INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLÍN

Comprometidos con la Formación de Maestros desde 1851

LECTURAS MATEMÁTICAS

PRESENTACIÓN

Título: Lecturas Matemáticas.

Responsable: Rubén Darío Henao Ciro1
Integrantes: Alexander Vargas
Luz América Fernández Zea
Carlos Enrique Pino Guerra
Walter Bolívar Gallo
Rubén Darío Henao Ciro
Sandra Milena Olarte Muñoz
Hugo Ruda Montoya
Elsa Duque Isaza
LuzDary Pareja

Duración: 2008 - 2011

RESUMEN

Convencidos de que los estudiantes de bachillerato manifiestan apatía frente a las lecturas matemáticas
y por consiguiente es poca su participación en la construcción del conocimiento matemático,
consideramos que hace falta un proceso lector eficiente y capaz de motivar a los estudiantes a querer
aventurarse a la comprensión de textos, en la clase de matemáticas. Se aplica, entonces una estrategia
metodológica, en la básica y la media, para abordar la lectura desde la matemática, utilizando recursos
literarios, lingüísticos y lógicos. Al mismo tiempo se ponen en consideración una serie de libros de
literatura matemática; un corpus de literatura matemática, con su respectivas plantillas para el análisis
literario y las estrategias para la utilización de estos libros en la clase de matemática, dado que éstos
ayudan al profesor a dimensionar mejor el tratamiento conceptual y procedimental en el aula.
Finalmente se proponen varias pruebas para evaluar la comprensión de la lectura realizada. La
propuesta se desarrolla en la I.E Escuela Normal Superior de Medellín, en la cual hemos mejorado la
comprensión de textos matemáticos mediante un acercamiento real de los estudiantes a los libros,
¿acaso no es una buena herencia la pasión por la lectura…en matemáticas?

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Ana Ester Eguinoa dice que “el estudio de los textos literarios también puede ser científico”. Basados
en esta tesis pensamos que, al leer, se puede desarrollar no sólo el pensamiento literario sino también el
pensamiento matemático; consideramos que la literatura puede estudiarse también desde el ángulo de la
ciencia y continuar así un viaje de integración que otros han iniciado.

1
Licenciado en Matemática y Física, Universidad de Medellín, Magíster en Didáctica de la Matemática, IPLAC, La
Habana. Autor de varios libros de Poesía y Didáctica de la Matemática. Profesor de Matemática y Didáctica de la
Matemática, U de A – I.E. Escuela Superior de Medellín.
 2
El estudiante es parte activa en la elaboración de conceptos, en la obtención de teoremas y en la
realización de toda clase de procedimientos que impliquen la correcta utilización del lenguaje
matemático. Consecuentemente, es necesario que los profesores garanticemos la comprensión
matemática y así evitar la desconexión del estudiante.

Al abordar un texto matemático, el estudiante activa sus conocimientos previos, actualiza sus esquemas
cognitivos y culturales, plantea hipótesis y expectativas, dispone sus competencias literarias y
matemáticas.

En la lectura matemática el estudiante sigue un método de búsqueda similar al método científico:

conoce el texto y se adapta a la forma como está escrito, formula preguntas e hipótesis que van a ser
resueltas con la lectura, lee o estudia el texto, reflexiona sobre lo leído y verifica la información
obtenida con el grupo de estudio o con un experto.

Uno de los aspectos que juega un papel importante en la comprensión de textos matemáticos es el
conocimiento previo a la lectura. “Mientras más conocimientos posea un lector con mayor eficacia y
eficiencia comprenderá”2. Pero resulta que para adquirir esos conocimientos previos debe leer.

Leer es un proceso cíclico que permite desarrollar poderosamente la competencia cognitiva: se lee para
adquirir conocimientos y en la medida que se adquieran conocimientos se comprenderá mejor lo que se
lee.

Es indudable que la lectura juega un papel fundamental en el proceso de formación. El libro leído entra
en nuestra estructura cognitiva y se convierte en el potencial que nos impulsa a nuevas actuaciones.
Bien lo dice Larrosa: “Los libros deben activar la vida espiritual pero no conformarla, deben dar a
pensar pero no transmitir lo ya pensado, deben ser un punto de partida y nunca una meta”3.

A continuación enumeraremos varios criterios y estrategias que hemos tenido en cuenta en el proceso
de lectura con los estudiantes.

1. La lectura y su comprensión no deben excluirse del proceso docente educativo en ninguna de las
áreas.

2. El profesor que dirige el proceso docente educativo tiene la función de orientar las lecturas según el
nivel y el interés de los estudiantes. Crear hábitos y condiciones de lectura.

3. Un libro es una vida y en la vida no todos los pasajes son alegres. Por eso recomendamos al leer,
seguir los personajes, preguntarles por qué hacen lo que hacen, si están tristes por qué la tristeza, si se
tornan violentos, ayudarles a entender su problemática para que en la trama ellos cambien de actitud;
jugar a ser el autor e ir modificando o prediciendo lo que ocurre.

4. Al buscar interlocutores con los que podamos conversar sobre lo leído, no sólo enriquecemos al otro
sino que mejoramos nuestra capacidad de análisis y de síntesis, perfeccionamos nuestra comprensión
textual y ponemos en juego la capacidad argumentativa.

5. Leer es un ejercicio interesante que merece ser desarrollado con el auxilio de otros textos y de
herramientas más allá del borrador y el lápiz. Es necesario leer con diccionarios.
2
Manzano et al, 2002, p. 7.
3
Larrosa, 2003, p. 249.
 3

6. Subrayar, definir, resumir, graficar o dibujar; es decir, simular ser el pedagogo que escribe el manual
o el editor que lo acondiciona para la escuela, y convertir la página escueta en una plana que tiene
dibujos, subrayados de diversos tonos o escritos al margen que muestren que el libro va siendo leído.

7. Establecer contacto con los autores que leemos, bien sea en Internet, a través de la editorial o en
alguno de los tantos encuentros que hay en la ciudad.

8. Llamar la atención, al leer, sobre determinadas palabras o frases cargadas de sentido que merecen ser
subrayadas, escritas o memorizadas.

9. La lectura en voz alta también requiere de la intervención de un maestro que comprenda lo que
ocurre y que oriente dicha lectura. Leer en grupo es un proceso de interacción con los demás en el cual
juega un papel muy importante la autoestima del estudiante.

10. La lectura está ligada a la expresión oral o a la escritura. Después de la lectura y en la lectura
intervienen conscientemente los procesos de pensamiento y escritura. La escritura es fundamental para
ordenar ideas y darle sentido y lógica al pensamiento.

11. Con los niños la lectura es más lenta, más atenta. Los textos para niños abundan en imágenes. Con
ellos tenemos que acompañar el proceso de comprensión y articulación de las imágenes al resto del
texto. Bien lo dice Piaget: “todos los pequeños toman como verdad su percepción inmediata…en vez de
su propia perspectiva”4. Con los niños debemos enseñar no sólo el paisaje sino su relación inmediata
con el lenguaje.

12. No es lo mismo leer un libro real que leer un libro virtual. La lectura en Internet nos angustia tanto
que, a veces, nos vemos obligados a imprimir una cantidad de páginas para poderlas leer, tal vez por
esa costumbre de leer en una posición diferente, con un buen café y con los ojos sueltos para descansar
mirando al horizonte.

13. En matemáticas es fundamental comprender y ejercitar las diferentes formas de representación y

registro: icónica, natural, simbólica o algebraica, gráfica.

