“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

“HORACIO ZEBALLOS GAMEZ”

LA MEMORIA
CURSO : PSICOLOGIA I GENERAL

ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL

INTEGRANTES : MERCEDES QUIROZ TOLENTINO

DIANA PRENTICE CASTRO
CHRIS VASQUEZ SALDAÑA

DOCENTE : JULIO JAVIER BATTISTINI DEL AGUILA

CICLO : I – 2018

TURNO : TARDE

PUCALLPA – PERU
2018

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 Introducción

La psicología cognitiva pretende comprender la naturaleza y el

funcionamiento de la mente humana. Su objeto de estudio son los procesos
cognitivos: la percepción, el aprendizaje y la memoria, que es el proceso
mediante el cual adquirimos, guardamos y recuperamos la información.
La memoria es la fuente de nuestra vida; nos ofrece un modo de ser y estar, y
nos configura en lo que somos y sentimos. También es selectiva nos permite
olvidar viejas manías y nos enseña a adaptarnos a nuevas situaciones.
Ahora sabemos que la memoria no es un almacén ni una biblioteca, sino una
facultad que conserva y elabora, es una memoria creativa. Además, la memoria
no es una realidad unitaria, sino la integración de múltiples sistemas. Y no es
perfecta, está sujeta a errores, distorsiones e ilusiones.

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 Objetivo

El objetivo de este trabajo es simple, dar a conocer información acerca

de lo que es la memoria, ya sea su función, la forma en que almacenan los
recuerdos y en qué lugares. Se verá a la memoria tanto como proceso
psicológico, como en el campo de la neuropsicología que es la que nos
interesa. Así como algunos trastornos y enfermedades que dañan esta función,
entre algunos otros puntos importantes acerca de esta.

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I. TITULO : ¿QUÉ ES LA MEMORIA?

La memoria es una es una función neurocognitiva que permite registrar,

codificar, consolidar, retener, almacenar recuperar y evocar la información
previamente almacenada. Mientras que el aprendizaje es la capacidad para
adquirir nueva información, la memoria es la capacidad para retener la
información aprendida. Se considera una función intelectual que tiene relación
estructural y funcional con el sistema nervioso central (SNC) y que se
caracteriza por adquisición, almacenamiento y reposición de la información y
las experiencias previas aprendidas, ingresadas por alguna vía sensorial.
(Solis, López-Hernández. 2009 pp.177)

Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre

las neuronas, lo que crea redes neuronal. La categorización de la memoria en
términos de lo que es recordado es dividida en memoria episódica y semántica,
esta diferencia fue propuesta por Endel Tulving (1972)
 Semántica: es aquella que nos permite acceder a los recuerdos de los
significados de los conceptos, a la comprensión de esos recuerdos y a
disponer de otro conocimiento basado en ideas sin tener la necesidad de
recuperar las experiencias especificas en las que las obtuvimos. (Rivas,
2002)
 Episódica: conocimientos de eventos que están marcados por una
referencia temporal o espacial o que es identificable de algún modo en
términos de nuestras experiencias temporales. (McKoon, Ratclif y Dell,
1986)

La memoria puede clasificarse de acuerdo con el tiempo durante el cual es

efectiva en:
 A corto plazo: capacidad para mantener en mente de forma activa una
pequeña cantidad de información, de forma que se encuentre
inmediatamente disponible durante un corto periodo de tiempo.
 A medio plazo: tiene una mayor duración que la memoria a corto plazo,
sin embargo, aún está lejos de ser permanente.
 A largo plazo: memoria que puede durar, días, meses y años, sin
embargo no es permanente.

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 Permanente: memoria que continua sin declinar durante el resto de la
vida.

I.1. Clasificación por contenido o utilización

 Memoria de referencia: Contiene la información reciente y remota
obtenida por experiencias previas.
 Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que está siendo
actualizado de manera continua por la experiencia de un momento
determinado.
 Memoria episódica: Contiene la información relativa a sucesos
acontecidos en un momento y lugar determinados.
 Memoria semántica: Contiene información que no varía. Los
elementos pertenecen habitualmente a categorías determinadas,
llamadas categorías semánticas.
 Memoria declarativa (o explícita): Contiene los hechos del mundo y
los acontecimientos personales del pasado que es necesario
recuperar de manera consciente para recordarlos.
 Memoria de procedimiento (o implícita): Aprendizaje y conservación
de destrezas y habilidades, como peinarse o montar en bicicleta.
Estos procedimientos se automatizan y no precisan de una
ejecución consciente.
I.2. Procesos Básicos de la Memoria
Los seres humanos construimos y renovamos nuestra representación
del mundo a partir de tres procesos cognitivos fundamentales: La
percepción, el aprendizaje y la memoria. El aprendizaje consiste en adquirir
conocimientos sobre el mundo a través de la experiencia, y la memoria es la
retención y evocación de esos conocimientos.
La memoria tiene tres funciones básicas: recogen nueva información,
organiza la información para que tenga un significado y la recupera cuando
necesita recordar algo. El recuerdo de rostros, datos, hechos o
conocimientos consta de tres etapas:

 Codificación. Es la trasformación de los estímulos en una

representación mental. En esta fase la atención es muy importante por la

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 dirección (selectividad) y la intensidad (esfuerzo) con el que se procesan
los estímulos.
 Almacenamiento. Consiste en retener los datos en la memoria para
utilizarlos posteriormente. La organización de la información se realiza
mediante esquemas, unidades estructuradas de conocimiento que
reúnen conceptos, categorías y relaciones, formando conjuntos de
conocimientos.
 Recuperación. Es la forma en la que las personas acceden a la
información almacenada en su memoria. Puede ser espontanea, cuando
los recuerdos surgen de forma casual o voluntaria.

I.3. Fisiología de la memoria

Según Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiológico, los recuerdos

están producidos por cambios en la capacidad de transmisión sináptica de una
neurona a la siguiente como resultado de una actividad neural anterior."

Morris y Maisto (2001) señalan que con la esperanza de encontrar un

sitio exacto de la memoria en el cerebro, Lashley en 1950, llevó a cabo una
serie de experimentos con ratas a las que extirpó varias partes del cerebro. La
pérdida debilitó los recuerdos pero éstos persistían. Llegó a la conclusión de
que un recuerdo individual puede guardarse en muchas partes del cerebro, de
modo que la extracción de una de ellas puede disminuirlo más no borrarlo.

Para Morris & Maisto (2001) "Una razón puede ser el hecho de que varios
sentidos intervienen en cualquier recuerdo. En otras palabras, una experiencia
individual podría guardarse en los centros de visión, del habla, del olfato y del
tacto."

Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el cerebro, se forman

gracias a la actividad de algunas áreas específicas. Sabemos, por ejemplo, que
el hipocampo participa en la transferencia de información de la memoria de
corto plazo a la de largo plazo. Si éste se lesiona, podemos recordar los
hechos que acaban de ocurrir, pero se deteriorará la memoria a largo plazo de
dichos acontecimientos.

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 I.4. Almacenamiento de la memoria
Desde el tiempo que se descubrieron las uniones sinápticas a finales del
siglo pasado, numerosos investigadores han sugerido que los cambios
sinápticos pueden ser el mecanismo del almacenamiento de la memoria.

Los cambios estructurales en las sinapsis existentes también pueden

proporcionar mecanismos de memoria. En la mayoría de zonas corporales, el
uso produce cambios estructurales; estos cambios se conocen bien en el caso
de músculos y huesos. De una manera similar, el área de contacto sináptico
puede incrementarse o disminuir en función del entrenamiento.

No hemos de limitarnos a las sinapsis existentes al hipotetizar cambios

inducidos por la experiencia. El entrenamiento puede producir un incremento
en el número de terminales de las vías usadas, o puede hacer que una vía más
usada tome posesión de terminaciones ocupadas.

Aunque estos modelos sinápticos de la memoria tienen sus limitaciones,

nuestro tratamiento de modelos sinápticos a partir de este punto debe ser
moderado por tres consideraciones.

