UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS
EDUCATIVOS

TRATAMIENTO DISPENSADO POR EL EQUIPO DE GESTIÓN A LA MEJORA EN LA

CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CARDENAL SANCHA, FE Y
ALEGRÍA, AÑO ESCOLAR 2016-2017

TREATMENT DISPENSED BY THE MANAGEMENT TEAM TO THE IMPROVEMENT IN SCHOOL

COEXISTENCE IN THE LICEO TÉCNICO PROFESIONAL CARDENAL SANCHA, FE Y ALEGRÍA,
SCHOOL YEAR 2016-2017

Presentado por:

SANTA MESA LINARES

santamesalinaresv@gmail.com

ARABELLYS GÓMEZ MÉNDEZ

amolina-9@hotmail.com

ANA RAMÍREZ RAMÍREZ

Anaramirezr1314@gmail.com

SANTO DOMINGO NORTE

REPÚBLICA DOMINICANA
MAYO 2018
 Resumen

Se analizó el tratamiento dispensado por el Equipo de Gestión a la mejora de la Convivencia Escolar en el

Liceo Técnico Profesional Cardenal Sancha Fe y Alegría, para contactar el grado de conocimiento y
apropiación del manual de convivencia y la filosofía del centro poseen docentes y equipo administrativo, fue de
enfoque mixto, basó su estudio en un paradigma cualitativo y cuantitativo, se interpretó el fenómeno
estudiado según la percepción de los entrevistados. Fue de tipo descriptivo; el problema de investigación se
abordó a través de un diseño no experimental, con corte transversal. El tipo de investigación fue explicativa, la
metodología utilizada fue cuantitativa y descriptiva, con una población hecha a 32 docentes, una coordinadora,
una directora, los resultados obtenidos mediante cuestionarios a docentes, estos estuvieron de acuerdo en que
las estrategias implementadas por el equipo de gestión son efectivas. La información obtenida mediante
cuestionarios a docentes, y guías de preguntas a la coordinadora y directora, muestra que existe un
conocimiento de la filosofía institucional y del Manual de convivencia por parte de docentes, que termina
generando climas de aula donde los conflictos de disciplina facilitan el logro de un ambiente adecuado y
generan estilos de convivencia sano y democrático.

Palabras claves: Tratamiento, Liceo, Distrito Educativo 10-02, Ley´97, Ley 136-03. Actitud, Actividades
escolares, dispensa, equipo, gestión, convivencia, Actividades extraescolares,, Acto didáctico, Competencias
profesionales, Habilidad, Motivación , Acoso escolar, Conflicto, Disciplina, Empatía,, Mediación, escolar.

