UNIVERSIDAD DE AUTONOMA DE

CAMPECHE
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

“Reporte aplicación Evaluación del proceso de

adquisición de la Lengua Escrita”

Materia: Psicopedagogía
Maestra: Luis Felipe Catillo Sosa
Alumno: Guinto Medina Elisa del Carmen

Grado: 6to Semestres Grupo: A

 Ficha de datos personales
Nombre Randy Said Vela Cauich
Edad 5 años
Sexo Masculino
Escolaridad Ultimo grado de nivel preescolar

Se aplicó la evaluación del proceso de adquisición de la lengua escrita aun niños de 5 años
y medio que actualmente asiste al último grado del nivel prescolar. Al llegar el niño se
mostró entusiasta y cooperativo, al decir nombres de animales adjudico no conocer muchos
animales, sin embargo al decirle el nombre de los animales en la lista respondía con que si
los conocía a todos, cuando comenzó el dictado el menor se negaba a escribir puesto que
decía que no escribía muy bien y que no le gustaba el lápiz, señalo que le gustaba el color
amarillo por lo que se le dio un plumón en este color y solo así coopero durante el dictado
cambiando al final el color amarillo por uno azul, sin embargo el color del plumón no resulto
el más óptimo puesto que no dejaba ver bien lo que el niño escribía por lo que se tuvo que
repasar el contorno con lápiz una vez terminada la actividad sin que el niño lo viera, durante
el dictado el niño se notaba un tanto nervioso, ya que decía no saber escribir y
constantemente cambiaba el tema del dictado hacia otro complementa mente diferente,
ejemplo: cuando se le pidió al niño escribir pez , él dijo “yo se los números puedo contar
hasta el diez” seguidamente procedió a escribir algunos numero en orden en la hoja, volvió
a hacer la misma acción cuando se le volvió a pedir escribir pez pero ahora con su nombre,
el cual escribió de manera correcta mientras decía una por una el nombre de las letras de
su nombre lo cual hizo pensar por un momento que comprendía la relación entre las grafías
y sus significados, sin embargo esta teoría quedo descartada cuando finalmente comenzó a
escribir las palabras de los animales, primero escribió “rana” usando como base las últimas
cuatro letras de su nombre “Andy” mientras decía oraciones como “A como en mi nombre
y N y una D y Y” al pedirle que leyera mientras señalaba el texto el niño señalaba cada una
de las letras mientras decía el propio nombre de esta para finalmente tratar de recordar
que palabra le habían dicho que escribiera y decir que su deletreo tenía como resultado
final dicha palabra, después se le pidió que escribiera la palabra “ganso” volvió a ver su
nombre y mientras decía oraciones como “R de mi nombre y N y Y y una Z dos Z” escribió
“RNYZZ” diciendo que decía ganso, al pedirle nuevamente que leyera mientras señalaba
hacia la misma acción que con la primera palabra deletreaba lo que había escrito y al
terminar decía que ahí decía “ganso” un proceso similar paso con el resto de las palabras
del dictado, algunas veces volteaba a ver lo que ya había escrito y siempre dándole a cada
letra un referencia como “T de tete” “R de mi nombre” el mismo resultado se obtuvo de
igual manera con “la oración la rana brinca mucho” en la que escribió “RLYL”. al pedirle
escribir algo que le gustara conto que le gustaba ir al parque con su primo y a la oración
“Fui a jugar al parque con mi primo porque me cae bien” le dio las grafías “RLAARL LARD”

Todo esto nos lleva a concluir que el niño se encuentra en el nivel de proceso de adquisición
de la escritura 1-”Representaciones de tipo presilabico” en la conceptualización de
Escritura Diferenciada ya que el niño representa diferentes significados mediante
diferentes objetivas, mas específicamente el niño está en la subcategoría de las escritura
diferenciada llamada Cantidad variable con repertorio fijo parcial ya que el niño cumple
con las especificaciones para entrar en esta categoría, estas son:

 Presenta constantemente algunas grafías en el mismo orden y llegar y otras en

forma diferente: No en todas las palabras que escribió esta una grafía repetida pero
si en la mayoría, hay grafías que tiene el mismo orden y repertorio como “zz” “RLY”
“RL” y varias grafías solas repetidas en casi todas las palabras como la Y.
 Hay variación cuantitativa es decir que la cantidad de las grafías no es siempre la
misma: El infante no controla la cantidad para poder diferenciar una grafía de otra,
simplemente las escribe al azar la cantidad de letras que considere o que recuerde
en ese momento.

En cuanto a la lectura el niño aun no le da significado silábico ni sonoro a las letras, las letras
para el expresan el propio nombre de la letra y juntas sabe que tienen un significado sin
embargo no lo comprende. Al aplicarle la prueba el menor no pudo leer las palabras sin
imágenes aludiendo que “no sabía que decía/no le entendían/cambiando el tema”, al pasar
a las imágenes con palabra reconocía el objeto y de señalaba que las letras significaban lo
que era el objeto aunque no dijeran eso las palabras.
Ejemplo: en la imagen de las monedas, señalo que las monedas eran monedas pero que el
texto decía dinero, en la imagen de la ropa señalo que era una tienda y que el texto decía
tienda.

Por lo tanto se puede decir que el niño se encuentra en la etapa dos del proceso de
adquisición de lectura, Hipótesis del Nombre ya que no le da un significado aun a las grafías
y para el las letras dicen lo que la cosa es.

Como observación final se puede concluir que este niño se encuentra en cierto nivel
mecanizado muy probablemente gracias a los modelos de escritura proporcionados por su
ambiente, ya que el niño aun no le da significado a lo que escribe no le adjudica ningún
valor más que el propio nombre del abecedario que le han enseñado y de manera mecánica
sabe escribir varias palabras de manera correcta (como su nombre) esto quiere decir que
conoce las letras más sin embargo aún no le adjudica un valor ni sonoro ni silábico y mucho
menos un significado a menos que sea un patrón de letras que le hayan enseñado con
anterioridad.