Primero, las sinapsis aisladas son diminutivas subunidades de los sistemas

neutrales. La mayoría de conductas de los vertebrados dependen de la acción
cooperativa de miles o millones de neuronas (cada una con decenas de miles
de inputs sinápticos) y no decisiones de una “célula rectora”.

Segundo, puede que no sea posible hallar correlaciones conductuales

examinando respuestas de unidades celulares, al menos para algunas
funciones; sólo grupos o conjuntos de neuronas pueden aportar correlaciones
con algunas conductas.

Tercero, solo hemos mencionado incremento en efectos sinápticos a partir del

enterramiento. También pueden producirse cambios en la dirección opuesta a
partir del aprendizaje y la memoria, estableciendo y rompiendo contactos con

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otros circuitos. Eliminando contactos no se puede construir un circuito, pero si
modificar un circuito ya existente. Por lo tanto, la lista de modos de incrementar
la actividad o el número de sinapsis ha de ser considerarse sólo una expresión
abreviada de “aumentar o disminuir”.

I.5. Lugares donde se almacenan los recuerdos

 Lóbulo frontal: El lóbulo frontal almacena recuerdos semánticos y

episódicos.

 Corteza motora: La corteza motora está implicada en el almacenamiento

de recueros procedimentales.

 Cerebelo: El cerebelo juega un papel importante en el almacenamiento de

recuerdos procedimentales

 Hipocampo: El hipocampo juega un papel fundamental en la formación de

nuevos recuerdos semánticos y episódicos de largo plazo.

 Amígdala: La amígdala es vital para la formación de nuevos recuerdos

emocionales.

 Lóbulo temporal: El lóbulo temporal está relacionado con la formación y

almacenamiento de recuerdos semánticos y episódicos de largo plazo y
contribuye al procesamiento del nuevo material en la memoria de corto
plazo.

II. TITULO : MEMORIA Y APRENDIZAJE

Debido a la gran importancia de la memoria en la conducta, el estudio
del aprendizaje es fundamental para la comprensión de los trastornos del

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comportamiento y de la conducta normal, puesto que, lo que se aprende, a
menudo se puede olvidar. La memoria y el aprendizaje van de la mano.

Actualmente el aprendizaje se define como un cambio de conducta más

o menos permanente resultado de la experiencia. Para que este cambio se
produzca es necesario que el sujeto transforme la información que recibe, por
lo tanto no se trata sólo de captar datos sino más bien de hacer con ellos un
trabajo de construcción de esquemas. El sujeto es aquí un ente activo que
hace uso de un sistema de procesamiento de información: la memoria. Por lo
tanto, aprendizaje es un término más amplio que memoria, pero ambos están
unidos de modo que no existe uno sin el otro. De hecho, la memoria es el “sitio”
en donde se plasma un aprendizaje. Gagné señala que el proceso de
aprendizaje comprende tres fases: retención, recordación y generalización o
transferencia. De ellas, las dos primeras corresponden propiamente a lo que
sería el proceso de memorización.

II.1. LOS RECUERDOS

Recordar es extraer información de la memoria de algo que hemos
aprendido o vivido. Los recuerdos no son copias exactas de informaciones o
experiencias, sino que la memoria los reelabora en el momento de la
recuperación.
Recordamos la información cuando es significativa y está bien organizada, pero
hay otros factores que influyen en el recuerdo:
 Recordamos mejor aquello que se relaciona con sucesos
emocionalmente significativos.
 La memoria depende del contexto. El olvido es la imposibilidad de
acceder a los contenidos de la memoria, más que la destrucción del
recuerdo. La recuperación de un recuerdo es más fácil si acontece en el
mismo contexto donde ocurrió el aprendizaje.
 El estado de ánimo y el recuerdo influyen notablemente. La memoria no
procesa igual todos los estímulos graba mejor lo interesante, lo nuevo y
lo emotivo. Lo que se experimenta en un estado de ánimo será
recordado mejor cuando se reinstaure ese estado de ánimo.

1
  Recordamos rellenado los huacos de la memoria. A veces, extraemos
conclusiones precipitadas y afirmamos cosas que no han sucedido, en
nuestro afán por salvar nuestra memoria.