Abstract

The treatment given by the Management Team to the improvement of School Coexistence in the Liceo Técnico
Professional Cardenal Sancha Fe y Alegría was analyzed, to contact the degree of knowledge and appropriation
of the coexistence manual and the philosophy of the center have teachers and administrative team, was of mixed
focus, based its study on a qualitative and quantitative paradigm, the studied phenomenon was interpreted
according to the perception of the interviewees. It was descriptive; the research problem was addressed through
a non-experimental, cross-sectional design. The type of research was explanatory, the methodology used was
quantitative and descriptive, with a population made to 32 teachers, a coordinator, a director, the results
obtained through questionnaires to teachers, and they agreed that the strategies implemented by the team of
management are effective. The information obtained through questionnaires to teachers, and question guides to
the coordinator and director, shows that there is knowledge of the institutional philosophy and the manual of
coexistence by teachers, which ends up generating classroom climates where discipline conflicts facilitate the
achievement of an adequate environment and generate styles of healthy and democratic coexistence.
Keywords: Treatment, Lyceum, Educational District 10-02, Law'97, Law 136-03. Attitude, school activities,
dispensation, team, management, coexistence, extracurricular activities, didactic act, professional skills, skill,
motivation, school harassment, conflict, discipline, empathy, mediation, school.
Introducción
En el planteamiento del problema vimos que la
convivencia escolar afecta a todos los actores que
integran la comunidad educativa. La gestión
educativa constituye un conjunto de procesos
teórico-prácticos integrados horizontal y Cardenal Sancha, Fe y Alegría, cuyos objetivos
verticalmente dentro del sistema educativo.
Los principios y valores se promueven, no solo por
los y las docentes, sino de toda la comunidad
educativa. En el Liceo Técnico Profesional
Cardenal Sancha Fe y Alegría se observaron
situaciones de debilidades, relacionadas con el
seguimiento y acompañamiento para satisfacer las
necesidades de los/as alumnos/as, donde presentan
inconvenientes, vinculados con las relaciones
interpersonales que dificultan la sana convivencia
en el centro.
Analizar el tratamiento que dispensa el Equipo de
Gestión a la Convivencia Escolar del Liceo Técnico
Profesional Cardenal Sancha, Fe y Alegría, es un
interés académico que permitiría aportar a
conocimientos de la práctica de convivencia que se
realiza en el centro, conociendo las fortalezas y
debilidades de la gestión en la misma, así como de
futuras investigaciones sobre este interesante tema.
La formulación del problema el cual se basa en el
tratamiento dispensado por el Equipo de Gestión a
la mejora de la Convivencia Escolar en el Liceo
Técnico Profesional Cardenal Sancha, Fe y Alegría,
con su ssistematización lo cual es el problema
abordado en esta investigación.
Esta sistematiza mediante el desglose de la anterior
pregunta general en las subpreguntas que se refieren
a las condiciones del entorno que afectan la
convivencia escolar en el centro educativo, a la
percepción de los docentes con relación a la
implementación que hace el equipo de gestión de la
filosofía institucional y de las estrategias
disciplinarias del manual de convivencia.
Por otro lado también se refiere a las condiciones
ambientales del propio centro que afectan el
comportamiento de los estudiantes, a las iniciativas
de formación en la filosofía institucional y en el
manual de convivencia del centro está
implementando el mencionado Equipo de Gestión, a
las estrategias utiliza el Equipo de Gestión para
favorecer la convivencia escolar.
Como objetivo general, tuvimos el tratamiento que
dispensa el Equipo de Gestión a la mejora en la
Convivencia Escolar del Liceo Técnico Profesional
específicos son: las condiciones del entorno que
afectan la convivencia escolar en el centro
educativo.
Siendo los objetivos específicos: la identificación de
la percepción de los docentes con relación a la
implementación que hace el equipo de gestión de la
filosofía institucional y de las estrategias
disciplinarias del manual de convivencia, señalar
las condiciones ambientales del propio centro que
afectan el comportamiento de los estudiantes;
distinguir las iniciativas de formación en la filosofía
institucional y en el manual de convivencia del
centro que está implementando el Equipo de
Gestión y la identificación de las estrategias
utilizadas por el Equipo de Gestión para favorecer
la convivencia escolar.
DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO
Gestión Educativa
El concepto de Gestión Escolar
En el marco teórico hablamos que la Gestión
Educativa como Gestión Escolar está
reglamentada en La Ley General de Educación
66’97, y establece que las escuelas públicas tendrán
una dirección y una junta como órgano
descentralizado de gestión de centro, y que tendrá a
su cargo velar por el cumplimiento en su centro de
las disposiciones legales y las que vienen de los
organismos superiores.
También viabilizar también el cumplimiento de las
decisiones de la junta del centro educativo, además
que dice que el director de cada centro educativo es
una figura que intervine fuertemente en la
definición de los procesos institucionales y puede
hacerlo en la orientación de los procesos
pedagógicos.
El gestor es una figura que puede garantizar o
dificultar la relación entre lo que pasa en cada
institución como totalidad y en cada aula. Varios
autores como son: Casassus (2000), Betancourt
(2002), Blejmar (referido por Romero, 2009),
Pozner, (2000), Pérez (1999), Lavín (1998) se
refieren al asunto, además se entiende que la
gestión escolar es un conjunto de acciones
articuladas entre sí, que posibilitan la consecución
de la intencionalidad de la institución, como aquel
proceso que articula las múltiples instancias de la
vida escolar con una sola dirección, la de lograr
aprendizajes significativos en los alumnos.
Modelos de Gestión Educativa.
Los Modelos de la Gestión Educativa organizan y
gestionan una organización educativa, tienen que
ver de manera muy directa con la concepción o
paradigma que se considere de acuerdo al énfasis
que se ponga en los objetivos, los procesos o los
resultados, estos son: Modelos formales, modelos
burocráticos, modelos democráticos, modelos
subjetivos, modelos ambiguos, modelos políticos:
Los Modelos Formales
Son un conjunto de modelos similares, aunque no
idénticos que ponen énfasis en los elementos
oficiales y estructurales de las organizaciones y en
los cuales predominan los enfoques racionales. Los
modelos formales asumen que las organizaciones
son sistemas jerárquicos en los que sus directivos
utilizan medios racionales para conseguir sus
objetivos.
Los modelos formales consideran las
organizaciones como sistemas utilizan esquemas
para representar su estructura oficial (organigrama).
Los Modelos Burocráticos
Estos modelos postulan la estructura fundamental
en la autoridad jerárquica con diferentes cadenas de
mando entre los diversos niveles de jerarquía, sus
características principales son: división del trabajo,
reglas y regulaciones, promoción por el mérito,
relaciones impersonales y una clara orientación
hacia los objetivos.
Los modelos racionales ponen énfasis en los
procesos de dirección más que en la estructura
organizativa o los objetivos, enfatiza en los
procesos de toma de decisiones.
Los Modelos Democráticos
Estos influyen en toda la teoría que defienden que
el poder y la toma de decisiones están compartidos
por algunos de todos los miembros de la
organización, los cuales poseen una comprensión
aceptada de los objetivos de la institución. Tomar
decisiones es un proceso que todo ser humano
necesita reflexionar y construir.
Es importante primero, estar conscientes de cómo
tomamos las decisiones, para que la misma sea
eficiente y contribuya al logro de los objetivos.
Asumen que las organizaciones determinan sus
políticas y toman sus decisiones a través de
procesos de descripción guiados por el consenso.
Los enfoques democráticos son de manera muy
especial, normativos, ya que señalan que la
organización y la dirección de la institución deben
basarse en el acuerdo.
Los Modelos Subjetivos
Incluyen todos los enfoques que ponen el énfasis en
los individuos de la organización, más que en la
institución, como globalidad o en sus unidades, este
enfoque sugiere que cada individuo tiene
percepciones subjetivas y selectivos
acontecimientos y situaciones, tiene para los
individuos diferentes significados.
Resultan las manifestaciones de los valores y
creencias de los individuos por encima de las
realidades concretas como las que presentan los
modelos formales, defienden que las creencias y las
interpretaciones de la conducta de los sujetos
importan más que los hechos entre sí, ve la
estructura como un producto de la interacción
