Professional Documents
Culture Documents
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) surge con “el objetivo de apoyar y mejorar el aprendizaje de todo el alumnado,
facilitándoles el acceso al currículum tradicional y a los contenidos tradicionales a través de tecnologías y materiales didácticos
diseñados con funciones específicas”.
Para la aplicación de del DUA los investigadores del CAST toman en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples, “si bien cada
niño posee las 7 inteligencias y puede desarrollarlas hasta un nivel alto de competencias, ellos parecieran empezar a mostrar lo
que Howard Gardner llama proclividades, que es la inclinación hacia una inteligencia específicas desde muy temprana edad”.
Se destaca que en cada persona funcionan de diferentes formas las subredes, es por esto que de estas 3 subredes se sustenta
el marco del diseño universal de aprendizaje dando origen a los 3 principios fundamentales que van asociados a una serie de
pautas para su aplicación en la práctica.
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)
Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta. El aprendizaje y la
transferencia del aprendizaje ocurren cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los estudiantes hacer
conexiones interiores, así como entre conceptos. En resumen, no hay un medio de representación óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar múltiples opciones de representación es esencial.
PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)
Los aprendices difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. Algunos
pueden ser capaces de expresarse bien con el texto escrito, pero no de forma oral y viceversa. También hay que reconocer que
la acción y la expresión requieren de una gran cantidad de estrategia, práctica y organización. En realidad, no hay un medio de
acción y expresión óptimo para todos los estudiantes; por lo que proveer opciones para la acción y la expresión es esencial.
PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)
El componente emocional es un elemento crucial para el aprendizaje, y los alumnos difieren notablemente en los modos en que
pueden ser implicados o motivados para aprender. Existen múltiples fuentes que influyen a la hora de explicar la variabilidad
individual afectiva, como pueden ser los factores neurológicos y culturales, el interés personal, la subjetividad y el conocimiento
previo.
Algunos alumnos prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con los compañeros. En realidad, no hay un único
medio que sea óptimo para todos los alumnos en todos los contextos. Por tanto, es esencial proporcionar múltiples formas de
implicación.
Para cada uno de estos principios existen las pautas, que son un conjunto de estrategias que pueden ser empleadas para
superar las barreras que aparecen en la mayoría de los curriculums, el propósito de estas pautas que se apliquen a lo largo de
todo el contenido y no solo en una actividad determinada, a su vez que se trabaje con todos los alumnos, no solo con los que
presentan necesidades educativas.
A continuación, presentamos módulos que están enfocados en la aplicación de cada uno de los tres principios que se plantean
en el DUA. Para diferenciarlos dejamos la siguiente simbología.
SIMBOLOGÍA.
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)
PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)
PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)
Clase N° 1 - Principio I
(Múltiples formas de presentación)
CURSO: Primero Básico FECHA: Noviembre.
SECTOR: Lenguaje y Comunicación. EJE: Lectura / Comprensión de Lectura.
META DE LA CLASE: Reconocer y nombrar las partes de una noticia. TIEMPO: 90 minutos
Indicadores de evaluación
Logran reconocer la finalidad de la noticia señalando que es un texto informativo.
Logran reconocer al menos 3 partes de la notica por su nombre y espacio donde se ubica.
Inicio – Motivación (10 minutos) Recursos
- Se inicia la clase presentando y socializando el objetivo esperado de la clase, la docente - PowerPoint
lo escribirá en la parte superior de la pizarra. - Computador.
- Proyector.
La docente muestra a sus alumnos en PowerPoint una noticia en tamaño grande, luego continua - Noticia
preguntando (visual-Auditiva)
¿Alguien ha visto antes este texto?
¿Quién me puede decir, qué es?
¿para qué sirve?
¿alguien sabe que partes forman una noticia?
Luego de responder las preguntas la educadora explica la finalidad que tiene una noticia
“Este texto se llama noticia y es un texto no literario, tiene como finalidad informar algún hecho
ocurrido. Es el relato de un acontecimiento de actualidad y de interés público. El lector recibe
la información sin ningún tipo de valoración personal u opinión del periodista que ha redactado
la noticia”.
Además presenta una estructura por la cual podemos reconocerla, y las partes de esta se
llaman:
- El título: El título es una oración que resume lo esencial de la noticia y que, al mismo
tiempo, tiene como función atraer la atención del lector.
- El cuerpo: En el cuerpo de la noticia tenemos que extendernos –aunque no demasiado-
en los detalles de esa historia.
- Imagen o Foto: apoyo visual acorde al título, para llamar la atención.
Finalmente pregunta: quienes tenían de esta misma forma su noticia, levantan la mano.
Yo pasare por los puestos pegando un stickers para los que tenían de igual forma.
Clase N° 2 - Principio II
(Múltiples formas de acción y expresión)
CURSO: Primero Básico. FECHA: Noviembre.
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura / Comprensión de Lectura.
META DE LA CLASE: identificar personajes de una noticia, sus TIEMPO: 90 minutos
características físicas, emocionales y sus acciones
Indicadores de evaluación
Logran reconocer en qué deben fijarse para anticipar la noticia
Logran identificar al menos 2 características físicas personaje.
Logran identificar al menos 1 características emocionales.
Lograr identificar al menos 2 acciones del personaje
Inicio – Motivación (10 minutos) Recursos
– Se inicia la clase presentando y socializando el objetivo esperado de la clase, la docente - PowerPoint
lo escribirá en la parte superior de la pizarra. - Computador.
- Proyector.
Para comenzar la clase la docente comienza activando conocimientos previos, proyecta la - Noticia
noticia en el PowerPoint y pregunta.
¿Se acuerdan que era esto?
¿De qué creen que vamos a prender hoy?
¿Cómo supieron?
Continua preguntando
¿Alguien sabe lo que es un personaje?
Miren la noticia, cuál será el personaje de esta noticia.
Personaje: “Un personaje es el que realiza la acción del hecho o suceso, puede haber más de
un personaje en una historia, son los encargados de mantener la trama”.
Realizado esto la docente lee la noticia a sus alumnos. Quien había adivinado de qué se trataba
la noticia. ¿En que se fijaron para adivinar la noticia?
- ¿Cuáles son los personajes de esta noticia?
Ahora en su cuaderno realizarán una pequeña descripción del personaje, mencionando que le
sucedía, para esto usted puede escribir, dibujar, hacer figuras con plastilina o buscar recortes
en alguna revista para crear un pequeño collage.
- Los alumnos deberán sacar al azar el papelito con la pregunta desde la pecera y
responder como más les acomode (dibujar, verbalizar, actuar?
La docente premia a los alumnos por su participación con una carita feliz.
Clase N° 3 - Principio III
(Múltiples formas de implicación)
CURSO: Primero Básico FECHA: Noviembre.
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura / Comprensión de Lectura.
META DE LA CLASE: contestar preguntas explicitas, TIEMPO: 90 minutos
mediante la técnica del subrayado.
Para el cierre de la actividad jugamos al “dado de preguntas”, levante la mano quien quiere
participar, los alumnos deberán lanzar el dado y responder de la manera que estimen
conveniente la pregunta que le corresponda, por ejemplo: