INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Módulo I
Formación inicial y bases del modelo educativo UNIDEP

OBJETIVO

Lograr que nuestros docentes se motiven e integren al modelo educativo de UNIDEP,

favoreciendo con ello, el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de la
especificación de funciones y compromisos docentes.

¿QUIENES SOMOS?

*Historia

La Universidad del Desarrollo Profesional tiene su origen en las instituciones del Grupo
Educativo Soria, que se remontan a 1918, año en que el Liceo de Varones es fundado por
el Profr. Félix Soria Bañuelos y su esposa Concepción Larrea de Soria.

A partir de 1932 el Liceo se convierte en Instituto Soria, con escuelas de primaria y

comercial, para después aumentar su oferta educativa a los niveles de secundaria y
preparatoria.

En 1965 nace el Colegio Larrea con las escuelas de párvulos, primaria y secundaria y en
1986 se traslada el Instituto a las instalaciones del Colegio, aunque con nuevo edificio,
para dejar lugar a la Universidad del Noroeste.

En 1966 inicia el bachillerato del Instituto Soria -incorporado a la Universidad de Sonora-

en las instalaciones de la calle Serdán, en el centro de Hermosillo.

Las carreras que ofrece el Grupo Educativo Soria iniciaron actividades incorporadas a la
Universidad de Sonora, ofreciendo las carreras de Contador Público, Administración de
Empresas, Psicología y Ciencias de la Comunicación; estas dos últimas, opciones de
nueva creación en Sonora. Se contaba entonces con cuatro aulas, 223 alumnos, una
biblioteca con 2224 volúmenes y un área de servicio de 24 metros cuadrados, cinco
oficinas y cafetería.

Finalmente, el Grupo Educativo Soria crea la Universidad del Desarrollo Profesional

(UNIDEP), y con ello se abre una nueva opción educativa a nivel de profesional asociado
y licenciatura, con un enfoque curricular innovador que facilita la oportuna integración
del estudiante al mercado laboral, dándole posteriormente la oportunidad de consolidar
su formación a través de estudios de posgrado en el área humanista o el área de
negocios.

En el año 2003 Se integra la universidad del Desarrollo Profesional como una nueva
opción de educación superior para el Noroeste de México, ofreciendo preparatoria,
profesional asociado, licenciatura y maestrías.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
*Presencia: UNIDEP está presente en los siguientes estados:
Baja California
Baja California Sur
Sonora
Chihuahua
Sinaloa
Coahuila
Zacatecas
Aguascalientes
Querétaro

*Misión: “Formar profesionales de éxito que cuenten con las actitudes, habilidades y
conocimientos que demanda el sector productivo de la región”.

*Visión:

La Universidad del Desarrollo Profesional es una institución de educación superior de

calidad, que ofrece programas presenciales y semipresenciales de bachillerato,
profesional asociado, licenciatura, posgrado, diplomados y cursos en México y en el
extranjero.

Se distingue por facilitar a sus egresados la incorporación al mercado de trabajo,

apoyada en una estrecha vinculación con el sector productivo y en planes de estudios
pertinentes y dinámicos.

Es reconocida por su modelo educativo profesionalizante, por la flexibilidad de su oferta

académica impartida en ciclos continuos y por horarios y cuotas accesibles, acordes a la
disponibilidad de tiempo y recursos económicos del alumno.
Cuenta con profesores de amplia experiencia profesional y educativa. Sus instalaciones
dentro de la ciudad permiten el fácil acceso.

Cuenta con un modelo de administración sistematizado, participativo, operado por

personal que es recompensado por su desempeño efectivo que le permite maximizar las
aportaciones de sus socios y mantener finanzas sanas.

*Objetivos Estratégicos

1. permita incorporarse a la actividad laboral de forma rápida y efectiva.

2. Ofrecer programas educativos de calidad, en modalidades presencial y

semipresencial que permitan atender la demanda de educación de niveles de
bachillerato, profesional asociado, licenciatura, postgrado, así como de educación
continua.

3. Posicionar a la Institución como el medio de vinculación idóneo entre nuestra

comunidad universitaria y los sectores productivos de la región.

4. Conformar una organización técnica y humana orientada al trabajo efectivo, con

recompensas basadas en el desempeño y enfocada a la rentabilidad.

5. Integrar una red de socios inversionistas y operadores de solvencia moral y

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económica que promuevan la expansión de la cobertura prevista, con un enfoque de
rentabilidad.

6. Contar con instalaciones físicas e imagen, pertinentes al segmento en que se

participa y que aseguren el cumplimiento de la misión institucional.

*Valores Institucionales:

Lealtad: Los integrantes de la comunidad universitaria consideramos la fidelidad como

un valor excelso que enaltecemos en nuestro quehacer diario.

Justicia: Los integrantes de la comunidad universitaria actuamos con la constante y

perpetua voluntad de dar a cada cual lo que le corresponde conforme a sus méritos o
actos.

Honestidad: Los integrantes de la comunidad universitaria actuamos con sinceridad y

honradez en nuestras tareas y en congruencia entre los pensamientos, palabras y
acciones.

Responsabilidad: Los integrantes de la comunidad universitaria llevamos a cabo nuestras

actividades con integridad, con sentido del propósito y apegados a los objetivos
institucionales.

Esfuerzo: Los integrantes de la comunidad universitaria usamos nuestra máxima energía

para cumplir con los objetivos trazados.

Creatividad: Los integrantes de la comunidad universitaria resolvemos los problemas con

imaginación, conocimientos y con un espíritu de mejora continua.
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¿QUÉ OFRECEMOS?

Preparatoria Objetivo
Currículum del Ofrecer una cultura básica y proporcionar los
Bachillerato conocimientos, métodos, técnicas y lenguajes
Genera necesarios para ingresar a los estudios superiores.
Sin embargo sus objetivos particulares son formar
jóvenes bachilleres que cuenten con una
preparación académica, social y emprendedora que
le permitan integrarse en su comunidad,
obteniendo una mejor calidad de vida, al igual que
ofrecer una novedosa modalidad de cursar la
preparatoria escolarizada a través de bimestres,
dónde el alumno se concentra en el estudio de tres
materias simultáneas, concluyendo sus estudios en
un tiempo de quince bimestres, equivalente a tres
años.

No. Carrera Objetivos

1 Lic. en El Administrador de Empresas es un profesionista que
Administració debe satisfacer las necesidades que tienen las
n de instituciones y organismos para preparar, organizar,
Empresas analizar e interpretar información administrativa, de
manera objetiva y oportuna, para poder marcar una
visión presente y futura de su gestión administrativa.
De igual forma, deberá planear, organizar, controlar y
evaluar procesos administrativos, estableciendo para
ello el sistema más adecuado y a través de los
recursos humanos más eficientes.
Este profesionista tendrá una mentalidad
emprendedora en el desarrollo de sus funciones,
utilizando su creatividad y el trabajo en equipos
multidisciplinarios para facilitar las decisiones de la
institución, contribuyendo así a elevar la productividad
y competitividad, manteniendo siempre un apego
estricto a la ética y una actitud permanente de
actualización profesional.
2 Lic. en El Contador Público es un profesionista que debe
Contador satisfacer las necesidades que tienen las entidades
Público para preparar, organizar, analizar e interpretar
información financiera de manera objetiva y oportuna,
estableciendo para ello el sistema más adecuado. Este
profesionista tendrá una mentalidad emprendedora en
el desarrollo de sus funciones, utilizando su
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
creatividad y el trabajo en equipos multidisciplinarios
para facilitar las decisiones de la institución,
contribuyendo así a elevar la productividad y
competitividad, manteniendo siempre un apego
estricto a la ética y una actitud permanente de
actualización profesional.
3 Lic. en Formar profesionistas con una sólida preparación
Comercio integral y un alto sentido crítico donde adquieran
Internacional recursos técnicos y metodológicos que los habiliten
para el análisis, planificación, ejecución y control de
las políticas de comercio internacional de la empresa,
así como para participar en trabajos de investigación
sobre mercados y servicios del ramo, desempeñando
con idoneidad en el ámbito público y privado las
funciones de administración y dirección de actividades
de exportación e importación de bienes y servicios del
sector externo de la economía nacional y en el
contexto de la política de libre comercio, desarrollando
habilidades de negociación en los entornos físicos,
sociales y organizacionales, todo ello mediante una
formación humanística y espíritu de servicio con la
finalidad de dar respuestas a la problemática regional
y nacional.
4 Lic. en El propósito del plan de estudios de la
Publicidad y
Licenciatura en Publicidad y Mercadotecnia
Mercadotecnia
tiene el objetivo de desarrollar en el alumno las
habilidades profesionales y proporcionarles los
conocimientos necesarios para elaborar planes
estratégicos y operativos para la
comercialización de bienes y servicios; Así como,
diseñar procesos de propaganda y publicidad
tanto para empresas públicas como privadas.