14. Uno de los procedimientos matemáticos que más aporta a la comprensión de textos matemáticos es
la formación de conceptos. Por eso, trabajamos la conceptualización, la división y la definición de
términos matemáticos.

METODOLOGÍA

En la propuesta utilizamos libros de novela, poesía, cuentos o historias, tales como: “Malditas
Matemáticas”, “El Teorema del Loro”, “Un Mundo Feliz”, “El Diablo de Los Números”, “Planilandia”,
“Crímenes Imperceptibles”, entre muchos otros libros escritos por matemáticos o conocedores de la
necesidad de orientar la enseñanza de la matemática con más imaginación y creatividad.
El desarrollo de operaciones matemáticas es un ejercicio complejo que involucra fuertemente el
razonamiento derivado de la interpretación que se haga de un texto. Si razonar “es la acción de ordenar
ideas en la mente para llegar a una conclusión”5, es fácil hacer dos inferencias: 1) el razonamiento
4
Duval, 2004, p. 280.
5
MEN, 1998, p. 77.
 4
tiene que ver con el desarrollo competencias matemáticas, 2) la “razón de ser” del razonamiento es la
comunicación, puesto que comunicar tiene que ver con “producir argumentos persuasivos y
convincentes”6.
Para la aplicación y sistematización de esta propuesta formulamos las siguientes acciones:
1. Seleccionar la lectura según los contenidos matemáticos de la clase.
2. Diseñar la situación de aprendizaje.
3. Elaborar el instrumento de evaluación para la lectura.
4. Efectuar la lectura en el grupo, bien sea en equipo o individual.
5. Aplicar el instrumento, tipo pruebas ICFES, de comprensión de lectura.
6. Calificar la prueba y planificar su corrección en el grupo.
7. Socializar los resultados y hacer una plenaria sobre los conceptos y procedimientos implicados
en la situación, propiciando además una conversación libre sobre el texto leído y utilizando el
instrumento para el análisis literario.

La aplicación de este método en nuestras clases no sólo implementa la lectura, sino que motiva a los
estudiantes a querer apropiarse del contenido matemático en la medida que mejora la comprensión de
textos relacionados con la matemática.

La aplicación de este método en nuestras clases no sólo implementa la lectura, sino que motiva a los
estudiantes a querer apropiarse del contenido matemático en la medida que mejora la comprensión de
textos relacionados con la matemática.

Existen tres formas de la propuesta: cuentos matemáticos, lecturas matemáticas y tertulia matemática.

La primera forma consiste en más de 80 cuentos matemáticos que se leen de sexto a noveno. Después
de leer cada cuento se resuelven las siguientes preguntas.
1. Escriba un resumen del fragmento leído.
2. Escriba un comentario en el cual valore el texto leído.
3. ¿Qué mensaje ideológico, cultural, psicológico, metodológico, espiritual, artístico o científico se
deriva de la lectura?
4. ¿Se percibe alguna relación del protagonista con la matemática? ¿Le gusta? ¿Le disgusta? ¿La
estudia?
5. ¿Cuáles deben ser los conocimientos previos, en matemáticas, que deben tener las personas que
aborden la lectura del fragmento?
6. Subraye las palabras que tengan significado matemático. Haga un glosario. Diseñe una red
conceptual con las palabras subrayadas.
7. A menudo se cree que son los profesores de Español y Literatura los únicos que tienen que
abordar toda clase de lectura en el aula. Suponiendo que usted fuera profesor de matemáticas,
elabore un argumento en el cual exprese por qué la obra merece ser utilizada en la Enseñanza de la
Matemática.
8. Diseñe una carátula para ilustrar el cuento leído. Explique su proposición.
9. Escriba un cuento corto en el cual se recree algún conocimiento matemático. Si quiere apóyese
en el fragmento leído.

Los mejores resultados van a una cartelera institucional y algunos se suben a la página
sites.google.com/site/matematicas.

6
MEN, 1998, p. 94.
 5
Las lecturas matemáticas son 80 documentos que se aplican en los grados décimo y undécimo; cada
uno contienen un fragmento extraído de uno de los libros del CLM y la prueba objetiva de comprensión
del texto leído. Pueden verse algunas lecturas en el sitio web: sites.google.com/site/matematicas

La tertulia matemática es un espacio semanal extraclase que se lleva a cabo con estudiantes de todos
los grados interesados en conversar sobre temas que tienen que ver con cultura matemática, filosofía de
la matemática, tecnología y matemática, didáctica de la matemática, matemática aplicada y literatura
matemática, entre otros temas que ellos mismos proponen.

Para la concreción de los resultados escriturales se desarrollan las siguientes acciones:

 Cada estudiante registra el desarrollo de las actividades en un cuaderno de 50 hojas

marcado en la primera hoja con su nombre, el título: “LECTURAS
MATEMÁTICAS”, el nombre del maestro, I.E. Normal Superior de Medellín.
Además debe dibujar el logo que identifica el proyecto de las lecturas
 Debe dejar en blanco las dos hojas siguientes.
 En la cuarta hoja debe escribir las nueve preguntas ya planteadas. Las mismas que serán
contestadas, de manera creativa, en todas las lecturas.
 A partir de la quinta hoja empieza el desarrollo de las lecturas matemáticas.
 Para cada lectura, el estudiante debe escribir la fecha, el número de la lectura y la ficha
bibliográfica del cuento leído.

La estrategia tiene tres momentos: Lectura, Escritura y Socialización. Después de realizada la lectura se
da un tiempo prudente para que se respondan las preguntas. Luego se socializan aquellas respuestas que
el profesor crea necesarias y se leen los cuentos.
El mejor cuento de cada sesión debe ser enviado a rdhenao55@gmail.com para subirlo a la red y pensar
a futuro en una publicación.
El cuento enviado debe tener el nombre del estudiante, su edad y el grado en que está.
El maestro es quien selecciona el mejor o los dos mejores. El criterio de selección debe ser que tenga
los elementos de un cuento (introducción, desarrollo y desenlace), que no sea copia de ningún autor y
que se recree en él alguna situación matemática.
El trabajo del estudiante debe ser valorado en matemáticas. Los aspectos a tener en cuenta son: la
comprensión de textos, la comunicación matemática y la escritura.
El maestro tiene toda la autonomía para mejorar la propuesta o cambiar aquellos aspectos que
considere necesario.

CRONOGRAMA
2009
Marzo 2 Encuesta de Entrada Rubén Darío Henao Ciro
Sensibilización: Cuento Virtual Rubén Darío Henao Ciro
Febrero 23 – Nov 20 Desarrollo de la Propuesta El equipo
Noviembre 27 Encuesta de Salida. Rubén Darío Henao Ciro
Presentación de la plataforma Rubén Darío Henao Ciro

2010
Febrero 16 Socialización de la propuesta Rubén Darío Henao Ciro
con los profesores de Español y
literatura.
 6

Febrero 16 – Implementación de la propuesta Luz Dary Pareja

Noviembre 19 de lectura de 6 a 9. Rubén Darío Henao Ciro

Febrero 16 – Encuesta de Entrada Profesores de Español.

Noviembre 19

Los cuentos a leer en los grados sexto, séptimo y noveno son:

1 La Recta y El Punto Norton Juster
2 El Cero Rey Juan José Millas – Antonio Fraguas
3 Los Animales que se Escaparon del Circo José Antonio Fernández Bravo
4 El 4 ambicioso Juan José Millas – Antonio Fraguas
5 Farfán Rita Vs. El Profesor Hueso Antonio Orlando Rodriguez
6 El 5 y el Espejo Juan José Millas – Antonio Fraguas
7 Instrucciones para Subir una Escalera Julio Cortazar
8 El 2 ignorante Juan José Millas – Antonio Fraguas
9 El Dramático Caso de las Señoras Iguales Beatriz Ferro
10 El Hijo Único Juan José Millas – Antonio Fraguas
11 ¿Hay algo más grande que una ballena azul? Robert E. Wells
12 El Matemático Perverso Juan José Millas – Antonio Fraguas
13 ¿Hay algo más rápido que un guepardo? Robert E. Wells
14 El 4 mutilado Juan José Millas – Antonio Fraguas
15 ¿Hay algo más viejo que una tortuga gigante? Robert E. Wells
16 El 8 y el ocho Juan José Millas – Antonio Fraguas
17 Cuentas de Elefantes Helme Reine
18 El infinito Juan José Millas – Antonio Fraguas
19 Camilón Comilón Ana María Machado
20 El caso del número discapacitado Juan José Millas – Antonio Fraguas
21 El Jarrón Mágico Masaichiro y Mitsumasa Anno
22 El 1 Viudo Juan José Millas – Antonio Fraguas
23 La Tormenta Juan José Millas – Antonio Fraguas
24 Las Semillas Mágicas Mitsumasa Anno
25 Los Números Árabes Juan José Millas – Antonio Fraguas
26 Uno de Números Beatriz Ferro
27 El Medidor Beatriz Ferro
28 Trucos con Sombreros Akihiro Nozaki y Mitsumasa
29 Aventura en el Castillo Numeral Nicolás Caballero
30 La Z en el País de los Números Nora Carbonell
31 El Misterio del Cuadrado Mágico Pierdomenico Baccalario
32 La Carta Robada Edgar Allan Poe
33 Donde Vive el Tiempo Vladimir Skutina – Marie José Sacré
34 Jugando Con Números Mercedes Figueroa Juan R. Alonso
35 Dentro del Cubo Aline Guevara Villegas
36 Triángulo Isósceles Mario Benedetti
37 El Escarabajo De Oro Edgar Allan Poe
38 Geometría en el Sur del Pacífico Sylvia Townsend Warner
39 Lógica Inflexible Russell Maloney
40 La Pesadilla del Teólogo Bertrand Russell
41 La Ley Robert M. Coates
42 Cuatro Calles y un Problema Graciela Montes
43 La Selva de los Números Ricardo Gómez
44 El Guardagujas Juan José Arreola
 7
45 Triángulo Isósceles Mario Bennedetti
46 El Ruiseñor y la Rosa Oscar Wilde
47 Carta de Amor a Un Trapezoide Claudi Alsina
48 El Viejo Reloj Fernando Alonso
49 Los Ceros Rubén Darío Henao Ciro
50 Los Puntos Rubén Darío Henao Ciro
51 Polibifurcaciones Rubén Darío Henao Ciro
52 Libro Mágico Juan Nuñez Valdés
53 El Camino que no iba a ninguna parte Gianni Rodari
54 Uno y Siete Gianni Rodari
55 Ascensor Para las Estrellas Gianni Rodari
56 Aprobado Más Dos Gianni Rodari
57 El Hombrecillo de Nada Gianni Rodari
58 Vamos a Inventar los Números Gianni Rodari
59 La Familia Numerozzi Fernando Krahn
60 Yo soy el más alto Paul Maar y Peter Gut
61 El Vecino del Chiquicientos C Gabriela Keselman
62 Más Chiquito que una Arveja, Más Grande que una Ballena Graciela Montes
63 El Terror de Sexto B Yolanda Reyes
64 Yo, Mónica y el Monstruo Antonio Orlando Rodríguez
65 El Pozo y el Péndulo Edgar Allan Poe
66 ¿2+2? Darío Lavia
67 Aventura en el Castillo Numeral Nicolás Caballero
68 Menos ocho David Gutiérrez Rubio
69 Los Tres Ceritos David Gutiérrez Rubio
70 Historia del Círculo y el Cuadrado Sin autor conocido
71 El Sombrero Mágico Escritora Argentina
72 Cuento de los Polígonos Leila E. Esteva García
73 El Bruto de las Mates Pedro Pablo Sacristán
74 El Hombre Bicuadrado Francisco Vera
75 La Biblia de Barro Julia Navarro
76 La Fórmula Preferida del Profesor Yoko Ogawa
77 Cuenta Ratones Ellen Stoll Walsh

LOGROS

Algunos logros alcanzados durante la ejecución de la propuesta son:

 Mejorar la pertenencia a la institución, al poder, los estudiantes, utilizar la biblioteca, el aula y otros
espacios para leer.
 Mejorar la participación en el aula; al menos los estudiantes ya no son tan tímidos para participar y
exponer algún contenido, bien sea en el aula o en la cartelera.
 Mejorar los resultados en las pruebas SABER y pruebas ICFES en la Institución.
 Publicar el libro “Un Viaje Literario en la Enseñanza de la Matemática” con la ayuda de
Comfenalco y Adida, en el cual se muestra la relación entre matemática y literatura.
 Organizar y actualizar el CLM.
 Confeccionar una plantilla de análisis literario para los libros del CLM.
 Crear un módulo con las “Lecturas Matemáticas”, los instrumentos tipo ICFES y la red conceptual
para cada lectura.
 8
 Publicar las bases teóricas de la propuesta en la revistas “RedLecturas No 2 y No 3; un espacio para
la escritura y el diálogo razonado” de la Gobernación de Antioquia y el Nodo de lenguaje de
Antioquia.
 Organizar la página sites.google.com/site/matematicas
 Presentar el trabajo en diversos foros educativos regionales (Abejorral, Medellín, Sabaneta,
Apartadó), nacionales (Cali, Bucaramanga, Bogotá, Medellín) e internacionales (Cuba, Venezuela,
México). Algunos de estos son:
IPLAC, la Habana, en el marco de la maestría en Didáctica de la Matemática.
Encuentro de Literatura realizado por la escuela de lenguaje de la Universidad del Valle, Cali.
Red de Lenguaje de la Universidad de Antioquia, Medellín.
Encuentro de profesores de Matemática que organiza el CEID- ADIDA, Medellín.
Quinto Encuentro Iberoamericano de Colectivos y Redes de Maestros que hacen investigación
desde la escuela, en Venezuela, en el mes de julio de 2008.
Encuentro de Nodos de Lenguaje, Bucaramanga, 2008.
VII Seminario Taller Latinoamericano para la Transformación de la Formación Docente en
Lenguaje y X Encuentro Nacional de Maestros por el Fomento de la Lectura y Producción de
Textos en la Educación Básica, México – 2009

CONCLUSIONES

Para lograr un acercamiento real a la lectura, permitimos que los estudiantes tengan acceso a los libros,
no dejarlos como lujo en los estantes de la biblioteca. Los jóvenes sí leen, máxime cuando tienen un
acompañamiento definido en la tarea de comprender.

Tenemos que ser los primeros y más aventajados lectores; “La característica esencial de un maestro
culto es la de ser un excelente lector”7; debemos ser expertos literarios que incluimos los libros en
nuestra planeación de clase e invitamos a crear comunidad alrededor de ellos.

La conclusión más contundente que podemos enunciar es que así como el lenguaje es una poderosa
herramienta para dominar la materia, la literatura es un camino hacia la construcción del significado
matemático; las lecturas del CLM motivan el estudio de la Matemática y la integra con otras áreas del
saber.

Es posible mejorar la construcción del conocimiento matemático y la comprensión textual mediante el

uso de recursos lingüísticos, lógicos y literarios, así como con la elaboración y aplicación de
instrumentos apoyados en la literatura.