humana más que como algo fijo o predeterminado,
presta muy poca atención a las relaciones entre las
organizaciones y el entorno.
Los Modelos Ambiguos
Agrupan todos los enfoques que se fundamentan en
la incertidumbre y en lo impredecible dentro de las
organizaciones. El énfasis de esta teoría se sitúa en
la inestabilidad y en la complejidad de la vida
institucional.
Se sugiere entonces, que los objetivos organizativos
son problemáticos y que las instituciones
experimentan dificultades para poder establecer sus
prioridades. Las características fundamentales de
estos modelos es la falta de claridad en los objetivos
de la organización, la convicción de que las
organizaciones tienen una tecnología ambigua, y no
siempre se pueden utilizar las estrategias más
adecuadas, por desconocimiento o por falta de
seguridad, la fragmentación en las organizaciones,
la cohesión entre los miembros del grupo son tenues
e imprescindibles; la influencia del entorno es otra
fuente de ambigüedad y las decisiones suelen ser no
planeadas.
Los Modelos Políticos
Incluyen las teorías que caracterizan la toma de
decisiones como un proceso de negación. Asumen
que las organizaciones son campos de batallas
cuyos miembros están implicados en una actividad
política en función de sus intereses. El análisis de
estos modelos se orienta hacia la distribución del
poder y la influencia en la organización, la
negociación y los tratos entre grupos de interés.
Estos modelos consideran que las actuaciones y las
decisiones surgen a través de un proceso de
negociación y de tratos e intercambios. Los grupos
de interés forman alianzas de acuerdo con sus
objetivos particulares.
En las instituciones educativas, tienden a poner
énfasis en la actividad del grupo más que en la
institución como entidad. El interés está en la
unidad de base más que en el centro escolar como
organización, asume que los objetivos en las
organizaciones son inestables, ambiguos y
rebatibles.
Manual de Convivencia Escolar del MINERD
El Manual de Convivencia Escolar del MINERD
Tiene el objetivo de atender al desarrollo integral de
niñas, niños y adolescentes, el Sistema de
Protección de la Niñez y Adolescencia en la
República Dominicana, establecido en la Ley 136-
03, promueve el trabajo articulado de todas las
instituciones públicas y privadas, reforzando los
roles de cada ente con responsabilidad al respecto.
En el caso concreto del Sistema Educativo, el
capítulo V de la Ley 136-03 define las
garantías fundamentales dirigidas al pleno disfrute
del Derecho a la Educación, a fin de fortalecer el
rol rector de la Ley General de Educación 66-
97 y de sus reglamentos.
Contextualización y análisis de las normas de
convivencia
La elaboración de las Normas del Sistema
Educativo para la Convivencia Armoniosa en
los Centros Educativos Públicos y Privados
responde al mandato de los artículos 48 y 49 del
Código para el Sistema de Protección de los
Derechos Fundamentales de Niños, Niñas y
Adolescentes, Ley 136-03, que establece la
reglamentación de la disciplina escolar e invita a la
elaboración de un reglamento para hacer operativo
este mandato junto al Ministerio de Educación de la
República Dominicana (MINERD), poniendo en
diálogo las normativas educativas vigentes con el
Código de Niños, Niñas y Adolescentes.
Objetivo de las Normas de Convivencia
El objetivo de las Normas de Convivencia es
establecer el marco rector, normativo y operativo de
regulación de la convivencia en los centros
educativos públicos y privados de la República
Dominicana, promover un clima afectivo idóneo
para los aprendizajes de los y las estudiantes,
estableciendo pautas disciplinarias y medidas en el
marco de procesos pedagógicos que contribuyan
a su formación integral y a la convivencia
armoniosa.
La educación que se vive en estos años requiere ser
una educación para la vida, por lo que se desarrolla,
precisamente, a lo largo de ella, como parte de una
sociedad educativa en la que se ofrecen múltiples
posibilidades de aprender.
Competencias para la gestión educativa
Los centros educativos actuales no pueden seguir
siendo los mismos del pasado, nuestra época
presenta nuevos retos ante la necesidad de alcanzar
nuevas competencias propias del mundo de cambios
agigantados en el que se está viviendo, como
respuesta a las necesidades de la sociedad y de la
escuela de hoy.
Es necesario el análisis de las formas de gestión en
los centros educativos en un contexto de
complejidad, caos, multiculturalidad y diversidad
(Sagastizabal, Perlo, Pivetta y San Martín, 2006).
La educación actual requiere ser una educación para
la vida, es por eso que se desarrolla a lo largo de
ella, como parte de una sociedad educativa en la que
se ofrecen múltiples posibilidades de aprender, es
fundamental, en esta sociedad. referir a Delors,
Mufti, Amagi, Carneiro, Chung, Geremek, y
Nanzhao (1996), cuando menciona la necesidad de
aprender a aprender.
Así, los sistemas educativos deben responder a los
múltiples retos que les lanza la sociedad de la
información; una sociedad globalizada que
demanda la renovación de procesos, ideas y
actitudes ante la necesidad impostergable de una
gestión de la educación diferente para una
educación también diferente.
Es necesario enriquecer la gestión educativa con la
puesta en práctica de los cuatro pilares de la
educación: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir, la vivencia y el
intercambio de experiencias, mediante los diversos
medios propios de la era permite el conocimiento de
este mundo de múltiples relaciones y alcances,
sociedad de complejidad y diversidad. El desarrollo
de competencias y su gestión será el recurso para el
acercamiento a la comprensión de cada realidad.
Resolución de conflictos
Cuando los conflictos son reconocidos como parte
inherente a las relaciones humanas y son abordados
pertinentemente, se abren oportunidades de
crecimiento tanto para las personas como la
generación de cambio para los grupos que están en
conflicto. Hay que abordar los conflictos en un
contexto propicio, usando formas que faciliten el
crecimiento de las personas y la organización, en
función de sus objetivos comunes.
Nuestra cultura tiende a censurar los conflictos y los
desacuerdos como algo negativo y amenazador que
pone en riesgo la estabilidad de las relaciones. Así
los conflictos causan temor y desconfianza entre las
personas.
Sin embargo, cuando los conflictos son reconocidos
como parte inherente a las relaciones humanas y son
abordados pertinentemente, es decir cuando se
toman decisiones sobre ellos, se abren
oportunidades de crecimiento tanto para las
personas como la generación de cambio para los
grupos que están en conflicto.
Es necesario abordar los conflictos en un contexto
propicio, usando formas que faciliten el crecimiento
de las personas y la organización, en función de sus
objetivos comunes. La solución del conflicto
debería constituirse como una acción reparadora
que propende a restablecer las relaciones entre las
personas afectadas, estos son parte necesaria en la
convivencia humana.
Al ser diferentes, pensamos en forma diferente y
tenemos intereses, actitudes y preferencias distintas,
entonces es inevitable que surjan conflictos en la
convivencia cotidiana y tenemos que saber que no
todos los desacuerdos constituyen un conflicto.
La necesidad de resolver el conflicto es clara, se
escucha activamente, hay acuerdo en el tipo de
conflicto, se respetan las diferencias, y se es
empático con las emociones de las otras personas
involucradas. El diálogo, la empatía, la escucha
activa, asertividad y colaboración son algunas de las
competencias que involucra cualquier
procedimiento de abordaje pacífico de conflictos
(MINEDUC, 2002).
Un contexto que interfiere y obstaculiza el abordaje
de conflictos, se da cuando el conflicto es negado,
evitado o reprimido, considerando amenazante a la
persona que lo plantea, tachándolo de conflictivo,
marginándola o excluyéndola, se tienen que
respetar las diferencias y los intereses de las demás
personas.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
El nombre del centro es en honor al Cardenal
Sancha y a la institución internacional “Fe y
Alegría”, fue fundado el 1ero de julio del año
19991, funciona como Liceo Semioficial,
sustentado económicamente por el MINERD,
funcionando en tanda extendida bajo dos
modalidades: General y la Modalidad Técnico
Profesional.
Su estructura lo integra una dirección, dos
subdirecciones, una coordinación, cuatro
orientadoras, una psicóloga, una contadora y treinta
y dos docentes. Además, un personal administrativo
y de apoyo que colabora en las tareas diarias, cuenta
con una población de 776 estudiantes que abarca
desde tercero hasta 6tos de secundaria, tiene 32
docentes, una cierta cantidad del personal de
apoyo, orientadoras y sicólogas, una directora
técnica, una regente, una coordinadora,
Tiene una planta física conformada por cuatro
edificios, departamento de orientación, una
biblioteca, tres laboratorios, dos de informática y
otro de ciencias, hay un dispensario médico, un