El egresado de la Licenciatura en Publicidad y

Mercadotecnia diseñará y desarrollará investigaciones
de mercado permitiéndole conocer el entorno, localizar
y definir sus nichos de mercado e implementar
estrategias de venta.
Ejecutará programas de publicidad y promoción con
base en objetivos específicos (lucrativos, no lucrativos,
políticos, sociales, educativos, etc.), estudiará el
comportamiento del consumidor y sus posibles
reacciones ante diferentes efectos del mercado. Todo
esto con una visión local y global, permitiendo tomar
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decisiones de expansión, incrementar las ventas y
mejorar la producción en beneficio de toda empresa.
5 Lic. en Formar licenciados en Educación, con una sólida
Educación formación profesional en el área de la docencia, la
gestión, extensión y la investigación, incorporando en
el egresado el dominio de las principales corrientes
teóricas, además de las habilidades de planeación,
desarrollo curricular, evaluación, investigación y
educación a distancia, que le permitan un manejo
óptimo de la práctica docente y una excelente
conducción del proceso educativo en los niveles de
educación media, media superior y superior, bajo una
actitud de liderazgo y prospectiva.
6 Lic. en Formar profesionales del Derecho Corporativo con un
Derecho sólido conocimiento conceptual y práctico de las
corporativo disciplinas de la ciencia jurídica, capaces de atender
con eficiencia y oportunidad los retos en materia
jurídica que la sociedad y las empresas les presenten
en el actual contexto mundial de globalización.
7 Lic. en Diseño Formar profesionales con una sólida preparación
Gráfico y integral en el diseño publicitario y promocional, donde
Multimedia adquieran una comprensión de las necesidades y
problemáticas presentes y futuras de comunicación
visual de las empresas, instituciones y organizaciones
con sus clientes potenciales y reales, que se puedan
solucionar u optimizar hábilmente con la imaginación,
conceptualización, desarrollo creativo, artístico e
innovador de expresiones gráficas de diseño e imagen
institucional de alta calidad, a través de recursos
digitales y herramientas tecnológicas y así poder
participar activamente según el contexto, como
asesor, gestor, colaborador, conductor y
emprendedor, respetando siempre el marco normativo
técnico, ético y estético que prevalezca, para un
desarrollo sustentable de la sociedad.
8 Lic. en Formar profesionales que comprendan la psicología
Psicología industrial como una disciplina científica, teórica y
Industrial aplicada en las diferentes competencias dentro de las
áreas de capacitación organizacional y desarrollo
organizacional, contribuyendo ala comunicación e
integración laboral impulsando las relaciones
interpersonales, en el fomento de la salud ocupacional
y diseñando estructuras, funciones, capacitaciones y
evaluaciones de puestos que permitan solucionar
problemas organizacionales mejorando así el
desempeño de los equipos de trabajo.
9 Lic. en Diseño Formar profesionistas capaces de diseñar y decorar
y Decoración espacios para habitar, trabajar, convivir; siempre en
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de Interiores búsqueda de la actualización e investigación,
conjugando el arte y la técnica, la funcionalidad con
los estilos y la personalidad, en espacios interiores y
exteriores a través de la planeación, administración,
coordinación y ejecución de los proyectos con un
compromiso social y ético para el mejor desarrollo de
las actividades del hombre en su entorno.
10 Ing. en Formar profesionistas capaces de proporcionar
Sistemas soluciones integrales en la automatización de
Computaciona procesos, apoyados en el conocimiento de la
les informática, las tecnologías computacionales y bases
de electrónica que les permitan diseñar, desarrollar,
evaluar, implementar, mantener y actualizar software,
bases de datos, redes de computadora y sistemas de
seguridad, para la optimización de recursos en las
organizaciones, innovando en el campo tecnológico,
actuando de manera ética y comprometidos con la
sociedad.
11 Lic. en Formar profesionistas íntegros, conscientes de su
Enseñaza del responsabilidad social y académica, preparados para
Idioma Inglés desempeñar su labor en el área de la enseñanza del
idioma inglés, con un dominio eficiente del conjunto de
habilidades comunicativas y que además, cuenten con
los conocimientos pedagógicos, lingüísticos y
socioculturales que los posibiliten para desempeñar
proyectos de planeación, diseño, evaluación e
implementación de programas y procesos educativos
orientados al aprendizaje del idioma inglés como
lengua extranjera.
12 Lic. en Formar profesionales competentes, con una visión
Comunicación multidisciplinaria y pluridimensional, que les permita
e Imagen generar un diagnóstico analítico y crítico de las
Pública necesidades, expectativas y retos actuales de
comunicación e imagen interpersonal, grupal,
organizacional y colectiva de empresas e instituciones
y profesionistas independientes, que buscan una
mayor competitividad y un mejor posicionamiento en
los diferentes escenarios corporativos y financieros y
que se puedan resolver a través la generación de
políticas, estrategias y líneas de acción, orientadas
hacia la comercialización e implementación de los
procesos y técnicas más eficientes, para desarrollar o
perfeccionar los mensajes y la imagen del emisor,
aprovechando al máximo los medios de comunicación
existentes, de manera que impacten positivamente en
el ámbito social, político, económico, gremial,
sectorial, empresarial, educativo, cultural, entre otros,
colaborando activamente en el desarrollo de una
sociedad más dinámica y participativa en procesos
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cada vez más globalizados, respetando siempre el
marco de la cultura laboral de calidad y desarrollo
sustentable.
13 Lic. en Formar profesionales con una sólida preparación
Gestión de integral, donde incorporen una comprensión de las
Tecnologías necesidades actuales de las empresas e instituciones,
de la que se puedan resolver a través del ámbito
Información informático y desarrollar una visión global de su
entorno, optimizando sus áreas administrativas en los
sistemas de producción y anticipándose a situaciones
problemáticas, a través del desarrollo, la
implementación, la gestión y la comercialización
eficiente de sistemas de información basados en
software actualizado de sistemas operativos, bases de
datos, lenguajes de programación y sistemas de
redes, respetando siempre el marco de la cultura
laboral de calidad y desarrollo sustentable de la
sociedad.

No. Maestrías Objetivo

1 Educación Formar cuadros de alto nivel de calificación cuyo
objeto de estudio y transformación sea la educación en
los procesos ubicados en el ámbito de la docencia; con
capacidad de diseñar, implementar y evaluar
programas y proyectos educativos basados en modelos
innovadores.
2 Dirección de Formar personas altamente calificadas para promover
Negocios el surgimiento o consolidación de empresas, con la
capacidad para desempeñarse en puestos ejecutivos y
en la toma de decisiones estratégicas en el área de
administración general o finanzas, poseedoras de una
visión integradora de la gestión del recurso humano y
su capacidad transformadora en beneficio de la
empresa.
3 Mercadotecn Formar expertos en Mercadotecnia y Publicidad con los
ia y conocimientos, habilidades y actitudes que les
Publicidad permitan diagnosticar, planear, organizar, dirigir y
evaluar estrategias que se apliquen en la práctica
mercadológica y publicitaria en el desarrollo de nuevos
productos y/o servicios en los mercados nacionales,
con enfoque creativo y dispuestos a generar la
rentabilidad de los negocios.
4 Auditoria Formar auditores capaces de abordar desde la
perspectiva administrativa-contable, económico –
financiero, jurídico y de sistemas teórico-práctico para
desempeñarse en diferentes áreas de empresas
públicas y privadas y a través de criterios actualizados
favoreciendo la formación de cuadros ejecutivos y
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
fundamentar la toma de decisiones en las
organizaciones.

Modelo Académico

* Modelo Académico de Bachillerato

La Preparatoria Unidep ofrece una novedosa modalidad de cursar la preparatoria

escolarizada a través de bimestres, cada uno de 8 semanas, dónde el alumno se
concentra en el estudio de tres materias simultáneas, concluyendo sus estudios en un
tiempo de quince bimestres, equivalente a tres años., con horarios de Lunes a Viernes y
turnos matutinos y vespertinos.