II.2. PSICOPATOLOGÍA DE LA MEMORIA

Trastornos de memoria
Tienen gran importancia clínica, pues a menudo un trastorno de
memoria es un signo clínico que nos indica la existencia de un trastorno
cerebral subyacente. De hecho, son uno de los indicadores más
sensibles de disfunción o daño cerebral.

II.2.1. Amnesia
Es la incapacidad de conservar o recuperar información y constituye el
trastorno de memoria más importante. Puede ser de causa orgánica o
afectiva. Es la pérdida de memoria que puede ser producida por un choque
al cerebro, por un golpe excesivamente fuerte, por una lesión, una
enfermedad, una cirugía, drogas o terapia electro convulsiva. Existen
diversas clasificaciones: Según etiología, tipo de material, función o período
cronológico afectado

Amnesia anterógrada
También llamada amnesia de fijación. Se refiere a la incapacidad para
aprender nueva información tras la aparición del trastorno (generalmente
orgánico) que dio lugar a la amnesia. El paciente parece olvidar al mismo
ritmo que se suceden los acontecimientos. Afectará por definición a la
memoria reciente. Suele ser reversible en amnesias postraumáticas y
algunos síndromes de Korsakof e irreversible en demencias avanzadas.

Amnesia retrógrada
Incapacidad para recordar información previamente aprendida tras la
aparición del trastorno (generalmente orgánico) que dio lugar a la amnesia.
Según la ley de Ribot, estos recuerdos se perderían en orden inverso al

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momento de su adquisición. Es decir, primero desaparecerían los recuerdos
más próximos en el tiempo, y en último lugar los más remotos (recuerdos de
la infancia). En casos como la Demencia de Alzheimer la amnesia
retrógrada puede llegar a ser tan masiva que la persona pierde incluso su
identidad personal. A menudo va acompañada de amnesia anterógrada.

Amnesia lacunar
Llamada también amnesia localizada. Es una pérdida de memoria que
abarca un período de tiempo concreto. Este término se suele utilizar para
denominar la amnesia que el paciente guarda acerca de un episodio de
trastorno de la conciencia, como obnubilación, estados confusionales o
estado de coma.

II.3. Amnesias de causa orgánica

Síndrome amnésico
Según el DSM-IV, el síndrome amnésico se caracteriza por un
deterioro de la capacidad de aprender nueva información o
incapacidad para recordar información previamente aprendida.
Causa un deterioro significativo del funcionamiento social y laboral
del paciente y no ocurre solo en el transcurso de un delirium o una
demencia. Se relaciona con una etiología orgánica, conocida o
sospechada, a diferencia de los trastornos disociativos.
Las causas más frecuentes de síndrome amnésico son el
alcoholismo crónico y traumatismo cerebral. Otras causas:
enfermedades sistémicas (hipoglucemia), enfermedades cerebrales
(vasculares, tumores, infecciones, convulsiones, esclerosis múltiple)
y fármacos hipnótico-sedantes (alcohol, benzodiacepinas).

Síndrome de Korsakof
Síndrome amnésico causado por déficit de tiamina. La causa más
frecuente es el déficit nutricional de pacientes con alcoholismo
crónico. Otras causas de déficit nutricional también pueden causar

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 déficit de tiamina. La memoria reciente está más afectada que la
remota. Los síntomas acompañantes suelen ser apatía, pasividad,
falsos reconocimientos, polineuritis y confabulaciones. A menudo se
asocia o aparece tras la Encefalopatía de Wernicke (confusión,
ataxia, y oftalmoplejía). Aproximadamente, un 30% recupera
completamente la memoria, mientras en un 25% no hay mejoría de la
sintomatología, a pesar del tratamiento con tiamina.

Amnesia postraumática
Se acompaña de amnesia de los momentos previos al accidente
(amnesia retrógrada) y amnesia del accidente (amnesia
anterógrada). Existe relación entre severidad del síndrome amnésico
y daño cerebral, aunque el mejor parámetro es el grado de mejoría
clínica de la amnesia durante la primera semana después que el
paciente ha recuperado la conciencia.