Todos somos profesores de lenguaje, desarrollamos la comprensión y enseñamos a resolver problemas.

Tenemos que ser los primeros y más aventajados lectores; si queremos ser mejores maestros tenemos
que ser buenos lectores. Debemos ser expertos literarios que incluimos los libros en nuestra planeación
de clase e invitamos a crear comunidad alrededor de ellos. Para ello es necesario que relacionemos:
literatura, pedagogía y matemática, y así contagiar a nuestros estudiantes con lecturas interesantes,
¿acaso no es una buena herencia la pasión por la lectura?

BIBLIOGRAFÍA

 García Alzola, Ernesto. Lengua y Literatura. La Habana: Pueblo y Educación, 1975.

7
Hurtado y Giraldo, 2002, p.90.
 9
 Newman, James R. Sigma, el mundo de las matemáticas, tomo 6. Barcelona: Grijalbo, 1985.
 Duval, Raymond. Semiosis y Pensamiento Humano; registros semióticos y aprendizajes
intelectuales. Cali, Universidad del Valle, 2004. 332 p.
 Palacios, Alfredo, et al. La Matemática Del Laberinto; Hacia la Integración del Saber. Buenos
Aires: Magisterio del rio de la plata, 1997. 159 p.
 Poe, Edgar Allan. Narraciones Extraordinarias. Navarra: Salvat Editores, 1982.
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Comfenalco, 2005. 486 p.
 Cassany, Daniel. La Cocina de la Escritura. Barcelona: Anagrama, 1995.
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Magisterio, 1998.
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Castellana. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.
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Editorial Magisterio, 1998.
 Carvajal, Lizardo. La Lectura; Metodología y Técnica. Cali: FAID, 1996.
 Duval, Raymond. Los Problemas Fundamentales en el Aprendizaje de las Matemáticas y las
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 Larrosa, Jorge. La Experiencia de la Lectura; Estudios sobre Literatura y Formación. México:
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 Borges, Jorge. La Cifra. Buenos Aires: Emecé, 1989.
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 Cerassoli, Ana. Los Diez Magníficos; un niño en el mundo de las matemáticas. Madrid: maeva
ediciones, 2004. 206 p.
 Clawson, Calvin. Misterios Matemáticos; Magia y Belleza de los Números. México: Diana, 1999.
 Diaz Osvaldo. Matemática; Mar y Fantasía. Bogotá: Guadalupe, 1998.
 Doxiadis, Apostolos. El Tío Petros y la Conjetura de Goldbach. Barcelona: Ediciones B, 2000.
 Frabetti, Carlo. Malditas Matemáticas, Alicia en el País de los Números. Bogotá: Alfaguara, 2001.
 Fynn. Señor Dios, Soy Anna. Barcelona: Pomaire, 1977.
 Gálvez, Pedro. Hypatia; la mujer que amó la ciencia. Barcelona: Lumen, 2004. 269 p.
 Gómez, Ricardo. La Selva De Los Números. Madrid: Alfaguara.
 Guedj, Dennis. El Teorema del Loro, Novela para aprender matemáticas. Barcelona: Anagrama,
2000.
 Henao, Rubén. Poemática: P0351A matemática. Medellín: Begón, 2001.
 Khayyam, Omar. Rubaiyata, traducción de Enrique Uribe White.
 Martínez, Guillermo. Crímenes Imperceptibles. Buenos Aires: Planeta, 2003.
 Martínez, Guillermo. La Muerte Lenta de Luciana B. Buenos Aires: Planeta, 2007. 241 p.
 Muñoz, Norma. Matemágicas. Norma ediciones. México, 2001.
 10
 Newman, James. Sigma: El Mundo De Las Matemáticas, Tomos 6. Barcelona: GRIJALBO, 1985.
 Palacios, Alfredo, et al. Los Matematicuentos; presencia matemática en la literatura. Buenos Aires:
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 Palacios, Alfredo, et al. La Matemgia Del Laberinto; Hacia la Integración del Saber. Buenos Aires:
Magisterio del rio de la plata, 1997. 159 p.
 Poe, Edgar. Narraciones Extraordinarias. Navarra: Salvat Editores, 1982.
 Serres, Michel. El Paso por el Noroeste. Madrid: Debate, 1991. 301 p.
 Swift, Jonathan. Viajes de Gulliver. Navarra: Salvat editores, 1982.
 Wilde, Oscar. El Ruiseñor y la Rosa. Medellín: Cometa de papel, 1997.
 Rodríguez, Antonio. Yo, Mónica y el Monstruo. Barranquilla: Comfamiliar del Atlántico, 1998.
 Rodríguez, Antonio. Farfán Rita Vs. el profesor Hueso. Barranquilla: Comfamiliar del Atlántico,
1998.
 Haddon, Mark. El Curioso Incidente del Perro a Medianoche. Barcelona: Ediciones Salamandra,
2004. 270 p.
 Luminet, Jean. El Enigma de Copérnico. Barcelona; ediciones B, 2007. 333 p.

ANEXO A: SOBRE EL CUENTO

DEFINICIONES (http://html.rincondelvago.com/cuento.html)
 Narración breve, escrita generalmente en prosa y que por su enfoque constituye un genero literario
típico, distinto de la novela y de la novela corta.
 Breve relato de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecha con fines morales o educativos.

 Relación de suceso.- Relación de un suceso falso o de pura invención.- Fábula que se cuenta a los
muchachos para divertirlos.

 Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el carácter

narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad
emotiva.

 Breve narración en prosa, que desarrolla un tema preferentemente fantástico y cuyo fin es divertir.

 Es una narración corta, breve, de hechos reales o ficticios, cuyo origen es la anécdota y su finalidad
es entretener, a veces algo moralizadora.

 Es un relato corto donde se narra una acción realizada por unos personajes en un ambiente
determinado.

El análisis de un cuento requiere descomponer en sus componentes mínimos los elementos

fundamentales que le dan forma definida. Antes de entrar en esa explicación, es conveniente repasar la
definición de cuento. En su conocido libro El cuento hispanoamericano Luis Leal ha definido el cuento
moderno de la siguiente forma: “narración breve, fingida (o que parezca fingida), que trata de un solo
asunto, crea un solo ambiente, tiene un número limitado de personajes e imparte una sola impresión
(emoción) por medio de la elaboración artística de la fábula.” Esta definición recoge en esencia las
ideas de Edgar Allan Poe, considerado por muchos como el cuentista moderno por excelencia.
(http://www.geocities.com/scuotri/elementos.htm, febrero 25, 5:45 p.m.)

ELEMENTOS (http://html.rincondelvago.com/cuento.html, Febrero 25, 6:00 p.m.)

 11

En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe poseer ciertas características
propias: los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la trama, la intensidad, la tensión y el
tono.

Los personajes o protagonistas de un cuento, una vez definidos su numero y perfilada su

caracterización, pueden ser presentados por el autor en forma directa o indirecta, según los describa él
mismo, o utilizando el recurso del dialogo de los personajes o de sus interlocutores. En ambos casos, la
conducta y el lenguaje de los personajes deben de estar de acuerdo en su caracterización. Debe existir
plena armonía entre el proceder del individuo y su perfil humano.

El ambiente incluye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la acción, es decir, corresponde al
escenario geográfico donde los personajes se mueven; generalmente, en el cuento, el ambiente es
reducido, se esboza en líneas generales.

El tiempo corresponde a la época en que se ambienta la historia y la duración del suceso narrado. Este
último elemento es variable.

