Tesis 2018

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

USO DEL SOFTWARE EXCEL PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
“B” DE PRIMARIA DE LA I.E. N°14778 “JOSÉ MERCEDES
QUINDE TABOADA” DE SULLANA, 2017.
Autores:
CASTILLO PALACIOS, Jerry Aldair

OLIVARES JUAREZ, Elmer Edicson
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.
SULLANA – PERÚ
2018
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”
SULLANA
INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
USO DEL SOFTWARE EXCEL PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
“B” DE PRIMARIA DE LA I.E. N°14778 “JOSÉ MERCEDES
QUINDE TABOADA” DE SULLANA, 2017.
APROBADO POR:
PROF._____________________________________ ____________________
PRESIDENTE FIRMA
PROF._____________________________________ ____________________
SECRETARIO FIRMA
PROF._____________________________________ ____________________
VOCAL FIRMA
Sullana, ____ de __________ de 2018
ii
Dedicatoria
A mis familiares, compañeros y maestros quienes

depositaron de una u otra manera su confianza en
mi esfuerzo al realizar esta investigación y de
manera especial a mi madre desde el cielo quien
con su ejemplo me guió de la mejor forma para
culminar con éxito este trabajo.
Jerry Aldair
A Dios por darme fortaleza para seguir adelante; a

mi madre que es el impulso para no rendirme y a
mi padre por haberme encaminado en mi vocación.
Elmer Edicson
iii
Agradecimiento
Al Director de la I.E. Nº14778 “José Mercedes Quinde

Taboada” Lic. Juan Carlos Velaochaga García, a nuestra
asesora de investigación María Gregoria Sánchez Prieto y a
nuestro asesor de practica pre profesional docente, Ing. José
Luis Sánchez Curay, quienes ayudaron al desarrollo de
nuestra investigación. A las autoridades del IESPP “Hno
Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, por permitirnos
realizar la investigación con satisfacción.
iv
Índice
Portada
Hoja del jurado............................................................................................................ ii
Dedicatoria ................................................................................................................ iii
Agradecimiento ......................................................................................................... iv
Índice .......................................................................................................................... v
Índice de Tablas ....................................................................................................... viii
Índice de Figuras ......................................................................................................... ix
Resumen ..................................................................................................................... x
Abstract ..................................................................................................................... xii
Introducción………………………………………………………………………....13
Capítulo I. Problema de Investigación
1.1. Diagnóstico: caracterización de la Práctica pedagógica en el escenario de la
Investigación……………………………………………………………….. 15
1.1.1. El Asentamiento Humano “Luis Miguel Sánchez Cerro”
1.1.2. La Institución Educativa Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”.. 17
1.2. Planteamiento del Problema ……………………………………………….. 21
1.2.1. Formulación del Problema ………………………………………… 24
1.2.1.1. Preguntas Específicas
1.2.2. Objetivos
1.2.2.1. Objetivo General
1.2.2.2. Objetivos Específicos …………………………………………… 25
1.2.3. Justificación
Capitulo II. Sustento Teórico
2.1. Antecedentes ……………………………………………………………. 28
2.1.1. Antecedentes Internacionales
2.1.2. Antecedentes Nacionales…………………………………………….. 32
2.1.3. Antecedentes Regionales…………………………………………….. 33
2.1.4. Antecedentes Locales ……………………………………………… 34
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Gestión de Datos e Incertidumbre
2.2.1.1. Objetivos de Gestión de Datos e Incertidumbre ………………. 35
2.2.1.2. Estrategias: en situaciones de Gestión de Datos e Incertidumbre
v
2.2.1.3. Inclusión de las Tecnologías en las Áreas Curriculares
2.2.1.4. La Probabilidad en la Estadística………………………………… 36
2.2.2. Software Excel
2.2.2.1. Características que posee el Programa Excel …………………… 37
2.2.2.2. Importancia del Excel……………………………………………. 38
2.2.2.3. La Plantilla Excel en la Enseñanza de la Matemática
2.2.2.4. Objetivos del Programa Excel ………………………………… 39
2.2.2.5. Funciones del Programa Excel
2.2.2.6. Ventajas y desventajas del Programa Excel
2.2.2.7. El Software Excel como Herramienta del Trabajo Pedagógico… . 40
Capitulo III. Metodología de la Investigación
3.1. Tipo de Investigación …………………………………………………… 42
3.2. Diseño de Investigación
3.3. Hipótesis de Acción ……………………………………………………… 43
3.4. Beneficiarios
3.5. Técnicas e Instrumentos ..………………………………………………… 44
3.5.1. Técnicas ..…………………………………………………………….. 45
3.5.1.1. Observación
3.5.1.2. Prueba o Examen ………………………………………………… 46
3.5.2. Proceso y análisis de la información……………………………………47
3.5.2.1. Recopilación de la Información
3.5.2.2. Reducción de la información
3.5.2.3. Disposición y representación de la Información
3.5.2.4. Validación de la Información …………………………………… 48
3.5.2.5. Interpretación de la Información
Capitulo IV. Plan de Acción
4.1. Diseño del Plan de Investigación ………………………………………… 49
4.2. Matriz de Actividades …………………………………………………… 51
4.3. Matriz de Evaluación e Indicadores …………………………………….. 58
4.4. Talleres Ejecutados ……………………………………………………….64
vi
Capitulo V. Sistematización y Reflexión Crítica de los Resultados
5.1. Sistematización y Reflexión por Categorías, Instrumentos, Unidad de
análisis…………………………………………………………………………. 97
5.1.1. Evaluación de Entrada
5.1.2. Evaluación de Salida ……………………………………………….… 105
5.1.3. Comparación de los Resultados……………………………………..... 113
5.2. Evaluación de Proceso de las Hipótesis de acción…………………...…… 115
5.3. Evaluación de los resultados de las hipótesis de acción………………….. 117
5.4. Reflexión crítica y discusión de resultados………………………………. 120
5.4.1. Reflexión Crítica
5.4.2.Discusión de los Resultados…………………………………………… 121
Capítulo VI. Difusión de los resultados ………………………………………. 125
6.1. Definición de los medios…………………………………………………. 126
Conclusiones ……………………………………………………………………. 127
Recomendaciones …………………………………………………………….... 129
Referencias Bibliográficas …………………………………………………….. 130
- Anexos
- Instrumentos utilizados para el diagnóstico, evaluación y recojo de información
- Documentos de gestión (autorización de práctica IX, X Semestre, autorización para
aplicar plan de acción, constante del director, informe del asesor)
- Material de difusión.
- Imágenes.
vii
Índice de Tablas
Capitulo V. Sistematización y reflexión crítica de los resultados ...………… 97
5.1 Análisis de los resultados de la prueba de entrada y salida por indicadores
Tabla 1.Resultados de la prueba de entrada por indicadores de las categorías.Sub
categoría: Matematiza situaciones
categoría: Comunicación de ideas matemáticas ………………………………99
categoría: Elaboración y uso de estrategias …………………………………101
categoría: Razonamiento y argumentación de ideas matemáticas ……………103
Tabla 5.Resultados de la prueba de salida por indicadores de las categorías.Sub
categoría: Matematiza situaciones . …………………………………………105
categoría: Comunicación de ideas matemáticas ……………………………107
categoría: Elaboración y uso de estrategias …………………………………109
categoría: Razonamiento y argumentación de ideas matemáticas ………… 111
viii
Índice de Figuras
Capitulo V. Sistematización y reflexión crítica de los resultados …………… 97
5.1 Análisis de los resultados de la prueba de entrada y salida por indicadores
Figura 1.Resultados de la prueba de entrada por indicadores de las categorías.Sub
categoría: Matematiza situaciones .……………………………………………… 98
Figura 2.Resultados de la prueba de entrada por indicadores de las categorías. Sub
categoría: Comunicación de ideas matemáticas ……………………………… 100
categoría: Elaboración y uso de estrategias ………………………………… 102
categoría: Razonamiento y argumentación de ideas matemáticas …………… 104
Figura 5.Resultados de la prueba de salida por indicadores de las categorías. Sub
categoría: Matematiza situaciones .………………………………………… 106
categoría: Comunicación de ideas matemáticas ……………………………… 108
categoría: Elaboración y uso de estrategias ……………………………… 110
categoría: Razonamiento y argumentación de ideas matemáticas …………… 112
ix
Resumen
La investigación acción desarrollada tuvo como objetivo principal aplicar un
plan de acción utilizando el Software Excel como estrategia didáctica a través
de talleres de aprendizaje para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la
Institución Educativa Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” Sullana, 2017.
Esta investigación acción se desarrolló en el paradigma socio crítico, con una
metodología en espiral: Planificación, acción, reflexión y evaluación del resultado
de la acción. Se consideró una población conformada por 21 estudiantes de sexto
grado “B” de la I.E. N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada” Sullana cuyas
edades promedios eran entre diez y once años. El proceso de la investigación se
inició aplicando una evaluación diagnóstica, utilizando como instrumento una
prueba de entrada para el aprendizaje en gestión de datos e incertidumbre en los
estudiantes, lo que permitió diagnosticar las dificultades en esta competencia, esta
prueba permitió determinar que el 76,2% presentaban dificultades en el aspecto de
matematizar situaciones, también el 76,2% evidenciaron dificultades en
comunicación de ideas matemáticas, el 66,7% presentaban dificultad en
elaboración y uso de estrategias y el 47,6% evidenciaron dificultades en
razonamiento y argumentación de ideas matemáticas. Para el desarrollo de esta
investigación fue preciso tener en cuenta un sustento teórico e importantes
investigaciones en el campo de situaciones de gestión de datos e incertidumbre
y el Software Excel. Para disminuir las dificultades que presentaban los estudiantes
se aplicó una plan de acción denominado: Con Excel mejoramos nuestro
aprendizaje sobre manejo de datos; desarrollando 15 talleres de aprendizaje y se
registró información de la intervención, en diarios de campo, listas de cotejo,
fichas de información; finalmente, en la etapa de evaluación, se analizaron y
reflexionaron los diarios de campo de los talleres desarrollados; así también se
determinó el avance en gestión de datos, a través de las observaciones realizadas
y los datos fueron analizados e interpretados, según la naturaleza de la
investigación.
Al finalizar el plan de acción aplicado, se utilizó como instrumento una prueba

de salida, donde los resultados obtenidos fueron positivos y se concluye que los
x
estudiantes intervenidos alcanzaron niveles adecuados de gestión de datos e
incertidumbre, en las diferentes subcategorías aplicadas con porcentajes muy
significativos evidenciando la influencia de la correcta aplicación de la propuesta
pedagógica, incorporándose en este plan de acción competencias, capacidades,
técnicas y contenidos contextualizados de acuerdo a la realidad local en la
programación curricular; teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
niños participantes de la investigación.
PALABRAS CLAVES: Software Excel – Aprendizaje – Gestión de datos.
xi
Abstract
The main objective of this research was to apply Excel software as a didactic
strategy to improve learning in situations of data management and uncertainty before
the implementation of the action plan in the 6th grade students of Institución
Educativa 14778 " José Mercedes Quinde Taboada ", Sullana, 2017. The type of
research used was the Research-Action located in the socio-critical paradigm, with a
spiral methodology: Planning, action, reflection, and evaluation of the outcome of
the action. A population comprised of 21 sixth graders "B" from the I.E. N ° 14788
"José Mercedes Quinde Taboada", Sullana. In the field work, two instruments were
used: an input and output test that allowed to collect information on the category the
level of development of learning in situations of data and uncertainty management
and field journals to record events raised before and during the implementation of the
action plan. The information was processed and analyzed using quantitative and
qualitative techniques for which simple frequency tables, percentage and categorical
analysis were used.
The results obtained are considered important because it allowed first to diagnose
the level of development of learning in situations of data management and
uncertainty whose results showed that in the subcategories Mathematization of
situations, Communication of mathematical ideas, elaboration and use of strategies,
finally, Reasoning and argumentation of mathematical ideas, the majority of the
students were in process or they required of accompaniment during a reasonable time
to obtain it acquire mathematical abilities related to the data management. As a result
of the application of the action plan using the software, this initial situation managed
to be reversed because in the evaluation of output most of them were in the level
achieved in all subcategories mentioned above with very significant percentages
evidencing the influence of the correct application of the pedagogical proposal.
KEYWORDS: Excel Software - Learning - Data Management
xii
Introducción
El presente trabajo de investigación surge por el interés de demostrar que con el
uso de herramientas tecnológicas en contextos de problemas interesantes facilitan el
logro de los estudiantes en una variedad de categorías de aprendizaje de orden
superior tales como reflexión, razonamiento, planteamiento de problemas, solución
de problemas y toma de decisiones.
Las nuevas tecnologías han venido a cambiar por completo el panorama
tradicional como se hacían, se veían y se enseñaban las matemáticas (Orozco, j
2004). Insertarse en este nuevo panorama implica realizar profundos cambios en los
programas educativos, reconociendo la mediación que juega la computadora en la
relación cognitiva que se establece entre sujeto y objeto del conocimiento.
Por otro parte, como futuros docentes, hay un profundo interés por adquirir un
saber pedagógico a partir de la transformación de nuestra propia practica al emplear
procedimientos innovadores conducentes al desarrollo de habilidades científicas en
los estudiantes.
En el marco de una metodología propia de la investigación acción, la situación
problemática que motivó la realización del presente trabajo de investigación surge a
partir de la deconstrucción de nuestra pedagógica vía la observación directa y de la
información obtenida al caracterizar la realidad donde se desenvuelve el aprendizaje
de los estudiantes de la I.E. Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” del A.H.
Sánchez Cerro, Sullana donde se evidenció que los estudiantes mostraban un bajo
conocimiento en desarrollar situaciones o problemas en matemática es decir se
muestran callados, tímidos al momento de responder preguntas, incluso con miedo y
asombro se dirigen a la pizarra. De la misma manera en el aula que se ejecuta la
investigación se ha identificado que no todos los estudiantes tienen la habilidad de
resolver problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Identificada la realidad de estudio, surge la necesidad de utilizar el Software Excel
como estrategia didáctica para la mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de
datos de los estudiantes de la I.E. Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” del
A.H. Sánchez Cerro, Sullana 2017 para ello habría, inicialmente, determinar el nivel
de aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre que presentan los
estudiantes, seleccionar estrategias adecuadas utilizando el Software Excel, formular
13
y ejecutar un plan de acción y evaluar los efectos programa aplicado como estrategia
didáctica.
La presente investigación está estructurada en seis capítulos: el primero trata del
problema de investigación, donde se hace referencia a la caracterización de la
práctica pedagógica en el escenario de la investigación: la I.E. Nº14778 “José
Mercedes Quinde Taboada” del A.H. Sánchez Cerro, Sullana se analiza la
problemática a partir de los datos recogidos en los instrumentos, abordados con el
conocimiento teórico, se formula el problema, a partir del cual se plantean objetivos
y se justifica la investigación. El segundo capítulo, corresponde al sustento teórico de
las categorías consideradas en el estudio consignando los antecedentes; es decir
estudios previos y revisión de fuentes bibliográficas, internacionales, nacionales,
regionales y locales; así como las bases teóricas conceptuales que respaldan la
propuesta de mejora a la metodología de la investigación de acuerdo a las categorías
estudiadas. Así mismo, el capítulo tres, describe la metodología utilizada en la
investigación, enfatizando el tipo investigación acción, las hipótesis de acción, los
beneficiarios y las técnicas e instrumentos de recojo de información. En el capítulo
cuatro, se describe el plan de acción teniendo como fuente de aplicación del Software
Excel como estrategias didáctica detallando el diseño, las actividades y una matriz de
evaluación con indicadores de proceso e indicadores de resultados. El capítulo cinco;
detalla la sistematización y reflexión crítica de los resultados, presentándose por
categorías y subcategorías de acuerdo a la evaluación de entrada y salida, evaluación
de proceso y de resultados de las hipótesis de acción. Finalmente, el capítulo seis,
describe las estrategias utilizadas para la difusión de los resultados. Asimismo, se
formulan conclusiones de acuerdo a los objetivos de la investigación con las
sugerencias del caso, fuentes bibliográficas y anexos que constituyen las fuentes de
verificación del diagnóstico, proceso y resultados del trabajo de investigación.
Expresamos nuestra complacencia por la realización de esta investigación y
tenemos el convencimiento, que es una iniciativa investigativa y propuesta
metodológica que ayudará en la práctica pedagógica de los docentes del nivel
primario de nuestra región, esperamos sea enriquecida con sus análisis y reflexión.
Los autores
14
Capítulo I: Problema De Investigación
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la Práctica Pedagógica en el Escenario de

la Investigación.
1.1.1 El Asentamiento Humano “Luis Miguel Sánchez Cerro”, Sullana
El Asentamiento Humano “Luis Miguel Sánchez Cerro”, Sullana fue creado el 23

de mayo de 1966. Felipe Torres Ovalle durante la gestión de alcalde de Sullana lo
reconoce como asentamiento humano.
Se encuentra ubicado al Nor-oeste de la ciudad de Sullana, en una altura de 40

metros sobre el nivel del mar. Presenta los siguientes límites:
Por el norte con el Barrio Sur, por el este con los AA. HH. 4 de noviembre, Pilar
Nores y el Obrero, por el oeste con la Av. Champagnat y por el sur con la carretera
Tambogrande y la Urb. López Albújar-2da. Etapa.
Según el censo del año (2010) su población era de 24 000 habitantes, una
densidad de 306 habitantes por Km2. La mayoría de sus pobladores proceden de los
diferentes distritos de la provincia de Sullana lo que ha permitido un intercambio de
diversidad cultural. Con relación al aspecto cultural, cuenta con mucha riqueza,
que van desde sus costumbres, tradiciones, mitos, creencias y leyendas hasta su
arte culinario.
Las actividades socioeconómicas del asentamiento humano “Luis Miguel
Sánchez Cerro” están muy ligadas a la provincia de Sullana. Su actividad comercial y
financiera está referida a las transacciones de productos de primera necesidad,
productos agrícolas, pecuarios e ictiológicos. Por otro lado, en menor escala se
practica la artesanía y la pequeña industria. De igual manera la canasta familiar de los
pobladores es cubierta apenas con el salario que reciben en sus diversas ocupaciones
como mototaxistas, que, si bien es cierto, no satisfacen a plenitud todas sus
necesidades básicas; pero permiten las familias subsistir, aunque con muchas
dificultades. Los habitantes del A.H. utilizan las líneas de las empresas de autos
colectivos, “Fe y Alegría” y “Marcelino Champagnat”, para trasladarse; debido al
bajo precio de sus pasajes, y muchas veces, por la seguridad que estos brindan.
Cuenta con un parque principal. De igual manera giran en su entorno locales
comerciales (farmacias, ferreterías, bodegas, cine, etc…).
15
Desde el punto de vista educativo el asentamiento humano “Luis Miguel Sánchez
Cerro” se encuentra rodeado de servicio educativo en los niveles de educacion
inicial, primaria, secundaria y superior como el Instituto Superior Pedagogico “Hno.
Victorino Elorz Goicoechea”, Sullana, dos tecnológicos, el SENATI las que
progresivamente han invertido en ampliación y mejoras de su infraestructura así
como en la ampliación de su oferta educativa, además en este asentamiento se ubica
la Sede de la UGEL Sullana. En el sector salud, cuenta con un centro de salud o posta
medica donde cada dia los pobladores de dicho lugar se benefician a travès de
consultas, operaciones, entre otros…con ayuda de medicos que brindan atención.
En cuanto a los servicios básicos, según datos de la municipalidad de Sullana, ha

mejorado en forma relativa el servicio de agua y desagüe aunque subsisten problemas
al respecto debido a que discurren aguas servidas en el llamado Canal Vía que corta
el asentamiento humano por el lado sur.
También cuentan con fluido eléctrico y con el servicio de teléfono, cable, y luz,
aunque hay familias de escasos recursos que no están en sus posibilidades usar el
servicio de cable y se las ingenian poniendo una antena tradicional para ver los 3
canales a nivel nacional que son América, Panamericana y ATV. La mayoría de sus
calles cuenta con pistas y veredas y algunas otras por la mala gestión del alcalde que
tiene el asentamiento humano olvidado esta de manera arenosa y descuidada
En cuanto a infraestructura, en el asentamiento humano “Luis M. Sánchez Cerro”,

existe una diversidad de materiales de construcción, las viviendas se caracterizan
principalmente por el material en el que están construidas las paredes, las mismas
que representan un indicador de la forma de la vivienda, como estructura (bases,
paredes y techo). Según el censo del INEI el año 2007, la mayoría de las viviendas
están construidas de ladrillo; le sigue el adobe, quincha, el 1.23% y estera.
Al respecto a la seguridad dicho asentamiento humano posee algunos lugares

inseguros debidos al alto índice de delincuencia, que cada día alerta a la población en
tomar medidas de solución.
Lo resaltante de este importante asentamiento humano es la calidad de personas

que existen es decir desarrollan su humildad, trabajo, solidaridad, entre otros.
16
1.1.2 La Institución Educativa N° 14778 “José Mercedas Quinde Taboada”
La I.E. N° 14778 “José Mercedas Quinde Taboada” de Sullana, se ubica en la
Avenida San Hilarión N°406 en el A.H. “Sánchez Cerro” en la zona este de Sullana,
en la región Piura, es parte de los colegios públicos del Perú del nivel primario,
donde se imparte enseñanza a los estudiantes menores de 11 años, perteneciendo a la
UGEL Sullana. Fue creada como escuela primaria el 08 de noviembre de 1989, a
través de la R.D.Z. Nº 0096, llevando como nombre al gran escritor José Mercedes
Quinde Taboada.
Presenta las siguientes características:
Se ubica en la zona urbana marginal de Sullana; está rodeada de instituciones

importantes tales como: la Sede de la UGEL Sullana, I.E.S.P.P. “Hno. Victorino
Elorz Goicoechea” de Sullana; la I.E. Nº 14785; el Centro de Salud del A.H. Sánchez
Cerro, otras instituciones educativa del nivel primaria y secundaria. También se
encuentra cerca de un parque principal. De igual manera giran en su entorno locales
comerciales (farmacias, ferreterías, bodegas, cine, etc…).
La institución educativa funciona en 02 turnos, mañana y tarde; brindando

educación en el nivel primario, atendiendo a estudiantes menores de 11 años de edad;
también cuenta con 12 secciones del primero al sexto grado y con una plana docente
de 14 profesores.
Su infraestructura es de 10 aulas funciona en dos turnos distribuido de la

siguiente manera: 1°, 2° y 4° grado en la mañana y 3°, 5° y 6° en la tarde.
La institución alberga una población de 320 estudiantes distribuidos en toda la

primaria, es decir 218 son hombres y 102 son mujeres según el PEI de dicha
institución.
El aula en la cual aplicamos la investigación se encuentra ubicada al centro del

segundo pabellón, como referencia al frente de la plataforma deportiva con un total
de 21 estudiantes 10 hombres y 11 mujeres.
Aun no reúne todo lo necesario ni cuenta con los materiales didácticos que debía
tener un aula del nivel primaria y desarrollar aprendizajes especialmente en todas las
áreas.
17
La infraestructura escolar fue reconstruida en el año 2014, cuenta con buen
mobiliario que permite a los estudiantes estar en un ambiente satisfactorio para el
desarrollo de sus actividades.
Está organizada en carpetas personales en toda el aula, pero por falta de cuidado
del mobiliario cada cierta vez existen menos carpetas incomodando el espacio en el
aula.
La institución en la actualidad se encuentra a cargo por el Mg. Juan Carlos

Velaochaga García quien es el responsable de dirigir esta emblemática institución.
La plana educativa de la institución actualmente está conformada por un total de

14 docentes, 1 secretario y 3 responsables del aspecto administrativo. Los docentes
poseen estudios importantes de licenciatura, de maestría, especializaciones,
diplomados, entre otros.
Es por ello que la institución busca la continua formación y capacitación docentes

para mejorar la enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes acorde con los
estándares de aprendizaje propuestos, preparándolos para afrontar los desafíos de un
mundo globalizado de acuerdo a los avances de la ciencia y tecnología, promoviendo
una conciencia ecológica para el desarrollo sostenible de nuestra comunidad.
En las actividades de aprendizaje los estudiantes realizan sus participaciones de

manera individual y grupal con entusiasmo utilizando las computadoras en el aula de
innovación pedagógica (AIP).
Los padres de los estudiantes de esta institución educativa en especial los del aula
de sexto “B”, por sus diferentes circunstancias por el momento no apoyan las labores
educativas de sus hijos tal es el caso que se invitó a sus padres de familia a una
reunión de sensibilización asistiendo la mitad del aula incluso llegando tarde, debido
a la falta de comunicación entre padre e hijo.
Los estudiantes se dedican altamente a observar televisión y ellos inmediatamente

acuden a otros medios mediáticos como son las redes sociales y dialogan con amigos
o personas de su entorno.
La Institución Educativa N°14778 “José Mercedas Quinde Taboada”, Sullana

está afectada de una diversidad de problemas que dificultan su desarrollo sobre todo
18
desde el punto de vista académico en el área de matemática, destacando las
dificultades que presentan los estudiantes de sexto grado “B” de primaria en el
aprendizaje sobre la gestión de datos pues se desconoce estrategias para desarrollar
aprendizajes en este componente, así como son poco frecuentes la ejecución de
actividades y la motivación relacionadas con la gestión de datos aprovechando las
recursos informáticos, con que cuenta la institución. Es por ello que se ponen de
manifiesto en el análisis FODA que forma parte del PEI institucional y que se detalla
a continuación:
Análisis Externo (O-A)

Oportunidades
 Docentes capacitadas por la UGEL-S.
 Ampliación y mejoramiento de su infraestructura
 Implementación de la biblioteca y centro de cómputo.
 Aspecto de Política Educativa Regional:
 Atención integral con calidad y equidad para niños y niñas menores de 6
años
 Aprendizajes con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía y
capacidades científicas y técnicas productivas, con enfoque de equidad,
intercultural y ambiental
Amenazas
 Participación mínima de los padres en las tareas educativas.

 Alto índice de delincuencia e inseguridad ciudadana.
Análisis Interno (F-D)
Fortalezas
 Docentes titulados en el nivel.