economato, cafetería, un taller de ebanistería, uno
de costura, dos canchas deportivas, aula de música y
área de baile.
Límites de Sabana Pérdida, donde se encuentra la
escuela objeto de estudio. Al norte La Victoria, al
sur Río Ozama, al este Río Yuca y al oeste por Villa
Mella. Cuatro vías de tránsito, La Carretera Villa
Mella- Sabana Perdida; Av. Charles de Gaulle, el
Puente Gregorio Luperón y La Carretera La
Victoria, la Familia son los órganos más
importantes de la sociedad, está constituida por un
padre, una madre, hijos e hijas.
La mayoría de las familias de esta comunidad tienen
o tenían como medio de producción el trabajo
informal, el ayuntamiento y las oficinas públicas
son fuentes de la producción de empleos para
nuestro sector. La mayoría de los padres de las
familias tienen escasa preparación académica.
Misión, visión y valores
Misión:
Promover la formación de hombres y mujeres
nuevos conscientes de su potencialidad y de la
realidad que les rodea, abiertos a los cambios y
protagonistas de su propio desarrollo sobre la base
de los valores, éticos y religiosos para que se
inserten de una manera activa en el mercado
laboral, contribuyan a la transformación de la
sociedad más digna, igualitaria, justa, democrática y
solidaria.
Visión:
La educación está fundamentada en los siguientes
principios, las personas se integran a la escuela
como ser inacabado y continuo proceso de cambio.
El y la estudiante se inserta a la sociedad a la que
aporta su originalidad, construye su historia, la
transforma y por medio de la escuela descubre su
sentido transcendente, tanto al estudiante como el
educador son interpelados por la naturaleza y la
estructura social para disponerlo en actitud de
discernimiento en una acción libre y responsable,
como sujeto de cambio, que colabora en la
construcción de un mundo mejor.
Valores:
La educación de Fe y Alegría trabaja los valores
cristianos especialmente el amor y la justicia.
Procura que el estudiante gestione actitud de
autonomía e independencia crítica y Sabana Perdida deja de ser rural sino hasta 1970,
responsabilidad.
Nos solidarizamos con el mundo de injusticia y
miseria que nos rodea. Nos comprometemos
seriamente con los demás en actitud de servicio,
comprometiéndonos en agentes de cambios para
lograr una sociedad en marcha dentro de un nuevo
orden social, económico, político y religioso.
Nuestra educación tiene por finalidad el pleno
desarrollo de la personalidad, la formación del
ciudadano apto para la vida y para el ejercicio de la
democracia, el fomento de la cultura y el espíritu de
solidaridad humana, buscamos lograr una persona
sana, culta crítica y apta para vivir en una sociedad
democrática justa y libre, basada en la familia como
ser fundamental y en la valorización del trabajo.
El profesorado cuenta en su mayoría con
licenciatura y especialidad, en los diferentes grados,
y una minoría con maestría. En 4tos., 5tos y 6tos, y
donde se desarrollan las áreas técnicas, en la cual
los docentes poseen los títulos que abalan una
carrera técnica, todos con habilitación, y una
minoría está realizando estudio universitarios en la
carrera de educación. El centro cuenta con un área
de pasantía. Alrededor del 25% de los estudiantes
de la modalidad técnica se quedan en las empresas
tras realizar su pasantía estudiantil.
Límites de Sabana Pérdida
Al norte La Victoria, al sur Río Ozama, al este Río
Yuca y al oeste por Villa Mella. Cuatro vías de
tránsito, La Carretera José Francisco Peña Gómez
(antigua Carretera vieja) - Sabana Perdida; Av.
Charles de Gaulle, el Puente Gregorio Luperón y La
Carretera La Victoria.
Primeros Pobladores
En 1907, se creó la ley 4803, que crea a los
municipios de Monte Plata, Guerra y La Victoria al
que Sabana Perdida pertenecía como sector rural.
Luego, mediante la ley 125 de mayo 1939 paso a
pertenecer a Villa Mella.
Las primeras familias en llegar fueron: los Abab,
Crisóstomo, Jesús, Los Beberé, Vinicio, Sabad,
entre otros. Estos se ubicaron en el paraje Marañón.
Al cabo de un tiempo las personas de Monte Plata,
Los Mina y Bayaguana tuvieron que extenderse
hacia Sabana Perdida, pues este territorio consta de
dos ríos en sus bordes, los cuales son el Río Ozama
y el Río Yuca.
Crecimiento:
esta fue creciendo y se hicieron parte de este
crecimiento: La Barquita, La Javilla, Lorezin, Lomo
Caliente y Campechito.
Su gran crecimiento empieza con el mayor tránsito
de vehículos de todos los tiempos en Sabana
Perdida con la hechura de la Av. Presidente Jacobo
Majluta y los barrios Lotes y Servicios.
En 1970, Joaquín Balaguer empezó a desalojar los
sectores del centro de la ciudad para la
modernización de las vías de tránsito y la
construcción de edificios, apartamentos, y desplaza
a las personas de varias zonas hacia la periferia. La
política de Balaguer fue creando los principales
barrios: El Milloncito, INVI, Sabana Centro,
Enriquillo, Villa Blanca y Los Barrancones. Los
Barrancones fueron creados para las personas
damnificadas del huracán David.
Los continuos desalojos y la modernización de
Balaguer transformaron a Sabana Perdida de zona
rural a urbana. Al crecimiento poblacional de
Sabana Perdida se une el proceso migratorio de los
campesinos en busca de una mejor forma de vivir.
Industrias y Compañías
Para aquella época de contracción y modernización
de Sabana Perdida existían muy pocas vías de
trabajo, algunos eran: Lavador, El Matadero de La
Charles, en Bombas de Gasolina, Disco Club, Car
Wash, entro otros. Las pequeñas compañías o micro
empresas que habían eran pequeños negocios
familiares como, farmacias, boutiques, colmados,
salones de belleza, etc. En una encuesta realizada en
1985, se confirmó que del 98% de la población
económicamente activa, solo el 30% laboraba
permanentemente, la mayor parte de los habitantes
de Sabana Perdida se dedicaban al chiripeo.
La Familia
Son los órganos más importantes de la sociedad,
está constituida por un padre, una madre, hijos e
hijas. La mayoría de las familias de esta comunidad
tienen o tenían como medio de producción el
trabajo informal. En tiempo atrás, las mujeres
vivían de las ventas de los productos en los
mercados públicos y los de las labores agrícolas,
pero debido al desarrollo económico y poblacional
esta forma de vida ha sido sustituida por el trabajo
formal, como son: empleados privados, maestros,
negociantes, técnicos en todas las áreas, etc.
El ayuntamiento y las oficinas públicas son fuentes
de la producción de empleos para nuestro sector.
La mayoría de los padres de las familias tienen
escasa preparación académica, esto se debe a que se
criaron en la época anterior de la actual, donde a los
hijos no se les permitía ir a la escuela, sino que
tenían que ayudar en las labores productivas del
campo o los trabajos manuales, pero la escasa
instrucción de los padres que tienen solo el nivel
básico, no les ha impedido entender que sus hijos
deben de asistir a las escuelas, preparándose para
que la nueva generación sea diferente, dándoles
facilidades para que se eduquen o se hagan de una
profesión.
ASPECTOS METODOLOGICOS
El enfoque de la investigación fue mixto, porque las
técnicas empleadas permitieron obtener los datos
tanto de tipo cuantitativo como de tipo cualitativo.
El problema de investigación se abordó a través de
un diseño no experimental, porque no se
manipularon variables. Fue de corte transversal
porque en su estudio sobre el tratamiento
dispensado del Equipo de Gestión a la mejora de la
convivencia escolar se desarrolló en un periodo de
tiempo único, se analizó el tratamiento que dispensa
el Equipo de Gestión en la Convivencia Escolar del
Liceo Técnico Profesional Cardenal Sancha Fe y
Alegría, atendiendo tanto a los aspectos
cuantitativos como en los cualitativos de dicha
situación.
Se empleó el método inductivo, puesto que el objeto
directo de estudio es el mencionado Liceo.
Asimismo se empleó el método analítico, puesto
que dicho objeto de estudio fue desagregado en las
partes que lo integran mediante la sistematización
del problema, y también el método sintético donde
se obtuvo una condición de carácter general.
Las técnicas empleadas fueron encuestas a los
docentes y la entrevista a la coordinadora y a la
directora del nivel secundario. Para encuestar a los
docentes se aplicó un cuestionario de preguntas
cerradas, vinculadas a los objetivos específicos 1 y
2. Para entrevistar a la coordinadora del Nivel
Secundario se elaboró una guía de preguntas que
recibió un tratamiento semi-estructurado y que
estaba en relación con el objetivo específico No. 3.
Para entrevistar, también de forma semi-
estructurada, a la directora del nivel secundario se
preparó y aplicó otra guía de preguntas mediante los
cuales se pretendió obtener la información necesaria
para alcanzar los objetivos específicos No 4 y 5.
La población investigada estuvo compuesta por 776
estudiantes, 32 docentes, la coordinadora del Nivel
secundario y la directora del mismo nivel. El
muestreo fue de tipo no probabilístico de acuerdo