La atmósfera corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del cuento. La atmósfera debe
traducir la sensación o el estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo,
misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.

La trama es el conflicto que mueve la acción del relato. Es leitmotiv de la narración. El conflicto da
lugar a una acción que provoca tensión dramática. La trama generalmente se caracteriza por la
oposición de fuerzas, esta puede ser: externa, por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la
naturaleza; o interna, la lucha del hombre consigo mismo.

La intensidad corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la eliminación de todas las ideas o
situaciones intermedias, de todos los rellenos o fases de transición que la novela permite e incluso
exige, pero que el cuento descarta.

La tensión corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el autor acerca al lector
lentamente a lo contado. Así atrapa al lector y lo aísla de cuanto lo rodea, para después, al dejarlo libre,
volver a conectarlo con sus circunstancias de una forma nueva, enriquecida, mas honda, o mas
hermosa. La tensión se logra únicamente con el ajuste de los elementos formales y expresivos a la
índole del tema, de manera que se obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una forma
literaria capaz de transmitir al lector todos sus valores, y toda su proyección en profundidad y en altura.

El tono corresponde a la actitud del autor ante lo que esta presentando. Este puede ser humorístico,
alegre, irónico, sarcástico, etc.

Estructura
Desde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir,
una estructuración, dada por: una introducción o exposición, un desarrollo, complicación o nudo y un
desenlace o desenredo.

La introducción, palabras preliminares o arranque, sitúa al lector en el umbral del cuento propiamente
dicho. Aquí se dan los elementos necesarios para comprender el relato. Se esbozan los rasgos de los
 12
personajes, se dibuja el ambiente en que se sitúa la acción y se exponen los sucesos que originan la
trama.

El desarrollo, consiste en la exposición del problema que hay que resolver. Va progresando en
intensidad a medida que se desarrolla la acción y llega al clímax o punto culminante (máxima tensión),
para luego declinar y concluir en el desenlace.
El desenlace, resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el plan y el argumento de la
obra.

Extensión
Respecto a la extensión de las partes que componen el cuento, esta deben guardar relación con la
importancia concreta que cada una tenga dentro del relato. Debemos señalar que la estructura descrita
se refiere al cuento tradicional, que es organizado de forma lineal o narrado cronológicamente.
Actualmente, los escritores no se ciñen a dicha estructura: utilizan el criterio estético libre, el que
permite que un cuento pueda empezar por el final, para luego retroceder al principio; o comenzar por el
medio, seguir hasta el final y terminar en el principio.

Técnica
Respecto a la técnica, conjunto de recursos o procedimientos que utiliza el autor para conseguir la
unidad narrativa y conducirnos al tema central, esta suele variar según el autor. Si bien es cierto que la
técnica es un recurso literario completo, pues esta integrado por varios elementos que se mezclan y se
condicionan mutuamente, se distinguen el punto de vista, el centro de interés, la retrospección, y el
suspenso.

El punto de vista, se relaciona con la mente o los ojos espirituales que ven la acción narrada, puede ser
el del propio autor, el de un personaje o el de un espectador de la acción. Los puntos de vista suelen
dividirse en dos grupos: de tercera y de primera persona. Si el relato se pone en boca del protagonista,
de un personaje secundario o de un simple observador, el punto de vista esta en primera persona; si
proviene del autor, en tercera persona.

Se puede dar cualquiera de estas posibilidades:

Primera persona central: el protagonista narra sus peripecias en forma autobiográfica.
Primera persona periférica: el supuesto narrador, en papel de personaje observador nos cuenta en
primera persona el resultado de sus observaciones sobre los acontecimientos acaecidos a los otros
personajes.
Tercera persona limitada: el autor cuenta la historia imaginada desde fuera de sus personajes, en tercera
persona, pero desde la perspectiva de uno de ellos.
Tercera persona omnisciente: el autor ve la acción y la comunica al lector con conocimiento total y
absoluto de todo, no solo de los sucesos exteriores, sino también de los sentimientos íntimos del
personaje. El autor puede adoptar una actitud subjetiva, intervenir como autor y dejar oír su voz; u
objetiva, borrando su participación personal y adoptando la actitud de una voz narradora
despersonalizada.

El centro de interés, corresponde a algún elemento en cuyo derredor gira el cuento. El centro de interés
constituye el armazón, el esqueleto de la historia. Es su soporte y puede ser uno y varios personajes, un
objeto, un paisaje, una idea, un sentimiento, etc.

La retrospección o flash-back, consiste en interrumpir el desenvolvimiento cronológico de la acción

para dar paso a la narración de sucesos pasados.
 13

El suspenso, corresponde a la retardación de la acción, recurso que despierta el interés y la ansiedad del
lector. Generalmente, en el cuento, el suspenso termina junto con el desenlace.

Estilo
El estilo que corresponde al modo, a la manera particular que tiene cada escritor de expresar sus ideas,
vivencias y sentimientos. Sobre este punto. Debemos decir que todo escritor forja su propio estilo, que
se manifiesta de forma peculiar de utilizar el lenguaje. La imaginación, la afectividad, la elaboración
intelectual y las asociaciones síquicas contribuyen a la definición de un estilo.
Debido a la diversidad de estilos que existen, nos limitaremos a decir que muchos autores para lograr
efecto musical y poético, se dejan llevar por la sonoridad de las palabras. Algunos para lograr mayos
expresividad, adornan su prosa con múltiples modificadores, mientras que otro, pretendiendo crear un
mundo más conceptual, prefieren la exactitud en el decir y eliminan todo elemento decorativo.

Condiciones del Cuento

Las condiciones que debe reunir un cuento son:
Adecuación a la Edad: El cuento que sirve para una edad o época infantil, puede no convenir para otra.
Una vez hacha la elección, en la que juega un papel importante el factor personal, la natural inclinación
para dirigirse a los niños o a los mayores.
Manejo de la Lengua: Dentro de este se deben considerar dos aspectos: el que se refiere al empleo de
palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas consideradas como recurso
estilístico, es decir, eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos.
Conviene tener presente (y siempre en torno a la edad) que siendo el cuento una de las múltiples formas
del juego (a la que se puede llamar intelectual), está sujeto a los matices diferenciales que existen entre
el desarrollo psíquico y el desarrollo intelectual.
Comparación: Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora, es importante preferir su
empleo, sobretodo en los cuentos para los niños menores. Las comparaciones con objetos de la
naturaleza (cielo, nubes, pájaro, flores, etc) enriquecen el alma infantil envolviéndolo desde temprano
en un mundo de poesía.
Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para niños, pero se considera
importante su empleo, especialmente en las partes que quiere provocar una reacción afectiva que puede
ir desde la tierna conmiseración hasta la burla evidente.
Repetición: La repetición deliberada de algunas palabras (artículos o gerundios), o de frases (a veces
rimas), tiene su importancia porque provoca resonancias de índole psicológica y didáctica. Toda
repetición es por si misma un alargamiento, pérdida de tiempo, un compás de espera y de suspenso que
permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que lee y, más aún, de lo que escucha.
Título: Deberá ser sugestivo, o sea, que al oírse pueda imaginarse de que se tratará ese cuento. También
puede despertar el interés del lector un titulo en el cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada
una característica o cualidad.
Del mismo modo, tienen su encanto los títulos onomatopéyicos, como La matraca de la urraca flaca, o
aquellos con reiteración de sonidos; por ejemplo, El ahorro de un abejorro.
El Argumento: Es aquí donde fundamentalmente el escritor deberá tener en cuenta la edad de sus
oyentes o lectores, que será la que habrá de condicionar el argumento. A medida que aumenta la edad,
aumentará la complejidad del argumento y la variedad y riqueza del vocabulario.
Las partes que constituyen al argumento son:
La Exposición: Es una especie de presentación de los elementos que conformarán el relato. Será breve,
clara, sencilla, y en ella quedarán establecidos el lugar de la acción y los nombres de los personajes
principales.
 14
La Trama: o nudo, constituye la parte principal del cuento, aunque no la esencial. El mecanismo de la
exposición cobra aquí movimiento y desarrollo; y del acierto estético y psicológico del autor para
manejar los diversos elementos, dependerá en gran parte el valor de la obra.
Desenlace: es la última y esencial parte del argumento. Deberá ser siempre feliz. Aun aceptando las
alternativas dolorosas o inquietantes que se suceden en el transcurso de la acción, el final del cuento
habrá de ser sinónimo de reconciliación, sosiego y justicia, vale decir, felicidad total y duradera.

