Utiliza los signos
Elabora su guía No escribe y dis-
Utilización y acentos ortográ- Utiliza pocos
de autoestudio, tingue los signos
de signos u ficos necesarios signos y acentos
utilizando los sig- y acentos ortográ-
acentos en la en la mayor parte ortográficos al
nos y acentos ficos en la elabo-
elaboración de de la elaboración presentar su guía
ortográficos, sin ración de guía de
preguntas de su guía de de autoestudio.
ningún error. autoestudio.
autoestudio.
Elabora guías de
Distingue las
Guías de es- estudio de acuer- No tiene conoci-
partes importan- Distingue solo
tudio con base do a los diferen- miento de que es
tes de una guía algunas carac-
a las caracte- tes tipos de pre- una guía de estu-
de estudio, así terísticas de las
rísticas que guntas en función dio, de acuerdo
como la mayor guías de estudio,
identifica en de su estructura a los diferentes
parte de los tipos así como algunos
los exámenes y propósitos así tipos de pregun-
de preguntas y tipos de pregun-
y cuestionarios como los procedi- tas, estructura y
estructuras de tas y estructura.
mientos para res- propósitos.
las mismas.
ponderlos
32
Coevaluación para trabajar en equipo al elaborar guías de autoestudio
para la resolución de exámenes.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en todas las

actividades plantea-
das por el equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
33
Ejemplo de Secuencia Didáctica
Bloque 1 Práctica social del Lenguaje
Ámbito de Estudio Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Aprendizajes Esperados Sesión (es)

Evidencias de Aprendizaje
Elabora guías de estudio
Lectura y análisis de diferen-
con base a las caracte- Tipo de Texto
tes exámenes y cuestionarios.
rísticas que identifica en Informativo Fecha de
Listado de formas de pregun- realización
exámenes y cuestiona-
tar.
rios.
Momentos de Aprendizaje
INICIO
Docente y alumnos establecerán previamente los acuerdos para la conformación de los equi-
pos de trabajo y la estructuración del Contrato de Aprendizaje con los indicadores de evaluación
y seguimiento. Iniciarán la actividad con la reunión de equipos para hacer la presentación del
tema a tratar, así como explorar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre que
son los exámenes cuestionarios y guías para lograr resolverlos. Puede utilizar una dinámica
de preguntas que pueden ir registrando en su cuaderno, en el pizarrón o en hojas de rotafolio.
DESARROLLO
Revisarán y leerán de algunos exámenes en equipo para. Analizaran las preguntas al contes-
tarlas destacando las que se pueden responder con la información de libros o la utilización de
otras fuentes o habilidades, harán anotaciones sobre las distintas formas de preguntar. Cada
equipo seleccionará un tema a leer ya sea de sus propios libros de texto, una vez realizado este
paso y con la información recopilada elaborarán un cuestionario de 10 preguntas que anotarán
en hojas de cartulina diferenciando cada pregunta con un color de su elección. En conjunto
revisen si se pueden resolver con los datos del texto elegido, si tiene los signos de interrogación
al principio y al final y si las palabras están acentuadas correctamente.
Presenten por equipo sus preguntas para posteriormente intercambiarlas con otros equipos
repartiéndose las preguntas para revisarlas si tienen sentido lógico, son claras, se pueden res-
ponder, si no lo tienen lo anterior corregirlas, para que tengan una estructura clara. En equipo
comenten que estrategias utilizó cada uno para resolver las preguntas y realicen un escrito en
su cuaderno de lo anterior, para posteriormente comentarlas en plenaria y anotar las conclu-
siones a que llegaron.
CIERRE
Analizarán en plenaria los aprendizajes alcanzados tanto en lo individual como en equipo, revi-
sando los propósitos y metas que se plantearon en el contrato de aprendizaje.
Se entregará las conclusiones y cuestionarios al docente para su revisión y posteriormente se
integrarán en el portafolio de evidencias. El docente pedirá de tarea a los alumnos que elabo-
ren un banco de preguntas con los cuestionarios de cada equipo, así como consultar los tipos
de preguntas ( cerradas, abiertas de opción múltiple, de conocimientos y de habilidades).
34
Adecuaciones y Ajustes
Evaluación
Se utilizará las Rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para
que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de
evidencias. La Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la au-
toevaluación ver el formato libro de texto del alumno página 99. La evaluación en equipo la
registrarán en el formato de coevaluación sugerido.
BLOQUE 1 Ámbito Literatura.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Tema: Escribir biografías y autobiografías para compartir
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Definición
Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula en la cual los
alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, permite la
corresponsabilidad para alcanzar metas, se puede desarrollar dentro y fuera del aula, en el que
el grupo grande de divide en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, estos reciben las consig-
nas del maestro y deben organizar y planificar las tareas de su equipo mediante el consenso. Se
plantea el objetivo de que cada alumno mejore su nivel inicial sin necesidad de competir con los
demás, los éxitos individuales contribuyen a los éxitos del equipo. El trabajo en pequeños grupos
se puede compartir con sesiones de plenarias grupales.
Descripción
1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de
estar conformados de forma heterogénea.
2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten infor-
mación, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente.
3. El alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades para el trabajo en equipo.
4. Se presentan los objetivos didácticos a los alumnos.
5. Se realiza una evaluación inicial.
6. Se priorizan los objetivos de cada alumno.
7. Se explican detalladamente los contenidos y criterios de evaluación.
8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevalua-
ción y juicios de valor del trabajo en equipo. (Instrumento)
9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o ta-
reas específicas considerándose un experto.
10. Se planifica la recuperación con pequeños grupos.
35
Tareas del docente.
Es el mediador que facilita el aprendizaje, establece la forma en que se conformarán los equipos
de trabajo, prepara el material de trabajo, cuida la conformación de los grupos, ayuda a formular
problemas, verifica que los alumnos conozcan los objetivos de trabajo, estimula el intercambio
de ideas, fomenta la expresión libre, estructura procedimientos para verificar la eficacia del tra-
bajo, retroalimenta el trabajo, trabaja en los conflictos de los equipos o del grupo en general,
ayuda a que se evalúen los alumnos.
Tareas del alumno.

Integrarse a un equipo de trabajo, establecer una comunicación asertiva y positiva con todos
los miembros, gestionar la información que le permita tener un amplio dominio de este, deberá
de darse cuenta cómo es la manera que tiene de aprender en comparación con los estilos de
los compañeros, deberá de automotivarse y autosuperarse al darse cuenta de sus limitaciones
y posibilidades.
Recursos.
Grupos de 40 alumnos, mesas y sillas móviles, guías de entrevistas, material bibliográfico, bio-
gráfico ya elaborado, programa de trabajo, libros de texto del alumno.
Evaluación.
Para la autoevaluación del alumno ver la sugerencia del libro de texto del alumno en la página
35. La coevaluación del alumno y la utilización de rúbrica se muestra en el presente texto, ade-
más utilizar la reflexión en equipos y en plenaria grupal.
La Autoevaluación es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Lo

anterior le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar su aprendizaje.
La Coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre

la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos
por consenso. (Airasian, 2002)
36
BLOQUE 1: AMBITO DE LITERATURA
Competencias a desarrollar: Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Conocimientos previos que es una biografía, autobiografía, en-

trevista, Conceptos de biografía y autobiografía, características
de los textos biográficos, uso de la persona gramatical, carac-
Conceptuales
terísticas de los pronombres en primera y tercera persona, uso
de patrones ortográficos para los tiempos verbales, concepto
de la entrevista, partes de la entrevista. Guión de entrevista.
Seleccionar y leer biografías y autobiografías de personajes

importantes de la comunidad o el Estado, elaborar un cuadro
comparativo de ambos tipos textuales, elaborar un guión de
preguntas para la entrevista, elaborar una descripción de he-
Procedimentales chos utilizando las formas de relacionar oraciones, redactar un
borrador de autobiografía y biografía, leer y corregir los textos
de los compañeros, corregir con el uso de acentuación y ma-
yúsculas y minúsculas, modificar el texto con las correcciones
señaladas, presentar el trabajo final, evaluar el proceso.
Trabajo en equipo, cooperación, tolerancia, respeto, solidari-

dad, compartir la información, comunicación asertiva, afrontar
Actitudinales
las perspectivas de otros como oportunidades de aprender, es-
cuchar activamente, expresar sentimientos de pertenencia.
37
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 1
TEMA: Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Nivel
Factor o
Aspecto
Muy bien Bien Regular Requiere
apoyo
Elabora biogra-
fías y autobiogra- No distingue el
Elabora biogra-
fías empleando Distingue con uso de la voz
fías y autobiogra-
la voz narrativa pocos elemen- narrativa de
fías utilizando
de acuerdo con tos las caracte- acuerdo al tiem-
la voz narrativa
Biografías y el tiempo textual, rísticas de una po textual. No
necesaria en
autobiografías utiliza la sucesión biografía y una realiza una suce-
cada una, tiene
para compartir cronológica de autobiografía, la sión cronológica
una descripción
en el grupo hechos y utiliza descripción cro- de hechos y no
cronológica
palabras frases nológica es muy utiliza adjetivos
adjetivas y adver- básica y utiliza
vaga y utiliza solo y adverbios para
bios para descri- algunos adjetivos
adjetivos. describir perso-
bir personas y si- y adverbios.
nas.
tuaciones.
No identifica ni
Identifica e infiere Identifica e infiere
Características Identifica algunas infiere ninguna
todas las caracte- la mayoría de las
del personaje características de de las caracterís-
rísticas de los per- características de
a través de los personajes a ticas de los per-
sonajes a través los personajes a
la lectura de través de la lectu- sonajes a través
de la lectura de través de la lectu-
biografías y au- ra de biografías y de la lectura de
biografías y auto- ra de biografías y
tobiografías autobiografías. biografías y auto-
biografías autobiografías.
biografías.
Elabora pregun-
Elaboración Elabora pregun-
tas que sirven Elabora solo al- No elabora pre-
de preguntas tas para confor-
para la reali- gunas preguntas guntas que guíen
guía de una mar una guía
zación de una guía para realizar para realizar una
entrevista para realizar una
entrevista pero le la entrevista. entrevista.
entrevista.
falta orden lógico.
Logra interactuar Logra interactuar
No logra interac-
Trabajo en asertivamente y eficientemente Logra interactuar
tuar y compartir
equipo al escri- conseguir sus pero consigue la pero solo consi-
información con
bir biografías y objetivos cuando mayor parte de gue algunos obje-
los demás miem-
autobiografías los otros miem- los objetivos de tivos grupales.
bros
bros lo consiguen. grupo.
38
Coevaluación para trabajar en equipo al Escribir biografías y autobiogra-
fías para compartir.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
39
BLOQUE 1
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL. ESTRATEGIAS: APRENDIZAJE “IN SITU” Y
SIMULACIÓN DIDÁCTICA.
Tema: Elaborar un programa de radio.
APRENDIZAJE “IN SITU”

Definición
El Aprendizaje “In Situ” o prácticas situadas, es la estrategia que se fundamenta en la construc-
ción del conocimiento es eminentemente social, y se da a partir de la actividad en contacto con
otros individuos, en los contextos donde se construye, es decir en la acción práctica que tiene
lugar en la vida cotidiana en situaciones auténticas que son coherentes, significativas y proposi-
tivas.
Descripción
1. Se debe seleccionar el entorno donde se realizará el aprendizaje.
2. Prepararse para el entorno donde se aprenderán las competencias.
3. Tener adaptación al entorno donde se realizaran las actividades.
4. Realizar actividades exigidas en el entorno acorde a las competencias determinadas pre-
viamente.
5. Evaluar las competencias abordadas en el entorno.
Tareas del docente.

Seleccionar el entorno de aprendizaje, gestionar los recursos para estar en el entorno, prepa-
rar las actividades de aprendizaje que se realizaran, establecer equipos de trabajo, evaluar los
aprendizajes esperados.
Tareas del alumno.

Integrarse en equipos de trabajo, Investigar sobre el entorno en el que se aprenderá, prepararse
para el entorno, adaptarse a las condiciones del entorno, realizar las actividades planeadas pre-
viamente, autoevaluarse y coevaluarse.
Recursos.
Planeación de actividades, solicitud de permisos, guías o guiones escritos, transporte.
Evaluación.
Autoreflexión individual y grupal. Se utilizará la autoevaluación que sugiere su libro de texto del
alumno en la página 43. Además de recurrir a la rúbrica y coevaluación aquí presentadas.
40
ESTRATEGIA APRENDIZAJE SIMULACIÓN DIDÁCTICA
Definición
La Simulación didáctica es un tipo de organización para que los estudiantes aprendan una si-
tuación similar a la real o hipotética en un contexto determinado. Se busca replicar un modelo
igual a de la vida real para que sea una experiencia significativa y con cierto sentido lúdico. Es
una opción cuando no es posible realizar las actividades en la realidad ya que evita ciertos ries-
gos. Existen varios tipos como el estudio de caso, el juego de rol, el psicodrama y sociodrama, la
simulación a través del juego y la simulación a través del ordenador o computadora.
Descripción
1. Identificar el propósito y las actividades a simular.
2. Dar las orientaciones necesarias para realizar la simulación didáctica.
3. Establecer equipos de trabajo.
4. Obtener información sobre las actividades a simular.
5. Organizar la información y establecer un guión de actividades a desarrollar.
6. Organizar y planear la simulación didáctica.
7. Llevar a cabo la simulación didáctica.
8. Evaluar todo el proceso de la simulación didáctica.
Tareas del docente.