 Docentes capacitados en el nuevo enfoque pedagógico.
 Docentes con deseo de cambio y comprometidos en su labor pedagógica.
 Diversificación curricular de acuerdo a la realidad y necesidades de la
institución educativa.
19
 Responsabilidad de coordinaciones por parte de las docentes.
 Realización de jornadas pedagógicas.
 Capacitación de docentes al asistir a cursos y talleres.
Debilidades
 Escasos recursos económicos para atender necesidades de la I.E. como
equipos multimedia y limpieza.
 Problemas de convivencia en algunas aulas.
 Docentes sin capacitación en TIC.
Árbol de Problemas
En el desarrollo de la práctica pre profesional pedagógica en la Institución

Educativa N°14778 “José Mercedas Quinde Taboada” se observa que los estudiantes
del nivel primario no hacen uso del aula de innovación pedagógica (AIP) de forma
secuencial por la falta de manejo y uso de estrategias de los docentes a través de la
nueva tecnología.
Enfocado el problema, se hace un análisis más fino del mismo a través de la técnica
del árbol de problema y de objetivos con la finalidad de describirlo y formularlo.
Árbol De Problemas
Desarrollo de Conocimiento para Interés para utilizar

capacidades para desarrollar situaciones o recursos informáticos
recopilar y procesar problemas en matemática. como las hojas de
información cálculo
Aprendizaje significativo sobre gestión de datos en los

estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E. Nº
14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana
Manejo de estrategias Actividades frecuentes Motivación significativa

para desarrollar relacionadas con la para que los niños y niñas
aprendizajes sobre gestión de datos utilicen recursos
gestión de datos. utilizando hoja de informáticos en el
cálculo. aprendizaje de
procesamiento de datos.
20
ARBOL DE OBJETIVOS
Estudiantes no logran Bajo conocimiento para Desinterés para utilizar

desarrollar desarrollar situaciones o recursos informáticos
capacidades para problemas en matemática. como las hojas de
recopilar y procesar cálculo.
información.
“Dificultades en el aprendizaje sobre gestión de datos en

los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E.
Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana
Desconocimiento de Actividades poco Poca motivación para que

estrategias para frecuentes los niños y niñas utilicen
desarrollar relacionadas con la recursos informáticos en el
aprendizajes sobre gestión de datos aprendizaje de
gestión de datos. utilizando hoja de procesamiento de datos.
cálculo.
1.2 Planteamiento del problema
La matemática se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal

manera que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar
nuestra cultura. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemática
para aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo
y global de la realidad contemporánea, esto implica desarrollar en los ciudadanos
habilidades básicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con
su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción, el estudio y entre otros.
En esta línea, el documento Rutas de Aprendizaje del Ministerio de Educación
señala:
“Nos encontramos en la actualidad en un contexto de una sociedad

cambiante e impredecible, en la que estamos avanzando a pasos
agigantados tanto en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, por ello
contamos con las TIC cada vez más potentes, reconocemos sistemas de
transporte y procesos de comunicación altamente eficientes, lo que ha
traído como consecuencia que estamos enfrentados a un mundo saturado
de información y datos”. (Ministerio de Educación 2015, p. 12)
21
Es en este contexto en que se vive, que nos sentimos inseguros sobre cuál es la
mejor forma para tomar decisiones; por ejemplo, nos enfrentamos a resultados
electorales inciertos, ciertas edificaciones colapsan, se manifiestan caídas en los
mercados de valores, tenemos condiciones climatológicas cuyas previsiones no son
fiables, predicciones de aumento o disminución del crecimiento de la población, los
modelos económicos que no muestran una constante y por tanto, no expresan una
linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo. En
este sentido, aprender estadística relacionada a estas situaciones desarrolla en el
estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemática.
La competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de

datos e incertidumbre implica desarrollar progresivamente formas cada vez más
especializadas de recopilar y el procesar datos, así como la interpretación y
valoración de los datos y el análisis de situaciones de incertidumbre. Esta
competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades matemáticas que se
interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadístico, emplear variadas
representaciones que expresen la organización de datos, usan procedimientos con
medidas de tendencia central, dispersión y posición, así como probabilidad en
variadas condiciones; por otro lado, se promueven formas de razonamiento basados
en la estadística y la probabilidad para la toma de decisiones.
El desarrollo de situaciones de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes

junto con las demás capacidades matemáticas, es uno de los propósitos pedagógicos
en educación primaria; por eso la preocupación de todo docente es
“diseñar y establecer estrategias para contribuir a que este

proceso se de en las mejores condiciones y con mayor
pertinencia a los estudiantes” (Casany, F 2009 p-115).
En la I.E. Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” del A.H. Sánchez Cerro
Sullana se observa en la práctica profesional que realizamos con alguna frecuencia,
que parte de los estudiantes muestran un bajo conocimiento en desarrollar situaciones
22
o problemas en matemática es decir se muestran callados, tímidos al momento de
responder preguntas, incluso con miedo y asombro se dirigen a la pizarra.
Así se limita la participación de los estudiantes que se expresan en su vida

cotidiana.
De la misma manera en el aula que se ejecuta la investigación se ha identificado

que no todos estudiantes tienen la habilidad de resolver problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
Algunos estudiantes participan con claridad porque conocen el tema, pero otros no
especialmente de aquellos que presentan dificultad, inseguridad y temores debido a la
falta de práctica de los temas.
Por otro lado, estudios de investigación sobre la incorporación de la aplicación

del Programa Excel en el campo educativo están relacionados a promover
metodologías y recursos didácticos educativos que promueven el aprendizaje en los
estudiantes, de esta forma
“las políticas educativas internacionales han dirigido su

accionar a implementar las instituciones educativas con
recursos informáticos y a la vez, brindar formación inicial y
permanente a los/as niños y niñas”. (Alegsa, J 2010 p. 24-26)
El Programa Educativo Excel contribuye en la educación mejorar y elevar el

aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes y
por consiguiente lograr mejores aprendizajes en las diferentes áreas del nivel
primario sobre todo en matemática.
En esta reflexión con la incorporación del Excel se busca mejorar el aprendizaje

en resolver situaciones de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes. Para
ello, se desarrolla un plan de trabajo institucional que implica la enseñanza, donde se
muestra el manejo del Programa Excel monitoreando y evaluando a través de test y
listas de cotejo para determinar el nivel de avance que cada clase alcanza.
23
1.2.1 Formulación del problema
¿De qué manera la aplicación del Software Excel mejora el aprendizaje en

situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B”
de primaria de la I.E. N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana 2017?
1.2.1.1 Preguntas específicas
¿Cuál es el nivel del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre que presentan los estudiantes de sexto grado “B” de primaria, antes de
la aplicación del plan de acción?
¿Cuáles son las estrategias más adecuadas utilizando el Software Excel para
mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los
estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E. N°14778 “José Mercedes
Quinde Taboada”, Sullana?
¿De qué manera se podría formular y ejecutar un plan de acción con el uso del
Software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E. N°14778
“José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana?
¿Qué cambios produce el plan de acción utilizando el Software Excel en la mejora

del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes
de sexto grado “B” de primaria de la I.E. N°14778 “José Mercedes Quinde
Taboada”, Sullana?
1.2.2 Objetivos
1.2.2.1 Objetivo general
Aplicar el Software Excel como estrategia didáctica para mejorar el

aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes
de sexto grado “B” de primaria de la Institución Educativa N°14778 “José
Mercedes Quinde Taboada”, Sullana 2017.
24
1.2.2.2 Objetivos específicos
- Determinar el nivel de aprendizaje en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre que presentan los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la
Institución Educativa Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana, 2017.
- Seleccionar estrategias más adecuadas utilizando el Software Excel para mejorar
el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes
Taboada”, Sullana.
- Formular y ejecutar un plan de acción utilizando el Software Excel para mejorar
el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes
- Evaluar los efectos del Software Excel como estrategia didáctica en la del
aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes de
sexto grado “B” de primaria de la Institución Educativa N°14778 “José Mercedes
Quinde Taboada”, Sullana 2017 y en el desempeño de los docentes practicantes.
1.2.3 Justificación
Nuevos paradigmas buscan la construcción de un currículo adaptado a las

necesidades y realidades de cada localidad, ante ello consideramos factible llevar a
cabo el presente proyecto de investigación, que permitirá conocer la importancia que
tiene gestión de datos e incertidumbre en el aula y sus beneficios de los estudiantes
de sexto grado “B” de primaria de la Institución Educativa N°14778 “José Mercedes
Quinde Taboada” Sullana. Así mismo, plantear y aplicar estrategias que nos
conlleven a mejorar nuestra práctica pedagógica y por ende tener un ambiente
adecuado y motivador que permita que los estudiantes se socialicen, se expresen con
mayor seguridad, asuman roles y adquieran habilidades sociales que contribuyan a su
desarrollo integral.
25
La realización del presente trabajo de investigación se justificó por lo siguiente:
En la práctica profesional docente en la Institución Educativa N°14778 “José

Mercedes Quinde Taboada”; se detectó como problemática, el deficiente desarrollo
de problemas matemáticos en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en
los estudiantes de sexto grado “B” de primaria, el mismo que influenciaba de manera
notable en el avance de los aprendizajes, por lo tanto originaba consecuencias
negativas en el desarrollo del área por ello, se aplicó un plan de acción para dar
solución a esta problemática priorizada. De esta forma era necesaria la aplicación
de un plan de acción basado en el uso del Software Excel como estrategia para
desarrollar y mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre en los estudiantes y de esta manera mejorar cada una de las
capacidades matemáticas.
Desarrollar problemas de situaciones de gestión de datos e incertidumbre
permite a los estudiantes a actuar y pensar para dar solución en diferentes
situaciones o problemas mediante: recolectar, procesar, manipulación, almacenar y
recuperar información.
La investigación realizada tuvo como finalidad mejorar la capacidad de gestión
de datos e incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de educación primaria
de la institución intervenida, así mismo, la información permitió a los/as docentes
de educación primaria implementar estrategias que permitan motivarse y
preocuparse por manejar e innovar las estrategias desarrolladas en el aula y fuera de
ella.
Se planificó como metodología la aplicación del plan de acción; basado en
estrategias a través del uso del Software Excel como: identificando datos,
gestionando tablas, construyendo gráficos, operativizando con fórmulas y
reflexionando e interpretando sobre resultados que sirvieron para mejorar y
desarrollar adecuadamente situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que les
permita mejorar sus capacidades matemáticas y puedan desenvolverse
adecuadamente en la sociedad.
Los estudiantes necesitaban resolver problemas o conflictos empleando
diferentes estrategias o actividades en dicha competencia para poder emplearlos
26
en los múltiples ámbitos en los que interactúan: en la sociedad, su entorno familiar,
institución educativa, etc…
En el aspecto práctico, son pocas las instituciones públicas que los docentes
enseñan profundamente el Programa Excel a sus estudiantes es decir los diferentes
programas que son más utilizados a favor de ellos generalmente no se canalizan para
esta área, si no para otros fines como, capacitaciones, actualizaciones, cursos entre
otros. También se observa que en dicha capacidad no existe mucho interés en su
desarrollo (estadística y probabilidad) por falta de estrategias que ayude a motivar al
estudiante.
Por los resultados obtenidos, la ejecución de esta investigación acción se
constituirá en una forma de mejora permanente de la labor educativa encontrando
debilidades y fortalezas, que nos permitan mejorar y sobre todo a obtener buenos
resultados en nuestra práctica pedagógica.
La viabilidad de este proyecto de investigación se logró, por cuanto se dispuso de
recursos necesarios; así también, se propició la participación de estudiantes,
docentes, director y del personal que labora en la institución.
Es asimismo que el presente trabajo de investigación es de índole fundamental,
ya que nos permite como docentes de computación e informática, ampliar el
desarrollo de aprendizaje basado en la estadística, en situaciones de gestión de datos
e incertidumbre y así aplicar estrategias como usos de Software pertinentes para su
desarrollo conociendo una nueva metodología de la enseñanza.
27
Capítulo II: Sustento Teórico
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes Internacionales
En la fase de compilación de antecedentes sobre trabajos de investigación se ha
encontrado las siguientes investigaciones que servirán de apoyo en la investigación.
Riquelme (2010), ejecutó la investigación titulada “Uso de la herramienta Excel

como recurso de enseñanza y su contribución al rendimiento en Matemática en
alumnos adultos en programa de regularización de estudios” de la Universidad de
Chile, (Chile) ejecutó la tesis para tener el grado de maestría. Tuvo como objetivo
contribuir a la articulación y evaluación de contextos de aprendizaje significativos
mediados por recursos informáticos en el trabajo con alumnos adultos en programas
de nivelación de estudios. La muestra estuvo conformada por el grupo experimental
y de control se realizó en forma aleatoria, dos grupos de 36 alumnos. Se utilizó la
metodología de investigación cuasi-experimental Los resultados de esta
investigación determinaron que el Excel ayudo a mejorar las diferentes estrategias de
enseñanza que emplean en el área de matemática por lo tanto es fundamental. El
antecedente es útil para la nueva investigación porque nos aportó a extraer algunas
definiciones de igual manera citas relacionadas a nuestro proyecto de investigación.
Calderón y Tirira (2011) con su investigación titulada “El programa Microsoft

office 2007: Word, Excel y PowerPoint, en niños del 7° año de educación básica
Diseño de una guía didáctica de la escuela 17 de julio” de la Universidad Técnica del
Norte (España) ejecutaron una tesis para obtener el título de, licenciados. Tuvo
como objetivo diseñar y elaborar recursos didácticos de Microsoft Office 2007:
Word, Excel y PowerPoint, para generar interés en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de computación en los estudiantes del 7mo año de educación básica de la
escuela “17 de Julio. La investigación fue de tipo cuantitativo de nivel descriptivo
para ello se aplicó la ficha de observación y un cuestionario con una muestra de 150
estudiantes. De los hallazgos reafirman que los docentes incentivan el proceso de
enseñanza de Microsoft Office 2007: Word, Excel y PowerPoint pero los estudiantes
no logran captar todo el aprendizaje recibido; Los instrumentos que se aplican en la
institución son habituales, ya que el docente no utiliza técnicas activas de
aprendizaje; y las evaluaciones y lecciones escritas son memorísticas; lo que
28
significa que no despierta interés en los estudiantes sobre el estudio de Microsoft
Office 2007: Word, Excel y PowerPoint.
Ha sido de una gran ayuda la información porque nos ha permitido conocer cuan
esencial son los programas en especial el Excel identificando sus características y
saber que en otros lugares se han aplicado teniendo resultados favorables.
Gómez y Ramos (2008) realizan la investigación titulada “Fundamentos de la

Estadística Inferencial” de la Universidad de Oriente Núcleo de Sucre, (Bolivia).
Tuvo como objetivo estudiar los fundamentos de la Estadística Inferencial. La
muestra fue de 25 estudiantes y 02 profesores. Para ello, se aplicó una serie de
instrumentos y técnicas como: se requirió de una revisión bibliográfica basada en
documentos escritos o fuentes secundarias (trabajos de investigación, textos,
enciclopedias, etc.), lo cual permitió darle soporte a la investigación El nivel de
investigación de este estudio es exploratorio y descriptivo. Exploratorio, porque se
necesitó tener una visión general del tema a estudiar, además de ser éste un tema
poco estudiado. Descriptivo, porque consistió en la caracterización de un hecho con
el fin de establecer su estructura o comportamiento. Su diseño se realizó en base a
una investigación documental. Según Arias, G (1999: p.47), señala:
“la investigación documental es aquella que se basa en la

obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos u
otros tipos de documentos”.
La información se considera útil porque ha facilitado la orientación en estrategias

del uso de la estadística siendo esto como sustento para mejorar los aprendizajes de
estadística y así ayudaren el aprendizaje de los alumnos.
Arteaga,(2009) en su investigación titulada “Análisis de Gráficos Estadísticos

elaborados en un proyecto de análisis de datos” de la Universidad de Granada
(España).En sus conclusiones destaca que debe existir un mayor interés la formación
estadística de los futuros profesores de primaria y más concretamente por su
capacidad en la construcción de gráficos estadísticos en una tarea abierta. La muestra
estuvo conformada por 35 estudiantes y 01 profesor. Para ello, se aplicó una serie de
instrumentos y técnicas como: La ficha de observación y un cuestionario con una
29
muestra de 36 estudiantes. El nivel de investigación de este es descriptivo porque
describe el uso de la estadística en la educación.
Se considera importante el antecedente porque se ha identificado acerca de los

diferentes tipos de estadística en el ámbito de la educación que nos favorece para la
planificación de nuestra tesis a aplicar.
Pizarro (2009) en su investigación titulada:” Las Tics en la enseñanza de las

matemáticas, Aplicación al caso de métodos numéricos “de la Universidad Nacional
de La Plata (Argentina) ejecutó la tesis para obtener el título de maestría. Tiene
como objetivo diseñar, desarrollar e implementar un software educativo para la
enseñanza y el aprendizaje de los métodos numéricos y también para facilitar y
mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los métodos numéricos. La muestra estuvo
conformada por 25 estudiantes. Para ello, se aplicó una serie de instrumentos y
técnicas como: Observaciones Durante las clases prácticas, se produjo la mayor
interacción de los alumnos con el software. Las encuestas al finalizar esta unidad
temática y luego de las evaluaciones parciales, los alumnos que usaron el software
fueron encuestados sobre su opinión acerca de la utilización del mismo. Se diseñó un
enfoque cualitativo y de tipo cuantitativo. La tesis ya mencionada es útil porque nos
permite tener conocimiento que el Excel es una herramienta que permite al
estudiante a despertar el interés y la motivación en el área de matemática.
Cuenca (2010) en su investigación titulada “Aplicación del Programa Microsoft

Excel para resolver problemas experimentales de Física”. de la Universidad de
Santiago de Cuba (Cuba) Tuvo como objetivo. aplicar las hojas electrónicas de
cálculo del programa Microsoft Excel para solucionar problemas experimentales de
Física La muestra estuvo conformada por 20 estudiantes y 02 profesores. Para ello,
se aplicó instrumentos y técnicas como. Prácticas de laboratorio de Física. La
investigación utilizó el método experimental en el aprendizaje de la Física, por lo
tanto se hace necesario que participen en el diseño de los experimentos, usen los
instrumentos de medición, procesen los datos experimentales, calculen los resultados
de las mediciones, construyan gráficos y hagan el informe técnico del trabajo
realizado.
30
Este antecedente citado se considera útil porque ha realizado un importante
trabajo es decir, conocer que el Excel nos lleva a resolver problemas de índole
matemático por lo que es imprescindible de nuestra investigación.
Carvajal y Valle (2008), ejecutaron la investigación titulada “Aplicaciones

estadísticas a través de los programas Spss y Excel” de la universidad de oriente
núcleo de sucre Cumaná (Colombia) ejecutaron la tesis para optar el título de
licenciado. Tuvo como objetivo estudiar las aplicaciones estadísticas a través del
Spss y Excel. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes y 02 profesores. Para
ello, se aplicó una serie de instrumentos y técnicas como. Técnicas de fichajes:
Permitirá recabar información relacionada con el tema de investigación. El nivel de
investigación de este estudio fue de tipo descriptivo, puesto que ofrece una
descripción detallada de la problemática planteada.
El antecedente es útil porque permitió conocer cómo trabajar un taller de haciendo

uso el Excel para mejorar el aprendizaje en la estadística además conocer la relación
existente entre estas dos categorías. Pues precisamente el objetivo de nuestro
proyecto de investigación es mejorar el aprendizaje a partir del software Excel.
Calderón (2013), realiza la investigación titulada: “Desarrollo de estrategias

metodológicas para mejorar el rendimiento académico en el área de estadística en
temas relacionados con el concepto de probabilidad y de aleatoriedad en los
estudiantes de quinto grado de básica primaria de la Institución Educativa el
Salvador” que presentó una tesis de maestría en la universidad de Medellín
(Colombia).Tuvo como objetivo en utilizar una herramienta didáctica de aprendizaje,
aplicarla y lograr que los estudiantes con esta propuesta comprendan los conceptos
de probabilidad y aleatoriedad. La metodología de la investigación la divide en fases:
caracterización, diseño e implementación y aplicación.
El antecedente citado es importante, porque nos aportó a extraer algunas

diferencias, ejemplos acerca de estrategias didácticas, propuesta para la enseñanza –
aprendizaje de la estadística en temas de probabilidad y aleatoriedad.
31
2.1.2 Antecedentes Nacionales
Condor (2013), realizó una tesis titulada “La aplicación de las tecnologías de
información y comunicación en el nivel de aprendizaje de la matemática de los
estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución Educativa No 1228
Leoncio Prado de Vitarte, año 2012” que presentó como tesis de maestría de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle (Lima).con el objetivo
de explicar el efecto que produce la utilización del programa o software Excel en los
aprendizajes de los estudiantes del quinto grado de secundaria, para elevar los niveles
de rendimiento académico, de esta forma mejorar las metodologías de enseñanza de
la matemática y el aprovechamiento de la tecnología informática en la educación. Su
muestra de estudio está constituido por los estudiantes del quinto grado de la
Institución Educativa Secundario Nro.1228 “Leoncio Prado” de Ate - Vitarte,
Constituye dos secciones de estudiantes, uno para grupo de control y otro para grupo
experimental. La población de estudio tiene un número de 210 estudiantes, con un
promedio de 12.07 de puntuación. Según Hernández, Fernández y Baptista (2003:
308) “Los elementos muéstrales tendrán valores muy parecidos a los de la
población” y cuando estamos bajo un enfoque cuantitativo son esenciales las
muestras probabilísticas.
Se utilizó la metodología de investigación, pertenece al nivel tecnológico-

aplicada. Los resultados de esta investigación determinaron el tipo de investigación,
por su finalidad, es experimental, de naturaleza Cuasi- experimental.
Los resultados obtenidos permiten concluir, en relación al aprendizaje con el

método tradicional, que el uso del software Excel mejora significativamente el
aprendizaje de los tres sistemas de medidas angulares matemáticas y a su vez
produce actitudes positivas en los estudiantes.
Este antecedente para la nueva investigación es interesante porque aportó algunas

definiciones, citas, entre otras relacionadas a nuestro proyecto de investigación.
32
2.1.3 Antecedentes Regionales
Alvites (2017), realizó una revista o artículo de investigación titulada

“Herramientas TIC en el aprendizaje en el área de matemática en las estudiantes del
tercer grado de primaria de la I.E. “San José de Tarbes” de la Escuela Pop Up,
Castilla-Piura” que presentó en la Universidad Alas Peruanas. Tuvo como objetivo
desarrollar habilidades en matemáticas con el TIC para mejorar el aprendizaje en
dicha área. Por lo que se realizó un estudio con diseño cuasi experimental, con pre
prueba-pos prueba y grupo de control. Se desarrollaron 21 sesiones de aprendizajes
para la ejecución del programa en el primer y segundo bimestre del 2016. La muestra
fue de tipo no probabilística, con 139 estudiantes del tercer grado de primaria de las
secciones A, B, C y D. Para la recolección de datos se aplicó la prueba Desarrollo
mis habilidades en matemática con TIC, en dos momentos, al inicio y final de la
experimentación. Los resultados de esta investigación determinaron que el programa
“Desarrollo mis habilidades en matemática con TIC” mejora el nivel de logro de los
estudiantes en el área de matemática. Se considera útil el antecedente citado, pues sus
resultados permitieron recoger información acerca de las habilidades en el área de
matemática en el nivel primario.
Facundo, Merino y Palacios (2012), realizaron una investigación titulada “Gestión en

educación haciendo uso de las TIC en el instituto de Educación Superior
Tecnológico de Morropón” que presentaron en la Universidad de Piura (Facultad de
Ingeniería Informático). Tuvo como objetivo determinar el nivel de gestión de las
TIC, en el instituto tecnológico de Morropón. Se trata de un estudio de diagnóstico
de la gestión institucional apoyada en TIC, realizado con la finalidad de conocer el
nivel alcanzado por los trabajadores del instituto, en lo que se refiere a
conocimientos en TIC, infraestructura en TIC y direccionamiento tecnológico. El
estudio fue descriptivo y se desarrolló en etapas que implicaron la recolección u
análisis de datos, presentación de los mismos para describir las variables en estudio.
Al final del estudio se pudo determinar que en el instituto los trabajadores tienen un
bajo nivel de conocimiento acerca de TIC; asimismo el nivel de madurez respecto a
las variables en estudio es inicial, lo que significa que en el instituto se reconoce que
los problemas existen y requieren ser resueltos.
33
Se considera útil el antecedente citado, pues sus resultados permitieron recoger
información acerca del uso de las TIC en el aprendizaje como estrategia didáctica.
2.1.4 Antecedentes Locales
A través de la búsqueda de información en las diferentes fuentes no se logró

encontrar ningún tipo de antecedentes locales referidos o relacionados a nuestro
trabajo de investigación, es decir que el contexto local nuestra tesis es una de las
primeras haciendo uso del software Excel en gestión de datos e incertidumbre.
2.2 Bases teóricas

2.2.1 Gestión de datos e incertidumbre.
El sistema de gestión de datos e incertidumbre es una competencia que ayuda a las
personas a actuar y pensar para dar solución en diferentes situaciones o problemas
mediante: recolectar, procesar, manipulación, almacenar y recuperar información,
De igual forma en el sistema educativo implica:
“Desarrollar progresivamente la comprensión sobre la recopilación y el
procesamiento de datos, su interpretación y valoración y el análisis de
situaciones de incertidumbre
Rutas de Aprendizaje Matemática V ciclo P, 24(2013)
Es decir, los estudiantes se enfrentarán a solucionar problemas, capaces de

recopilar o recoger datos de diferentes fuentes indirectas procesando la información
en tablas de frecuencia, tablas de doble entrada, de gráficos de barras, gráficos
circulares entre otros. Asimismo, interpretando datos con la finalidad que cada
problema este claro en su desarrollo.
Para desarrollar la competencia sobre situaciones de gestión de datos e

incertidumbre que pertenece al V ciclo, los estudiantes se enfrentarán a resolver
problemas que para unos resultará fácil y para otros complicados debido al bajo nivel
de conocimientos que tienen algunos estudiantes. Por eso se requiere mayor
investigación, innovación, práctica para resolver problemas o situaciones de forma
clara sin duda alguna.
Al respecto de los temas de estudio en este ciclo se exige una mayor participación
de los estudiantes hacia el área capaz de recopilar datos de fuentes indirectas, es
34
decir, no solo mediante las encuestas y cuestionarios, sino también de libros, revistas,
diarios y otras fuentes escritas o virtuales.
La elaboración de tablas de frecuencia, tablas de doble entrada, diagramas de
árbol, gráficos (barras, circulares, lineales, entre otros) es importante desarrollar. En
este ciclo, se inclina por realizar y conocer los diferentes tipos de gráfico, en este
sentido se usan con mayor frecuencia gráficos de barras, los circulares, o lineales que
ayudan a obtener una mejor interpretación respecto al problema a resolver.
Asimismo, para el desarrollo de esta competencia en el V ciclo, se presenta a los
estudiantes situaciones de incertidumbre y experimentos aleatorios en los que los
estudiantes utilizan la probabilidad para cuantificar la ocurrencia de un suceso.
2.2.1.1. Objetivos de Gestión de datos e incertidumbre.
 Asociar problemas diversos con formas estadísticas y probabilísticas.

 Expresar diferencias sobre el significado de conceptos estadísticos y
probabilísticos de manera oral o escrita, haciendo uso de diferentes ejemplos.
 Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldados en
conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Planificar, ejecutar y valorar estrategias y procedimientos para la recolección y el
procesamiento de datos y el análisis de problemas de incertidumbre.
 Los estudiantes recogen información a través de diversos instrumentos.
 Juegan con la ruleta y cartas de colores en situaciones de azar.
2.2.1.2. Estrategias Específicas: en Situaciones de Gestión de Datos e

Incertidumbre.
 Desarrollar diferentes actividades o tareas a través de encuestas, cálculos
matemáticos, operaciones básicas resaltando la gestión de datos e incertidumbre.
 Realizar juegos lúdicos con material estructurado, dados, fichas de colores,
ruletas, bingos, etc. Para resolver situaciones de incertidumbre (actividades de
azar).
2.2.1.3. Inclusión de las tecnologías en las áreas curriculares.
El uso de las TIC como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte de algunos docentes de educación básica regular (inicial,
35
primario, secundario), se ha hecho cada día más frecuente debido a la facilidad de
uso y al manejo como una estrategia de apoyo en las actividades curriculares. Es
decir que el docente tiene que impulsar a los estudiantes a estar preparados a
desarrollar diferentes actividades ahora con la nueva tecnología que permite abrir
infinidad de opciones para un mejor aprendizaje.
Para Riveros, Mendoza y Castro (2011, p. 113) las TIC son herramientas y
materiales que facilitan al estudiante desarrollar distintas habilidades, estilos y ritmos
de aprendizaje, por lo tanto permite a los docentes generar estrategias o propuestas
metodológicas innovadoras y creativas de esta forma ayudar a mejorar el
aprendizaje.
En el ámbito educativo existe en la actualidad una mayor exigencia en emplear las
TIC en las áreas curriculares, mayor parte los docentes hacen uso de ellas empleando
videos educativos en internet, proyectando imágenes, textos y programas educativos
que permiten a los estudiantes cambiar sus métodos de estudiar y realizar sus
actividades.
2.2.1.4. La probabilidad en la estadística.
La probabilidad y la estadística están relacionadas en una forma importante. La

probabilidad se emplea como herramienta; permite conocer una serie de situaciones
que se comprueban para una conclusión confiable. Es decir resolver situaciones de
azar o incertidumbre que el estudiante llega a una conclusión.
Lanzar un dado, una moneda, girar la ruleta, sacar bolitas sin ver el color, formar
palabras sin ver letras, entre otros, son situaciones que en la vida diaria se desarrollan
por lo tanto se establece la probabilidad en situaciones de incertidumbre.
2.2.2 Software Excel

Enfocarse en los Software educativos como el Software Excel, es convertirse en
una importante herramienta para crear un mejor aprendizaje y de esta forma
solucionar problemas especialmente en el área de matemática según (García Navarro,
J, 2010).
Según Barrera (2001), definen el programa Excel de la siguiente manera:
Es una aplicación para la hoja de cálculo de Microsoft Office,

perfectamente adecuada para realizar planillas e informes, ya sean
36
contables, financieros o de cualquier tipo, sin necesidad de papel y
calculadora y sin tener que realizar largas y rutinarias operaciones de
cálculos.
Desafortunadamente la mayoria de estudiantes no conocen sobre el manejo de

esta importante herramienta, problema actual que busca alternativas de solución.
Pese a lo anterior, la forma de utilizar las TIC en la educación no se ha utilizado

de la mejor forma, es decir aún existe una pobre enseñanza donde más se enfoca lo
que hace la herramienta pero no a la resolución de problemas.
Según la educadora Pamela Lewis, autora del libro “La Magia de la Hoja de
Cálculo” señala que es una herramienta importante e interesante que tiene como
propósito desarrollar diferentes actividades como crear tablas, organizsar datos,
elaborar gráficos (barras, circulares, lineales, entre otros) que ayudan a la
interpretación de datos.
De igual forma ayuda a realizar operaciones básicas por lo tanto, es muy

fundamental su aplicación en el contexto educativo.
2.2.2.1. Características que posee el programa Excel.
Efectos: Son procesos predefinidos en los que introducimos datos y se producen

las sumas o movimientos de graficas automáticamente al existir modificaciones,
podemos incluir imágenes que muestren los datos o aspectos directos de la
información introducida.
Formatos: Esta es una de las características que más destacan, pues pueden tener
diversos formatos, cambiando desde alineación, hasta tipo y color de letras.
Gráficos: Con el Excel, podemos utilizar gráficos que dan una idea visual de las
estadísticas de los datos que estamos manejando.
Herramientas: Las herramientas son pequeños procesos predefinidos, que

modifican el denominado libro. Con estas se pueden dar efectos que se modifican
según los usos que se le den.
37
Vínculos: En las hojas de Excel, se pueden insertar vínculos, imágenes o
directamente direcciones de internet que se abren automáticamente al hacer clic en el
enlace.
Plantillas: Cuenta con numerosas plantillas preestablecidas que facilitan la

creación de diversos documentos como: Agendas, Calendarios, Facturas, Horarios,
Informes, Presupuestos etc.
2.2.2.2. Importancia del Excel:
El Software Excel es útil para realizar desde simple sumas hasta cálculos
complejos, ingresar y analizar datos, Este Software está orientado básicamente al
campo contable, estadístico, financiero y educación es decir es de vital importancia
para el área de matemática que ayuda a mejorar el nivel de aprendizaje.
Este programa es considerado, según diversos estudios, como una herramienta de

aprendizaje útil, desarrollando en los estudiantes habilidades y destrezas para
organizar datos, crear tablas, diagramas, gráficos (Barras, circulares, lineales),
interpretar datos, entre otros.
2.2.2.3. La planilla Excel en la enseñanza de la matemática.
La planilla Excel, será utilizada en la clase de matemática como el principal

recurso didáctico, con el objetivo de facilitar los aprendizajes de los alumnos a través
del trabajo con: fórmulas, tablas, gráficos y sus combinaciones.
En la actualidad, Excel es una herramienta que cada vez expresa un uso de mayor
importancia, por lo tanto es fácil distinguir sus opciones de aprendizaje en el ámbito
de la matemática, muchos programas educativos y desarrollos de clases de
matemática no están satisfechos de su uso.
El desafío educativo es responder al ¿cómo integrarla?, ¿cómo utilizar su

potencialidad creativamente? es decir expresar estrategias que permitan mejorar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes.
38
2.2.2.4. Objetivos del Software Excel.
El Software Excel cumple las siguientes condiciones:
 Un proceso de instalación automático y sencillo.