Amnesia global transitoria

Trastorno amnésico de inicio brusco, que suele durar entre 6 y 24
horas. Una vez finalizado el cuadro no recordará lo sucedido durante
el episodio (amnesia lacunar). Aunque puede ocurrir a cualquier edad
es más frecuente en mayores de 50 años. La patología es
desconocida. Se sospechan fenómenos isquémicos a nivel de
diencéfalo o lóbulo temporal.

II.4. Terapia electro convulsiva. (TEC)

Aparece amnesia retrógrada de unos pocos minutos antes del
tratamiento y amnesia anterógrada después del tratamiento que se
resuelve en las 5 horas siguientes. Déficits leves de memoria pueden
permanecer durante 1-2 meses después del curso de TEC y
desaparecen completamente a los 6-9 meses después del
tratamiento.

II.5. Demencia

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Existe deterioro de la memoria reciente y remota. A diferencia del
síndrome amnésico, el trastorno de memoria en la demencia se
acompaña de un déficit importante de otras funciones cognitivas:
trastornos del lenguaje (afasias). Alteración de habilidades motoras y
constructivas (apraxias) y de la capacidad de reconocer objetos
(agnosias). Alteración del pensamiento abstracto y de la capacidad
de juicio.

Delirium
Se encuentra afectada principalmente la memoria inmediata y
reciente. El trastorno de memoria es secundario a la alteración del
nivel de conciencia y disminución de la capacidad de mantener la
atención.

Olvidos benignos de la edad

En pacientes añosos pueden aparecer fallos de memoria,
considerados normales para la edad del paciente. A diferencia del
Síndrome amnésico, no se produce deterioro del funcionamiento
ocupacional y social del paciente. Forma parte del proceso de
envejecimiento normal del individuo, por lo que no sería un trastorno
de memoria propiamente dicho.

Hipomnesia
Es la disminución de la capacidad de la memoria debido a una
dificultad tanto en la fijación como en la evocación. Se observa en
personas psiquiátricamente sanas con preocupaciones profundas
que acaparan la atención, así como en pacientes con neurosis.

Hipermnesia
Es el aumento o hiperactividad de la memoria, frecuente en
pacientes maníacos o delirantes, y se presenta también en sujetos
con entrenamiento especial de la memoria.

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Dismnesia
Es una alteración cuantitativa que traduce siempre en una
disminución de la memoria, imposibilita evocar un recuerdo en un
momento dado y evoca otros en forma borrosa, poco nítidas y/o poco
profundas. También es observable en pacientes con neurosis.

Confabulación
Las confabulaciones son producciones imaginarias que son tomadas
como recuerdos. Generalmente se utilizan para rellenar lagunas
amnésicas.

Ecmnesia
Pérdida de la memoria de los sucesos recientes. El sujeto olvida los
últimos acontecimientos de su vida y, sin embargo, recuerda
acontecimientos pasados, por lo que con frecuencia se cree en su
infancia o juventud y viviendo en el mismo ambiente y con las
mismas personas que entonces.

Paramnesias
Las paramnesias son reconocimientos imprecisos que no se ajustan
a la realidad. Se trata de los fenómenos “Déjà vu”, “Jamais vu”,
ilusión de la memoria y alucinación de la memoria.

El Déjà vu, es la impresión de que se repite una vivencia en la

misma forma en que ocurrió en el pasado. Este fenómeno puede ser
experimentado por gente normal y por personas con padecimientos
neuróticos o esquizofrénicos.

El Jamais vu, es la sensación de no haber visto o experimentado

algo que ya se conoce. Se observa en personas normales, delirantes
o con esquizofrenia.

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 La ilusión de la memoria es la deformación de los hechos
agregando a las vivencias detalles falsos creados por la fantasía y la
ilusión del paciente.

La alucinación de la memoria es la evocación de algo que no se ha

vivenciado y por lo tanto, que no ha sido registrado en la memoria.