Teniendo su formación propedéutica a partir del 12vo. Bimestre en el área de económico

administrativo y en Humanidades ciencias Sociales.

*Modelo Académico de Licenciatura

La licenciatura Unidep es cuatrimestral, dentro de cada cuatrimestre se cursan 3

módulos cada uno con una duración de cinco semanas de clase, en total 15 semanas por
cuatrimestre.

Cuatrimestre
3 módulos
2 materias c/u
15 semanas
6 Materias
10 Cuatrimestres
60 Materias
3 años 4 meses

Módulo
1

Duración 15 semanas

Módulo
2
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Módulo
3
5 semanas
5 semanas
5 semanas

El cuatrimestres esta compuesto por seis materias las cuales se cursan dos por módulo
con una duración cada una de 40 horas con docente y 40 horas sin docente. De esta
manera el estudiante cada asiste a clases 4 horas que en total suman 16 horas en la
semana, los viernes no hay clases esto les permite una mejor organización de tiempo y
les permite realizar otras actividades.

6 MATERIAS (2 c/ módulo)
5 semanas
5 semanas
5 semanas

40 hrs. docente
40 hrs. docente
40 hrs.
independiente
40 hrs.
independiente

*Modelo Académico de maestría

Las maestrías UNIDEP tienen un plan modular, se cursa una materia por módulo el cual
varía de acuerdo a la maestría que se quiere ingresar:

Maestría en Educación y Auditoria

Modalidad mixta, con 24 horas presenciales y 56 virtuales; tres sesiones presenciales los
días viernes de 18:00 a 22:00 horas y sábados de 9:00a 13:00 horas y l tres virtuales por
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
medio de una plataforma web. Duración 2 años.

Maestría en Dirección de Negocios

La Maestría en Dirección de Negocios es modular con 24 horas presenciales en total, los
días viernes de 18:00 a 22:00 horas y sábados de 9:00 a 13:00 horas. Duración 2 años.

Maestría en Mercadotecnia y Publicidad

La materia tiene una duración de 6 semanas, en 48 horas y 2 prácticas en total 50 horas,
las clases se cursarán los fines de semana con el siguiente horario en sesiones de 8 horas
por semana: viernes 18:00 a 22:00 horas y sábados de 9:00-13:00 horas. Duración 2 años.

Modelo Educativo

● Centrado en el aprendizaje del estudiante.

● Estrategias docentes dirigidas a propiciar la actividad del estudiante, orientándola
a situaciones reales de trabajo.
● Actividad estudiantil orientada al desarrollo de proyectos y estructuración de un
portafolio de evidencias de aprendizaje.
● Criterios diversos que permiten evaluar el aprendizaje del estudiante de una
forma integral.
● Programa de prácticas profesionales en la empresa.
● Los estudiantes manejan la tecnología de la comunicación al cursar materias
virtuales que les permite intercambiar experiencias de aprendizaje con
estudiantes y maestros de otras unidades.

● Habilidades, actitudes y conocimientos para la formación de competencias.

● Programa de formación y evaluación de profesores.

FUNCIÓN DOCENTE

*Perfil del Docente

Enseñanza
“El proceso de transmisión de actitudes, informaciones y valores del Docente hacia el
Alumno, en referencia a los objetivos de la materia”

Cumplimiento
“Moldear la conducta profesional de nuestros estudiantes, se obtiene en gran medida
con el mismo ejemplo de sus Docentes”

Exigencia
“Valores de responsabilidad,fortaleza y honestidad que el Docente transfiere a sus
alumnos a través de su ejemplo en el aula”

Motivación
“La capacidad del Docentes para lograr el interés del alumno por involucrarse
activamente en su aprendizaje y desarrollo profesional”
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
● Experiencia docente
● Experiencia profesional en al área
● Cumplido en sus tareas académicas
● Puntual
● Creativo en el diseño de su clase
● Colaborativo
● Respetuoso y cordial en su trato
● Iniciativa
● Asista y participe en reuniones académicas y de capacitación

*Compromisos Docentes

● Acudir a la Coordinación académica ante cualquier situación que se presente.

● Es responsabilidad del Docente entregar la documentación para conformar su

expediente.

● Entregar el primer día de clases a los alumnos el perfil descriptivo en caso de que
en el transcurso del módulo se quisiera en hacer una nueva propuesta, se deberá
de informar a la Coordinación Académica con anticipación.
● Elaboración del plan modular de clases y entregarlo una semana antes a la
Coordinación Académica.

● Es responsabilidad de los catedráticos entregar a la Coordinación Académica el

Portafolio de evidencias y una muestra del portafolio del alumno.

● Asistir puntualmente a su clase (Firmar el registro de entrada y salida) y en caso

de no asistir reponer la clase el viernes próximo siguiente.

● Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por la Institución

● Los Catedráticos deberán: registrar diariamente las asistencias y faltas de sus

alumnos. Asimismo llevar el control de tareas, participaciones y calificaciones
correspondientes a los exámenes semanales o parciales en el formato de registro
de desempeño académico considerando que la calificación mínima aprobatoria es
de 60 (sesenta).

*Apoyos Docentes

● Impresión de sus exámenes y fotocopiado de los mismos.

● Fotocopiado de los materiales que utilizará el Docente en su clase.

● Impresión y fotocopiado de los acetatos que utilizará.

● Préstamo del Proyector de Acetatos.

● Préstamos de CPU para exposiciones.

● Préstamos de video y televisión en el centro de cómputo.

 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
● Préstamos de libros.

● Un juego de plumones y borrador por módulo por clase.

● Capacitaciones.

*Portafolios

La Universidad del desarrollo profesional con el objeto de contribuir a la

formación de profesionistas integrales y de contar con herramientas que faciliten la
evaluación de los profesores, alumnos y a su ves los programas académicos, desarrolla
un proyecto de innovación educativa denominado portafolios Electrónicos.
Con este proyecto tanto los docentes como los alumnos tienen un espacio donde
podrán almacenar evidencias del desarrollo y progreso de su trabajo.

*Importancia del Portafolio

Como vía para la evaluación de la calidad de la docencia, el portafolio permite

valorar los resultados del aprendizaje a partir de ciertos criterios y parámetros
determinados institucional y disciplinariamente.

En términos Generales el diseño del portafolio para la evaluación cubre los

siguientes pasos:
● Seleccionar las categorías para definir la calidad del desempeño docente (diseño
de programas de estudios, desarrollo del material de apoyo, aplicación de
métodos didácticos interactivos, etc.).

● Formular una serie de preguntas para cada una de estas categorías (¿Los objetivos
del curso son adecuados y consistentes con la filosofía de la enseñanza que
plantea el maestro? ¿Los métodos didácticos utilizados son consistentes con los
objetivos del curso?).

● Especificar los materiales del portafolio que ayudarán a contestar estas

preguntas.

*Portafolio Docente UNIDEP

La Universidad del Desarrollo Profesional con el objetivo de utilizar el portafolio de

evidencias como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje solicita al 100% de
sus profesores elaborar el portafolio docente en cada una de las materias que imparte y
deberá entregarlo en formato digital en un CD al coordinador académico de cada unidad
al finalizar el módulo.

El portafolio docente UNIDEP es una estrategia evaluativa que-promueve la

evaluación del profesor, la coevaluación profesor-alumno, la evaluación mutua entre
compañeros y, sobre todo la auto evaluación.

Ventajas:
● Visualizar en forma integral todo lo que se sabe, se hace y el como hacerlo.
Reconoce lo que ya sabe.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
● Programa su tiempo de aprendizaje.

● Identifica cuales son sus dificultades y avances para lograr un desempeño de

calidad.

● Evalúa su desempeño a través de criterios de calidad

*Elementos del Portafolio Docente UNIDEP

Presentación:
● Presentación, carátula o portada
● Datos generales del curso
● Índice del portafolio
● Introducción
● Información Institucional
Contenido:
● Carta descriptiva de la clase
● Perfil descriptivo de la clase
● Planeación
● Lista de asistencia de alumnos
Actividades de enseñanza:
● Ejercicios o actividades de enseñanzas elaboradas por el maestro.
● Ejercicios de aprendizaje elaborados por el alumno.
● Trabajos representativos de los alumnos
● Material de apoyo.
● Conclusiones del curso
Evaluación:
● Instrumentos de evaluación del curso.
● Reporte de calificaciones.
● Análisis del rendimiento del grupo (reflexión docente)

*Portafolio de Aprendizaje

El portafolio es una herramienta que permite valorar, autoevaluar y evaluar tanto

procesos como resultados del aprendizaje de los estudiantes.

