CONTEÚDO LUTAS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: EXISTÊNCIA E

CRITÉRIOS UTILIZADOS PELOS PROFESSORES

INTRODUÇÃO

O conteúdo lutas durante muitos anos foi negligenciado nas aulas de

educação física nas escolas, mesmo sendo uma exigência de diretrizes e
documentos nacionais que regulamentam sua proposta de ensino, visto sua
importância pedagógica. A falta desse conteúdo pode ser considerado uma
perda para a cultura corporal dos alunos, visto as amplas possibilidades de
relação com as dimensões biológicas, sociais e econômicas. (DE MATOS,
2015)
No advento dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), no ano de
1997, houveram contribuições para o campo da Educação Física, ao ser
estabelecido alguns princípios e categorização dos conteúdos. Nesse contexto,
a Educação Física passou a trabalhar as lutas enquanto componente curricular
de suas aulas.
De acordo com os PCN’s, as lutas são compreendidas enquanto
disputas dotadas de técnicas e estratégias de desequilíbrio, imobilização ou
exclusão de um espaço a partir de ações de ataque e defesa, seguindo uma
regulamentação específica a fim de aplicar as devidas punições em atitudes de
violência e de deslealdade, abordada por diversas culturas. (BRASIL, 1997)
Insinua-se que as lutas tiveram origem na china, país em que a sua
prática era baseada em técnicas advindas do budismo, e a partir disso difundiu-
se pelos países do oriente, onde foi adaptada e transformada por outras
culturas, configurando nos atuais variados modelos de lutas existente, entre
eles o judô, muaythay, boxe e etc. (FERREIRA, 2006)
Com o tempo, as lutas deixaram de ser vistas apenas como um
exercício ensinada por profissionais especializados, praticada apenas em
locais/ ambientes específicos, para se tornar uma atividade com cunho
pedagógico da escola, com finalidades educacionais, articuladas até mesmo ao
projeto político pedagógico, ensinado por professores de Educação Física para
homens e mulheres, seja jovem ou adulto (MELO et al 2005).
 Alencar et al (2015), aplicou e avaliou uma proposta pedagógica voltada
para o ensino do conteúdo lutas no ensino fundamental no interior da Bahia, e
a partir de sua vivência conseguiu demonstrar que as artes marciais são
aplicáveis nas aulas de Educação física, e “Contrapor os argumentos
contrários, superando as adversidades encontradas e compartilhando
informações que podem auxiliar os professores na aplicação pedagógica das
lutas”(ALENCAR et al, 2015, p.53).
Dimensão conceitual (o que se deve saber?); b - dimensão
procedimental (o que se deve saber fazer?), e c – dimensão atitudinal
(como se deve ser?).
Na realidade, este conteúdo ainda vive em uma espécie de ostracismo1,
que So et al (2010, p2) reforça ao dizer: “O conteúdo lutas tem sido vítima de
restrição, nas aulas de Educação Física”. Entre os fatores que interferem na
existência das lutas no ambiente escolar estão à falta de formação adequada
dos professores; a escassez de materiais necessários para a prática;
estereótipos dos professores sobre o conteúdo; a estrutura inadequada e entre
outros(RUFINO et al, 2012).
Segundo Alencar et al (2015) muitas vezes o ensino das lutas na escola
restringe-se apenas em palestras e oficinas esporádicas, desvinculadas ao
projeto político pedagógico da escola e até mais do trato pedagógico da
Educação Física, ao qual é o esperada.
Devido às escolas estarem localizadas predominantemente em regiões
periféricas, lugar onde a violência é mais evidenciada e a necessidade de
trabalhos escolares que abordagem os valores sociais é alarmante, a má
interpretação do conteúdo lutas por parte dos professores de Educação Física
faz com que eles considerem este conhecimento um incentivador a violência, e
não o inverso, por julgarem ser a agressividade um fator intrínseco a sua