II.6. Alzheimer
El deterioro de la memoria en la enfermedad de Alzheimer
La enfermedad de Alzheimer es una enfermedad degenerativa que va
haciéndose más grave a medida que la enfermedad avanza. Se trata de una
demencia progresiva asociada a la aparición de placas y nudos neurofibrilares
que se extienden de un modo difuso por distintas regiones de la corteza
cerebral y el hipocampo (Henderson y Finch, 1989; Morris y Kopelman, 1986).
A pesar de que la neuropatología de la enfermedad es difusa, al principio
estas placas se concentran sobre todo en la región temporal media diencefálica
y en el hipocampo. Con todo, se trata de un grupo de enfermos heterogéneo.
La zona diencefálica está implicada en el establecimiento de nuevas
memorias explícitas. Se trata de un sistema que permite integrar los distintos
componentes de la vida diaria en registros integrados de experiencia (lo que
vemos, oímos, pensamos, sentimos). Esta zona es vital para el establecimiento
de la memoria episódica y también contribuye a la formación de nuevas
memorias semánticas (Schacter, 1996).
Uno de los primeros y más pronunciados síntomas de la enfermedad es
el déficit severo de la memoria. Los síntomas suelen iniciarse con la
imposibilidad de encontrar las palabras, de describir cosas, o con una
tendencia a olvidar apagar la lumbre o cerrar la puerta de su casa. La amnesia
suele ser la única señal patológica que presenta el enfermo hasta que se
produce un deterioro global inevitable de su funcionamiento intelectual. En la
actualidad existe un gran interés en comprender la naturaleza de la deficiencia
de la memoria en esta enfermedad.
El paciente de Alzheimer presenta ciertos parecidos con el paciente
amnésico ya que muestra deficiencias en la memoria explícita evaluada a

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través del recuerdo libre. Estas deficiencias son más pronunciadas en la
memoria a largo plazo. En cuanto a la memoria de trabajo, parece que el
funcionamiento del bucle articulatorio de la memoria de trabajo de los enfermos
de Alzheimer y de los amnésicos es bastante normal. Sin embargo, ambos
tipos de pacientes difieren ya que los primeros presentan trastornos de la
memoria de trabajo. Los pacientes de Alzheimer presentan un déficit en la
amplitud de memoria verbal y espacial (Spinnler, Della Sala, Bandera y
Baddeley, 1988).
Mientras los pacientes amnésicos presentan una memoria explícita muy
deficiente junto a una memoria implícita normal, los escasos estudios
realizados parecen indicar que los pacientes de Alzheimer presentan una
actuación deficiente en ambos tipos de pruebas (Butters, Heindel y Salmon,
1990).

II.7. Investigaciones
La investigación en memoria humana utiliza en muchos de sus estudios
el paradigma de recuerdo libre bajo la forma de una lista de ítem
(habitualmente palabras), de longitud variable, que el sujeto debe recordar en
cualquier orden. Existe amplia evidencia de que el orden o la posición en que
aparece un ítem en la lista ejercen influencia en la probabilidad de su recuerdo
inmediato posterior. Este fenómeno se conoce como efecto de posición serial.
Es así, pues, que cuando los sujetos reciben una lista de ítem para memorizar,
normalmente muestran un mejor recuerdo de los elementos del principio y del
final de la lista por sobre aquellos de la porción media.
Los resultados de los estudios sobre memoria humana influyen
considerablemente en muchas disciplinas y aplicaciones donde es importante
comprender los procesos cognitivos superiores de los seres humanos. Este es
un tema de estudio que ha causado una proliferación de investigaciones y
aplicaciones en diversidad de disciplinas, lo cual ha dificultado que haya una
visión clara del panorama que permita hacer un mejor análisis y crítica a la hora
de aplicar los resultados.
Las alteraciones en la formación de memoria a corto y largo plazo pueden
producirse de forma independiente. Durante los años cincuenta se ha

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producido un amplio uso de agentes bioquímicos y farmacológicos para
estudiar la formación de memoria, lo que ha conducido a muchos interesantes
descubrimientos y conceptos nuevos.
A partir de 1960 numerosas investigaciones se han centrado en la hipótesis
de la síntesis de proteínas, la cual menciona que en el proceso de memoria a
largo plazo interfiere la síntesis de proteínas en la producción de arboles
detríticos neuronales; las prolongaciones en las ramificaciones neuronales
están hechas en parte de proteínas. Y dentro de dichas investigaciones esta la
inhibición de la síntesis de proteínas que en el cerebro puede impedir la
formación de memoria a largo plazo (Rosenzweig, Psicología Fisiológica 2004,
pág. 749).