Al demostrar su trabajo el estudiante no solamente provee información acerca de

la calidad y cualidades de su trabajo, si no que materializa la evidencia de su progreso.

La conformación del portafolio de aprendizaje de los alumnos UNIDEP constituye una

herramienta indispensable para lograr la formación integral ya que permite mostrar la
evolución del desempeño académico durante su estancia en la institución, además que
facilita la autoevaluación y evaluación continua del profesor.

*Finalidad

Mediante la utilización de esta herramienta se busca:

● Ampliar el concepto y la práctica de la evaluación al conjunto de saberes,

destrezas, actitudes y valores.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
● Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias
● Diseñar el desarrollo de los temas a base de actividades.
● Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación basadas en el resultado y
desempeño.
● Propiciar en los alumnos la reflexión acerca de los logros que se van obteniendo a
lo largo de la carrera.

*Elementos del Portafolio de Aprendizaje UNIDEP

Presentación:
● Presentación, carátula o portada.
● Datos generales del curso.
● Índice del portafolio.
● Introducción.
● Información Institucional

Actividades de aprendizaje:
● Perfil descriptivo de la clase.
● Ejercicios de aprendizaje realizados.
● Trabajos académicos.
● Bibliografía utilizada en el curso.
● Conclusiones del curso

Evaluación:
● Instrumentos de evaluación del curso.
● Reflexión final de la materia

ACTIVIDADES DEL DOCENTE UNIDEP

*Planeación Modular

● Establecer de forma anticipada lo que deseamos que suceda

● Acto anticipado del proceso enseñanza-aprendizaje.

*Actividades del Docente

● Elaboración del Perfil Descriptivo de clase.

● Proponer objetivos alternos.

● Nuevas fuentes bibliográficas.
● Proponer formas de evaluación de alumnos.
● Actividades de Aprendizaje.
● Calendarizar los contenidos de su curso.

● Impartición de las Clases.

Los módulos de clases tienen una duración de cinco semanas y las clases se
imparten de lunes a jueves, cada clase tiene una duración diaria de cien minutos
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
mínimo, queda a criterio del profesor conceder descanso de 10 minutos cada 50 minutos
de clase o los 20 minutos al final de la misma.
Se recalca que es importante que el profesor termine el programa de sus clases
en el tiempo establecido en su calendario, ni antes ni después.

Por cada hora de clases es obligación de los alumnos esperar al profesor por lo
menos 15 minutos, 30 en sesiones de dos horas.

● Control de asistencia.

El Profesor recibe de la Coordinación Académica las listas oficiales, si algún alumno no

aparece en ellas el profesor no debe anotarlo, debe remitirlo a Servicios Escolares para
que allá mismo le resuelvan su situación. Es importante que el Profesor lleve un
minucioso control de asistencias pues en el reglamento escolar se establece que un
alumno deberá tener por lo menos el 85% de asistencia para su derecho a exámenes
finales y calificación ordinaria.

● Justificantes.

Queda a criterio del Docente justificar las faltas de los alumnos cuando así lo considere
necesario. La Coordinación Académica justificará sólo en aquellos caso en que sea muy
necesario hacerlo. La justificación no releva al alumno de la responsabilidad de
presentar exámenes o trabajos.

● Reposiciones de clases.

Las asistencias de los Docentes son computadas diariamente por la Coordinación

Académica, está en la obligación de que al faltar comunique con anterioridad su
inasistencia y programe a la brevedad su reposición del tema con los alumnos, cuando el
docente reponga clase no deberá pasar lista de asistencia a los alumnos.
El Profesor puede de manera anticipada reponer su clase.

● Evaluaciones a alumnos.

La Coordinación Académica le indicará al Profesor las fechas para aplicar los exámenes
finales, queda al buen criterio del docente la programación de fechas para la aplicación
de exámenes parciales, se sugiere aplicar parciales en la segunda hora de su clase para
optimizar los tiempos de su cátedra.
Se recomienda al docente que para obtener la evaluación de sus alumnos utilice por lo
menos tres diferentes técnicas para hacerlo, por ejemplo: exámenes, trabajos y
participaciones importantes en la clase.

Se le pide al Docente que al llenar las actas de calificaciones lo haga con su puño y
letra, claramente, no borrar, no usar corrector y con números cerrados en la escala del
0 al 100. la calificación mínima aprobatoria es de 60.
Las abreviaturas que se podrán utilizar serán las siguientes.

NP = No se presentó el alumno.
SD = Sin derecho.

*Evaluación Docente por parte de los alumnos

 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Contamos con un sistema para evaluar el desempeño docente, que permita estar
mejorando constantemente la calidad de los servicios educativos que presta la
Institución a los alumnos.

A continuación presentamos el instrumento con el que los alumnos evaluarán a sus

profesores:
1 Cumplió con el horario de clase.
2 Entregó el perfil descriptivo de la materia el primer día de clases.

3 Cumplió con las reglas establecidas en el perfil descriptivo de clase

4 Preparó las actividades complementando su clase con la utilización de diversos

materiales (videos, rotafolios, figuras, láminas, acetatos, etc.
5 Utilizó diferentes técnicas de evaluación, tomando en cuenta mi participación y
opinión personal.
6 Su forma de evaluar y calificar fue justa y nos ayudó para nuestro desarrollo.

7 Manifestó gusto e interés por impartir la materia.

8 Estableció un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto
entre el grupo.
9 Motivó el desarrollo de actividades propiciando la interacción grupal, fomentando
la tolerancia y respecto a las diferencias.
10 Actuó como ejemplo en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores.

11 Nos animó a participar en concursos, exposiciones o presentaciones relacionadas

con la clase o fuera de ella.
12 Me informó los objetivos, contenidos de la asignatura, actividades a realizar y el
sistema de evaluación, desde la primera sesión.
13 Me comunicó la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y
aplicación real, ejemplificando el tema con situaciones de la vida diaria.

14 Me guió en la resolución de problemas o en llegar a la solución de una situación

dada, relacionada con la materia.
15 Me ayudó a utilizar el material de apoyo que nos solicita (libro de texto, folleto,
copias de artículos, etc.) para que investiguemos.
16 Utilizó estrategias variadas para lograr que aprendamos los objetivos del tema.

17 Nos guió para la construcción, organización e integración del portafolio de

evidencias.
18 ¿Si tuvieras la oportunidad en el futuro, tomarías clase de nuevo con este profesor
(a)?
Si, No y por qué.
19 ¿Qué fue lo más significativo para ti de esta clase?

Función mediadora del docente

*EL ROL DEL PROFESOR

Introducción
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Las universidades en todo el mundo, están replanteando el rol del profesor y la forma en
que realizan sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Buena parte de ellas se
encuentran inmersas en reorientar su filosofía educativa en favor de nuevos modelos
orientados al aprendizaje, donde los actores principales del proceso educativo son los
estudiantes. Con esto, se alejan de los modelos orientados a la enseñanza, donde el
maestro es el único responsable principal del proceso educativo. Estos nuevos enfoques
de la Educación Superior implican una nueva forma de trabajo, la incorporación de
nuevas estrategias y nuevas tecnologías además de nuevas formas de relación entre los
maestros y los estudiantes.
Existen diversos factores que impactan el proceso educativo y el rol del profesor para
formar profesionales de éxito y de acuerdo a los requerimientos y exigencias de la
sociedad. Una preocupación permanente de la UNESCO es que los conocimientos,
competencias, habilidades y actitudes que desarrollan los estudiantes durante su
formación universitaria, deben ser pertinentes con lo que necesita la sociedad y
permitirles competir con éxito en el mercado laboral.
Algunas investigaciones como la realizada en Canadá y Estados Unidos por Evers, Rush y
Berdrow18 muestran que con frecuencia los conocimientos adquiridos por los estudiantes
durante sus estudios de pregrado no son suficientes para que tengan éxito en la vida
real. En la práctica, son ciertas habilidades generales y valores los que determinan el
éxito de los egresados, independientemente de los conocimientos que adquieran. Estas
habilidades generales regularmente no son desarrolladas por los alumnos en su paso por
la universidad y, lo que es más intrigante, según los autores, con frecuencia los alumnos
que tienen mejores calificaciones son más torpes en aplicarlas.