Plantear y seleccionar las actividades de simulación, organizar los equipos de alumnos sobre la
temática a investigar, organizar y analizar la información de las actividades, planear las activida-
des y materiales a usar en la simulación, llevar a cabo las actividades con los alumnos, observar
el desarrollo de la actividad para establecer las pautas de evaluación con sus alumnos.
Tareas del alumno.

Integrarse en equipos de trabajo, investigar sobre el tema a tratar, conseguir los materiales a
utilizar, realizar las actividades de simulación propuestas, evaluarse en forma conjunta.
Recursos.
Información en folletos, revistas, medios electrónicos, guiones elaborados, materiales diversos
de acuerdo a la temática, aula escolar, de usos múltiples, patio o foro de la escuela.
Evaluación.
Se utilizará la autoevaluación que sugiere el libro de texto del alumno en la página 43, además
de la rúbrica y coevaluación aquí presentadas.
41
BLOQUE 1: AMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
Competencias a desarrollar: Elaborar Programas de Radio.
Conceptos e ideas previas de las características de los progra-

mas de radio, conceptos de programas de radio, modelos de
guiones de radio, elementos para organizar un programa de ra-
Conceptuales
dio, conocer las partes de un guión, planificación de un progra-
ma de radio, uso de los signos ortográficos y puntuación en el
guión.
Exploración de conceptos previos, análisis y reflexión sobre los

programas de radio a través de la discusión. Identificar las ca-
racterísticas de los modelos de programas de radio. Resumir
información de diversas fuentes. Elaboración de un borrador
Procedimentales de guión. Ensayo de un programa de radio. Identifica y conoce
cómo se realiza un programa de radio al visitar una estación de
la localidad. Presentación de programa de radio a la comunidad
escolar o en una estación de la localidad. Reflexión y análisis
posterior a la realización de la actividad. Evaluación del proceso.
Para el trabajo en equipo se establece la facilidad para comu-

nicarse, la cooperación, tolerancia, organización de ideas, con-
Actitudinales senso, resolución de conflictos, actitud de cambio y adaptación
a otro ambiente de aprendizaje. Seguridad y autorrealización al
presentarse a un público.
42
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 1
TEMA: Elaborar un programa de radio.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Identifica los
Elementos Identifica los ele- Identifica pocos No Identifica los
elementos nece-
para conocer mentos y la or- elementos y la elementos y la
sarios aunque no
y organizar un ganización de un organización de organización de
todos para orga-
programa de programa de ra- un programa de un programa de
nizar un progra-
radio dio. radio. radio.
ma de radio.
Tiene conoci-
miento de la No conoce la es-
Estructura y Conoce la estruc- Elabora guiones
mayor parte de la tructura y función
función de un tura y función de sencillos con po-
estructura y fun- de un guión de
guión de radio un guión de radio. cos elementos
ción de un guión radio.
de radio.
Comunicación Sabe eficazmen- Se comunica Se le dificulta

No sabe comuni-
de acuerdo al te comunicarse de acuerdo a la comunicarse
carse de acuerdo
público que va de acuerdo a la audiencia solo en de acuerdo a la
a la audiencia a
dirigido audiencia a que algunas partes audiencia que va
que va dirigido.
va dirigido de su guión. dirigido.
Trabajo en Sabe trabajar en

Trabaja en equi-
equipo para equipo, al coope- Trabaja con algu- No coopera ni
pos con la ma-
elaborar y rar y compartir nos miembros del comparte no
yoría del grupo,
presentar el para elaborar y equipo, coopera sabe trabajar en
comparte ideas,
programa de presentar el pro- muy poco. equipo.
conceptos.
radio. grama de radio.
43
Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un programa de radio.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
44
BLOQUE 2
ESTRATEGIAS: PROYECTO DIDÁCTICO Y APREN-
DIZAJE UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE LA LOCALIDAD.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición
Los proyectos didácticos, son una respuesta a organizar los contenidos escolares desde la pers-
pectiva de la globalización. Permite crear situaciones de trabajo en las que el alumno se inicie
en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar la in-
formación; esta inicia a partir de un planteamiento inicial que tiene que ver con sus conocimien-
tos previos para posteriormente, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y
transformarla en un conocimiento. Cada proyecto tiene un recorrido distinto que está en función
de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo de los alumnos. El trabajo por
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas.
Descripción
Según Agelet, Bassedas y Comadevall (1997) tiene las siguientes fases:
1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las suge-
rencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno
sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumen-
tación necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en
equipos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central.
2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la re-
cogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste,
relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento.
3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elabora-
ción de un Informe o expediente de lo realizado.
4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos
de trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el
proceso y se toman puntos de partida para próximos proyectos.
45
Tareas del docente.
Explicación de los pasos de la estrategia didáctica, establecer las formas de integración de
equipos de trabajo, introducir al alumno elección del tema, dar orientaciones sobre la recogida
de información, establecimiento del análisis y síntesis de la información, elaboración del plan de
trabajo, ponderación de informes, revisión de los avances del proyecto, evaluación con el alum-
no del proceso.
Tareas del alumno.

Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de tra-
bajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes
fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del
informe del proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.
Recursos.
Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Mate-
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad.
Evaluación.
Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este texto, para la autoevaluación se
sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 61.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
Definición
El aprendizaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, consiste en for-
marse las competencias a través de un medio tecnológico utilizado en el aula y fuera de ella a
distancia, con la guía del docente con propósitos bien establecidos. Esta estrategia se puede
combinar con otras como los proyectos didácticos, aprendizaje cooperativo, ya que permiten
apoyar la comprensión de conocimientos, conceptos, explorar temas de interés y realizar inves-
tigaciones.
46
Descripción
1. Identificar los problemas a tratar y las competencias requeridas.
2. Determinar las tecnologías de la información y comunicación requeridas.
3. Analizar los recursos disponibles y gestionar otros necesarios para lograr los aprendi-
zajes.
4. Se puede emplear, el uso de medios para la grabación de voz y de video, televisión,
DVD, uso del disco compacto, Videos interactivos y del procesador de textos, uso del In-
ternet, correo electrónico, Chat, páginas electrónicas, Objetos de aprendizaje y Foros en
línea.
5. Realizar las actividades establecidas.
6. Evaluar el proceso de aprendizaje con el uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
Objeto de Aprendizaje, es una entidad informativa digital desarrollada para la ge-

neración de conocimiento, habilidades y actitudes requeridas en el desempeño de una
tarea, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa y que repre-
senta y se corresponde con una realidad concreta de ser intervenida.
(Chan, Galeana, Ramírez, 2006)
Foro electrónico o en línea, es una de las herramientas tecnológicas que favore-

ce la interacción a distancia y asincrónica, el cual permite la discusión entre diferentes
personas, sobre un tema particular. Esta herramienta puede tener amplia utilidad, si es
utilizada con propiedad didáctica, para favorecer el aprendizaje colaborativo, puesto que
permite la comunicación y la interacción entre un grupo de personas en la búsqueda de
objetivos que le son comunes.
Referencia: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/brito_16a.htm
Tareas del docente.

Organizar los equipos de trabajo, plantear los objetivos educativos para el uso de las tecnologías,
evaluar grupalmente cuales tecnologías para la información y comunicación disponen y cuales
requieren gestionar, planificar las tareas a realizar a través de estos medios, establecer ejerci-
cios para el uso de los medios tecnológicos, monitorear su uso y evaluar los aprendizajes.
Tareas del alumno.

Organizarse en equipos de trabajo, conocer los objetivos educativos a realizar en equipo y de
manera individual, analizar grupalmente las tecnologías disponibles y cuales pueden gestionar,
conocer los programas computacionales a utilizar.
47
Recursos.
Todos los medios tecnológicos disponibles desde los más elementales, grabadora de audio, de
video, televisor, dispositivos móviles, cámara de fotografías computadora DVD, CD, memorias.
hasta los de mayor complejidad como programas de computación, procesador de textos, inter-
net, correo electrónico, chat, páginas electrónicas, blogs, foros en línea y objetos de aprendi-
zaje.
Evaluación.
Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este documento y para la autoevalua-
ción se sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno página 61.
BLOQUE 2: AMBITO DE ESTUDIO
Competencias a desarrollar: Escribir un reportaje sobre la localidad.
Conocimientos previos de los reportajes, características de los

reportajes y función de los mismos, conocer las características
Conceptuales de las notas de información, conceptualización de la entrevista,
su función y tipos. Aspectos semánticos y sintácticos de las
notas y el reportaje.
Lectura de reportajes y análisis de la información que presentan

los reportajes, elaborar lista de temas de interés para investigar
en la localidad, elaborar notas con la información recabada,
Procedimentales elaboración de listas de preguntas para realizar una entrevista,
realización de la guía de entrevista, elaboración de la planifica-
ción, borrador del reportaje realización del reportaje y presenta-
ción del mismo utilizando las (TIC). Evaluación del proceso.
Trabajo en equipo destacando la comunicación, la unificación

de la tarea, la repartición de las cargas y el compartir. Actitud
Actitudinales para buscar, analizar y compartir diferentes fuentes de informa-
ción. Actitud abierta al diálogo con otras personas de su comu-
nidad.
48
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 2
TEMA: Escribir un reportaje sobre la localidad
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Identifica la
Identifica las ca- Identifica solo No logra identifi-
Características mayoría de las
racterísticas ge- algunas carac- car las Caracte-
generales de características
nerales de los terísticas de los rísticas generales
los reportajes generales de los
reportajes y su reportajes y algu- de los reportajes
y su función reportajes y su
función. nas funciones. y su función.
función.
Logra compren- Logra compren-

Comprende Conoce la estruc- No logra com-
der la mayoría de der algunos re-
e interpreta tura y función de prender, ni inter-
los reportajes con portajes pero no
reportajes un guión de radio. pretar reportajes.
su interpretación. los interpreta.
Logra seleccio-
Selección de Selecciona infor- No logra seleccio-
nar información Selecciona in-
información re- mación relevan- nar información
relevante de de formación muy
levante de dife- te de diferentes relevante de di-
la mayoría de las pocas fuentes
rentes fuentes fuentes para ela- ferentes fuentes
fuentes para ela- para elaborar un
para elaborar borar un reporta- para elaborar un
borar un repor- reportaje.
un reportaje je. reportaje.
taje.
Colabora y apor- Trabaja con algu- Trabaja con algu-

Trabajo en No colabora ni
ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo sin
equipo para aporta al trabajar
equipo eficiente- con buenas apor- aportaciones sig-
escribir en equipo.
mente. taciones. nificativas.
49
Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un programa de radio.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
50
SECUENCIA DIDÁCTICA 1

Ámbito de Estudio Escribir un reportaje sobre su localidad.
Aprendizajes Esperados Evidencias de Aprendizaje Sesión (es)

Identifica las caracterís- Lectura de reportajes y su
ticas generales de los Tipo de Texto análisis. Listado de temas so-
reportajes y su función Expositivo bre los que les interesa inves- Fecha de
realización
para integrar información tigar. Notas de la información
sobre el tema. recabada de diversas fuentes.
INICIO
Previamente el docente les pedirá información sobre reportajes variados para seleccionarlos
y elegir los que reúnan las características propias de los mismos. Pueden buscarlos en la bi-
blioteca escolar o del aula, así como buscar por medios tecnológicos información de las locali-
dades cercanas a donde viven. Se organizarán en equipos de trabajo y se repartirán los repor-
tajes seleccionados para contestar una serie de preguntas base que el docente previamente
elaboró, cada equipo contestará las mismas y posteriormente las presentarán en plenaria en
pliegos de papel o utilizando equipo de cómputo y proyección, si se dispone de estos medios.
DESARROLLO
Leerán y analizarán en equipos la lectura sugerida en el libro de texto del alumno llamada
Tepoztlán y la compararán con los demás reportajes realizados para comentar en plenaria,
cual de los reportajes es el más completo y que aspectos carecen los demás. Podrán utilizar
además los medios tecnológicos para esta actividad como lo son el uso de un foro en línea
sobre el tema o establecerlo como un objeto de aprendizaje de acuerdo a las posibilidades de
la comunidad educativa.
Utilizando la técnica de lluvia de ideas se les preguntará algunas de las características gene-
rales de las localidades analizadas para que respondan y complementar la información con la
participación activa de cada equipo. Al final se hará una reflexión sobre la importancia de cono-
cer la localidad donde viven y escribirán lo que para cada uno le es importante de la reflexión
de los miembros del grupo y el docente.
Utilizando una dinámica para el intercambio de información por parejas compartirán informa-
ción sobre las características y historia de la localidad donde viven ya sea el barrio, colonia,
comunidad o de su propia ciudad, destacando los aspectos que le son desconocidos.
Los alumnos con ayuda del docente elaborarán una lista de aspectos y temas que debe tener
un reportaje de su localidad para investigarlos. Los aspectos son: costumbres y tradiciones,
edificios
51
CIERRE
Los alumnos en equipos realizarán un mapa conceptual de los temas y subtemas para que se
organice la información para que el docente revise y oriente su organización que es el primer
paso para elaborar el borrador del reportaje, lo presentarán y se harán de manera grupal las
adecuaciones con ayuda del docente.
Se pedirá de tarea que los alumnos investiguen sobre su localidad, ya sea en material impreso,
los testimonios orales de los habitantes, información escrita y en video buscada en internet.
Adecuaciones y ajustes
Evaluación
Se utilizará las rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para
evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del
alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver libro de texto del
alumno página 61. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación su-
gerido.