 Introducción sencilla de la información.
 Definición de variables y creación de ficheros de forma intuitiva.
 Importación y exportación de datos desde los formatos más habituales.
 Operadores (aritméticos, lógicas y relacionales).
 Funciones.
2.2.2.5. Funciones del Software Excel.
Sus principales funciones que presenta el software:
 Calculadora.
 Actualización automática.
 Base de datos.
 Informes estadísticos.
 Gráficos y tablas.
2.2.2.6. Ventajas y Desventajas del Software Excel.
Ventajas:
 Introducir datos con rapidez y exactitud.

 Crear rápidamente hojas de trabajo a partir de otras ya existentes.
 Crear gráficos.
 Es un programa de fácil manejo y muy potente, se realiza buenos trabajos
como pueden ser una factura, nóminas, llevar un control de los apuntes del
banco, llevar las comisiones, los pagos entre otros.
 Puede utilizar hojas para almacenar datos numéricos, etc…
 Puede ordenar, reorganizar, analizar y presentar sus datos fácilmente
utilizando las prestaciones Microsoft Excel, como son la copia, el
desplazamiento, la ordenación, la consolidación, la representación gráfica y
las tablas dinámicas.
39
 Puede crear fórmulas para realizar cálculos tan simples como sumar los
valores de dos celdas, o tan complejo como encontrar la desviación de un
valor concreto con respecto a un conjunto de valores.
 Podemos insertar y/o eliminar celdas, filas y columnas, diferentes si
trabajamos manualmente ya que tendríamos que realizar el trabajo casi
completo nuevamente si necesitaríamos una fila o una columna.
Desventajas:
 Deben asegurarse que las fórmulas aplicadas sean las correctas y de esta
forma los resultados estén bien.
 Los archivos ocupan mucho espacio, aunque se realicen cálculos sencillos.
 Las formulas pueden resultar complejas al principio, pero con la práctica se
utilizaran con facilidad.
Se pueden obtener diversos tipos de gráficos estadísticos: de barras, de líneas, en

círculo, de superficie o burbujas, de acuerdo con el uso específico. Por ejemplo las
tendencias de beneficios anuales estarán mejor representadas en un gráfico de líneas,
comparados con los gatos anuales en disminución, lo que dará una visión instantánea
del éxito de un negocio.
Los gráficos se presentan en coordenadas horizontales, o ejes X, y verticales, o eje

Y, que identifican los datos a los cuales se les pueden incluir títulos del gráfico. Los
colores y las tramas del grafico se conectan con los datos por medio de leyendas. Las
líneas de división son líneas verticales y horizontales, que ayudan a que el lector
pueda determinar los valores de los datos dentro del gráfico.
2.2.2.7. El Sofware Excel como herramienta del trabajo pedagógico
Usar las tic en la educación nos lleva abrir un ambiente de trabajo positivo, que
permite al estudiante tener nuevas expectativas en aprender cada día mejor.
Enfocarse en los Software educativos como el Software Excel, es convertirse en

una importante herramienta para crear un mejor aprendizaje y de esta forma
solucionar problemas especialmente en el área de matemática pero,
40
desafortunadamente la mayoria de estudiantes no conocen sobre el manejo de esta
importante herramienta, problema actual que busca alternativas de solución.
Pese a lo anterior, la forma de utilizar las TIC en la educación no se ha utilizado

de la mejor forma, es decir aún existe una pobre enseñanza donde más se enfoca lo
que hace la herramienta pero no a la resolución de problemas.
De acuerdo a las investigaciones (Hernando, 2003) tenemos que los estudiantes

que se enfrentan a diversos temas matemáticos, como funciones, utilizando una hoja
de cálculo y herramientas gráficas, logran mayor comprensión que quienes lo hacen
de manera tradicional.
Además, el uso de computadoras ayuda a sostener el interés del estudiante al

momento de desarrollar tareas que son tediosas si se llevan a cabo de la manera
tradicional, con lápiz y papel.
41
Capítulo III: Metodología De la Investigación
3.1 Tipo de investigación
Según el propósito, el tipo de investigación a utilizarse es la investigación acción

por cuanto su proceso metodológico permite mejorar la calidad de la acción a través
de un proceso cíclico en espiral de planificación, acción, reflexión, y evaluación del
resultado de la acción. En este caso mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre a través del Software Excel como estrategia didáctica.
La investigación planteada es de tipo investigación acción; por las

siguientes razones:
Es participativa: Los sujetos inmersos en la investigación trabajan con la
intención de mejorar sus propias prácticas.
La investigación sigue una espiral introspectiva: Una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.
Es colaborativa: Se realizará en grupos con los sujetos investigados.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción

críticamente informada y comprometida). Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
3.2 Diseño de investigación
Tomando en cuenta la propuesta de Briones (2008), el diseño de la investigación

acción en el aula adaptado al presente estudio comprendió las siguientes tareas:
1. Diagnóstico de la situación en el aula.
2. Determinación, previo diagnóstico del problema que se desea solucionar con la
investigación.
3. Planteamiento de una hipótesis de acción.
4. Formulación de los objetivos de la investigación.
5. Procesamiento de la información.
6. Análisis e interpretación de la información procesada.
42
7. Búsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado.
8. Aplicación del plan de acción.
9. Evaluación de los resultados obtenidos.
10. Elaboración de un informe
3.3 Hipótesis de acción (alternativas de solución)
Si se aplica el Software Excel entonces mejorará el aprendizaje en situaciones

de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de primaria
de la I.E. Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” Sullana, 2017.
Hipótesis de acción 01
La selección pertinente de estrategias aplicando el Software Excel contribuye en

la mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los
Quinde Taboada” Sullana,2017.
Hipótesis de acción 02
. La ejecución pertinente de talleres aplicando el Software Excel contribuye en la

mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los
Quinde Taboada” Sullana, 2017.
3.4 Beneficiarios
Indirectos: Docente y padres de familia de los estudiantes de sexto grado “B” de

la I.E. N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada” Sullana, 2017.
Directos: 21 estudiantes de sexto grado “B” de la I.E. N° 14778 “José Mercedes
Quinde Taboada”, Sullana.
Se distribuye de siguiente manera:
43
ALUMNOS
AULA DOCENTES
M H
SEXTO
09 12 1
GRADO B
SUBTOTAL 09 12 1
TOTAL 21 1
3.5 Técnicas e instrumentos

Se utilizó como técnica la observación con el propósito de observar el nivel de
desarrollo del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre antes y
después de la aplicación del plan de acción. Como instrumento se empleó los diarios
de campo y la prueba escrita o examen (entrada y salida).
TÉCNICA INSTRUMENTO PROPÓSITO
Prueba escrita (entrada y Para registrar el nivel

Prueba
salida). de desarrollo del
aprendizaje en
situaciones de gestión
de datos e
incertidumbre, antes y
después de aplicar el
plan de acción.
Diario de campo Para registrar los

Observación
hechos suscitados
durante la aplicación
del plan de acción, los
logros, dificultades que
se presenten en el
proceso del aprendizaje
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre
44
3.5.1 Técnicas
3.5.1.1 Observación
Esta técnica, en la investigación, permite examinar y evaluar con
atención, regularidad, secuencialidad y orden lógico de las acciones, el avance
de los niños y niñas durante la aplicación de las sesiones y talleres de
aprendizaje. Grandes avances, nuevos inventos y descubrimientos, que tienen un
protagonismo importante en los últimos progresos y adelantos alcanzados y
sirven de apoyo valioso para el ser humano en sus investigaciones o para su
comodidad. (Briones, 2008).
Se utilizó el siguiente instrumento:
Diario de campo
El diario de campo es el instrumento que se utilizó para registrar aquellos
hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de
campo es una herramienta que permitió sistematizar las experiencias para luego
analizar los resultados.
Este instrumento nos permitió registrar en el aula los aciertos y las dificultades
de la práctica pedagógica del plan de acción, identificando reflexivamente la
pertinencia y eficacia de las estrategias aplicadas en las sesiones y talleres de
aprendizaje; así como de la duración de las actividades y la pertinencia de la
aplicación de las estrategias, técnicas y materiales en las sesiones, teniendo en
cuenta la mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre
En este instrumento se registraron las razones, argumentos, beneficios,
avances, retrocesos y el valor de las acciones a realizar en aquellas actividades
previstas o planeadas, asimismo pueden ser coherentes y congruentes con los
objetivos propuestos en el plan de acción.
Se elaboraron diarios de campo en los talleres de aprendizaje, los mismos que
fueron analizados y reflexionados de acuerdo a las sub categorías de la
investigación, logrando determinar con los hallazgos encontrados en ellos la
pertinencia y eficacia de las estrategias sobre autoestima aplicadas.
45
3.5.1.2 Prueba o Examen:
Esta técnica de evaluación es muy útil e importante para el docente puesto que
permite recoger información de las destrezas cognitivas por lo tanto permiten a los
alumnos elaborar sus respuestas de acuerdo con sus conocimientos y estilo
personales. Gracias a ellos se puede comprobar directamente la calidad y las
características de las respuestas, su profundidad y los procesos mentales
implícitos en ellas. Puede detectarse aspectos tales como. el dominio
terminológico, la fluidez verbal, el nivel léxico, la sistematización del discurso las
estructuras conceptuales, las fuentes de conocimiento, el manejo de técnicas, la
originalidad y creatividad. Las ventajas de los exámenes radican en la facilidad de
su elaboración y bajo costo, en permitir una elaboración de respuestas personales,
en la gran cantidad de información que puede recogerse, y en que permiten
preguntar a todos los alumnos las mismas cuestiones.
Se utilizó el siguiente instrumento:
Prueba escrita:
Es el instrumento que se utilizó para identificar el nivel de desarrollo del
aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, antes y después de
aplicar el plan de acción, en los cuales las preguntas formuladas por el docente
son respondidas por los estudiantes a través de diferentes maneras:
a. Identificando y marcando la respuesta.
b. Analizando e interpretando gráficos matemáticos.
c. Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo o

composición.
d. Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.

Este instrumento nos ayudó establecer resultados en cada subcategorías y
determinar a través de la interpretación de resultados el nivel de aprendizaje de los
estudiantes antes y después del plan de acción y de esta forma aplicar diversas
estrategias para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos.
46
Es de gran relevancia este instrumento debido a la validez y confiabilidad para
obtener resultados acerca de sus aprendizajes es ahí que el docente elabora un
plan de talleres con la finalidad de mejorar o reforzar los conocimientos.
3.5.2 Proceso y análisis de la información
3.5.2.1. Recopilación de la información
Se recogió información significativa de los efectos del plan de acción

aplicando las estrategias del Software Excel. Se analizaron los documentos, las
pruebas de entrada y salida, diarios de campo, talleres de aprendizaje.
Primero seleccioné documentos, instrumentos y diarios de campo y lo

subrayé y realicé las primeras anotaciones de acuerdo a las categorías del
estudio. De esta manera se establecieron los hallazgos que permitieron mejorar el
aprendizaje en situaciones de gestión de datos que presentan los estudiantes de la
institución intervenida.
3.5.2.2. Reducción de la información
Cuando focalicé y delimité la recogida de datos hice una reducción de los

datos; con el fin de hacerla manejable y para ello, la codificamos y
categorizamos. Para ello fragmenté la información en unidades de significado y a
cada unidad le asigné un código. Las unidades de significado son fragmentos del
texto que les atribuyo un sentido o significado propio y se vincula las categorías
estudiadas en la investigación propuesta.
3.5.2.3. Disposición y representación de la información
He dispuesto de la información organizándola mediante tablas cuantitativas y

cualitativas. Para el análisis de los datos cualitativo realicé diversos procesos de
disposiciones y presentaciones de la información que son explicados en la
propuesta.
47
3.5.2.4. Validación de la información
Con el fin de aportar elementos o criterios para que los datos sean creíbles, he
validado instrumentos y la información pues se necesitaba hacer afirmaciones,
examinar críticamente las afirmaciones contra la evidencia, por ello he recurrido
a la validación del juicio de expertos.
3.5.2.5. Interpretación de la información.
Explicar la acción significa que se identifican los posibles significados, se

teorizan, se construyen modelos, los resultados se vinculan a otros trabajos, y se
realiza una descripción crítica. Es el momento de dar sentido a las
categorías realizar una explicación que permita crear un marco referencial que
dé significado a la investigación. La teorización elaborada en esta fase
interpretativa permite al docente investigador dar respuestas a sus
observaciones particulares, a sus acciones y a su práctica educativa. Con la
puesta en práctica de los resultados obtenidos en la fase interpretativa termina
el proceso de análisis de la información. Es el momento de responder a las
preguntas que durante el proceso investigador se formulaba, como por
ejemplo: ¿Cómo se explica? Como respuesta a estos interrogantes, los
investigadores elaboran las estrategias e introduce los cambios que cree que le
proporcionarán la solución. Lo que hace es comprobar si las respuestas que
ha encontrado funcionan o no en la práctica. En el momento que los
investigadores emprenden esta acción comienza un nuevo ciclo de investigador y
así continua un proceso de indagación en el aula que permite ganar
comprensión y favorece el desarrollo profesional.
48
Capitulo IV: Plan De Acción
4.1 Diseño del Plan de Investigación
“Con Excel mejoramos nuestro aprendizaje sobre manejo de datos”
I. Datos Generales
1.1 Institución Educativa : Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”

1.2 Director : Prof. Juan Carlos Velaochaga García
1.3 Docente de aula : Lucio Alberca Ortiz
1.4 Grado : 6to
1.5 Sección : “B”
1.6 N° de estudiantes : 21
1.7 Investigadores : Jerry Aldair Castillo Palacios
Elmer Edicson Olivares Juárez
II. Duración
Inicio : 12 de junio de 2017

Término 08 de setiembre de 2017
III. Fundamentación:
El sistema de gestión de datos e incertidumbre es una competencia que ayuda a

las personas a actuar y pensar para dar solución en diferentes situaciones o problemas
mediante: recolectar, procesar, manipulación, almacenar y recuperar información,
El plan de acción se orienta a mejorar el aprendizaje de situaciones o problemas

de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de
educación primaria, utilizando estrategias que encaminan en la utilización del
software Excel, que permita potencializar esta competencia. Por lo tanto, establece la
estrategia que se empleará para plasmar las hipótesis de acción en la práctica
transformadora concreta, es decir, actúa como el nexo lógico operativo entre las
hipótesis de acción (¿Qué hacer?), la acción transformadora (¿Cómo hacer?), es decir
las actividades o estrategias, (¿el para qué?) los beneficiarios, (¿El para quién?) y el
tiempo, (¿Cuándo?).
Los estudiantes de la I.E. Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada”;

presentaban un deficiente desarrollo de gestión de datos e incertidumbre que interfería
de manera notable en el avance de sus aprendizajes y en sus relaciones
interpersonales, que podían terminar con consecuencias negativas en el futuro
si no se le da una debida y oportuna solución, así mismo, la aplicación del plan
de acción tuvo como finalidad mejorar la capacidad de gestión de datos de los niños
y niñas de educación primaria de la institución intervenida, sino que además se
constituyó en una fuente en beneficio de los padres de familia de los estudiantes;
así mismo, la información permitirá a las docentes de educación primaria
planificar, ejecutar y evaluar las estrategias de juego dramático para el desarrollo
49
adecuado de la expresión oral y que aseguren un buen desarrollo de las capacidades
comunicativas.
La aplicación sistemática de este plan permitirá que a través de las estrategias y

actividades estén enfocadas en mejorar diferentes situaciones de gestión de datos e
incertidumbre, de tal forma que el estudiante se motive y no pierda el interés por
aprender y logre así el desarrollo de las capacidades matemáticas.
El plan de acción, planificado, ejecutado y evaluado, dispuso de recursos

necesarios; así como también propició la participación de niños, del profesor de
aula y del personal que labora en la institución.
IV. Objetivos
4.1 General
Mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

aplicando el Software Excel como estrategia didáctica de los estudiantes de sexto
grado “B” de primaria de la Institución Educativa Nº14778 “José Mercedes
Quinde Taboada”, Sullana, 2017.
4.2 Específicos
a) Planificar talleres de aprendizaje que mejoren el aprendizaje en situaciones de

gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes de sexto grado “B” de
primaria utilizando estrategias seleccionadas del Software Excel.
b) Ejecutar talleres de aprendizaje orientadas a mejorar el aprendizaje en situaciones
de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes de sexto grado “B” de
primaria utilizando estrategias seleccionadas del Software Excel.
c) Evaluar la aplicación de estrategias seleccionadas del Software Excel. durante los
talleres de aprendizaje con los estudiantes de sexto grado “B” de primaria y
establecer la eficacia y pertinencia en el logro de los resultados.
V. Metas
 21 estudiantes
12 niños
09 niñas
 01 Docente.
 15 talleres utilizando estrategias del Software Excel.
 01 aula (6to “B”)
50
4.2 Matriz de Actividades (actividades, recursos, responsables, cronograma)
Objetivo de acción Actividades Resultados esperados Recursos Responsables Cronograma
Planificar Actividad 1 Diseño de un Plan de Material Del 23 de

Jerry
Planificación e Investigación denominado Bibliográfico. mayo al 15
Aldair
Planificar talleres de aprendizaje implementación de talleres “Con Excel mejoramos Esquema de de setiembre.
que mejoren el aprendizaje en Castillo
utilizando estrategias nuestro aprendizaje sobre sesión.
Palacios
situaciones de gestión de datos e seleccionadas basándose manejo de datos” que Fichas de
incertidumbre de los estudiantes en el uso del Software incluye estrategias trabajo.
de sexto grado “B” de educación Elmer
Excel. seleccionadas utilizando el Rutas
primaria utilizando estrategias Edicson
Acciones Software Excel. de aprendizaje.
seleccionadas del Software Excel.1. Olivares
1. Planificación del DCN de EBR
Juárez
programa. DCBN
2. Implementación del Libros
programa. de matemática
3. Aplicación del 6to grado de
programa. primaria
Evaluación de resultados
51
Taller 01 Los estudiantes de sexto Taller de Jerry
Aplicar grado “B” utilizan con aprendizaje Aldair
Ejecutar talleres de aprendizaje “Familiarizándonos con el eficacia y seguridad las impreso. Castillo
orientadas a mejorar el entorno Excel. principales herramientas Pc, equipo Palacios
aprendizaje en situaciones de Excel multimedia, Elmer
gestión de datos e incertidumbre pizarra. Edicson 13-06-2017
de los estudiantes de sexto grado Lista de cotejo. Olivares
“B” de educación primaria Diario de campo Juárez
utilizando estrategias
seleccionadas del Software Excel.
Taller de
Taller 02 Los estudiantes elaboran aprendizaje Jerry
tablas y gráficos impreso. Aldair
“Creando tablas y gráficos estadísticos usando las Pc, equipo Castillo 15-06-2017
en Excel.” principales herramientas multimedia, Palacios
Excel. pizarra. Elmer
Lista de cotejo. Edicson
Diario de campo Olivares
Juárez
- Sesión de Jerry
Taller 03 - Los estudiantes elaboran e aprendizaje Aldair
interpretan tablas de doble impresa. Castillo
“Elaboración e entrada. Pc, equipo Palacios 20-06-2017
interpretación - multimedia, Elmer
de tablas” pizarra. Edicson
Lista de cotejo y Olivares
ficha de Juárez
observación.
Diario de campo
52
Sesión de Jerry
Taller 04 -Elaboran e interpretan aprendizaje Aldair
gráficos Estadísticos impresa. Castillo
“Elaboración e utilizando Pc, equipo Palacios 22-06-2017
interpretación las herramientas básicas de multimedia, Elmer
de gráficos” Excel. pizarra. Edicson
ficha de Juárez
observación.
Diario de campo
Sesión de
Talleres 05 Elaboran e interpretan aprendizaje Jerry
diagramas de árbol impresa. Aldair
“Elaboración e utilizando el Excel Pc, equipo Castillo 04-07-2017
interpretación multimedia, Palacios
de diagramas de árbol” pizarra. Elmer
Lista de cotejo y Edicson
ficha de Olivares
observación. Juárez
Diario de campo
53
Sesión de
Taller 06 Resuelven problemas de aprendizaje Jerry
gráficos estadísticos en impresa. Aldair
“Resolviendo problemas o diferentes situaciones Pc, equipo Castillo 06-07-2017
situaciones de gráficos multimedia, Palacios
estadísticos” pizarra. Elmer
Juárez
Sesión de
Taller 07 Desarrollan diferentes aprendizaje Jerry
situaciones aleatorias con impresa. Aldair
“Resolviendo situaciones resultados favorables de Pc, equipo Castillo 11-07-2017
aleatorias y resultados un evento utilizando las multimedia, Palacios
favorables de un evento” herramientas básicas de pizarra. Elmer
Excel. Lista de cotejo Edicson
. Sesión de Juárez
Taller 08 Resuelven problemas con aprendizaje
la moda utilizando las impresa. Jerry
“Efectuando la Media herramientas básicas de Pc, equipo Aldair 13-07-2017
Aritmética” Excel. multimedia, Castillo
pizarra. Palacios
Lista de cotejo y Elmer
ficha de Edicson
observación. Olivares
Diario de campo Juárez
54
Sesión de
Taller 09 Hallan la Mediana en aprendizaje Jerry
problemas propuestos impresa. Aldair
“Efectuando la Mediana” utilizando las herramientas Pc, equipo Castillo 18-07-2017
básicas de Excel. multimedia, Palacios
pizarra. Elmer
ficha de Olivares
Diario de campo
Resuelven problemas con Sesión de Jerry
Taller 10 la moda utilizando las aprendizaje Aldair
herramientas básicas de impresa. Castillo
“Efectuando la Moda ” Excel. Pc, equipo Palacios 20-07-2017
multimedia, Elmer
pizarra. Edicson
ficha de Juárez
observación.
Diario de campo
Sesión de Jerry
Taller 11 Resuelven problemas de aprendizaje Aldair
moda, mediana y media impresa. Castillo
Resolviendo problemas utilizando las herramientas Pc, equipo Palacios 25-07-2017
con la media, medina y básicas de Excel. multimedia, Elmer
moda pizarra. Edicson
Lista de Diario Olivares
de campo Juárez
55
Sesión de Jerry
Taller 12 Efectúan la media aprendizaje Aldair
aritmética elaborando impresa. Castillo
“Efectuando la media tablas y gráficos en Pc, equipo Palacios 08-08-2017
aritmética creando tablas y diferentes situaciones. multimedia, Elmer
gráficos” pizarra. Edicson
ficha de Juárez
observación.
Diario de campo
Sesión de
Taller 13 Efectúan la mediana aprendizaje Aldair
elaborando tablas y impresa. Castillo
“Efectuando la mediana gráficos en diferentes Pc, equipo Palacios
creando tablas y gráficos” situaciones. multimedia, Elmer
pizarra. Edicson 11-08-2017
ficha de Juárez
observación.
Diario de campo
Sesión de Jerry
Taller 14 aprendizaje Aldair
Efectúan la moda impresa. Castillo
“Efectuando la moda elaborando tablas y Pc, equipo Palacios 05-09-2017
creando tablas y gráficos” gráficos en diferentes multimedia, Elmer
situaciones pizarra. Edicson
Lista de cotejo Olivares
Diario de campo Juárez
56
Sesión de Jerry
Taller 15 Calculan probabilidad de un aprendizaje Aldair
evento o suceso en impresa. Castillo
“Calculando probabilidades resolución de problemas Pc, equipo Palacios 08-09-2017
de un evento” utilizando las herramientas multimedia, Elmer
básicas de Excel.. pizarra.
Edicson
Lista de cotejo y
ficha de Olivares
Diario de campo
Actividad 3
Evaluación Aplicación de Estudiantes de sexto Pruebas de Agosto hasta
Jerry
Evaluar la aplicación de instrumentos que permitan grado “B” mejoran Entrada y Salida. Aldair septiembre
estrategias seleccionadas del verificar la mejora del sus aprendizajes Lista de cotejo Castillo
aprendizaje en los aplicando estrategias Lista de asistencia
Software Excel durante los Palacios
estudiantes de sexto grado seleccionadas del Actas de reunión.
talleres de aprendizaje con los Elmer
estudiantes de sexto grado “B” de “B” como resultante de la Software Excel Edicson
primaria y establecer la eficacia y aplicación estrategias Olivares
pertinencia en el logro de los seleccionadas del Software Docentes y padres de Juárez
resultados. Excel. familia críticos y
Acciones reflexivos sobre el
1. Planificación de los quehacer docente y
instrumentos. participación en el
2. Implementación de los desarrollo de los
instrumentos. aprendizajes de los
3. Ejecución de los estudiantes de sexto
instrumentos. grado “B”.
4. Evaluación de
resultado.
57
4.3 Matriz de evaluación. Indicadores (de proceso, de resultado en relación a las hipótesis de acciones realizadas y que
tengan que ver con los cambios esperados en el estudiante y docentes investigadores)
Objetivos de acción Indicadores de proceso Indicadores de resultados Fuentes de verificación
Planificar  Porcentaje de cumplimiento y  Planes de los talleres  Talleres implementados

avance del programa de ejecutados que consideran el que consideran el software
Planificar talleres de aprendizaje
talleres de aprendizaje Software Excel como Excel como estrategia
que mejoren el aprendizaje en
considerando el Software estrategia didáctica para didáctica.
situaciones de gestión de datos e
Excel como estrategia mejorar el aprendizaje en  Listas de cotejo y diarios de
incertidumbre de los estudiantes
didáctica para mejorar el situaciones de gestión de campo de los talleres
de sexto grado “B” de educación
aprendizaje en situaciones de datos e incertidumbre.. aplicados.
primaria utilizando estrategias
gestión de datos e
seleccionadas del software Excel.
incertidumbre..
Aplicar  Ejecución de talleres  Ejecución sistemática de 15  Talleres de aprendizaje
utilizando el Software Excel talleres de aprendizaje ejecutados con los estudiantes
Ejecutar talleres de aprendizaje empleando como estrategia con de sexto “B”
como estrategia didáctica, para
orientadas a mejorar el el Software Excel con material  Instrumentos de evaluación de
mejorar así el aprendizaje en
aprendizaje en situaciones de y recursos didácticos. los talleres ejecutados..
situaciones de gestión de datos
gestión de datos e incertidumbre
e incertidumbre. según
de los estudiantes de sexto grado
cronograma establecido.
“B” de educación primaria
utilizando estrategias
seleccionadas del software Excel.
58
Taller 1  Diarios de Campo del taller
 Utiliza la interfaz y  Utiliza la interfaz de la hoja ejecutado
herramientas del software de cálculo elaborando un  Lista de cotejo.
Excel elaborando diferentes horario escolar. en Excel.
formatos
Taller 2  Identifica datos en  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase identificando situaciones personales y del ejecutado
en situaciones personales y del aula, y los organiza en tablas  Lista de cotejo.
aula organizando datos en tablas de conteo y gráficos de
de conteo y gráficos de barras barras, con ayuda del
,con ayuda del Software Excel software Excel.
Taller 3  Interpreta datos y relaciones  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase no explicitas en diversas ejecutado
interpretando datos y situaciones y los expresa en  Lista de cotejo.
relaciones no explicitas en una tabla de doble entrada
tabla de doble entrada.
Taller 4  Crea e interpreta modelos de  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase en la creación e gráficos estadísticos en diversas ejecutado
interpretación de diferentes situaciones a través del Excel.  Lista de cotejo.
gráficos estadísticos empleando
el Software Excel.
Taller 5  Identifica todos los posibles  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase identifica los resultados de una situación ejecutado
posibles resultados de una aleatoria y los resultados  Lista de cotejo.
situación aleatoria y los favorables de un evento.
resultados favorables de un  Crea e interpreta datos y
evento y los expresa en relaciones no explícitas en
diagramas de árbol. diversas situaciones y los
expresa en diagramas de árbol.
59
Taller 6  Interpreta datos y relaciones  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase no explícitas en diversas ejecutado
interpretando y seleccionando situaciones y los expresa en  Lista de cotejo.
modelos gráficos estadísticos diferentes gráficos
más adecuados al plantear y estadísticos.
resolver problemas.  Selecciona el modelo gráfico
estadístico más adecuado al
plantear y resolver
problemas.
Taller7  Interpreta datos y relaciones  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase no explícitas en diversas ejecutado
interpretando datos en diversas situaciones y los expresa en  Lista de cotejo.
situaciones en diagramas de diagramas de árbol.
árbol con ayuda del Excel.  Identifica todos los posibles
resultados de una situación
aleatoria..
Taller 8  Expresa el significado de la  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase expresando media aritmética de un grupo ejecutado
el significado de media de datos con ejemplos.  Lista de cotejo.
aritmética a través de ejemplos  Describe el comportamiento
en Excel. de un grupo de datos usando
como referencia la media
aritmética del conjunto de
datos.
60
Taller 9  Expresa el significado de la  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase recordando el mediana de un grupo de datos ejecutado
significado de la mediana a través con ejemplos.  Lista de cotejo.
de ejemplos en Excel.  Describe el comportamiento de
un conjunto de datos usando
como referencia la mediana.
Taller10  Expresa el significado de la  Diarios de Campo del taller

 Participa en clase recordando moda de un grupo de datos ejecutado
el significado de la moda a con ejemplos.  Lista de cotejo.
través de ejemplos en Excel.  Describe el comportamiento
de un conjunto de datos
usando como referencia la
moda.
Taller 11  Interpreta datos y relaciones

 Participa en clase resolviendo no explícitas en diversas  Diarios de Campo del taller
problemas de diferentes situaciones y los expresa en ejecutado
grupos de datos empleando la la hoja de cálculo mediante  Lista de cotejo.
moda, mediana y media fórmulas.
aritmética.  Resuelve problemas de
grupos de datos empleando
la moda, mediana y media
aritmética.
61
Taller 12  Resuelve problemas de
Participa en clase efectuando la grupos de datos empleando  Diarios de Campo del taller
media aritmética del conjunto de media aritmética. ejecutado
datos y creando tablas y gráficos  Describe el comportamiento  Lista de cotejo.
en el Software Excel. de un grupo de datos usando
datos a través de tablas y
gráficos.
Taller 13  Resuelve problemas de  Diarios de Campo del taller