Entre los factores más importantes que se deben analizar y que impactan en el rol del
profesor, se pueden mencionar:
1. • Los cambios que se están produciendo en el mundo de hoy y que afectan los
procesos educativos y las funciones del profesor.
1. o Cambios externos al sistema de educación y
2. o Cambios internos.
2. • Las nuevas demandas en los conocimientos, competencias, habilidades,
actitudes y valores. Lo que obliga a un estudio o redefinición de la misión, visión,
principios y objetivos de la institución de Educación Superior y de los perfiles de los
egresados.

1. • La incorporación de nuevos modelos pedagógicos, técnicas didácticas y nuevas

tecnologías de información y comunicación.
2. • La definición de un nuevo perfil de profesor o docente de la Educación Superior
acorde a los nuevos requerimientos.
3. • Definir los nuevos roles que debe desempeñar el profesor.
4. • La capacitación en nuevos métodos didácticos y en el uso de nuevas tecnologías.
5. • El aprender y aplicar nuevas formas de evaluación más participativas que
permitan a los profesores saber como los alumnos perciben su rol.

La Necesidad de cambio del docente universitario

Nuevo contexto social y de trabajo

La fisonomía de la sociedad actual está determinada por cambios culturales y humanos

generados por el progreso científico y tecnológico del último cuarto del siglo XX, los
cuales han influido de manera importante en la transformación del modo de vida de la
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
gente, en las economías mundiales y en la naturaleza misma del trabajo. Estos cambios
también se dejan sentir en la comunidad educativa y las instituciones están generando
respuestas para satisfacer las necesidades que emanan de este nuevo contexto.
El cambio de un modelo pedagógico se sustenta en el desarrollo de los profesores.
Organizar un ambiente de aprendizaje en coherencia con la filosofía del modelo
pedagógico centrado en el aprendizaje significativo presupone una figura docente con
un amplio bagaje cultural y pedagógico.
La mayoría de los académicos hemos venido manejando la docencia rutinariamente, es
decir, sin un dejo de reflexión sobre lo que hacemos y lo que logramos. Ni siquiera
hemos reflexionado suficientemente sobre el impacto que tuvieron en nosotros mismos
los estudios universitarios que cursamos: ¿qué nos dejó de permanente y pertinente
nuestro paso por la universidad que nos ayuda en la labor como docentes?

De los desafíos que debemos enfrentar como profesores

1. • Intentar realizar cambios en nuestras formas de pensar y actuar (cambiar
nuestros paradigmas)
2. • Aceptar realizar cambios drásticos en nuestras prácticas docentes.
3. • Implementar nuevos modelos pedagógicos
4. • Aceptar el tener que aprender nuevas técnicas de enseñanza.
5. • Crear ambientes más participativos y colaborativos en el aula de clase.
6. • Desarrollar una mayor creatividad e innovación.
Modificación modelo educativo a uno centrado en el aprendizaje significativo

Para cumplir con la retadora empresa de hacer un rediseño del proceso de enseñanza y
de aprendizaje con base en los principios del aprendizaje significativo se requiere
cambiar la forma tradicional en que los docentes impartimos nuestras clases.
El nuevo modelo:
1. • Es un modelo centrado en el aprendizaje
1. • se basa en el aprendizaje significativo
2. • el eje del proceso de enseñanza y aprendizaje se desplaza del profesor al
alumno
3. • trata de apoyar al alumno para que éste desarrolle su capacidad de aprendizaje
autodirigido
4. • tiene como propósito explícito de la práctica docente, juntamente con la
adquisición de conocimientos, el desarrollo de valores, actitudes y habilidades
5. • incorpora procesos didácticos basados en los principios experiencial,
constructivista y colaborativo.
6. • enriquece la práctica docente con el uso de la tecnología informática.

De las estrategias de enseñanza que se pueden aplicar para este modelo educativo,
debemos tener en cuenta:
1. 1. Saber cómo poner en contexto una demostración teórica para que despierte
interés en el alumno, cómo hacer que el alumno participe, en síntesis, cómo pasar de un
proceso centrado en la enseñanza a un proceso centrado en el alumno.
2. 2. Conocer el papel del alumno y del profesor en el uso de las distintas técnicas
didácticas.
3. 3. Conocer las estrategias, métodos y procesos didácticos que los profesores
deben utilizan para que el modelo pedagógico se instale en la práctica de los profesores.
4. 4. Incorporar a sus procesos metodologías y técnicas de enseñanza más acordes a
los requerimientos y a las necesidades de aprendizaje actuales, como por ejemplo, el
trabajo colaborativo, el uso de la tecnología, el énfasis en la construcción del
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
conocimiento por parte del alumno, aprender a aprender y otros.
5. 5. Las técnicas que han resultado ser más eficaces son: el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, el método de casos y la variedad de
técnicas orientadas a desarrollar las habilidades y actitudes propias del aprendizaje
colaborativo.
6. 6. El aprendizaje colaborativo, no es en sí una técnica didáctica, sino una filosofía
de trabajo que constituye la plataforma del modelo educativo y de todas las técnicas y
metodologías didácticas.
7. 7. El método de casos. Un caso es el registro de una situación compleja real que
actúa como vehículo para la discusión, en la que deben ser encaradas situaciones
problemáticas seccionadas analíticamente y reconstruidas de nuevo, a fin de que se
entiendan. Su propósito es permitir la expresión de diversas actitudes y formas de
pensar en el salón de clases por los alumnos.
1. Características del método de casos
○ No presenta soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar,
discutir y plantear diferentes alternativas de solución en grupo.
○ Es interactivo y dinámico, y está centrado básicamente en la participación
del alumno.
○ El alumno necesita dedicar tiempo a estudiar el caso de forma individual
para que la dinámica de la discusión tenga profundidad.
○ El profesor actúa como facilitador del proceso, estructurándolo y
orientando la discusión en los momentos en los que ésta pudiera desviarse
de los objetivos de aprendizaje previamente determinados por el profesor.
El caso (documento escrito) es la ocasión para la discusión que se lleva a
cabo en clase.
○ El alumno debe elaborar suposiciones claras y bien fundamentadas acerca
de la información que no está disponible en el caso.

La labor del profesor es aplicar las técnicas de enseñanza para que el estudiante se
convierta en responsable de su propio aprendizaje; que asuma un papel participativo y
colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades, que tome contacto con su
entorno, se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace, desarrolle la
autonomía y utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje.
Del perfil del profesor:
El asunto crucial de esta dimensión es establecer el perfil del profesor necesario para
formar el tipo de egresado descrito en el perfil definido por la unidad educativa y
después entregar algunas pautas para formarlo. El profesor es un educador y no un
simple transmisor de conocimientos. En consecuencia, en términos generales se sugiere
el siguiente perfil del profesor:
1. • Conocimientos conceptualmente sólidos en las materias que enseña y
suficientemente amplios para poder integrarlos con otras materias del plan de estudios.
2. • También requiere conocimientos en las disciplinas que apoyan a la docencia o a
la educación tales como filosofía, pedagogía, sicología y sociología; de tal manera que
pueda ir entendiendo mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje además de los
aspectos sociales y profesionales que lo afectan.
3. • Habilidades críticas y creativas que le permitan ir observando, cuestionando,
innovando y evaluando los procesos de enseñanza y aprendizaje. La tarea docente es
más bien un arte que una ciencia.
4. • Actitud de respeto e interés en el alumno y su aprendizaje, interés en
mejorarse como profesor. Otras actitudes relevantes son la responsabilidad, honestidad,
el cuidado del medio ambiente y el pragmatismo. La docencia es un evento que nace
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
para y se dirige al alumno. La vocación del profesor tiene su raíz y su sentido más bien
en los estudiantes que en la materia que se enseña.
5. • Conocimiento y habilidades para utilizar las nuevas tecnologías de comunicación
e información como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

*Un profesor Constructivista

● Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte

experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del
conocimiento.

● Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma de

decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

● Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la

enseñanza y el aprendizaje, y ésta dispuesto al cambio.

● Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para

los alumnos.

● Establece como meta la autonomía del alumno, la cual apoya en un proceso

gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.

*Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de

conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
previas de los estudiantes

A continuación se sintetizan las ideas vertidas sobre el concepto de aprendizaje

significativo:

Diagrama

Coll (1990) Este autor argumenta que la construcción de significados involucra al alumno
en su totalidad, y no sólo implica su capacidad para establecer relaciones sustantivas
entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje. De esta manera,
una interpretación constructivista del concepto de aprendizaje significativo obliga a ir
mas allá de los procesos cognitivos del alumno, para introducirse en el tema del sentido
del aprendizaje escolar:

Utilizamos el término sentido con el fin de subrayar que el carácter experiencial que, en
buena lógica constructivista, impregna en el aprendizaje escolar. La percepción que
tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje no coincide
necesariamente con la que tiene el profesor: los objetivos del profesor y el alumno, sus
intenciones y sus motivaciones al proponerla y participar en ella, son a menudo
diferentes. Hay, pues, todo un conjunto de factores, que podríamos calificar como
motivacionales, relacionales e incluso afectivos, que desempeñan un papel de primer
orden en la movilización de los conocimientos previos del alumno y sin cuya
consideración es imposible entender los significados que el alumno constituye a
propósito de los contenidos que se les enseñan en la escuela.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Fases del aprendizaje significativo:

1.-Fase inicial de aprendizaje:

● El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes

aisladas sin conexión conceptual.
● El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible
estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
● El procesamiento de la información es global y éste se basa en: escaso
conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para
interpretar la información (para comparar y usar analogías=.
● La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al
contexto especifico.
● Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
● Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio
o del material que va a prender, para lo cual usa su conocimiento
esquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor)
para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en
experiencias previas, etc.

2.- Fase intermedia de aprendizaje:

● El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes

aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del
material y el dominio del aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo,
estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma
automática o autónoma.
● Se va realizando de manera paulatina un procesamiento mas profundo del
material . El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
● Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y
dominio.
● El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue adquirido.
● Es posible el empelo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:
mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas
metacognitivas), así como para usar la información en la solución de
tareas-problemas, donde se requiera la información a aprender.

3.- Fase terminal de aprendizaje:

● Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas

cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar
con mayor autonomía.
● Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienza a ser mas
automáticas y a exigir un menor control consciente.
● Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas
del dominio para la realización de tareas, tales como solución de
problemas, respuestas a preguntas, etc.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
● Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje,
dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones
provocadas por la tarea, más que a rearreglos o ajustes internos.
● El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en : a)
la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición
progresiva de interrelaciones de algo nivel en los esquemas.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles;

el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso
de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo.

La función del maestro no puede reducirse a la de simple transmisor de la

información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse tan sólo
a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por sí solos
manifiesten una actividad auto estructurada o constructiva.

Antes bien, el docente se constituye en un organizador y mediador en el

encuentro del alumno con el conocimiento.

¿Qué conocimientos deben tener los profesores y qué deben hacer?

● Conocer la materia que han de enseñar

● Conocer y cuestionar el pensamiento del docente espontáneo
● Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias
● Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual
● Saber preparar actividades
● Saber dirigir la actividad de los alumnos
● Saber evaluar
● Utilizar la investigación e innovación en el campo

*Competencias profesionales del docente universitario

Siguiendo con las competencias básicas que deben caracterizar al docente Zabalza
(2003) lo define como el conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y
aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en
los niveles requeridos para el empleo, en este caso la docencia universitaria aparece
como un conjunto de competencias donde juega un importante papel el conocimiento
teórico combinado con la practica.

De este modo Zabalza (2003) menciona las competencias que debe tener un docente
universitario:

Planificación del proceso enseñanza aprendizaje: que significa tomar en consideración

las determinaciones legales, los contenidos básicos de la disciplina, el marco curricular
donde se ubica la disciplina, la propia visión de la disciplina y su didáctica, las
características de los alumnos y los recursos disponibles.

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares: significa escoger lo mas importante

de la disciplina, acomodarlos a las necesidades formativas de los alumnos adecuarlos a
las situaciones del tiempo y de recursos con que contamos, y organizarlos de tal manera
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
que sea accesible a los estudiantes.

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia

comunicativa): en esta competencia trata de la capacidad de gestionar didácticamente
la información y/o las destrezas que pretende transmitir a sus estudiantes.

Manejo de las nuevas tecnologías: esta constituye una nueva oportunidad para
transformar para hacer posibles nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje, sobre
todo la enseñanza a distancia y semiprescencial. Esto exige al profesor nuevas
competencias tanto en la preparación de la información y las guías del aprendizaje como
el mantenimiento de una relación tutorial a través de la red.

Diseñar la metodología y organizar las actividades: aquí se integran tomas de decisiones

para gestionar el desarrollo de las actividades docentes que abarca la organización de
los espacios, la selección del método de enseñanza, la selección y desarrollo de las
tareas instructivas.

Comunicación-relacionarse con los alumnos: esta es un competencia transversal puesto

que las relaciones interpersonales constituyen un componente básico de las diversas
competencias, el intercambiar percepciones ayuda a entenderse y reforzar el clima de
confianza y respeto mutuo que favorece el nivel de satisfacción y los resultados de
aprendizaje.

Tutorizar: las tareas del tutor son la orientación en aspectos vocacionales, de

capacidades, reglamentista, curricular y académica, psicológica, de enseñar a aprender
y organizar el tiempo, evaluar, tramitar y dirigir peticiones legítimas y detectar
necesidades, carencias, aciertos y transmitirlas al estudiante.

Evaluar: aquí se mencionan las diferentes carencias de la práctica evaluativa en las

universidades que se resumen en: una reducida batería de técnicas de evaluación,
ausencia de modalidades que potencien los aprendizajes individuales, escasa mención de
sistemas de evaluación, escasas mención informativa generada a partir de resultados de
evaluaciones y escaso de uso de resultados de la evolución

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza: se refiere a reflexionar sobre la docencia en

el sentido de analizar documentalmente el proceso enseñanza aprendizaje desarrollado
e investigar sometiendo a análisis controlados los distintos factores que afectan a la
didáctica universitaria en cada uno de los ámbitos científicos y publicar sobre la
docencia

Presentar informes sobre las distintas cuestiones relacionadas con la enseñanza

universitaria.

Identificarse con la institución y trabajar en equipo: refiere a la cooperación, el trabajo

en equipo, la colegialidad como cultura aparecen vinculadas al ejercicio profesional y a
la consecución efectiva de los fines de la institución, esto para que la institución pueda
cumplir con su función formadora.

*ROL DEL ALUMNO

En el nuevo modelo pedagógico el profesor debe comprender que el estudiante debe

 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
también cambiar su forma de actuar y debe asumir nuevos roles. Razón por la cual el
profesor debe implementar una serie de prácticas estratégicas para que el estudiante
sea capaz de:
1. • Participar en diversas actividades haciendo que su papel cambie de forma
radical. Algunas de las siguientes están siempre presentes:

1. − Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.

2. − Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca
Digital, biblioteca, textos, artículos, consultas a expertos de organizaciones y empresas)
para ofrecer soluciones fundamentadas.
3. − Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de
forma colaborativa, la solución más viable.
4. − Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e
interactuar con el profesor y sus compañeros.
5. − Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita.
6. − Participar en la organización y administración del proceso compartiendo
responsabilidades con sus compañeros.
7. − Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados
logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.
8. − A través del trabajo colaborativo, el estudiante debe fomentar hábitos éticos de
comportamiento: Cooperación, Responsabilidad individual, Comunicación, Trabajo e
equipo, Reflexión sobre el proceso.
9.
10. • Adquirir conocimientos relevantes y profundos. La adquisición del conocimiento
a partir de situaciones reales, presenta considerables ventajas para el estudiante:
11. − Le desarrolla una actitud positiva hacia la educación permanente.
12. − Lo hace más competitivo en su profesión.
13. − Le ayuda a comprender la realidad en la que vive.
14. − Le da sentido a su trabajo de cada día.
15. − Le hace la experiencia de aprendizaje gratificante y significativa.
16. − Le facilita la retención del conocimiento a largo plazo.
17.
18. • Dirija su propio aprendizaje.
19.
20. • Mejore su aprendizaje a través de la evaluación continua. La autoevaluación se
enmarca en una concepción democrática y formativa del proceso educativo en el que
participan activamente todos los sujetos implicados en el mismo y se incorpora como
actividad de aprendizaje ofreciendo las siguientes ventajas:
21. − Favorece el autoaprendizaje.
22. − Desarrolla la capacidad de crítica.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
23. − Fomenta la capacidad de toma de decisiones.
24. − Responsabiliza al alumno de su aprendizaje.
25. − Prepara para una educación continua.
26. − Enseña a pensar.
27. − Fomenta la cultura de alta calidad.
28. − Práctica la mejora continua.
29.
*El papel que debe desempeñar el profesor para lograr que el alumno ponga en práctica
su papel, el profesor debe adecuar la forma de relacionarse con el estudiante y asumir
múltiples y complejas funciones.