Ámbito de Estudio Escribir un reportaje sobre su localidad.

Comprende e interpreta Listado de preguntas para
reportajes. realizar la entrevista.
Tipo de Texto Fecha de
Selecciona información Plan de realización de la en- realización
Expositivo
relevante de diversas trevista.
fuentes para elaborar un Realización de guión de la
reportaje. entrevista.
INICIO
En equipos revisarán e intercambiarán información sobre los borradores de los reportajes rea-
lizados para complementar lo que les falte.
El docente establecerá la importancia de conocer las fuentes de información en que se basan
para elaborar un reportaje. Las notas realizadas de la investigación se elaboran en fichas de
trabajo, por lo que el docente presentará las características de estas y algunos ejemplos para
que los alumnos puedan ubicarse sobre el trabajo. El docente les repartirá fichas de trabajo
para que los alumnos integren la información en ellas del tema a tratar, para posteriormente
darlas a conocer a todo el grupo y explicar brevemente cual fue la estrategia para poder reali-
zarlas.
52
DESARROLLO
Con la ayuda de los alumnos el docente dará una explicación de cómo realizar un reportaje con
la ayuda de la entrevista, reflexionando sobre que es, para que sirve y como se realiza.
En cada equipo se planea la entrevista primero a quien se le realizará, que puntos tendrá la en-
trevista, se hará un juicio de la pertinencia de cada una de las cuestiones a preguntar, si tiene
lógica, si tiene que ver con el tema central.
Una vez que tengan el listado de preguntas que pueden ser abiertas o cerradas realizarán un
ensayo de la entrevista, destacando aspectos como la forma de expresarse, que no sea tan
larga y tediosa, a su vez acordarán quien la llevará a cabo, quien anotará las respuestas y quien
puede grabarla ya sea en audio o video.
CIERRE
Pueden ensayar en equipo sin utilizar todas las preguntas y detectar cuales son las debilida-
des y las fortalezas.
Se reestructura el guión de ser necesario y se pasará en limpio siendo la versión final, se bus-
cará los recursos tecnológicos necesarios que pueden desde una grabadora, cámara de foto-
grafías, cámara de video y hasta teléfonos celulares que tengan estos dispositivos.
Evaluación
Se utilizará las rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para
gerido.
53
BLOQUE 2 Ámbito Participación social.
ESTRATEGIA: ENSAYOS COLECTIVOS.
Tema: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
ENSAYOS COLECTIVOS
Definición
El Ensayo es un escrito generalmente breve, de extensión variable en el que se expone, analiza,
comenta un tema, en la que se expresa el punto de vista particular, sus reflexiones, posturas y
sus ideas del autor sobre un tema determinado.
La metodología usada en la redacción del ensayo tiene dos vertientes una es la parte objetiva (o
científica) y la subjetiva (o literaria). Así, el ensayo siempre cuenta con la parte científica porque
relaciona los hechos y la parte subjetiva o literaria por contar con el juicio critico del ensayista.
Sus características son:

Puede abarcar cualquier tema humano, científico filosófico social o cultura, ser de extensión va-
riable. En cada ensayo se trata un solo tema, desarrolla el tema sin agotarlo. Se tiene una visión
personal del autor respecto al tema y el enfoque puede ser variado: erudito, dogmático, reflexivo,
humorístico, crítico, didáctico.
Descripción
1. Se debe plantear el tema a desarrollar con el ensayo.
2. Se conforman los equipos de trabajo.
3. Se plantea la definición y metodología de trabajo del un ensayo.
ESTRUCTURA DEL ENSAYO
Introducción: Presentación del tema y el propósito del ensayo.
Cuerpo: Desarrollo del ensayo, exposición de las ideas se dan datos, se amplían conceptos,
se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema y establece puntos de afini-
dad o discrepancia.
Conclusión: Resumen de los puntos desarrollados y sus consecuencias; comenta los resul-
tados y da una opinión final que puede consistir en una postura determinada, un juicio de
valor, una interrogante, una exhortación o una propuesta.
Referencias Bibliográficas: al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas
que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas.
4. Se investiga sobre el tema en los equipos conformados y se realizan los primeros borra-
dores del ensayo.
5. Se presenta el borrador del ensayo para verificar su estructura y redacción.
6. Presentación de cada ensayo de equipo en una puesta en común o presentación ejecu-
tiva.
7. Publicación de los ensayos didácticos.
54
Tareas del docente.
Conformar los equipos de trabajo en colaboración con los alumnos, informar sobre la estrategia
a utilizar, analizar sus partes, plantear el tema a desarrollar y las acciones propias para conse-
guirlo, orientar el surgimiento y desarrollo del tema, revisar los borradores iníciales, organizar la
presentación de los distintos ensayos, publicar los productos.
Tareas del alumno.

Organizarse en equipo, dividir tareas, buscar información, redactar los ensayos, corregirse mu-
tuamente, presentar por medios orales, materiales y electrónicos los distintos trabajos realiza-
dos, publicarlos.
Recursos.
Cuentos de diferentes tipos, material impreso, material electrónico, computadoras, memorias,
cartelones, rotafolio, periódico escolar.
Evaluación.
Utilizar la rúbrica y coevaluación sugerida. Para la autoevaluación, se sugiere recurrir a la pre-
sentada en el libro de texto del alumno en la página 77.
BLOQUE 2: AMBITO LITERATURA
Competencias a desarrollar: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

Conceptualización previa del tema a tratar características de los
cuentos de misterio y terror (estructura, estilo, personajes y es-
cenario). Recursos y géneros literarios que se encuentran en los
Conceptuales cuentos de misterio y terror. Identificación de las características,
sentimientos y motivaciones de los personajes. Conocimiento de
voces narrativas de primera y tercera persona y tiempos verbales
usados en la descripción y narración de cuentos.
Búsqueda y lectura de los cuentos de misterio y terror. Realiza el
análisis de los cuentos, enlista las características de los cuentos
de misterio y terror, planifica la realización de cuentos de misterio.
Realiza borradores de los cuentos respetando las características
y géneros literarios en su conformación. Corrige los borradores
Procedimentales
siguiendo su estructura, la ortografía y puntuación convenciona-
les, el uso de las voces narrativas y de los tiempos verbales para
narrar y describir las situaciones. Presenta una compilación de
cuentos de misterio y terror para que se publiquen, utilizan un
medio físico o electrónico para su publicación, evalúa el proceso.
Actitud para el trabajo en equipo, ayuda mutua, la comunicación
Actitudinales efectiva. El intercambio de ideas, el autoaprendizaje al redactar, la
creatividad en el desarrollo de cuentos.
55
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 2
Ámbito de Literatura
TEMA: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
Nivel
Factor o
Aspecto Regular Requiere
Muy bien Bien apoyo
Identifica la Identifica algu-

Características Identifica las ca- No Identifica las
mayoría de las nas característi-
de los cuentos racterísticas de características
características cas de los cuen-
de misterio y los cuentos de de los cuentos de
de los cuentos de tos de misterio y
terror misterio y terror. misterio y terror.
misterio y terror. terror.
Redacta pá- Redacta la ma-

Redacta la todos Redacta algunos No redacta pá-
rrafos utilizan- yoría de párrafos
los párrafos utili- párrafos utili- rrafos utilizando
do primera y utilizando pri-
zando primera y zando primera y primera y tercera
tercera perso- mera y tercera
tercera persona. tercera persona. persona.
na persona.
Trabajo en
equipo para No colabora ni
ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo
escribir cuen- aporta al trabajar
equipo eficiente- con buenas apor- sin aportaciones
tos de misterio en equipo.
mente. taciones. significativas.
y terror
56
Coevaluación para trabajar en equipo al Escribir cuentos de terror y
misterio para su publicación
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
57
BLOQUE 2 Ámbito Participación social.
ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y TALLER DIDÁCTICO.
Tema: Elaborar un manual de juegos de patio.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas.
Descripción
sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumenta-
ción necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equi-
pos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central.
2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la
recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste,
3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración
de un Informe o expediente de lo realizado.
4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de
trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso
y se toman puntos de partida para próximos proyectos.
Tareas del docente.

trabajo, ponderación de informes, revisión de los avances del proyecto, evaluación con el alum-
no del proceso.
58
Tareas del alumno.
informe de proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.
Recursos.
rial bibliográfico, archivos escolares y de la comunidad.
Evaluación.
Mediante el uso de rúbricas y coevaluación aquí planteadas. Para la autoevaluación se sugiere
utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 87.
ESTRATEGIA TALLER DIDÁCTICO

Definición
Es una alternativa que consiste en un conjunto de actividades que los alumnos aprenden a tra-
bajar en equipo para realizar y obtener, entre todos algo concreto y significativo. La teoría y la
práctica se complementan y enriquecen. Es una actividad de tipo práctico que por su naturaleza
activa y vivencial permite a los estudiantes resolver un problema, crear algo y dejar constancia
de lo trabajado.
Descripción
Desde la perspectiva de Ramón Ferreiro (2009) los talleres se integran con los siguientes ele-
mentos.
1. La creación de una ambiente socioafectivo. La comunicación horizontal y asertiva de los
participantes favorece la imaginación creativa y reflexiva.
2. El trabajo en equipo con una identidad propia y con tareas y metas bien precisas. Los
roles y normas establecidos por los equipos serán la base del trabajo.
3. La cooperación al interior del grupo base y entre los miembros permite trabajar con metas
compartidas que es base para el aprendizaje individual como colectivamente.
4. La planeación de situaciones de aprendizaje cooperativo, que son los aspectos de conte-
nido de enseñanza y su tratamiento didáctico.
5. La actuación de mediador por parte del maestro.
6. La selección de estrategias didácticas que permitan lograr los objetivos.
7. La obtención de un producto por equipo, en respuesta a los objetivos planteados.
59
Tareas del docente.
Plantearles los propósitos del taller didáctico, la organización del grupo en equipos de trabajo,
establecer la tarea a realizar, utilizar el consenso para definir estrategias, llevar a cabo el taller,
orientar a los alumnos sobre el producto final, organizar la presentación de los productos, eva-
luación del taller.
Tareas del alumno.

Organizarse en equipos e trabajo, definir la tarea propia de cada uno en base al consenso, orga-
nizarse para la obtención de información, recursos materiales y otros que se necesiten, trabajar
cooperativamente, presentar el producto final, evaluarse como equipo.
Recursos.
Equipos de 8 a 10 miembros, materiales diversos, uso de los medios tecnológicos, Información
de diversas fuentes.
Evaluación.
Utilización de rúbricas para la evaluación de las competencias y coevaluación por equipo. Para la
autoevaluación seguir la sugerencia del libro de texto del alumno en la página 87.
BLOQUE 2: AMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
Competencias a desarrollar: Elaborar un manual de juegos de patio
Revisión de los conceptos previos sobre juegos de patio, carac-

terísticas y función de los juegos de patio, identificación de las
características y función de textos instructivos (formato, uso de
Conceptuales infinitivo, imperativo, adjetivos y adverbios). Uso de los numera-
les y viñetas para ordenar los textos, características y función de
los diagramas de flujo. Juegos de patio, materiales de juego de
patio, secuencia de actividades de juegos de patio.
60
Búsqueda y selección de juegos de patio, lectura de diversos
instructivos para identificar sus características, elaboración de
notas y diagramas para guiar la escritura, elaboración de una
lista de materiales necesarias para cada juego seleccionado,
elaboración y corrección de las secuencias de actividades de
Procedimentales los juegos, elaboración de un borrador de los instructivos para
su revisión, clasificar los juegos de patio de acuerdo a un cri-
terio previamente establecido. Revisión del lenguaje utilizado
de acuerdo a quienes va dirigido. Elaboración del índice y la
portada del instructivo de juegos de patio. Presentación de los
instructivos de juegos de patio dirigido a niños más pequeños.
Actitud para el trabajo en equipo, ayuda mutua, la comunicación

Actitudinales efectiva. El intercambio de ideas, el autoaprendizaje al redactar,
la cooperación, tolerancia, respeto.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 2
Ámbito de Participación social
TEMA: Elaborar un manual de juegos de patio
Nivel
Factor o
Muy bien Bien apoyo
Elabora ins- Elabora los Elabora los ins-
Elabora el instruc- No elabora el
tructivos instructivos pero tructivos pero no
tivo, utilizado los instructivo, ni uti-
empleando maneja algunos maneja bien los
modos y tiempos liza los modos y
modos y tiem- de los modos y modos y tiempos
verbales adecua- tiempos verbales
pos verbales tiempos verbales verbales adecua-
dos. adecuados.
adecuados adecuados. dos.
Usa notas y Utiliza algunas

Usa notas y dia- Utiliza notas pero No usa notas y
diagramas notas pero no
gramas para guiar solo realiza unos diagramas para
para guiar la sabe realizar
la producción de diagramas para guiar la produc-
producción de diagramas para
un texto. producir un texto. ción de un texto.
un texto producir un texto.
61
Adapta el lengua- Adapta el la Logra adaptar
Adapta el No logra adaptar
je utilizado en el mayor parte del partes del len-
lenguaje para el lenguaje para
instructivo para lenguaje para guaje para una
una audiencia una audiencia
una audiencia de- una audiencia audiencia deter-
determinada determinada.
terminada. determinada. minada.
Presenta su ma- Presenta su Presenta su ma- No presenta

nual de juegos de manual de jue- nual de juegos de su manual de
patio con todas gos de patio con patio con algunas juegos de patio
Manual de sus caracterís- la mayoría sus sus caracterís- con todas sus
juegos de ticas, redacción características, ticas, redacción características,
patio coherente, orto- redacción cohe- poco coherente, redacción cohe-
grafía y puntos rente, ortografía ortografía y pun- rente, ortografía
convencionales y puntos conven- tos convenciona- y puntos conven-
adecuadamente. cionales. les. cionales.