con un criterio de conveniencia orientado hacia la
calidad informativa de las fuentes. Las fuentes
informativas integrantes de la muestra fueron las 32
docentes, la coordinadora y la directora.
RESULTADOS
En el cuestionario aplicado a docentes, siendo la
variable: condiciones del entorno que afectan a la
convivencia escolar. Al analizar la pregunta que se
aplicó a los maestros del centro Liceo técnico
Profesional Cardenal Sancha Fe y Alegría, sobre la
violencia física en las sana convivencia del centro,
de acuerdo a los datos, la mayor parte en la opinión
de los docentes encuestados fue de que a veces y
pocas veces, la violencia física influye en la sana
convivencia del centro, otros dicen que influye
poco, otros piensan que no afecta para nada, en
cambio en menor proporción dice que afecta mucho
Por otro lado las respuestas de los maestros y
maestras del centro encuestado sobre qué tanto
afectan los desechos sólidos a la sana convivencia
del centro, los resultados arrojados fue que en su
mayoría la opinion fue de bastante y en nada la
menor puntuacion. Esto nos indica que las
condiciones del entorno, en este caso los desechos
solidos afectan, aunque no es determinante.
Si convinimos esta respuesta con lo que se preguntó
a los maestros y maestras del Liceo Técnico
Profesional Cardenal Sancha Fe y Alegría sobre si
la falta de higiene influye en la sana convivencia en
el centro, y los porcientos arrojaron diferentes
resultados, en su mayoría dijeron que afecta
bastante y que a veces, para una menor cantidad
opina que no influye nada en la sana convivencia
que se percibe en el centro.
Variable: percepción de los docentes con relación
a la implementación que hace el Equipo de
Gestión de la filosofía institucional y de las
estrategias disciplinarias.
De acuerdo a los datos, si se preocupa por conocer a
profundidad el manual de convivencia de los
centros educativos, en su mayoría dice que se
preocupa bastante, en su minoría piensa que poco
se preocupa por conocerlo. Según los datos
presentados, sobre la opinión que tienen los
maestros/as sobre la implementación de medidas
disciplinarias sugeridas en el manual de
convivencia, sobre si influyen positivamente en la
sana convivencia del centro, la mayoría afirman que
influye bastante, en la opinión que tienen los
docentes sobre si el equipo de gestión facilita el
conocimiento, análisis y discusión del manual de
convivencia para lograr la buena convivencia
escolar, de acuerdo a los datos, la mayoría afirma
que lo facilita bastante y en su nulidad piensan que
no afecta para nada.
Resultados de la guía de preguntas aplicada en la
encuesta a los docentes del Nivel Secundario del
Liceo Técnico Profesional Cardenal Sancha del
Distrito Educativo 10-02.
Variable: condiciones del entorno que afectan a la
convivencia escolar. En la pregunta que se aplicó a
los maestros del centro Liceo técnico Profesional
Cardenal Sancha Fe y Alegría, sobre la violencia
física en las sana convivencia del centro, de acuerdo
a los datos, la mayor parte en la opinión de los
docentes encuestados fue de que a veces y pocas
veces, la violencia física influye en la sana
convivencia del centro, otros dicen que influye
poco, otros piensan que no afecta para nada, en
cambio en menor proporción dice que afecta mucho
Variable: percepción de los docentes con relación a
las estrategias disciplinaria y manual de convivencia
que implementa el equipo de gestión. De acuerdo a
los datos, si se preocupa por conocer a profundidad
el manual de convivencia de los centros educativos,
en su mayoría dice que se preocupa bastante, en su
minoría piensa que poco se preocupa por conocerlo.
Según los datos presentados, sobre la opinión que
tienen los maestros/as sobre la implementación de
medidas disciplinarias sugeridas en el manual de
convivencia, sobre si influyen positivamente en la
sana convivencia del centro, la mayoría afirman que
influye bastante, en la opinión que tienen los
docentes sobre si el equipo de gestión facilita el
conocimiento, análisis y discusión del manual de
convivencia para lograr la buena convivencia
escolar, de acuerdo a los datos, la mayoría afirma
que lo facilita bastante y en su nulidad piensan que
no afecta para nada.
Variable: condiciones ambientales del propio centro
que afectan el comportamiento de los estudiantes.
En la entrevista, donde se utilizó la guía de
preguntas aplicada a la coordinadora se vio, de
cuáles inconvenientes de acoso escolar impiden la
sana convivencia, a la que esta respondió que no
percibía que exista acoso en el centro. Los
estudiantes son muy cercanos, muy familiares y
serviciales cuando le pasa algo a un compañero.
Comprendiendo esta, según lo expresado que no
hay acoso, ya que este para esta, significa una
persecución mal intencionada que tiene como
finalidad de dañar, la cual es constante.
Variable: iniciativas de formación en la filosofía
institucional y manual de convivencia que
implementa el Equipo de Gestión en el centro. En
entrevista realizada a la directora con relación a los
programas de formación que aplica el equipo de
gestión para lograr la buena convivencia escolar,
expresó, que las revisiones periódicas del manual de
convivencia, diálogos, avisos personales,
acompañamientos áulicos y personales, representan
lo dicho anteriormente.
Variable: estrategias utilizadas por el Equipo de
Gestión para favorecer la convivencia escolar. En la
pregunta donde la gestión enumera los
inconvenientes más comunes que se presentan en
los docentes y que afectan, la entrevistada respondió
que la llegada tarde a los cursos en los cambios de
hora, tanto por parte de los estudiantes, como de los
docentes. No obstante, los casos graves de
convivencia escolar, parecen ser puntuales y estar
asociado a un tipo de alumnado con características
personales que precisan de una atención más
específica centrada en hábitos de estudios,
autocontrol, aprendizaje de habilidades sociales y
alcanzar unos objetivos mínimos en materias
instrumentales.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
En el resultado de la guía de preguntas aplicada en
la entrevista la coordinadora, se recogen las
siguientes respuestas, donde tenemos la variable
sobre las condiciones ambientales del propio centro
que afectan el comportamiento de los estudiantes,
en esta entrevista se utilizó la guía de preguntas y
se observó cuáles eran los inconvenientes de acoso
escolar que impiden la sana convivencia, a la que
esta respondió que no percibía que exista acoso en
el centro.
Al preguntársele sobre los que se refiere a la
manifestación del acoso escolar en el centro
educativo, explicó que los estudiantes reconocen su
responsabilidad en los problemas de disciplina en el
aula, y que son capaces de plantear sus propias
reglas que le ayuden en la convivencia.
Cuando se indagó sobre los inconvenientes de
indisciplina que se evidencian en el centro, esta
expresó que ella entiende que el acoso es un
comportamiento mal intencionado, así que desde su
punto de vista en el centro no hay acoso, las
dificultades según cree son de otra índole, también
hizo referencia a los tipos de acoso escolar más
frecuente en el centro, a lo que enfatiza que no
puede argumentar ningún tipo de acoso.
La entrevistada expresó con relación a los
inconvenientes más comunes que se presenta en los
docentes y que afectan en el ambiente escolar, que
es la impuntualidad de algunos al rotar en clases,
señaló también que las dificultades de limpieza en
el ambiente escolar, están los zafacones llenos de
basura en hora de clases, el poco cuidado al repartir
la merienda y tomarla, dejando el salón sucio.
Sobre la pregunta relacionada a las condiciones del
medio que impiden la buena convivencia escolar,
dijo que existen grandes dificultades, debido a que
el espacio físico es muy pequeño, lo cual dificulta el
desenvolvimiento de los estudiantes y docentes.
Cuando se indagó con relación a las condiciones del
medio impiden la buena convivencia escolar, con
relación a la infraestructura señaló que esta
representa una gran limitación, dijo que existen
pocos baños para uso, muchas veces los estudiantes
presentan dificultades para hacer sus necesidades
básicas, al ser interrogada sobre el comportamiento
que se observan dentro del centro que afecta al
ambiente escolar, puntualizó limitación de espacio
físico a nivel general.
En la pregunta relacionada con el comportamiento
que observan dentro del centro que afectan el
ambiente escolar, dijo que el centro amerita una
atención especial que tiene que ver con la
amplificación del centro, creando nuevas y más
confortables salones de clases.
De los resultados de la guía de preguntas aplicada
en la entrevista a la directora, se recogen a
continuación las respuestas dadas con la variable de
iniciativas de formación en la filosofía institucional
y manual de convivencia que implementa el equipo
de gestión en el centro, en la entrevista con relación
a los programas de formación que aplica el equipo
de gestión para lograr la buena convivencia escolar.