prática, não vendo neste conhecimento uma relação pedagógica e necessária
para abordar em suas aulas. (NASCIMENTO, 2007).
O Professor de Educação Física tem a possibilidade de mudar a
interpretação equivocada sobre o conteúdo lutas e utilizá-la em suas aulas.
1
O ostracismo era o banimento ou exílio de algum membro da sociedade ateniense, anualmente os
cidadãos reuniam-se na Ágora para decidir em quem aplicar o ostracismo(FERNANDES, 2018).
Commented [L1]: Contrários a que? A sua aplicação?sim,
porque muitos professores colocam entraves na prática de
lutas, como: não existe material ou local adequado, não sou
praticante de artes marciais e etc.
Quais foram os objetivos/ resultados de sua aplicação ?
Objetivo: eles buscaram investigar a possibilidade de um
planejamento
pedagógico a fim de que as intervenções com o conteúdo
lutas contemplassem todas as dimensões:
Conceitual(historicidade, podendo ser a partir de algo que
remeta a historia da luta exemplo: filme kung fu panda),
procedimental(vivencia dos movimentos e técnicas das lutas,
podendo ser feita através de atv lúdicas) e atitudinal(respeito
ao próximo, Valores pelo respeito as regras cordialidade).
Resultados: Eles perceberam que o objetivo foi alcançado,
pois foi possível fazer com que as aulas de Ed. Física com o
conteúdo lutas fosse além da prática, contemplando atitudes
e filosofias das lutas e fazendo a conexão para o dia dia dos
alunos: trabalhando questões de gênero como uma espécie
de tema transversal nas lutas com a participação de mais de
41.5% dos participantes eram meninas. Pelo conceitual ele
pode abordar os conceitos relacionados as diferenças entre
cada modalidade , regras, e historia. Indo assim além da
dimensão procedimental
Commented [L2]: Quais informações podem auxiliar os
professores?
R=seis quadros que correspondem
às seis aulas da intervenção, nos quais são descritas as
atividades desenvolvidas- está no artigo.
Commented [L3]: O que seria esse pedagógico ? Os
valores? (respeito, compromisso) e pode ser bom para a
saúde?
R= Os autores não trouxeram nada relacionado a melhora de
saúde e outras valências, falaram muito da melhora
especificamente atitudinal dos praticantes (preconceito de
gênero entre eles e etc) ou seja valores.
Commented [L4]: Alan, preciso que você defina em cima o
pedagógico, ou todo o texto terá que ser modificado.
Commented [L5]: QUAL(IS) a possibilidade ?
R= Essa proposta pedagógica fez questão de utilizar
materiais segunde eles de fácil acesso exemplo: datashow,
mesa do professor, bexiga, barbante, cones, cordas, tinta
guache, bambolê, colchonetes, e locais não especializados
às lutas (sala de aula, quadra e auditório.. Havendo
dificuldade apenas no trato com o judô pela falta de lugar
adequado para as quedas e não houve boa participação dos
alunos nessa atv.
Para isso é necessário que o professor tenha um olhar crítico sobre a
realidade, que observe não só as barreiras presente na escola, mas sim as
possibilidades para a existência do conteúdo no ambiente educacional.
Logo, apesar do conteúdo lutas nas aulas de educação física ser
cercado de desafios e estereótipos, constata-se possibilidades de sua
utilização, tendo em vista a sua importância pedagógica, por valorizar a cultura
corporal, e pela sua característica formativa, no desenvolvimento de valores e
diminuição da violência dos alunos pelos seus praticantes. Nesse sentido, este
estudo tem como objetivo analisar a existência/ ou não do conteúdo nas aulas
de educação física nas escolas estaduais do município de Jequié-BA e, caso
exista, discutir os critérios utilizados pelos professores para a sua seleção/ou
não.

METODOLOGIA
REFERÊNCIAS

DE MATOS, José Arlen Beltrão et al. A presença/ausência do conteúdo lutas

na educação física escolar: identificando desafios e propondo
sugestões. Conexões, v. 13, n. 2, p. 117-135, 2015.