Trabajo en No colabora, ni
equipo para aporta al trabajar
escribir en equipo.
62
Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un manual de juegos
de patio.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
63

Ámbito de Estudio Elaborar un manual de juegos de patio.

Usa palabras que indi-
quen un orden temporal, Evidencias de Aprendizaje
así como numerales y Listado de juegos de patio
viñetas para explicar los Tipo de Texto seleccionados. Fecha de
pasos de una secuencia. Instructivo Listado de características de realización
Elabora instructivos em- juegos de patio.
pleando modos y tiempos Diagrama.
verbales.
INICIO
Se iniciará pidiendo a los alumnos que reflexionen y platiquen que juegos realizaban cuando
eran pequeños y cuales todavía se practican. En el pizarrón anotarán todos los juegos y ex-
plicarán uno o dos de los juegos más populares destacando sus reglas y procedimientos de
juego. Cada alumno realizará las anotaciones necesarias. Con lo anterior el docente presentará
el tema de la elaboración de un manual de juegos de patio para niños más pequeños (primer
grado de primaria) y motivará a los mismos su realización.
DESARROLLO
El docente hará una exploración de los conocimientos previos de los alumnos sobre los juegos
de patio, los instructivos y los tipos de instructivos y su finalidad. En equipos pequeños los
alumnos leerán instructivos de juegos que previamente se les pidieron o si disponen de una
biblioteca o sala de cómputo se canalizaría la actividad el uso de éste medio. Los alumnos en
equipo anotarán los juegos y un listado de características de los mismos, para posteriormente
presentarlos en plenaria y repasar sus características, uso y llegar a una conclusión general.
Al reflexionar el docente podrá énfasis en el uso de los verbos en infinitivo, adverbios, adjetivos
en la elaboración de los instructivos.
Con lo anterior se pedirá a los alumno elaboren un diagrama de flujo que represente el proceso
del juego que cada equipo selecciono y que después compartirán para conformar el manual.
El docente revisará los diagramas para hacer las modificaciones necesarias. Pueden apoyarse
en el libro de texto del alumno.
64
CIERRE
Cada equipo intercambia los juegos que reviso con su diagrama para que lo revisen y corrijan
otros equipos
Se les pedirá de tarea que recaben e investiguen uno o dos juegos de manera individual, recor-
dando las características de los juegos y el procedimiento, pueden utilizar fotografías, dibujos
o esquemas para representarlo.
DESARROLLO
Evaluación
Se utilizará la rúbrica de evaluación para evaluar el nivel de competencia adquirido por el

alumno, para la autoevaluación se siguiere utilizar el formato del libro de texto del alumno en la
página 87, así como para evaluar el trabajo en equipo la coevaluación sugerida.

Ámbito de Estudio Elaborar un manual de juegos de patio.

Adapta el lenguaje para
Evidencias de Aprendizaje
una audiencia determina-
Borradores de instructivos.
da. Tipo de Texto
Instructivo de patio con índice Fecha de
Usa notas y diagramas Instructivo realización
y portada.
para guiar la producción
de un texto.
INICIO
Se revisarán los juegos de patio encargados de tarea a través de los equipos de trabajo, po-
niéndole énfasis a las instrucciones del mismo, hacia quien van dirigidos, revisándose los
detalles que les falten tratando de evitar repeticiones para tener mejor repertorio de juegos.
Con esta actividad se reflexionará si los alumnos han comprendido la elaboración del manual
al tener presente el diagrama de flujo de los juegos ya seleccionados. Creando un borrador que
puede ser revisado por todos al intercambiarlo. Puede sugerirse el realizar unos juegos en el
patio para reafirmar la elaboración de los mismos.
65
DESARROLLO
Con los diagramas de flujo de cada juego cada equipo se procederá a realizar un taller donde
se elabore el manual. Primero anotará en hojas blancas o de colores los instructivos de juego
resaltando los títulos, así como los dibujos o figuras representativas del mismo. Cada equipo
de acuerdo a su creatividad decorará cada juego con un marco en especial. Para conformar el
manual es pertinente recordar su organización gráfica que debe tener como el título, listado de
requerimientos y procedimiento.
Cuando cada equipo termine de elaborar su instructivo, revisarán que no falte algún aspecto
o figura, los ordenarán de acuerdo a un criterio establecido, elaboran una portada que iden-
tifique o motive a leer el manual, podrán colocar un índice de acuerdo al orden dado y una
dedicatoria a los niños que va dirigido. Pueden engargolarlo, encuadernarlo o coserlo para que
sea duradero.
CIERRE
Una vez que se tenga el manual de juegos se hará un ensayo de la presentación cuidando el
lenguaje que emplearán, ya que será para niños más pequeños. Se gestionará la presentación
de cada equipo con su manual, una vez pasado esto se presentará con los niños de primer gra-
do y se entregarán cada uno de los manuales para que los integren a la biblioteca de su salón.
Una vez en el salón de sexto se evaluará el proceso desde la conformación, elaboración hasta
la presentación del manual de juegos de patio, partiendo de una reflexión y autoreflexión de los
alumnos hasta utilizar los formatos propuestos indicados en la propuesta y del libro de texto
del alumno.
Evaluación
Se utilizará la rúbrica de evaluación para conocer el nivel de competencia adquirido por el

alumno, para la autoevaluación se siguiere utilizar el formato del libro de texto del alumno en la
página 87, así como para evaluar el trabajo en equipo la coevaluación sugerida en este trabajo.
66
BLOQUE 3 Ámbito de Estudio.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO.
ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EL ACERVO DE LA
BIBLIOTECA DEL AULA.
Definición
Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula en la cual los
Descripción
1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de
estar conformados de forma heterogénea y no por afinidad.
2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten in-
formación, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente.
8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevalua-
ción y juicios de valor del trabajo en equipo.
9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o
tareas específicas considerándose un experto.
10. Se planifica la recuperación con pequeños grupo.
67
Tareas de docente.
Es el mediador que facilita el aprendizaje, establece la forma en que se conformaran los equipos
bajo, retroalimenta el trabajo, trabaja en los conflictos de los equipos o del grupo en general.
Tareas del alumno.

y posibilidades.
Recursos.
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad, cuentos infantiles, textos dra-
máticos, libros de la biblioteca.
Evaluación.
Se utilizará la autoevaluación que presenta el libro de texto del alumno, en la página 113 y la
rúbrica y coevaluación sugeridas, además utilizar el consenso de los alumnos.
BLOQUE 3: AMBITO DE ESTUDIO
Competencias a desarrollar: Escribir un relato histórico para el acervo de la

Biblioteca del aula.
Establecimiento de los conceptos previos sobre que son los re-
latos históricos, características y función de los relatos históri-
cos, características del lenguaje formal en los relatos históricos,
aspectos relevantes del relato histórico, línea del tiempo, es-
Conceptuales quema de planificación de un relato sobre un pasaje elegido, los
aspectos a incluir y el orden cronológico. Características del bo-
rrador del relato histórico (sucesos en orden lógico, conectivos
para indicar orden temporal, causas y consecuencias, tiempos
verbales en pasado para indicar sucesión y simultaneidad.)
68
Realizar un análisis de los distintos relatos históricos, seleccio-
nar un acontecimiento histórico en base a la discusión, lectura
de diversos relatos para discutir los aspectos más relevantes,
elaborar notas para recuperar la sucesión de hechos. Elaborar
un esquema de planificación de relatos históricos, elaboración
Procedimentales
del borrador de los relatos históricos, revisión de borradores
considerando los aspectos sintácticos y semánticos, la ortogra-
fía y las características de los relatos históricos, presentación
de los relatos históricos por los diversos equipos. Evaluación de
los relatos y su presentación.
Trabajo en equipo, ayuda mutua, comunicación asertiva, actitud

Actitudinales
abierta al diálogo, cooperación, tolerancia, respeto.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 3
Ámbito de Estudio
TEMA: Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca del aula.
Nivel
Factor o
Muy bien Bien apoyo
Establece el or-
Establece el or- Establece parcial- No establece
den en la mayor
Establece el den de los suce- mente el orden el orden de los
parte de los su-
orden los sucesos relatados en de los sucesos re- sucesos relata-
cesos relatados
sos relatados sucesión y simul- latados sucesión dos en sucesión y
sucesión y simul-
taneidad. y simultaneidad. simultaneidad.
taneidad.
Reconoce la
Reconoce la Reconoce la fun- Reconoce parcial-
función de los No reconoce la
función de los ción de los rela- mente función de
relatos históricos función de los
relatos histó- tos históricos y los relatos histó-
y emplea en la relatos históricos
ricos y emplea emplea en todo el ricos y emplea en
mayor parte del y no emplea el
el lenguaje texto el lenguaje partes del texto el
texto el lenguaje lenguaje formal
formal para formal para escri- lenguaje formal
formal para escri- para escribirlos.
escribirlos birlos. para escribirlos.
birlos.
69
No logra orga-
Organiza y entien- Organiza de
Esquema de Organiza la mayo- nizar y estable-
de de manera de- manera limitada
planificación ría de los pasos ce de manera
tallada los pasos los pasos para
de un relato para realizar un errónea los pasos
para realizar un realizar un relato
histórico relato histórico. para realizar un
relato histórico. histórico.
relato histórico.
Redacción
Redacta textos Redacta ciertos Redacta textos No realiza la re-
de textos en
en párrafos, con textos en párra- en párrafos, con dacción textos en
párrafos, con
muy buena cohe- fos, con cohesión, poca cohesión, párrafos, con co-
cohesión, orto-
sión, ortografía y buena ortografía regular ortografía hesión, ortografía
grafía y pun-
puntuación con- y puntuación con- y puntuación con- y puntuación
tuación con-
vencionales. vencionales. vencionales. convencionales.
vencionales
Trabajo en Colabora y apor- Trabaja con algu- Trabaja con algu-

No colabora, ni
equipo para ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo
aporta al trabajar
escribir un re- equipo eficiente- con buenas apor- sin aportaciones
en equipo.
lato histórico mente. taciones. significativas.
70
Coevaluación para trabajar en equipo al escribir un relato histórico para
el acervo de la Biblioteca del aula.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
71
BLOQUE 3 Ámbito de Literatura
ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y SIMULACIÓN DIDÁCTICA.
Tema: Adaptar un cuento como obra de teatro.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas que dependerá de las características
del grupo, la dinámica de trabajo y la información recabada.
Descripción
Tareas del docente.

de información, establecimiento del análisis y síntesis dela información, elaboración del plan de
trabajo ponderación de informes, revisión de los avances del proyecto, evaluación con el alumno
del proceso.
72
Tareas del alumno.
informe del proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.
Recursos.
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad.
Evaluación.
Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este texto, para la autoevaluación se
sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 113.
ESTRATEGIA: SIMULACIÓN DIDÁCTICA

Definición
La Simulación es un tipo de organización para que los estudiantes aprendan una situación si-
milar a la real o hipotética en un contexto determinado. Se busca replicar un modelo igual a de
la vida real para que sea una experiencia significativa y con cierto sentido lúdico. Es una opción
cuando no es posible realizar las actividades en la realidad ya que evita ciertos riesgos. Existen
varios tipos como el estudio de caso, el juego de rol, el psicodrama y sociodrama, la simulación
a través del juego y la simulación a través del ordenador o computadora.
Descripción
1. Identificar el propósito y las actividades a simular didáctica.
2. Dar las orientaciones necesarias para realizar la simulación didáctica.
3. Establecer equipos de trabajo.
4. Obtener información sobre las actividades a simular.
5. Organizar la información y establecer un guión de actividades a desarrollar.
6. Organizar y planear la simulación didáctica.
7. Llevar a cabo la simulación didáctica.
8. Evaluar todo el proceso de la simulación didáctica.
Tareas del docente.