Así también de las revisiones periódicas del manual
de convivencia, diálogos, avisos personales,
acompañamientos áulicos y personales, destacó con
relación a los programas que implementa el equipo
de gestión para lograr una buena convivencia, que
una serie de actuaciones que parecen reconocerse al
liderazgo dentro de la convivencia escolar.
Respondió con relación al conocimiento de los
docentes de la filosofía del centro, que los
programas que implementa el equipo de gestión
para lograr una buena convivencia, parten de
responder a la filosofía de Fe y Alegría y al
evangelio. Tratan de llenar vacíos en la formación
humana, religiosa y espiritual del personal. las
acciones formativas para el personal del centro en
mejora de la convivencia escolar.
Impulsar la formación de familiares en mejora de la
convivencia escolar; participar en la celebración de
actividades formativas conjuntas; organizar,
clasificar y tener acceso al material para el profesor;
impulsar el intercambio de experiencias entre
centros; elaborar materiales propios en relación con
la convivencia; elaborar y facilita recursos para la
formación en mejora de la convivencia escolar;
menor número de alumnos/as por aula.
La información obtenida mediante guía de
preguntas sobre el la filosofía institucional y el
conocimiento sobre el Manual de Convivencia,
mostró como el conocimiento sobre este, por parte
de docentes, termina generando climas de aula
donde los conflictos de disciplina favorecen el logro
de un ambiente adecuado y generan estilos de
convivencia democráticos, al preguntar a la
directora sobre la manifestación en el centro de los
docentes de la filosofía institucional, dijo que en su
mayoría sí.
Es la participación en las actividades de formación
y desarrollo profesional en relación a la convivencia
escolar; la participación en la toma de decisiones;
los recursos que dispone el centro para desarrollar
las funciones referidas al plan de convivencia y
grado de satisfacción obtenida en el tratamiento de
las quejas, identificarse con el plan de convivencia
y conocimiento que tiene el personal del plan de
convivencia.
En la variable sobre estrategias utilizadas por el
equipo de gestión para favorecer la convivencia
escolar en la pregunta donde la gestión enumera los
inconvenientes más comunes que se presentan en
los docentes y que afectan, la entrevistada respondió
que la llegada tarde a los cursos en los cambios de
hora, con relación a su creencia sobre la estrategia
implementada por los docentes si está
contribuyendo a un ambiente escolar agradable, por
lo observado en el entorno escolar, es que las
mejores estrategias implementadas por el equipo de
gestión motiva a los estudiantes a tener un mejor
comportamiento en el centro.
Según la respuesta dada por la directora con
relación a la aplicación de estrategias aplicadas por
los docentes y si está respondiendo a la sana
convivencia en el centro, puesta en marcha del plan.
Entre ellas se destacan: actividades relacionadas con
las normas de convivencia, actividades de acogida,
actividades que favorezcan la igualdad entre el
alumnado, realización de talleres y programas
referidos a diferentes temáticas.
Según lo observado en el entorno escolar las
mejores, estrategias implementadas por el equipo de
gestión, que motivan a los estudiantes a tener un
mejor comportamiento en el centro, según su
directora son: diálogo, acompañamiento, firmeza,
sanciones según las faltas, correcciones, llamadas a
los padres.
Con relación a los resultados de la aplicación de los
métodos a los cuales ha recurrido el equipo de
gestión, que contribuyen a un comportamiento más
armonioso, indicó que los estudiantes son buenos,
los jóvenes van cambiando procesualmente y
adquiriendo hábitos de sanas convivencias, la
respuesta a cuáles son las mejores estrategias
implementadas que motivan a los estudiantes a
tener un mejor comportamiento en el centro,
respondió la directora diciendo que es la
implementación de metodologías para lograr en el
centro un ambiente escolar armonioso.
En el análisis y discusión de los resultados con la
variable sobre condiciones del entorno que afectan a
la convivencia escolar, al analizar la pregunta que
se aplicó a los maestros, sobre la violencia física en
las sana convivencia del centro, de acuerdo a los
datos, la mayor parte en la opinión de los docentes
encuestados fue de que a veces y pocas veces, la
violencia física influye en la sana convivencia del
centro
Por otro lado las respuestas de los maestros y
maestras del centro encuestado sobre qué tanto
afectan los desechos sólidos a la sana convivencia
del centro, los resultados arrojados fue en su
mayoría de bastante y en nada la menor puntuacion.
Esto nos indica que las condiciones del entorno, en
este caso los desechos solidos afectan, aunque no es
determinante. Si convinimos esta respuesta con lo
que se preguntó a los maestros y maestras sobre si
la falta de higiene influye en la sana convivencia en
el centro, y los porcientos arrojaron diferentes
resultados, en su mayoría dijeron que afecta
bastante y que a veces, para una menor cantidad que
opina que no influye nada en la sana convivencia.
En la variable sobre la ppercepción de los docentes
con relación a la implementación que hace el
Equipo de Gestión de la filosofía institucional y de
las estrategias disciplinarias, de acuerdo a los datos,
sí se preocupa por conocer a profundidad el manual
de convivencia de los centros educativos.
Según datos presentados sobre la opinión que
tienen los maestros/as sobre la implementación de
medidas disciplinarias sugeridas en el manual de
convivencia, y si influyen positivamente en la sana
convivencia del centro, la mayoría afirman que
influye bastante, en la opinión que tienen los
docentes sobre si el equipo de gestión facilita el
conocimiento, análisis y discusión del manual de
convivencia para lograr la buena convivencia
escolar, la mayoría afirma que lo facilita bastante.
En los datos presentados sobre el parecer de los
docentes de si el equipo de gestión demuestra
visiblemente su compromiso con la Cultura de Paz
y la mejora de la convivencia, la mayoría cree que
bastante y en su minoría dice que poco o nada, Por
otro lado se preguntó sobre si el equipo de gestión
en colaboración con el orientado coordina la
elaboración del plan de convivencia y según datos
presentados la gran mayoría piensa que bastante
para una minoría de poco o nada.
Por otra parte en los datos arrojados sobre si el
equipo de gestión canaliza las iniciativas de todos
los sectores de la comunidad educativa para la
mejora de la convivencia, el respeto mutuo, así
como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de conflictos, la mayoría cree que bastante,
y la minoría cree que afecta poco.
En los datos presentados, sobre el pensar de los
docentes si el equipo de gestión motiva las medidas
preventivas necesarias para garantizar los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa y
el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro, un gran porciento dice que motiva bastante.
Se podría concluir a nivel general que las
condiciones del entorno afectan, pero no son
determinante en la convivencia del centro, ya que al
parecer al interior del centro se trabaja para que
exista una armonía entre los diferentes actores del
proceso enseñanza aprendizaje.
De la variable, condiciones ambientales del propio
centro que afectan el comportamiento de los
estudiantes, la opinión de la coordinadora fue que
no percibe el acoso escolar, al parecer la formación
implementada por el centro está dando resultados
positivos, al parecer a su entender es que el acosos
es una acción mal intencionada, que destruye la
amistad, ella entiende que la dificultad es de otra
índole, que va relacionada con ocultar la verdad
para no cubrir las faltas de los otros estudiante.
Por lo general el espacio físico representa un
problema, las condiciones de infraestructura no son
favorables, no obstantes y a pesar de las dificultades
se percibe como favorable la convivencia escolar y
el tratamiento que dispersa el equipo de gestión.
Sobre la iniciativas de formación en la filosofía
institucional y el manual de convivencia del centro
que está implementando, en la entrevista realizada a
la directora del centro, esta señala su visión con
relación a que está considera que el equipo de
gestión está implementando programas, como son
las revisiones periódicas del manual de convivencia,
diálogos, avisos personales, acompañamientos
áulicos y personales, lo cual se manifiesta en los
docentes del centro en su compromiso de trabajo,
en la forma como tratan a los estudiantes,
compañeros, en la forma como sirven y atienden a
los miembros de la comunidad escolar.
Mientras, con relación al personal de apoyo y
administrativo, ella externó que poco a poco, mucho
más lento que los maestros, pero al paso del tiempo
asumen lo que se quiere transmitir, lo cual nos
indica que la formación a maestro ha sido más
efectiva que del otro personal. De igual manera,
considera que hay que trabajar más con este