Como Escribir un Cuento

La Ideal Principal, debe ser el punto de partida del cuento, es la esencia de lo que se quiere expresar;
puede ser Un hecho, ya sea real o imaginario, Una imagen o Un sueño. En muchos casos la idea es un
problema que se le presenta a unos personajes; por ejemplo, el robo de algo muy valioso.

El Mapa del Cuento, en todo cuento hay un narrador que conduce al lector por un camino desde la
situación inicial, la cual se va desarrollando y complicando, constituyendo el conflicto o nudo, hasta
llegar al desenlace o solución. En la situación inicial se precisan el tiempo y el espacio narrativo, que
sirven de marco para la historia.

Narradores, la posición que asume el narrador está determinada por la persona verbal que utilice el
escritor, que puede ser primera persona, donde el narrador participa como un personaje más del cuento,
ya sea como protagonista, que experimenta en carne propia los hechos, o como testigo que observa y
tiene una participación limitada como personaje.

La narración como tercera persona, se da cuando el narrador no participa de los hechos que cuenta; este
es el caso del narrador omnisciente, que lo sabe todo, incluso los sentimientos y los pensamientos de
todos los personajes.

Los Personajes, es necesario que dentro del relato haya información sobre las características o rasgos
físicos y psicológicos de los personajes, para que el lector los conozca bien y pueda entenderlos.

En todo cuento hay personajes principales y personajes secundarios; en los relatos más elementales, por
lo general los personajes principales están claramente definidos como “buenos”, y en ese caso se
llaman protagonistas; y los “malos” como antagonistas. En los cuentos más realistas y complejos, tanto
los personajes principales como los secundarios tienen rasgos positivos y negativos, tal como ocurre en
la vida real.

El Marco de un Cuento, el tiempo que se plantea en un relato es una ficción, ya que el autor realiza
cortes temporales arbitrarios e imaginarios con el único fin de abarcar el período en el que ocurre el
cuento, e incluso puede comenzar a narrar por el final o el medio de la historia.

El espacio narrativo, es una recreación de un espacio real, donde el autor maneja el grado de hostilidad
u hospitalidad del lugar para determinar el carácter o los estados de ánimo de sus personajes.

La Acción del Cuento, es todo lo que les ocurre a los personajes y los que ellos hacen dentro de una
historia. Las acciones son generalmente en orden cronológico, es decir, en el orden en que ocurrieron,
sin embargo, puede romperse la secuencia temporal haciendo “ viajes ” a tiempos pasados o futuros,
desfasándose el tiempo real y el subjetivo o deteniendo el transcurrir del tiempo. Cuando el cuento es
largo conviene organizarlo en episodios.
 15
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE UN CUENTO
(http://www.geocities.com/scuotri/elementos.htm, febrero 25, 5:45 p.m.)

Título: Por lo general guarda alguna EL ECLPSE

relación con el contenido. En este
caso, se relaciona con un fenómeno Por AUGUSTO MONTERROSO
natural que suscita una serie de
acontecimientos
En el primer párrafo el autor presenta Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido, aceptó
al personaje central, el lugar y el que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de
momento en que se desarrolla la Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante
acción. Además, establece el incidente su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a
inicial que da paso al resto de la esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperaza,
acción. aislado, con el pensamiento fijo en la España distante,
particularmente en el Convento de los Abrojos, donde
Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia
para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor
A partir de este párrafo comienza el redentora.
desarrollo de la acción, con el
conflicto que enfrenta. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas
de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un
Detalle importante: conoce el idioma y altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que
puede comunicarse. descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí
mismo.
En este párrafo el autor empieza a Tres años en el país le habían conferido un mediano
elaborar el tono irónico que prevalece dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas
en el cuento, y que tanto contribuye al palabras que fueron comprendidas.
significado.
Aquí se continúa la elaboración del Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su
tono irónico. talento y de su cultura universal y de su arduo
Continúa creando la visión irónica y conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se
prepara el camino para el final esperaba un eclipse total del sol. Y dispuso, en lo más
sorpresivo. intimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus
En este párrafo el autor acentúa la opresores y salvar la vida.
ironía para comunicar ideas de manera -Si me matáis -les dijo-- puedo hacer que el sol se
implícita mediante palabras como
“incredulidad” y "desdén". oscurezca en su altura.
Desenlace: La acción llega a su fin con
la muerte del personaje. Pero el autor
aprovecha para puntualizar la ironía y
Los indígenas lo miraron fijamente, y Bartolomé
al mismo tiempo dar a conocer su
sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo
mensaje de denuncia del
un pequeño consejo y esperó confiado, con cierto desdén.
etnocentrismo europeo representado
por el fraile. El tema planteado forma
parte de ideología del autor. Dos horas después, el corazón de Fray Bartolomé Arrazola
chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado)
mientras uno de los indígenas recitaba, sin ninguna
inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas
 16
en que se producirían eclipses solares y lunares, que los
astrónomos de la comunidad maya habían previsto y
anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

ANEXO B: EL RESUMEN

Resumir es sinónimo de sintetizar. En el caso de una narración, el resumen consiste en sintetizar los
hechos y reducirlos a lo estrictamente necesario para que el interlocutor comprenda la anécdota.
Cuando un narrador escribe su cuento, incluye siempre una serie de detalles que son necesarios en la
medida en que le ofrecen al lector una idea cabal de los hechos. No obstante, al resumir la acción no es
necesario incluir todos los hechos, ya que el objetivo del resumen no lo exige. Para hacer buenos
resúmenes, ha dicho Graciela Reyes (1999) en su libro Manual de redacción: Cómo escribir bien en
español, es menester omitir, condensar y generalizar. Para llegar al resumen de los hechos del cuento
El eclipse", podemos anotar los incidentes más sobresalientes: el fraile se pierde en la selva
guatemalteca y es encontrado por un grupo de indígenas mayas, los indígenas se proponen sacrificarlo,
el religioso intenta salvarse amenazando a los indígenas con obscurecer el cielo si lo matan, los
indígenas sacrifican al fraile mientras el día de obscurece con un eclipse, uno de los indígenas recita las
fechas de los eclipses pasados y las de los que ocurrirán en el futuro. Observa que hemos dejado fuera
una serie de detalles que para el resumen no son necesarios. Ahora podemos redactar el resumen
utilizando oraciones bien conectadas. El mismo podría quedar así:

Resumen: En el cuento "El eclipse" se narra el incidente en que el religioso español Fray Bartolomé
Arrazola se pierde en la selva guatemalteca y es encontrado por un grupo de indígenas mayas que se
proponen sacrificarlo. Para salvarse, el fraile amenaza a los indios con obscurecer el cielo, ya que
ese día ocurriría un eclipse solar. Finalmente, los indígenas lo sacrifican, mientras uno de ellos recita
las fechas de los eclipses pasados y las de los que ocurrirían en el futuro.