Plantear y seleccionar las actividades de simulación, organizar los equipos de alumnos sobre la
temática a investigar, organizar y analizar la información de las actividades, planear las activida-
des y materiales a usaran en la simular con los alumnos, llevar a cabo la actividad de simulación,
observar el desarrollo de la actividad para establecer las pautas de evaluación con sus alumnos.
73
Tareas del alumno.
Organizarse en equipos de trabajo, reunir información sobre las actividades a simular, analizar la
información para darle un sentido lógico y apegado a la realidad, búsqueda de alternativas para
dar diferentes soluciones, participar efectivamente en la organización y desarrollo de la situación
a simular, autoevaluarse y evaluar a sus compañeros.
Recursos.
Información en folletos, revistas, medios electrónicos, guiones elaborados, materiales diversos
de acuerdo a la temática, aula escolar, de usos múltiples, patio o foro de la escuela.
Evaluación.
Se utilizará la autoevaluación que presenta el libro de texto del alumno en la página 113 y la
rúbrica y coevaluación sugeridas, además utilizar el consenso de los alumnos.
BLOQUE 3: ÁMBITO DE LITERATURA
Competencias a desarrollar: Adaptar un cuento como obra de teatro
Establecimiento de los conceptos previos sobre los cuentos y

las obras de teatro. Características de las obras de teatro, se-
mejanzas y diferencias de las obras de teatro y los cuentos, re-
cursos para crear las características definidas de los personajes
Conceptuales y escenarios, formato gráfico de la obra de teatro, función de
las acotaciones y puntuaciones para lograr el efecto dramático,
usos de los verbos, signos de puntuación, exclamación, uso de
paréntesis para introducir acotaciones, utilización de voces na-
rrativas en obras de teatro y cuentos.
Conocer el nivel inicial de los alumnos en relación a las obras de
teatro. Identificación de las características de las obras de tea-
tro, lectura de obras de teatro, discusión sobre las característi-
cas de las obras de teatro, selección y lectura del cuento para
adaptarlo, elaborar un cuadro comparativo del cuento y la obra
Procedimentales
de teatro. Realizar la planificación de la obra de teatro, elabo-
ración de borradores de obra de teatro. Corrección del borrador
para presentar la obra de teatro. Realizar la lectura dramati-
zada de la obra de teatro para cotejar la claridad de diálogos y
acotaciones, presentación de la obra de teatro adaptada.
Trabajo en equipo, ayuda mutua, actitud para escuchar, comu-
nicación asertiva, actitud abierta al diálogo, cooperación, tole-
rancia, respeto, responsabilidad compartida, aporta puntos de
Actitudinales
vista para integrar las características de los personajes y es-
cenarios, muestra disposición para adaptar obras de teatro a
partir de un cuento.
74
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 3
TEMA: Adaptar un cuento como obra de teatro
Nivel
Factor o
Muy bien Bien apoyo
Reconoce la Reconoce en su Reconoce la Reconoce las
No reconoce la
estructura de totalidad la es- mayor parte de la partes esenciales
estructura de una
una obra de tructura de una estructura de una de una obra de
obra de teatro y
teatro y su di- obra de teatro y obra de teatro y teatro pero no lo-
su diferencia de
ferencia de los las diferencias de algunas diferen- gra diferenciarla
los cuentos.
cuentos los cuentos. cias del cuento. del cuento.
No logra orga-
Organiza y entien- Organiza de
Esquema de Organiza la mayo- nizar y estable-
de de manera de- manera limitada
planificación ría de los pasos ce de manera
tallada los pasos los pasos para
de una obra de para realizar una errónea los pasos
para realizar una realizar una obra
teatro obra de teatro. para realizar una
obra de teatro. de teatro.
obra de teatro.
Integra borrado- Integra borrado- Realiza con

No logra inte-
Borradores de res de una obra res de una obra pocos elementos
grar borradores
una obra de de teatro con to- de teatro con la los borradores
de una obra de
teatro dos sus elemen- mayoría de sus de una obra de
teatro.
tos. elementos. teatro.
Interpreta un
Logra interpretar Logra interpretar Logra interpretar No interpreta un
texto adecua-
un texto adecua- la mayor la parte regularmente un texto adecuada-
damente al
damente al leerlo de un texto al texto al leerlo en mente al leerlo en
leerlo en voz
en voz alta. leerlo en voz alta. voz alta. voz alta.
alta
Trabajo en
equipo para No colabora, ni
ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo sin
adaptar un aporta al trabajar
equipo eficiente- con buenas apor- aportaciones sig-
cuento a una en equipo.
mente. taciones. nificativas.
obra de teatro
75
Coevaluación para trabajar en equipo al adaptar un cuento a una obra
de teatro.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
76
BLOQUE 3 Ámbito de Participación social
ESTRATEGIA: ENSAYOS COLECTIVOS.
Tema: Escribir cartas de opinión para su publicación.
ENSAYOS COLECTIVOS
Definición
El Ensayo es un escrito generalmente breve, de extensión variable en el que se expone, analiza,
comenta un tema, en la que se expresa el punto de vista particular, sus reflexiones, posturas y
sus ideas del autor sobre un tema determinado.
La metodología usada en la redacción del ensayo tiene dos vertientes una es la parte objetiva (o
científica) y la subjetiva (o literaria). Así, el ensayo siempre cuenta con la parte científica porque
relaciona los hechos y la parte subjetiva o literaria por contar con el juicio critico del ensayista.
Sus características son:

Puede abarcar cualquier tema humano, científico filosófico social o cultura, ser de extensión va-
riable. En cada ensayo se trata un solo tema, desarrolla el tema sin agotarlo. Se tiene una visión
personal del autor respecto al tema y el enfoque puede ser variado: erudito, dogmático, reflexivo,
humorístico, crítico, didáctico.
Descripción
1. Se debe plantear el tema a desarrollar con el ensayo.
2. Se conforman los equipos de trabajo.
3. Se plantea la definición y metodología de trabajo del un ensayo.
ESTRUCTURA DEL ENSAYO
Introducción: Presentación del tema y el propósito del ensayo.
Cuerpo: Desarrollo del ensayo, exposición de las ideas se dan datos, se amplían conceptos,
se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema y establece puntos de afini-
dad o discrepancia.
Conclusión: Resumen de los puntos desarrollados y sus consecuencias; comenta los resul-
tados y da una opinión final que puede consistir en una postura determinada, un juicio de
valor, una interrogante, una exhortación o una propuesta.
Referencias Bibliográficas: al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas
que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas.
4. Se investiga sobre el tema en los equipos conformados y se realizan los primeros borra-
dores del ensayo.
5. Se presenta el borrador del ensayo para verificar su estructura y redacción.
6. Presentación de cada ensayo de equipo en una puesta en común o presentación ejecu-
tiva.
7.Publicación de los ensayos didácticos.
77
Tareas del docente.
Conformar los equipos de trabajo en colaboración con los alumnos, informar sobre la estrategia
a utilizar, analizar sus partes, plantear el tema a desarrollar y las acciones propias para conse-
guirlo, orientar el surgimiento y desarrollo del tema, revisar los borradores iníciales, organizar la
presentación de los distintos ensayos, publicar los mismos, evaluar el proceso.
Tareas del alumno.

Organizar en equipo, dividir tareas, buscar información, redactar los ensayos, corregirse mutua-
mente, presentar por medios orales, materiales y electrónicos los distintos trabajos realizados y
buscar los medios para publicarlos, evaluarse.
Recursos.
Cuentos de diferentes tipos, material impreso, material electrónico, computadoras, memorias,
cartelones, rotafolio, periódico escolar.
Evaluación.
Con las rúbricas y la coevaluación sugeridas en este trabajo y la autoevaluación planteada en el
libro de texto del alumno página 121.
BLOQUE 3: ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
Competencias a desarrollar: Escribir cartas de opinión para su publicación
Conceptos previos de cartas formales y de opinión. Caracterís-

ticas y función de las cartas formales y de opinión. Formas de
Conceptuales redactar una opinión, verbos para reportar hechos y opiniones,
ortografía y puntuación convencionales, segmentación conven-
cional de palabras.
Conocer el nivel inicial de los alumnos en relación a las cartas

formales y de opinión, identificar las características de las car-
tas, seleccionar de una noticia de interés para dar su opinión,
búsqueda y selección de información de la noticia que apoye la
Procedimentales
redacción de la carta, ejercitar formas de redactar una opinión,
elaboración de borradores de cartas de opinión, uso de diccio-
narios para consultar y corregir, presentar las cartas de opinión
y las pública. Evaluación del proceso.
Trabajo en equipo, ayuda mutua, actitud para escuchar, comu-

nicación asertiva, actitud abierta al diálogo, cooperación, tole-
Actitudinales rancia, respeto, responsabilidad compartida, aporta puntos de
vista, muestra disposición para escribir, escuchar, corregir car-
tas de opinión.
78
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 3
Ámbito de Participación social
TEMA: Escribir cartas de opinión para su publicación
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Reconoce la No logra recono-

Características Identifica y cono- Identifica algunas
mayoría de las cer característi-
y funciones de ce características características y
características y cas y funciones
las cartas de y funciones de las funciones de las
funciones de las de las cartas de
opinión cartas de opinión. cartas de opinión.
cartas de opinión. opinión.
Integra borrado-
Integra borrado- Realiza con
Borradores res de cartas de No logra integrar
res de caratas de pocos elementos
de cartas de opinión con la borradores de
opinión para su los borradores de
opinión mayoría de sus cartas de opinión.
publicación. cartas de opinión.
elementos.
Escribe por Expresa en todo Expresa por

Escribe muy poco No realiza por
escrito su opi- el texto escrito su escrito algunas
su opinión sobre escrito su opinión
nión sobre los opinión sobre los opiniones sobre
los hechos. sobre los hechos.
hechos hechos. los hechos.
Trabajo en Colabora y apor- Trabaja con algu- Trabaja con algu-

No colabora, ni
equipo escrita al trabajar en nos del equipo, nos del equipo
aporta al trabajar
bir cartas de equipo eficiente- con buenas apor- sin aportaciones
en equipo.
opinión mente. taciones. significativas.
79
Coevaluación para trabajar en equipo al escribir cartas de opinión para
su publicación.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
80
BLOQUE 4 Ámbito de Estudio.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE CENTRADO EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIÓN SOBRE
UN TEMA.
APRENDIZAJE CENTRADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Definición
El Aprendizaje basado en problemas, es una forma de organización del proceso de enseñanza
que consiste en resolver un problema diseñado previamente por el docente y donde los alumnos
han de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Los proble-
mas son una herramienta de aprendizaje que exige la aplicación de los conocimientos adquiridos
y la comprobación de la capacidad de aplicación de los mismos. Estos son situaciones cercanas
a la realidad del estudiante que genera la actitud de buscar y solucionar problemas que pueden
aplicarse a situaciones útiles para la vida social.
Descripción
Un modelo muy reconocido es el de H. G. Schmidt citado por Ferreiro (2009) llamado de los
siete pasos.
1. Identificar el problema. Clarificar términos y conceptos en la descripción del problema.
2. Identificación de lo que sabemos. Precisar en que consiste el problema, es decir los
límites del mismo.
3. Identificación de lo que debemos saber. Analizar el problema, enumeración de conoci-
mientos previos, generación de ideas, criterios, explicaciones, alternativas, hipótesis alre-
dedor del problema para su solución. Establecer pequeños grupos de trabajo identifican-
do los roles de coordinador, moderador.
4. Orden y plan. Organización de las ideas y elaboración del plan para la solución del pro-
blema.
5. Formulación de objetivos de aprendizaje. Precisar, a partir de lo antes realizado, el co-
nocimiento que se requiere para resolver el problema.
6. Estudio y recolección de información, reelaboración de ideas, complementación de
conocimientos y habilidades. Elaboración del informe final a presentarse.
7. Presentación y discusión de los resultados presentados al grupo y al docente, para ge-
nerar nuevos problemas a solucionar.
81
Tareas del docente.
Elaborar y seleccionar las situaciones problema de acuerdo a los temas curriculares, establecer
la conformación de equipos de trabajo y los roles de participación, determina los tiempos para
resolver el problema, hace un seguimiento del trabajo en equipos, evalúa el progreso de los equi-
pos en diferentes momentos e intervalos.
Tareas del alumno.