 Participa en clase efectuando grupos de datos empleando ejecutado
la mediana del conjunto de la mediana.  Lista de cotejo.
datos y creando tablas y  Describe el comportamiento
gráficos en el Software Excel. de un grupo de datos usando
como referencia la mediana
del conjunto de datos a
través de tablas y gráficos.
Taller 14  Resuelve problemas de .
 Participa en clase efectuando grupos de datos empleando  Diarios de Campo del taller
la moda del conjunto de datos la moda. ejecutado
y creando tablas y gráficos en  Describe el comportamiento  Lista de cotejo.
el Software Excel. de un grupo de datos usando
como referencia la moda del
conjunto de datos a través de
tablas y gráficos
62
Taller 15  Identifica todos los posibles  Diarios de Campo del taller
 Participa en clase resolviendo resultados de una situación ejecutado
problemas de probabilidad de aleatoria y los resultados  Lista de cotejo.
un evento por medio de la favorables de un evento.
regla de Laplace (cociente
entre caso favorable y el total  Calcula la probabilidad de un
de casos). evento por medio de la regla
de Laplace (cociente entre
caso favorable y el total de
casos).
Evaluación  Las estrategias son las  Se estableció las diferencias  Talleres implementados
Contrastar las diferencias de los pertinentes para el desarrollo de los resultados a través del con las estrategias del
resultados obtenidos en el del plan de acción es decir desarrollo del plan de acción. software Excel.
aprendizaje de los estudiantes de ayuda a mejorar el  Fichas de observación de
sexto grado de educación aprendizaje. los talleres planificados
primaria, antes, durante y después
de la aplicación de estrategias
seleccionadas del Software Excel.
63
4.4 Talleres ejecutados
TALLER Nº1
I. Datos Generales:
1.1. I.E. : N° 14778 José Mercedes Quinde Taboada

1.2. DIRECTOR : Juan Carlos Velaochaga García
1.3. GRADO : 6to
1.4. SECCION : B (PRIMARIA)
1.5. Nº DE NIÑOS : 21
1.6. DOCENTE DELAULA : Lucio Alberca Ortiz.
1.7. GRADUANDOS : Castillo Palacios Jerry Aldair
Olivares Juarez Elmer Edicson
1.8. FECHA : Martes 13 de junio 2017.
II. Nombre del Taller:
“Familiarizándonos con el entorno Excel.”
III. Cartel Curricular:
Área Competencia Capacidad Indicador
 Actúa y piensa   Utiliza la interfaz de

Crea formatos
matemáticamente en la hoja de cálculo
utilizando
Matemática situaciones de gestión elaborando un
hoja de
de datos e horario escolar. En
cálculo.
incertidumbre Excel.
64
IV.- Desarrollo:
Recursos y
Actividades Estrategias Tiempo
Materiales
Inicio  Los estudiantes reciben la bienvenida del  Cañón 20

docente. multimedia Minutos
 Los estudiantes observan el siguiente caso.  computado
ras.
 Fichas
técnicas,
 video
tutorial.
 Los estudiantes responden en plenario la

interrogante planteada.
 Los estudiantes en tándem por cercanía
responden las siguientes preguntas:
Desarrollo
¿Qué programa pueden emplear para crear

su horario de clase? ¿Por qué?
¿Qué elementos debe consignar el 55
documento? Minutos
65
 El propósito del taller es que los estudiantes
identifiquen las herramientas de la hoja de
cálculo,
 Los estudiantes van identificando las
herramientas de la hoja de cálculo.
 Los estudiantes observan un tutorial, para la
elaboración del horario de clase.
 Los estudiantes reciben una práctica
calificada, de las herramientas de Excel. Y
responden las siguientes preguntas
 ¿Por qué es necesario tener nuestro
horario de estudios de nuestra
institución educativa?
 ¿Qué pasaría si no tuviéramos nuestro
horario de clase o escolar?
 Los estudiantes con ayuda del tutorial y la
explicación del profesor van elaborando su
horario escolar :
 Abrir e ingresar a la hoja de cálculo.
 Identificar y reconocer la interfaz de la hoja
de cálculo.
 Redactar un horario de clase.
 Guardar el archivo creado.
 Cerrar el programa.
66
 El docente acompaña en cada momento a
los estudiantes y les brinda una
retroalimentación sobre los procedimientos
a seguir para utilizar correctamente las
herramientas, interfaz de la hoja de cálculo.
Cierre  Los estudiantes guardan la hoja de cálculo
en la carpeta que se les indique.
 Los estudiantes reflexionan sobre lo
realizado respondiendo algunas
interrogantes formuladas por el docente  Cañón
(meta cognición). multimedia
¿Que he aprendido?  computado 15
¿Cómo lo he aprendido? ras. Minutos
¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?  Fichas
¿Para qué me ha servido? técnicas,
¿Cómo hacer lo aprendido?  Lista de
 Luego de recoger las opiniones de los cotejo.
estudiantes el docente brinda algunas
recomendaciones para la siguiente sesión.
 El docente evalúa la sesión en el proceso de
aprendizaje a través de la lista de cotejo.
 Los estudiantes elaboran un horario de lo
que hacen los días sábados y domingos y
tendrán que traerlo impreso y como archivo
.
67
V.- Evaluación.
Estrategias Recursos
1. Uso del software Excel.  21 copias para la ficha técnica.
2. La exposición  21 copias práctica a desarrollar.
3. Trabajo individual  Cañón multimedia.
4. Aplicación de una ficha de meta  Computadoras.
cognición.  Fichas técnicas.
5. Lista de cotejo.  Video tutorial.
Sullana 13 de junio de 2017.
VI.- Bibliografía
 Ministerio de Educación (2009) Diseño curricular nacional de la

EBR. Segunda Edición. Perú: MINEDU
 Ministerio de Educación (2009) Rutas de aprendizaje matemática
Ciclo V. Perú: MINEDU
 http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2012/06/conectores-
logicos-prueba-2-ejercicios.html
…………………………………… ……………………………………
Jerry Aldair Castillo Palacios. Elmer Edicson Olivares Juarez.
Graduando Graduando
……………………………………
M.Sc. María Gregoria Sánchez
Prieto.
Asesor de Investigación.
68
LISTA DE COTEJO
“Familiarizandonos con el entorno Excel”
I.E : Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada”
GRADO Y SECCIÓN : 6TO”B”
DOCENTE DE AULA : Lucio Alberca Ortiz
GRADUANDOS : Castillo Palacios Jerry Aldair
Olivares Juares Elmer Edicso
INDICADORES
Ingresa correctamente a la
Cierra correctamente la
Identifica el interfaz de la
Redacta adecuadamente el
Crea el horario escolar.
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
ESTUDIANTES
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
horario escolar
(0- 4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
01 ALVA CHAMORRO ANTHONY EDGARDO 3 3 3 4 4 17
02 CADENA VASQUEZ BRISA ANTONUE 4 4 4 3 3 18
03 CALLE JIMENEZ MIRTHA ARACELY
04 CARRASCO ZAPATA MARIANA FERNANDA 2 3 3 4 4 16
05 CASTILLO GIRON YECSI
06 CASTILLO ROSALES DARWIN YAMPIER
07 CASTILLO SILVA FIORELA
08 CHINOHAY OTERO JHONATAN 3 3 3 3 4 16
09 CORONADO PASICHE MARIA TERESA
10 CUADRA MONCADA NICOLAS 4 4 4 4 3 19
11 ETO GÚZMAN SHAKIRA 4 3 3 3 4 17
12 FERNANDEZ MENA MANUEL
13 MELENDEZ CHERREZ FERNANDO 4 2 3 3 3 15
14 NOLE CALDERON CLAUDIA BELÉN 4 3 3 3 3 16
15 PALACIOS DIOSES YEFRI DAVID 4 2 4 3 4 17
16 PALACIOS GÓNZALES MART ANTHONY 4 3 4 4 4 19
17 SANTOS GARRIDO BRISA GRACIELA
18 SILUPÚ VIERA ANDERSON 3 3 2 4 4 16
19 SÓCOLA COLMENARES LUIS ALEXANDER
20 ZAPATA FLORES JESSICA
21 ZAPATA MORAN ESTEFANY
69
TALLER Nº2
I. Datos Generales:
1.1. I.E. : N° 14778 José Mercedes Quinde Taboada.

1.2. DIRECTOR : Juan Carlos Velaochaga García.
1.3. GRADO : 6to.
1.4. SECCION : B (PRIMARIA)
1.5. Nº DE NIÑOS : 21.

1.7. GRADUANDOS : Castillo Palacios Jerry Aldair.
Olivares Juarez Elmer Edicson.
1.8 FECHA : Jueves 15 de junio 2017.

“Creando tablas y gráficos en Excel.”
 Actúa y piensa  Matematiza  Identifica datos en

Matemática matemáticamente situaciones. situaciones personales y
en situaciones de del aula, y los organiza en
gestión de datos e tablas de conteo y
incertidumbre. gráficos de barras, con
ayuda del software Excel.
70
IV.- Desarrollo:
Recursos y
Materiales
Inicio  Los estudiantes reciben la bienvenida del 20

docente. Minutos
 Los estudiantes en tándem por cercanía
¿Qué podría hacer para saber cuánto de luz

han pagado en los primeros 5 meses del
año?  Cañón
¿Qué mes consumieron más y que mes multimedia
consumieron menos luz? ¿Cómo lo  computado
harían? ras.
¿Qué necesitarían? ¿de qué forma  Fichas
comunicarían los resultados? técnicas,
 El propósito del taller es que los estudiantes  video
aprendan a recoger datos en situaciones de tutorial.
su interés y a organizarlos en tablas y en
Desarrollo gráfico de barras, utilizando el software
Excel.
 Los estudiantes visualizan un video titulado
“crear gráficos en Excel” 55
Minutos
Responden.
¿Que observan en el video?
¿Han elaborado gráficas de barras?
¿Qué son graficas?
71
 Los estudiantes van identificando las
herramientas de la hoja de cálculo.
 Los estudiantes con la explicación del
profesor van elaborando una tabla y el
grafico para organizar lo que han
consumido de luz en los primeros cinco
meses (mes y el monto):
a) Abrir e ingresar a la hoja de cálculo.
b) Identificar y reconocer la interfaz de la
hoja de cálculo.
c) Elabora la tabla y el gráfico con los
meses y el monto de luz.
d) Guardar el archivo creado.
e) Cerrar el programa
 Los estudiantes responden las siguientes

preguntas:
¿Por qué es necesario saber cuánto han
consumido de luz por mes?
Cierre ¿Qué pasaría si no supiéramos el consumo y
pago de cada mes?  Cañón
 El docente acompaña en cada momento a multimedia
los estudiantes y les brinda una  computado
retroalimentación sobre los procedimientos ras.
a seguir para utilizar correctamente las  Fichas
herramientas, y puedan elaborar su tabla y técnicas,
gráfico.  Lista de 15
 Los estudiantes guardan la hoja de cálculo cotejo. Minutos
72
 Los estudiantes reflexionan sobre lo
realizado respondiendo algunas
interrogantes formuladas por el docente
(meta cognición
Que he aprendido?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?
¿Para qué me ha servido?
¿Cómo hacer lo aprendido?
 Luego de recoger las opiniones de los

 El docente evalúa la sesión en el proceso de
 Finalmente elaboran una actividad creando
una tabla y su gráfico mediante un problema
propuesto por el docente
 Traerlo impreso y como archivo presentarlo
la próxima clase (martes 20 de junio).
73
v.- Evaluación.
1. Uso del software Excel.  42 copias para la ficha técnica..
2. La exposición  Cañón multimedia.
3. Trabajo en grupo  Computadoras.
4. Aplicación de una ficha de metacognición.  Fichas técnicas.
Sullana 15 de junio del 2017
VI.- Bibliografía.
…………………………………… ……………………………………
Graduando Graduando
……………………………………
Prieto.
74
LISTA DE COTEJO
“Creando Tablas y Gráficos en Excel”
Olivares Juares Elmer Edicson
INDICADORES
tablas de conteo y
Crea Y organiza en
adecuadamente la tabla
Ingresa correctamente
Identifica el interfaz de
Nº DE ORDEN
a la hoja de cálculo.
PUNTAJE
gráficos de barras,
la hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
ESTUDIANTES
en Excel.
Redacta
(0- 4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
01 ALVA CHAMORRO ANTHONY EDGARDO
02 CADENA VASQUEZ BRISA ANTONUE
03 CALLE JIMENEZ MIRTHA ARACELY 3 3 4 4 3 17
16 PALACIOS GÓNZALES MART ANTHONY 4 3 4 4 4 19
19 SÓCOLA COLMENARES LUIS ALEXANDER 3 3 3 4 4 17
20 ZAPATA FLORES JESSICA 4 4 4 3 3 18
75
TALLER Nº3
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.
1.4. SECCION : B (PRIMARIA).

“Elaboración e interpretación de tablas”
 Actúa y piensa  Interpreta datos y

 Matematiza
Matemática matemáticamente en relaciones no
situaciones.
situaciones de gestión explicitas en diversas
de datos e situaciones y los
incertidumbre. expresa en una tabla
de doble entrada.
76
IV. Desarrollo:
Recursos y
Materiales
Inicio  Los estudiantes y el docente intercambian 20

saludos y palabras de afecto. Minutos
 Los estudiantes en lluvia de ideas responden
las siguientes preguntas:
 ¿Que entienden por tablas de doble entrada?

 ¿Para qué sirve una tabla de doble entrada?
 ¿En qué programa o software se puede  Cañón
elaborar tablas? ¿Por qué? multimedia
 computado
 Las respuestas se registran para su posterior ras.
contrastación.  Fichas
 Se menciona el propósito de la sesión: técnicas,
Elaborar e interpretar tablas con facilidad en  video
diversas situaciones o problemas de la vida tutorial.
cotidiana, utilizando el Excel.
 Se identifica el tema a tratar.
 Los estudiantes reciben una ficha técnica

Desarrollo denominada “Creando e interpretando 60
tablas”, que será proyectada y analizada con Minutos
la explicación del docente.
Luego responden y comparan con sus
respuestas anteriores.
¿Qué es una tabla de doble entrada?, ¿Han
elaborado e interpretado tablas de doble
entrada?, ¿Qué pasos se utilizan para
77
elaborar tablas?, ¿Qué elementos presenta
una tabla?
 Los estudiantes abren e ingresan a la hoja de
cálculo identificando las herramientas de la
hoja de cálculo.
 Se proyecta un caso que será analizado e
interpretado por los estudiantes.
 En la siguiente tabla están registrados la
cantidad de alumnos de 6° grado de primaria
de la I. E N° 14785 “Víctor Raúl haya de la
Torre.”-Sullana
Sección Hombre Mujere

s s
6° “A” 16 14
6° “B” 14 12
6° “C” 12 14
Analizan e interpretan la tabla mediante
 interrogantes, con ayuda del docente:

¿Que observan en la tabla?
¿De qué trata la tabla?,
¿Qué cantidad de hombres hay en 6°“A” ?
¿Qué cantidad de hombres hay entre 6°“A”
y 6° “B”?
¿Que sección tiene mayor cantidad de
estudiantes?
 Luego se proyecta un caso o problema de la

vida diaria:
78
Se realizó un examen del área de
matemática con los los estudiantes de 6 °
grado “A” de Educación Primario
teniendo los siguientes resultados:
5 – 12 – 10 – 14 – 10 – 7 – 18 - 11 -11 – 15
12 – 18 – 18 – 11 – 5 – 5 -14 – 18 – 18 - 12
 Los estudiantes con la explicación del

profesor construyen una tabla de doble
entrada desarrollando el ejercicio
planteado.
Calificativos N° de alumnos
Cinco 3
Siete 1
Diez 2
Once 3
Doce 3
Catorce 2
Quince 1
Dieciocho 5
 Luego interpretan la tabla del ejercicio

planteado
.

79
herramientas, y puedan elaborar su tabla de
doble entrada y diagrama de árbol.
 Los estudiantes guardan la hoja de cálculo
en la carpeta que se les indique.  Cañón
 Los estudiantes reflexionan sobre lo multimedia
realizado respondiendo las interrogantes  computado
formuladas por el docente : ras.
Cierre - ¿Que he aprendido?  Fichas 10
- ¿Cómo lo he aprendido? técnicas, Minutos
-¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?  Lista de
+ ¿Para qué me ha servido? cotejo.
- ¿Cómo hacer lo aprendido?
 Luego de recoger las respuestas de los
aprendizaje a través de la lista de cotejo

 Finalmente elaboran una actividad:
Interpreta la siguiente tabla
 Traerlo en su cuaderno presentarlo la próxima
clase
80
v.- Evaluación.
2. Interpretar tablas.  Cañón multimedia.
3. Trabajo individual  Computadoras.
4. Aplicación de una ficha metacognición.  Fichas técnicas.
Sullana 27 de junio del 2017.
VI.- Bibliografía
…………………………………… ……………………………………
Graduando Graduandos.
……………………………………
Prieto.
81
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
Crea Y organiza en la tabla
adecuadamente la tabla en
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
de doble entrada.
ESTUDIANTES
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
Interpreta
Excel.
(0- 4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
CARRASCO ZAPATA MARIANA
04 2 3 3 4 4 16
FERNANDA
06 CASTILLO ROSALES DARWIN YAMPIER 4 4 4 4 3 19
12 FERNANDEZ MENA MANUEL 3 3 3 3 3 15
16 PALACIOS GÓNZALES MART ANTHONY
17 SANTOS GARRIDO BRISA GRACIELA 4 4 3 4 3 18
SÓCOLA COLMENARES LUIS
19
ALEXANDER
82
TALLER Nº4
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.


“Construyendo e interpretando Gráficos Estadísticos”
 Actúa y piensa  Crea e interpreta

 Matematiza
matemáticamente en modelos de
situaciones de gestión situaciones. gráficos
Matemática de datos e incer estadísticos en
tidumbre. diversas
situaciones a
través del Excel.
83
V. Desarrollo
Recursos y
Materiales

¿Que entienden por grafico estadístico?
¿Para qué sirve un gráfico estadístico?
¿En qué programa o software se puede
elaborar gráficos? ¿Por qué?  Cañón
 Las respuestas se registran para su posterior multimedia
contrastación.  computado
 Se menciona el propósito de la sesión: ras.
Elaborar e interpretar gráficos con facilidad  Fichas
en diversas situaciones o problemas de la técnicas,
vida cotidiana, utilizando el Excel.  video
 Se identifica el tema a tratar. tutorial.
“Elaboración e interpretación de gráficos
estadísticos”
 Los estudiantes reciben una ficha técnica

denominada “Creando e interpretando
Desarrollo gráficos”, que será proyectada y analizada
60
con la explicación del docente.
Minutos
Luego responden y comparan con sus
¿Qué es un gráfico?, ¿Qué tipo de gráficos
conoces?,¿Han elaborado e interpretado
gráficos estadísticos?
84
¿Qué pasos se utilizan para elaborar
gráficos?, ¿Qué elementos presenta un
gráfico?
 Los estudiantes abren e ingresan a la hoja de

cálculo identificando las herramientas de la
hoja de cálculo.
interpretado por los estudiantes.
Debido a un paro de microbús, la I.E. Virgen

de las Mercedes registró la inasistencia de
los alumnos de secundaria como se muestra
en la gráfica:
 Analizan e interpretan el grafico mediante

 interrogantes, con ayuda del docente:
¿Que observan en el grafico?, ¿De qué trata el

grafico?,
¿Qué cantidad de alumnos inasistentes hay en
2do grado?, ¿Qué cantidad de alumnos
inexistentes hay entre 1ro y 3ro grado?,¿Que
sección tiene mayor de alumnos inexistentes?
, ¿Cuántas inasistencias hubo en los 2 últimos
grados?
85
 Luego se proyecta un caso o problema de
la vida diaria
Durante el primer año de vida los niños son muy frágiles. Si

no se les cuida, se pueden enfermar y morir. En el Perú, por
cada 1000 niños que nacían en el año 2000, morían 33.esa
cantidad ha comenzado a disminuir.
La información que se tiene sobre el número de fallecidos,
por cada 1000 niños que nacen, a nivel nacional, aparece en
el siguiente cuadro
Año Casos recepcionados

2000 33
2005 24
2006 21
2007 18
 Los estudiantes con la explicación del
profesor construyen un gráfico
desarrollando el ejercicio planteado.
 Luego interpretan el grafico planteado
herramientas, y puedan elaborar su gráfico
 Los estudiantes guardan la hoja de cálculo
Cierre  Los estudiantes reflexionan sobre lo
realizado respondiendo las interrogantes
formuladas por el docente :
86

 ¿Que he aprendido?  Cañón
 ¿Cómo lo he aprendido? multimedia
 ¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?
 computado
 ¿Para qué me ha servido?
ras.
 ¿Cómo hacer lo aprendido?
 Fichas
técnicas,
 Lista de
cotejo. 10
Minutos
 Interpreta la siguiente grafico
 Traerlo en su cuaderno presentarlo la

próxima clase.
87
V. Evaluación.
3. Interpretar datos  Computadoras.
Sullana 29 de junio del 2017.
VI.- Bibliografía.

Ciclo V. Perú: MINED
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
88
LISTA DE COTEJO
“Construyendo e interpretando Gráficos Estadísticos”
INDICADORES
modelos de gráficos
interpreta
estadísticos en diversas
situaciones a través del
Participa en clase
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
hoja de cálculo.
ESTUDIANTES
correctamente
Excel (0-4)
e
(0-4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
Crea






89
TALLER Nº5
I. Datos Generales:
1.1. I.E. : N° 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”.

1.3. GRADO : 6to.

1.8. FECHA : Jueves 13 de julio 2017.

II. Nombre de la sesión:
“Efectuando la media aritmética”
 Actúa y piensa  Expresa el significado de la

 Matematiza
matemáticamente en media aritmética de un
situaciones.
situaciones de gestión grupo de datos con
Matemática de datos e ejemplos.
incertidumbre.  Describeel comportamiento
de un grupo de datos
media aritmética del
conjunto de datos.
90
IV.Desarrollo:
Recursos y
Materiales
Inicio  Los estudiantes de manera afectuosa 25

intercambian saludos y palabras de afecto. Minutos

 Cañón
 Dialogamos el siguiente caso: multimedia
 computado
Mario: Padre ya tengo todos los exámenes
ras.
del colegio y tengo 16, 12, 13.15 y 11 de
nota.  Fichas
Padre: hijo en todas esas notas ¿ cuál es tu técnicas,
nota final?  video

Mario: bueno eso aún no lo sé tutorial.
Padre: aya hijo entonces esperaremos que el
profesor de el promedio de todas tus
calificaciones.
Mario. Ya papa

Desarrollo 50
Minutos
¿De qué trata el caso?,
¿Qué pregunta el papa a Mario?,
¿Cuantas notas tiene Mario?,
¿De qué tema tratará la sesión?
91
“Efectuando la media aritmética”
 Se dialoga el propósito de la sesión:
Efectuar la media aritmética en diversas
situaciones de la vida cotidiana, utilizando
el Excel.
 Se proyecta diapositivas sobre el tema a

tratar “Efectuando la media aritmética” que
será analizado por todos los estudiantes con
ayuda del docente
 Luego reciben una ficha técnica

denominada “Recordamos la media
aritmética”
 Luego responden y comparan con sus

¿Qué es la media aritmética?, ¿Qué pasos se

utilizan para hallar la media
aritmética?,¿Han elaborado e interpretado la
media aritmética en algún software o
programa ?, ¿Han desarrollado la media
aritmética en el software Excel en algún
momento?
 Abren e ingresan a la hoja de cálculo

identificando las herramientas de la hoja de
cálculo.
 Se proyectan casos que serán analizado e

interpretado por los estudiantes con ayuda
del software Excel.
92
a) Se obtiene las edades de un grupo de
docentes:
25- 30- 32- 28 -22- 50- 36 -60
¿Cuál será la edad promedio del grupo

de docentes?
b) Las edades de los integrantes de familia

de Manuel son
60;50;40;39;10 y 11.
¿Cuál será el promedio de todas las
edades?
 Analiza el problema efectuando la media

aritmética:
Primer caso:
25+30+32+28 +22 +50 +36+ 60 = 29

8
La edad promedio será:
Segundo caso:
60+50+40+39+10+11 = 35
6
El promedio de todas las edades será:

93
 Los estudiantes guardan el archivo en la
hoja de cálculo en la carpeta que se le
indique.
 Cañón
multimedia
formuladas por el docente:  computado
Cierre
ras.
¿Que he aprendido?
¿Cómo lo he aprendido?  Fichas 15
¿Que ha resultado fácil, difícil y técnicas, Minutos
novedoso?
 Lista de
¿Para qué me ha servido?
cotejo.
 El docente evalúa la sesión en el proceso

de aprendizaje a través de la lista de
cotejo.
 Elaboran una actividad: Resolver el

siguiente problema
Aquí les presento las edades de Andrea y sus

primos
Hallar la media aritmética de las edades
94
V.- Evaluación:
Uso del software Excel. 42 copias para la ficha técnica.
Operativizando con fórmulas. Cañón multimedia.
Trabajo individual Computadoras.
Aplicación de una ficha de metacognición. Fichas técnicas.
Lista de cotejo.
Sullana 13 de julio del 2017.
VI.- Bibliografías:

 Ministerio de Educación (2009) Rutas de aprendizaje
 matemática Ciclo V. Perú: MINEDU
 Media aritmética
https://www.youtube.com/watch?v=ogl6N2vy420
 Mediaaricmeticahttps://www.bing.com/videos/search?q=microsoft
+excel+2010+crear+un+gr%c3%a3%c2%a1fico&FORM=HDRS
C
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
95
LISTA DE COTEJO
“Efectuando la media aritmética”.
INDICADORES

Describe el comportamiento
de un grupo de datos usando
Ingresa correctamente a
clase
grupo de datos con
la media aritmética de un
Expresa el significado de
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
en
hoja de cálculo.
ESTUDIANTES
ejemplos.(0-4)
correctamente
datos. (0-4)
Participa
(0-4)
(0-4)
(0-4)
01 ALVA CHAMORRO ANTHONY EDGARDO 4 3 3 3 4 17
04 CARRASCO ZAPATA MARIANA 2 3 3 4 4 16



10 CUADRA MONCADA NICOLAS
13 MELENDEZ CHERREZ FERNANDO


SÓCOLA COLMENARES LUIS

19
ALEXANDER
96
Capítulo V. Sistematización y Reflexión Crítica de los Resultados
5.1 Sistematización de la información por categoría, instrumentos, unidad de

análisis
5.1.1 Evaluación de entrada.
Tabla Nº 1
Matematiza Situaciones
Indicadores Ítems SI NO TOTAL
f % f % f %
1. Selecciona el 1.1. Identifica
modelo grafico resultados en
estadístico más un gráfico 3 14,3 18 85,7 21 100,0
adecuado al estadístico.
plantear y resolver 1.2.Identifica
problema edades en un
gráfico 2 9,5 19 90,5 21 100,0
estadístico.
2. Interpreta los datos 2.1Interpreta
y relaciones no datos en un
explicitas en gráfico 5 23,8 16 76,2 21 100,0
diversas situaciones estadístico.
y los expresa en 2.2Interpreta
tablas de doble datos en tabla
entrada o en de doble 4 19,0 17 81,0 21 100,0
gráficos, entrada.
3. Identifica todos los 3.1. Identifica

posibles resultados resultados en
de una situación situaciones 2 9,5 19 90,5 21 100,0
aleatoria y los aleatorias
resultados
favorables de un 3.2. Identifica
evento y los la
expresa en probabilid
diagramas de árbol. ad de una 0 ,0 21 100,0 21 100,0
situación
aleatoria
Fuente: Prueba de gestión de datos e incertidumbre aplicada a los estudiantes de

sexto grado "B" de la I.E. Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”.
97
Figura 1
Matematiza situaciones
100 100.0
85.7 90.5 90.5
90 81.0
80 76.2
70
60
%50
40
30 23.8 19.0
20 14.3 9.5 9.5
10 0.0
0
1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2
1. Selecciona el modelo 2. Interpreta |los datos y 3. Identifica todos los
grafico estadístico más relaciones no explicitas en posibles resultados de una
adecuado al plantear y diversas situaciones y los situación aleatoria y los
resolver problemas. expresa en tablas de doble resultados favorables de un
entrada o en gráficos, evento y los expresa en
diagramas de árbol.
SI NO
Fuente: Tabla 1
Interpretación
En la evaluación de entrada aplicada a los estudiantes de sexto grado en la categoría

aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre sub categoría
Matematiza Situaciones, se observa que en la totalidad de sus indicadores con
porcentajes mayores iguales al 76,2%, los estudiantes no evidencian: seleccionar un
modelo grafico estadístico adecuado al plantear y resolver problema, interpretar
datos y relaciones no explicitas en diversas situaciones para expresarlos en tablas de
doble entrada o en gráficos e identificar posibles resultados de una situación aleatoria
y favorables de un evento para expresarlos en un diagramas de árbol.
Según los resultados obtenidos en la tabla y gráfico 1, antes de aplicar el plan de
acción, la mayoría de los estudiantes del sexto grado de la I.E. Nº14778 “José
Mercedes Quinde Taboada”, no presentaban la capacidad de expresar en un modelo
matemático, un problema reconocido en una situación, relacionados con números y
operaciones.
98
Tabla Nª 2
Comunicación de ideas matemáticas
f % f % f %
4. Realiza preguntas 4.1 describe
relevantes para un datos usando la
tema de estudio y mediana, y
sus posibles moda de un 3 14,3 18 85,7 21 100,0
opciones de conjunto de
respuesta a través datos.
de tablas, gráficos
o diagramas.
4.2 describe
conjunto de
datos en
problemas de 5 23,8 16 76,2 21 100,0
forma
numérica.
5. Describe el 5.1 realiza

comportamiento preguntas con
de un grupo de posibles
datos usando opciones de 4 19,0 17 81,0 21 100,0
como referencia la respuesta
mediana y la moda
del conjunto de
5.2 formula
datos
pregunta a
través de tablas
gráficos, o 3 14,3 18 85,7 21 100,0
diagramas.