ANEXO C: EL COMENTARIO

Uno de los motivos fundamentales por los que debemos leer buenos textos literarios (o de cualquier
otra índole), debe ser la reflexión en torno a lo expuesto en esos textos. La literatura nos invita a la
reflexión, sobre todo porque el texto literario nace de la preocupación del autor por la temática tratada.
Reflexionar, en este contexto significa, dedicar tiempo para pensar tomando en cuenta las ideas
expresadas; reflexionar acerca de las relaciones de esos textos literarios y la vida humana, por ejemplo.
En el caso particular de este cuento de Augusto Monterroso que hemos estado comentando, es evidente
que el autor ha querido plantear su punto de vista respecto a la visión que tenían los conquistadores
europeos respecto a los naturales del nuevo mundo.

En el comentario, el estudiante escribe cómo le pareció el cuento y fundamenta su valoración personal.

ANEXO D: LA RED CONCEPTUAL (Educ.ar S.E. - Saavedra 789 - Ciudad de Buenos Aires -
C1229ACE Tel / Fax: 54-11-5129-6500 (rot.) – Argentina)

Las redes conceptuales son recursos gráficos que pueden ayudar al que aprende a hacer mas evidentes
los conceptos clave y las relaciones entre éstos, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos
conocimientos y lo que ya sabe el alumno. Las redes tienen por objeto representar relaciones entre
conceptos pertenecientes a una disciplina o a un área. Estas relaciones entre conceptos se expresan en
forma de proposiciones o frases cortas. El software ABC Snap Graphics constituye una buena
herramienta para realizar estas redes conceptuales. Esta explicitación del conocimiento, tanto antes
 17
como después del aprendizaje, permite al alumno reflexionar y tomar conciencia de lo aprendido, al
docente evaluarlo, y a ambos, reorganizar las "ramas del árbol" del conocimiento cuando sea necesario.

De esta forma, las redes conceptuales permiten ordenar los conceptos y separar lo importante de lo
accesorio. Para lograrlo, deben organizarse en forma jerárquica. Los conceptos más generales e
inclusivos se sitúan en la parte superior de la red, entre los conceptos intermedios y los conceptos
progresivamente más específicos y menos inclusivos, que aparecen en la parte inferior. El uso de las
redes conceptuales como recurso didáctico hace énfasis en la estructura conceptual de una disciplina y
muestra cómo los conceptos difieren entre ellos en cuanto al grado de generalidad e inclusividad. Esta
jerarquización de conceptos facilita el aprendizaje de los mismos. Es esencial que las redes que se
presenten a los alumnos tengan significatividad para ellos, de lo contrario, no actuarán como puentes
entre las nuevas ideas y lo que los alumnos ya saben y entonces éstos tenderán a memorizarlos. Al
mismo tiempo, es necesario que las redes sean claras y ordenadas; de lo contrario, dificultarán el
proceso de aprendizaje.

Antes de elaborar redes conceptuales es necesario que los alumnos se inicien en actividades previas que
les permitan el descubrimiento, la diferenciación y el aislamiento de conceptos y de palabras de enlace
(verbos y preposiciones) Es decir, que los alumnos puedan darse cuenta de qué conceptos y palabras de
enlace cumplen diferentes funciones en la transmisión de significado. Los conceptos y las relaciones
entre ellos existen en sus mentes y fuera de ellos. Los alumnos deben darse cuenta de que los conceptos
transmiten significados, mientras que las palabras enlace, se utilizan para unir conceptos y formar
frases.

Pasos para elaborar una red conceptual en el aula:

1. Seleccionar la información que se va a representar en la red conceptual;
2. seleccionar los conceptos principales o "nodos";
3. jerarquizar los conceptos, separando y teniendo en cuenta cuáles son los más inclusivos y generales
y cuáles son los menos inclusivos y más particulares;
4. distribuir los conceptos en el esquema de manera que respeten la jerarquización anterior, de mayor
a menor grado de generalidad;
5. luego establecer palabras enlaces que "conecten" los distintos conceptos y que faciliten la lectura
del gráfico.

ANEXO E: CORPUS DE LITERATURA MATEMÁTICA

CORPUS DE LITERATURA MATEMÁTICA (PREESCOLAR, 1, 2,3)

No TÍTULO AUTOR

1 ¿Dónde Está el Triángulo? Pascale de Bourgoing y Colette Camil

2 ¿Dónde Está el Cuadrado? Pascale de Bourgoing y Celine Bour
3 ¿Dónde Están los Círculos” Pascale de Bourgoing y Colette Camil
4 Zoom Itsen Banyai
5 ¿Hay algo más grande que una ballena azul? Robert E. Wells
6 ¿Hay algo más pequeño que una musaraña? Robert E. Wells
7 ¿Hay algo más rápido que un guepardo? Robert E. Wells
8 ¿Hay algo más viejo que una tortuga gigante? Robert E. Wells
9 ¿Sabes contar hasta un Googol? Robert E. Wells
10 ¿Cómo se mide el tiempo? Robert E. Wells
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11 La Hormiga Melinda Moira Irigoyen
12 Pato Pico Chato Adriana Fernández
13 Cuentas de Elefantes Helme Reine
14 Donde vive el tiempo Vladimir Skutina – Marie José Sacré
15 Camilón Comilón Ana María Machado
16 Jugando Con Números Mercedes Figuerola Juan R. Alonso
17 Uno Dos Tres, donde caben dos caben tres Anushka Ravishankar et al
18 Saltamontes Va de Viaje Arnold Lobel
19 La Selva De Los Números Ricardo Gómez
20 Historia del uno F. Krahn y M.L. Uribe
21 Cuando la Tierra se olvidó de girar Fina Casalderrey
22 Para Elisa, tres lobos y un cerdito feroz Claudi Alsina

CORPUS DE LITERATURA MATEMÁTICA (4 Y 5)