Analizar la situación planteada como problema, identificar los objetivos de aprendizaje, analizar
los conocimientos previos y los que le falta por aprender, elaborar un esquema sobre el proble-
ma que permita definir lo debe investigar o indagar, recopilar y analizar la información sobre el
problema, plantearse los resultados y examinarse la capacidad para responder al problema,
retroalimentarse por el autoestudio y la información que comparte con sus compañeros que per-
mita replantearse la solución, trabajar en equipo para solucionar el problema.
Recursos.
Aulas, grupos pequeños de 6 a 8 miembros, pizarrones, cámaras fotográficas, de video, medios
informáticos, bibliotecas, acervos, pruebas.
Evaluación.
Con las rúbricas y la coevaluación sugerida y la autoevaluación planteada en el libro de texto del
alumno página 135.
BLOQUE 4: ÁMBITO DE ESTUDIO
Competencias a desarrollar: Producir un texto que contraste información
Conceptos previos sobre los remedios para curar algunos ma-

lestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torcedu-
ras y otras más). Conceptualización de los diferentes malesta-
res. Medidas para identificar y curar los diferentes malestares
Conceptuales por información médica y por la opinión de miembros de la
comunidad. Analizar las prácticas tradicionales y las médicas
sobre los malestares seleccionados. Aspectos sintácticos y se-
mánticos de los textos. Aspectos de ortográficos de producción
de textos.
82
Exploración de conceptos previos sobre los remedios para curar
algunos malestares. Análisis de los remedios para curar algu-
nos malestares mediante la discusión, elaboración de lista de
preguntas para conocer las prácticas de las personas para cu-
rar dichos malestares. Entrevistar a personas de la comunidad
sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares,
recabar información médica sobre las causas y tratamiento de
Procedimentales algunos malestares, utilizar el diccionario como fuente de con-
sulta, realizar un cuadro comparativo de la práctica tradicional
y tratamiento médico de los diferentes malestares, elaborar bo-
rrador de texto sobre las explicaciones de las causas y curas
de ambas formas de concebir los malestares. Corregir el bo-
rrador utilizando los conectivos lógicos, coherencia, ortografía
y puntuación convencionales. Exponer los textos, publicarlos y
evaluar el proceso.
Trabajo en equipo, tolerancia, comunicación asertiva, intercam-

Actitudinales bio de opiniones, actitud para escuchar, argumentación, con-
senso, actitud para asumir roles en equipo.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 4
Ámbito de Estudio
TEMA: Producir un texto que contraste información sobre un tema.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Logra contrastar Logra contrastar No logra con-

Contrasta Contrasta toda
la mayor parte algunas partes trastar informa-
información de la información de
de la información de la información ción de diversos
textos sobre diversos textos
de un tema de de un tema de textos sobre un
un tema sobre un tema.
diversos textos. diversos textos. tema.
Logra realizar
Logra realizar un No logra integrar
Logra realizar un un borrador del
borrador parcial un borrador del
Borradores del borrador del texto texto con la ma-
texto con algunas texto con las
texto con las caracterís- yor parte de las
de las caracterís- características
ticas requeridas. características
ticas requeridas. requeridas.
requeridas.
83
Logra integrar
Logra integrar y y diferenciar la Logra integrar No logra integrar
Reconoce diferenciar toda
mayor parte de muy poca infor- y diferenciar la in-
diversas prác- información de
la información mación de las di- formación de las
ticas para el las diversas prác-
de las diversas versas prácticas diversas prácti-
tratamiento ticas de trata-
prácticas de de tratamiento de cas de tratamien-
de malestares miento de males-
tratamiento de malestares. to de malestares.
tares.
malestares.
Trabajo en
equipo reali- Colabora y apor- Trabaja con algu- Trabaja con algu-
No colabora, ni
zar un texto ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo
aporta al trabajar
que contraste equipo eficiente- con buenas apor- sin aportaciones
en equipo.
información mente. taciones. significativas.
sobre un tema
Coevaluación para trabajar en equipo al Producir un texto que contraste

información sobre un tema.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
84
BLOQUE 4 Ámbito de Literatura
ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO.
Tema: Conocer canciones de los pueblos originarios de México.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición.
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas de acuerdo a las circunstancias de
aplicación.
Descripción.
Según Agelet, Bassedas y Comadevall (2001) proponen en las siguientes fases:
Tareas del docente.

del proceso.
85
Tareas del alumno.
Recursos.
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad, rotafolio, pizarrón interactivo,
cartelones canciones, rimas y adivinanzas en lenguas indígenas, libros de la biblioteca.
Evaluación.
Se realizará a través de rúbricas y coevaluación sugeridas. La autoevaluación se siguiere seguir
la presentada en el libro de texto del alumno página 145.
BLOQUE IV: ÁMBITO DE LITERATURA
Competencias a desarrollar: Conocer canciones de los pueblos originarios de

México
Conceptos previos sobre las lenguas que se hablan en las dis-

tintas regiones de México. Conceptualización de las diferentes
lenguas que se hablan en el país. Grupos culturales de las dis-
Conceptuales tintas lenguas, origen de la canción, temática y significado so-
cial. Características y función de los carteles, ortografía y uso de
signos convencionales, significado de los textos de tradición oral
mexicana. Diferenciación de la diversidad lingüística del país.
Exploración de conocimientos previos de los alumnos sobre

las lenguas que se hablan en el país. Integración en equipos
de trabajo Búsqueda de las diferentes lenguas que se hablan,
selección de las lenguas más representativas, recopilación de
canciones en lengua indígena traducidas al español, recopila-
Procedimentales
ción de información sobre el órigen cultural de las canciones,
elaboración de carteles con canciones en lengua indígena y en
español y con su información sobre la procedencia.
Presentación de los carteles de los distintos equipos.
Exponer los cartelones y evaluar el proceso.
Trabajo en equipo, tolerancia, comunicación asertiva, intercam-

Actitudinales bio de opiniones e ideas, actitud para escuchar, argumentación,
consenso, cooperación, tolerancia, responsabilidad.
86
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 4
TEMA: Conocer una canción de los pueblos originarios de México
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Comprende el Comprende el Comprende el

Comprende el No Comprende el
significado de significado de la significado de
significado de las significado de las
las canciones mayoría de las algunas de las
canciones de la canciones de la
de la tradición canciones de la canciones de la
tradición oral. tradición oral.
oral tradición oral. tradición oral.
Presenta su car- Presenta su

Presenta su car-
Presenta su cartel con la mayoría cartel, pero no
tel con algunas
tel con las carac- de las caracterís- contempla carac-
características
terísticas propias, ticas propias, el terísticas propias,
propias, poco
el contenido y la contenido es casi el contenido es
Presentación contenido y la re-
redacción cohe- completo y la deficiente y la
del cartel dacción en su es
rente de acuerdo redacción cohe- redacción no
poco coherente
a las sugerencias rente de acuerdo es coherente de
de acuerdo a las
de sus compañe- a las sugerencias acuerdo a las su-
sugerencias de
ros. de sus compañe- gerencias de sus
sus compañeros.
ros. compañeros.
Trabajo en
equipo cono- No colabora, ni
cer canciones aporta al trabajar
de los pueblos en equipo.
de México
87
Coevaluación para trabajar en equipo al conocer canciones de los pue-
blos de México.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
88
BLOQUE 4 Ámbito de Participación social
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y APRENDIZAJE
UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.
Tema: Escribir cartas a personales a familiares y amigos.
Definición.
Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula, en la cual los
Descripción.
1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de estar
conformados de forma heterogénea y no por afinidad.
2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten informa-
ción, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente.
8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevaluación y
juicios de valor del trabajo en equipo.
9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o tareas
específicas considerándose un experto.
10. Se planifica la recuperación con pequeños grupos.
Tareas del docente.

Es el mediador que facilita el aprendizaje, establece la forma en que se conformaran los equipos
bajo, retroalimenta el trabajo, trabaja en los conflictos de los equipos o del grupo en general.
89
Tareas del alumno.
y posibilidades.
Recursos.
Grupos de 40 alumnos, mesas y sillas móviles, Utilización de las tecnologías de la información
y comunicación como computadora, internet, correo electrónico, memoria USB, procesador de
textos, discos flexibles, televisión, grabadoras, cámaras fotográficas, dispositivos móviles, así
como sobres para cartas, hojas de máquina, timbres, programa de trabajo, libros de texto del
alumno.
Evaluación.
Se sugiere utilizar la autoevaluación referida al libro del texto del alumno en la página 155,
además de la rúbrica y la coevaluación aquí presentada.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
Definición.
El aprendizaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, consiste en for-
marse las competencias a través de un medio tecnológico utilizado en el aula con la guía del
docente o fuera de ella a distancia, sin la presencia del primero, pero con propósitos bien esta-
blecidos. Esta estrategia se puede combinar con otras como los proyectos didácticos, aprendi-
zaje cooperativo, ya que permiten apoyar la comprensión de conocimientos, conceptos, explorar
temas de interés y realizar investigaciones.
Descripción.
1. Identificar los problemas a tratar y las competencias requeridas.
2. Determinar las tecnologías de la información y comunicación requeridas.
3. Analizar los recursos disponibles y gestionar otros necesarios para lograr los aprendizajes.
4. Se puede emplear, el uso de medios para la grabación de voz y de video, televisión, DVD,
uso del CD, videos interactivos y del procesador de textos, uso del Internet, correo electróni-
co, chat, páginas electrónicas, foros en línea y objetos de aprendizaje.
5. Realizar las actividades establecidas.
6. Evaluar el proceso de aprendizaje con el uso de las tecnologías de la información y comu-
nicación.
90
Tareas del docente.
Organizar los equipos de trabajo, plantear los objetivos educativos para el uso de las tecnologías,
evaluar grupalmente cuales tecnologías para la información y comunicación disponen y cuales
requieren gestionar, planificar las tareas a realizar a través de estos medios, establecer ejerci-
cios para el uso de los medios tecnológicos, monitorear su uso y evaluar los aprendizajes.
Tareas del alumno.

Organizarse en equipos de trabajo, conocer los objetivos educativos a realizar en equipo y de
manera individual, analizar grupalmente las tecnologías disponibles y cuales pueden gestionar,
conocer los programas computacionales a utilizar.
Recursos.
Todos los medios tecnológicos disponibles desde los más elementales, grabadora de audio, de
video, televisor, computadora DVD, CD, memorias, etc. Hasta los de mayor complejidad como
programas de computación, procesador de textos, internet, correo electrónico, chat, páginas
electrónicas, blogs, foros y objetos de aprendizaje.
Evaluación.
Se sugiere utilizar la autoevaluación referida al libro del texto del alumno en la página 155, ade-
más de la rúbrica y la coevaluación aquí presentada.
BLOQUE 4: ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL
Competencias a desarrollar: Escribir cartas personales a familiares o amigos.
Establecimiento de los conceptos previos sobre cartas de co-

rreo postal y electrónico. Características y función de las cartas
personales, características de los formularios para la apertura
de una cuenta de correo electrónico. Ventajas y desventajas de
Conceptuales
las cartas personales y una conversación telefónica. Concep-
tualización de las importancias de las TIC, estructura de datos
de direcciones convencionales y/o electrónicas, ortografía y
puntos convencionales, adverbios temporales.
91
Exploración de conocimientos previos de los alumnos en rela-
ción a las cartas personales y correo electrónico. Formación
de equipos de trabajo, Análisis de la importancia de las tec-
nologías de la información y comunicación, análisis de las ca-
racterísticas de las cartas personales, discusión de las venta-
jas y desventajas de las cartas personales y una conversación
telefónica. Realización de la apertura de una cuenta de correo
Procedimentales
electrónico (de acuerdo a las posibilidades de cada comunidad
estudiantil). Análisis del funcionamiento del correo postal y su
comparación con el electrónico. Realización de borradores de
cartas personales dirigida a la persona seleccionada. Envió de
las cartas por correo postal o electrónico. De acuerdo a las
posibilidades de cada escuela se puede hacer una visita a la
oficia de correos o simplemente enviar la carta.
Trabajo en equipo, ayuda mutua, comunicación asertiva, acti-