99
Figura 2
90.0 85.7 85.7

81.0
80.0 76.2
70.0
60.0
% 50.0
40.0
30.0 23.8
19.0
20.0 14.3 14.3
10.0
0.0
4.1 4.2 5.1 5.2
4.Realiza preguntas relevantes para un 5.Describe el comportamiento de un
tema de estudio y sus posibles opciones grupo de datos usando como referencia
de respuesta a través de tablas, gráficos la mediana y la moda del conjunto de
o diagramas. datos
SI NO
Fuente: Tabla 2
Interpretación
comunicación de ideas matemáticas, se observa que en la totalidad de sus
indicadores con porcentajes mayores iguales al 76,2%, los estudiantes no evidencian:
realizar preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de
respuesta a través de tablas, gráficos o diagramas y describir el comportamiento de
un grupo de datos usando como referencia la mediana y la moda de un conjunto de
datos.
Mercedes Quinde Taboada” de Sullana, no presentaban la capacidad de comprender
el significado de las ideas matemáticas y expresarlas de forma oral y escrita1 usando
el lenguaje matemático y diversas formas de representación con material concreto,
gráfico, tablas y símbolos, y transitando de una representación a otra.
100
Tabla Nº 3
Elaboración y uso de estrategias
F % f % f %
6. Plantea una6.1 Analiza y
secuencia responde casos
ordenada de
estadísticos de 1 4,8 20 95,2 21 100,0
acciones quedatos
demanda cuantitativos.
recoger y
6.2 organiza la
organizar datos información en
cualitativos o tablas de
cuantitativos. frecuencia y los 5 23,8 16 76,2 21 100,0
resultados en
gráficos de barras.
7. Determina la 7.1 Determina la
media de un media de un
grupo de datos grupo de datos a 7 33,3 14 66,7 21 100,0
usando través de un caso.
operaciones de
igualación de
7.2Calcula la
valores o el
probabilidad de un
algoritmo de la 4 19,0 17 81,0 21 100,0
evento
media.
8. Calcula la 8.1Calcula la
probabilidad de probabilidad de un
un evento por evento mediante la 4 19,0 17 81,0 21 100,0
medio de la regla de Laplace.
regla de 8.2 Determina el
Laplace promedio final de
(cociente entre un grupo de datos
casos 3 14,3 18 85,7 21 100,0
a través de un
favorables y el caso.
total de casos)

101
Figura 3
Elaboración y Uso de estrategias
100 95.2
90 81 81 85.7
76.2
80 66.7
70
60
% 50 33.3
40 23.8
30 19 19 14.3
20 4.8
10
0
6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2
6. Plantea una secuencia 7. Determina la media de 8. Calcula la probabilidad
ordenada de acciones que un grupo de datos usando de un evento por medio de
demanda recoger y operaciones de igualación la regla de Laplace
organizar datos cualitativos de valores o el algoritmo (cociente entre casos
o cuantitativos. de la media. favorables y el total de
casos).
SI NO
Fuente: Tabla 03
Interpretación
elaboración y uso de estrategias, se observa que en la totalidad de sus indicadores
con porcentajes mayores iguales al 66,7%, los estudiantes tiene dificultad para:
plantear una secuencia ordenada de acciones que demanden recoger y organizar
datos cualitativos o cuantitativos, plantear una secuencia ordenada de acciones que
demande recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos; determinar la media
de un grupo de datos usando operaciones de igualación de valores o el algoritmo de
la media y calcular la probabilidad de un evento por medio de la regla de Laplace
(cociente entre casos favorables y el total de casos)
Mercedes Quinde Taboada” de Sullana, no presentaban la capacidad de planificar,
ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias y diversos recursos
empleando de manera flexible y eficaz en el planteamiento y la resolución de un
problema.
102
Tabla Nº 4
Razonamiento y argumentación de ideas matemáticas

f % f % f %
9. Justifica sus 9.1 Analiza e
predicciones interpreta gráficos
sobre la estadísticos
tendencia del estableciendo 11 52,4 10 47,6 21 100,0
comportamien diferencias
to de los datos
a partir de
tablas,
gráficos o 9.2 Identifica el
experimentos promedio final de 4 19,0 17 81,0 21 100,0
aleatorios. un grupo de datos.
10. Expresa 10.1Expresan

conclusiones conclusiones de
respecto a la casos establecidos 5 23,8 16 76,2 21 100,0
información de probabilidad.
obtenida de
diversas 10.2Expresan
situaciones conclusiones de
casos establecidos
de media, 3 14,3 18 85,7 21 100,0
mediana y moda.

103
Figura 4
90 85.7
81
80 76.2
70
60 52.4
47.6
% 50
40
30 23.8
19
20 14.3
10
0
9.1 9.2 10.1 10.2
9. Justifica sus predicciones sobre la 10. Expresa conclusiones respecto a la
tendencia del comportamiento de los datos información obtenida de diversas
a partir de tablas, gráficos o experimentos situaciones
aleatorios.
SI NO
Fuente: Tabla 4
Interpretación

razonamiento y argumentación de ideas matemáticas, se observa que en la totalidad
de sus indicadores con porcentajes mayores iguales al 47,6%, los estudiantes tiene
dificultad para: justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de
los datos a partir de tablas, gráficos o experimentos aleatorios y expresar
conclusiones respecto a la información obtenida de diversas situaciones.
Mercedes Quinde Taboada” de Sullana, no presentaban la capacidad de plantear
supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento, así como de verificarlos y validarlos usando argumentos.
104
5.1.2 Resultados de salida
Tabla Nº 5

f % f % f %
1. Selecciona el 1.1 Identifica
modelo grafico resultados en un
estadístico más gráfico 21 100,0 0 ,0 21 100,0
adecuado al estadístico.
plantear y
resolver 1.2 Identifica
problema edades en un
gráfico 19 90,5 2 9,5 21 100,0
estadístico.
2. Interpreta |los 2.1 Interpreta
datos y datos en un
relaciones no gráfico 21 100,0 0 ,0 21 100,0
explicitas en estadístico.
diversas
situaciones y 2.2 Interpreta
los expresa en datos en tabla de
tablas de doble doble entrada. 21 100,0 0 ,0 21 100,0
entrada o en
gráficos,
3. Identifica 3.1 Identifica
todos los resultados en
posibles situaciones 16 76,2 5 23,8 21 100,0
resultados de aleatorias
una situación
aleatoria y los 3.2Identifica la
resultados probabilidad de
favorables de una situación
un evento y los aleatoria
expresa en 13 61,9 8 38,1 21 100,0
diagramas de
árbol.

105
Figura Nº 5
100 100 100 100

90.5
90
80 76.2
70 61.9
%60
50 38.1
40
30 23.8
20 9.5
10 0 0 0
0
1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2
1. Selecciona el modelo 2. Interpreta |los datos y 3. Identifica todos los
grafico estadístico más relaciones no explicitas en posibles resultados de una
adecuado al plantear y diversas situaciones y los situación aleatoria y los
resolver problema expresa en tablas de doble resultados favorables de un
entrada o en gráficos, evento y los expresa en
diagramas de árbol.
SI NO
Fuente. Tabla 5
Interpretación
En la evaluación de salida aplicada a los estudiantes de sexto grado en la categoría

matematiza situaciones, se observa que en la totalidad de sus indicadores con
porcentajes mayores iguales al 61,9%, los estudiantes evidencian: seleccionar un
modelo grafico estadístico adecuado al plantear y resolver problema, interpretar
datos y relaciones no explicitas en diversas situaciones para expresarlos en tablas de
doble entrada o en gráficos e identificar posibles resultados de una situación aleatoria
y favorables de un evento para expresarlos en un diagramas de árbol.
Mercedes Quinde Taboada” expresaban en un modelo matemático, un problema
reconocido en una situación, relacionados con números y operaciones.
106
Tabla Nº 6

f % f % f %
4. Realiza 4.1Analiza el
preguntas posible resultado
relevantes para del caso
un tema de establecido a
estudio y sus través de 20 95,2 1 4,8 21 100,0
posibles diferentes
opciones de opciones de
respuesta a respuesta.
través de
tablas, gráficos 4.2 Formula
o diagramas. pregunta a través
de tablas gráficos, 14 66,7 7 33,3 21 100,0
o diagramas.
5. Describe el 5.1Identifica la
comportamient mediana de un
o de un grupo conjunto de datos
de datos a través de un 17 81,0 4 19,0 21 100,0
usando como caso.
referencia la
mediana y la 5.2 Identifica la
moda del moda de un
conjunto de conjunto de datos 18 85,7 3 14,3 21 100,0
datos a través de un
caso.

107
Figura 6
100 95.2
90 81 85.7
80
70 66.7
60
% 50
40 33.3
30 19
20 14.3
4.8
10
0
4.1 4.2 5.1 5.2
4.Realiza preguntas relevantes para un 5.Describe el comportamiento de un
tema de estudio y sus posibles opciones grupo de datos usando como referencia
de respuesta a través de tablas, gráficos la mediana y la moda del conjunto de
o diagramas. datos
SI NO
Fuente: Tabla 6
Interpretación

comunicación de ideas matemáticas, se observa que en la totalidad de sus
indicadores con porcentajes mayores iguales al 66,7%, los estudiantes evidencian:
realizar preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de
respuesta a través de tablas, gráficos o diagramas y describir el comportamiento de
un grupo de datos usando como referencia la mediana y la moda de un conjunto de
datos.
Según los resultados obtenidos en la tabla y gráfico 6, después de aplicar el plan de
Mercedes Quinde Taboada” de Sullana, comprenden el significado de las ideas
matemáticas y expresarlas de forma oral y escrita1 usando el lenguaje matemático y
diversas formas de representación con material concreto, gráfico, tablas y símbolos,
y transitando de una representación a otra.
108
Tabla Nº 7
f % f % f %
6. Plantea una 6.1Analiza y
secuencia responde casos
ordenada de estadísticos de
acciones que datos 3 85,7 18 14,3 21 100,0
demanda cuantitativos.
recoger y
organizar 6.2Organiza la
datos información en
cualitativos o tablas de
cuantitativos. frecuencia y los 5 76,2 16 23,8 21 100,0
resultados en
gráficos de barras.
7. Determina la 7.1Determina la
media de un media de un grupo
grupo de de datos a través 3 85,7 18 14,3 21 100,0
datos usando de un caso.
operaciones
de igualación 7.2Calcula la
de valores o probabilidad de un
el algoritmo evento 3 85,7 18 14,3 21 100,0
de la media.
8. Calcula la 8.1Calcula la
probabilidad probabilidad de un
de un evento evento mediante la 4 81,0 17 19,0 21 100,0
por medio de regla de Laplace.
la regla de
Laplace 8.2 Determina el
(cociente promedio final de
entre casos un grupo de datos
favorables y a través de un 6 71,4 15 28,6 21 100,0
el total de caso.
casos)

109
Figura Nº 7
90 85.7 85.7 85.7

81
80 76.2
71.4
70
60
50
% 40
28.6
30 23.8
19
20 14.3 14.3 14.3
10
0
6.1 6.2 7.1 7.2 8.1 8.2
6. Plantea una secuencia 7. Determina la media de un 8. Calcula la probabilidad de
ordenada de acciones que grupo de datos usando un evento por medio de la
demanda recoger y operaciones de igualación de regla de Laplace (cociente
organizar datos cualitativos valores o el algoritmo de la entre casos favorables y el
o cuantitativos. media. total de casos).
SI NO
Fuente: Tabla 7
Interpretación
elaboración y uso de estrategias, se observa que en la totalidad de sus indicadores
con porcentajes mayores iguales al 71,4%, los estudiantes: plantean una secuencia
ordenada de acciones que demanden recoger y organizar datos cualitativos o
cuantitativos, plantean una secuencia ordenada de acciones que demande recoger y
organizar datos cualitativos o cuantitativos; determinan la media de un grupo de
datos usando operaciones de igualación de valores o el algoritmo de la media y
calcular la probabilidad de un evento por medio de la regla de Laplace (cociente
entre casos favorables y el total de casos)
Mercedes Quinde Taboada” de Sullana, planifican, ejecutan y valoran una secuencia
110
organizada de estrategias y diversos recursos, empleándolos de manera flexible y
eficaz en el planteamiento y la resolución de un problema.
Tabla Nº 8

f % f % f %
9.1Analiza e
9. Justifica sus interpreta gráficos
predicciones estadísticos
sobre la estableciendo 17 81,0 4 19,0 21 100,0
tendencia del diferencias.
comportamie
nto de los 9.2Identifica el
datos a partir promedio final de
de tablas, un grupo de datos.
gráficos o
experimentos 15 71,4 6 28,6 21 100,0
aleatorios.
10. Expresa 10.1Expresan

conclusiones conclusiones de
respecto a la casos establecidos 18 85,7 3 14,3 21 100,0
información de probabilidad.
obtenida de
diversas 10.2Expresan
situaciones conclusiones de
casos establecidos
de media, mediana 16 76,2 5 23,8 21 100,0
y moda.

111
Figura 8
90 85.7
81
80 76.2
71.4
70
60
%50
40 28.6
30 23.8
19
20 14.3
10
0
9.1 9.1 10.1 10.2
9. Justifica sus predicciones sobre la 10. Expresa conclusiones respecto a la
tendencia del comportamiento de los datos información obtenida de diversas
a partir de tablas, gráficos o experimentos situaciones
aleatorios.
SI NO
Fuente: Tabla 8
Interpretación

razonamiento y argumentación de ideas matemáticas, se observa que en la totalidad
de sus indicadores con porcentajes mayores iguales al 76,2%, los estudiantes
justifican sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos a
partir de tablas, gráficos o experimentos aleatorios y expresan conclusiones respecto
a la información obtenida de diversas situaciones.
Mercedes Quinde Taboada” de Sullana, plantean supuestos, conjeturas e hipótesis de
implicancia matemática mediante diversas formas de razonamiento, así como de
verificarlos y validarlos usando argumentos.
112
5.1.3 Comparación de los resultados
A continuación, se presentan los resultados comparativos entre las evaluaciones
de entrada y salida, considerando los indicadores de las subcategorías: Matematiza
situaciones, Comunicación de ideas matemáticas, Elaboración y uso de estrategias,
finalmente, Razonamiento y argumentación de ideas matemáticas.
a) Matematiza Situaciones
En la evaluación de entrada, con porcentajes mayores iguales al 61,9%, los

estudiantes no evidenciaban matematizar situaciones en todos los indicadores de esta
subcategoría, sin embargo en la evaluación de salida en la totalidad de los
indicadores, lograron revertir esta dificultad, es decir, después de aplicar el plan de
acción, la mayoría de los estudiantes del sexto grado “B” de la I.E. Nº14778 “José
Mercedes Quinde Taboada” tenían la capacidad de expresar en un modelo
matemático, un problema reconocido en una situación, relacionados con números y
operaciones,
b) Comunicación de ideas matemáticas

estudiantes no evidenciaban comunicar ideas matemáticas en todos los indicadores
de esta subcategoría, sin embargo en la evaluación de salida en la totalidad de los
Mercedes Quinde Taboada” tenían la capacidad de comprender el significado de las
ideas matemáticas y expresarlas de forma oral y escrita1 usando el lenguaje
matemático y diversas formas de representación con material concreto, gráfico,
tablas y símbolos, y transitando de una representación a otra.
c) Elaboración y uso de estrategias

estudiantes no evidenciaban elaborar y usar estrategias en todos los indicadores de
esta subcategoría, sin embargo en la evaluación de salida en la totalidad de los
Mercedes Quinde Taboada” tenían la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una
113
secuencia organizada de estrategias y diversos recursos, empleándolos de manera
flexible y eficaz en el planteamiento y la resolución de un problema.
d) Razonamiento y Argumentación de ideas matemáticas.
estudiantes no evidenciaban razonamiento y argumentación de ideas matemáticas en
casi todos los indicadores de esta subcategoría, sin embargo en la evaluación de
salida en la totalidad de los indicadores, lograron revertir esta dificultad, es decir,
después de aplicar el plan de acción, la mayoría de los estudiantes del sexto grado
“B” de la I.E. Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” la capacidad de plantear
supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas
formas de razonamiento, así como de verificarlos y validarlos usando argumentos
114
5.2 Evaluación de proceso de las hipótesis de acción
Hipótesis de Acción 1:
La selección pertinente de estrategias aplicando el Software Excel contribuye en la mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E. N° 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana
Acción Indicadores de proceso Fuentes de verificación
Selección de estrategias aplicando el Software Las estrategias aplicando el - Diseño de talleres de aprendizaje, (Anexos).
Excel Software Excel
- Secuencia de estrategias aplicando el Software Excel
seleccionadas son pertinentes
para mejorar el aprendizaje - Fichas de observación de los talleres ejecutados.
en situaciones de gestión de
.
datos e incertidumbre
115
HIPOTESIS DE ACCION 2:
La ejecución pertinente de talleres aplicando el Software Excel contribuye en la mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E. N° 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana
Acción Indicadores de proceso Fuentes de verificación
- Implementación con recursos didácticos - Los talleres de aprendizaje - Diseño de talleres de aprendizaje del plan de acción:
pertinentes para aplicar el Software Excel consideran las actividades: Con Excel mejoramos nuestro aprendizaje sobre
- Ejecución de talleres de aprendizaje utilizando el identificando datos, manejo de datos” (Anexos)
Software Excel como estrategia didáctica. gestionando tablas, - Evaluación de entrada y salida (Anexos)
- Evaluación de la efectividad de la aplicación del construyendo gráficos,
Software Excel como estrategia didáctica operativizando con fórmulas
y reflexionando sobre
resultados aplicando el
Software Excel como
estrategia didáctica.
- Las actividades programadas
son pertinentes para mejorar
del aprendizaje en
situaciones de gestión de
datos e incertidumbre en los
estudiantes de sexto grado
“B” de primaria
- Porcentaje de cumplimiento
y avance del plan de acción
desarrollando utilizando el
Software Excel como
estrategia didáctica
116
5.3 Evaluación de los resultados de las hipótesis de acción
La selección pertinente de estrategias aplicando el Software Excel contribuye en la mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E. N° 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana,
Resultados esperados Indicadores de resultados Fuentes de verificación
Estudiantes desarrollan progresivamente la - Interpreta datos en un gráfico - Plan de talleres.
comprensión sobre la recopilación y el estadístico. - Resultado del análisis de diarios de campo
procesamiento de datos, su interpretación y - Identifica resultados en un - Resultado de fichas de observación (anexos)
gráfico estadístico, , en - Talleres implementados con estrategias aplicando el
valoración, y el análisis de situaciones de
situaciones aleatorias y la Software Excel
incertidumbre probabilidad de una - Fichas de observación de los talleres ejecutados.
situación aleatoria
- 1dentifica la mediana y
moda de un conjunto de
datos a través de un caso.
- Analiza y responde casos
estadísticos de datos
cuantitativos.
- Calcula la probabilidad de un
evento y determina el
promedio final de un grupo
de datos a través de un caso.
- Analiza e interpreta gráficos
estadísticos estableciendo
diferencias.
- Identifica el promedio final
de un grupo de datos y
expresan conclusiones de
casos establecidos.
117
. La ejecución pertinente de talleres aplicando el Software Excel contribuye en la mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre en los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la I.E. N° 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana.
Resultados esperados Indicadores de resultados Fuentes de verificación
- Estudiantes mejoran su aprendizaje en situaciones - Expresan en un modelo Resultado de la evaluación de entrada y de la evaluación
de gestión de datos e incertidumbre matemático, un problema de salida
reconocido en una situación,
relacionados con números y
operaciones,
- Comprenden el significado
de las ideas matemáticas y
expresarlas de forma oral y
escrita1 usando el lenguaje
matemático y diversas
formas de representación
con material concreto,
gráfico, tablas y símbolos,
y transitando de una
representación a otra.
- Planifican, ejecutan y
valoran una secuencia
organizada de estrategias y
diversos recursos,
empleándolos de manera
flexible y eficaz en el
planteamiento y la
resolución de un problema.
118
- Plantean supuestos,
conjeturas e hipótesis de
implicancia matemática
mediante diversas formas
de razonamiento, así como
de verificarlos y validarlos
usando argumentos.
119
5.4 Reflexión crítica y discusión de resultados
5.4.1. Reflexión crítica
La aplicación del Software Excel como estrategia didáctica a través de
actividades identificando datos, gestionando tablas, construyendo gráficos,
operativizando con fórmulas y reflexionando sobre resultados; se logró que la
gran mayoría de los estudiantes sexto grado “B” de primaria de la I.E. N°14778
“José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana evidenciaran una mejora notable, con
respecto a la evaluación de entrada; pues tenían la capacidad de expresar en un
modelo matemático, un problema reconocido en una situación, relacionados con
números y operaciones; escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas
de representación con material concreto, gráfico, tablas y símbolos, y transitando
de una representación a otra, planificar, ejecutar y valorar una secuencia
organizada de estrategias y diversos recursos, empleándolos de manera flexible y
eficaz en el planteamiento y la resolución de un problema y plantear supuestos,
conjeturas e hipótesis de implicancia matemática mediante diversas formas de
razonamiento, así como de verificarlos y validarlos usando argumentos.
El diseño, implementación y ejecución del plan de acción sobre la mejora del
aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes
de 6to grado de primaria como parte del proceso de reconstrucción y
transformación de mi práctica pedagógica me permitió evidenciar resultados
satisfactorios, como así lo demuestra la evaluación de proceso que muestra una
mejora progresiva en la comprensión sobre la recopilación y el procesamiento de
datos, su interpretación y valoración, y el análisis de situaciones de incertidumbre.
Con el desarrollo de los 15 talleres de aprendizaje se evidenció el avance
progresivo de los estudiantes, lográndose que la gran mayoría alcanzará el nivel
adecuado y de acuerdo a la programación designada en el plan de acción, en ellos
se fueron incluyendo diversas estrategias aplicando el Software Excel con temas
del contexto; de tal modo que se tuvo un proceso enseñanza y aprendizaje cercano
al estudiante.
120
La aplicación del plan de acción utilizando el Software Excel para el desarrollo
progresivo de la recopilación y el procesamiento de datos, su interpretación y
valoración y el análisis de situaciones de incertidumbre ha sido efectiva
evidenciándose mejoras en los resultados al hacer la comparación de la prueba de
entrada con la prueba de salida de la población de estudio.
5.4.2. Discusión de los resultados
Con respecto al objetivo determinar el nivel de aprendizaje en situaciones de

gestión de datos e incertidumbre que presentan los estudiantes de sexto grado “B”
de primaria de la Institución Educativa Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada”,
Sullana, en el documento de trabajo Rutas de Aprendizaje versión 2015, actuar y
pensar en situaciones de gestión de datos e incertidumbre implica desarrollar
progresivamente la comprensión sobre la recopilación y el procesamiento de datos,
su interpretación y valoración, y el análisis de situaciones de incertidumbre
(Ministerio de Educación, 2015), lo citado considera el despliegue de las
capacidades de matematizar situaciones, comunicar y representar ideas
matemáticas, elaborar y usar estrategias, razonar y argumentar generando ideas
matemáticas a través de sus conclusiones y respuestas. En los resultados
encontrados en estas capacidades, se observa que antes de la aplicación del plan de
acción, en la subcategoría matematiza situaciones se observa que en la totalidad de
sus indicadores la mayoría de los estudiantes no evidencian: seleccionar un modelo
grafico estadístico adecuado al plantear y resolver problema, interpretar datos y
relaciones no explicitas en diversas situaciones para expresarlos en tablas de doble
entrada o en gráficos e identificar posibles resultados de una situación aleatoria y
favorables de un evento para expresarlos en un diagramas de árbol; en la sub
categoría comunicación de ideas matemáticas, la mayoría de los estudiantes no
evidencian: realizar preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles
opciones de respuesta a través de tablas, gráficos o diagramas y describir el
comportamiento de un grupo de datos usando como referencia la mediana y la
moda de un conjunto de datos; en la sub categoría elaboración y uso de estrategias
los estudiantes tenían dificultad para plantear una secuencia ordenada de acciones
que demanden recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos, plantear una
121
secuencia ordenada de acciones que demande recoger y organizar datos cualitativos
o cuantitativos; determinar la media de un grupo de datos usando operaciones de
igualación de valores o el algoritmo de la media y calcular la probabilidad de un
evento por medio de la regla de Laplace (cociente entre casos favorables y el total
de casos); en la subcategoría razonamiento y argumentación de ideas matemáticas,
un porcentaje significativo tenían dificultad para justifica sus predicciones sobre la
tendencia del comportamiento de los datos a partir de tablas, gráficos o
experimentos aleatorios y expresar conclusiones respecto a la información obtenida
de diversas situaciones.
Sobre el objetivo seleccionar estrategias más adecuadas utilizando el Software

Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
“José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana al respecto se formuló la hipótesis
“La selección pertinente de estrategias aplicando el Software Excel contribuye en la
mejora del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los
estudiantes de 6to grado de primaria de la I.E. N° 14778 “José Mercedes Quinde
Taboada”, Sullana”, para ello se seleccionaron estrategias pertinentes y
contextualizadas teniendo como fuente de verificación : Diseño de talleres de
aprendizaje, la secuencia de estrategias y la fichas de observación de las sesiones
ejecutadas. Los resultados coinciden con la investigación de Riquelme, L. (2010),
al afirmar que el programa Excel ayudó a mejorar las diferentes estrategias de
enseñanza que emplean en el área de matemática por lo tanto su aprendizaje es
fundamental.
Con respecto al objetivo Formular y ejecutar un plan de acción utilizando el
Software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
“José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana; se formuló el plan de acción “Con
Excel mejoramos nuestro aprendizaje sobre manejo de datos “que tuvo como meta
Mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre aplicando
el software Excel como estrategia didáctica de los estudiantes de 6to grado de
primaria de la Institución Educativa Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada”,
Sullana, 2017, para lo cual se planificaron, ejecutaron y evaluaron 15 talleres
122
donde se evidenció el avance progresivo de los estudiantes, lográndose que la gran
mayoría alcanzará el nivel adecuado en las cinco subcategorías : matematizar
situaciones, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias,
razonar y argumentar generando ideas matemáticas a través de sus conclusiones y
respuestas.
Con respecto al objetivo evaluar los efectos del Software Excel como estrategia
didáctica en la del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en
los estudiantes de sexto grado “B” de primaria de la Institución Educativa Nº14778
“José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana, 2017 y en el desempeño de la docente,
se observa que después de la aplicación del plan de acción “Con Excel mejoramos
nuestro aprendizaje sobre manejo de datos”, en la subcategoría matematiza
situaciones se observa que en la totalidad de sus indicadores la mayoría de los
estudiantes evidencian: seleccionar un modelo grafico estadístico adecuado al
plantear y resolver problema, interpretar datos y relaciones no explicitas en diversas
situaciones para expresarlos en tablas de doble entrada o en gráficos e identificar
posibles resultados de una situación aleatoria y favorables de un evento para
expresarlos en un diagramas de árbol; en la sub categoría comunicación de ideas
matemáticas, la mayoría de los estudiantes también evidencian: realizar preguntas
relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de respuesta a través de
tablas, gráficos o diagramas y describir el comportamiento de un grupo de datos
usando como referencia la mediana y la moda de un conjunto de datos; en la sub
categoría elaboración y uso de estrategias los estudiantes lograron superar
dificultades para plantear una secuencia ordenada de acciones que demanden
recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos, plantear una secuencia
ordenada de acciones que demande recoger y organizar datos cualitativos o
cuantitativos; determinar la media de un grupo de datos usando operaciones de
de casos); en la subcategoría razonamiento y argumentación de ideas matemáticas,
la mayoría de los estudiantes logro supera la dificultad que tenían para justifica sus
predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos a partir de tablas,
123
gráficos o experimentos aleatorios y expresar conclusiones respecto a la
información obtenida de diversas situaciones.
124
Capítulo VI: Difusión De los Resultados
El trabajo de investigación denominado: Uso del Software Excel para mejorar el

aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes de
sexto Grado “B” de primaria de la I.E. N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada”
de Sullana, 2017, se difundió mediante un tríptico con información relevante sobre
dicha investigación.
El objetivo de la difusión fue a dar a conocer la importancia de mejorar el
aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes de
6to grado de primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde
Taboada”, Sullana, a través del Software Excel como estrategia didáctica. Así mismo
motivar a que se realicen este tipo de experiencias en el aula, pues es una manera
interesante de hacer mejoras en el proceso educativo
Así también, se redactó un artículo científico de la investigación desarrollada,
para ello se hizo llegar un ejemplar a la institución educativa donde se realizó la
investigación, al director, del mismo modo a docentes y padres de familia de la
institución de educación primaria.
Para realizar la difusión de resultados se seleccionaron contenidos de acuerdo a la
investigación realizada, tales como objetivos, hipótesis, conclusiones y
recomendaciones según la intervención de la investigación.
Dentro de los resultados se mencionan los más relevantes y las conclusiones de la
experiencia de la intervención pedagógica. Dicha selección de contenidos se realizó
con previa aprobación del asesor y a nivel de grupo para su posterior difusión a la
comunidad educativa y otras instituciones.
Los resultados de la investigación están dirigidos a todos los docentes del nivel
primario, estudiantes de pedagogía del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”, así mismo a los profesores de la
Institución Educativa Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, Sullana y a todas
las personas que estén interesadas a mejorar el trabajo pedagógico, específicamente
en el desarrollo de la comprensión sobre la recopilación y el procesamiento de datos,
su interpretación y valoración, y el análisis de situaciones de incertidumbre.
125
6.1 Definición de los medios
La difusión de los resultados también se realizó por intermedio de entrega de
informes a la institución educativa, así también, elaboración de trípticos e informes.
De manera virtual se publicó el artículo científico de la investigación desarrollada
en la plataforma virtual del Instituto; de la misma manera en las páginas virtuales de
la web con la finalidad de dar a conocer a los docentes y padres familia a nivel
nacional y mundial.
126
Conclusiones
a) Antes del plan de acción en la subcategoría matematiza situaciones la mayoría de
los estudiantes no evidencian: seleccionar un modelo grafico estadístico adecuado
al plantear y resolver problema, interpretar datos y relaciones no explicitas en
diversas situaciones para expresarlos en tablas de doble entrada o en gráficos e
identificar posibles resultados de una situación aleatoria y favorables de un evento
para expresarlos en un diagramas de árbol; en la sub categoría comunicación de
ideas matemáticas, la mayoría de los estudiantes no evidencian: realizar preguntas
relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de respuesta a través de
tablas, gráficos o diagramas y describir el comportamiento de un grupo de datos
usando como referencia la mediana y la moda de un conjunto de datos; en la sub
categoría elaboración y uso de estrategias los estudiantes tenían dificultad para
plantear una secuencia ordenada de acciones que demanden recoger y organizar
datos cualitativos o cuantitativos, plantear una secuencia ordenada de acciones que
demande recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos; determinar la media
de un grupo de datos usando operaciones de igualación de valores o el algoritmo de
la media y calcular la probabilidad de un evento por medio de la regla de Laplace
(cociente entre casos favorables y el total de casos); en la subcategoría
razonamiento y argumentación de ideas matemáticas, un porcentaje significativo
tenían dificultad para justifica sus predicciones sobre la tendencia del
comportamiento de los datos a partir de tablas, gráficos o experimentos aleatorios y
expresar conclusiones respecto a la información obtenida de diversas situaciones.
b)La selección adecuada de estrategias utilizando el Software Excel permitió la
planificación de actividades para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre en los estudiantes durante el desarrollo de los talleres de
aprendizaje, situación que logró motivar a estudiantes para que participen
activamente.
c) El plan de acción, “Con Excel mejoramos nuestro aprendizaje sobre manejo de
datos”, permitió evidenciar resultados satisfactorios, como así lo demuestra la
evaluación de proceso que evidencia una mejora en la comprensión sobre la
recopilación y el procesamiento de datos, su interpretación y valoración y el
análisis de situaciones de incertidumbre
127
d) Después de la aplicación del plan de acción, “Con Excel mejoramos nuestro
aprendizaje sobre manejo de datos”, en la subcategoría matematiza situaciones se
observa que en la totalidad de sus indicadores la mayoría de los estudiantes
evidencian: seleccionar un modelo grafico estadístico adecuado al plantear y
resolver problema, interpretar datos y relaciones no explicitas en diversas
situaciones para expresarlos en tablas de doble entrada o en gráficos e identificar
posibles resultados de una situación aleatoria y favorables de un evento para
expresarlos en un diagramas de árbol; en la sub categoría comunicación de ideas
matemáticas, la mayoría de los estudiantes también evidencian: realizar preguntas
relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de respuesta a través
de tablas, gráficos o diagramas y describir el comportamiento de un grupo de
datos usando como referencia la mediana y la moda de un conjunto de datos; en la
sub categoría elaboración y uso de estrategias los estudiantes lograron superar
dificultades para plantear una secuencia ordenada de acciones que demanden
recoger y organizar datos cualitativos o cuantitativos, plantear una secuencia
ordenada de acciones que demande recoger y organizar datos cualitativos o
cuantitativos; determinar la media de un grupo de datos usando operaciones de
de casos); en la subcategoría razonamiento y argumentación de ideas
matemáticas, la mayoría de los estudiantes logro supera la dificultad que tenían
para justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos
a partir de tablas, gráficos o experimentos aleatorios y expresar conclusiones
respecto a la información obtenida de diversas situaciones.
128
Recomendaciones
- La dirección de la Institución Educativa Nº14778 “José Mercedes Quinde
Taboada”, Sullana, donde se realizó dicho estudio debe sensibilizar a las docentes
a realizar ensayos de registros de diario de campo para promover la reflexión
crítica de su práctica pedagógica y a partir de ello determinar la posibilidad de
institucionalizar propuestas pedagógicas alternativas.
Taboada”, Sullana debe promover en los docentes la implementación y
aplicación de propuestas pedagógicas alternativas para una mejora en la
comprensión sobre la recopilación y el procesamiento de datos, su interpretación
y valoración y el análisis de situaciones de incertidumbre en sus estudiantes,
tomando como referencia la propuesta aplicada en la institución.
Taboada”, Sullana debe analizar en jornadas pedagógicas los resultados de la
investigación y a partir de ello determinar la posibilidad de institucionalizar la
Propuesta como una forma de trabajo del personal docente, de modo que sea
sostenible
- La dirección y docentes de la Institución Educativa Nº14778 “José Mercedes
Quinde Taboada”, Sullana deben incorporar en los grados superiores estrategias
utilizando el Software Excel en los talleres de aprendizaje porque promueve en
los estudiantes la capacidad de matematizar situaciones, comunicar y representar
ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias, razonar y argumentar generando
ideas matemáticas a través de sus conclusiones y respuestas.
129
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de métodos numéricos. Argentina (Tesis para optar el grado de magister en la
Universidad Nacional de la Plata).
132
ANEXOS
133
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PREGUNTAS
PROBLEMA DE HIPOTESIS EN
TITULO DE OBJETIVOS CATEGORIA
INVESTIGACION ACCION
ACCIÓN
USO DEL SOFTWARE

¿De qué manera la Objetivo General: Hipótesis General Categoría
del 
EXCEL PARA
MEJORAR EL aplicación ¿Cuál es el nivel del Aplicar el software Si se aplica el Independiente:
APRENDIZAJE EN aprendizaje en
Excel como estrategia software Excel
SITUACIONES DE Software Excel mejora
situaciones de gestión didáctica para mejorar entonces mejorará el C1.= Programa
GESTIÓN DE DATOS E el aprendizaje en
INCERTIDUMBRE DE de datos e
el aprendizaje en aprendizaje en Excel
LOS ESTUDIANTES DE situaciones de gestión
6TO. GRADO “B” DE
incertidumbre quesituaciones de gestión de situaciones de gestión
de datos e
PRIMARIA DE LA I.E. presentan los
datos e incertidumbre en de datos e
N°14778 JOSÉ incertidumbre en los
estudiantes de 6to los estudiantes de 6to incertidumbre en los
MERCEDES QUINDE estudiantes de 6to
TABOADA DE grado “B” de primaria, grado “B” de primaria estudiantes de 6to
SULLANA, 2017. grado B de primaria de
antes de la aplicación grado B de primaria
la I.E. N° 14778 “José de la Institución
del plan de acción? Educativa 14778 “José de la I.E. N° 14788
Mercedes Quinde
Taboada”, Sullana, Mercedes Quinde “José Mercedes
2017?  ¿Cuáles son las Taboada”, Sullana, Quinde Taboada” Categoría
estrategias más 2017. Sullana, 2017. dependiente:
adecuadas utilizando Hipótesis Específicas
el Software Excel para Objetivos específicos H1= La selección C2= El aprendizaje
-D Determinar el nivel de
mejorar el aprendizaje pertinente de en situaciones de
en situaciones de aprendizaje en estrategias aplicando gestión de datos e
gestión de datos e situaciones de gestión de el Software Excel incertidumbre.
incertidumbre en los datos e incertidumbre contribuye en la
estudiantes de 6to que presentan los mejora del
grado “B” de primaria estudiantes de 6to grado aprendizaje en
de la I.E. N° 14778 “B” de primaria de la situaciones de gestión
134
“José Mercedes Institución Educativa de datos e
Quinde Taboada”, 14778 “José Mercedes incertidumbre en los
Sullana? Quinde Taboada”, estudiantes de 6to
Sullana, 2017. grado de primaria de
la I.E. N° 14788 “José
 ¿De qué manera se Seleccionar estrategias Mercedes Quinde
podría formular y más adecuadas utilizando Taboada”
ejecutar un plan de el Software Excel para Sullana,2017.
acción con el uso mejorar el aprendizaje en
Software Excel para situaciones de gestión de H2= La ejecución
mejorar el aprendizaje datos e incertidumbre en pertinente de talleres
en situaciones de los estudiantes de 6to aplicando el Software
gestión de datos e grado “B” de primaria de Excel contribuye en la
incertidumbre en los la I.E. N° 14788 “José mejora del
estudiantes de 6to Mercedes Quinde aprendizaje en
grado “B” de primaria Taboada”, Sullana. situaciones de gestión
de la I.E. N° 14778 de datos e
“José Mercedes Formular y ejecutar incertidumbre en los
Quinde Taboada”, un plan de acción estudiantes de 6to
Sullana? utilizando el Software grado de primaria de
Excel para mejorar el la I.E. N° 14788 “José
aprendizaje en Mercedes Quinde
situaciones de gestión de Taboada” Sullana,
 ¿Qué cambios produce
datos e incertidumbre en 2017.
el plan de acción
los estudiantes de 6to
utilizando el Software
grado “B” de primaria de
Excel en la mejora del
la I.E. N° 14778 “José
aprendizaje en
Mercedes Quinde
situaciones de gestión
de datos e
135
incertidumbre en los Evaluar los efectos
estudiantes de 6to del software Excel como
grado “B” de primaria estrategia didáctica en la
de la I.E. N° 14778 del aprendizaje en
“José Mercedes situaciones de gestión de
Quinde Taboada”, datos e incertidumbre en
Sullana? los estudiantes de 6to
- grado “B” de primaria de
la Institución Educativa
14778 “José Mercedes
Quinde Taboada”,
Sullana, 2017 y en el
desempeño de los
docentes practicantes.
136
TALLER Nº6
I.- Datos Generales:
1.1. I.E : N° 14778 José Mercedes Quinde Taboada.

1.3. GRADO : 6to.

II.- Nombre de la sesión:

“Resuelven problemas o situaciones de gráficos estadísticos”.
III.-Cartel Curricular:

 Matematiza
matemáticamente en relaciones no explícitas
situaciones.
situaciones de en diversas situaciones
Matemática gestión de datos e y los expresa en
incertidumbre. diferentes gráficos
estadísticos.
 Selecciona el modelo
gráfico estadístico más
adecuado al plantear y
resolver problemas.
137
IV. Desarrollo
Recursos y
Materiales
Inicio  Los estudiantes y el docente 20

intercambian saludos y palabras de Minutos
afecto.
 Los estudiantes en lluvia de ideas
responden las siguientes preguntas:  Cañón
Recuerdan multimedia
¿Qué es un gráfico estadístico?  Computadoras
¿Qué gráficos estadísticos conocen?  Fichas
¿Qué pasos utilizan para resolver técnicas,
problemas?  Video tutorial.
¿Es fácil resolver problemas de
gráficos estadísticos? ¿Por qué?
 Las respuestas se registran para su
posterior contrastación.
“Resuelven problemas de gráficos
Desarrollo estadísticos con facilidad en diversas

situaciones de la vida cotidiana,
utilizando el Excel”.
“Resolviendo problemas o situaciones 60
de gráficos estadísticos” Minutos
 Reciben una ficha técnica denominada:
“Resolviendo problemas de gráficos
estadísticos” que será proyectada y
analizada con la explicación del docente.
138
¿Cómo resolver problemas?, ¿Qué
gráficos conocen?,¿Qué elementos
presenta un gráfico?, ¿Qué pasos se
utilizan para crear tablas y gráficos en
Excel?
identificando las herramientas.
interpretado con la participación de
todos los estudiantes.
“Se realizó una encuesta realizada en

un aula de 6 ° grado sobre las edades de
sus mamas, estos fueron los
resultados”:
 Analiza el problema en diversas

situaciones
Edades N° de alumnos
Veinte años 5
Veintidós años 15
Treinta años 10
Treinta y cinco años 8
Cuarenta y dos años 20
Sesenta años 10
 Analiza el gráfico a través de los datos

de la tabla.
139
 Interpretan el problema mediante
interrogantes, con ayuda del docente:
¿De qué trata este problema?

¿Qué tipo de gráfico es?
¿Qué observan en el gráfico?
¿Qué elementos presenta el gráfico ?
¿Qué cantidad de alumnos tienen 30 años
sus mamas?, ¿Cuál es la mayor cantidad
de alumnos que tienen más frecuencia de
edad?
ENCUESTA SOBRE EDADES DE LOS

PADRES
Veinte años
20
20
NÚMERO DE ALUMNOS
15 Veintidós
15 años
10 Treinta
10 8 10 años
5 Treinta y
5 cinco años
0
EDADES
¿Cuántos alumnos fueron encuestados?
 Luego se proyecta un problema de la

vida diaria que será resuelto por los
estudiantes:
“Andrea encuesta a sus compañeros de

clase para averiguar cuantas horas al día
se dedican a navegar por internet y
obtienen los siguientes resultados”:
140
-Elabora una tabla de frecuencia:
Horas de N° de
internet compañeros
0 horas 1
1 hora 2
2 horas 7
3 horas 9
4 horas 3
5 horas 2

profesor construyen gráficos
estadísticos (barras y circulares)
desarrollando el ejercicio planteado
 Luego interpretan juntos el grafico

planteado.
 El docente acompaña en cada momento
a los estudiantes y les brinda una
retroalimentación sobre los
procedimientos a seguir para utilizar
141
correctamente las herramientas, y
puedan elaborar su gráfico.
 Los estudiantes guardan en la hoja de
cálculo la carpeta que se les indique.
formuladas por el docente:
 ¿Que he aprendido?
 ¿Cómo lo he aprendido?
¿Que ha resultado fácil, difícil y
novedoso?
Cierre  ¿Cómo hacer lo aprendido?
 Luego de recoger las respuestas de los  Cañón
estudiantes el docente brinda algunas multimedia
recomendaciones para la siguiente  computadoras
sesión.  Fichas
 Elaboran una actividad: Resolver el técnicas, 10
siguiente problema  Lista de Minutos
a) Aquí tenemos 20 notas que han cotejo.
obtenido los estudiantes en un examen
del área de Matemática:
5-12-10-14-10-7-18-11-11-15
12-18-18-11-5-5-14-18-18-12
b) Organiza la información en una tabla

de frecuencia y presenta los resultados
mediante un gráfico de barras y un
gráfico circular
 Finalmente presentarlo en su cuaderno la

próxima clase
142
V.- Evaluación:
1. Uso del software Excel.  42 copias para la ficha
2. La exposición técnica.
3. Trabajo individual  Cañón multimedia.
4. Aplicación de una ficha de metacognición.  Computadoras.
5. Lista de cotejo.  Fichas técnicas.
Sullana 06 de julio de 2017.
VI.- Bibliografía:.

Ciclo V. Perú: MINEDU.
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
143
LISTA DE COTEJO
“Resuelven problemas o situaciones de gráficos estadísticos”.
INDICADORES
expresa en diferentes
y
diversas situaciones y los

relaciones no explícitas en
gráficos estadísticos. (0-4)

Selecciona el modelo
adecuado al plantear y
gráfico estadístico más
resolver problemas.(0- 4)
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
datos
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
ESTUDIANTES
Interpreta
(0-4)
(0-4)
(0-4)




11 ETO GÚZMAN SHAKIRA 4 4 3 2 13



21 ZAPATA MORAN ESTEFANY 4 4 3 2 2 14
144
TALLER Nº7
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.

1.8. FECHA : Martes 11 de julio 2017.
II. Nombre de la Sesión

“Resuelven problemas de situaciones aleatorias”.

 Matematiza
matemáticamente en relaciones no explícitas
situaciones.
situaciones de gestión en diversas situaciones
Matemática de datos e y los expresa en
incertidumbre. diagramas de árbol.
 Identifica todos los
posibles resultados de
una situación aleatoria.
145
IV. Desarrollo:
Recursos y
Materiales

 Recuerdan ¿Qué es un experimento
aleatorio?
¿Qué es diagrama de árbol?
¿Qué pasos utilizan para resolver  Cañón
problemas? multimedia
¿Es fácil resolver problemas de diagramas  computado
dde árbol? ¿Por qué? ras.
 Fichas
 Las respuestas se registran para su posterior técnicas,
contrastación.  video
 Se dialoga el propósito de la sesión: tutorial.
“Resuelven problemas de situaciones
aleatorias a través de diagramas de árbol en
diversas situaciones , utilizando el Excel”.
“Resuelven problemas de situaciones
Desarrollo 60
aleatorias”
 Reciben una ficha técnica denominada: Minutos
“Resolviendo problemas de situaciones

aleatorias” que será proyectada y analizada
146
¿Cómo resolver problemas?

¿Cómo interpretar diagramas de árbol?
¿Qué diferencia hay entre un experimento
aleatorio y un diagrama de árbol?
¿Qué pasos se utilizan para crear diagramas
de árbol en Excel?

 Se proyecta el siguiente diagrama de árbol
que será analizado e interpretado con la
participación de todos los estudiantes.
 Analiza el problema en diversas

situaciones
 ¿Qué observan en este diagrama? ¿De qué
trata este experimento aleatorio ?,¿Cuántas
posibilidades hay de sacar bolas azules de
la caja?,¿Qué cantidad de posibilidades
hay de sacar bolas verdes y rojas?, ¿Cuál
es la bola que tiene mayor cantidad de
posibilidades?
147
 Luego se proyecta un problema de la vida
diaria que será resuelto por los estudiantes:
 “Patty elaboro 3 tarjetas con sílabos para

enseñarle a leer a su hermanita Lucy. Por
la tarde, mientras practican, Patty pone las
tarjetas en una bolsa y Lucy saca una al
azar. ¿Cuántas palabras diferentes puede
formar la hermana de Patty? ”:
MA
CA A LO

profesor construyen el diagrama de arbol
CA MA LO
MA LO CA LO CA MA
 Luego interpretan juntos el diagrama de

árbol planteado.
 estudiantes y les brinda una
148
 ¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?  Cañón 10
 ¿Para qué me ha servido? multimedia Minutos
 ¿Cómo hacer lo aprendido?  computado
 Luego de recoger las respuestas de los ras.
Cierre estudiantes el docente algunas  Fichas
brinda
recomendaciones para la siguiente sesión. técnicas,
 El docente evalúa la sesión en el proceso de  Lista de
aprendizaje a través de la lista de cotejo. cotejo.
siguiente problema
Mario y Luis tiene dos cajas iguales y

pusieron 3 figuras diferentes dentro de
cada una para jugar y adivinan las figuras
que salen. El juego consiste en sacar una
figura de cada caja y observan si se acertó
con las figuras ¿cuántos resultados se
pueden obtener? :
Caja 1. Caja 2.
 Organiza la información y presenta los

resultados mediante un diagrama de árbol.
.
próxima clase
149
V.- Evaluación
5. Lista de cotejo.
VI.- Bibliografía:

Ciclo V.. Perú: MINEDU
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
150
LISTA DE COTEJO
“Resuelven problemas de situaciones aleatorias”.
INDICADORES
no explícitas en diversas
situaciones y los expresa en
Interpreta datos y relaciones

Cierra correctamente la hoja

Identifica todos los posibles
Nº DE ORDEN
diagramas de árbol. (0-4)
PUNTAJE
ESTUDIANTES
aleatorias.(0- 4)
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
de cálculo.
(0-4)
(0-4)
(0-4)






151
TALLER Nº8
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.


“Elaborando e interpretando diagramas de árbol”.
 Actúa y piensa  Identifica todos los posibles

 Matematiza
matemáticamente resultados de una situación
situaciones.
Matemática en situaciones de aleatoria y los resultados
gestión de datos e favorables de un evento.
incertidumbre.  Crea e interpreta datos y
relaciones no explícitas en
diversas situaciones y los expresa
en diagramas de árbol.
152
IV. Desarrollo:
Recursos y
Materiales
 Los estudiantes y el docente

intercambian saludos y palabras de
Inicio 20
afecto.
Minutos
responden las siguientes preguntas:  Cañón
¿Que entienden por experimento multimedia
aleatorio?  computadoras
¿Que es un diagrama de árbol?  Fichas
¿Para qué sirve un diagrama de árbol? técnicas,
¿En qué programa o software se puede  video tutorial.
elaborar diagramas de árbol? ¿Por
qué?
 Las respuestas se registran para su
posterior contrastación.
Elaborar e interpretar diagramas de
árbol con facilidad en diversas
situaciones o problemas de la vida
 -Se identifica el tema a tratar.
“Elaborando e interpretando
diagramas de árbol”
 Reciben una ficha técnica denominada
“Elaborándo e interpretando diagramas
de árbol”, que será proyectada y analizada
153
Desarrollo 60
¿Qué es un experimento aleatorio?,
¿Qué es un diagrama de árbol?,¿Han Minutos
elaborado e interpretado diagramas de

árbol?, ¿Qué pasos se utilizan para
elaborar diagramas de árbol?
identificando las herramientas de la
hoja de cálculo.
 Se proyecta un caso que será analizado
e interpretado por los estudiantes.
 Patty elaboro 4 tarjetas con sílabos para
enseñarle a leer a su hermanita Lucy.
Por la tarde, mientras practican, Patty
pone las tarjetas en una bolsa y Lucy
saca dos al azar. ¿Cuántas palabras
diferentes puede formar la hermana de
Patty?
LA
MA
AA
 Analiza el diagrama de árbol con las

palabras que se pueden forma
LA CA LO MA
CA LO MA LA LO MA LA CA MA LA CA LO
 Interpretan el diagrama de árbol
mediante interrogantes, con ayuda del
docente:
¿Que observan en el diagrama de
árbol?,¿De qué trata este diagrama de
154
árbol?,¿Cuantos resultados se pueden
obtener de este experimento
aleatorio?,¿Cuántas palabras puedo
formar con el silabo “LA” ?,¿Cuántas
palabras puedo formar con los sílabos
“LO” y ”MA”?
 Luego se proyecta un caso o problema

de la vida diaria
. Lola y Paola tiene dos cajas iguales y
pusieron 4 figuras diferentes dentro de
cada una para jugar y adivinan las
figuras que salen. El juego consiste en
sacar una figura de cada caja y observan
si se acertó con las figuras ¿cuántos
resultados se pueden obtener?
Caja 1. Caja 2.

profesor construyen un diagrama de árbol
CAJA 1
CAJA 2
155
 Luego interpretan el diagrama de árbol
elaborado.
 El docente acompaña en cada momento
a los estudiantes y les brinda una
correctamente las herramientas, y  Cañón
puedan elaborar su gráfico multimedia
 Los estudiantes guardan la hoja de  computadoras
cálculo en la carpeta que se les indique.  Fichas
 Los estudiantes reflexionan sobre lo técnicas,
realizado respondiendo las interrogantes  Lista de
formuladas por el docente: cotejo.
 - ¿Que he aprendido?
 - ¿Cómo lo he aprendido?
 -¿Que ha resultado fácil, difícil
 y novedoso?
 - ¿Para qué me ha servido?
 - ¿Cómo hacer lo aprendido?
 Luego de recoger las respuestas de los
recomendaciones para la siguiente 10
sesión.
Minutos
 El docente evalúa la sesión en el
Cierre proceso de aprendizaje a través de la
lista de cotejo.
Interpreta el siguiente diagrama de
árbol.
156
próxima clase.
IV. Evaluación.
5. Lista de cotejo.
VI.- Bibliografía.

…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
157
LISTA DE COTEJO
“Elaborando e interpretando diagramas de árbol”.

INDICADORES
Identifica todos los posibles

expresa en diagramas de
Crea e interpreta datos y
relaciones no explicitas en
diversas situaciones y los
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
ESTUDIANTES
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
árbol (0- 4)
aleatoria
(0-4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)

04 CARRASCO ZAPATA MARIANA





158
TALLER Nº9
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.

1.8. FECHA : Martes 17de julio 2017.
I. Nombre de la Sesión:
“Efectuando la mediana”
 Actúa y piensa  Expresa el significado

 Comunicación
matemáticamente en de la mediana de un
de ideas
situaciones de gestión grupo de datos con
matemáticas.
Matemática de datos e ejemplos.
incertidumbre.  Describe el
comportamiento de un
conjunto de datos
usando como referencia
la mediana.
159
IV. Desarrollo:
Recursos y
Materiales
Inicio  Los estudiantes de manera afectuosa 25

 Cañón
 Analizamos la siguiente imagen:
multimedia
 computado
ras.
 Fichas
¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué orden
técnicas,
presentan los datos?, ¿Cuantas niños y
 video
niñas existen?, De todo el grupo ¿Quién
tutorial.
está al centro?

Efectuando la mediana”.
Desarrollo Efectuar la mediana en diversas
50
situaciones de la vida cotidiana, utilizando
Minutos
el Excel.
tratar “La mediana” que será analizado
por todos los estudiantes con ayuda del
docente.
160
denominada “Recordamos la mediana”.
¿Qué es la mediana?, ¿Qué pasos se
utilizan para hallar la mediana?,¿Han
elaborado e interpretado la mediana en
algún momento?, ¿Han desarrollado la
mediana en el software Excel a través de
diversos problemas?
identificando las herramientas de la hoja
de cálculo.
-Se proyectan casos que serán analizado e
interpretado por los estudiantes con ayuda
del software Excel.
a) Se obtiene los siguientes números:

3, 13, 7, 5, 21, 23, 39, 23, 40, 23, 14, 12, 56, 23, 29
-Si los ordenamos queda:
3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 39,
40, 56
-Hay quince números. El del medio es el

octavo número.
3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 39, 40, 56
161
- ¿Cuál será la mediana del grupo de
números?
La mediana de este conjunto de valores es 23.
b) Las edades de los integrantes de familia

de Manuel son
60;50;20;35;10 y 11.
-Si los ordenamos queda:

10;11;20;35;50,60
Ahora hay 6 números así que no tenemos

sólo uno en el medio, sino un par:
10;11;20;35;50,60
En este ejemplo los números intermedios

son 21 y 23.
Para calcular el valor en medio de ellos,

sumamos y dividimos entre 2:
21 + 23 = 44
44 ÷ 2 = 22
¿Cuál será la mediana de todos los números?
La mediana en este ejemplo es 22.

162
hoja de cálculo en la carpeta que se les
indique.
¿Cuál fue el Propósito de la sesión?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultad he tenido?
¿Para qué me ha servido?  Cañón 15
Cierre
¿Cómo debo mejorar? multimedia Minutos
 Luego de recoger las respuestas de los  computado
estudiantes el docente brinda algunas ras.
recomendaciones para la siguiente sesión.  Fichas
 El docente evalúa la sesión en el proceso de técnicas,
aprendizaje a través de la lista de cotejo.  Lista de
 Elaboran una actividad: Resolver el cotejo.
siguiente problema
 Se realizó un examen aun grupo de
estudiantes en matemática y de inglés las
notas fueron las siguientes:
MATEMATICA:
 15;12,11,15;16,14;12,13;11
INGLÈS.
 12;11;15;16;14; 14:15:18
Hallar la mediana en ambos cursos (Respetar

las reglas establecidas)
próxima clase
163
V. Evaluación:
3. Operativizando con fórmulas.  Computadoras.
4. Trabajo individual  Fichas técnicas.
5. Aplicación de una ficha de metacognición.
6. Lista de cotejo.
VI.- Bibliografía:.

 Mediana https://www.youtube.com/watch?v=ogl6N2vy420
 Medianahttps://www.bing.com/videos/search?q=microsoft+excel+20
10-+crear+un+gr%c3%a3%c2%a1fico&FORM=HDRSC3
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
164
LISTA DE COTEJO
“Efectuando la mediana”.
INDICADORES

la mediana de un grupo de
la
datos con ejemplos.(0-4)
Nº DE ORDEN
Cierra correctamente
PUNTAJE
ESTUDIANTES
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
mediana.(0-4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
ALVA CHAMORRO ANTHONY
01
EDGARDO





19 SÓCOLA COLMENARES LUIS ALEX

165
TALLER Nº10
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.


“Efectuando la moda”
II. Cartel Curricular:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
 Actúa y piensa  Expresa el

 Comunicación
matemáticamente en significado de la
de ideas
situaciones de moda de un grupo de
matemáticas
MATEMATICA gestión de datos e datos con ejemplos.
.
incertidumbre.  Describe el
comportamiento de
un conjunto de datos
usando como
referencia la moda.
166
IV. Desarrollo:
Recursos y
Materiales
 Los estudiantes de manera afectuosa 25
Inicio intercambian saludos y palabras de Minutos
afecto.
 Analizamos la siguiente imagen:
 Cañón
 Los estudiantes en lluvia de ideas multimedia
responden las siguientes preguntas:  computado
ras.
¿Qué observan en la imagen?, ¿Cuántas  Fichas
personas hay? ¿Porque están de técnicas,
diferente tamaño?, ¿Porque existen tres  video
personas que se repiten de un mismo tutorial.
tamaño?, ¿De que tratará el tema de hoy?
“Efectuando la moda”.

Desarrollo Efectuar la moda en diversas
50
situaciones de la vida cotidiana,
Minutos
utilizando el Excel.
tratar “La moda” que será analizado por
todos los estudiantes con ayuda del
docente.
167
denominada “Recordamos la moda”.
¿Qué es la moda?, ¿Qué pasos se utilizan

para hallar la moda?,¿Han elaborado e
interpretado la moda en algún momento?,
¿Han desarrollado la moda en el software
Excel a través de diversos problemas?
de cálculo.
 Se proyectan casos que serán analizado e
interpretado por los estudiantes con
ayuda del software Excel.
a) Se obtiene los siguientes números:

3, 5,3,8,5,3,6,8,1,3,9,4,3,6,8
Si los ordenamos queda:
3, 5, 7, 12, 13, 14, 21, 23, 23, 23, 23, 29, 39, 40, 5
¿Cuál será la moda del grupo de números?
La moda de este conjunto de valores es 3
b) Se obtiene los siguientes números:

1,6,1,5,3,8,1,5,7,5,1,2,3,5
¿Cuál será la moda del grupo de números?
La moda es 1 y 5, en este caso es moda

compuesta.