1. 1. Actúa como experto en la materia que imparte, la cual conoce profunda y

ampliamente, aporta su experiencia y conocimientos para orientar, ampliar, enriquecer
y clarificar los conocimientos que el alumno va construyendo a través de sus actividades.
2. 2. Explora e investiga situaciones de la vida real, relacionadas con los contenidos
del curso, y las presenta a los alumnos en forma de casos, problemas o proyectos.
3. 3. Planifica, diseña y administra el proceso de aprendizaje y utiliza la plataforma
tecnológica apropiada para documentar el curso y ponerlo a disposición del alumno, a
fin de que sepa de antemano, qué se espera de él durante el curso y cómo será
evaluado.
4. 4. Dispone los espacios físicos de manera que se faciliten las conductas
requeridas. El mobiliario, por ejemplo, debe estar organizado para que fluya el diálogo
entre los alumnos y se logre una discusión efectiva.
5. 5. Crea una atmósfera de trabajo que permita la apertura, la motivación y la libre
expresión de los alumnos, y en la cual éstos sientan seguridad y respeto a su persona
cuando hacen contribuciones al grupo.
6. 6. Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas:
selecciona las mejores experiencias, estimula con preguntas clave el pensamiento del
alumno para que profundice en el conocimiento y lo orienta para que supere las
dificultades y logre los objetivos de aprendizaje. Para cumplir con esta función, el
profesor debe mantener una relación continua y personalizada con cada alumno.
7. 7. Utiliza las herramientas tecnológicas para que el alumno tenga acceso a
información actualizada a través de Internet y de la Biblioteca Digital; hace uso del
correo electrónico para mantener una comunicación abierta con los alumnos,
independientemente del lugar en el que se encuentre y puede así, ofrecer una asesoría
oportuna; mantiene al grupo de estudiantes en interacción continua en espacios
virtuales, donde puede también registrar sus contribuciones y estar accesible para los
miembros del grupo.
8. 8. Evalúa de forma permanente el desempeño del alumno. Observa sus conductas
y analiza sus contribuciones y trabajos, compara estos datos con los criterios o
estándares establecidos previamente, identifica donde están los problemas e interviene
ofreciendo el apoyo requerido.
9. 9. Permite que los alumnos desarrollen el espíritu crítico. A través de la
autoevaluación y coevaluación los estudiantes desarrollan su espíritu crítico
10. 10. Actúa como líder del grupo, motivando a los alumnos durante todo el proceso,
consciente de que un alumno motivado trabaja con más facilidad, es más resistente a la
fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.
11. 11. Crea una auténtica comunidad de aprendizaje donde los alumnos se sienten
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente,
12. donde el alumno es el actor y el profesor ayuda pero no invade ni sustituye el
trabajo del alumno.
1. 12. Investiga en el aula de forma continua y hace mejoras y reajustes al plan
establecido si lo requiere, y documenta los resultados. Este proceso mantiene al
profesor en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las experiencias y
las actividades más adecuadas y ponerlas a disposición de los demás profesores.
2. 13. Enseña con el ejemplo. El profesor debe ser en todo momento portador de los
valores y conductas que desea fomentar en sus alumnos, caracterizándose por vivir y
actuar de forma congruente con los principios establecidos en la misión. Es también a
través de esta influencia como va modelando el carácter del estudiante.

No es fácil para un profesor asimilar todos estos cambios, pues el modelo tradicional
está profundamente arraigado en su quehacer profesional y enseña como fue enseñado,
repitiendo los mismos esquemas de generación en generación. Por otra parte, el modelo
tradicional presenta pocas variables y es menos exigente. El profesor se desenvuelve con
éxito de forma casi automática y sin problemas; sabe cómo resolver cualquier situación
y se siente seguro. Esta seguridad se refuerza también por el hecho de que enseña los
conocimientos que domina, no da mucho espacio para contribuciones por parte de los
alumnos, de ahí que todo lo que pueda ocurrir esté casi previsto y no haya margen a
grandes sorpresas. Las preguntas que los alumnos hacen generalmente se relacionan con
el contenido que el profesor enseña; él es quien sabe y por tanto el que tiene la
respuesta; y el alumno respeta al profesor por la experiencia y los conocimientos que
continuamente demuestra. Además, el profesor es el único evaluador. Es difícil que así
surjan situaciones en el aula que el profesor no pueda controlar.
Educar para los cambios culturales y las nuevas formas de información y comunicación
Los acelerados cambios que impone la sociedad de la información en los ámbitos
productivos y comunicacionales, obligan a alteraciones profundas y ágiles en la
transmisión de conocimientos. Más que contenidos curriculares, lo que se requiere es
generar una disposición general al cambio en las formas de aprender, comunicarse y
producir:
«El futuro profesional –advierte Alain Touraine– es tan imprevisible, e implicará brechas
tan grandes en relación con lo que han aprendido la mayoría de quienes hoy asisten a la
universidad, que debemos, antes que nada, solicitar a la universidad que los prepare
para aprender a cambiar, más que a formarlos en competencias específicas que
probablemente estarán obsoletas o serán inútiles para la mayor parte de ellos a corto
plazo» (Touraine, 1997, p. 328).

*Actitudes docentes
Las actitudes han sido definidas como estados complejos del organismo humano que
afectan la conducta del individuo hacia las personas, cosas y acontecimientos; muchos
investigadores la han estudiado como un sistema de creencias o como un estado que
surge de un conflicto de disparidad de creencias (Zabalza, 1991).

Se dice que una actitud está constituida por tres componentes:

 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
a. El cognitivo: lo que el sujeto sabe o cree acerca del objeto de la actitud.
b. El emotivo: los sentimientos y emociones que despierta el objeto de la actitud.
c. El conductual: es la inclinación a actuar de una manera determinada con respecto al
objeto de la actitud.
En cuanto a actitudes docentes se tienen en estudios cualitativos basados en entrevistas
dirigidas a alumnos y padres de familia y a los propios maestros se coinciden con las
siguientes actitudes: se ve a la profesión docente como una oportunidad para ayudar y
servir a los demás, en que los docentes tienen la responsabilidad ética y moral de
hacerse conscientes del impacto que ellos, tienen en los alumnos, también se ven a sí
mismos como modelos de identificación y en aceptar las responsabilidades que implica
esta percepción que tiene de si mismos.

Fase Profesionalizante

*Modelo Educativo de Bachillerato

Los objetivos generales del Bachillerato de la Universidad del Desarrollo Profesional,

corresponden a los establecidos en los fundamentos de Currículum del Bachillerato
General, emitido por la Dirección General del Bachillerato, los cuales buscan ofrecer una
cultura básica y proporcionar los conocimientos, métodos, técnicas y lenguajes
necesarios para ingresar a los estudios superiores. Sin embargo sus objetivos particulares
son formar jóvenes bachilleres que cuenten con una preparación académica, social y
emprendedora que le permitan integrarse en su comunidad, obteniendo una mejor
calidad de vida, al igual que ofrecer una novedosa modalidad de cursar la preparatoria
escolarizada a través de bimestres, dónde el alumno se concentra en el estudio de tres
materias simultáneas, concluyendo sus estudios en un tiempo de quince bimestres,
equivalente a tres años.

Lo que la Preparatoria UNIDEP espera del alumno cuando ingresa es que cuente con
conocimientos, habilidades y actitudes básicas de los jóvenes en esta etapa formativa.,
para de esta forma intervenir académicamente y obtener alumnos que al momento de
egresar cuenten con:

Actitudes:
○ Comprender y asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan
como individuo y como ser social, atendiendo los problemas más significativos de
su entorno; el cuidado del impacto de la acción humana en el medio ambiente y
la salvaguarda de los derechos del hombre.
○ Orientar su toma de decisión en la elección de su carrera profesional.
○ Mostrar interés en superación profesional, ya sea en su campo laboral o
continuando sus estudios de nivel superior.
○ Practicar los valores de lealtad, justicia, honestidad, responsabilidad, esfuerzo y
solidaridad.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Conocimientos:
○ Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de las diferentes disciplinas y
ciencias en la resolución de problemas, con base en principios, leyes y conceptos
básicos.
○ Analizar los fenómenos sociales, en sus diversas dimensiones, entendiendo el
devenir humano como un proceso en el que inciden múltiples factores.
○ Interpretar, de manera reflexiva y crítica, el quehacer científico, su importancia
actual y futura; y tomar conciencia del impacto social, económico y ambiental del
desarrollo tecnológico.
○ Relacionar aspectos teóricos, proporcionados por las diversas ciencias, para
explicar la realidad que lo rodea.
○ Poseer conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que
le faciliten su decisión personal para elegir adecuadamente estudios superiores.