No TÍTULO AUTOR

1 El Jarrón Mágico Masaichiro y Mitsumasa Anno

2 Trucos con Sombreros Akihiro Nozaki y Mitsumasa
3 Sócrates y los Tres Cochinitos Tuyosi Mori y Mitsumasa Anno
4 Las Semillas Mágicas Mitsumasa Anno
5 Diez Niños se Cambian de Casa Mitusumasa Anno
6 El Mundo Medieval de Anno Mitusumasa Anno
7 Rita Farfán Vs el Profesor Hueso Antonio Rodríguez
8 Alicia A Través Del Espejo Lewis Carroll
9 Alicia en el País de las Maravillas Lewis Carrol
10 Viajes De Gulliver Jonathan Swift
11 Malditas Matemáticas Carlo Frabetti
12 La Casa Infinita Carlo Frabetti
13 Calvina Carlo Frabetti
14 El Gran Juego Carlo Frabetti
15 Laberinto Carlo Frabetti
16 Planilandia Edwin A. Abbot
17 Matemágicas Norma Muñoz Ledo
18 Las Cartas Matemáticas Eleonora Catsigeras
19 Señor Dios, Soy Anna Fynn
20 3333 Ricardo Gómez
21 El Mundo Secreto de los Números El Barco de Vapor
22 La Hijas de Tuga Ricardo Gómez
23 Los 15 Días de las Matemáticas Felipe de J de la Garza E
24 ¿Te dan Miedo las Matemáticas? Marie-France Daniel et al
25 El Señor del Cero Maria Isabel Molina
26 Teatro Mático (?) I. Roldán
30 Las Aventuras Matemáticas de Daniel (?) Danny Perlch
31 Los Polos del Polo Norte (¿?) CH Gómez de Lora
32 La Sonrisa de la Luna (¿?) R Sachami
33 Teatromatico (¿?) Ismael Roldán
34 Ernesto El Aprendiz de Matemago (¿?) José Muñoz Santoja
35 El Gran Libro de las Matemáticas del Ogro Feroz Grigory Oster
36 El dramático caso de las señoras iguales Beatriz Ferro
38 Aventuras de un Duende en el Mundo de las Ms Carlos Prieto
39 El Libro Mágico Juan Nuñez Valdés
40 El Día En Que No Hubo Clases Yolanda Reyes
 19
41 Números Pares, Impares e Idiotas Juan José Millas y Forges
42 La magia más poderosa Carlo Frabetti
43 Ojalá no hubiera números Esteban Serrano
44 El país de las mates para novatos L.C. Norman
45 El país de las mates para expertos L.C. Norman
46 ¡Cuánta geometría hay en tu vida! Rosa Mª Herrera
47 Ulrico y las puertas que hablan Carlo Frabetti
48 Ulrico y la llave de oro Carlo Frabetti
49 Ulrico y la flecha de cristal Carlo Frabetti
50 El Laberinto de los Acertijos Stefan Wilfert y Chris Mewes
51 El Viejo Reloj Fernando Alonso
52 Dónde Vive el Tiempo Vladimir Skutina – Marie José Sacré
53 Cuentos Por Teléfono Gianni Rodari
54

CORPUS DE LITERATURA MATEMÁTICA (BACHILLERATO)

No TÍTULO AUTOR

1 SIGMA: El Mundo De Las Matemáticas James R. Newman

2 Lilavati Báskara Acharia
3 Sulvasutra Aryabata
4 Rubaiyat Omar Khayan
5 Pitágoras Josefina Maynadé
6 El Hombre Que Calculaba Malba Tahan
7 Mustafá el Calculador Alfredo Gómez Cerdá
8 El Diablo De Los Números Hans Magnus Ensensberger
9 El Escarabajo De Oro Edgar Allan Poe
10 La Carta Robada Edgar Allan Poe
11 El Pozo y el Péndulo Edgar Allan Poe
12 El Aleph Jorge Luis Borges
13 El Zahir Jorge Luis Borges
14 El Otro Jorge Luis Borges
15 El Teorema Del Loro Denis Guedj
16 La Medida del Mundo Denis Guedj
17 El Metro del Mundo Denis Guedj
18 Fermat: El Mago De Los Números Blas Torrecillas Jover
19 Póngame un kilo de MATEMÁTICAS Carlos Andradas Heranz
20 Matematicuentos Alfredo Palacios y otros
21 Historia E Historias De Matemáticas Mariano Perero
22 El Ruiseñor Y La Rosa Oscar Wilde
23 La Isla Misteriosa Julio Verne
24 Un Mundo Feliz Aldous Huxley
25 Juego de Avalorios (?) Herman Hesse
26 La Jangada (?) Julio Verne
27 La Botella de Klein Enrique Anderson Imbert
28 Aquiles y la Tortuga Enrique Anderson Imbert
29 El Tío Petros y la Conjetura de Goldbach Apóstolos Doxiadis
30 Al Cálculo con la Pandilla (?) Fedor Dostoiesky
31 Matemática; Mar y Fantasía. Osvaldo Antonio Diaz B.
32 El Código D Vinci Dan Brown
33 Crímenes Imperceptibles Guillermo Martínez
34 Borges y la Matemática Guillermo Martínez
 20
35 Relatos de Robots Isaac Asimov
36 Giordano Bruno, el hereje impenitente Micheal White
37 Descartes, el filósofo de la luz (?) Richard Watson
38 Seis números nada más (?) Martin Rees
39 La matemática y la astronomía renacentista (?) José Babinia
40 Los Diez Magníficos Anna Cerasoli
41 La Sorpresa de los Números Anna Cerasoli
42 Poemática: PO351A Matemática Rubén Darío Henao Ciro
43 Un Viaje Literario en la Enseñanza de la Matemática Rubén Darío Henao Ciro
44 Erase Una Vez un Problema. DivulgaMat
45 Shatranj; El Juego de los Reyes José de Piérola
46 Matemática Para Todos (?) Ziauddin Sardar y otros
47 Banda De Moebius Antonio Sarabia
48 El Anticipador y otros cuentos de mente Nathaniel Hawthorne et al
49 Triángulo Isósceles Mario Benedetti
50 El Sello del Algebrista Jesús Maeso de la Torre
51 El Código de Arquímedes (?) Reviel Netz y William Noel
52 El Enigma de Copérnico Jean Pierre Luminet
53 El Incendio de Alejandría Jean Pierre Luminet
54 El Curioso Incidente del Perro a Medianoche Mark Haddon
55 La Sonrisa de Pitágoras Lamberto García del Cid
56 La Incógnita Newton (?) Catherine Shaw
57 El Teorema (?) Adam Fawer
58 Cartas a una Joven Matemática (?) Ian Stewart
59 El Rescoldo (?) Joaquín Leguina
60 Cuernos Joaquín Leguina
61 El Asesinato del Profesor de Matemáticas Jordi Sierra i fabra
62 Cartas Provinciales (?) Blas Pascal
63 Los Sonámbulos (?) Arthur Koestler
64 Somnium (?) Johannes Kepler
65 Una Infancia Rusa (?) Sonya Kovaleskaya
66 Las Tribulaciones del Estudiante Torless Robert Musil
67 Measuring the World (?) Daniel Kehlmann
68 Un Evento Enmarañado Lewis Carroll
69 Ojalá No Hubiera Números (?) I Serrano
70 El ahorcamiento inesperado (?) Gardner
71 El hombre que solo amaba los números Hoffman
72 Miralandia, un viaje geométrico al país de los espejos Claudi Alsina
73 La ecuación Jamás Resuelta (?) Mario Livio
74 Mujeres, Manzanas y matemáticas (?) Xao Nomdedeu
75 ¿Don Quijote Un Experto en Matemática? Luis Balbuena Castellano
76 Ascenso Infinito David Berlinski
77 Cuentos Matemáticos Juan Carlos Hervás
78 Farfán Rita Vs el profesor Hueso Antonio Orlando Rodríguez
79 Yo, Mónica y el Monstruo Antonio Orlando Rodríguez
80 La Z en el país de los enteros Nora Carbonell
81 El Guardagujas Juan José Arreola
82 Zazie en El Metro Raymond Queneau
83 Los relatos de Gudor Ben Jusá J. de Burgos
84 Esas mortíferas mates Kjartan Poskitt
85 Más mortíferas mates Kjartan Poskitt
86 Esas endiabladas mates Kjartan Poskitt
87 Esas exasperantes medidas de l, a y volumen Kjartan Poskitt
 21
88 Esas insignificantes fracciones Kjartan Poskitt
89 Esa condenada mala suerte Kjartan Poskitt
90 ¿Odias las Matemáticas? Alejandra Vallejo-Nájera
91 Contar bien para vivir mejor Claudi Alsina
92 Cuando La Lógica Falla Jordi Sierra i Fabra
93 Andrés y el dragón matemático Mario Campos Pérez
94 El matemático del Rey Juan Carlos Arce
95 Libro Mágico Juan Nuñez Valdés
96 Mustafá el Calculador Alfredo Gómez Cerdá