168
correctamente las herramientas, y puedan
elaborar su actividad.
indique.
 - ¿Cuál fue el Propósito de la sesión?
 - ¿Cómo he aprendido?
 - ¿Qué dificultad he tenido?
 - ¿Cómo debo mejorar?
recomendaciones para la siguiente sesión
 El docente evalúa la sesión en el proceso
de aprendizaje a través de la lista de cotejo.
siguiente problema
Cierre Se realizó un examen aun grupo de estudiantes  Cañón

en matemática y de comunicación las notas multimedia 15
fueron las siguientes:  computado Minutos
MATEMATICA: ras.
15;12,11,15;16,15;12,15;11  Fichas
técnicas,
INGLÈS.
 Lista de
12;12;15;16;14; 12:15:12
cotejo.
 Hallar la moda en ambos cursos
(Respetar las reglas establecidas)
169
próxima clase.
V. Evaluación:
2. La exposición.  Cañón multimedia.
3. Operativizando formulas.  Computadoras.
5. Lista de cotejo.
VI.- Bibliografías.

 Moda https://www.youtube.com/watch?v=ogl6N2vy420
Medianahttps://www.bing.com/videos/search?q=microsoft+excel+201
0-+crear+un+gr%c3%a3%c2%a1fic
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
170
LISTA DE COTEJO
“Efectuando la moda”.
INDICADORES

la moda de un grupo de
la
datos con ejemplos.(0-4)
Nº DE ORDEN
Cierra correctamente
hoja de cálculo. (0-4)
hoja de cálculo. (0-4)
PUNTAJE
ESTUDIANTES hoja de cálculo.
meda. (0-4)t
(0-4)

01 4 3 3 3 3 16
EDGARDO
05 CASTILLO GIRON YECSI 4 4 4 3 3 18

09 CORONADO PASICHE MARIA TERESA 4 4 3 4 4 19


171
TALLER Nº11
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.

1.8. FECHA : Martes 25 de julio 2017.
II. Nombre de la Sesión:

“Resolviendo problemas con la moda, mediana y media aritmética”

 Matematiza
matemáticamente en relaciones no explícitas en
situaciones.
situaciones de gestión diversas situaciones y los
Matemática de datos e expresa en la hoja de
incertidumbre. cálculo mediante
fórmulas.
 Resuelve problemas de
grupos de datos
empleando la moda,
mediana y media
aritmética.
172
IV. Desarrollo:
Recursos y
Materiales
25
Inicio  Los estudiantes y el docente intercambian Minutos
saludos y palabras de afecto.
 -Recuerdan
¿Qué es la media aritmética?
¿Qué es la mediana? ¿Qué es la moda?
¿Qué pasos utilizan para resolver problemas?  Cañón
¿Es fácil resolver problemas de moda, mediana multimedia
y media aritmética? ¿Por qué?  computado
 Las respuestas se registran para su posterior ras.
contrastación.  Fichas
 Se dialoga el propósito de la sesión: técnicas,
“Resuelven problemas de moda, media  video
aritmética y mediana con facilidad en tutorial.
Desarrollo diversas situaciones de la vida cotidiana,
utilizando el Excel”.
“Resolviendo problemas o situaciones de
media aritmética, mediana y moda”
 Reciben una ficha técnica denominada: 50
“Resolviendo problemas de media, mediana Minutos
y moda” que será proyectada y analizada

173
¿Cómo resolver problemas?, ¿Qué es la media
aritmética, mediana y moda ?, ¿Qué pasos se
utilizan para efectuar la mediana, media
aritmética y moda en Excel?

 -Se proyecta un caso que será analizado e

interpretado con la participación de todos
los estudiantes.
“Se realizó a un grupo de estudiantes un
examen del área de matemática en un aula de
6° grado, estos fueron los resultados”:
11;11;14;12;18;11;17;13;15;18;11;12;12;11;14
 Halla la media aritmética y moda haciendo
uso del Excel:
 -Analiza el problema en diversas
situaciones:
 Efectuando la media aritmética:
11+11+11+11+11+12+12+12+13+14+14+15+17+18+18=
15
200 =13.33
15
La media aritmética es 13.33
 Efectuando la moda:
11+11+11+11+11+12+12+12+13+14+14+15+17+18+18
La moda es 11
174
¿De qué trata este problema?,¿Qué se hace

para hallar la media aritmética y moda?,¿Por
qué se le conoce promedio a la media
aritmética?,¿Por qué la moda es 11 en el
ejercicio?
 Luego se proyecta un problema de la vida
diaria que será resuelto por los estudiantes:
“En el mercado de Sullana 7 personas

compran arroz de diferentes kilos obtienen
los siguientes resultados”:
3kg;4kg;2kg;2kg;6kg,2kg.5kg
Hallar la media aritmética, moda y mediana:

profesor desarrollan el ejercicio con ayuda
del Excel.
 Luego interpretan juntos la actividad
planteada.
175
 - ¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?

Cierre estudiantes el docente brinda algunas
recomendaciones para la siguiente sesión.  Cañón 15
 El docente evalúa la sesión en el proceso de multimedia Minutos
aprendizaje a través de la lista de cotejo.  computado
ras.
Elaboran una actividad: Resolver el siguiente  Fichas
problema técnicas,
 Lista de
Aquí tenemos 20 notas que han obtenido
cotejo.
los estudiantes en un examen del área de
comunicación:
5-12-10-14-10-7-18-11-11-15
12-18-18-11-5-5-14-18-18-12
Organiza la información y halla la media

aritmética; mediana y moda en el ejercicio
planteado.

próxima clase.
176
V. Evaluación:
2. La exposición. técnica.
3. Identificando datos.  Cañón multimedia.
4. Operativizando fórmulas.  Computadoras.
6. Lista de cotejo.
VI.- Bibliografía:

 Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje matemática V
Ciclo. Perú: MINEDU
 https://www.bing.com/videos/search?q=microsoft+excel+2010-
+crear+un+gr%c3%a3%c2%a1fico&FORM=HDRSC3
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
177
LISTA DE COTEJO
“Resolviendo problemas con la moda, mediana y media aritmética”
INDICADORES
la hoja de cálculo mediante

no explícitas en diversas
situaciones y los expresa en
Interpreta datos y relaciones
Resuelve problemas de
la moda, mediana y media

grupos de datos empleando
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
ESTUDIANTES
aritmética (0- 4)
fórmulas. (0- 4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
01
EDGARDO




11 ETO GÚZMAN SHAKIRA




178
TALLER Nº12
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.

1.8. FECHA : Martes 08 de agosto 2017.

“Efectuando la media aritmética creando tablas y gráficos”
 Actúa y piensa  Resuelve problemas de grupos

 Matematiza
matemáticamente en de datos empleando media
situaciones
situaciones de aritmética.
.
Matemática gestión de datos e  Describe el comportamiento
incertidumbre. de un grupo de datos usando
gráficos.
179
IV. Desarrollo:
Recursos y
Materiales
 Los estudiantes de manera afectuosa 20
Inicio intercambian  Cañón Minutos
Saludos y palabras de afecto. multimedia
 computado
 Dialogamos el siguiente caso: ras.
 Fichas
“Se realizó una encuesta en un aula de 6 ° técnicas,
grado sobre las edades de sus mamas, estos
fueron los resultados”:  video
tutorial.
Analiza el problema en diversas situaciones:
Edades de las mamas N° de alumnos

Veinte años 5
Veintidós años 15
Treinta años 10
Treinta y cinco años 8
Cuarenta y dos años 20
Sesenta años 10
-Analiza el gráfico a través de los datos de la
tabla:
las siguientes preguntas
¿De qué trata el caso?

¿Qué pasos hay para resolver problemas?
¿Cuál es el promedio de edad de las mamás
de los estudiantes? ¿Porque?
180
¿Qué formula utilizas para hallar la media
aritmética ?, ¿De qué tema tratará la sesión?

“Efectuando la media aritmética creando
tablas y gráficos”
 Se dialoga el propósito de la sesión: Efectuar la

media aritmética elaborando tablas y gráficos en
diversas situaciones de la vida cotidiana,
 Luego reciben una ficha técnica denominada

“Efectuando la media aritmética creando tablas
y gráficos”
Desarrollo
ENCUESTA SOBRE EDADES DE Las
mamás
Veinte años
20
20 60
NÚMERO DE ALUMNOS
Veintidós
15
15 años
Treinta Minutos
10 años
10 8 10
5 Treinta y
5 cinco años
Cuarenta y
0 dos años
Sesenta
años
EDADES
 Se proyecta una actividad sobre el tema a

tratar “Efectuando la media aritmética
creando tablas y gráficos que será elaborado
por todos los estudiantes con ayuda del
docente
“Andrea encuesta a sus compañeros de
clase para averiguar cuantas horas al día se
181
dedican a navegar por internet y obtienen
los siguientes resultados”:
-Elabora la tabla y el grafico, luego

2;4;1;3;2;3;4;0;5;2;1;3;3;4;2;3;2;3;2;3;2;3;5;3
identifica la media aritmética
Horas de N° de
internet compañeros
0 horas 1
1 hora 2
2 horas 7
3 horas 9
4 horas 3
5 horas 2

profesor construyen gráficos estadísticos
(circulares) desarrollando el ejercicio
planteado.
 Luego halla la media aritmética del ejercicio
planteado:
1+2+7+9+3+2 = 4
6
El promedio que usan internet los
estudiantes será: 4h
 El docente fundamenta el tema para dar

solución a las dudas de los estudiantes
cálculo.
182
 Se proyecta un caso que serán elaborado y
expuesto en plenaria por los estudiantes de
forma individual con ayuda del software
Excel
Las edades de los integrantes de familia

de Víctor son: 10;50;15;42;10 y 15.
 Elabora una tabla y el grafico de barras,

 Luego halla la media aritmética
 Analiza el problema efectuando la media
aritmética
N° DE INTEGRANTES DE LA
FAMILIA
2 2
2 1 1 10 años
INTEGRANTES
NUMERO DE
0
15 años
10 15 42 50
años años años años 42 años
50 años
EDADES DE LA FAMILIA
Edades de la N° de integrantes
familia de Víctor de la familia
10 años 2
15 años 2
42 años 1
50 años 1
La edad promedio será:

2+2+1+1 = 1.5
4
¿Cuál será el promedio de todas las edades?
183
El promedio de todas las edades será: 1.5
El docente acompaña en cada momento a los
estudiantes y les brinda una retroalimentación
sobre los procedimientos a seguir para utilizar
correctamente las herramientas, y puedan
elaborar su gráfico
indique para ser proyectado y expuesto
por los estudiantes.
 El docente evalúa su participación.
 ¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?
Cierre
 ¿Cómo hacer lo aprendido?
 Luego de recoger las respuestas de los  Cañón
estudiantes el docente brinda algunas multimedia
recomendaciones para la siguiente sesión.  computado
 El docente evalúa la sesión en el proceso ras.
de aprendizaje a través de la lista de  Fichas
cotejo. técnicas,
 Elaboran una actividad: Resolver el  Lista de
siguiente problema cotejo.
Matemática:
5-12-10-14-10-7-18-11-11-15
12-18-18-11-5-5-14-18-18-12
Elabora la tabla y gráfico e identifica la
184
media aritmética a través del Excel. 15
 Traerlo en su cuaderno impreso presentarlo Minutos
la próxima clase.
V. Evaluación:
2. Construyendo gráficos y tablas,  Cañón multimedia.
3. Operativizando formulas.  Computadoras.
3. Trabajo individual  Fichas técnicas.
5. Lista de cotejo.
Sullana 08 de agosto del 2017.

VI.- Bibliografía:
 Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje matemática V
Ciclo. Perú: MINEDU
 Media aritmética https://www.youtube.com/watch?v=ogl6N2vy420
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
185
LISTA DE COTEJO
“Efectuando la media aritmética creando tablas y gráficos”
INDICADORES
media
Resuelve problemas de grupos de
del conjunto de datos a través

Describe el comportamiento de
referencia la media aritmética

un grupo de datos usando como
Nº DE ORDEN
de tablas y gráfico .(0- 4)
PUNTAJE
empleando
ESTUDIANTES
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
aritmética. (0- 4)
de cálculo.
(0-4)
(0-4)
(0-4)
datos
01 3 3 3 3 4 16
EDGARDO





186
TALLER Nº13
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.

1.8. FECHA : Jueves 07 de setiembre 2017.
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN:
“Efectuando la mediana creando tablas y gráficos”
III.- CARTEL CURRICULAR:
 Actúa y piensa  Resuelve problemas de

matemáticamente en  Matematiza grupos de datos
Matemática situaciones de gestión situaciones. empleando la mediana.
de datos e  Describe el
incertidumbre. comportamiento de un
grupo de datos usando
como referencia la
mediana del conjunto de
gráficos.
187
IV.- DESARROLLO:
Recursos y
Materiales
Los estudiantes de manera afectuosa intercambian
Inicio  saludos y palabras de afecto.  Cañón 25
 Dialogamos el siguiente caso: multimedia Minutos
 computador
“Se realizó un examen a un grupo de estudiantes as.
del área de matemática de 6to grado A, estos
fueron los resultados”:  Ficha
14,12,11,11, 14,15,16,16,11,11,11,14,13,13,16,
técnica,
-Analiza el problema en diversas situaciones:
Notas del examen N° de alumnos

Once 5
Doce 1
Trece 2
Catorce 3
Quince 1
Dieciseis 3

tabla:
N° de alumnos
NUMERO DE ALUMNOS
6
4
2
0
N° de alumnos
Once
Trece
Quince
Doce
Catorce
Dieciseis
NUMERO DE NOTAS
188
50
¿De qué trata el caso?, ¿Qué pasos hay para
Minutos
Desarrollo Resolver problemas?,¿Cuál es la mediana del
conjunto de datos ¿Porque?, ¿Qué formula
utiliza para hallar la mediana en Excel ?, ¿De
qué tema Tratará la sesión?
“Efectuando la mediana creando tablas y
Gráficos en Excel.
Efectuar la mediana elaborando tablas y
gráficos en diversas situaciones de la vida
 Luego reciben una ficha técnica denominada
“Efectuando la mediana creando tablas y
gráficos”
 Se proyecta un problema sobre el tema a
tratar “Efectuando la mediana creando tablas
y gráficos que será elaborado por todos los
estudiantes con ayuda del docente.
Carla realizó una encuesta a un grupo de

docentes de la I.E. “José Mercedes Quinde
Taboada” para saber sus edades. Estos
fueron los resultados:
25,25,28,59,35,56,29,29,31,45,28,28,33,67,28
 Elabora la tabla y el grafico, luego identifica

la media aritmética
 Elabora una tabla de frecuencia:
189
Edades N° de docentes
Veinticinco 2
Veintiocho 5
Veintinueve 2
Treinta y uno 1
Treinta y tres 1
Cuarenta y cinco 1
Cincuenta y seis 1
Cincuenta y nueve 1
Sesenta y siete 1

(circulares) desarrollando el ejercicio
planteado.
N° de docentes
Veinticinco
1 Veintiocho
2
11
1
1 5 Veintinueve
1 2
Treinta y uno
Treinta y tres
Luego halla la mediana del ejercicio planteado:
25,25,28,28,28,28,28,29,29,31,33,45,56,59,67
La mediana de la edad de los docentes será: 29

años.
solución a las dudas de los estudiantes.
190
cálculo.
Excel
 Se realizó un examen aun grupo de
estudiantes en matemática y de inglés las
MATEMATICA:
15;12,11,15;16,14;12,13;11;11
Elabora una tabla y el grafico de barras, luego

halla la mediana.
Analiza el problema efectuando la mediana
Notas N° estudiantes
Once 3
Doce 2
Trece 1  multimedia
Catorce 1
Quince 2  computador
Dieciseis 1 as.
 Fichas
Cierre técnicas,
N° estudiantes  Lista de
3 cotejo.
2.5 Once
2 Doce 15
1.5
Trece
1 Minutos
Catorce
0.5
0 Quince
Catorce
Quince
Once
Trece
Doce
Dieciseis
Dieciseis
191
La mediana será:
11,11,11,12,12,13,14.15,15,16
12+13 = 12.5
2
¿Cuál será la mediana de todas las edades?
La mediana de todas las edades será: 12.5
 El docente acompaña en cada momento a los

estudiantes y les brinda una
retroalimentación sobre los procedimientos a
seguir para utilizar correctamente las
 Los estudiantes guardan el archivo en la hoja
de cálculo en la carpeta que se les indique
para ser proyectado y expuesto por los
estudiantes.
 - ¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?

192
siguiente problema
comunicación:
5-12-10-14-10-7-18-11-11-15
12-18-18-11-5-5-14-18-18-12

mediana a través del Excel.
 -Traerlo en su cuaderno impreso presentarlo

la próxima clase
v.- Evaluación.
2. Identificando datos. técnica..
3. Gestionando tablas.  Cañón multimedia.
Sullana 07 de setiembre de 2017
VI.- Bibliografía

…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
193
LISTA DE COTEJO
“Efectuando la mediana creando tablas y gráficos”
INDICADORES
de datos empleando la
Resuelve problemas de grupos
Describe elcomportamiento de

referencia la mediana del


un grupo de datos usando como
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
tablas y gráficos.(0- 4)
ESTUDIANTES
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
de cálculo.
mediana.
(0- 4)
(0-4)
(0-4)
(0-4)
01 4 4 3 4 4 19
EDGARDO





14 NOLE CALDERON CLAUDIA BELÉN


19 SÓCOLA COLMENARES LUIS ALEX 4 3 3 3 3 16
194
TALLER 14
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.

1.8. FECHA : Martes 12 de setiembre 2017.
II.NOMBRE DE LA SESIÓN:
“Efectuando la moda creando tablas y gráficos”
III.CARTEL CURRICULAR:
 Actúa y piensa  Resuelve problemas de

matemáticamente  Matematiza grupos de datos
en situaciones de situaciones. empleando la moda.
Matemática gestión de datos e  Describe el
incertidumbre. comportamiento de un
grupo de datos usando
como referencia la
moda del conjunto de
datos a través de tablas
y gráficos.
195
IV.Desarrollo:
Recursos y
Materiales
Inicio  Los estudiantes de manera afectuosa  Cañón 25

multimedia
 computador
Dialogamos el siguiente caso:
“Se realizó un examen a un grupo de estudiantes as.
del área de matemática de 6to grado A, estos
 Ficha
fueron los resultados”:
técnica,
14,12,11,11, 14,12,11,11,11,15
-Analiza el problema en diversas situaciones:
Notas del examen N° de alumnos

Once 5
Doce 2
Catorce 2
Quince 1

tabla:
N° de alumnos
NUMEROS DE ALUMNOS
6 Once
4 Doce
2
Catorce
0
Quince
NOTAS
196
¿De qué trata el caso?, ¿Qué pasos hay para
resolver problemas?,¿Cuál es la moda del
conjunto de datos ¿Porque?, ¿Qué formula utilizas
Desarrollo
para hallar la moda en Excel ?, ¿De qué tema 50
tratará la sesión? Minutos
 -Se identifica el tema a tratar.
 “Efectuando la moda creando tablas y
Gráficos en Excel ”
Efectuar la moda elaborando tablas y gráficos en
diversas situaciones de la vida cotidiana,
denominada “Efectuando la moda creando tablas y
gráficos”
 Se proyecta un problema sobre el tema a
tratar “Efectuando la moda creando tablas y
gráficos que será elaborado por todos los
estudiantes con ayuda del docente.
Cesar realizó una encuesta a un grupo de
docentes de la I.E. “José Cardó” para
saber sus edades. Estos fueron los
resultados:
25,28,28.35.48.55.55.56.55.55
-Elabora la tabla y el grafico, luego identifica la

media aritmética
197
Edades N° de docentes
Veinticinco 1
Veintiocho 2
Treinta y cinco 1
Cuarenta y ocho 1
Cincuenta y cinco 4
Cincuenta y seis 1

(circulares) desarrollando el ejercicio planteado.
N° de docentes
1 1
2
4 1
1
Veinticinco Veintiocho
Treinta y cinco Cuarenta y ocho
Cincuenta y cinco Cincuenta y seis
Luego halla la moda del ejercicio planteado:

25,28,28,35,48,55,55,55,55,56
La moda de la edad de los docentes será: 55 años.

solución a las dudas de los estudiantes.
de cálculo.
Excel.
198
Se realizó un examen aun grupo de
estudiantes en ciencia y ambiente. Las
CIENCIA Y AMBIENTE:
14,15,17,17,17,16,16,15,16,17
Elabora una tabla y el grafico de barras, luego

halla la mediana.
-Analiza el problema efectuando la mediana
Notas N° estudiantes
Catorce 1
Quince 2
Dieciséis 3
Diecisiete 4
Cierre
N° estudiantes 15
4 Minutos
Once
3
Doce
2
Trece
1
Catorce
0
Quince
Dieciseis
 Cañón
La moda será: multimedia
14,15,15,16,16,16,17,17,17,17  computador
as.
¿Cuál será la moda de todas las edades?
-  Fichas
La mediana de todas las edades será: 17 años técnicas,
 El docente acompaña en cada momento a  Lista de
los estudiantes y les brinda una retroalimentación cotejo.
sobre los procedimientos a seguir para utilizar
correctamente las herramientas, y puedan elaborar
su gráfico.
199
hoja de cálculo en la carpeta que se les indique
para ser proyectado y expuesto por los
estudiantes.
- ¿Que he aprendido?
- ¿Cómo lo he aprendido?
- ¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?
- ¿Para qué me ha servido?
- ¿Cómo hacer lo aprendido?
-Elaboran una actividad: Resolver el siguiente
problema
Aquí tenemos 20 notas que han obtenido los
estudiantes en un examen del área de
comunicación:
5-12-10-14-10-7-18-11-11-15
12-18-18-11-5-5-14-18-18-12

mediana a través del Excel.
 Traerlo en su cuaderno impreso presentarlo
la próxima clase.
200
v. Evaluación.
2. Identificando datos técnica..
3. Operativizando con fórmulas.  Cañón multimedia.
5. Aplicación de una ficha de metacognición.  Fichas técnicas..
6. Lista de cotejo.
7.
VI.- Bibliografía

…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
201
LISTA DE COTEJO
“Efectuando la moda creando tablas y gráficos”
INDICADORES
Resuelve problemas de grupos de
de un grupo de datos usando


como referencia la moda del

datos empleando la moda (0- 4)
Nº DE ORDEN
PUNTAJE
tablas y gráfico .(0- 4)
ESTUDIANTES
hoja de cálculo.
hoja de cálculo.
de cálculo.
(0-4)
(0-4)
(0-4)
01
EDGARDO





18 SILUPÚ VIERA ANDERSON

202
TALLER Nº15
I. Datos Generales:

1.3. GRADO : 6to.

1.8. FECHA : Martes 14 de setiembre 2017.
“Calculando probabilidades de un evento”
 Actúa y piensa  Elaboración de  Identifica todos los

matemáticamente estrategias posibles resultados de
en situaciones de una situación aleatoria y
Matemática gestión de datos e los resultados favorables
incertidumbre. de un evento.
 Calcula la probabilidad
de un evento por medio
de la regla de Laplace
(cociente entre caso
favorable y el total de
casos).
203
IV. Desarrollo:
Recursos y
Materiales
 Los estudiantes de manera afectuosa

Inicio  Cañón 25
Intercambian saludos y palabras de afecto.
multimedia Minutos
 Se proyecta el siguiente caso:
 computadoras.
Jesús y su hermano Daniel juegan con un solo  Ficha técnica,

dado.
José propone que en el siguiente juego ganará

el que en un solo lanzamiento obtenga un
puntaje igual a 5.
Responde:
¿De qué trata el caso o situación?
¿Cuál es la probabilidad de obtener un puntaje
igual a 5? 50
Desarrollo
¿Podemos saber quién ganará? Minutos
¿Algunas veces han ganado juegos al azar?
¿Cuáles?
Las respuestas se registran para su posterior

contrastación.

Calcular diferentes probabilidades con
facilidad en diversas situaciones o
problemas de la vida cotidiana, utilizando el
Excel.
204
 Reciben una ficha técnica denominada
“Cálculo de probabilidad”, que será
proyectada y analizada con la explicación
del docente.
 Luego abren e ingresan a la hoja de cálculo
cálculo.
 Se proyecta dos casos que será analizado e
Interpretado por los estudiantes con ayuda
del docente:
Si se lanza un dado al azar ¿Cuál será la

probabilidad de obtener un puntaje
mayor que 4?
A. La probabilidad de obtener un puntaje

mayor a 4 es:
a) 6/6 b) 4/6 c) 3/6 d) 2/6
Si se lanza un dado al azar ¿Cuál será la

probabilidad de obtener un puntaje
menor que 5?
B. La probabilidad de obtener un puntaje menor

a 5 es:
a) 5/6 b) 3/6 c) 2/6 d) 1/6
 Los estudiantes con ayuda del docente

interpretan cada caso resolviendo dudas, y
adquiriendo nuevos conocimientos.
 Posteriormente se deja la actividad a manera
personal desarrollar los siguientes casos con
205
ayuda del Excel como estrategia de
aprendizaje.
A. En una urna o sorteo se colocan tres
bolas negras y cinco bolas blancas,
Nancy, con los ojos vendados extrae
una bola.
¿Cuál será más probable que saque Nancy,

una bola negra o una bola blanca?
Los estudiantes desarrollan el caso en Excel
calculando la probabilidad empleando la regla
de Laplace..
B. A Paco y a Nicol le gusta divertirse juntos,
en el recreo jugaron adivina que puntaje y
que figura obtenían al lanzar un dado y una
moneda al mismo tiempo
¿Cuántos resultados pueden obtenerse?

 Cañón
Para ello se tiene que elaborar un diagrama de
multimedia
árbol para saber la cantidad de posibilidades
 computadoras
que se pueden obtener.
 Fichas
técnicas,
 Lista de 15
cotejo. Minutos
 El docente acompaña en cada momento a los

estudiantes para observar el avance de cada
206
uno de ellos y despejar las dudas que tienen.
 Después los estudiantes guardan el archivo
en la hoja de cálculo en la carpeta que se les
indique para ser proyectado y expuesto por
los estudiantes.
¿Que he aprendido?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Que ha resultado fácil, difícil y novedoso?
Cierre estudiantes el docente brinda algunas
Finalmente elaboran una actividad::
 Elaborar o crear situaciones de la vida
cotidiana generando caculo de probabilidad
teniendo como ejemplo los ejercicios
resueltos en clase.
 Traerlo en su cuaderno, presentarlo la
próxima clase.
v. Evaluación.
3. Reflexionando sobre resultados.  Computadoras.
4. Trabajo individual  Fichas técnicas..
6. Lista de cotejo.
207
Sullana 12 de setiembre de 2017.
VI.- Bibliografía

…………………………………… ……………………………………
……………………………………
Prieto.
208
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
interpreta
modelos de gráficos
estadísticos en diversas
situaciones a través del
Participa en clase
la hoja de cálculo.(0-4)
Nº DE ORDEN
correctamente (0-4)
PUNTAJE
hoja de cálculo.
ESTUDIANTES
Excel (0-4)
e
(0-4)
(0-4)
Crea
01 4 4 4 2 3 17
EDGARDO

07 CASTILLO SILVA FIORELA 4 4 3 3 3 17


19 SÓCOLA COLMENARES LUIS ALEX 4 4 3 3 3 17
209
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
PRUEBA
EVALUACIÓN DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Nombres y Apellidos: …………………………………………………………………
Grado/Sección:…………………………………..Fecha:………………………….....
Calificativo: __________________
(En letras)
(En números)
ESTIMADO ESTUDIANTE:
Los responsables del trabajo de investigación. “Uso del Software Excel para
mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre de los
estudiantes de 6° grado B de primaria de la I.E N°14788 ‘José Mercedes Quinde
Taboada’ de Sullana 2017” solicitan tu colaboración que consiste en responder
cada ítem de la prueba con responsabilidad, con la finalidad de recabar información
relacionado con el aprendizaje de situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Te
deseamos éxito.
INSTRUCCIONES: Esta prueba contiene preguntas, ejercicios numéricos y
problemas, cada uno de ellos tendrá un puntaje proporcional según la dificultad del
mismo; para cada capacidad la nota será vigesimal. Responda según se indique en el
enunciado. Marcar la respuesta Correcta.
I. MATEMATIZACIÓN DE SITUACIONES
1.1. Don Elmer Olivares, papá de Carlos, trabaja en una empresa que vende
computadoras. El siguiente gráfico de barras representa el número de
computadoras vendidas de marca A, B, C y D.
50
40
30
20
10
0
A B C D
La cantidad de computadoras que se vendieron de marca B es:

a) 40 b) 30 c) 20 d) 10
210
1.2 En una encuesta realizada en un aula de 6 ° grado “A” sobre las edades de
sus papas, estas fueron los resultados:
N° de alumnos
10
Veinte años
8
6 Veintidós años
4 Treinta años
2 Treinta y cinco años
0
Cuarenta y dos años
Sesenta años
¿Qué cantidad de alumnos, tienen cuarenta y dos años sus papás?

a) 2 b) 5 c) 10 d) 12 ,
2.1 Debido a un paro de microbús, la I.E. Virgen de Fátima se registró la

inasistencia de los alumnos como se muestra en el gráfico:
¿Cuántas inasistencias hubo en los 2 últimos grados?
a) 10 b) 18 c) 44 d) 8
2.2 En la siguiente tabla están registrados la cantidad de alumnos de 6° grado

de primaria de la I. E N° 14785
Hombres Mujeres
Sección
6° “A” 16 14
6° “B” 14 12
6° “C” 12 14
 Elige qué gráfico representa la información de la tabla.
211
3.1 Lola y Paola tiene dos cajas iguales y pusieron 4 figuras diferentes dentro de
cada una para jugar y adivinen las figuras que salen. El juego consiste en
sacar una figura de cada caja y observan si se acertó con las figuras ¿cuántos
resultados se pueden obtener?
Caja 1. Caja 2.
 Determinar todos los posibles resultados de este experimento aleatorio.