Habilidades:
○ Desarrollar los procesos lógicos que le permitan explicar los diversos fenómenos
naturales y sociales de su medio circundante.
○ Acceder eficientemente al lenguaje, tanto oral como escrito, desde sus niveles
elementales hasta los más complejos, así como interpretar correctamente los
mensajes recibidos y lograr su adecuada estructuración con base en principios de
ordenamiento, causalidad y generalidad.
○ Valorar nuevas formas de comunicación y transmisión de la información que se
desarrollan a partir de la tecnología de la informática.
○ Obtener los elementos que le permitan valorar tanto el trabajo productivo como
los servicios que redundan en beneficio de la sociedad.

*Modelo Educativo de Licenciatura

El modelo educativo de UNIDEP tiene las siguientes características:

► Centrado en el aprendizaje del estudiante.

► Estrategias docentes dirigidas a propiciar la actividad del estudiante, orientándola a

situaciones reales de trabajo.

► Actividad estudiantil orientada al desarrollo de proyectos y estructuración de un

portafolio de evidencias de aprendizaje.

► Criterios diversos que permiten evaluar el aprendizaje del estudiante de una forma

integral.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
► Programa de prácticas profesionales en la empresa.

► Los estudiantes manejan la tecnología de la comunicación al cursar materias

virtuales que les permite intercambiar experiencias de aprendizaje con estudiantes y

maestros de otras unidades.

► Habilidades, actitudes y conocimientos para la formación de competencias.

► Programa de formación y evaluación de profesores.

En los primeros cuatrimestres los alumnos tendrá una Formación Básicas enfocada a
desarrollar Habilidades de Comunicación, en los cuatrimestres posteriores tendrán una
Formación Genérica enfocado al desarrollo de habilidades de Razonamiento y en los
últimos cuatrimestres los alumnos tendrán una Formación Especializada donde
desarrollarán Habilidades de Aplicación.

Esquema del modelo

 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

El modelo educativo en sus fases de formación permitirá a los alumnos tener resultados
de aprendizaje graduales para facilitarle la movilidad transversal del plan de estudios.

∆ Formación básica:

Se desarrollan habilidades básicas que deben tener todo profesionista las actuales
desarrollará a través de asignaturas que estas presentes en todas las carreras como
tronco común y que se encuentra en la parte inicial del plan de estudios.

Habilidades de Comunicación

Habilidades verbales
► Hablar, escuchar
► Formular preguntas adecuadas
► Discusión en grupos, interactuar
► Decir, demostrar, reportar.
► Leer y expresar verbalmente y por escrito en otro idioma.
Habilidades de lectura
► Leer críticamente
► Seleccionar la información
► Evaluar la información
► Tomar una posición frente a la información
► Organizar y almacenar información.

Habilidades de expresión escrita

► Escribir de manera lógica para expresar de manera ordenada el pensamiento
por escrito
► Elaborar informes
► Elaborar artículos
► Elaborar síntesis y ensayos.

Habilidades de computación
► Procesar información
► Información: búsqueda, consulta, valoración y elección de la información
► Relacionar con la disciplina que se estudia y la práctica Profesional.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
► Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Habilidades matemáticas
► Atención
► Asociación
► Expresión gráfica
► Interpretación de datos
► Abstracción
► Discriminar datos
► Despejar.

∆ Formación Genérica:

Es funcional para cualquier actividad profesional apoyadas con bases teóricas-practicas,

a través de asignaturas que se comparten a fines de la promoción y que se encuentra en
la parte intermedia del plan de estudios.

Habilidades de razonamiento

Analizar/sintetizar

► Dividir el problema entre sus partes principales

► Relacionar diferentes aspectos entre si
► Criticar
► Apoyar juicios
► Considerar los juicios de calidad
► Demostrar las causas o las razones
► Observar las causas-efectos
► Identificar características principales
► Argumentar (dar razones)
► Demostrar (con evidencias)

Evaluar
► Estimar el valor de una cosa
► Establecer el uso, la meta de lo que se va evaluar y el modelo en que apoyarse.
► Realizar juicios de valor
► Clasificar razonamientos
► Integrar información pertinente de diferentes fuentes
► Discutir o dialogar
► Comparar y contrastar.
Toma de decisiones
► Jerarquizar
► Asentar prioridades
► Asumir consecuencias
Relaciones
► Actitudes de humanismo, de ética profesional y legalidad
► Trabajo en equipo
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
► Capacidad de trabajar de manera interdisciplinaria
► Respeto a otras culturas
► Servicio y cooperación
► Adaptación y movilidad a los cambio
De función
► Administrar (organizar, coordinar)
► Planificar (delegar y supervisar)
► Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Liderazgo
► Tomar riesgos
► Visión para proponer alternativas
► Anticipar
► Sostener evidencias
► Responsabilidad profesional
► Desempeño, actitud y comportamiento según la profesión

∆ Formación Especializada:

Son habilidades adquiridas en la especialización profesional que hacen que destaquen en

su profesión, se relaciona con aspectos prácticos directamente relacionados con la
ocupación a través de asignaturas únicas de la profesión y ubicadas al final del plan de
estudios.

Habilidades de Aplicación

Resolución de problemas
► Se recupera el sentido y significado de los que se hace
► Metacognición, conciencia de la carencia o insuficiencia de información.
► Transferencia, extrapolar lo aprendido.

Análisis de casos
► Estimula la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación
► Confrontación de situaciones nuevas para darle solución
► Reflexion individual, en grupo y la discusión grupal.
► Desarrollo de pensamiento estratégico y la capacidad de acción.
Pensamiento creativo

► Perseverar
► Ver más allá del limite del conocimiento y capacidades.
► Generar estándares propios de evaluación.
► Generar nuevas maneras de ver una situación.
Pensamiento autorregulado

► Supervisión del propio pensamiento.

► Planeación de manera apropiada.
► Identificar y usar los recursos necesarios.
► Responder de manera apropiada a la retroaleimntación.
► Evaluar la efectividad de las acciones.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
Investigación

► Independencia cognitiva
► Criterios propios y fundamentación de los mismos.
► Interdependencia social positiva.
► Capacidad de argumentación y aplicación de procedimientos justificados.
Elaboración y evaluación de proyectos

► Aprende a aprender
► Resolución de problemas no resueltos
► Exploración de un problema practico
► Aplicación de varios conocimientos y disciplinas.
► Generación de nuevos conocimientos.

*Modelo Educativo Maestría

Fase de trascendencia

El posgrado de UNIDEP pretende incorporar competencias profesionales integradas que

articulen conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales
para que los alumnos reconozcan las necesidades y problemas de la realidad. Tales
necesidades y problemas se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la
realidad social, de la práctica de las profesiones, del desarrollo de la disciplina y del
mercado laboral. Esta combinación de elementos permite identificar las necesidades
hacia las cuales se orientará la formación profesional de maestrías.

El modelo educativo de maestría esta centrado en el estudiante el cual en el transcurso

de la maestría desarrollara competencias básicas para su formación profesional
compuesto por los siguientes elementos intercomunicados entre si:
♦ Intelectual; para tener las bases contextuales y teóricas que le ayudarán a tomar
decisiones fundamentadas dando una contribución al sector escolar.
♦ Sector Productivo; para desarrollar destrezas en los procedimientos conceptuales que
le permitan incorporar estrategias, técnicas, métodos para elaborar proyectos viables
que se incorporen al sector productivo de la región.
♦ Sociedad; dentro de una sociedad cambiante y globalizante en el desarrollo de su
autonomía autorreguladora capaz de ser independiente y a su vez colaborativo con los
grupos de trabajo que le permitirá integrarse a la sociedad actual y contribuir a su
crecimiento.
 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
♦ Actitudinal: poniendo en práctica su conjunto de valores y actitudes desarrollados en
éste programa para que pueda vivir en armonía consigo mismo y con las personas a su
alrededor.