personal, pues no participan en las reuniones de
formación todo lo que deberían.
Lo que nos indica que la formación con relación a la
filosofía institucional del centro se ha realizado en
mayor grado con los docentes, mientras que el
personal de apoyo y administrativo se han recibido
menor formación.
En la variable sobre las estrategias utilizadas por el
Equipo de Gestión para favorecer la convivencia
escolar, estos aunque reconocieron que dentro de
los inconvenientes más comunes que se presentan
en algunos decentes, es la impuntualidad a la hora
de llegar o al rotar en clases, mientras que otros no
quieren involucrarse en la disciplina fuera del aula,
a pesar de lo dicho anteriormente, la directora
considera que las estrategias disciplinarias
utilizadas por los docentes contribuyen a la sana
convivencia en la mayoría de las veces.
A partir tanto de los datos anteriormente recogidos
como del análisis y discusión de los mismos que ha
sido efectuado, cabe extraer las siguientes
conclusiones siguiendo el orden de los objetivos
específicos como son: describir las condiciones del
entorno que afectan la convivencia escolar en el
centro educativo.
La información obtenida mediante cuestionarios a
docentes sobre las condiciones del entorno que
afectan la convivencia escolar en el centro, respaldó
lo que se pretendía conocerse a partir de dicho
objetivo, quedando demostrado que las condiciones
del entorno, con relación al centro tienen una serie
de características que influyen a la convivencia en
el centro educativo, donde cada estudiante está
viviendo y desarrollando su propia realidad dentro
de un ambiente escolar sano.
En esa parte, afirmó que los estudiantes se adaptan a
cómo vivir en este espacio de forma armoniosa con
los demás, se concluyó que las condiciones del
entorno no afectan de manera determinante la
convivencia en la escuela. En cuanto a la
percepción de los docentes con relación a las
estrategias disciplinaria y manual de convivencia
que implementa el equipo de gestión en el centro,
en su mayoría expresó tener bastante conocimiento
del manual de convivencia y en cuanto a si el
equipo de gestión facilita la formación a los
docentes sobre la filosofía del centro, la mayoría
opinó que bastante bien el equipo de gestión les
facilita ese conocimiento.
En el apoyo por el equipo de gestión en la
implementación de estrategias disciplinarias que
facilite la sana convivencia en el salón de clases, la
mayor parte de estos maestros encuestados están de
acuerdo en que este apoyo sucede de gran manera
dentro del centro, también vemos que se refleja en
el personal de apoyo y administrativo los valores,
misión y visión del centro, y de que si los maestros
se preocupan por conocer la profundidad del
manual de convivencia de los centros educativos,
los maestros coincidieron en estas afirmaciones
expresando que sí, que esto se da en el centro.
Además influye positivamente en la sana
convivencia del centro la implementación de
medidas disciplinarias sugeridas en el manual de
convivencia, y que si el equipo de gestión facilita el
conocimiento, análisis y discusión de este manual
para lograr la buena convivencia escolar, o si
demuestra visiblemente su compromiso con la
Cultura de Paz y la mejora de la convivencia, todos
coinciden de igual manera en que el equipo de
gestión se ocupa por que se practique en el centro.
Otro interrogante fue que si el equipo de gestión, en
colaboración con el orientador, coordina la
elaboración del plan de convivencia, que si el
equipo canaliza las iniciativas de todos los sectores
de la comunidad educativa para la mejora de la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover
la cultura de paz y la resolución pacífica de
conflictos y si este motiva medidas preventivas
necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del
centro, todos las maestros están de acuerdo en que
esto repercute para la sana convivencia.
Sobre identificar la percepción de los docentes con
relación a la filosofía, y las estrategias disciplinarias
del manual de convivencia que implementa el
equipo de gestión en el centro. La información,
resultado del cuestionario en el cual se identifica la
percepción de los docentes con relación a la
filosofía, y las estrategias disciplinarias del manual
de convivencia que implementa el equipo de
gestión en el centro sobre las condiciones del propio
centro que afectan el comportamiento de los
estudiantes
Esto giró en torno a señalar que a pesar de las
dificultades de infraestructura del centro, la
experiencia del equipo con relación al espacio
físico, se pudo evidenciar que la estrechez de los
cursos, acompañados de el gran calor que azotaba,
sobre todo en horas de la tarde, indicaban que si
afectan el comportamiento en cuanto a la
incomodidad y falta de atención, aunque se observó
también que los estudiantes parecían adaptarse a
esta situación.
Resulta interesante señalar que tanto los docentes
como la coordinadora al expresarse de las
condiciones tanto del contexto como del centro que
aunque existe una infraestructura no apropiada y el
medio, según lo expresado el clima escolar
funcionan de manera positiva.
En el objetivo de distinguir cuáles las iniciativas de
formación en la filosofía institucional del centro
está implementando el mencionado Equipo de
Gestión, en los resultados obtenidos, se pudo
reflexionar sobre la importancia que tienen para una
unidad educativa lograr que su filosofía
Institucional, y especialmente el Manual de
Convivencia, los cuales son pilares que orienten el
quehacer diario y práctico del centro.
CONCLUSIONES
En el objetivo específico No. 1, que describe las
condiciones del entorno que afectan la convivencia
escolar en el centro educativo.
La información obtenida mediante cuestionarios a
docentes sobre las condiciones del entorno que
afectan la convivencia escolar en el centro, respaldó
lo que se quiso conocer, esto a partir de este
objetivo, quedando demostrado que las condiciones
del entorno, con relación al centro tienen una serie
de características que influyen a la convivencia en
el centro educativo, donde cada estudiante está
viviendo y desarrollando su propia realidad dentro
de un ambiente escolar sano, aquí los estudiantes se
adaptan a cómo vivir en este espacio de forma
armoniosa con los demás, según lo expresado en la
encuesta a los maestros del centro.
Como se puede observar, se concluyó que las
condiciones del entorno no afectan tan directo la
convivencia en la escuela. En cuanto a la
percepción de los docentes con relación a las
estrategias disciplinaria y manual de convivencia
que implementa el equipo de gestión en el centro,
en su mayoría expresó tener bastante conocimiento
de este manual,
Cuando se indagó si el equipo de gestión facilita la
formación a los docentes sobre la filosofía del
centro, la mayoría opinó que bastante bien, este
equipo les facilita ese conocimiento.
Cuando se quiso conocer sobre el apoyo por el
equipo de gestión en la implementación de
estrategias disciplinarias que facilite la sana
convivencia en el salón de clases, la mayor parte de
estos maestros encuestados están de acuerdo en que
este apoyo sucede de gran manera dentro del
centro.
En la interrogante a docentes sobre si se refleja en el
personal de apoyo y administrativo los valores,
misión y visión del centro, y de que si los docentes
se preocupan por conocer a profundidad el manual
de convivencia del centro educativo, los docentes
coincidieron en estas afirmaciones expresando que
sí, que esto se da en el centro.
Sobre si influye positivamente en la sana
convivencia del centro la implementación de
medidas disciplinarias sugeridas en el manual de
convivencia, y que si el equipo de gestión facilita el
conocimiento, análisis y discusión de este manual
para lograr la buena convivencia escolar, o si
demuestra visiblemente su compromiso con la
Cultura de Paz y la mejora de la convivencia, todos
coinciden de igual manera en que el equipo de
gestión se ocupa por que se practique este
conocimiento en el centro.
Otro interrogante fue que si el equipo de gestión, en
colaboración con el orientador, coordina la
elaboración del plan de convivencia, que si el
equipo canaliza las iniciativas de todos los sectores
de la comunidad educativa para la mejora de la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover
la cultura de paz y la resolución pacífica de
conflictos y si este motiva medidas preventivas
necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del
centro, todos las maestros están de acuerdo en que
esto repercute para la sana convivencia.
En el objetivo específico No. 2, que identifica la
percepción de los docentes con relación a la
filosofía, y las estrategias disciplinarias del manual
de convivencia que implementa el equipo de
gestión en el centro.
La información, resultado del cuestionario en el
cual se identifica la percepción de los docentes con
relación a la filosofía, y las estrategias disciplinarias
del manual de convivencia que implementa el