Ayudarse con la tabla de doble entrada.
Caja1
Caja2
a) 14 b) 18 c) 15 d) 16
3.2 Si se lanza un dado al azar, ¿Cuál sería más probable: que sea el puntaje par
o impar?
a) que sea impar b) que sea par c) que sea par e impar d) que siempre par
212
II.COMUNICACIÓN DE IDEAS MATEMÁTICAS
4.1 La gráfica muestra la cantidad de cuadernos vendidos en la librería “Paquita”.
¿Cuál de las afirmaciones es correcta?

a) En el mes de marzo se vendió 1200 libros menos que el mes de febrero.
b) En el mes de febrero se vendió 1200 libros más que el mes de abril.
c) En el mes de marzo se vendió 1200 libros más que el mes de abril.
d) En el mes de marzo se vendió 1200 libros menos que el mes de abril.
4.2 Patty elaboro 4 tarjetas con sílabos para enseñarle a leer a su hermanita Lucy.
Por la tarde, mientras practican, Patty pone las tarjetas en una bolsa y Lucy
saca dos al azar. ¿Cuántas palabras diferentes puede formar la hermana de
Patty?
MA
AA
LA
 Elabora un diagrama de árbol con las palabras que se pueden formar
a) 06 b) 09 c) 15 d) 12
5.1 La mediana en la siguiente distribución:

20 27 25 32 30 es: _____________
a) 26 b) 27 c) 24 d) 25
5.2 De la siguiente serie de números 5; 3; 6; 5; 4; 5; 2; 8; 6; 5; 4; 8; 3; 4; 5; 4;

8.2.5.4 ¿Cuál es la moda?:
________________________________________________________ y
Significa________________________________________________
III. ELABORACIÓN Y USO DE ESTRATEGIAS
6.1 Lee, analiza y responde el siguiente caso:
213
Las notas que han obtenido un grupo de estudiantes de 6 ° grado de Educación
Primaria en un examen del área de Matemática son:
5 – 12 – 10 – 14 – 10 – 7 - 17 - 12 - 17 - 12 - 10 - 12
Organiza la información en una tabla de frecuencia y presenta los resultados

en un gráfico de barras.
-11 – 15
6.2 Carla debe pagar la luz que consume12en– 18
casa.
– La tabla muestra la cantidad de
soles que Carla ha pagado durante los primeros 6 meses.
Mes Cantidad en
soles.
Enero S/ 56,4
Febrero S/ 48,5
Marzo S/ 40,2
Abril S/ 35,4
Mayo S/ 28,8
Junio S/ 32,6
Responde:
a. ¿En qué mes pago más y en qué mes pago menos?
b. ¿Cuánto pago en los primeros tres meses?
c. ¿Cuánto pagó pagar Carla en esos 6 meses?
7.1 Las edades de los integrantes de la familia de Manuel son 60; 50; 40; 39; 10 y
11 ¿Cuál será el promedio de todas las edades?
a) 33 b) 35 c) 60 d) 120
7.2 Si se lanzan 4 dados y salen los números 3, 2, 6,4 el promedio es:

a) 4.75 b) 4.70 c) 3.70 d) 3.75
8.1. Jesús y su hermano José juegan con un solo dado, José propone que en el
siguiente juego ganará el que en un solo lanzamiento obtenga un puntaje igual
a 5. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un puntaje igual a 5?
La probabilidad de obtener un puntaje igual a 5 es:

a) 1/6 b) 4/6 c) 2/6 d) 5/6
214
8.2 Si se lanza un dado al azar ¿Cuál será la probabilidad de obtener un puntaje
mayor que 4?
La probabilidad de obtener un puntaje mayor a 4 es:
a) 6/6 b) 4/6 c) 3/6 d) 2/6
IV.RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN DE IDEAS MATEMÁTICAS

9.1 Los alumnos de 6° grado realizaron encuestas en Sullana y Bellavista para
conocer cuál es el periódico local preferido. Los resultados fueron los siguientes:
Sullana
La hora Popular El correo La hora Popular

El correo
 Si juntamos las preferencias de Sullana y Bellavista, ¿cuántas personas más

prefieren El Correo que El Popular?, ¿Por qué?
a) 487 personas. b) 480 personas. c) 7 personas. d) 230 personas.
9.2 En el colegio de Daniela y María hay 2 secciones de 6ª grado de primaria "A “y

“B” a las dos secciones se le aplicado a un grupo de estudiantes un mismo
examen de matemática y los resultados son:
Sección A Sección B:
12 10 14 09 15 16 19 18 11 10
11 16 15 13 12 18 08 18 15 10
Para saber que aula tiene mayor rendimiento, calcula la media aritmética:
 Media aritmética de 6ª “A es:
 Media aritmética de 6ª “B es:
215
10.1 Si se lanza una moneda al aire que puede ser ¿cara o sello?
Fundamenta tu respuesta.
10.2 Si se sabe el promedio de notas de 6to grado es 09 , que puede decir de este
resultado. (Interpreta o fundamenta)
Éxitos ¡¡¡
MUCHAS GRACIAS
216
“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
Ministerio de Educación MISIÓN INSTITUCIONAL

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “El instituto de educación superior pedagógico público “Hno
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y
docentes de amplia experiencia, está dedicada a la formación de
Sullana docentes de calidad en las dimensiones personal, profesional
D.S.Nº 08-83-ED 09 Marzo 1983 pedagógica y socio comunitaria, con un enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores. Su quehacer está orientado al
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada
E-mail: webmaster@iesppvictorinoelorzsullana.com inserción a la realidad sostenible de la realidad.
Telefono: (073)503758
Sullana,
RESOLUCIÓN DIRECTORIAL, Nº -2017-GOB.REG.P-DREP-IESPP”HVEG”-S-DG (E)
Visto el expediente Nº 679 de fecha 09.05.17 que solicitan la revisión y aprobación de

proyecto de investigación presentado por:
. Jerry Aldair Castillo Palacios

. Elmer Edicson Olivares Juárez
Estudiante del IX semestre de la Carrera Profesional de Computación e Informática del

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”-Sullana
CONSIDERANDO:
Que por Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la Carrera
Pública de sus docentes, que regula la creación, licenciamiento, régimen académico, gestión,
supervisión en los de institutos de Educación Superior Públicos y Privados, que forman parte de la etapa
de Educación Superior del Sistema Educativo Peruano, de acuerdo con lo establecido en la Ley General
de Educación.
Que, por Resolución Ministerial Nº023-2010-ED se aprobó el Plan de Adecuación De los

Institutos y Escuelas de Educación Superior.
Que las normas legales precitadas dan facultades a la Directora General para orientar todos los
procedimientos académicos y administrativos como Representante Legal.
Estando a lo informado por el Jefe de Unidad de Investigación y de conformidad con las

facultades que otorga Ley General Nº28044 y el D.S Nº 023-2010-ED.
SE RESUELVE:
Artículo 1º.- Aprobar el Proyecto de Investigación Educativo denominado: Uso Aplicación del
Software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
de en los estudiantes de 6ºgrado B de educación primaria de la I.E Nº14778 “José Mercedes
Quinde Taboada” de Sullana, 2017.
Artículo 2º.- Designar como Asesor al formador (a) Maria Gregoria Sánchez Prieto.
Artículo 3º.- Disponer que el formador Asesor (a) antes indicado, haga el asesoramiento
correspondiente para que a la culminación del mismo, emita un informe de lo actuado a esta Dirección
General y a la Jefatura de la Unidad de Investigación.
Regístrese, comuníquese y archíve
YOCO/DG
217

“El instituto de educación superior pedagógico público “Hno
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, con solidez académica y
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” docentes de amplia experiencia, está dedicada a la formación de
Sullana docentes de calidad en las dimensiones personal, profesional
D.S.Nº 08-83-ED 09 Marzo 1983 pedagógica y socio comunitaria, con un enfoque socio crítico,
intercultural y la práctica de valores. Su quehacer está orientado al
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana formación integral de los estudiantes y docentes; su adecuada
E-mail: webmaster@iesppvictorinoelorzsullana.com inserción a la realidad sostenible de la realidad.
Telefono: (073)503758
Solicito: Autorización para realizar
Trabajo de investigación.
SEÑOR DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°14778“JOSE
MERCEDES QUINDE TABOADA” DE SULLANA.
S.D.:
Castillo Palacios Jerry Aldair y Olivares Juarez Elmer Edicson, estudiantes del IX
semestre de la Carrera de Computación e informática del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana; ante usted nos
presentamos y exponemos lo siguiente:
Que, siendo requisito indispensable realizar un trabajo de investigación acción para optar el
Título de Profesor de Computación e informática, recurrimos a su digno despacho para que
se sirva a concedernos la autorización y las facilidades necesarias para realizar nuestro
Trabajo de Investigación en la Institución Educativa a su cargo, denominado: “Uso del
software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre de los estudiantes de 6to grado B de educación primaria de la I.E N°14778
José Mercedes Quinde Taboada, de Sullana.2017”
Así mismo, adjuntamos a la presente una copia de la Resolución Directoral N° 067–

2017, fechada el 17 de mayo de 2017; que aprueba dicho proyecto de investigación acción;
habiendo sido designado como asesora la formadora: María Gregoria Sánchez Prieto.
POR LO TANTO:
Recurrimos a usted para que nos conceda la autorización para realizar nuestro
proyecto de investigación.
Conocedores de su elevado espíritu altruista, no dudamos de su gentil aceptación y

agradecemos anteladamente su invalorable apoyo que redundará en beneficio de los
estudiantes.
Sullana, 19 de mayo de 2017
-------------------------------------------- --------------------------------------
JERRY ALDAIR CASTILLO PALACIOS ELMER EDICSON OLIVARESJUAREZ
Investigador Investigador
--------------------------------------------
M.Sc. MARÍA GREGORIA SÁNCHEZ PRIETO
Asesora
218
I.E. N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada”
Código Modular: 0260703
A.H. “Luis Miguel Sánchez Cerro” – Sullana
Transversal San Hilarión N°800
ASUNTO: AUTORIZACIÓN PARA REALIZACIÓN
DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
PROF.MARÍA GREGORIA SÁNCHEZ PRIETO.

FORMADORA ASESORA DEL I.E.S.P.P”HNO.VICTORINO ELORZ
GOICOEHEA”
Yo, Juan Carlos Velaochaga García, identificado con DNI Nº 03862238,

DIRECTOR DE LAI.E. Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, autorizó a los
estudiantes CASTILLO PALACIOS JERRY ALDAIR y OLIVARES JUAREZ
ELMER EDICSON, estudiantes del IX Semestre de la Carrera de Computación e
Informática del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Hno. Victorino
Elorz Goicoechea” de Sullana, a la realización del trabajo de investigación
denominado “Uso Aplicación del Software Excel para mejorar el aprendizaje en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre de en los estudiantes de 6ºgrado B de
primaria de la I.E Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana, 2017.
219
I.E N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada”
CONSTANCIA
EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°14778 “JOSÉ
MERCEDES QUINDE TABOADA” DE SULLANA, CON CÓDIGO MODULAR
Nº 0260703.
HACE CONSTAR:
Que, los estudiantes del X Semestre de la Carrera de Computación e Informática del
Instituto de Educación Superior “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”-Sullana,
CASTILLO PALACIOS JERRY ALDAIR y OLIVARES JUAREZ ELMER
EDICSON; responsables del trabajo de investigación denominado: “Uso Aplicación
del Software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre de los estudiantes de 6ºgrado B de educación primaria de la I.E
Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana-2017, han realizado su
Trabajo de Investigación en esta Institución Educativa desde el día 23 de mayo
al 15 de setiembre, tal como lo evidencian en el informe entregado a esta Dirección.
Se expide la presente constancia a solicitud de los interesados, para los
fines que estime conveniente.
220

“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, con solidez académica
Sullana y docentes de amplia experiencia, está dedicada a la formación
D.S.Nº 08-83-ED 09 Marzo 1983 de docentes de calidad en las dimensiones personal,
profesional pedagógica y socio comunitaria, con un enfoque
socio crítico, intercultural y la práctica de valores. Su quehacer
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana
está orientado al formación integral de los estudiantes y
E-mail: webmaster@iesppvictorinoelorzsullana.com docentes; su adecuada inserción a la realidad sostenible de la
Telefono: (073)503758 realidad.
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN
Estimado Validador:
Es grato dirigirnos a Usted, a fin de solicitar su apreciable colaboración como

experto para validar la Prueba anexa, la cual será aplicada a niños y niñas de 6º grado
B de la I.E N°14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, por cuanto considero que
sus observaciones y subsecuentes aportes serán de utilidad.
El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para la
investigación que se realiza en los actuales momentos, titulada:
“Uso del software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre de los estudiantes de 6to grado B de educación primaria de la
I.E N°14778 ‘José Mercedes Quinde Taboada’ Sullana, 2017” esto con el objeto de
presentarla como requisito para obtener el título de Profesor en la Carrera de
Computación e Informática. Los objetivos de la presente investigación son:
Objetivo general
Aplicar el software Excel como estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre antes de la aplicación del plan de
acción en los estudiantes de 6to grado B de primaria de la Institución Educativa
14778 “José Mercedes Quinde Taboada” Sullana, 2017.
Objetivos específicos
 Determinar el nivel de aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre que presentan los estudiantes de 6to grado B de primaria de la
Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada” Sullana, 2017.
 Ejecutar un plan de acción con talleres de aprendizaje aplicando el software
Excel como estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en situaciones de
gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes de 6to grado B de
primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”
Sullana, 2017.
221
 Evaluar la eficacia de la aplicación del software Excel como estrategia
didáctica y determinar los niveles de aprendizaje en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre que alcanzaron los estudiantes de 6to grado B de
primaria de la Institución Educativa 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”
Sullana, 2017.
Para efectuar la validación del instrumento, usted deberá leer cuidadosamente

cada enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden
seleccionar una alternativa de acuerdo al criterio personal y profesional del actor que
responda al instrumento. Por otra parte, se le agradece cualquier sugerencia relativa a
redacción, contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere
relevante para mejorar el mismo.
Gracias por su aporte
222
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”–SULLANA.
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, _____________________________________________________________, con

documento de Identidad Nº _______________, con título en la especialidad
de_______________________________, ejerciendo actualmente como docente del
Área de Matemática en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Hno.
Victorino Elorz Goicoechea”–Sullana.
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validación el
Instrumento (prueba de entrada), a los efectos de su aplicación a los niños y niñas
que estudian en la I.E “José Mercedes Quinde Taboada”.
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes
apreciaciones:
CRITERIO INDICADOR DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE

Esta formulado con lenguaje
Claridad
apropiado.
Esta expresado en conductas
Objetividad
observables.
Adecuado al enfoque teórico
Actualidad
abordado en la investigación.
Existe una organización
Organización
lógica entre sus ítems.
Corresponde a los aspectos
Suficiencia necesarios en cantidad y
calidad.
Adecuación para valorar la
Intencionalidad categoría del tema de
investigación.
Basado en aspectos teóricos
Consistencia – científicos de la
investigación.
Tiene relación entre la
Coherencia
categoría y las subcategorías.
En Sullana, a los 26 días del mes de mayo de 2017.
Firma
223
MISIÓN INSTITUCIONAL
Ministerio de Educación “El instituto de educación superior pedagógico público “Hno
Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, con solidez académica
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
y docentes de amplia experiencia, está dedicada a la formación
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de docentes de calidad en las dimensiones personal,
Sullana profesional pedagógica y socio comunitaria, con un enfoque
D.S.Nº 08-83-ED 09 Marzo 1983 socio crítico, intercultural y la práctica de valores. Su quehacer
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana docentes; su adecuada inserción a la realidad sostenible de la
E-mail: webmaster@iesppvictorinoelorzsullana.com realidad.
Telefono: (073)503758
Solicito: Autorización para aplicar
Instrumentos de recolección de datos.
SEÑOR DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°14788“JOSÉ
S.D.:
Castillo Palacios Jerry Aldair y Olivares Juares Elmer Edicson, estudiantes del IX semestre
de la Carrera de Computación e informática del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana; ante usted me presentamos y exponemos lo siguiente:
Que, nos encontramos desarrollando el trabajo de investigación en la Institución Educativa a

su cargo, denominado: “Uso del software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre de los estudiantes de 6to grado B de educación primaria de la I.E N°14788
‘José Mercedes Quinde Taboada’ Sullana.2017”
Que, de acuerdo a la fase de la investigación estamos recogiendo información acerca de las

categorías investigadas; por tanto, es necesario aplicar los siguientes instrumentos:
- Aplicación de diarios de campo antes , durante y después de la aplicación del plan de acciòn
- Prueba de entrada a los estudiantes de 6to grado B de educación primaria, antes de la aplicación del
plan de acción
- Prueba de salida aplicada a los estudiantes de 6to grado B de educación primaria después de la
aplicación del plan de acción
POR LO TANTO:
Recurro a usted para que nos conceda la autorización para aplicar dichos instrumentos de
investigación.
Conocedora de su elevado espíritu altruista, no dudo de su gentil aceptación y agradecemos

anteladamente su invalorable apoyo que redundará en beneficio de los estudiantes.
-------------------------------------------- ------------------------------------
JERRY ALDAIR CASTILLO PALACIOS ELMER EDICSON OLIVARES JUAREZ
--------------------------------------------
Asesora
224
ASUNTO: AUTORIZACIÓN PARA APLICACIÓN DE
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN.

FORMADORA ASESORA DEL I.E.S.P.P”HNO.VICTORINO ELORZ GOICOEHEA”

DIRECTOR DE LAI.E Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, autorizó a los
estudiantes CASTILLOPALACIOS JERRY ALDAIR y OLIVARES JUAREZ
ELMER EDICSON, estudiantes delIX semestre de la Carrera de Computación e
Elorz Goicoechea” de Sullana, a la aplicación de Instrumento de recojo de datos
Prueba (Entrada y salida) ;en el marco de la realización de Trabajo de investigación
denominado “Uso Aplicación del Software Excel para mejorar el Aprendizaje en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre de en los estudiantes de 6ºgrado B de
educación primaria de la I.E Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana
2017.
225
CONSTANCIA
Nº 0260703.
HACE CONSTAR:
Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana-2017, han aplicado el
siguiente instrumento de recolección de datos tal como lo evidencian en el informe
entregado a esta Dirección:
- Prueba (entrada) aplicada a los estudiantes de 6to grado B de educación

primaria.
Fecha: 07/06/2017

226
CONSTANCIA
Nº 0260703.
HACE CONSTAR:
Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana-2017, han aplicado el
siguiente instrumento de recolección de datos tal como lo evidencian en el informe
entregado a esta Dirección:
- Prueba (salida) aplicada a los estudiantes de 6to grado B de educación

primaria.
Fecha: 13/09/2017

227
Ministerio de Educación
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” “El instituto de educación superior pedagógico público “Hno
Sullana Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, con solidez académica
D.S.Nº 08-83-ED 09 Marzo 1983 y docentes de amplia experiencia, está dedicada a la formación
de docentes de calidad en las dimensiones personal,
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana profesional pedagógica y socio comunitaria, con un enfoque
E-mail: webmaster@iesppvictorinoelorzsullana.com socio crítico, intercultural y la práctica de valores. Su quehacer
Telefono: (073)503758
docentes; su adecuada inserción a la realidad sostenible de la
realidad.
Solicito: Autorización para aplicar

plan de acción.
SEÑOR DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°14788“JOSE

S.D.:
Castillo Palacios Jerry Aldair y Olivares Juares Elmer Edicson, estudiantes del IX semestre
de la Carrera de Computación e informática del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana; ante usted nos presentamos y exponemos lo siguiente:
Que, nos encontramos desarrollando el trabajo de investigación en la Institución Educativa a

su cargo, denominado: “Uso del software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre de los estudiantes de 6to grado B de educación primaria de la I.E N°14788
‘José Mercedes Quinde Taboada’. Sullana.2017”
Que, de acuerdo a la fase de la investigación debo desarrollar un plan de acción con talleres de
aprendizaje con el fin de cumplir con los objetivos de la investigación; el mismo que se ha
programado a partir del 13 de junio hasta el 08 de setiembre del presente año; con un total de 18
talleres de acuerdo al cronograma de la investigación acción.
POR LO TANTO:
Recurro a usted para que nos conceda la autorización para aplicar dicho plan de acción de la
investigación.
Conocedor de su elevado espíritu altruista, no dudo de su gentil aceptación y agradecemos

anteladamente su invalorable apoyo que redundará en beneficio de los estudiantes.
Sullana, 01 de junio de 2016
-------------------------------------------- ------------------------------------
JERRY ALDAIR CASTILLO PALACIOS ELMER EDICSON OLIVARESJUAREZ
--------------------------------------------
Asesora
228
ASUNTO: AUTORIZACIÓN PARA APLICACIÓN
DEL PLAN DE ACCIÓN.

FORMADORA ASESORA DEL I.E.S.P.P”HNO.VICTORINO ELORZ GOICOEHEA”

DIRECTOR DE LA I.E. Nº 14778 “José Mercedes Quinde Taboada”, autorizó a los
estudiantes CASTILLO PALACIO JERRY ALDAIR y OLIVARES JUAREZ
ELMER EDICSON, estudiantes del IX semestre de la Carrera de Computación e
Elorz Goicoechea” de Sullana, a la aplicación del plan de acción, en el marco de la
realización del trabajo de investigación denominado “Uso Aplicación del Software
Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
de en los estudiantes de 6ºgrado B de educación primaria de la I.E Nº14778 “José
Mercedes Quinde Taboada” de Sullana-2017.
Sullana, 02 de junio de 2017
229
CONSTANCIA
Nº 0260703.
HACE CONSTAR:
Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de Sullana-2017, han aplicado el plan de
acción tal como lo evidencian en el informe entregado a esta Dirección.
Fecha: Desde 13/06/2017 al 08/ 09 /2017

230
´“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
Ministerio de Educación
“Hno. Victorino Elorz Goicoechea” Victorino Elorz Goicoechea” de Sullana, con solidez académica
Sullana y docentes de amplia experiencia, está dedicada a la formación
D.S.Nº 08-83-ED 09 Marzo 1983 de docentes de calidad en las dimensiones personal,
profesional pedagógica y socio comunitaria, con un enfoque
Av. Hno. Victorino Elorz Goicoechea s/n – Sullana socio crítico, intercultural y la práctica de valores. Su quehacer
E-mail: webmaster@iesppvictorinoelorzsullana.com está orientado al formación integral de los estudiantes y
Telefono: (073)503758 docentes; su adecuada inserción a la realidad sostenible de la
realidad.
INFORME Nº01-2018.GOB.REG.DREP.P.IESPP”HVEG”-S-PA
SEÑORA : Lic. Yris Olivia Curay Ochoa
Directora General del IESPP”HVEG”
SULLANA
DE : Mg. MARÍA GREGORIA SANCHEZ PRIETO

Asesora de trabajo de investigación
ASUNTO : Elevar informe de procedencia de sustentación
FECHA :
Es grato dirigirme a usted para saludarle y en razón del rubro del
asunto informarle lo siguiente:
1. Que, fui designada asesora del trabajo de investigación denominado: Uso
Aplicación del Software Excel para mejorar el aprendizaje en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre de en los estudiantes
de 6ºgrado B de educación primaria de la I.E Nº14778 “José Mercedes
Quinde Taboada” de Sullana-2017.
2. Que, la planificación, organización, ejecución y evaluación del precitado

trabajo de investigación, ha sido asumido bajo la responsabilidad de los
estudiantes egresados de la carrera de Computación e Informática: Jerry
Aldair Castillo Palacios y Elmer Edicson Olivares Juarez.
3. Que, las acciones de asesoramiento se iniciaron en el mes de junio de 2017

y culminaron en el mes de diciembre, de acuerdo al horario pre establecido
por la institución, siendo dicha asesoría de dos horas semanales; y
adicionalmente cuando los asesorados lo solicitaran.
4. Que, durante el proceso de la ejecución del trabajo de investigación, los

estudiantes graduandos ejecutaron las diferentes acciones planificadas en
231
el proyecto y en el plan de acción. Lo que permitió lograr los objetivos
propuestos en 90% de la investigación.
5. Que, los estudiantes graduandos planificaron, ejecutaron y evaluaron el

plan de acción denominado: Uso Aplicación del Software Excel para
mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre de en los estudiantes de 6ºgrado B de educación
primaria de la I.E Nº14778 “José Mercedes Quinde Taboada” de
Sullana-2017.
6. Habiendo desarrollado 18 talleres de aprendizaje, utilizando las estrategias

del software Excel para mejorar el aprendizaje en situaciones de gestión de
datos de los niños, logrando cumplir en 100% los objetivos del plan.
7. Que, los estudiantes graduandos, elaboraron y aplicaron, según

cronograma adjunto los siguientes instrumentos:
Nº INSTRUMENTOS FECHA DE APLICACIÓN

1 Prueba escrita (Entrada). 06 de junio de 2017.
2 Prueba escrita (Salida). 12 de setiembre de 2017.
8. El informe final de investigación acción, ha sido redactado de acuerdo a la

estructura básica que propone la institución, según lo estipula el
reglamento de investigación, el mismo que consta de seis capítulos.
9. Que, los referidos estudiantes graduandos han demostrado perseverancia,

responsabilidad y respeto en la realización de dicha investigación,
cumpliendo con los compromisos asumidos mensualmente.
10. Que, he monitoreado y supervisado constantemente las acciones realizadas

por los estudiantes para su concreción y veracidad de los resultados
obtenidos.
Por lo expuesto, señora directora general, los egresados en mención se

encuentran aptos para que proceda a la sustentación de su informe de
investigación, de acuerdo a las normas y reglamento institucional que el caso
amerita. Es todo cuanto tengo que informar a usted para los fines que estime
conveniente.
Atentamente,
--------------------------------------------
Asesora
232
FIGURA Nº 01
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE PRUEBA DE ENTRADA
FIGURA Nº 02
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE PRUEBA DE ENTRADA
233
FIGURA Nº03
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE PRUEBA DE SALIDA
FIGURA Nª04
EJECUCIÓN DEL INSTRUMENTO DE PRUEBA DE SALIDA
234
FIGURA Nº 05
ESTUDIANTES REALIZANDO LA ACTIVIDAD
FIGURA Nº 06
ESTUDIANTE PRACTICANTE EXPLICANDO EL TEMA DE CLASE
235
FIGURA Nº 07
ESTUDIANTE RESOLVIENDO SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS
APLICANDO EL SOFTWARE
FIGURA Nº 08
ESTUDIANTES ATENTOS A LA EXPLICACIÓN DEL ESTUDIANTE
PRÁCTICANTE
236
FIGURA Nº 09
ESTUDIANTE PRACTICANTE APLICANDO ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZAS
FIGURA Nº 10
ESTUDIANTES EVIDENCIANDO UN BUEN APRENDIZAJE(
237

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

CASTILLO PALACIOS, Jerry Aldair

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

USO DEL SOFTWARE EXCEL PARA MEJORAR EL

Sullana, ____ de __________ de 2018

A mis familiares, compañeros y maestros quienes

A Dios por darme fortaleza para seguir adelante; a

Al Director de la I.E. Nº14778 “José Mercedes Quinde

Al finalizar el plan de acción aplicado, se utilizó como instrumento una prueba

PALABRAS CLAVES: Software Excel – Aprendizaje – Gestión de datos.

KEYWORDS: Excel Software - Learning - Data Management

1.1 Diagnóstico: Caracterización de la Práctica Pedagógica en el Escenario de

El Asentamiento Humano “Luis Miguel Sánchez Cerro”, Sullana fue creado el 23

Se encuentra ubicado al Nor-oeste de la ciudad de Sullana, en una altura de 40

En cuanto a los servicios básicos, según datos de la municipalidad de Sullana, ha

En cuanto a infraestructura, en el asentamiento humano “Luis M. Sánchez Cerro”,

Al respecto a la seguridad dicho asentamiento humano posee algunos lugares

Lo resaltante de este importante asentamiento humano es la calidad de personas

Presenta las siguientes características:

Se ubica en la zona urbana marginal de Sullana; está rodeada de instituciones

La institución educativa funciona en 02 turnos, mañana y tarde; brindando

Su infraestructura es de 10 aulas funciona en dos turnos distribuido de la

La institución alberga una población de 320 estudiantes distribuidos en toda la

El aula en la cual aplicamos la investigación se encuentra ubicada al centro del

La institución en la actualidad se encuentra a cargo por el Mg. Juan Carlos

La plana educativa de la institución actualmente está conformada por un total de

Es por ello que la institución busca la continua formación y capacitación docentes

En las actividades de aprendizaje los estudiantes realizan sus participaciones de

Los estudiantes se dedican altamente a observar televisión y ellos inmediatamente

La Institución Educativa N°14778 “José Mercedas Quinde Taboada”, Sullana

Análisis Externo (O-A)

 Participación mínima de los padres en las tareas educativas.

Análisis Interno (F-D)

 Docentes titulados en el nivel.

En el desarrollo de la práctica pre profesional pedagógica en la Institución

Desarrollo de Conocimiento para Interés para utilizar

Aprendizaje significativo sobre gestión de datos en los

Manejo de estrategias Actividades frecuentes Motivación significativa

Estudiantes no logran Bajo conocimiento para Desinterés para utilizar

“Dificultades en el aprendizaje sobre gestión de datos en

Desconocimiento de Actividades poco Poca motivación para que

1.2 Planteamiento del problema

La matemática se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal

“Nos encontramos en la actualidad en un contexto de una sociedad

La competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de

El desarrollo de situaciones de gestión de datos e incertidumbre de los estudiantes

“diseñar y establecer estrategias para contribuir a que este

Así se limita la participación de los estudiantes que se expresan en su vida

De la misma manera en el aula que se ejecuta la investigación se ha identificado

Por otro lado, estudios de investigación sobre la incorporación de la aplicación

“las políticas educativas internacionales han dirigido su

El Programa Educativo Excel contribuye en la educación mejorar y elevar el

En esta reflexión con la incorporación del Excel se busca mejorar el aprendizaje

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1.2.1.1 Preguntas específicas

¿Cuál es el nivel del aprendizaje en situaciones de gestión de datos e

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Aplicar el Software Excel como estrategia didáctica para mejorar el

- Determinar el nivel de aprendizaje en situaciones de gestión de datos e

Sullana, de ______ de 2018