tud abierta al diálogo, tareas compartidas, actitud de cambio,
Actitudinales tolerancia, respeto adaptación al medio, responsabilidad en la
comisión asignada, ayuda para el manejo de las TIC, ayuda en
todo momento del trabajo, respeta la aportación de los demás.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 4
Ámbito de Participación Social
TEMA: Escribir cartas personales a familiares o amigos.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Escribe cartas
Escribe cartas Escribe cartas
personales con
Escribe cartas personales utili- personales con No logra escribir
la mayoría de las
personales zando el correo pocas caracte- cartas persona-
características
utilizando el postal o electróni- rísticas necesa- les utilizando el
necesarias utili-
correo postal o co con las carac- rias utilizando el correo postal o
zando el correo
electrónico terísticas requeri- correo postal o electrónico.
postal o electró-
das. electrónico.
nico.
92
Identifica la
Conoce la Identifica pocos
Conoce y emplea mayoría de los No identifica la
estructura de elementos de
la estructura de elementos de estructura de
los datos de la estructura
los datos de las la estructura los datos de
las direcciones de los datos de
direcciones pos- de los datos de las direcciones
postales y/o las direcciones
tales y/o elec- las direcciones postales y/o
electrónicas postales y/o
trónicas de los postales y/o electrónicas de
del destinata- electrónicas de
destinatarios y re- electrónicas de los destinatarios
rios y remiten- los destinatarios
mitente. los destinatarios y remitente.
te y remitente.
y remitente.
Logra mínima-
Completa Logra realizar los No logra realizar
Completa formu- mente realizar los
formularios formularios de los formularios de
larios de datos formularios de
de datos de datos para obte- datos para obte-
de manera eficaz datos para obte-
manera eficaz ner un servicio. ner un servicio.
para obtener un ner un servicio.
para obtener (correo electró- (correo electró-
servicio. (correo electró-
un servicio nico) nico)
nico)
Adapta en la ma-
Adapta el Adapta eficiente- Adapta mínima-
yor parte el len- No adapta el len-
lenguaje para mente el lenguaje mente el lengua-
guaje al escribir guaje para dirigir-
dirigirse a los para dirigirse a je para dirigirse a
para dirigirse a se a los destina-
destinatarios los destinatarios los destinatarios
los destinatarios tarios conocidos.
conocidos conocidos. conocidos.
conocidos.
Redacción
Redacta textos Redacta ciertos Redacta textos No realiza la re-
de textos en
en párrafos, con textos en párra- en párrafos, con dacción textos en
párrafos, con
muy buena cohe- fos, con cohesión, poca cohesión, párrafos, con co-
cohesión, orto-
sión, ortografía y buena ortografía regular ortografía hesión, ortografía
grafía y pun-
puntuación con- y puntuación con- y puntuación con- y puntuación
tuación con-
vencionales. vencionales. vencionales. convencionales.
vencionales
93
Coevaluación para trabajar en equipo al escribir cartas a familiares y
amigos.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
94
BLOQUE 5 Ámbito de Literatura.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE CENTRADO EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR.
APRENDIZAJE CENTRADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Definición
El Aprendizaje basado en problemas, es una forma de organización del proceso de enseñanza
que consiste en resolver un problema diseñado previamente por el docente y donde los alumnos
han de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Los proble-
mas son una herramienta de aprendizaje que exige la aplicación de los conocimientos adquiridos
y la comprobación de la capacidad de aplicación de los mismos. Estos son situaciones cercanas
a la realidad del estudiante que genera la actitud de buscar y solucionar problemas que pueden
aplicarse a situaciones útiles para la vida social.
Descripción
Un modelo muy reconocido es el de H. G. Schmidt citado por Ferreiro (2009) llamado de los
siete pasos.
1. Identificar el problema. Clarificar términos y conceptos en la descripción del problema.
2. Identificación de lo que sabemos. Precisar en que consiste el problema, es decir los
límites del mismo.
3. Identificación de lo que debemos saber. Analizar el problema, enumeración de conoci-
mientos previos, generación de ideas, criterios, explicaciones, alternativas, hipótesis alre-
dedor del problema para su solución. Establecer pequeños grupos de trabajo identifican-
do los roles de coordinador, moderador.
4. Orden y plan. Organización de las ideas y elaboración del plan para la solución del pro-
blema.
5. Formulación de objetivos de aprendizaje. Precisar, a partir de lo antes realizado, el co-
nocimiento que se requiere para resolver el problema.
6. Estudio y recolección de información, reelaboración de ideas, complementación de
conocimientos y habilidades. Elaboración del informe final a presentarse.
7. Presentación y discusión de los resultados presentados al grupo y al docente, para ge-
nerar nuevos problemas a solucionar.
95
Tareas de los docentes.
Elaborar y seleccionar las situaciones problema de acuerdo a los temas curriculares, establecer
la conformación de equipos de trabajo y los roles de participación, determina los tiempos para
resolver el problema, hace un seguimiento del trabajo en equipos, evalúa el progreso de los
equipos en diferentes momentos e intervalos.
Tareas de los alumnos.

Analizar la situación planteada como problema, identificar los objetivos de aprendizaje, analizar
los conocimientos previos y los que le falta por aprender, elaborar un esquema sobre el proble-
ma que permita definir lo debe investigar o indagar, recopilar y analizar la información sobre el
problema, plantearse los resultados y examinarse la capacidad para responder al problema,
retroalimentarse por el autoestudio y la información que comparte con compañeros que permita
replantearse la solución del problema, trabajar en equipo.
Recursos.
Aulas, grupos pequeños de 6 a 8 miembros, pizarrones, cámaras fotográficas, de video, medios
informáticos, bibliotecas, acervos, libros.
Evaluación.
Se utilizará la rúbrica y coevaluación sugeridas en el presente trabajo, así como la autoevalua-
ción del libro de texto del alumno que se encuentra en la página 169.
BLOQUE 5: ÁMBITO DE LITERATURA
Competencias a desarrollar: Escribir poemas para compartir
Conceptos previos de los poemas, características de los poe-

mas, recursos literarios para expresar sentimientos, clasifica-
ción de los poemas de acuerdo a los sentimientos que evoca,
Conceptuales
conceptos del verso y la prosa y su organización, tipos de ver-
sos (rimados y libres) características del lenguaje figurado.
(Empleo de figuras retoricas).
Identificar los conocimientos previos de los alumnos, leer
poemas para identificar los poemas que evocan, clasificar los
poemas leídos de acuerdos a los sentimientos que provocan,
analizar las características de los poemas leídos, identificar di-
ferencias y semejanzas, elaborar un cuadro sobre las caracte-
Procedimentales
rísticas de los poemas leídos, planificar la escritura de poemas,
elaboración de los poemas, presentación del borrador de poe-
mas elaborados empleando los recursos literarios adecuados,
presentación de los poemas al leerlos en voz alta con sus com-
pañeros y maestro, evaluar el proceso.
Actitud para la comunicación y aportación de ideas, trabajo en
Actitudinales
equipo, tolerancia, respeto, meticulosidad, autocontrol.
96
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 5
TEMA: Escribir poemas para compartir.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Interpreta efi- Interpreta algu- No logra Interpre-

Interpreta Interpreta bien el
cientemente el nos aspectos del tar el lenguaje
el lenguaje lenguaje figurado
lenguaje figurado lenguaje figurado figurado al leer
figurado al leer al leer poemas en
al leer poemas en al leer poemas en poemas en voz
poemas voz alta.
voz alta. voz alta. alta.
Utiliza diversos Utiliza todos los Utiliza la mayor Utiliza pocos No llega a utilizar
recursos litera- recursos litera- parte recursos recursos literarios diversos recursos
rios para crear rios para crear literarios para para crear un literarios para
un efecto poé- un efecto poético crear un efecto efecto poético y crear un efecto
tico y expresar y expresar senti- poético y expre- expresar senti- poético y expre-
sentimientos mientos. sar sentimientos. mientos. sar sentimientos.
Escribe borra- Escribe borrado- Escribe borrado- No logra escribir

Logra escribir
dores de poe- res de poemas res de poemas borradores de
poemas en el bo-
mas emplean- empleando todos empleando la poemas emplean-
rrador utilizando
do los recursos los recursos lite- mayor parte los do los recursos
algunos los recur-
literarios nece- rarios identifica- recursos literarios literarios necesa-
sos literarios.
sarios dos y necesarios. necesarios. rios.
97
Coevaluación para trabajar en equipo al escribir poemas para compartir.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
98
BLOQUE V Ámbito de Participación social
ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y TALLER DIDÁCTICO.
Tema: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición.
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas dependiendo de las condiciones del
grupo y la dinámica de aplicación.
Descripción.
sobre el tema. En esta se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumenta-
de un informe o expediente de lo realizado.
Tareas del docente.

del proceso.
99
Recursos.
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad, rotafolio, pizarrón interactivo,
cartelones.
Evaluación.
Se realizará a través de la rúbrica y coevaluación aquí sugeridas, además de utilizar la autoeva-
luación presentada en el libro de texto el alumno ubicada en la página 177.
ESTRATEGIA: TALLER DIDÁCTICO

Definición.
Es una alternativa que consiste en un conjunto de actividades que los alumnos aprenden a tra-
bajar en equipo para realizar y obtener, entre todos algo concreto y significativo. La teoría y la
práctica se complementan y enriquecen. Es una actividad de tipo práctico que por su naturaleza
activa y vivencial permite a los estudiantes resolver un problema, crear algo y dejar constancia
de lo trabajado.
Descripción.
Desde la perspectiva de Ramón Ferreiro, (2009) los talleres se integran con los siguientes ele-
mentos.
1. La creación de una ambiente socioafectivo. La comunicación horizontal y asertiva de los
participantes favorece la imaginación creativa y reflexiva.
2. El trabajo en equipo con una identidad propia y con tareas y metas bien precisas. Los
roles y normas establecidos por los equipos serán la base del trabajo.
3. La cooperación al interior del grupo base y entre los miembros permite trabajar con metas
compartidas que es base para el aprendizaje individual como colectivamente.
4. La planeación de situaciones de aprendizaje cooperativo, que son los aspectos de conte-
nido de enseñanza y su tratamiento didáctico.
5. La actuación de mediador por parte del maestro.
6. La selección de estrategias didácticas que permitan lograr los objetivos.
7. La obtención de un producto por equipo, en respuesta a los objetivos planteados.
100
Tareas del docente.
Plantearles los propósitos del taller didáctico, ser el mediador del trabajo, la organización del
grupo en equipos de trabajo, establecer la tarea a realizar, utilizar el consenso para definir estra-
tegias, llevar a cabo el taller, orientar a los alumnos sobre el producto final, organizar la presen-
tación de los productos, evaluar el taller.

Organizarse en equipos e trabajo, definir la tarea propia de cada uno en base al consenso, orga-
nizarse para la obtención de información, recursos materiales y otros que se necesiten, trabajar
cooperativamente, presentar el producto final, evaluarse como equipo.
Recursos.
Equipos de 8 a 10 miembros, materiales diversos, uso de los medios tecnológicos, libros de bi-
blioteca del aula, diversos textos, Información de diversas fuentes.
Evaluación.
Utilización de rúbricas para la evaluación de las competencias y coevaluación por equipo. Ade-
más de utilizar la autoevaluación presentada en el libro de texto el alumno ubicada en la página
177.
BLOQUE 5: ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
Competencias a desarrollar: Elaborar una álbum de recuerdos de la primaria.
Recuperación de conceptos previos de las características de un

álbum, características, y función de los álbumes, estructura de
Conceptuales los álbumes (secciones, capítulos, apartados) la utilidad de pa-
labras y frases adjetivas para describir personas y situaciones.
Uso de expresiones para iniciar y finalizar textos.
Exploración de los conceptos previos sobre el álbum y su uti-

lidad, motivación para realizar un trabajo que finalizará en un
producto en un taller, estructuración de equipos de trabajo. Re-
visar las características y función de los álbumes, establecer la
estructura del álbum, planificar la realización de un álbum de
recuerdos de la primaria con diversas secciones. Elaborar una
Procedimentales
lista e nombres y sucesos que se integrarán según las seccio-
nes, recopilación de evidencias que se incluirán en el álbum,
elaboración de un borrador de las secciones integrando el ma-
terial gráfico y correcciones sugeridas, revisión entre compañe-
ros de la elaboración del álbum, presentación del álbum perso-
nal, evaluación y coevaluación de equipos
101
Trabajo en equipo, revisión, tolerancia, respeto cooperación,
Actitudinales
contraste de opiniones, comunicación efectiva.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 5
Ámbito de Participación Social.
TEMA: Elaborar una álbum de recuerdos de la primaria.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Jerarquización Jerarquiza la Jerarquiza algu- No realiza la
Utiliza los criterios
de información mayor parte de nas partes de la Jerarquización de
establecidos para
de un texto a la información de información de información de
jerarquizar la in-
partir de crite- un texto a partir un texto a partir un texto a partir
formación de un
rios estableci- de criterios esta- de criterios esta- de criterios esta-
texto.
dos blecidos. blecidos. blecidos.
Realiza la mayor- Realiza la me-

Realiza la organi-
Organiza un mente organiza- dianamente No realiza la or-
zación completa
texto por sec- ción de un texto organización de ganización de un
de un texto con a
ciones temáti- con la mayor un texto con al- texto por seccio-
secciones temáti-
cas parte de seccio- gunas secciones nes temáticas.
cas.
nes temáticas. temáticas.
Logra realizar el Logra realizar el

Realiza el borra- No logra realizar
borrador de con borrador de con
Elaboración de dor de con todas el borrador de
la mayoría de las algunas de las
borrador de las las secciones y la con todas las sec-
secciones y la secciones y la
secciones estructura ade- ciones y la estruc-
estructura ade- estructura ade-
cuada. tura adecuada.
cuada. cuada.
Colabora y apor- Trabaja con al-
Trabaja con algu-
Trabajo en ta al trabajar en gunos del equi- No colabora, ni
nos del equipo
equipo al es- equipo eficiente- po, con buenas aporta al trabajar
con algunas apor-
cribir elaborar mente y en todos aportaciones en en equipo, no
taciones y cumple
el álbum de los momentos y la mayoría de los cumple con las
moderadamente
recuerdos de cumple con las momentos y es comisiones asig-
sus comisiones
la primaria comisiones asig- igual en las comi- nadas.
asignadas.
nadas. siones asignadas.
102
Coevaluación para trabajar en equipo al elaborar un álbum de recuer-
dos de la primaria.
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
hacerlo
en equipo.

das por el equipo.
acuerdos en equipo.
Cumple con las ta-

reas y comisiones
asignadas.
Colabora en la pre-
to final.
103
Ejemplo de Secuencias Didácticas
Bloque 5
Práctica social del Lenguaje
Ámbito de Partici-
Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
pación social