equipo de gestión en el centro sobre las condiciones
del propio centro que afectan el comportamiento de
los estudiantes giró en torno a señalar que sí, a pesar
de las dificultades de infraestructura del centro, el
cual describía las serias limitaciones en cuanto a
espacio físico y contaminación por desechos
sólidos, así, de igual manera de la tardanza de
algunos docentes y estudiantes.
A pesar de lo expresado anteriormente, la
experiencia del equipo con relación al espacio
físico, se pudo evidenciar que la estreches de los
cursos, acompañados de el gran calor que azotaba,
sobre todo en horas de la tarde, indica que si afectan
el comportamiento en cuanto a la incomodidad y
falta de atención, aunque se pudo observar también
que los estudiantes parecían adaptarse a esta
situación.
Resulta interesante señalar que tanto los docentes
como la coordinadora al expresarse de las
condiciones tanto del contexto como del centro que
aunque existe una infraestructura no apropiada y el
medio, según lo expresado el clima escolar
funcionan de manera positiva.
En Objetivo específico No. 3, que señala las
condiciones ambientales del propio centro que
afectan el comportamiento de los estudiantes.
La información, resultado de la entrevista a la
coordinadora sobre las condiciones del propio
centro que afectan el comportamiento de los
estudiantes giró en torno a señalar que a pesar de las
dificultades de infraestructura del centro, el cual
describía las serias limitaciones en cuanto a espacio
físico y contaminación por desechos sólidos, así, de
igual manera de la tardanza de algunos docentes y
estudiantes.
A pesar de a pesar de todo lo expresado por la
anteriormente, la experiencia del equipo con
relación al espacio físico, se pudo evidenciar que la
estreches de los cursos, acompañados de el gran
calor que azotaba, sobre todo en horas de la tarde,
indica que si afectan el comportamiento en cuanto a
la incomodidad y falta de atención, aunque se pudo
observar también que los estudiantes parecían
adaptarse a esta situación.
Resulta interesante señalar que tanto los docentes
como la coordinadora al expresarse de las
condiciones tanto del contexto como del centro que
aunque existe una infraestructura no apropiada y el
medio, según lo expresado el clima escolar
funcionan de manera positiva.
En el objetivo específico No. 4, que distingue
cuáles son las iniciativas de formación en la
filosofía institucional del centro está
implementando el mencionado Equipo de Gestión.
En los resultados obtenidos en el desarrollo de la
entrevista, se pudo reflexionar sobre la importancia
que tienen para una unidad educativa lograr que su
filosofía Institucional, y especialmente el Manual
de Convivencia, os cuales son pilares que orienten
el quehacer diario y práctico del centro.
En lo particular, en este estudio se pudo, a través de
la guía de preguntas distinguir las iniciativas de
formación en la filosofía institucional del centro que
está implementando el Equipo de Gestión, los
conceptos y lineamientos generales de la normativa
institucional respecto de la convivencia escolar,
observando también que la dinámica de generación
del Manual de Convivencia en el centro, son el
resultado de un trabajo en equipo, donde intervienen
todos los actores del proceso enseñanza aprendizaje,
siendo en la práctica un documento elaborado por la
comunidad educativa.
Esta es una característica que persiste en la
actualidad ya que las modificaciones realizadas al
Manual hasta la fecha, son el resultado de cambios
realizados por un equipo de trabajo, que motiva el
equipo de gestión.
Se indagó sobre el grado de participación que han
tenido los docentes en la generación de la normativa
escolar mediante la aplicación de cuestionarios. Así
también, a través de la información obtenida por
medio del registro en una bitácora, logramos
describir los procedimientos existentes en la unidad
educativa para gestionar la convivencia, y como
resolvían las situaciones problemáticas, datos que
nos permitieron visualizar que la dificultad mayor
no eran los problemas de convivencia en sí, sino los
generados a partir de su forma de resolución
arbitraria.
En el objetivo específico No. 5, que identifica las
estrategias utilizada por el equipo de gestión para
favorecer la convivencia escolar.
De la información obtenida en este instrumento y su
posterior análisis, se logró identificar las estrategias
utilizada por el equipo de gestión para favorecer la
convivencia, lo que facilitó la posibilidad de
conocer las estrategias que mayor efectividad le han
dado al centro, que puedan articularse en forma
democrática y participativa, sustentado, motivado y
propiciado desde una visión que posiciona la
gestión de la convivencia como una tarea de vital
importancia y que debe partir desde un liderazgo
directivo efectivo y democrático, capaz de
involucrar a toda la comunidad escolar en este
desafío.
Al indagar sobre el grado las estrategias utilizadas
por el equipo de gestión, se puede comprender que
se han incluido a los docentes en la generación de la
normativa escolar mediante la aplicación de
cuestionarios.
La información obtenida mediante cuestionarios a
docentes, y guías de preguntas a la coordinadora y
directora que giran en torno al tema de la
investigación, que es el tratamiento que dispensa el
equipo de gestión en la convivencia escolar,
muestra que existe un conocimiento de la filosofía
institucional y del manual por parte de docentes y
alumnos, facilitado por la gestión, que termina
generando climas de aula donde los conflictos de
disciplina facilitan el logro de un ambiente
adecuado y generan estilos de convivencia
democráticos, donde la democracia prima en la
toma de decisiones.
Para concluir, en lo que al objetivo general respecta,
procede formular las conclusiones que a
continuación se avanzan.
Al analizar el tratamiento dispensado por el Equipo
de Gestión a la mejora de la Convivencia Escolar
del Centro Educativo Cardenal Sancha, Fe y
Alegría. Los cuestionarios presentados en esta tesis
fueron la fuente en que se basaron los análisis que
concluyeron que una de las claves, es el apoyo de
la Gestión de la disciplina escolar, originada por la
de participación de los diferentes estamentos de la
unidad escolar en la creación y reformulación del
manual de convivencia y el conocimiento de la
filosofía institucional del centro.
Si bien deben ser los docentes los encargados de
conocer el manual de convivencia, es
responsabilidad de los miembros del Equipo de
Gestión de la escuela, velar por el debido
conocimiento y fiel cumplimiento de éste, a fin de
estar siempre alineados con una visión y misión
clara y coherente. Por ello, es necesaria la
participación de todos los actores de la comunidad
educativa en la elaboración y revisión de este.
Así también, el personal de apoyo ya administrativo
del establecimiento debe adquirir un mayor sentido
de pertenencia con su institución, con objetivos
claros y consensuados para realizar una efectiva
labor.
De la información obtenida en estos instrumentos y
su posterior análisis, se logró tener una mayor
claridad sobre el tema mencionado anteriormente,
lo que facilitó conocer la articulación que facilita
en forma democrática y participativa, sustentado,
motivado y propiciado desde una visión que
posiciona la gestión a la mejora de convivencia
escolar, como una tarea indispensable capaz de
involucrar a toda la comunidad escolar en este
proceso.
RECOMENDACIONES
Otra cosa es que se le recomienda integrar de
manera más activa al personal administrativo y de
apoyo en las reuniones formativas del centro, seguir
haciendo diligencias para la ampliación y mejora
del espacio físico del centro, también crear
programas que ayuden a los estudiantes a trabajar la
problemática de la contaminación por desechos
sólidos en los salones de clase.

Como recomendaciones a los docentes del Nivel

Secundario del Liceo Técnico Cardenal Sancha Fe y
Alegría se le pide que asistan a las reuniones
formativas convocadas, implementar en los
procesos educativos dichas estrategias con
constancia y sentido del trabajo, buscar
oportunamente de la asesoría de profesionales de la
educación involucrados en los procesos de reforma.

Al coordinador del Nivel Secundario del Centro

Educativo se le recomienda acompañar
diligentemente el proceso de implementación de las
nuevas estrategias, mantener oportunamente
informada a la Dirección del Centro sobre los
progresos realizados por los docentes en tal sentido
y a la Dirección del Centro Educativo seguir
organizando y convocando sesiones formativas para
el profesorado con vistas a la adopción de las
nuevas estrategias educativas.

A la Dirección del Centro Educativo, que sigan

organizando y convocando sesiones formativas para
el profesorado con vistas a la adopción de las
nuevas estrategias disciplinaria, que registren como
una experiencia innovadora los procesos
disciplinarios adoptados en el centro, ya que estos
pueden servir como modelo en otros centros.
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