Contradicciones
• Los fármacos que inhiben la síntesis de proteínas también alteran otros
factores.
• Existen diversas interpretaciones.
• Las respuestas pueden ser muy específicas.

Fármacos empleados
• Puromicina
• Cicloheximida
• Anisomicina

Mecanismos de la memoria a corto plazo y de la memoria a medio plazo.

• Aunque una experiencia no produzca memoria a largo plazo, una
persona o animal puede ser capaz de responder correctamente durante
un periodo de minutos antes de que se desvanezca el recuerdo.

Estadios de memoria

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Modulación
Significa ajuste o adaptación a circunstancias particulares.
Dichas investigaciones y comprobaciones se aplicaron al área de la educación,
en donde los procesos de memoria y aprendizaje están presentes en todo
momento y en la enfermedad de alzheimer.

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 Conclusiones

Al finalizar el presente trabajo podemos darnos cuenta de que la

memoria se puede explicar tanto de una manera psicológica si la vemos como
un proceso ligado a la percepción y el aprendizaje. Pero también la
neuropsicología nos explica las distintas fases, las ubicaciones de los
recuerdos en el encéfalo y la psicopatología de la memoria, en donde
encontramos trastornos y enfermedades.

Al hablar de memoria nos referimos a la función psíquica que se

describe como la capacidad de fijar, conservar, reproducir, reconocer y localizar
estados de conciencia adquiridos anteriormente, sensaciones, impresiones,
ideas y conceptos previamente experimentados, así como toda la información
que se ha aprendido conscientemente.

Se clasifica, según el tiempo que dura el estimulo (recuerdo) en memoria a

corto, mediano y largo plazo. Las alteraciones más comunes de la memoria son
las amnesias. Entre los trastornos, además de la amnesia, encontramos
algunos como la apraxia, agnosias, anterógrada, retrogradas y progresivas.

La memoria es importante, nos permite tener una visión de nuestra vida,

con ella podemos localizar y recordar momentos del pasado y adquirir nuevas
motivaciones, es por eso que debemos de mejorarla. A las estrategias y
artificios que se emplean para mejorar la memoria se denomina mnemónicos.
Algunos son muy conocidos como el establecer rimas que nos permiten
recordar más fácilmente una serie de conceptos. Un buen truco para recordar,
consiste en recordar ciertas claves que nos permitan reducir el volumen de los
que requerimos memorizar.

Por último podemos ver como la memoria se relaciona mucho con el

aprendizaje y dentro de las investigaciones se han aportado conocimientos a la
educación y al estudio de la enfermedad de Alzheimer.

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 Bibliografías

 http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdf

 Archivo Neurociencias (Mex) Vol. 14, No. 3: 176-187; 2009

Neuroanatomía funcional de la memoria Hugo Solís, Estela López-
Hernández

 De la Vega, R. y Zambrano, A. Memoria [en línea]. Circunvalación del

Hipocampo, septiembre 2007 [Consulta: 28 septiembre 2012].
Disponible en: http://www.hipocampo.org/memoria.asp.

 Modelos de Memoria Semántica. Jorge R. Vivas Centro de

Investigación en Procesos Básicos, Metodología y Educación Facultad
de Psicología Universidad Nacional de Mar del Plata.

 NEUROPSICOLOGIA DE LA MEMORIA
DANIEL RINCON CUARTAS. Psicólogo, Universidad de Manizales
(Manizales, Colombia).

 MEMORIA Y AMNESIAS
Autor: F. Javier Olazarán Rodríguez

 Psicología fisiológica. Mark Rosenzweik, et. Al. Editorial Mc Graw-Hill

 Cf. Robert Feldman. (2005). Psicología con aplicaciones a los países de

habla hispana. México: McGraw Hill. Interamericana.