Jerarquiza información Listado de sucesos o per-
de un texto a partir de cri- Tipo de Texto sonas que integrarán cada
terios establecidos. Descriptivo sección. Fecha de
realización
Organiza un texto por sec- Recopilación de evidencias.
ciones temáticas. Borrador del álbum.
INICIO
El docente motivará a los alumnos a realizar un álbum de recuerdos de la primaria con la fi-
nalidad de elaborar un producto final que quede de recuerdo. Iniciará el docente recordando
los conceptos que tienen y las características de los álbumes, la estructura por secciones,
capítulos y apartados, esto será de manera grupal. Se integrarán en equipos de trabajo para
reflexionar que aspectos o secciones de su vida en la escuela que va a contener el álbum.
Una vez que realizado lo anterior, puede establecerse cuadros donde anoten las anécdotas de
los momentos más significativos. Algunas de las secciones pueden ser lo más significativo de
cada grado, los eventos deportivos, culturales y sociales más relevantes, cumpleaños, visitas
excursiones pueden utilizar los cuadros guía del libro de texto del alumno.
DESARROLLO
En cada cuadro se estructurará con preguntas que oriéntenlas anécdotas, cada equipo presen-
tará sus fichas y las intercambia con otros equipos para ser revisadas y hacer las correcciones
necesarias. Se pondrá énfasis a la utilidad de las palabras y frases adjetivas al describir per-
sonas y situaciones, así como el uso de expresiones para iniciar y finalizar textos. Cada equipo
con sus integrantes podrá valorar que acontecimientos no están contenidos y cuales pueden
seleccionar para que sea diferente a de los demás equipos. Para lo anterior harán uso de las
fichas que serán contenidas en el álbum de recuerdos. Para presentar el contenido el docen-
te explicará con un ejemplo escrito y gráfico que este organizado en introducción desarrollo y
cierre o conclusión e ilustraciones con pie de foto que expliquen lo que sucede en la imagen.
104
CIERRE
Los alumnos con ayuda y guía del docente, elaboran una lista de nombre y sucesos que se in-
tegrarán según las secciones, siendo el borrador que todavía puede corregirse. Pedirá de tarea
que hagan una recopilación de evidencias que se incluirán en el álbum
Evaluación
alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver el formato del libro
de texto del alumno página 177. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coeva-
luación sugerido.
Bloque 5
Práctica social del Lenguaje
Ámbito de Partici-
Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
pación social
Sesión (es)
Aprendizajes Esperados Evidencias de Aprendizaje
Organiza un texto por sec- Recopilación de evidencias.
Tipo de Texto
ciones temáticas. Borrador del álbum. Fecha de
Descriptivo realización
Elaborar un álbum de re- Álbum de recuerdos.
cuerdos
INICIO
El docente propiciará en los alumnos la realización del taller de elaboración del álbum de
recuerdos, para lo cual revisará las evidencias que cada equipo traiga y puedan pasar a la
elaboración final del álbum. Dentro de las evidencias pueden ser fotografías, dibujos, recortes
u otros materiales gráficos.
DESARROLLO
Cada equipo pasará en limpio los textos en hojas tamaño carta manteniendo la ortografía y
puntuación correcta, en cada hoja escriben el relato y ponen la imagen. Puede ser manuscrito
o utilizando la computadora e impresora para presentarlo. En grupo recopilen todas las hojas
de los alumnos y organícelas de acuerdo a las secciones que acordaron. Elaboren la portada
en conjunto que debe contener datos generales, el título del álbum, el grupo, el nombre de
la escuela y el ciclo escolar. Una vez que hayan realizado lo anterior pueden hacerle perfora-
ciones para poner cintas o coserlo para que les sea duradero con esto dará paso al taller de
elaboración del álbum de recuerdos de la primaria.
105
CIERRE
En grupo presentarán cada álbum de recuerdos y se les pedirá que pongan hojas en blanco,
para poner recuerdos escritos de sus demás compañeros y del docente, es decir las firmas y
pensamientos de los compañeros.
Evaluación
gerido.
PRODUCTO FINAL DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

Se contará con una propuesta de nueve estrategias didácticas adaptadas a los ámbitos de
cada bloque temático, que se presentará de manera escrita con fotografías alusivas a cada
estrategia, así como un disco compacto para su divulgación. Las presentes estrategias solo se
planearán su diseño para posteriormente instrumentarse su aplicación.
RECURSOS A UTILIZAR PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PROPUESTA Y LA APLICACIÓN DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS.
Para conformar la presente propuesta se utilizó los programas de estudio 2011, la guía para el
maestro Educación Básica, sexto grado. El libro de texto de Español de sexto grado del alumno.
Libros de lecturas, proyector, computadoras, internet, grabadora, diccionarios, guías de estudio,
acervos bibliográficos.
En cada una de las estrategias se establecerá que recursos son necesarios para su aplicación,
para el diseño de las mismas se utilizará materiales documentales, escritos, virtuales, fotogra-
fías, auditivos, etc. Así mismo cada docente establecerá de acuerdo a su medio ambiente social
y educativo los recursos necesarios para lograr los aprendizajes esperados y el logro de compe-
tencias significativa.
106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE PARTICIPATIVO
Airasian P. (2002). La evaluación en el salón de clases. Biblioteca para la actualización del maes-
tro SEP. Titulo original Assessment in the classroom. A concise approach. México. McGraw-Hill.
Agelet, J. Bassedas, E. Comadevall M. (2001). Algunos Modelos organizativo, facilitadores del

tratamiento de la diversidad, alternativos a los agrupamientos flexibles. En estrategias organiza-
tivas del aula. López. F. (Director). Barcelona España. Laboratorio educativo.
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laborativo. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Número 17, Marzo de 2004.
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España. Ediciones Universidad de Oviedo.
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Ferreiro, R. (2009). Nuevas alternativas de aprender y enseñar. Aprendizaje cooperativo. México.

Trillas.
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107
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Pozo, J.I. (2008) Aprendices y Maestros, la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid. Alianza.
Revista Electrónica de Investigación Educativa. (2003) Vol. 5, No. 2. Cognición situada y estrate-
gias para el aprendizaje significativo. Frida Díaz Barriga Arceo.Conferencia magistral presentada
en el Tercer Congreso Internacional de Educación “Evolución, transformación y desarrollo de la
educación en la sociedad del conocimiento”. 20 de octubre de 2003.
SEP (2010). Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. Planeación Didác-
tica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. Talleres gráficos de México.
SEP (2010). Español, Sexto Grado. Comisión Nacional de libros de texto gratuito. México.
SEP (2011) Plan de Estudios de Educación 2011. Educación Básica.
SEP (2012). Programas de Estudio 2011, Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria. Sex-
to Grado. Comisión Nacional de libros de texto gratuito. México.
SEP, (2012) http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2012/historico/05COAH_ENLA-

CE2012.pdf. Consultado el 15 de febrero de 2013.
UNESCO (1996). ¿Cómo debe de ser un buen maestro? Los niños opinan. París.
108
ANEXO
ENCUESTA PARA DOCENTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA RELACIONADOS A LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
Propósito: Con la finalidad de conocer la aplicación de estrategias didácticas en el tratamiento

de los contenidos de la asignatura de español, se estructuro el siguiente cuestionario.
Instrucciones: Señale o escriba de acuerdo la opción más apegada al tratamiento del español
en su salón de clases.
1. Señale cuanto tiempo 8 horas 10 horas a la 12 horas a la Señale otra

se le asigna semanales. semana. semana. opción.
semanalmente al
tratamiento de la
asignatura de español.
2. ¿Cuántas sesiones te 72 sesiones. 90 sesiones. 63 sesiones. Señale otra
lleva aproximadamente opción.
culminar un bloque
temático de español?
3. Señala cuál es la Por proyectos Talleres Aprendizaje Señale, otra
estrategia didáctica que de didácticos. didácticos. basado en estrategia
empleas frecuentemente problemas. utilizada.
en el tratamiento de la
asignatura de español.
4. Señale otras Aprendizaje Plan de Contrato Escriba otra

estrategias didácticas cooperativo. trabajo. didáctico. opción.
utilizas para abordar los
temas y contenidos del
español.
(Pueden ser más de una)
5. Identifique de las * Señalar los * Libertad de * Elección del Describa que

siguientes opciones los objetivos de acción. tema. pasos realiza
pasos que conforman la aprendizaje. *Negociación de *Identificación para realizar
estrategia de aprendizaje *Realizar la los elementos de los un proyecto
por proyectos. secuenciación del contrato. elementos que de
de sesiones. *Compromiso interesan aprendizaje.
* Valoración de de cumplir los estudiar.
logro de acuerdos. *Comunicación
objetivos. de la
información por
diversos
medios.
Evaluación de
todo el proceso.
109
6. Para poder llevar a Plantearla Explicar los Aplicarla tal y No utilizar
cabo una estrategia cotidianamente pasos al inicio como es su ninguna
didáctica que aspectos para habituarse de llevarla procedimiento. metodología.
son importantes a sus acabo.
establecer en los procedimientos.
alumnos.
7. Desde el punto de vista Siempre Casi siempre A veces Nunca
didáctico es importante
plantearle al alumno
diversas estrategias de
trabajo en el aula.
8 Señale cuales son los Aspectos Comprensión e Conocimiento Propiedades
aspectos donde sintácticos y interpretación. del sistema de y tipos de
encuentran mayor semánticos de escritura y textos.
dificultad los alumnos en los textos. ortografía.
la asignatura de español
dentro de la prueba
ENLACE.
9. Escribe brevemente las

acciones que realizas
para contrarrestar esas
debilidades encontradas
en la prueba ENLACE en
la asignatura de español.
10. Escribe los aspectos
o temas importantes que
debe considerar, que no
contenga el libro de texto
del alumno.
Observaciones y/o
Recomendaciones.
110
Impreso en México
Junio de 2013
Talleres Gráficos del Magisterio
Acuña Nº 356, entre Colón y R. Arizpe, zona centro, C.P. 25000 Saltillo, Coahuila.

Estrategia S Didactic A

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AGRADECIMIENTOS

A las autoridades de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Coahuila y a la dirigencia

Competencias que se Desarrollan con el Tratamiento del

Propósitos a Desarrollar con la Propuesta Pedagógica……………….....................................… 20

Vinculación de las Estrategias Didácticas con los Contenidos

Desarrollo de las Sesiones…………………………………………….................................................…… 28

Ámbito de Participación Social. Estrategias Aprendizaje In Situ y Simulación Didáctica,

Ámbito de Literatura. Estrategia: Ensayos Colectivos, Evaluación ………………................……… 54

Ámbito de Participación Social. Estrategias: Proyecto y Taller Didáctico,

Ámbito de Literatura. Estrategias: Proyecto Didáctico y Simulación

Ámbito de Participación Social. Estrategia: Ensayos Colectivos, Evaluación ………..........…… 77

Ámbito de Literatura. Estrategia: Proyecto Didáctico, Evaluación …………………………………… 85

Ámbito de Participación Social. Estrategias: Aprendizaje Cooperativo

Ámbito de Participación Social. Estrategias: Proyecto Didáctico y Taller

Producto Final de la Propuesta Didáctica…………………………...............................................…… 106

Recursos a Utilizar de la Propuesta y la Aplicación de las

Referencias Bibliográficas…………………………………………...................................................……… 107

Contrato de Aprendizaje, es un acuerdo establecido entre el profesor

Aprendizaje Cooperativo, consiste en realizar equipos de trabajo en

Simulación Didáctica, consiste en simular las actividades del contexto

Proyectos Didácticos, consisten en ayudar a los alumnos a formularse

Aprendizaje Utilizando las Tecnologías de la Información y Comuni-

Elaboración de Ensayos Colectivos, se caracteriza por presentar jui-

Talleres Didácticos, se emplean para elaborar algún producto de traba-

Aprendizaje Centrado en la Solución de Problemas, su punto de parti-

B. Aprendizaje Situado y Comunidades de Aprendizaje.

D. Perfil de Egreso de la Educación Básica.

F. Características de la Asignatura de Español en la Educación

G. Ámbitos del Español en la Educación Primaria.

PROPÓSITOS A DESARROLLAR CON LA PROPUESTA

Contenidos de Español de Sexto Grado Primaria.

DESARROLLO DE LAS SESIONES

Tareas del alumno.

Protocolo de contrato de aprendizaje.

1. Objetivos o competencias a lograr ¿Qué vas aprender?

Firma del docente ______________________ Firma del o los Alumnos ______________________

Competencias a Desarrollar en la Asignatura de Español de

Participa en todas las

Cumple con las ta-

Aprendizajes Esperados Sesión (es)

Tareas del alumno.

La Autoevaluación es el proceso donde el alumno valoriza su propia actuación. Lo

La Coevaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre

Competencias a desarrollar: Escribir biografías y autobiografías para compartir.

Conocimientos previos que es una biografía, autobiografía, en-

Seleccionar y leer biografías y autobiografías de personajes

Trabajo en equipo, cooperación, tolerancia, respeto, solidari-

Participa en todas las

Cumple con las ta-

APRENDIZAJE “IN SITU”

Tareas del docente.

Tareas del alumno.

Tareas del docente.

Tareas del alumno.

Competencias a desarrollar: Elaborar Programas de Radio.

Conceptos e ideas previas de las características de los progra-

Exploración de conceptos previos, análisis y reflexión sobre los

Para el trabajo en equipo se establece la facilidad para comu-

Comunicación Sabe eficazmen- Se comunica Se le dificulta

Trabajo en Sabe trabajar en

Participa en todas las

Cumple con las ta-

Firma del docente Firma del o los Alumnos